observación y registro de interacciones selectoras tercera práctica ex rx ryxey r ex rx ryxey r es...

Observación y registro de interacciones selectoras

Tercera Práctica

Ex Rx

RyxEy

R

Ex Rx

RyxEy

R

Es - Rs

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Para empezar,

observa con atención el siguiente

video

Pulsa sobre la imagen para detener

Archivo WMV 4.83 MBCargando . . . . . . . .

Puede bajar el video aquí

¿Se puede?

• En una hoja escribe tu nombre.• A partir del video identifica el segmento

suplementario:– Ey-Ryx Ex-Rx

• ¿Identificas el elemento selector?

• Después de la identificación, al menos del segmento suplementario, discute en clase tu respuesta.

• Después de 15 minutos lee el análisis del video.

Análisis:

El video que acabas de presenciar es una sección del experimento de Albert Bandura en el que reporta respuestas de “agresión” establecidas mediante la imitación. Como pudiste ver, se disponían las condiciones para que los niños presenciaran a personas adultas interactuando con un “muñeco” de plástico el cual era manipulado de manera violenta (golpes, patadas, movimientos bruscos). Posteriormente, se permitió a los niños interactuar con el “muñeco” de plástico, observando que los niños emitían comportamiento en dirección al “muñeco” semejante y en algún momento variado, pero de la misma clase a la que habían observado.

Para analizar lo que se ilustra con este video, representemos la

observación del muñeco en la situación de interacción con el adulto como

Es, a las respuestas del adulto de golpeteo al muñeco como Rs, al contacto

visual de los niños en su interacción con el muñeco como Ey, a las

respuestas de golpear de los niños como Ry, así como a Ex como los

movimientos del muñeco y a Rx como la respuesta de los niños ante el

movimiento del muñeco (ejemplo, “emoción” o “juego”); el componente

Rns esta representado por otras respuestas posibles. Así, la relación Ex

(Rx)-Ey (Ry), está siendo modificada por la exposición al segmento Es

(Rs) haciendo que la funcionalidad de los eventos dependa de las

propiedades selectoras de este y no de otros Ens concurrentes.

• Es de destacarse que la correspondencia morfológica de la conducta

emitida por los niños con respecto a la de los adultos, es en este caso

una observación relevante sobre las interacciones observadas, así

como las condiciones que disponen la relación de condicionalidad

entre los parámetros temporales Ex, Ey, Es y las relaciones de

probabilidad diferencial entre ellos. Las formas de interacción

selectoras son importantes para el análisis de la evolución de funciones

de estímulo y la emergencia de clases funcionalmente equivalentes ante

propiedades físico-químicas variantes.

• La emisión de comportamiento que observamos, es una demostración

de la función selectora.

Para no variar, vean con atención la

siguiente película

Mtro. Claudio Carpio Ramírez

Archivo WMV, 1.33 MBCargando . . . . .

Pulse sobre el video para detener y fuera del recuadro del video para pasar a siguiente diapositiva


De manera semejante a como se analizó el experimento de Albert Bandura, analiza con tus compañeros el video anterior. Para ello, respondan las siguientes preguntas:

a) ¿ Cuál es el segmento Es-Rs ?

b) ¿ Cuál es el estímulo Ey ?

c) ¿ Cuál es la respuesta Ry ?

d) ¿ Cuál es el estímulo Ex ?

e) ¿Cuál es la respuesta Rx ?

f) ¿ El segmento Es-Rs media la relación suplementaria Ey –Ry Ex-Rx?

g) ¿ Cómo ?

h) ¿ Qué parámetros fueron importantes para que se produjera el efecto observado ?

i) ¿ Qué medidas conductuales son importantes en este caso ?

j) ¿ En qué se parece este caso al del experimento de Bandura ?

Al analizar el experimento con Bandura comentamos que lo observado constituía

un caso de configuración selectora del comportamiento, pero … ¿qué es la

función selectora?

Mtro. Francisco Obregón Salido

La función selectora

La función selectora está constituida por un segmento suplementario Ey-Ry --- Ey-Rx mediado por otro segmento de estímulo-respuesta, previo o concurrente, llamado “selector” (Es-Rs). Este segmento selector determina, momento a momento, las propiedades funcionales de los componentes suplementarios mediados. Así, por ejemplo, dado un segmento Es-Rs particular (v.g. la presencia de un policia junto al semáforo que indica alto obligatorio) respondemos a los pedales de nuestro vehículo pisando el de freno, lo cual es seguido de la aprobación del policia. En cambio, es probable que en la misma situación pero en ausencia del policia, en lugar de pisar el pedal pisemos el acelerador y nos “pasemos el alto”. En este ejemplo, la presencia del policia y nuestra orientación visual hacia él constituyen el segmento Es-Rs, la luz del semáforo y pisar el pedal del freno constituyen el segmento Ey-Ry, mientras que la aprobación del policia ante nuestro acto y la satisfacción que sentimos por ello constituyen el segmento ExRx.

Un valor distinto del segmento Es-Rs (en este caso la ausencia del policia) modifica la función del Ey y la propia Ry (la luz roja del semáforo y pisar el pedal del freno) pues en lugar de frenar lo que hacemos es acelerar nuestro vehículo, con lo que obtenemos no una aprobación del policia pero si un ahorro de tiempo (i.e. un segmento Ex-Rx distinto).

Existen cuatro variantes paramétricas de la función selectora: aquella en la que el segmento Es-Rs determina tanto la propiedad funcional del Ey como el tipo de Ex (caso de condicionalidad de la relación suplementaria), otra en la que la relación Es-Ex determina la propiedad funcional relevante del Ey (caso de condicionalidad del evento contextual), otra más en la que la relación Es-Ey determina el Ex (caso de condicionalidad del estimulo suplementario) y, finalmente, aquella en la que es una relación entre dos o estímulos selectores (Es1—Es2) la que determina la relación suplementaria (Ey-Ry-Ex-Rx) vigente en una situación (caso de doble condicionalidad de la relación suplementaria).

Los fenómenos cuya estructura funcional es de tipos selector son múltiples y han sido estudiados en distintas tradiciones teórico metodológicas, entre ellos, la comunicación prelinguística, la conducta gregaria, la cooperación, la competencia, la imitación, patrones de cortejo, ejecuciones en tareas de discriminación condicional de primero y segundo órdenes, etcétera.

Pulsa aquí para leer más acerca de la función selectora y sus casos

A continuación encontrarás una representación simplificada de la función selectora y sus

variaciones paramétricas. Analízalas y discútelas con tu profesor

Es Rs Ey Ex

Rns Ry Rx

La función selectora

Representación paradigmática de la función

Caso 1: Condicionalidad de la relación suplementaria

Es Ey Ex

Es Rs Ey Ex

Rns Ry Rx


Es Ey Ex

Identifica Ey-Ry, Ex-Rx, Es-Rs

Archivo WMV 5.4 MB

Cargando . . . .

¿Identificaste los segmentos y la relación entre ellos?¿No? Corre video de nuevo con clic en imagen


Ey tecla con + ó 0Ry picar

Ex comidaRx comer

¿Dónde picar para comida, + ó 0?El estímulo selector (Es) lo indica,

en el video el selector tiene el valor de +

¿Cuáles son los segmentos?

Práctica de laboratorio: Caso de condicionalidad de la relación suplementaria

En equipos de cuatro estudiantes realicen lo siguiente:

Soliciten a un adulto su consentimiento para que el niño pueda participar en la práctica,

Preparen formatos de registro para ensayos, no hay límite de tiempo,

Se sienta cómodamente la persona frente la PC

Se abre la dirección del juego (clic aquí)

Se dará las siguientes instrucciones: “Tendrás que seleccionar con el mouse las figuras de acuerdo con sus dibujos”.

Se entrena al niño a pulsar los dibujos utilizando el mouse.

Se realizaran los ensayos necesarios para completar la tarea de igualación de los dibujos en el memorama virtual,

consistentes en seleccionar con el ratón el par de dibujos iguales (son treinta dibujos con 15 pares en total,). Cada

intento de igualación es un ensayo.

Los integrantes del equipo que funjan como observadores registrarán tanto la elección que el sujeto realice en cada

ensayo (dibujo 1-4, por ejemplo) como si la selección fue pertinente (acierto).

Se anotará también la hora de inicio y término de la sesión.

Agradezcan al participante su colaboración y despídanlo con amabilidad, haciéndole saber que posteriormente le harán

llegar un informe de los resultados de la práctica.

Elaboren una base de datos con las siguientes variables: ensayo, resultado (acierto/error), selección uno, selección dos,

bloque de ensayos (1-15, 16-30, 31-45, etc., representado como 1, 2, 3, etc. respectivamente)

Elaboren una tabla de contingencia entre bloque (renglón) y resultado (columna)

Estima ji cuadrada, V de Cramer, Kappa y Contingencia entre bloque y resultado

Elabora una gráfica de barras por bloque, con cada barra identificando aciertos y errores.

Expongan y discutan los resultados obtenidos con su grupo con base en las características del caso de condicionalidad de

la relación suplementaria. Concluyan esta sesión identificando casos funcionalmente análogos en escenarios

naturales.

Elaboren el reporte de esta práctica de acuerdo con los criterios de la American Association of Pshychology (APA)

http://www.parqueplazasesamo.com/juegomem.html

Caso 2: Condicionalidad del evento suplementario

Es Ey Ex

Es Rs Ey Ex

Rns Ry Rx


• Tomemos un semáforo cuyos colores, rojo y verde, cambian su función dependiendo de la presencia de un policía dando el paso

• Veamos una señal de uso en tránsito que cambia su valor dependiendo de otro evento.

E EDe 7:00 a 19:00 Horas

E

En el Test de Dominó

¿Qué ficha es la pertinente?

Práctica de laboratorio: Caso de condicionalidad del evento suplementario

En equipos de cuatro estudiantes realicen lo siguiente:

Soliciten a un adulto su consentimiento para participar en la práctica,

Preparen formatos de registro para ensayos, no hay límite de tiempo,

Se sienta cómodamente la persona frente la PC

Se abre la dirección del juego (clic aquí)

Se dará las siguientes instrucciones: “Empleando el mouse, lleva a cabo lo que se indica en el juego que se presenta a

continuación”.

Se realizaran los ensayos necesarios para completar la tarea de condicionalidad del evento suplementario en el acertijo

virtual, consistente en seleccionar con el ratón el dibujo que cumple con el criterio definido por la relación entre el

selector y el suplementario (Es Ey). Los primeros ensayos es una contingencia de la relación suplementaria. Cada

selección es un ensayo.

Los integrantes del equipo que funjan como observadores registrarán tanto la elección que el sujeto realice en cada

ensayo como si la selección fue pertinente (acierto).

Se anotará también la hora de inicio y término de la sesión.

Agradezcan al participante su colaboración y despídanlo con amabilidad, haciéndole saber que posteriormente le harán

llegar un informe de los resultados de la práctica.

Elaboren una base de datos con las siguientes variables: ensayo, resultado (acierto/error), selector, suplementario,

desempeño (igualar color, forma, color y forma).

Elaboren una tabla de contingencia entre desempeño (renglón) y resultado (columna)

Elabora una gráfica de barras por desempeño, con cada barra identificando aciertos y errores.

Expongan y discutan los resultados obtenidos con su grupo con base en las características del caso de condicionalidad del

evento suplementario.

Concluyan esta sesión identificando casos funcionalmente análogos en escenarios naturales.


Caso 3: Condicionalidad del evento contextual

Es Ex Ey

Es Rs Ey Ex

Rns Ry Rx

Ilustremos el caso

• En este caso el segmento selector y el segmento contextual condicionan el segmento suplementario.

• El segmento suplementario a su vez condiciona al segmento contextual.

• Tomemos el siguiente ejemplo: la mamá dice a la hija que si quiere ir a la “juntada” tiene que lavar los platos y doblar la ropa, o lavar el baño.– El segmento selector lo constituye el permiso para ir a la

“juntada”– El segmento contextual lo constituye el segmento que será

suplementado (la “juntada” y lo que ello implica)– El segmento suplementario lo constituye la acción (platos-lavar,

baño-lavar, ropa-doblar) que debe realizarse.

Práctica de laboratorio: Caso de condicionalidad del evento contextual

MATERIALES:Diccionario de psicología (puede usar un diccionario en

línea, clic para el de la Real Academia Española)Hojas blancasLápiz o bolígrafoGis y marcadorMarcatextoCronómetro Hoja de registro (se muestra cuatro diapositivas adelante)

http://buscon.rae.es/diccionario/drae.htm

Procedimiento

Se solicitará a los alumnos que formen equipos de cuatro integrantes.

Hay la posibilidad de incrementar la calificación (Es) hasta en 10 puntos (Ex) a los alumnos que en no más de diez minutos, logren acumular quince puntos realizando algunas de las actividades siguientes (Ey) :

• Localizar y subrayar en el diccionario (puede consultar la página http://buscon.rae.es/diccionario/drae.htm y escribir un significado en una hoja) , en el orden que se mencionan, los términos: psicología, conducta, actitud, mente, reforzador, esquizofrenia (1 PUNTO)

• Localizar en el diccionario y escribir en una hoja las nociones de TEORÍA y METODOLOGÍA (2 PUNTOS). (puede consultar la página http://buscon.rae.es/diccionario/drae.htm y escribir todos los significados en una hoja)

• Escribir en el pintarrón 1 término psicológico que inicie con la letra A, otro con la letra I, otro con D y otro más con S (2 PUNTOS).

• Escribir en una hoja una duda o pregunta sobre alguno de los términos escritos en el pintarrón (3 PUNTOS).











… procedimiento …

• Intercambiar con otro equipo su diccionario y anotar las definiciones de PSICOLOGÍA y CONDUCTA del nuevo diccionario (2 PUNTOS). (si el trabajo es en línea no aplica)

• Describir por escrito en dos renglones la utilidad del diccionario al estudiar psicología (2 PUNTOS)

• Leer en voz alta la definición del término TEORÍA y la definición de METODOLOGÍA (1 PUNTO)

• Intercambiar con otros equipos la hoja donde escribió la duda o pregunta sobre algún término psicológico (1 PUNTO)

• Escribir la ficha del diccionario anotando el nombre del autor, el año de edición, el título del diccionario, lugar de edición y nombre de la editorial. (2 PUNTO) (si es en línea no aplica)

• Contar y anotar la cantidad de términos psicológicos definidos en las páginas 33 y 21 (1 PUNTO) (si es en línea no aplica)

• Describir por escrito la estructura del contenido o partes del diccionario que está utilizando (2 PUNTOS). (si es en línea no aplica)

• Especificar por escrito las palabras claves de la definición de conducta retomados de los dos diccionarios (3 PUNTOS).

• Especificar por escrito las palabras claves de la definición psicología retomados de los dos diccionarios (3 PUNTOS).


El equipo se adjudicará diez puntos si logra acumular quince puntos de las actividades en no más de diez minutos.

El equipo deberá elegir a un alumno (A1) para que ejecute las tareas, a otro alumno (A2) para que registre, alguien de ellos (A3) podrá asesorar a A1 en la selección de actividades, mientras que el cuarto alumno (A4) medirá el tiempo y también será un segundo observador.

El profesor intercambiará a los A2 y a los A4 para que los equipos queden conformados para la práctica, pero los A2 y A4 se reintegrarán a su equipo original donde serán evaluados.

El profesor dará el aviso de inicio de las actividades.


Práctica diseñada por:Eloísa Grijalva OrellanaJorge RountreeAnabel Ley Hernández

Resultados

Cada grupo presentará sus resultados frente a los grupos, especificando las acciones seleccionadas y su orden.

Expongan y discutan los resultados obtenidos con su grupo con base en las características del caso de condicionalidad del evento contextual.



Caso 4: La doble condicionalidad de la relación suplementaria

Esn Esv Ey Ex

Es Rs Ey Ex

Rns Ry Rx

Elija un plátano según la situación.

SITUACIÓN 1SITUACIÓN 2

Criterio1: Elegir un plátano para consumir hoy

Criterio 2: Elegir un plátano para consumirse en 1 semana

Práctica

Presenta ésta elección a varias personas y pregunta el por qué de su respuesta.Pregunta a un niño, a un adolescente, a un joven, a un adulto y a una persona

de la tercera edad.

Formula la pregunta de nuevo pero precisando que es invierno y ha estado haciendo bastante frío.

Resultados

Cada alumno presentará sus resultados frente al grupo, especificando las los objetos seleccionados.

Expongan y discutan los resultados obtenidos con base en las características del caso de doble condicionalidad de la relación suplementaria.



Lee los artículos que se enlistan abajo y discute con tus compañeros, bajo la supervisión del profesor, por qué

son ilustrativos de la función selectora

c) Pérez Acosta, A.M., Navarro Guzmán, J.I. & Benjumea Rodríguez, S. (2002). Entrenamiento y transferencia de la autodiscriminación condicional en autistas. Univ. Psycol. Vol 1, 1: 40-51

En cada caso, contesta las siguientes preguntas:

1) ¿ Cuál es el segmento Es-Rs ?

2) ¿ Cuál es la función suplementaria (Ey – Ry – Ex Rx) mediada ?

3) ¿ A cuál caso de la función selectora corresponde el evento estudiado o descrito ?

4) ¿ Cuáles son lo parámetros relevantes para la configuración del evento estudiado o descrito ?

5) ¿ Cuáles son las medidas conductuales relevantes en este caso ?

b)Lionello, Karen & Urcuioli Peter (1998) Control by sample location in pigeon’s matching to sample. Journal of the Experimental Analysis of Behavior. Vol. 70, 3: 235-251.

a) Saunders, R. R. & Green, G.(1999) A discrimination analysis of training-structure. Effects on stimulus equivalence outcomes. Journal of the Experimental Analysis of Behavior. Vol. 72, 1: 117–137

d) Valero Aguayo, Luis & Luciano Soriano, M. Carmen (1996) Lectura de palabras sencillas en dos idiomas: una aplicación de las relaciones de equivalencia. IberPsicología, Vol. !, 1.6

Hemos terminado el curso.Gracias por haber llevado a cabo las actividades sugeridas en este material.

Estudiante:

Con esto terminan las actividades de “Práctica Básica II”. Para cualquier aclaración sobre este material, así como para las recomendaciones que quieras hacer acerca del mismo, por favor ponte en contacto con los responsables de su elaboración, los profesores:

Francisco Javier Obregón Salido

Juan José Irigoyen Morales

Martha Cristina Chávez Favela

Miriam Yerith Jiménez

Claudio Carpio

Lidia Díaz Sánchez

Francisco Zaragoza Ortega

Rebeca Andrea Betancourt Reyes

Otila Caballero Quevedo

Gloria Eduviges Muñoz Caballero

Francisca Dórame Ortega

Ana Lilia Banda

Patricia Rodríguez

Micaela Ortiz

Anabel Ley Hernández

Ma. Eugenia Flores Figueroa

Claudia Cecilia Norzagaray Benítez

Ma. Lourdes Samayoa Miranda

Eloisa Grijalva

Jorge Rountree Cons

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