O processo de ensino e aprendizagem em Ciências no

Ensino Fundamental

Aula 2

Objetivos da aula

• Conhecer os a pluralidade de interpretações sobre os processos de ensino aprendizagem em Ciências;

• Discutir pressupostos teórico metodológicos sobre construtivismo e ensino de ciências;

• Apresentar e discutir resultados de pesquisa sobre diferentes conceitos científicos.

O ensino e a aprendizagem de Ciências

Professor Alunos

Conhecimentosdidático-

científicos

Cultura/Produção Científica

Mediação

Transposição didática

“O ensino somente se realiza e merece este nome se for eficaz e fizer o aluno aprender. O trabalho do professor, portanto, deve direcionar-se totalmente para a aprendizagem dos alunos. (...)O ensino e a aprendizagem devem ser vistos como uma unidade.” (Carvalho et. al., 1998)

Objetivos gerais de Ciências Naturais para o Ensino Fundamental

• Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental:– Compreender a natureza como um todo dinâmico e o ser humano parte

integrante e agente de transformações do mundo em que vive;– Identificar relações entre conhecimento científico, produção de

tecnologia e condições de vida, no mundo de hoje e em sua evolução histórica;

– Formular questões, diagnosticar e propor soluções para problemas reais a partir de elementos das Ciências Naturais, colocando em prática conceitos, procedimentos e atitudes desenvolvidos no aprendizadoescolar;

– Saber utilizar conceitos científicos básicos– Saber combinar leituras, observações, experimentações, registros etc.,

para coleta, organização e discussão de fatos e informações– Valorizar o trabalho em grupo, sendo capaz de ação crítica e

cooperativa para a construção coletiva do conhecimento;– Compreender a saúde como bem individual e comum que deve ser

promovido pela ação coletiva;– Compreender a tecnologia como meio para suprir necessidades

humanas, distinguindo usos corretos e necessários daqueles prejudiciais ao equilíbrio da natureza e ao homem.

O surgimento da noção de construtivismo e sócio

construtivismo

Jean Piaget (1896 – 1980)

• teorias de equilíbrio das estruturas cognitivas deram origem ao pensamento construtivista;

• Epistemologia Genética - defende que o indivíduo passa por várias etapas de desenvolvimento ao longo da sua vida;

• Aprendizagem por assimilação e acomodação (adaptação) – diálogo com os objetos;

• Constantes desequilíbrios e reequilíbrios – auto organização da atividade cognitiva (equilibração);

• Organizações sucessivas de representação de mundo –concepções expontâneas.

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Socioconstrutivismo – LevVigotski (1896 – 1934)

• Construção da inteligência pela ação do indivíduo (conf. Piaget)

• Desenvolvimento intelectual em função das interações sociais;

• Conflito sociocognitivo;• Linguagem com papel essencial;• Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDP)- distância

entre o nível de desenvolvimento real, determinado pela capacidade de resolver um problema sem ajuda, e o nível de desenvolvimento potencial, determinado através de resolução de um problema sob a orientação de um adulto ou em colaboração com outro companheiro.

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No ensino de Ciências...

Concepções alternativas e mudança conceitual – 1970 - 1980

• As crianças possuem concepções sobre uma variedade de tópicos em ciencia, que são diferentes das concepções dos cientistas;

• Essas concepções podem não ser influenciadas pelo ensino de ciências ou ser influenciadas de maneira imprevista;

• Os alunos, a partir de suas experiências, constroem por si mesmos explicações sobre a natureza;

• Essas idéias podem ser resistentes a mudanças e funcionar como obstáculos à aprendizagem escolar;

Mudança conceitual

• Para aprender ciências o aluno precisaria superar sua concepção alternativa e substituí-la por uma concepção científica;

• Tarefa do professor: criar conflitos cognitivos, ou seja, fazer o aluno perceber a inadequação de suas idéias e a incoerência com a realidade;

• Conhecimentos correspondem à construções da mente humana e não descrições objetivas da realidade – interação entre elementos externos e internos à mente do aprendiz.

Críticas ao modelo de mudança conceitual – final da década de 90

• Idéias diferentes precisam coexistir na mente dos indivíduos;

• Desvalorização de fatores culturais;• Admitir que o conhecimento não pode ser

transmitido e que o aluno sempre chega a ele por si próprio;

• Conflito cognitivo poderia gerar insegurança ou inibição entre os aluno;

• Os indivíduos não abandonam concepções anteriores quando constroem concepções novas – noção de perfil conceitual (Mortimer, 1995).

Perfil conceitual

• Ao invéz de terem sofrido mudanças conceituais, concepções novas passam a coexistir com as anteriores;

• O indivíduo forma em sua menteum conjunto de duas ou mais versões para um mesmo conceito, mesmo que incompatíveis;

• Atividades devem ser propostas para que se reconheçam os diferentes modelos e qual aquele que melhor explica a questão;

• Valorizar diferentes formas de interpretação da realidade.

Exemplo

Pesquisas atuais (Bastos, et. al., 2004)

• Individuos são capazes de formar perfis conceituais bem como mudança coneitual – depende do tempo, do tema, das vivências, etc;

• Não há uma oposição entre essas duas idéias;• Fenômeno da distorção: há uma interpretação diversa da ciência

que influencia na aprendizagem. Essas idéias podem ser estruturadas ao longo do processo de ensino;

• O ensino de ciências abrange conteúdos de natureza extremamente diversificada;

• Para alguns temas ou faixa etária não há concepções prévias;• Aprendizagem em ciências é um processo que requer construção e

reconstrução de conhecimento;• Dessa forma, há uma pluralidade de perspectivas teórico práticas

para a compreensão do processo de aprendizagem em ciências.

No pensamento construtivista...

O aluno constrói seu saber a partir de uma investigação do real, compreendendo esse real também o saber

constituído sob as suas diferentes formas. Apropria-se dele de maneira não linear, por diferenciações,

generalizações, rupturas... Essa apropriação do saber apoia-se em construções muito individualizadas, mas também em situações de classe, coletivas, em que podem aparecer conflitos cognitivos, suscetíveis de

fazer avançar a construção do conhecimento. (Astolfi, 1985)

O professor na mediação entre alunos e conhecimentos científicos

• Conhecer as idéias prévias de seus alunos • Propor conflitos cognitivos, quando o tema for pertinente• Introduzir novas idéias capazes de esclarecer o conflito cognitivo• Criar situações que os alunos possam checar e ratificar as suas interpretações –

minimizar a distorção• Proporcionar aos alunos oportunidades de aplicar as novas idéias em situações

diferentes• Escolher materiais diversificados sobre o assunto a ser desenvolvido oriundos das

diferentes áreas • Utilizar várias modalidades didáticas • Criar situações de experimentação, observação, pesquisas de campo e pesquisas

bibliográficas• Selecionar os assuntos de ciências condizentes com os objetivos almejados, bem

como a seqüência • Criar situações de interações discursivas abundantes• Utilizar diferentes linguagens para mediar os conhecimentos científicos• Utilizar terminologia científica corretamente• Sistematize os conhecimentos e garanta a sua formalização por parte dos alunos

O que se espera alcançar com os alunos

• Sejam autônomos frente à aquisição de conhecimentos• Apropriem-se dos conhecimentos científicos básicos transpondo as

barreiras cognitivas• Aprendam a se expressar por meio da linguagem oral e de outras

linguagens• Construam significados condizentes com aqueles aceitos pela

Ciência• Saibam utilizar os conhecimentos científicos em situações

cotidianas• Sejam capazes de se posicionar conscientemente frente a questões

científicas de relevância social• Tornem-se responsáveis pelo ambiente e o bem-estar comum• Reconheçam a ciência e a tecnologia como produções humanas

ínseridas em determinados contextos sócio-históricos

O ensino e a aprendizagem de Ciências no Ensino Fundamental

Professor Alunos

Conteúdos conceituais,

procedimentais e atitudinais

Mediação

Negociações de sentidos

Recursos didáticos

Estratégiasdidáticas

Atribuição de significados

Internalização de elementos da cultura científica

Recriação da realidade

Seqüência dos conteúdos

Seleção dos conteúdos

Falas do professor

Falas dos alunos

Definição de objetivos

Organização do currículo

Identificação de concepções dos alunos

Concepções de aprendizagem e de ciência

Decisões metodológicas

Cultura científica presente em diversos espaços sociais e áreas de conhecimento