№42 (10591). 20 октября 2015. Цена договорнаяН Е З А В И С И М О Е П Е Д А Г О Г И Ч Е С К О Е И З Д А Н И Е

Так сказал на лекции, посвященной открытию Царскосельского лицея - передового учебногозаведения, созданного для того, чтобы готовить образованных людей, молодых патриотов,способных служить Отечеству, профессор русской и латинской словесности, будущий первый учительАлександра Пушкина Николай Кошанский.

Дар слова есть средствовсех познаний и действий

человеческих

Эти слова стали руководством к действию и содержанием многогранной работы, которуюведет Институт русского языка имени А.С.Пушкина в тесном сотрудничествес Департаментом образования Москвы, со столичным педагогическим сообществом,с регионами России и зарубежными странами, продолжая и развивая традицииЦарскосельского лицея.Сегодня, в Год литературы и во Всероссийский день лицеиста, специальный выпуск«Учительской газеты» посвящен филологическому образованию.

2

Владимир Путин встретился сВладимир Путин встретился сВладимир Путин встретился сВладимир Путин встретился сВладимир Путин встретился слауреатами Всероссийского конкурсалауреатами Всероссийского конкурсалауреатами Всероссийского конкурсалауреатами Всероссийского конкурсалауреатами Всероссийского конкурса«Учитель года России». В этом году в«Учитель года России». В этом году в«Учитель года России». В этом году в«Учитель года России». В этом году в«Учитель года России». В этом году взаключительном этапе конкурсазаключительном этапе конкурсазаключительном этапе конкурсазаключительном этапе конкурсазаключительном этапе конкурсаучаствовали 78 педагогов из всехучаствовали 78 педагогов из всехучаствовали 78 педагогов из всехучаствовали 78 педагогов из всехучаствовали 78 педагогов из всехфедеральных округов, 15 сталифедеральных округов, 15 сталифедеральных округов, 15 сталифедеральных округов, 15 сталифедеральных округов, 15 сталилауреатами. В ходе встречи, котораялауреатами. В ходе встречи, котораялауреатами. В ходе встречи, котораялауреатами. В ходе встречи, котораялауреатами. В ходе встречи, котораясостоялась в образовательном центресостоялась в образовательном центресостоялась в образовательном центресостоялась в образовательном центресостоялась в образовательном центре«Сириус», учителя задали президенту«Сириус», учителя задали президенту«Сириус», учителя задали президенту«Сириус», учителя задали президенту«Сириус», учителя задали президентумного самых разных вопросов. Своймного самых разных вопросов. Своймного самых разных вопросов. Своймного самых разных вопросов. Своймного самых разных вопросов. Свойвопрос был и у учителя года Москвы-вопрос был и у учителя года Москвы-вопрос был и у учителя года Москвы-вопрос был и у учителя года Москвы-вопрос был и у учителя года Москвы-2015, учителя английского языка и2015, учителя английского языка и2015, учителя английского языка и2015, учителя английского языка и2015, учителя английского языка иначальных классов школы №444 сначальных классов школы №444 сначальных классов школы №444 сначальных классов школы №444 сначальных классов школы №444 суглубленным изучением математики иуглубленным изучением математики иуглубленным изучением математики иуглубленным изучением математики иуглубленным изучением математики ифизики Алексея Рубина.физики Алексея Рубина.физики Алексея Рубина.физики Алексея Рубина.физики Алексея Рубина.

- Владимир Владимирович, во-первых,хочу сказать большое спасибо за повыше-ние интереса к учительской профессии, аво-вторых, за повышение престижа. Могу засебя и за своих коллег сказать с увереннос-тью, что мы все говорим о том, что работаемучителями, с гордостью, и это, безусловно,заслуга правительства. Я учитель началь-ных классов и ратую за то, чтобы мужчинамбыть учителями начальных классов, это во-первых. Во-вторых, воспитывая детей, а ядетей вижу на всех своих уроках в течениечетырех лет, я вкладываю в них азы патрио-тического воспитания. В связи с этим я быхотел задать такой вопрос: какую книжку выбы посоветовали детям?

Владимир Путин:- Вы лучше посоветуете, чем я, и сейчас

скажу почему. У нас книжек с патриотичес-ким содержанием очень много, причем непросто книжек, а таких произведений, кото-рыми можно гордиться. Я читаю Карамзина,Соловьева, и не просто читаю, а иногда, ког-да нужно, когда бывают большие публичныевыступления, я с ними работаю. Открываю

книжечки, просто сижу с карандашом вруках, с авторучкой, выбираю места, на-пример, по крымской проблематике: вни-мательно посмотрел, как Соловьев опи-сывает крещение, князя Владимира, пос-ледующие события, связанные с креще-нием Руси. Это очень важно.

Как бы мы о чем ни говорили, как бымы ни спорили о творчестве Лермонтова,который писал: «Прощай, немытая Рос-сия, // Страна рабов, страна господ, // Ивы, мундиры голубые, // И ты, им предан-ный народ», мы не должны забывать - оннаписал это в 1841 году, когда ехал наКавказ воевать за интересы России. Про-должение, знаете, какое в этом стихотво-рении насчет России: «Быть может, застеной Кавказа // Укроюсь от твоих па-шей, // От их всевидящего глаза, // От ихвсеслышащих ушей». Михаил Юрьевичбыл сложный человек, и его жизнь непро-сто складывалась, и несправедливостибыло много, он боролся с ней, но это незначит, что он не любил страну. Наоборот,он любил ее, может быть, больше, чем те,кто все время восхвалял всякого рода на-чальство.

Это вещи, которые вы наверняка знае-те. И если вы с таким знанием дела будетеобщаться с мальчишками и девчонками,будете до них это доводить и припоминать,что кроме этого у Лермонтова есть еще«Бородино», - это приобретает совершен-но другое звучание, глубина творчествапо-другому раскрывается. У нас много пат-риотических вещей, но только от талантаучителя, преподавателя зависит, как онсможет довести это. Не просто превратитьэто в знания, а превратить это в убеждениямаленького человека, будущего полноцен-ного гражданина страны.

Институт Пушкина определен в качествеодной из базовых организаций по созданиюконцепции. Предмет нашего особого внима-ния - это преподавание русского языка в мно-гонациональных регионах России, обеспече-ние государственной поддержки изучениюрусского языка за рубежом.

Приглашаем читателей «Учительской газе-ты-Москва» принять активное участие в этомобсуждении!

Пусть этот номер благодаря его авторам - иученым с мировыми именами, и молодым препо-давателям и исследователям - станет путеводи-телем в мир русского языка, хорошего слога, гра-мотной и красивой речи. Надеемся, что на этомнаше общение не закончится. Двери ИнститутаПушкина вот уже почти полвека открыты для дру-зей и партнеров, слушателей и студентов, школь-ников и их родителей.

От имени коллектива Института Пушкина,чья миссия на протяжении всех лет работы -распространение, сохранение, поддержка иизучение русского языка, поздравляю вас, до-рогие коллеги, с Днем лицеиста! Пусть всегда свами будет радость творчества и открытий,пусть радуют вас ваши ученики!

19 октября 1811 года был торжественно19 октября 1811 года был торжественно19 октября 1811 года был торжественно19 октября 1811 года был торжественно19 октября 1811 года был торжественнооткрыт Императорский Царскосельскийоткрыт Императорский Царскосельскийоткрыт Императорский Царскосельскийоткрыт Императорский Царскосельскийоткрыт Императорский Царскосельскийлицей. Юные питомцы лицея получалилицей. Юные питомцы лицея получалилицей. Юные питомцы лицея получалилицей. Юные питомцы лицея получалилицей. Юные питомцы лицея получалине только разносторонние знания -не только разносторонние знания -не только разносторонние знания -не только разносторонние знания -не только разносторонние знания -одновременно педагоги формировалиодновременно педагоги формировалиодновременно педагоги формировалиодновременно педагоги формировалиодновременно педагоги формировалиих эстетические вкусы, гражданскуюих эстетические вкусы, гражданскуюих эстетические вкусы, гражданскуюих эстетические вкусы, гражданскуюих эстетические вкусы, гражданскуюпозицию, любовь к России, чувствопозицию, любовь к России, чувствопозицию, любовь к России, чувствопозицию, любовь к России, чувствопозицию, любовь к России, чувстводружбы и товарищества, которыедружбы и товарищества, которыедружбы и товарищества, которыедружбы и товарищества, которыедружбы и товарищества, которыелицеисты пронесли через всю жизнь.лицеисты пронесли через всю жизнь.лицеисты пронесли через всю жизнь.лицеисты пронесли через всю жизнь.лицеисты пронесли через всю жизнь.Огромное внимание в системеОгромное внимание в системеОгромное внимание в системеОгромное внимание в системеОгромное внимание в системеобразования и воспитанияобразования и воспитанияобразования и воспитанияобразования и воспитанияобразования и воспитанияЦарскосельского лицея уделялиЦарскосельского лицея уделялиЦарскосельского лицея уделялиЦарскосельского лицея уделялиЦарскосельского лицея уделялиизучению языков, в первую очередьизучению языков, в первую очередьизучению языков, в первую очередьизучению языков, в первую очередьизучению языков, в первую очередьрусского языка, литературы. Именнорусского языка, литературы. Именнорусского языка, литературы. Именнорусского языка, литературы. Именнорусского языка, литературы. Именнокачественная подготовка лицеистовкачественная подготовка лицеистовкачественная подготовка лицеистовкачественная подготовка лицеистовкачественная подготовка лицеистовзаложила основы и традиции сильнойзаложила основы и традиции сильнойзаложила основы и традиции сильнойзаложила основы и традиции сильнойзаложила основы и традиции сильнойподготовки кадров филологическогоподготовки кадров филологическогоподготовки кадров филологическогоподготовки кадров филологическогоподготовки кадров филологическогообразования, гуманитарного профиляобразования, гуманитарного профиляобразования, гуманитарного профиляобразования, гуманитарного профиляобразования, гуманитарного профиляв нашей стране.в нашей стране.в нашей стране.в нашей стране.в нашей стране.

XXI веке мы снова обращаемся к ролиродного русского языка, классическойлитературы в системе воспитания,

вновь осознаем, что они основа формирова-ния гармоничной, духовно богатой, культурноразвитой личности. Сегодня перед нами стоятмасштабные задачи: сохранить чистоту и кра-соту русского языка, развивая ключевую рольрусского языка как основы государственности,самоидентификации, интеграции народов рос-сийского общества. Вместе с тем необходимыновые инициативы - научные, культурные, об-разовательные, политические, связанные срасширением сферы влияния, ментальногопространства русского языка.

Филологическое образование в нашейстране всегда было на особом счету, став фак-тически ключевым элементом государствен-ной языковой, образовательной и культурнойполитики. Но сегодня профессия филолога,педагога, преподавателя русского языка илитературы становится еще и модной, совре-менной, престижной. Ежегодно мы наблюдаемрост числа желающих стать студентами фило-логического факультета Института Пушкина,связать свою жизнь с русским языком; мы ви-дим, как наши выпускники идут работать поспециальности в школы, учреждения культу-ры, научные, международные проекты.

В обращении к Федеральному СобраниюПрезидент РФ Владимир Путин сказал, чтодля нашей многонациональной страны оченьважны культура, история и русский язык, объе-диняющий всех жителей России. Каждый, ктовыбрал профессию филолога, преподавателярусского языка, знает и чувствует, что занима-ется почетным, благородным, государствен-ным делом.

Сегодня в обществе идет осознание того,как много в жизни зависит от качества речичеловека: сначала его успехи в учебе, далеепри трудоустройстве, профессиональном ро-сте, общении с коллегами, друзьями, люби-мыми, близкими людьми и в итоге выстраива-нии самой жизни.

Информация к сведению

19 октября 2015 года, во Всероссийский день лицеиста, в Государственном институтерусского языка им. А.С.Пушкина в рамках программы мероприятий VII Международно-го форума пушкинских школ, запланирован круглый стол по проблемам поддержкирусского языка и гуманитарного русскоязычного образования за рубежом. Тематикакруглого стола - обсуждение проекта концепции филологического образования, раз-рабатываемой в рамках деятельности рабочей группы Государственной Думы Россий-ской Федерации. Институт Пушкина - базовая организация по разработке концепции вчасти преподавания русского языка как иностранного и неродного.

Форум, организованный Департаментом образования Москвы, проходит с 18 по 23октября, среди его участников - эксперты образовательных организаций Москвы, дру-гих субъектов РФ и зарубежных государств, активно работающие в сфере развития гу-манитарного образования и сохранения пушкинского наследия.

ОТ ПЕРВОГО ЛИЦА

Учитель может превратитьзнания в убеждения

маленького человека,будущего полноценного

гражданина страны

Маргарита РУСЕЦКАЯ, ректор Государственного института русского языкаимени А.С.Пушкина:

Каждый, кто выбралпрофессию филолога,занимается почетным,

благородным,государственным делом

Рабочая группа при Государственной ДумеРоссийской Федерации разрабатывает концеп-цию преподавания русского языка и литерату-ры. Разумеется, только широкое обсуждение сучастием профессионального педагогическогосообщества, учителей-практиков станет основ-ным условием того, чтобы концепция из проектапревратилась в качественный, полезный, эф-фективный рабочий документ, стала основойдля положительных преобразований в сферепреподавания русского языка, повышения об-щей грамотности, приобщения к чтению школь-ников и молодежи.

3«У

Г»-М

оскв

а, №

42, 2

0 ок

тябр

я 20

15 г

.

Виталий Виталий Виталий Виталий Виталий КОСТОМАРОВ КОСТОМАРОВ КОСТОМАРОВ КОСТОМАРОВ КОСТОМАРОВ -----академик РАО, инициаторакадемик РАО, инициаторакадемик РАО, инициаторакадемик РАО, инициаторакадемик РАО, инициаторсоздания и президентсоздания и президентсоздания и президентсоздания и президентсоздания и президентГосударственного институтаГосударственного институтаГосударственного институтаГосударственного институтаГосударственного институтарусского языка именирусского языка именирусского языка именирусского языка именирусского языка имениА.С.Пушкина, основательА.С.Пушкина, основательА.С.Пушкина, основательА.С.Пушкина, основательА.С.Пушкина, основательнаучного направлениянаучного направлениянаучного направлениянаучного направлениянаучного направления«Русский язык как«Русский язык как«Русский язык как«Русский язык как«Русский язык какиностранный». Каждоеиностранный». Каждоеиностранный». Каждоеиностранный». Каждоеиностранный». Каждоевыступление Виталиявыступление Виталиявыступление Виталиявыступление Виталиявыступление ВиталияГригорьевича с большимГригорьевича с большимГригорьевича с большимГригорьевича с большимГригорьевича с большимвниманием воспринимаютвниманием воспринимаютвниманием воспринимаютвниманием воспринимаютвниманием воспринимаютв России и мире,в России и мире,в России и мире,в России и мире,в России и мире,педагогическое и научноепедагогическое и научноепедагогическое и научноепедагогическое и научноепедагогическое и научноесообщества сверяют с нимсообщества сверяют с нимсообщества сверяют с нимсообщества сверяют с нимсообщества сверяют с нимсвое отношение и своюсвое отношение и своюсвое отношение и своюсвое отношение и своюсвое отношение и своюдеятельность по развитиюдеятельность по развитиюдеятельность по развитиюдеятельность по развитиюдеятельность по развитиюи продвижению русскогои продвижению русскогои продвижению русскогои продвижению русскогои продвижению русскогоязыка.языка.языка.языка.языка.

ногие авторитетныеавторы, и среди них ябы в первую очередь

назвал Ломоносова и Гоголя,любили сравнивать язык сокеаном. Конечно, в первуюочередь приходит в голову,что он очень богатый. Но я ду-маю, что в этом сравненииесть и еще одна сторона. Вокеане ведь есть всё. Где-то вглубинах и затонувшие ко-рабли, и всякие морскиегады... В бурю все плохоеподнимается на поверхность.Так же бывает с языком. Ядумаю, что мы сейчас пере-живаем что-то очень похо-жее, когда не очень хорошаячасть нашего русского родно-го языка всплывает на повер-хность. Видите ли, этот океантем безбрежнее, чем большелюдей им пользуется.

Свою роль играет и дина-мика самого языка. Как лю-бая сложная ярусно органи-зованная система, язык всевремя развивается. Интерес-но, что скорость этого разви-тия бывает очень разной вразные эпохи. Бывают эпохи,когда язык как будто быдремлет, а потом, наоборот,развивается очень стреми-тельно. Это в полной мереотносится к нашей современ-ности. Ныне техника дает не-виданные способы овеще-ствления, хранения, воспро-изведения актов общения вреальной полноте звука, дви-жения, цвета. Наше инфор-мационное, коммуникатив-ное пространство изменяетсвой объем, изменяет свойвнутренний характер и струк-туру. Главное здесь, с моейточки зрения, то, что появля-ется возможность переда-вать, фиксировать изобрази-тельность, движение, цвет,всю обстановку данного со-общения, данного текста. Мыне понимаем еще, что переднами появился новый видтекстов. Их можно назватьсинтетическими или синтези-рованными.

Сначала это вызываловозмущение: как в эсэмэскахпортят язык! Но в них не пор-тят язык, а просто пытаютсянаписать то, что обычно го-ворят. И если это произнес-ти, то все будет звучать со-вершенно нормально. Ника-кой порчи нет, а есть простодругой способ общения. Но-вые возможности фиксациии воспроизведения текстовнебезразличны для развитияязыка. На самом деле мы всехорошо чувствуем, иногда судовольствием, иногда с от-вращением, что грань междуразговорным и книжнымязыком нарушается и нару-шает привычную нам стилис-тику. Возражать против этого

бессмысленно, управлятьэтим необходимо.

Здесь важно пояснитьодно обстоятельство. Мне вмоих рассуждениях не хоте-лось бы употреблять термин«литературный язык», хочусказать, как говорили старыеязыковеды, об «образован-ном» языке. Максим Горькийговорил: литературный язык- это тот же народный язык,только обработанный писа-телями (не только писателя-ми, конечно, но они действи-тельно играют важную роль).То есть образованный язык -обработанный, рукотворный,вытащенный из гоголевскогоокеана, в котором есть всё, изолото, и прекрасные рыбы,

и грязь, и остовы погибшихкораблей. У глагола «обра-зовать» есть два значения:«сделать, сформировать, со-здать» и «просветить, обу-чить». Мне нравится термин«образованный язык», пото-му что он одновременно пе-редает оба значения: образо-ванным (рукотворным, ис-кусственно сделанным) язы-ком пользуются образован-ные (просвещенные) люди.

Новые возможности фик-сации информации заставля-ют нас по-иному посмотретьна проблему нормы языка.Сейчас появилось оченьмного норм. В академичес-ких кругах активно обсужда-ют проблему вариативностинормы. Вариативность нор-мы признает даже правопи-сание, что, с моей точки зре-ния, совершенно невозмож-но и неразумно. Вариатив-ность уничтожает само поня-тие нормы, мне кажется, чтоэто для всех очевидно. Пре-подаватель не может с этимсогласиться, потому что ондолжен отвечать на вопрос:«Как правильно?»

В книжном и в некнижномязыке должно быть стремле-ние к порядку, к обработкеязыка. Конечно, нормализа-ция может быть стихийной, сопорой на интуитивное ощу-щение правильности, но этоощущение очень вкусовое.Нормализация имеет успехтогда, когда она не произ-вольна и уважает законыязыка и интересы людей.Именно нормы помогают неутонуть в океане языка.

Так что же такое «нор-ма»? Сам термин пришел врусский язык через польскийи немецкий, не раньше пер-вой половины XIX века. Этобыло связано с формирова-нием нации, с индустриали-зацией, с фабричным произ-водством. Для формирова-ния нации действительнонужно единство территории сохраняемыми границами,нужна государственность инужен язык. С середины XIXвека термин «норма» языко-

веды стали применять по от-ношению к языку. Норму мызапечатлеваем в письменно-сти. Раньше очень отлича-лись деловая письменность иписьменность церковная, су-ществовала речевая двой-ственность. Правильностьнашего языка была записананормативно в учебниках, всловарях, в грамматиках ужево времена Ломоносова.Если раньше образцом пра-вильности были именно тек-сты - церковные и деловые,то в данном случае мы ото-рвались от этого вида тек-стов и правильность сталиискать только в текстах грам-матических.

По определению С.И.Оже-

гова, нормы - это «совокуп-ность наиболее пригодных(«правильных», «предпочи-таемых») для обслуживанияобщества средств языка,складывающихся как резуль-тат отбора языковых элемен-

тов <...> из числа сосуще-ствующих, наличествующих,образованных вновь или из-влекаемых из пассивного за-паса прошлого в процессесоциальной в широком смыс-ле оценки этих элементов».Из этого определения можносделать несколько выводов.Во-первых: объем литератур-ного языка не задан свыше, азависит от той цели, которуюмы перед собой ставим, осо-бенно в педагогике. Второйвывод: процитированное оп-ределение литературногоязыка как некоей совокупно-сти наиболее пригодных,предпочитаемых средствконстатирует наличие в язы-ке других совокупностей, мо-жет быть, менее правильных,может быть, не всеми пред-почитаемых, но все равно су-ществующих в составе лите-ратурного языка.

Эти дополнительные час-ти обработанного языка до-полняют нормы, контрасти-руют и даже конкурируют сними, отчего сами нормы,сковывающие своей непод-вижностью самопроизволь-ное развитие языка, илитоже меняются, или же, на-оборот, сильнее отстаиваютсвое звание.

Подтверждением этомуможет служить множествопримеров. Трудно поверить,что союз «потому что» в XVIIIвеке считался почти непри-личным. Может, кто-то так иговорил, но писать так гра-мотный человек себе не по-зволял. Самым распростра-ненным был союз «затем,что» (можем это увидеть уКарамзина), был очень рас-пространен также союз«ибо», полностью забытый вXIX веке, но почему-то возро-дившийся после Второй ми-ровой войны.

Слова «наиболее предпо-читаемых» из приведеннойдефиниции С.И.Ожеговатоже предполагают зависи-

мость объема и характералитературного языка от пре-следуемой цели. Существенс этой точки зрения преждевсего набор важнейших дляданной эпохи текстов, пись-менных или устных. Псал-тырь и Евангелие в Средниевека, краткий курс ВКП(б),речи вождей, передовицы«Правды» в советскую эпоху- все эти тексты оказывалисущественное влияние нанорму. В советскую эпоху, ксчастью, основополагающи-ми считали все-таки текстыписателей-классиков XIXвека.

Именно нормы помогаютне утонуть в океане языка.Поэтому наложение нормы -это вещь необходимая, но инеприятная. Особенно не-приятная для тех, кто хотелбы выразить себя, свою лич-ность в языке. У поэта ведь вобщем языке, кроме вот это-го обязательного костяка,должно быть еще что-то до-полнительное. Иными слова-ми, объем языка обработан-ного, рукотворного все-такибольше, чем объем строгойнормативности в нем.

Если согласиться со ска-занным, то, думаю, можносвязать понятие нормы с син-хронией. Мы же знаем, чтоязык, а следовательно, и егонорма при всей кажущейсяустойчивости меняется. Номеняется так, что люди,пользующиеся языком, этогоне замечают. Если же эти из-менения становятся замет-ны, то все сразу начинаютбеспокоиться о состоянииязыка и его нормы.

Таким образом, норма -обязательная вещь, но при-внесенная в язык ради инте-ресов социума. Норма - осно-ва литературного языка, ноона меньше, чем его объем.И еще: норма обязательносвязана с каким-то перио-дом, с синхронией.

Немалую роль играет и ди-намика самого языка, вечноразвивающегося, как любаясложная система. Причемразвивается он по-разному

на разных своих уровнях, в разных подсисте-мах.

Многие авторитетные лингвисты считаютнедопустимым вмешательство человека вдела языка. Мысль об упорядочивании тогоокеана, о котором говорил Гоголь, кажетсяим насаждением абстракций, искусственнополучаемых из фактов реального употребле-ния. На позиции, что нельзя вмешиваться вязык, в его развитие, стоял великий отече-ственный языковед А.А.Шахматов. Во вся-ком случае, в своей словарной работе онпринципиально отказался от установлениянорм. Вместо этого отстаивал идею ссылокна источник: «характер источника ясно пре-допределяет, насколько то или иное словоследует считать общеупотребительным, на-сколько то или иное выражение можно при-знать достойным подражания».

На этой идее основано мое предложениео том, что, кроме строгой нормы, в образо-ванном языке должно быть что-то еще. Ко-нечно, нас как учителей, преподавателей бу-дет особенно интересовать первое, то естьнорма. Но отмечу, что элита носителей язы-ка, образованные люди, больше используютненорму, чем норму, а вот преподаватель,конечно, должен бы в первую очередь транс-лировать норму. Поэтому естественно, чтопротив позиции академика Шахматова резковыступил один учитель гимназии, и он былправ с нормативно-педагогической точкизрения. Правда, Шахматов на эту критику от-вечал так: «Странно было бы, если бы уче-ное учреждение, вместо того чтобы показы-вать, как говорят, решилось бы указывать,как надо говорить». Сейчас наши учрежде-ния и наши власти считают, что они могутуказывать, как надо говорить, правда, изэтого никогда ничего хорошего не получает-ся, но тем не менее такие попытки есть. Кор-ней Иванович Чуковский не соглашался сэтим мнением. Он писал: «Люди так пред-ставляли себе, что мимо них протекает могу-чая речевая река, а они стоят на берегу и сбессильным негодованием следят, скольковсякой дребедени и дряни несут на себе ееволны... Но можем ли мы согласиться с такойфилософией бездействия и непротивлениязлу? Неужели мы, писатели, педагоги, линг-висты, способны только плакать, негодовать,ужасаться, наблюдая, как портят русскийязык, но не смеем и думать о том, чтобымощным усилием воли подчинить его своемуколлективному разуму? <...> Для разумноговоздействия на языковое существованиелюдей у нас есть могучий комплекс сил,мощные «рычаги просвещения», школа, ра-дио, кино, телевизор, множество газет и жур-налов». Не представлял себе Корней Ивано-вич, что у нас будет и кино совершенно «раз-болтанное», и телевидение, потерявшее вся-кие контакты с нормативной частью нашегоязыка, и Интернет, где вообще все оказыва-ется допустимым.

Вместе с тем норма - это очень подвижноеявление. Даже на протяжении 20-30 лет нор-ма может меняться, но не вся норма, а какие-то отдельные нормы. Как быть? Это слож-ный вопрос. Наверное, его надо как-то ре-шать. Наталкиваясь на вариативность, мысталкиваемся с неизбежными трудностями.Никакими законами нельзя нормироватьязык, поскольку язык - живое существо, жи-вая система и всегда будет выражать разныемнения. Многие выступают за языковое раз-нообразие, особенно его будут защищатьпоэты и писатели, для которых самовыраже-ние в языке необходимость.

Все царство языка подчиняется законам,но своим, очень таинственным, которые юри-дически вряд ли можно изложить. Опыт пока-зывает, что все законы, которые применяли кязыку, проваливались. И при царях, когда за-конодательно пытались изменить нормы язы-ка, и во времена Третьего рейха, когда пыта-лись избавиться от французских слов.

Как говорил Пушкин, русскому языку «по-боле нужно дать воли, дабы он развивалсяпо собственным законам». Именно собствен-ным, а не юридическим. Я не уверен, чтознаю, как лучше поступить. Какие-то законы,какие-то кодификации, конечно, должныбыть, и прежде всего для учителя школы. Насвоих уроках он должен обязательно подчер-кнуть, что одно правильно, а другое - нет. Ондолжен решить для себя, как правильно, итребовать, чтобы ученики говорили так же.Это единственный выход, который можнонайти...

ОТ ПЕРВОГО ЛИЦА

Все законы,которые применяли

к языку,проваливались

4

не кажется, что главнымитогом работы, за которуюмы взялись, будет само на-

личие дискуссии о том, каким дол-жно быть преподавание русскогоязыка и литературы в школе. К сча-стью или к сожалению, но русскийязык и литература сегодня ставятперед обществом такие проблемы,которые уже невозможно замалчи-вать, но в то же время очень трудносформулировать, иногда действи-тельно очень трудно перейти от по-нимания проблемы к тем правиль-ным и тактичным, деликатным ме-тодам решения, которые были бысозвучны сегодняшнему уровнюразвития нашего общества, пони-мания языка, использованию языкав нашем обществе. Поэтому то, чтоподготовка такой концепции абсо-лютно необходима, сегодня ни укого не вызывает сомнений. Я пе-ред началом учебного года прини-мала участие в нескольких конфе-ренциях и слышала, как уже их уча-стники ссылаются на концепцию,участвуют в ее обсуждении, и этохорошо. Мне кажется, что начатоедело нужно довести до хорошего,понятного результата и поработатьнад самими проблемами, обозна-чить их абсолютно точно, так какнасколько точно мы поставим диаг-ноз, настолько точно будут подо-браны методики для решения тойили иной проблемы. Мне кажется,что хорошо, что никто проблемы незамалчивает.

Тот ресурс, который мы сегодняиспользуем для изучения русскогоязыка и литературы, - это 1500 учеб-ных часов по русскому языку и 1200часов по литературе для базовогоуровня. Что особенно важно - мыпотратили такое количество часовпрежде всего детского времени, нопри этом не учили ребенка большеничему, в результате сегодня имеемсерьезные вопросы к результатуэтого образования, то есть к подго-товке людей на выпуске из школы,которые должны хорошо, грамотновладеть русским языком, излагать

СОБЫТИЯ

Накануне начала нового учебного года в зданиипрезидиума Российской академии наук состоялосьзаседание рабочей группы по разработкеконцепции преподавания русского языка илитературы. Представители научных ипедагогических организаций обсудили концепциюпреподавания русского языка и литературы,эксперты представили базовый материалбудущего документа. Работа идет по тремосновным направлениям - это обучение русскомуязыку в школе, изучение русского какиностранного и преподавание литературы.Разработчики новой концепции намеренысохранить вариативность, дать возможностьучителям проявить свою индивидуальность.

Сергей НАРЫШКИН, председательГосударственной Думы РФ:

Мы будемприслушиваться

к мнению учащихсяи их родителей

олтора месяца шла напряженная работа втрех подгруппах, был подготовлен первыйвариант базового материала. Подчеркну,

что наша рабочая группа не намерена создаватькакие-либо шпаргалки для учителей, которые быограничивали конституционную свободу их педа-гогической деятельности. Наша задача состоит втом, чтобы вместе попытаться сформулироватьбазовые основы для будущих решений по всемукомплексу задач, которые касаются развития рус-ской словесности. Мы планируем дать долгосроч-ные ориентиры для продвижения и нашего вели-кого русского языка, и нашей литературы в мире- нет необходимости говорить о том, что они серь-езный потенциал для так называемой мягкойсилы, используемой для повышения авторитета ипозиции России в мире. В нашей работе в рабо-чей группе нам необходимо учитывать три пози-ции. Во-первых, это максимальная открытость,сама широта и сложность темы, за которую мыберемся, не терпит каких-либо кулуарных реше-ний. Здесь затрагиваются не одни лишь вопросыобразовательного процесса, подготовки учебно-методических материалов, но и интересы всегороссийского общества, причем не только нынеш-него, но и будущих поколений. Во-вторых, составнашей рабочей группы не должен ограничивать-ся лишь сегодняшним перечнем имен, которыевходят в нее, в нее должны войти педагоги-прак-тики, представители регионов, в том числе рес-публик, входящих в состав РФ, которые в соответ-ствии с Конституцией имеют право развиватьсвои государственные языки. Мы планируем при-влекать к работе и широкий круг экспертов - пред-ставителей различных сфер науки, творческихдеятелей. Наконец, нам необходимо прислуши-ваться к мнению учащихся и их родителей.

ы в академии видим все возрастающуюроль гуманитарной компоненты - и ис-торической, и языковой, это, видимо,

общая тенденция. Особенно она важна длянас сегодня, поскольку язык и литература - тотфактор, который определяет идентичность на-шей страны, делает ее единой, ориентируетлюдей в правильном патриотическом направ-лении. Академия наук выполняет поручениеПрезидента РФ, данное ей пять-шесть лет на-зад, чтобы она осуществляла анализ научнойсоставляющей всех учебников, которые сей-час готовят для высшей и средней школы, дляначальных классов. Мы эту работу ведем, еевозглавляет очень опытный в таких делах че-ловек - академик Козлов, у нас есть рабочиегруппы по тематическим направлениям, дол-жен сказать, что за это время мы рассмотрелис научной точки зрения около полутора тысячразных учебников, материалов. При этомчасть учебников и материалов мы отклонили(50 процентов были сразу отклонены как несоответствующие уровню), а по остальнымделали замечания, авторы их учитывали, та-ким образом, по пять-шесть раз эти материа-лы мы возвращали, и шел такой интерактив-ный процесс доработки. Тем не менее рабо-та продолжается, если говорить о русскомязыке, литературе и истории, то это для насважнейшее дело, мы готовы продолжать уча-ствовать и силами наших академических ин-ститутов, и силами тех членов академии, ко-торые уже вовлечены и будут вовлечены вэтот важный процесс.

Ольга ГОЛОДЕЦ, заместитель Председателя Правительства РФ:

Есть проблемы, которые нельзя

часов, а в итоге мы не даем ему сво-боду в общении на русском языке?Мы должны не только поставитьэтот вопрос, но и на уровне концеп-ции должны подумать, как дальшебудем на него отвечать.

Нам нужно не только расширитьсистему изучения русского языка,русский язык - это не только литера-тура, это умение изъясняться в лю-бой ситуации, которая может воз-никнуть у любого нормального че-ловека в нормальной жизни. Мы не-давно на уровне нашего Совета порусскому языку заслушали резуль-таты работы Санкт-Петербургскогоуниверситета, который оценил то,как используют русский язык раз-личные носители русского языка, вчастности, в СМИ. Университет со-ставил рейтинг и сделал вывод:

Владимир ФОРТОВ, президентРоссийской академии наук:

Академики анализируютучебники и требуют

качества

на русском языке свои просьбы,мысли, просто свободно использо-вать язык в любых ситуациях, свя-занных с необходимостью коммуни-кации. Мы сегодня этого за 1500 ча-сов не достигаем. Вот это серьез-нейшая проблема. Именно поэтомумы сами себе задаем вопрос: что унас в образовании не так, почемуребенок изучает русский язык 1500

5«У

Г»-М

оскв

а, №

42, 2

0 ок

тябр

я 20

15 г

.

СОБЫТИЯ

акую роль будет игратьконцепция преподава-ния русского языка и ли-

тературы в школе в сфере тогоогромного количества докумен-тов, которые у нас уже сложи-лись, - Закона «Об образова-нии в РФ», Федеральных госу-дарственных образовательныхстандартов, примерных про-грамм? Какая же все-таки рольименно этого документа - кон-цепции? Концепция не должнаподменять те документы, кото-рые уже приняты и успешноработают в системе образова-ния. Я напомню, что содержа-ние преподавания школьныхпредметов, требования к тому,чему ребенок должен научить-ся, что он должен знать и уметь,какими навыками обладать, оп-ределяет ФГОС, это документ,который задает единые требо-вания для всех школ Российс-кой Федерации независимо оттого, где они расположены, натерритории какого субъекта,какого населенного пункта. Этообщее требование.

На основе Федерального го-сударственного образователь-ного стандарта Министерствообразования и науки РФ орга-низовало разработку пример-ных образовательных про-грамм. Это целостный доку-мент, который содержит и то,что конкретно ребенок долженизучать, - содержание образо-вания, и те конкретные резуль-таты, к которым он долженприйти в процессе обучения,там есть даже разбивка пред-метов по часам - необходимоеколичество часов с разбивкойпо уровням обучения, по клас-сам, последовательность изло-жения темы, предлагаемаяучебная литература, списокпроизведений, которые следуетизучить. Весь этот набор доку-ментов сложился.

Важно отметить, что в отно-шении русского языка и лите-ратуры, вообще филологичес-кого образования примерныеобразовательные программысодержат несколько вариантов:для школ, где русский язык вшколе родной, для школ, гдерусский язык неродной, и пред-ложено изучение еще и нацио-нального языка, есть вариантучебного плана, предлагающийуглубленное или профессио-нальное изучение области«Филология» в конкретном об-разовательном учреждении.Поэтому уже сложилась доста-точная методологическая осно-ва, определяющая содержание- что учить и каких результа-тов должны достичь дети.

Зачем же нужна концепция?За учителем на уровне Консти-туции закреплено право выбо-ра обоснованных форм, мето-дов, средств обучения и воспи-тания. Очень важно, чтобы этаконцепция задавала те направ-ления и ориентиры, по которымучитель должен двигаться. Мнекажется абсолютно оправдан-ным подход авторов концепции

Наталья ТРЕТЬЯК, первый заместитель министра образования и науки РФ:

Необходимо определить тенаправления и ориентиры,

по которым должен двигаться учительв выборе сначала описаниязначения этих предметов в жиз-ни конкретного человека и жиз-ни общества в целом, не менееважно описание проблематики,которая сложилась в этой сфе-ре. Если мы не согласимся, недостигнем консенсуса в том,какие проблемы существуют вэтой сфере, то дальше двигать-ся бесполезно. Я думаю, авто-рам концепции это удалось. Насамом деле проведен достаточ-но глубокий анализ и проблем вобласти содержания этих пред-метов, и методики, и формпреподавания этих предметов.Совершенно не важно, сколько

часов мы их изучаем, сегодняэто не может быть определяю-щим фактором. Да, около 1500часов мы отводим на изучениерусского языка за все периодыобучения. Если мы к этому ко-личеству прибавим еще те

часы, которые отведены наизучение литературы, то циф-ры получаются колоссальные -более 2500 часов за весь учеб-ный курс. Давайте задумаемся:это примерно одна четвертая-пятая всей школьной програм-мы. Здесь важно то, как препо-давать эти предметы, безуслов-но, без учителя-профессиона-ла, который сам умеет и любитчитать, который готов этим за-интересовать своих детей, у насне будет качественного изуче-ния этих предметов. Поэтомупроблематика, которая опре-делена в проекте концепции,сделана достаточно четко.

Следующий шаг, который,как мне кажется, нужно сде-лать, - это определение в кон-цепции направления движения,того, как мы будем устранять

выявленные проблемы. Тутесть достаточно много меха-низмов. Я думаю, что концеп-ция может послужить основойдля нескольких документов.Безусловно, с учетом концеп-ции мы можем скорректиро-вать содержание Федеральныхгосударственных образова-тельных стандартов, ФГОС несвященная корова, они могутменяться, тем более что естьпоручение Президента РФ та-кую работу провести. Безус-ловно, концепция нам в этомпоможет. Конечно, мы готовыиспользовать концепцию длясовершенствования содержа-ния примерных образователь-ных программ по дошкольно-му, начальному и основномуобщему образованию и учестьее при работе над документом«Примерная образовательнаяпрограмма для старшей шко-лы». Я знаю, что такая работасейчас идет, многие в нее вклю-чены, в том числе и те, кто вхо-дит в состав нынешней рабочейгруппы, они принимали участиев разработке примерных обра-зовательных программ. Кон-цепция будет необходима длятого, чтобы усовершенство-вать содержание учебников иучебных пособий по русскомуязыку и литературе. Есть хоро-ший пример - учебники исто-рии. Когда была принята Кон-цепция исторического образо-вания, мы внесли изменения внормативную базу, и теперь эк-спертиза качества учебников

проходит и на соответствие ис-торико-культурному стандарту.По этой же модели мы можемпойти и в отношении учебниковпо русскому языку и литерату-ре. Это будет оправданный ход.Я уверена, что это позволит по-высить качество учебников.Учебник, безусловно, не дол-жен быть один, учителя вправевыбирать учебники и учебныематериалы, и в условиях разви-того информационного обще-ства бессмысленно ограничи-вать учителя одной книгой. Этоневозможно сделать и это не-правильно. Учитель долженучить своих детей пользоватьсяразными источниками.

Концепция, конечно, поможетнам и в таком важном направле-нии, как аттестация педагоги-ческих кадров, она и тут тоже

замалчиватьдаже те люди, которые в нашей стране про-фессионально используют русский язык и ко-торые при поступлении в вуз показывалиочень высокий балл (мы знаем, какой высокийбалл при прохождении на филологическиеспециальности, на журналистику), не умеютиспользовать русский язык. Нам приводилифразы, из которых следует, что смысла в нихнет, то же самое сегодня относится к исполь-зованию русского языка в любой сфере. Мыдолжны преодолеть этот разрыв, понимать,зачем и как мы учим, потому что если мы самисебе не ответим на простые вопросы на рус-ском языке, то никто на них за нас не ответит.Для нас это тема номер один.

Нормы русского языка стали подвижны, вязыке есть большое количество заимствова-ний, что действительно приводит к изменениюэтих норм. Каким образом образовательныепрограммы находятся в связи с теми, кто при-нимает эти нормы, каким образом эти новыенормы транслируют в наши образовательныепрограммы и должны их транслировать в этипрограммы, должен ли это быть поток в однусторону или это должна быть улица с двусто-ронним движением, потому что у нас в школеучится целое поколение, это 13 миллионов на-ших граждан, и сегодня в том числе и они за-дают некоторые нормы русского языка? Мыдолжны это игнорировать или выстраиватьдействительно новую систему? Все это пред-мет наших сегодняшних обсуждений.

Очень важна связь русского языка, лите-ратуры и других предметов гуманитарногоцикла. Можно ли называть себя человеком,знающим русский язык, если мы не знаемрусских песен? Мне преподаватели музыкипостоянно говорят о том, что у нас сегодня ниодин ребенок не может спеть от начала доконца десяток русских песен. Это часть на-шей культуры, русский язык без песеннойкультуры не существует, но мы об этом неговорим, мы об этом не думаем. Важна связьс музеями, с другими отраслями культуры,которая тоже должна быть выстроена, при-чем не в виде каких-то пожеланий, а в томвиде, в каком это будет работать.

В любом случае мы начали очень важноедело для страны, для общества, для сохране-ния нашей культуры и русского языка. В этомделе нужно не только участвовать, но и счи-тать это дело нашим приоритетом, для тогочтобы получить хороший результат во имя на-шего будущего, во имя нашего общества.

может в последующем опреде-лить направление движения.

Мне кажется, что тот тренд,который задан в концепции,очень верный, надо его продол-жить, использовать тот опыт,который сложился при разра-ботке Концепции математичес-кого образования, она была ут-верждена постановлением Пра-вительства РФ. Безусловно,концепция преподавания рус-ского языка и литературы мо-жет послужить планом, кото-рый будет принят и на уровнеРоссийской Федерации, и науровне субъектов, по реализа-ции концепции, конкретнымпланом по повышению каче-ства таких важных предметов,как русский язык и литература,как национальный язык.

Конечно, мы должны отве-тить на поставленный вопрос:каким уровнем образования мыограничим концепцию? В на-стоящий момент она представ-лена только уровнем школьно-го образования. Мне кажетсяоправданным предложение ди-ректора Института русскогоязыка имени А.С.ПушкинаМаргариты Русецкой включитьв эту концепцию еще ступеньдошкольного образования, таккак это одна из ступеней обще-го образования. Основные на-выки, в том числе любовь к чте-нию, речевые навыки, форми-руются в раннем детском воз-расте. Я не готова сказать, нуж-но ли распространять эту кон-цепцию на уровень высшегопрофессионального образова-ния, как это сделано в Концеп-ции математического образо-вания, но об этом можно поду-мать, а по поводу школьногообразования рекомендациюМинистерства образования инауки РФ можно считать ужесформированной.

Я считаю, что совершенноправ Сергей Нарышкин, что врабочую группу включены пред-ставители прежде всего учи-тельского сообщества, так какосновной потребитель концеп-ции - учитель. Концепция долж-на для него быть понятной, напи-сана простым и красивым рус-ским языком. Нужно уйти от на-укообразия, ориентироваться нато, чтобы этой концепцией могпользоваться не только учитель,но и родитель, потому что прак-тика обсуждения примерных об-разовательных программ пока-зывает: интерес к тому, как ичему будут учить наших детей,очень велик. На сайт, на кото-ром обсуждали примерные об-разовательные программы,было более 4 млн вхождений,это в два раза больше, чем ко-личество наших учителей, насайте были 80 тысяч активныхпользователей. Я думаю, чтоэтот ресурс надо использоватьдля общественного обсуждениятого проекта концепции, кото-рый появится в результате на-шей работы. В любом случае яуверена в успехе этой деятель-ности.

6

Игорь РЕМОРЕНКО, ректор МосковскогоИгорь РЕМОРЕНКО, ректор МосковскогоИгорь РЕМОРЕНКО, ректор МосковскогоИгорь РЕМОРЕНКО, ректор МосковскогоИгорь РЕМОРЕНКО, ректор Московскогогородского педагогическогогородского педагогическогогородского педагогическогогородского педагогическогогородского педагогическогоуниверситета:университета:университета:университета:университета:

егодня действуют два стандарта -это ФГОС начальной школы, вкотором никогда не было списка

обязательных произведений, и ФГОС 2004года для 5-9-х и 10-11-х классов, в котороместь жесткий список 380 таких произведений,эти произведения с детьми учителя проходят.В начальной школе, где нет жесткого перечня,дети должны в результате выразительно чи-тать художественный текст, приводить приме-ры фольклорных произведений, выделятьтемы и главные мысли произведений, делитьтекст на смысловые части, составлять егопростой план. По международным исследова-ниям, Россия - один из лидеров по грамотномучтению в начальной школе, на мой взгляд, втом числе благодаря тому что в начальнойшколе более удачный стандарт обучения. Втех классах, где нет жесткого списка произве-дений, уровень отношения ребят к литерату-ре выше, чем там, где он есть. В начальнойшколе такого списка нет, и дети больше лю-бят читать, чем в других классах.

В 1992 году, когда в России решили отка-заться от типовых программ (они на самомделе были не типовыми, а рекомендованны-ми, и учителя могли проявлять некоторую ва-риативность) и делать, собственно, стандар-ты, придумали такую конструкцию: долженбыть какой-то минимум содержания, этот ми-нимум мы оговорим, а дальше учитель можетделать все что угодно. Но оказалось, что ника-кого минимума построить нельзя, так как рус-ская классика осталась, Твардовский и Шоло-хов остались, Пастернак нужен, Бунин, нужныБулгаков и Шукшин. То есть программа раз-рослась до 380 произведений, и минимум неполучился. Поэтому сам подход, что якобыможно выбрать абсолютно правильный мини-мум произведений, а все остальное предла-гать как вариатив - ложный. Ни одна страна вмире так не делает. Что мы хотим получить входе изучения литературы? Мы хотим, чтобыу человека был опыт прочтения определенныхпроизведений, чтобы человек отличал, напри-мер, киноэкранизацию от литературного про-изведения, мог ориентироваться в различныхлитературных средах, мог понимать, чемодин жанр отличается от другого, мог выра-зить свою мысль. Эти результаты, по-видимо-му, и надо описывать и делать это централь-ным при построении программы.

Мы часто слышим, что в школе мало часовна изучение литературы, но дело не в часах.Для того чтобы научить строить логику изуче-ния, надо опираться на читательский опытученика. У нас очень много ребят, поступаю-щих на филологию, у них один из любимыхписателей Макс Фрегат, так почему, апелли-руя к их читательскому опыту, развивая его,разрабатывая, не помогать ребятам учитьсястроить логику изучения литературы, а даль-ше строить ее совместно с детьми у себя вшколе. Не важно, будет ли она историко-куль-турной или еще какой-то, но за счет этогоможно будет достигать целостное ощущениеи представление литературы за счет этогосовместного чтения, совместного построе-ния. Это, собственно, и есть результат, к кото-рому и должны стремиться.

состав рабочей группы поподготовке единой концеп-ции преподавания русского

языка и литературы входят под-группы по трем основным направ-лениям: обучение русскому языку(руководитель - директор Институ-та русского языка им. В.В.Виногра-дова Александр Молдован), препо-давание литературы (руководитель- директор Литературного музеяДмитрий Бак) и преподавание рус-ского языка в условиях ограничен-ной и иноязычной языковой среды(руководитель - ректор Государ-ственного института русского язы-ка им. А.С.Пушкина Маргарита Ру-сецкая).

«Наши рабочие группы не наме-рены создавать какие-либо шпар-галки для учителей, которые быограничивали конституционнуюсвободу педагогической деятель-ности. Наша задача состоит в том,чтобы вместе попытаться сформу-лировать базовые основы для бу-дущих решений по всему комплек-су задач, которые касаются разви-тия русской словесности», - отме-тил на первом заседании рабочейгруппы Сергей Нарышкин, предсе-датель Государственной Думы Рос-сии.

Необходимость формированияконцепции давно назрела, ведьязык и литература - важнейшиесоставляющие формированияличности человека, его жизни в об-ществе, профессиональной дея-тельности, культурной коммуника-ции. И язык, и литература сопро-вождают человека на протяжениивсей его жизни, образно говоря,человек начинает постигать языкгораздо раньше, чем начинаетсясобственно образование. Язык, вкотором человек осваивается помере развития и роста, можнобыло бы по аналогии с био- илиноосферой назвать еще одной,важнейшей средой обитания - лин-гвосферой. Школьное преподава-ние русского языка и литературынаправлено именно на то, чтобычеловек уверенно чувствовал себяв лингвосфере, научился макси-мально использовать ее возмож-ности. При этом оно ключевое зве-но общей системы филологичес-кого образования, включающейвсе уровни - от дошкольного обра-зования до подготовки профессио-нальных кадров филологов-иссле-дователей и педагогов-словесни-ков.

В рамках деятельности по раз-работке единой концепции препо-давания русского языка и литера-туры обозначены не только про-блемы, но и ключевые «точки со-гласия», указаны основные на-правления дальнейшего развития,определены условия, при которыхстанет возможным достижениеключевого результата - созданиясовременных линеек школьныхучебников по языку и литературе.При этом создаваемый документдолжен соответствовать законода-тельству Российской Федерации исоотноситься с утвержденными вустановленном порядке норматив-ными актами и учебно-методичес-кой документацией: Федеральнымгосударственным образователь-ным стандартом (ФГОС), пример-ными программами (ПООП), коди-фикаторами содержания для раз-работки контрольно-измеритель-ных материалов. В частности, не-обходимо исходить из того, что внашей стране филологическое об-разование в целом фактическистроят как ключевой элемент госу-дарственной языковой, образова-тельной и культурной политики.Федеральный закон «О государ-ственном языке Российской Феде-рации» закрепляет статус русскогоязыка как государственного, уста-

ВАЖНАЯ ТЕМА

Продолжается подготовкаПродолжается подготовкаПродолжается подготовкаПродолжается подготовкаПродолжается подготовкаединой концепцииединой концепцииединой концепцииединой концепцииединой концепциипреподавания русскогопреподавания русскогопреподавания русскогопреподавания русскогопреподавания русскогоязыка и литературы вязыка и литературы вязыка и литературы вязыка и литературы вязыка и литературы вобщеобразовательныхобщеобразовательныхобщеобразовательныхобщеобразовательныхобщеобразовательныхорганизациях. Наорганизациях. Наорганизациях. Наорганизациях. Наорганизациях. Напротяжении несколькихпротяжении несколькихпротяжении несколькихпротяжении несколькихпротяжении несколькихмесяцев представителимесяцев представителимесяцев представителимесяцев представителимесяцев представителинаучных, педагогическихнаучных, педагогическихнаучных, педагогическихнаучных, педагогическихнаучных, педагогическихорганизаций, широкаяорганизаций, широкаяорганизаций, широкаяорганизаций, широкаяорганизаций, широкаяобщественность обсуждаютобщественность обсуждаютобщественность обсуждаютобщественность обсуждаютобщественность обсуждаютконцепцию преподаванияконцепцию преподаванияконцепцию преподаванияконцепцию преподаванияконцепцию преподаваниярусского языка ирусского языка ирусского языка ирусского языка ирусского языка илитературы, разработкулитературы, разработкулитературы, разработкулитературы, разработкулитературы, разработкукоторой инициировалакоторой инициировалакоторой инициировалакоторой инициировалакоторой инициировалаГосударственная ДумаГосударственная ДумаГосударственная ДумаГосударственная ДумаГосударственная ДумаФедерального Собрания РФ.Федерального Собрания РФ.Федерального Собрания РФ.Федерального Собрания РФ.Федерального Собрания РФ.Единую концепциюЕдиную концепциюЕдиную концепциюЕдиную концепциюЕдиную концепциюпланируют внедрить уже впланируют внедрить уже впланируют внедрить уже впланируют внедрить уже впланируют внедрить уже вследующем учебном году.следующем учебном году.следующем учебном году.следующем учебном году.следующем учебном году.

На пути к новой модели преподаваниярусского языка и литературы

Нужен ли школьникамсписок обязательных

произведений для чтения?

навливает сферы, порядок ицели его использования. Этимже законом подчеркивают интег-ративные функции русского язы-ка, обеспечивающего повсемес-тное свободное общение наро-дов России внутри государства.Одновременно российское зако-нодательство гарантирует со-блюдение языковых прав наро-дов России, предоставлениегражданам возможности свобод-ного выбора языка для общения,получения образования, реали-зации творческих потребностей.

Таким образом, существова-ние в России большого количе-ства языков, имеющих различ-ный статус, в совокупности с не-обходимостью обеспечения рав-ных условий получения образо-вания выводит задачу сбаланси-рованного сопряжения языковобучения и изучения на первыйплан.

Именно эту задачу в рамкахподготовки единой концепциипреподавания русского языка илитературы ставит перед собойподгруппа, возглавляемая ректо-ром Института Пушкина Марга-ритой Русецкой. Преподаваниерусского языка в условиях огра-ниченной и иноязычной среды -особенно актуальная сегодняпроблема, которая требует неза-медлительного решения. Поэто-му в рабочую группу по разра-ботке документа включены пред-ставители всех национальныхреспублик и автономных округовРоссии, в которых обучение вшколах ведут как на русском, таки на родном языках.

Создание равных условий по-лучения образования для всехграждан Российской Федерациитребует учета того, что в много-язычных регионах выбор языкамежличностной коммуникации иязыка обучения происходит ужев дошкольном возрасте. Во мно-гом на этот выбор оказываютвлияние семейные предпочтенияи языковое окружение. Поэтомупроблемы филологического об-разования необходимо рассмат-ривать с этапа начального язы-кового развития ребенка - с пе-риода дошкольного детства. Нарешение этой задачи направлени Федеральный государствен-ный образовательный стандартдошкольного образования, опре-деляющий среди предметных об-ластей познавательно-речевую икоммуникативную.

Сегодня необходимы введе-ние в программы дошкольногообразования, реализуемые нанациональных языках, русско-язычного модуля, ориентирован-ного на развитие познавательно-речевых и коммуникативныхкомпетенций в двуязычной сре-де, разработка адекватного ме-тодического сопровождения иподготовка педагогов к работепо этим программам. Ведь хоро-шо известно, что именно учебнаядеятельность обеспечивает вы-сокую динамику в овладении но-вой лексикой и новым граммати-ческим материалом. Именно вовремя образовательного процес-са язык получает мощнейшийимпульс развития, происходитактивное наращение нового сло-варя, связанного с учебно-пред-метной деятельностью, происхо-

дит активное «взросление» речиребенка, он стремится говоритьтак, как говорит учитель, как на-писано в учебнике, усложняетсясинтаксическая структура речи,формируется способность пост-роения развернутых монологи-ческих высказываний, что требу-ет неких новых механизмов пла-нирования, прогнозирования икоррекции речи. В условиях огра-ниченной русскоязычной средыобучение на русском становитсяединственным условием освое-ния русского языка как государ-ственного языка РФ.

Реализацию таких программдолжна завершать диагностикаречевого развития детей дош-кольного возраста как на род-ном, так и на русском языках,оценка личных достижений в ос-воении русского языка. В систе-ме диагностики готовности ре-бенка к школьному обучениюрезультаты тестирования долж-ны служить ключевыми показа-телями адаптации к школе и ин-струментами прогнозированияуспешности дальнейшего обуче-ния на русском языке.

Включение русскоязычногомодуля позволит сформиро-вать у детей элементарныекоммуникативные компетенциии подготовить их к дальнейше-му обучению с преподаваниембольшинства предметов на рус-ском языке.

В настоящее время в Россииесть общеобразовательныеорганизации, реализующие про-граммы с региональными, на-циональными и этнокультурны-ми особенностями, с преподава-нием на национальных языках.Здесь обучение организовано врамках четырех традиционныхмоделей: 1) национальная школас родным языком обучения с 1-гопо 11-й класс (Татарстан, Баш-кортостан, Саха (Якутия); 2) на-

циональная школа с обучениемна родном языке по 9-й класс, сдальнейшим обучением на рус-ском языке; 3) национальнаяшкола с обучением на родномязыке по 5-й класс, с дальней-шим обучением на русском язы-ке (Тыва, Северная Осетия - Ала-ния, Адыгея, Хакасия, Удмуртия,Чувашия, Марий Эл, Калмыкия);4) национальная школа с обуче-нием на русском языке, с углуб-ленным изучением родного язы-ка (республики Дагестан, Чечня,Коми, школы Севера и ДальнегоВостока).

Для полноценной реализацииФГОС в школах с национальным,региональным, этнокультурнымкомпонентом и создания равныхусловий для продолжения обра-зования на всей территории Рос-сийской Федерации наиболее

оптимальна модель, предполага-ющая освоение образователь-ной программы на русском язы-ке с изучением, в том числе уг-лубленным, родного языка и ли-тературы на родном языке.

Решение этой задачи предус-матривает создание методиксбалансированного билингваль-ного обучения в школах с препо-даванием основных предметовна русском языке, а также систе-мы диагностики школьников порусскому языку как неродному. Вэтой связи задача государствен-ной важности - создание систе-мы непрерывного повышенияквалификации преподавателей,осуществляющих педагогичес-кую деятельность в условиях ог-раниченности русскоязычнойсреды.

В образовательных услови-ях, когда русский язык стано-вится языком обучения не вполной мере, школьники лиша-ются возможности овладеть го-сударственным языком на томуровне, который обеспечиваетуспешное прохождение итого-вых государственных экзаме-нов (ЕГЭ) и равные стартовыевозможности для продолженияобразования на территориистраны. Поскольку обучение вроссийских вузах ведут толькона русском языке, недостаточнохорошее владение русскимязыком становится серьезнымпрепятствием к освоению обра-зовательной программы.

Именно эти предложения Ин-ститута Пушкина направлены наобсуждение всех членов рабочейгруппы и широкой общественно-сти. В результате преподаваниерусского языка и литературы всовременных условиях должностать адекватным времени и по-стоянно совершенствоваться. Помнению разработчиков концеп-ции, упор нужно делать на каче-ство, а не на объем преподава-ния. И, конечно, речь не идет отом, чтобы сводить словесностьв школе к одному стандарту, - уучителей будет возможность врамках единого подхода прояв-лять свою индивидуальность итворческую инициативу.

Андрей ЩЕРБАКОВ,Андрей ЩЕРБАКОВ,Андрей ЩЕРБАКОВ,Андрей ЩЕРБАКОВ,Андрей ЩЕРБАКОВ,начальник Управления научнойначальник Управления научнойначальник Управления научнойначальник Управления научнойначальник Управления научной

деятельности Институтадеятельности Институтадеятельности Институтадеятельности Институтадеятельности Институтарусского языка им.русского языка им.русского языка им.русского языка им.русского языка им.

А.С.Пушкина, кандидатА.С.Пушкина, кандидатА.С.Пушкина, кандидатА.С.Пушкина, кандидатА.С.Пушкина, кандидатфилологических наукфилологических наукфилологических наукфилологических наукфилологических наук

7«У

Г»-М

оскв

а, №

42, 2

0 ок

тябр

я 20

15 г

.

а рубеже июля-августасостоялись заседанияподгрупп рабочей груп-

пы по разработке концепциипреподавания русского языкаи литературы, очные и заоч-ные совещания. Уже на засе-даниях подгрупп выяснилось,что те причины, которые побу-дили приступить к созданиюконцепции преподавания рус-ского языка и литературы вшколе, имеют очень общийхарактер, далеко выходят зарамки методических дискус-сий, дискуссий профессио-нального сообщества. Я выде-лил три индикатора того со-стояния, которое привело кнеобходимости создания кон-цепции: первый - падение ин-тереса к литературе и русско-му языку, второй - падение ин-тереса к чтению, третий - сни-жение уровня грамотности.Тут можно поставить многото-чие и продолжать перечисле-ние дальше - утрата престижапрофессии учителя-словесни-ка и так далее. Именно этоткомплекс внешних, обще-ственных, общих причин обус-ловил тот факт, что мы при-ступили к работе над концеп-цией школьного преподава-ния русского языка и литера-туры, стараясь учесть опытразработки Концепции мате-матического образования,учебно-методического комп-лекса по преподаванию исто-рических дисциплин.

Если говорить о Концепцииматематического образова-ния, то для нас ценны три ееособенности:

- она стилистически и посути адресована широкомукругу читателей, написана непрофессиональным языком, аязыком, понятным широкомукругу людей, ориентированана общественное обсуждение;

- в ней предполагается гра-дация уровней освоения мате-матики, сделана попытка оп-ределить, что из этой областизнаний нужно всем, а что -только специалистам:

- математика рассматрива-ется как один из ключей к ми-ровоззрению и кругозору че-ловека, так, собственно, рус-ский язык и литература, каквсем хорошо известно, это нетолько школьные предметы,но и основы идентичностиличности, ее коммуникатив-ных навыков, социальных ори-ентаций.

Если говорить об опытеразработки Концепции исто-рического образования, учеб-но-методического комплексапо истории, то здесь оченьважны характеристики тогоопыта, который приобретен входе этой работы, за котороймы все следили, есть отличияот нашей работы, а есть исходство. В чем состоит отли-чие? Конечно, ключевая про-

ВАЖНАЯ ТЕМА

Дмитрий БАК, директор Государственного литературного музея:

Мы должны житьв масштабах большого

времениблема в случае разработкиконцепции преподавания ис-тории состояла в том, что вмире и в нашей стране естьогромный интерес к истории,и количество интерпретацийсобытий зашкаливает. Авто-ры этой концепции справедли-во говорят, что нужно огра-дить школьника и от различиянаучных школ, и от паранауки,и от различных спекуляций,политических умыслов, тоесть достигнуть некоего кон-сенсуса. В случае филологи-ческого образования, русскойлитературы этой угрозы, намой взгляд, нет, потому чтоканон русской классики не по-колеблен, Толстой и Чеховнезыблемы, здесь совершен-но другая задача, и исходяименно из этого мы приступа-ли к нашей работе. Но в рабо-те есть и сходство. Учебно-ме-тодический комплекс по исто-рии состоит из двух частей:первая часть - это разделы,содержащие некую преамбу-лу, которая стала основой длявторой части, то есть для исто-рико-культурного стандарта.Мы старались пройти по томуже пути, в нашей концепциипервая часть - тоже преамбу-ла, предваряющая дальней-шую работу, за этот текст не-сут ответственность руково-дители трех подгрупп, хотя мыпривлекали довольное боль-шое количество коллег дляего обсуждения.

Надо сказать, что уже входе этой работы у нас выяви-лась некоторая разность по-тенциалов, было два мнения.Первое мнение состоит в том,что школьное преподаваниерусского языка и литературы -это только часть концепциифилологического образова-ния, в нее могло бы войтидошкольное образование,внешкольное, послевузовскоеобразование, подготовка учи-телей, иностранная филоло-гия, зарубежная литература.Мы, видя всю эту перспективу,все-таки склонились ко вто-рой точке зрения, то есть со-средоточили наше вниманиеименно на школьном препода-вании русского языка и лите-ратуры, не упуская из видуперспективу. Я хочу это отме-тить, как и тот факт, что мыпостарались и будем старать-ся опираться на существую-щую систему Федеральныхгосударственных стандартов,а также примерных образова-тельных программ и конт-рольно-измерительных мате-риалов. Это та основа, на ко-торую мы ориентировались.

Каждая подгруппа рассмат-ривала свои проблемы, нашаподгруппа рассматривалапроблемы преподавания рус-ского языка и литературы вшколе. Главная проблема -проблема статуса корпуса ли-

тературных произведений, принципа обяза-тельности и принципа вариативности, их соот-ношения, все мы это прекрасно знаем. В шко-ле ставят триединую задачу по освоению кор-пуса литературных произведений (русских, а внациональных школах - национальных), этатриада выглядит так: «Любить, знать, пони-мать». Эти три задачи распределяются по-разному в разных концентрах, разных циклахпреподавания, но все-таки первая задача - лю-бить, увлечься литературой, несмотря на мета-форичность этого понятия, становится основ-ной. Если ученик, окончивший школу, не будет

чувствовать тяги и желания читать и возвра-щаться к прочитанным ранее литературнымтекстам, то наше преподавание можно опре-делить как неуспешное. Белла Ахмадулинасказала так: «Сначала музыка, но речь важнао музыке глаголить!» Можно ли твердо знатьисторию литературы, ничего не любя? Да, япрочел учебник вместо литературного текста,узнал хорошие, правильные вещи, но я либоне прочитал текст, либо не полюбил его, либовозненавидел. Но если я полюбил текст, еслия полюбил Тютчева, то дальше следующийвопрос: из кого он вырос, как был связан сДержавиным, как из него вышел Пастернак?История литературы - важнейшая штука, ноона может быть самостоятельной и быть безлюбви, а вот любовь ведет к истории литерату-ры. Умение интерпретировать литературныйтекст - очень конкретная вещь.

Прежде чем думать, как нынешнюю ситуа-цию исправить, надо понимать: главная угрозав том, что интерес детей к чтению падает. Толекарство, которое мы порой хотим приме-нить, в советское время было главным ядом,потому что тогда вслед за стандартизациейсписка обязательных произведений шла истандартизация трактовок. Это неизбежнаявещь. Классика от нас отдаляется, я это объяс-няю так: то, что для моего поколения было ХIХвеком, для нынешних детей стало даже неХVIII, а примерно ХVII.

Прежде чем подбирать лекарства, для тогочтобы вылечить те недуги, которые сейчас ха-рактерны для преподавания литературы вшколе, нужно определить, какие же яды при-вели к нынешним недугам. Один из главныхядов - это стандартизация, чрезмерная унифи-кация списка произведений, списка авторов исписка интерпретаций. Это породило как разто, что сейчас, через 30-40 лет после того пе-риода, о котором идет речь, многие дети не

жили в старых условиях пре-подавания, повторяют заез-женные трактовки. Мы наблю-даем отбивание интереса клитературе в школе, к сожале-нию, очень часто, хотя есть за-мечательные учителя. Чрез-мерная стандартизация осо-бенно опасна сейчас, когдаесть интернет-порталы, по-явятся новые рефераты, кото-рые будут направлены на то,чтобы дать заведомо правиль-ные ответы на заранее извес-тные вопросы. Одним словом,усвоение ответов на заведомоизвестные вопросы - это нечтопараллельное преподаваниюлитературы в школе. Я запом-нил, как Евгений БорисовичПастернак, недавно ушедшийиз жизни, несколько раз примне ссылался на слова своегоотца - великого поэта БорисаПастернака: если бы гумани-тарное освоение мира дей-ствовало так же неотвратимо,как естественно-научное, вмире не было бы греха, любойпрочитавший Евангелие ска-зал бы, где добро, а где зло.Если мы просто поймем, чтоправильный ответ не гаранти-рует, что человек, сказавший,где добро, а где зло, к огром-ному сожалению, не будетвсегда поступать как человекдобрый, то мы поймем основ-ную задачу преподавания ли-тературы.

«Золотой список» русскойклассики сложился в основ-ном за десятилетия и до со-ветского периода, и в советс-кий период, и в постсоветскийпериод. Я поддерживаю кри-тиков нашей концепции в том,что Россия - великая страна, иона литературоцентрична, чтонельзя понять русскую душу,русский космос без литерату-ры. Но мы все думаем, чтопридумаем такую комбина-цию классики, клавиш, спис-ков, которые будут гарантиро-вать нам успех. Но ведь всеровно наоборот: если мы да-дим ученикам правильныйсписок, абсолютно золотой,если мы дадим правильныеинтерпретации, это как раз иприведет к тому, что все мимоних пролетит: сумма фактов,знаний. У них будут успешносданные ЕГЭ, но самое глав-ное мы выплеснем. Вот в чемопасность. Понятно, что ос-новная проблема - преподава-ние современной литературы,без нее, на мой взгляд, обой-тись совершенно невозмож-но, потому что человек дол-жен читать книги о том, чтоего окружает, должен читатьсовременных авторов. Понят-но, что принцип вариативнос-ти и, главное (очень важноеслово), обзорности должен на-растать, по мере того как мыприближаемся к нашей совре-менности.

Мы все-таки ориентируем-

ся на так называемых продви-нутых учителей, которые мо-гут сметь свое суждениеиметь, на учителей, которыеждут от нас не шпаргалок, аобщих, важных, принципиаль-ных разработок по тому, чтостало сущностным для препо-давания литературы. В концеконцов принцип вариативнос-ти как один из вариантоввключает в себя отсутствиевариативности. Но если кто-тоиз учителей на данный мо-мент испытывает трудности,то в конце концов можно обой-тись и «золотым каноном»,тем более что с введением встрой Национальной элект-ронной библиотеки любыетексты с любого компьютера встране уже доступны или бу-дут доступны в самом ближай-шем будущем.

Часто задают вопрос: какизбежать противоречия междувариативностью и обзорнос-тью, с одной стороны, и спис-ком вопросов контрольно-изме-рительных материалов, в томчисле и ЕГЭ. Приведу один,может быть, абстрактный при-мер: если в обзорном разделе«Поэзия 60-х годов» присут-ствуют имена и Евтушенко, иОкуджавы, и Бродского, то, мо-жет быть, в одной школе будетбольше Бродского, а в другойбольше Окуджавы. Что с этимделать? Ответ очень прост:надо составлять вопросы так,чтобы они учитывали эту обзор-ность. Например, может бытьтакой вопрос: «Какой принципстал существенным для поэзии60-х годов?» (чтение на площа-дях, стадионах, в клубах, жанр -поэма). Думаю, это противоре-чие сглаживаемо, и мы, конеч-но, должны здесь учитывать ин-тересы родителей и учащихся,которые ни в коем случае недолжны встречаться с вопроса-ми, ответы на которые даже непоставлены в школьном препо-давании.

Очень важен сам факт та-кого подчеркнутого вниманияк дисциплинам филологичес-кого цикла - к русскому языкуи литературе; мы понимаем,что закладываем основыстратегии образования, в томчисле литературного, на дол-гие годы. Если, не дай бог, бу-дут приняты неправильныерешения, это будет иметь та-кие же долгосрочные нега-тивные последствия, как те,что я лично, учитель с много-летним стажем, пожинал,входя в школьные классы. Мыдолжны жить в масштабахбольшого времени, потомучто построение основныхпринципов преподаванияязыка и литературы - это важ-нейшая государственная за-дача.

(Из выступления на засе-дании рабочей группы)

8

Столичные вузы при поддержкеСтоличные вузы при поддержкеСтоличные вузы при поддержкеСтоличные вузы при поддержкеСтоличные вузы при поддержкеДепартамента образованияДепартамента образованияДепартамента образованияДепартамента образованияДепартамента образованияМосквы реализуютМосквы реализуютМосквы реализуютМосквы реализуютМосквы реализуютобразовательно-образовательно-образовательно-образовательно-образовательно-просветительские, научно-просветительские, научно-просветительские, научно-просветительские, научно-просветительские, научно-методические и социальнометодические и социальнометодические и социальнометодические и социальнометодические и социальнозначимые проекты, проводятзначимые проекты, проводятзначимые проекты, проводятзначимые проекты, проводятзначимые проекты, проводятмероприятия, содействующиемероприятия, содействующиемероприятия, содействующиемероприятия, содействующиемероприятия, содействующиепрофориентации, повышениюпрофориентации, повышениюпрофориентации, повышениюпрофориентации, повышениюпрофориентации, повышениюкачества и доступностикачества и доступностикачества и доступностикачества и доступностикачества и доступностиобразования, созданиюобразования, созданиюобразования, созданиюобразования, созданиюобразования, созданиюусловий для культурного,условий для культурного,условий для культурного,условий для культурного,условий для культурного,интеллектуального и духовногоинтеллектуального и духовногоинтеллектуального и духовногоинтеллектуального и духовногоинтеллектуального и духовногороста москвичей.роста москвичей.роста москвичей.роста москвичей.роста москвичей.

2013 года Институт Пушки-на реализует популярныйсреди школьников и роди-

телей проект «Университетскиесубботы». Лучшие сотрудникивуза, имеющие огромный препо-давательский и научный опыт, вувлекательной интерактивнойформе рассказывают о различныхаспектах филологии, истории,культурологии. Школьники поми-мо расширения кругозора имеютуникальную возможность побы-вать в вузе, ознакомиться с акаде-мической средой, стилем препода-вания. В прошлом учебном году впроекте приняли участие 1650 че-ловек, что в полтора раза больше,чем в предыдущем. Это свиде-тельствует о росте интереса мос-ковских школьников к русскомуязыку, литературе, истории и куль-туре нашей страны. Тематика«Университетских суббот» в 2015году посвящена Году литературы.

Участники «Университетскихсуббот», которых интересует науч-ная деятельность, вовлечены впроект «Московская школьнаяакадемия» и продолжают занятияс преподавателями уже в другомформате. На мастер-классах и се-минарах школьники овладеваютнавыками подготовки исследова-тельских работ. Лучшие получаютприглашение участвовать в меж-дународных Кирилло-Мефодиевс-ких чтениях - ежегодной студен-ческой научной конференции, по-священной Дням славянской пись-менности и культуры.

Второй год совместно с Городс-ким методическим центром Депар-

СТОЛИЧНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

Друзья приходят по субботамников по подготовке к конкурсам,проводят методические семинарыдля педагогов. В 2014-2015 учеб-ном году в финальных конкурсныхмероприятиях в Институте Пушки-на участвовали юные москвичи из373 школ, в нынешнем учебномгоду интерес к конкурсам вырос,количество школ, участвующих в«Литературном многоборье», уве-личилось.

рамках проекта Институт Пушкиназнакомит школьных педагогов спередовым научным опытом в об-ласти преподавания русского язы-ка и литературы, происходит об-мен опытом педагогов-филологовв области реализации образова-тельных программ с учетом осо-бенностей обучающихся, проходяткруглые столы, которые дают воз-можность живого общения, обсуж-дения проблем, обмена опытом,научными разработками для пре-подавателей института, учителей иадминистрации школ. По итогамработы семинаров будут подготов-лены методические рекомендациидля учителей. В настоящее времядеятельность «Университетскогоокруга» продолжается.

В этом учебном году ИнститутПушкина предложил идею прове-дения литературного квеста длямосковских старшеклассников истудентов колледжей, котораябыла поддержана Департаментомобразования Москвы. Преподава-тели института разработали пра-вила проведения и задания дляквеста, в ближайшее время прой-дет первый, заочный, этап квеста:образовательные организацииформируют команды и выполняютзадания, связанные с литератур-ными местами Москвы. По резуль-татам первого этапа десять луч-ших команд будут приглашены нафинал в институт, где будут сорев-новаться по двум направлениям -«Русский фольклор» и «Творче-ство А.С.Пушкина».

В Институте Пушкина работаетЦентр технологической поддержкиобразования - «Цифровой печат-ный двор», где для детей реализу-ют программы дополнительногообразования, проводят мероприя-тия, направленные на повышениетехнологической грамотности иразвитие системы поддержки та-лантливой молодежи в сфере на-уки, техники и технологий по на-правлениям лингвистики, страно-ведения, литературного творче-ства, изобразительного искусстваи дизайна. Для развития существу-ющих и апробации новых образо-вательных методик будут проведе-ны мероприятия для обучающихся,педагогов и специалистов образо-вательных организаций Москвы.Этот проект реализуют уже второйгод, в прошлом году школьники истуденты, участвовавшие в проек-те, выпустили газету «Верба», ко-торая заняла призовое место наконкурсе форума городской сетиЦТПО «Инженерный старт».

Институт Пушкина осуществля-ет проект по созданию массовыхоткрытых онлайн-курсов по рус-скому языку, литературе, историии культурному наследию России,которые могут использовать дляобучения как российских, так и за-рубежных школьников. К подго-товке этих просветительских кур-сов были привлечены ведущие на-

Информация к сведению

«Университетские субботы» в Институте Пушкина

Октябрь - декабрь 2015 года24 октября. Практическое занятие «Учимся понимать друг друга» (языкполитиков, СМИ, молодежной среды).31 октября. Лекция «Как помочь иностранцу понять русский язык?».7 ноября. Практическое занятие «Учитель истории - московское метро».14 ноября. Лекция «Средневеково ли Средневековье? Правда и мифыо «темных веках».21 ноября. «Мир русской избы». Интерактивное занятие, посвященное120-летию со дня рождения С.А.Есенина.Мероприятие заявлено на городской конкурс «Лучшая «Универси-тетская суббота».28 ноября. Лекция «Современная детская литература».5 декабря. Виртуальная экскурсия «Прогулки по Замоскворечью».Мастер-класс «Речевой этикет москвича».12 декабря. Лекция «Библия в европейской культуре».19 декабря. Практическое занятие «Как меняется язык и его носители?».Приглашаются все желающие!Предварительная регистрация на сайте http://us.dogm.mos.ruАдрес Института Пушкина: ул. Академика Волгина, 6www.pushkin.institute

Впервые в этом году при под-держке Департамента образова-ния Москвы Институт Пушкинапроводит конкурс ораторов средишкольников 8-11-х классов, иници-атором которого стал председа-тель Российской риторической ас-социации, доктор филологическихнаук, профессор Владимир Аннуш-кин. Цель конкурса - пропагандакультуры публичного выступле-ния, выявление и поддержка та-лантливых учащихся, мотивиро-ванных к углубленным занятиямсловесностью.

Педагогам общеобразователь-ных организаций адресован про-ект «Университетский округ» -цикл научно-методических мероп-риятий Института Пушкина дляпреподавателей русского языка илитературы столичных образова-тельных организаций с этнокуль-турным компонентом, а также реа-лизующих образовательные про-граммы для обучающихся с огра-ниченными возможностями здоро-вья или образовательные про-граммы филологической направ-ленности повышенного уровня. В

Мнение по поводу

Иван ЛЕОНОВ, руководитель проекта «УниверситетскиеИван ЛЕОНОВ, руководитель проекта «УниверситетскиеИван ЛЕОНОВ, руководитель проекта «УниверситетскиеИван ЛЕОНОВ, руководитель проекта «УниверситетскиеИван ЛЕОНОВ, руководитель проекта «Университетскиесубботы» в Институте Пушкина:субботы» в Институте Пушкина:субботы» в Институте Пушкина:субботы» в Институте Пушкина:субботы» в Институте Пушкина:

- Мы живем в век достаточно практичный и если объявляем в суббо-ту тему, которая поможет школьнику в реализации его практическихзамыслов, например сдать ЕГЭ, то это гарантия, что аудитория будетполной, но если преподаватель интересно рассказывает, то вне зависи-мости от темы школьники могут прийти на его лекции и привести своихдрузей. Школьники проявляют большую заинтересованность, особеннов осенне-зимний период, когда у нас бывает до ста человек. Успехомпользовалась суббота, когда праздновали Масленицу, та «Универси-тетская суббота» была не столько обучающей, сколько реконструкциейтого, как раньше на Руси праздновали Масленицу: готовили блины,проводили игры, конкурсы, старинные забавы, дети были активнымиучастниками этого процесса. Единственное, что мы не могли сделать поправилам пожарной безопасности, - это сжечь чучело. Отзывы прихо-дят очень добрые, я это связываю с тем, что преподаватели, участву-ющие в «Университетских субботах», - увлеченные профессионалы,которые могут заинтересовать своим предметом, исследовательскиминаработками. Большой популярностью пользуются академичные лек-ции профессоров, в частности Татьяны Нестеровой, посвященные рече-вому этикету, или мастер-классы Елены Петривней, посвященные куль-туре Древней Греции и Рима. Глобальная цель этих проектов - чтобы современем талантливая молодежь приходила к нам учиться и понимала,что филология интересна и открывает просторы для творчества.

учные сотрудники Института Пуш-кина, других организаций образо-вания и культуры. Подготовленныематериалы размещают на портале«Образование на русском»www.pushkininstitute.ru как до-полнительный мотивирующий кон-тент для изучения русского языка.

Государственный институт рус-ского языка им. А.С.Пушкина осу-ществляет экспертно-координаци-онную деятельность по рассмотре-нию, анализу и экспертизе проек-тов по продвижению русского язы-ка и литературы, реализуемых сто-личными вузами при поддержкеДепартамента образования Моск-вы. Его мероприятия и проектыстали популярными среди школь-

ников и педагогов столицы, мето-дические наработки ИнститутаПушкина легли в основу концеп-ции конкурса «Литературный ве-нок», который проводят на феде-ральном уровне. Опыт взаимодей-ствия вузов столицы с Департа-ментом образования Москвы де-монстрирует эффективность и во-стребованность совместных про-ектов и позволяет надеяться, чтосовместные инициативы будутразвиваться и расширяться.

Елена КОЛТАКОВА,Елена КОЛТАКОВА,Елена КОЛТАКОВА,Елена КОЛТАКОВА,Елена КОЛТАКОВА,кандидат педагогических наук,кандидат педагогических наук,кандидат педагогических наук,кандидат педагогических наук,кандидат педагогических наук,

проректор по учебной работепроректор по учебной работепроректор по учебной работепроректор по учебной работепроректор по учебной работеИнститута русского языка им.Института русского языка им.Института русского языка им.Института русского языка им.Института русского языка им.

А.С.ПушкинаА.С.ПушкинаА.С.ПушкинаА.С.ПушкинаА.С.Пушкина

тамента образования Москвы длямосковских школьников реализу-ют проект «Литературное многобо-рье», в рамках которого проводятконкурсы диктантов, сочинений,соревнования юных чтецов, олим-пиаду для детей с ограниченнымивозможностями здоровья. Эти ме-роприятия повышают интересшкольников к творчеству русскихписателей, способствуют разви-тию грамотности, речевых навы-ков, творческих способностей.Преподаватели Института Пушки-на разрабатывают конкурсные за-дания, рекомендации для школь-

9«У

Г»-М

оскв

а, №

42, 2

0 ок

тябр

я 20

15 г

.

следствие активных миграционных про-цессов в конце 1990-х годов московскиешколы оказались переполнены детьми,

не владеющими русским языком (до 30-50 про-центов в спальных районах). Незнание языка непозволяло этим детям сразу включиться в учеб-ный процесс, поэтому возникла необходимостьобучать их русскому языку, но не русскому язы-ку - школьному предмету, а русскому как иност-ранному, то есть обучать собственно русскойречи по специальной методике. Никакого мето-дического обеспечения этой учебной работы вшколе на тот момент не существовало. Не былони программ, ни учебных пособий и тем болееучебных и календарно-тематических планов. Итогда стало очевидным, что разработка и апро-бация учебных пособий для контингента уча-щихся, слабо владеющих русским языком, - этоодна из важнейших задач теории и практикипреподавания русского языка как иностранного.В связи с этой проблемой возникли вопросы: какработать с новоприбывшими детьми, как по-мочь им мягко и по возможности быстро вклю-читься в учебный процесс, как быстро и эффек-тивно преодолеть языковой барьер, помочь имовладеть русским как средством обучения?

В 1999 году по инициативе Московского ко-митета образования (ныне Департамент образо-вания Москвы. - Прим. ред.) совместно с Мос-ковским институтом повышения квалификацииработников образования - МИПКРО (ныне Мос-ковский институт открытого образования -МИОО. - Прим. ред.) был создан временный на-учно-методический коллектив для проведенияпервого этапа лингвометодического обследова-ния в московских школах с этнокультурным ком-понентом образования, имеющих большуюдолю детей-инофонов. Результаты работы пока-зали, что в этих школах для подавляющегобольшинства учеников русский язык, по сути,иностранный, что уровень владения им абсо-лютно не удовлетворяет требованиям школьнойпрограммы.

В ноябре 2000 года Московский комитет об-разования издал приказ «Об открытии групп поизучению русского языка как иностранного дляобучающихся в образовательных учрежденияхгорода Москвы», где впервые был поставленвопрос о создании условий в школе для прове-дения работы по языковой адаптации детей, невладеющих или слабо владеющих русским язы-ком. В частности, приказ предусматривал от-крытие в школах и детских садах групп (9-13учеников) для изучения русского языка как ино-странного с учебной нагрузкой два часа в неде-лю. В соответствии с этим приказом в Москве в68 школах были открыты 211 групп русскогоязыка как иностранного (РКИ), в которых обуча-ли 2500 учащихся.

Кроме того, в московских вузах началась ра-бота по подготовке школьных учителей для ра-боты с детьми-инофонами. В Московском ин-ституте открытого образования с 2000 годабыли открыты курсы повышения квалификации(72 часа и 144 часа) и переподготовки (600 ча-сов и 1200 часов) учителей-словесников по про-грамме «Методика преподавания русского язы-ка как иностранного в школе». В Государствен-ном институте русского языка им. А.С.Пушкинана постоянной основе начали свою работу се-минары по программе «Русский язык как инос-транный в условиях московской общеобразова-тельной школы». Главная цель этих курсов -подготовить педагогов, знающих спецификушкольного образования, к работе с учащимися,для которых русский язык по существу иност-ранный.

С 1 января 2001 года на основании соглаше-ния между Московским комитетом образованияи Агентством ООН по делам беженцев (УВКБООН) начал работу пилотный проект по культур-но-языковой адаптации детей вынужденныхмигрантов и лиц, ищущих убежище. В рамкахпроекта был сформирован языковой нулевойкласс для учащихся 6-7 лет, а на следующий год- подготовительный языковой класс для учащих-ся 8-12 лет на базе одной из общеобразователь-ных школ Южного окружного управления обра-зования. За несколько лет культурно-языковуюи социопсихологическую адаптацию детей миг-рантов стали проводить и в других московскихшколах.

Работа по культурно-языковой адаптациидетей выдвинула на повестку дня серьезныевопросы, от их решения зависели результатив-ность и масштабность этой деятельности. Сталоочевидно, что главное и необходимое условиемягкого включения в учебный процесс детейзарубежных мигрантов - создание программ,учебных пособий по РКИ, разработка механиз-

В современном мире всеВ современном мире всеВ современном мире всеВ современном мире всеВ современном мире всеболее остро встаетболее остро встаетболее остро встаетболее остро встаетболее остро встаетпроблема миграции -проблема миграции -проблема миграции -проблема миграции -проблема миграции -перемещений населения поперемещений населения поперемещений населения поперемещений населения поперемещений населения поразличным территориям. Поразличным территориям. Поразличным территориям. Поразличным территориям. Поразличным территориям. Поданным ФМС, сегодня вданным ФМС, сегодня вданным ФМС, сегодня вданным ФМС, сегодня вданным ФМС, сегодня вРоссии официальноРоссии официальноРоссии официальноРоссии официальноРоссии официальнотрудятся более 1,8 млнтрудятся более 1,8 млнтрудятся более 1,8 млнтрудятся более 1,8 млнтрудятся более 1,8 млниностранных граждан, аиностранных граждан, аиностранных граждан, аиностранных граждан, аиностранных граждан, анелегально - более 13 млн.нелегально - более 13 млн.нелегально - более 13 млн.нелегально - более 13 млн.нелегально - более 13 млн.Многие из мигрантовМногие из мигрантовМногие из мигрантовМногие из мигрантовМногие из мигрантовприбывают с детьми,прибывают с детьми,прибывают с детьми,прибывают с детьми,прибывают с детьми,поэтому проблемы обученияпоэтому проблемы обученияпоэтому проблемы обученияпоэтому проблемы обученияпоэтому проблемы обученияи интеграции детейи интеграции детейи интеграции детейи интеграции детейи интеграции детеймигрантов весьмамигрантов весьмамигрантов весьмамигрантов весьмамигрантов весьмаактуальны.актуальны.актуальны.актуальны.актуальны.

СТОЛИЧНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

Как учить детейс разным уровнемвладения русским

языкомма их экспертизы и утвержде-ния, что есть необходимостьсоздания для детей-инофоновсети базовых опорных школ ицентров в каждом округе дляпрохождения первого года обу-чения по методике РКИ с пос-ледующей итоговой аттестаци-ей по международным стандар-

там. Первый опыт показал, чтодля обучения русскому языкукак иностранному должны при-влекать учителей, прослушав-ших курсы повышения квали-фикации по теме «Методикаобучения русскому языку какиностранному в школе».

30 июня 2006 года Департа-мент образования Москвы из-дал приказ об открытии в каж-дом округе школы русскогоязыка в общеобразовательныхшколах, а уже в сентябре этогогода школа начала свою рабо-ту. Общая цель обучения вшколе русского языка - дости-жение детьми-инофонамиуровня языка, необходимогодля учебы и активной жизни вновой языковой среде, подго-товка к занятиям по программеначальной и средней российс-кой школы. После года обуче-ния ребенка зачисляли на об-щих основаниях в школу поместу жительства, где он в обя-

зательном порядке должен былпосещать дополнительные за-нятия по русскому языку в груп-пах РКИ во второй половинедня два раза в неделю.

Нынче ситуация с детьми изсемей зарубежных мигрантоввыглядит иначе. В школу при-ходят не только новоприбыв-

шие дети, но и дети мигрантов,рожденные на территории РФ.Однако проблемы их культур-но-языковой адаптации по-пре-жнему существуют.

Основные причины, которыемешают этим детям-инофонамбыстро включиться в образова-

тельный процесс и заниматьсяпо российским школьным про-граммам:

- языковой барьер - слабоевладение/невладение русскимязыком как средством комму-никации;

- слабая предметная подго-товка - несоответствие образо-вательных стандартов в разныхстранах, длительный перерыв вучебной деятельности;

- отсутствие фоновых знаний,социальная неадаптирован-ность, отсутствие социальныхкомпетентностей, невключен-ность в культурный контекст;

- неблагоприятная психоло-гическая ситуация (психологи-

ческие проблемы), повышен-ный уровень тревожности и аг-рессии, потеря личностного ста-туса в школьном коллективе;

- неясная личная образова-тельная перспектива, как след-ствие низкий уровень школь-ной мотивации и познаватель-ной активности.

Работа по созданию эффек-тивных учебно-воспитательныхтехнологий и инструментов длявыравнивания шансов детеймигрантов и обычных московс-ких школьников на получениекачественного образованиябыла продолжена в ходе дея-тельности школьно-вузовского

ва создано «Методическое по-собие для учителей русскогоязыка в классах с полиэтничес-ким составом учащихся» (поразделам «Фонетика», «Гра-фика», «Лексика», «Морфоло-гия»; автор Е.Емельянова),разработан проект «Обучение,социально-психологическая икультурно-языковая адаптациядетей-мигрантов в массовойшколе» (на примере деятель-ности школы русского языка игрупп РКИ), тестовые материа-лы по всем видам речевой дея-тельности для детей 8-10 и 11-12 лет для определения уровнявладения русским языком ирезультатов обучения по мето-дике РКИ.

В школе №282 разработаныобразовательные экскурсиидля средних школ с многонаци-ональными классами (авторметодических рекомендацийЮ.Никитина), создана про-грамма спецкурса «Обучениесочинению-рассуждению попрочитанному тексту» (раскры-то содержание задания №25ЕГЭ по русскому языку, пред-ложена стратегия обученияучащихся-билингвов и детейзарубежных мигрантов; авторЕ.Коцюба), создано и апроби-ровано учебное пособие «Науч-ный стиль речи. Физика 7» (ав-торы Е.Гусева, Е.Дворкина,Ю.Полякова). В настоящее вре-мя есть острая потребность вкурсах такого рода, которыевыполняют для детей-мигран-тов и обучающую, и справоч-ную функции.

В школе №1247 им. ЮргисаБалтрушайтиса разработанаконцепция переводческойолимпиады 2015 года, цели ко-торой - предоставление воз-можности учащимся средней истаршей школы, интересую-щимся литературным перево-дом, проявить свои способнос-ти в данной области; выявле-ние одаренных детей, способ-ных впоследствии освоить про-фессию переводчика. В этойшколе учатся детишки, чей

Инофон - носитель иного языка, инойкультуры, человек, для которого русскийязык неродной. Сегодня этот терминпринято употреблять, когда речь идет одетях мигрантов.

и учебно-методического объе-динения Института Пушкина«Университетский округ».

Для продолжения работы посозданию эффективных учеб-но-воспитательных технологийдля детей мигрантов в Институ-те Пушкина был открыт проект«Университетский округ», онработает по модели школьно-вузовского и учебно-методи-ческого объединения. Совмес-тными усилиями ученых-фило-логов и школьных педагоговбыл проведен анализ и разви-тие системы учебно-воспита-тельных технологий, обеспечи-вающих освоение детьми-ино-фонами русского языка и спо-собствующих их социальной икультурной интеграции в город-ское общество.

В проекте «Университетскийокруг» приняли участие педаго-ги общеобразовательных школс поликультурным составомучащихся из разных округовстолицы. Каждый участникпроекта внес свой вклад в со-здание учебно-методическихматериалов для работы в мно-гонациональном классе.

С участием специалистовшколы №157 им. К.А.Керимо-

родной язык - литовский, в свя-зи с этим была создана рабо-чая программа по русскомуязыку базового уровня для та-ких школьников (10-11-е клас-сы, автор Т.Лашкевич).

Таким образом, в ходе реа-лизации проекта «Универси-тетский округ», объединившеголучшие силы школьных педа-гогов и вузовских преподавате-лей, был сделан значительныйшаг для системной работы итесного многоаспектного со-трудничества. Результатомпроекта стали практические,научно и методически обосно-ванные рекомендации учите-лям, работающим в современ-ной многонациональной мос-ковской школе. Работа «Уни-верситетского округа» в новомучебном году продолжается, имы приглашаем коллег принятьв ней участие.

Ольга КАЛЕНКОВА,Ольга КАЛЕНКОВА,Ольга КАЛЕНКОВА,Ольга КАЛЕНКОВА,Ольга КАЛЕНКОВА,кандидат филологических наук,кандидат филологических наук,кандидат филологических наук,кандидат филологических наук,кандидат филологических наук,

доцент, руководительдоцент, руководительдоцент, руководительдоцент, руководительдоцент, руководительлаборатории мониторинга илаборатории мониторинга илаборатории мониторинга илаборатории мониторинга илаборатории мониторинга ианализа изучения русскогоанализа изучения русскогоанализа изучения русскогоанализа изучения русскогоанализа изучения русского

языка за рубежомязыка за рубежомязыка за рубежомязыка за рубежомязыка за рубежомГосударственного институтаГосударственного институтаГосударственного институтаГосударственного институтаГосударственного института

русского языка им. А.С.Пушкинарусского языка им. А.С.Пушкинарусского языка им. А.С.Пушкинарусского языка им. А.С.Пушкинарусского языка им. А.С.Пушкина

10

Приглашаемк участию

в литературныхконкурсах!

Вниманию преподавателей русскогоязыка и литературы, методистов, руко-водителей образовательных учрежде-ний!

Государственный институт русскогоязыка им. А.С.Пушкина приглашает мос-ковских школьников к участию в проекте«Литературное многоборье», посвящен-ном Году литературы в России. Цикл го-родских конкурсных мероприятий «Лите-ратурное многоборье» организуют дляформирования у школьников потребностив интеллектуальном и духовном росте, са-мообразовании,  создания условий дляповышения интереса к русской литературеи русскому языку. В рамках «Литературно-го многоборья» проводят: 

Конкурс сочинений «Имя буквы»Конкурс посвящен истории русского

языка, кириллических букв, азбук и кирил-лической письменности в целом. Участни-ки: школьники 5-6-х и 7-9-х классов. Кон-курс проводится в два этапа. В октябре-ноябре - школьный этап; в конце ноября -очный финальный этап в Институте Пуш-кина.

Олимпиада «Знаем русский язык»Цель олимпиады - предоставление воз-

можности участия в олимпиадном движе-нии учащимся с трудностями в обучении,развитии, социализации, а также выявле-ние компетенций по предмету «Русскийязык». Участники: дети с ограниченнымивозможностями здоровья, обучающиеся в4-х классах общеобразовательных школ.Задание включает выбор правильных от-ветов и заполнение печатного бланка. Кон-курс проходит в два этапа, которые прово-дят в ноябре.

Конкурс диктантовКонкурс посвящен 120-летию со дня

рождения С.А.Есенина. Участники: школь-ники 7-х классов. Конкурс проходит в дваэтапа. В октябре - школьный этап, в ноябре- финальный этап в Институте Пушкина.

Конкурс чтецов «Живое литера-турное слово»

Темы конкурса - Год литературы в Рос-сии и 70-летие Победы в Великой Отече-ственной войне. Участники: школьники6-11-х классов. Задание - выразительноечтение художественного текста. Участникиконкурса - победители городского фести-валя детского и юношеского творчества«Эстафета искусств» в номинации «Худо-жественное чтение». 

Конкурс пройдет в феврале-марте 2016года.

Конкурс ораторовКонкурс направлен на распространение

риторических знаний и умений, представ-лений о хорошей речи, направлен на повы-шение интереса к ораторскому искусству.Участники: школьники 8-11-х классов, ко-торым предлагают подготовить ораторс-кое выступление на актуальные темы, свя-занные с культурой, литературой, образо-ванием молодежи. 

Конкурс проводят в  два этапа: окруж-ной и городской (финальный).

Прием заявок и видеофайлов ораторс-ких выступлений для участия в окружномэтапе - до 10 ноября 2015 года. Финальныйэтап проводится в ноябре на площадке Ин-ститута Пушкина.

Официальные положения о конкурсахразмещены на сайте Государственного ин-ститута русского языка им. А.С.Пуш-к и н а   w w w . p u s h k i n .institute в разделе «Институт, открытыйгороду».

Контакты для связи с организатора-ми: litmnogoborye@pushkin.institute

Все мероприятия проводят при поддер-жке Департамента образования Москвы. 

ы начали работу в«Университетском ок-руге» год назад. «Уни-

верситетский округ» - это мощ-нейшая методическая поддер-жка, которая дает возможностьнаходить новые приемы рабо-ты с детьми, получать методи-ческие пособия, использоватьэлектронные ресурсы, обмени-ваться опытом с коллегами.Совместные обсуждения, круг-лые столы позволяют преодо-леть замкнутость одной школыи понять, что существующиепроблемы касаются многих уч-реждений. Институт Пушкинаочень помог нам с выборомметодики преподавания рус-ского языка, предоставил дос-туп к учебным пособиям по рус-скому языку. Совместная рабо-та послужила толчком к томуразнообразию методическихпособий, которое мы сейчасиспользуем. В рамках дополни-тельного образования в нашемструктурном подразделениидля детей-инофонов проводятобучение по методике РКИ(русский как иностранный).Здесь большую работу выпол-няют наши учителя русскогоязыка, в частности методистЕкатерина Коцюба.

Наше структурное подразде-ление отличает уникальный на-циональный состав детей: по-мимо русских значительнуюдолю в нем представляют вьет-намские и киргизские дети.Понимание разницы подходов кобучению русскому языку какродному и как неродному у насвозникло после курса повыше-ния квалификации в Московс-ком институте открытого обра-зования. Мы поняли, что нужноучитывать массу нюансов дляобъяснения одной и той жетемы разным детям. Мы стара-емся стимулировать учителей впоисках новых методик и под-ходов по работе со школьника-ми, наше структурное подраз-деление добилось успеха в этойобласти, получив в 2012 годудиплом I степени Департамен-та образования Москвы за уча-стие в конкурсе по обучениюдетей-мигрантов. Самое слож-ное - подготовка детей к ЕГЭ иГИА, тут учителя находятся впостоянном творческом поискематериалов, книг. Старанияучителей не проходят зря, на-

СТОЛИЧНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

В Год литературы в Москве в рамках МеждународногоВ Год литературы в Москве в рамках МеждународногоВ Год литературы в Москве в рамках МеждународногоВ Год литературы в Москве в рамках МеждународногоВ Год литературы в Москве в рамках Международногосовещания руководителей образовательных организаций ссовещания руководителей образовательных организаций ссовещания руководителей образовательных организаций ссовещания руководителей образовательных организаций ссовещания руководителей образовательных организаций срусским языком обучения состоятся VII Международныйрусским языком обучения состоятся VII Международныйрусским языком обучения состоятся VII Международныйрусским языком обучения состоятся VII Международныйрусским языком обучения состоятся VII Международныйфорум пушкинских школ, награждение зарубежныхфорум пушкинских школ, награждение зарубежныхфорум пушкинских школ, награждение зарубежныхфорум пушкинских школ, награждение зарубежныхфорум пушкинских школ, награждение зарубежныхшкольников - финалистов III Международногошкольников - финалистов III Международногошкольников - финалистов III Международногошкольников - финалистов III Международногошкольников - финалистов III Международногопушкинского конкурса детского творчества «Мы рожденыпушкинского конкурса детского творчества «Мы рожденыпушкинского конкурса детского творчества «Мы рожденыпушкинского конкурса детского творчества «Мы рожденыпушкинского конкурса детского творчества «Мы рожденыдля вдохновенья...». Конкурс был объявлен Департаментомдля вдохновенья...». Конкурс был объявлен Департаментомдля вдохновенья...». Конкурс был объявлен Департаментомдля вдохновенья...». Конкурс был объявлен Департаментомдля вдохновенья...». Конкурс был объявлен Департаментомобразования Москвы для повышения интереса к изучениюобразования Москвы для повышения интереса к изучениюобразования Москвы для повышения интереса к изучениюобразования Москвы для повышения интереса к изучениюобразования Москвы для повышения интереса к изучениюрусского языка, культуры и истории в молодежной среде, арусского языка, культуры и истории в молодежной среде, арусского языка, культуры и истории в молодежной среде, арусского языка, культуры и истории в молодежной среде, арусского языка, культуры и истории в молодежной среде, атакже содействия формированию у учащихся мотивации ктакже содействия формированию у учащихся мотивации ктакже содействия формированию у учащихся мотивации ктакже содействия формированию у учащихся мотивации ктакже содействия формированию у учащихся мотивации кисследованию и творческому осмыслению наследияисследованию и творческому осмыслению наследияисследованию и творческому осмыслению наследияисследованию и творческому осмыслению наследияисследованию и творческому осмыслению наследияА.С.Пушкина. Участники форума ознакомятся сА.С.Пушкина. Участники форума ознакомятся сА.С.Пушкина. Участники форума ознакомятся сА.С.Пушкина. Участники форума ознакомятся сА.С.Пушкина. Участники форума ознакомятся смосковской системой образования, посетят несколькомосковской системой образования, посетят несколькомосковской системой образования, посетят несколькомосковской системой образования, посетят несколькомосковской системой образования, посетят несколькообразовательных организаций Москвы. В гимназии №1529образовательных организаций Москвы. В гимназии №1529образовательных организаций Москвы. В гимназии №1529образовательных организаций Москвы. В гимназии №1529образовательных организаций Москвы. В гимназии №1529имени А.С.Грибоедова состоятся круглый стол и четыреимени А.С.Грибоедова состоятся круглый стол и четыреимени А.С.Грибоедова состоятся круглый стол и четыреимени А.С.Грибоедова состоятся круглый стол и четыреимени А.С.Грибоедова состоятся круглый стол и четыретематические секции для обмена опытом итематические секции для обмена опытом итематические секции для обмена опытом итематические секции для обмена опытом итематические секции для обмена опытом иинновационными технологиями преподавания русскогоинновационными технологиями преподавания русскогоинновационными технологиями преподавания русскогоинновационными технологиями преподавания русскогоинновационными технологиями преподавания русскогоязыка и литературы, в пушкинском лицее №1500 -языка и литературы, в пушкинском лицее №1500 -языка и литературы, в пушкинском лицее №1500 -языка и литературы, в пушкинском лицее №1500 -языка и литературы, в пушкинском лицее №1500 -презентация работ победителей пушкинского конкурса.презентация работ победителей пушкинского конкурса.презентация работ победителей пушкинского конкурса.презентация работ победителей пушкинского конкурса.презентация работ победителей пушкинского конкурса.Для участников форума подготовлена культурно-Для участников форума подготовлена культурно-Для участников форума подготовлена культурно-Для участников форума подготовлена культурно-Для участников форума подготовлена культурно-образовательная программа.образовательная программа.образовательная программа.образовательная программа.образовательная программа.

«Университетский округ» - мощнейшаяметодическая поддержка в работе

пример, в этом году 11-й классокончили тринадцать вьетнамс-ких детей, которые сдали ЕГЭ иГИА, причем шестеро из них допоступления в школу вообще незнали русский язык.

Дети меняются, с каждымгодом все сложнее становитсямотивировать их на учебу.Если десять лет назад дети-иностранцы были больше заин-тересованы в изучении русско-го языка, то сейчас их поглоти-ли Интернет, компьютерныеигры, времени для мыслитель-ной деятельности остается всеменьше, кроме того, неясныеперспективы на будущее сни-жают желание детей-иностран-цев учиться. Работа по повы-шению мотивации учениковидет по двум направлениям: врамках учебной работы на уро-ках и через активную внеклас-сную работу. Мы делаем осо-бый акцент на эмоциональноевоспитание наших детей: про-водим разные мероприятия,концерты, спектакли, конкур-сы, тем самым пытаемся адап-тировать детей-иностранцев,мотивировать их на обучениечерез вовлечение в школьныйсоциум. К работе с детьми при-влекаем психолога, которыйотслеживает уровень тревож-ности и агрессии у школьника идает рекомендации класснымруководителям по работе скаждым конкретным ребенком.

Мы стремимся постояннообновлять формы внеурочнойдеятельности, привлекать кпроведению мероприятий веськласс: у нас проводят концер-ты, КВН, отмечают День учите-ля, новогодние праздники,День защитника Отечества, 8Марта. Два года назад 8 Мартамы совместно с Колледжемлегкой промышленности про-вели конкурс причесок. В этомгоду прошел конкурс аксессуа-ров, в котором школьницы са-мостоятельно делали шляпки.Общешкольные мероприятиязаставляют детей активно вза-имодействовать между собой,кроме того, для поощрения уча-стия создана система рейтингакласса: за участие в концертахи других внеурочных мероприя-тиях каждый класс зарабаты-вает себе баллы.

Ключевым мероприятиемэтого года стало празднование

Дня Победы. Мы его отмечалидважды: 30 апреля - День Побе-ды во Вьетнаме (в честь окон-чания войны во Вьетнаме) и9 Мая - российский День Побе-ды в Великой Отечественной

ны во Вьетнаме «Дневник вра-ча на войне», которые разбира-ют на уроках. Благодаря этиммероприятиям у школьниковпроисходит эмоциональное со-прикосновение с ключевымисобытиями в истории двух на-родов: дети понимают един-ство нравственных принципов,мировых проблем. На приме-рах Великой Отечественнойвойны и войны во Вьетнамедети осознают, что в историидвух стран есть схожий момент- защита своей Родины от не-приятеля. Стоит отметить, чтодети и учителя очень серьезноотнеслись к подготовке празд-нования Дня Победы в Россиии во Вьетнаме. Например, учас-тница конкурса «О России по-русски», ученица 8-го классаБуй Нгуен Ха Ми, подготовиладокументальный фильм «Я невидела войны», который выиг-рал в конкурсе «Золотой сове-нок» и получил грамоту в кон-курсе творческих работ «Вели-кая Отечественная война гла-зами детей XXI века».

Мы активно сотрудничаем свьетнамскими организациями ипредставительствами в России:поддерживаем дружеские кон-такты со спецшколой Нгуен Хуэ вХаное, в которой уже побывали

трижды. Во время празднованияДня Победы во Вьетнаме нашеподразделение посетил посолВьетнама в России Нгуен ТханьШон, помимо этого делегациядетей нашего лицея встречалапрезидента Вьетнама Чыонг ТангШанга во время его визита в Рос-сию: дети возложили цветы к па-мятнику Хо Ши Мину и исполнилигимны России и Вьетнама. Нашеструктурное подразделение под-держивает тесный контакт с Об-ществом ветеранов локальныхвойн, одно из отделений которогосоставляют советские специали-сты - участники войны во Вьетна-ме.

В работе с детьми-инофонамиочень помогают разные обучаю-щие экскурсии для более глубоко-го знакомства с искусством икультурой России, ее традициями.Наш преподаватель Ю.Никитинаразработала методическую реко-мендацию, которая учитывает та-кие проблемы в проведении экс-курсий для детей-инофонов, какнедостаток знаний в области тер-минологии, небольшой активныйзапас слов по теме экскурсии.

Дополнительным подспорьемв изучении русского языка сталаоткрытая два года назад теат-ральная студия. Спектакль«Сказка о царе Салтане», в кото-ром большинство участников -дети-иностранцы, пользуетсябольшой популярностью, мы егопоказывали в детских садах идругих структурных подразделе-ниях лицея. Используя дополни-тельную возможность проверитьсвои знания, наши старшеклас-сники участвовали в игре «Знаемрусский» на телеканале «Мир», вкоторой заняли второе место.

Мы стремимся активно ис-пользовать информационныетехнологии, делая фото- и ви-деосъемку всех школьных собы-тий, а потом выкладывая мате-риалы на сайт. У нас прекрасныепроекционная аппаратура, осве-щение в школьном зале, есть ви-деостудия. Каждое событие сни-маем на камеру, потом монтиру-ем и показываем ученикам, ко-торые очень ждут эти видеоро-лики.

Ирина ЕГОРОВА,Ирина ЕГОРОВА,Ирина ЕГОРОВА,Ирина ЕГОРОВА,Ирина ЕГОРОВА,руководитель структурногоруководитель структурногоруководитель структурногоруководитель структурногоруководитель структурного

подразделение №3 пушкинскогоподразделение №3 пушкинскогоподразделение №3 пушкинскогоподразделение №3 пушкинскогоподразделение №3 пушкинскоголицея №1500 (бывшая школалицея №1500 (бывшая школалицея №1500 (бывшая школалицея №1500 (бывшая школалицея №1500 (бывшая школа

№282)№282)№282)№282)№282)

войне. Таким образом, ученикиодновременно изучают исто-рию войны во Вьетнаме (1965-1975 годов) и Великой Отече-ственной войны. Как дополни-тельные пособия на уроках изу-чают литературные произведе-ния, связанные с участием ввойнах советского и вьетнамс-кого народов, недавно на рус-ский язык были переведеныдневниковые записки вьетнам-ской девушки - участницы вой-

11«У

Г»-М

оскв

а, №

42, 2

0 ок

тябр

я 20

15 г

.

ВЫСШАЯ ШКОЛА

Выпускник с дипломомВыпускник с дипломомВыпускник с дипломомВыпускник с дипломомВыпускник с дипломомфилолога может успешнофилолога может успешнофилолога может успешнофилолога может успешнофилолога может успешнореализовать свой творческийреализовать свой творческийреализовать свой творческийреализовать свой творческийреализовать свой творческийпотенциал в самых разныхпотенциал в самых разныхпотенциал в самых разныхпотенциал в самых разныхпотенциал в самых разныхобластях: в сфере массовыхобластях: в сфере массовыхобластях: в сфере массовыхобластях: в сфере массовыхобластях: в сфере массовыхкоммуникаций, организациикоммуникаций, организациикоммуникаций, организациикоммуникаций, организациикоммуникаций, организациикультурных и просветительскихкультурных и просветительскихкультурных и просветительскихкультурных и просветительскихкультурных и просветительскихпроектов, в созданиипроектов, в созданиипроектов, в созданиипроектов, в созданиипроектов, в созданииэлектронных образовательныхэлектронных образовательныхэлектронных образовательныхэлектронных образовательныхэлектронных образовательныхресурсов.ресурсов.ресурсов.ресурсов.ресурсов.Как складывается судьбаКак складывается судьбаКак складывается судьбаКак складывается судьбаКак складывается судьбамолодых выпускниковмолодых выпускниковмолодых выпускниковмолодых выпускниковмолодых выпускниковИнститута Пушкина, которыеИнститута Пушкина, которыеИнститута Пушкина, которыеИнститута Пушкина, которыеИнститута Пушкина, которыетеперь работают в своем вузетеперь работают в своем вузетеперь работают в своем вузетеперь работают в своем вузетеперь работают в своем вузедоцентами кафедры мировойдоцентами кафедры мировойдоцентами кафедры мировойдоцентами кафедры мировойдоцентами кафедры мировойлитературы? Об этом онилитературы? Об этом онилитературы? Об этом онилитературы? Об этом онилитературы? Об этом онирассказывают сами.рассказывают сами.рассказывают сами.рассказывают сами.рассказывают сами.

Иван ЛЕОНОВ:

Мои первые студенты былина два года моложе меня

бакалавриате нам давали классическое филологичес-кое образование с правом преподавания русскогоязыка и литературы в школе, однако с третьего курса

я начала работать лаборантом на кафедре мировой литера-туры (где работаю и сегодня, но уже в должности доцента), иименно тогда у меня стали складываться представления оразнице преподавания русского как родного и как иностран-ного. Я наблюдала за своими педагогами (уже коллегами),видела, как им трудно и одновременно интересно работать синостранной аудиторией, слушала их истории о разных за-бавных случаях на семинарах. Кроме того, в нашем институ-те всегда была особенная атмосфера. Мы с самых первыхдней учились общаться с представителями других стран -сидели вместе на парах, встречались после занятий, помога-ли им понять особенности жизни в России. Так что к концучетырех лет обучения желание стать преподавателем РКИ(русского как иностранного) стало вполне осознанным, и япродолжила обучение в магистратуре Института Пушкина.На втором курсе магистратуры я уехала на педагогическуюпрактику в Чехию - семестр преподавала русский на фило-софском факультете Западночешского университета в горо-де Пльзень. Это был незабываемый опыт. До сих пор обща-юсь с некоторыми студентами. Именно в Чехии я поняла, чтобыть преподавателем русского как иностранного - это боль-шая ответственность. Ты становишься тем мерилом, образ-цом, по которому иностранные студенты судят о России и орусских. Эта профессия дает возможность получить уни-кальный опыт взаимодействия с другой культурой и другимязыком, расширить свой кругозор, не просто путешествоватьс туристической целью, а быть представителем русскогоязыка и культуры, продвигать их в массы, так сказать. Приэтом надо отдавать себе отчет, что не каждый носитель язы-ка, даже не каждый учитель русского, сможет грамотно егопреподавать в иностранной аудитории. Обучение русскомукак родному и русскому как иностранному - две разныевещи, нужно иначе преподносить даже систему языка. Са-мый простой пример - изучение падежей. Все мы помнимпривычный порядок падежей: именительный, родительный,дательный. В школе я и мои друзья запоминали что-то вро-де считалки, чтобы их не путать: «Иван Родил Девчонку, Ве-лел Тащить Пеленку». Но если мы работаем в иностраннойаудитории, то после именительного расскажем нашим сту-дентам о предложном падеже. Все потому, что сначала мыбудем учить их отвечать на вопросы «Кто? Что?» (и. п.), апотом «Где?» (п. п.). Это в большей степени соответствует ихкоммуникативным потребностям. Или еще один пример:чешские студенты не изучают отдельно русскую систему па-дежей, а встраивают ее в систему родного языка. У них паде-жи называют просто по порядку, они не имеют собственныхназваний, если проводить аналогию, то у нас именительныйпадеж будет первым, родительный - вторым, дательный -третьим. Для чехов первые четыре падежа совпадают с рус-скими, пятого (звательный в чешском языке) просто нет, ше-стой - предложный, а седьмой - творительный.

Помимо всего прочего, нельзя преподавать русский какиностранный без преподавания русской культуры. Каждыйноситель языка с детства читает русские сказки, смотритклассические фильмы. Все это вклад в нашу «культурологи-ческую копилку», он делает нас представителями опреде-ленной нации, формирует наши фоновые знания. Иностран-цы, выросшие в другой среде, этими знаниями не обладают,поэтому часто не могут до конца верно понять русских. Имнужно объяснять многие реалии русской жизни, на которыесами русские уже не обращают внимания. Я, например, наначальном этапе обучения русскому очень люблю использо-вать учебное пособие для чтения И.Курловой «Приключенияиностранцев в России». Это сборник шутливых историй о ти-пичных житейских ситуациях, в которые попадают иностран-цы, живущие в России. Таким образом, преподавать русскийкак иностранный, конечно, сложнее, чем русский как родной.Но вдвойне приятно становится, когда ты понимаешь, чтотвоя работа не прошла впустую. Иностранные студенты при-езжают чаще всего на ограниченный срок, если удается ус-тановить контакт с аудиторией, подружиться с ними, то иэмоциональную отдачу вы получите гораздо большую, чемот русских студентов. Нередко наблюдаю, как группы, закан-чивающие обучение, просят преподавателя сфотографиро-ваться на память, при этом у многих в глазах стоят слезы -настолько они не хотят расставаться и уезжать домой. В та-кие моменты начинаешь отчетливо понимать, что не зрявыбрал эту профессию.

Рассказ Анастасии Соломоновой о том, как препо-дают русскую литературу иностранцам, читайте настр. 13

Анастасия СОЛОМОНОВА:

По тебе судято России

и о русскихИван Леонов восемь лет прора-ботал на должности заместителядекана по научной работе филоло-гического факультета Государ-ственного института русского язы-ка им. А.С.Пушкина. Под его руко-водством сегодня успешно реали-зуют многие научные и просвети-тельские проекты, в том числе дляшкольников и молодежи, напри-мер, научно-образовательный про-ект научного студенческого обще-ства Института Пушкина «Кирилло-Мефодиевская неделя» в 2014 годустал финалистом Всероссийскогоконкурса на лучшую организациюдеятельности органов студенчес-кого самоуправления в номинации«Лучший проект по поддержке ипопуляризации научной деятель-ности».

- Иван Сергеевич, почему вы ре-шили связать свою жизнь с фило-логией?

- Мой путь к филологии был непро-стым и интересным. Когда я учился вдевятом классе, у меня не было мыс-ли стать филологом. Изучение фило-логии мне казалось абстрактной про-фессией, а мужчина, как я считал,должен заниматься чем-то конкрет-ным. На тот момент мне импонирова-ла профессия врача-хирурга, ведьмое детство и подростковый возрастпришлись на чеченскую войну, взры-вы в Москве, я хотел реально помо-гать людям в тяжелой ситуации. Этобыло своего рода протестом противтого, что от тебя хотели родители -вузовские преподаватели. Папа какраз филолог и литературовед, училсяи работал в МПГУ, в доме была и ос-тается атмосфера, связанная с лите-ратурой. Я помню, как папа печатална машинке докторскую диссерта-цию, был в курсе его научной работы,его взаимоотношений в коллективе,все это притягивало. А поскольку всемье и среди знакомых нет ни одно-го врача, филология все-таки перема-нила меня. В итоге я стал готовитьсяна филфак МПГУ, поступил туда ипосле окончания специалитета былприглашен в аспирантуру на кафедрурусской литературы, окончил ее ипроработал там несколько лет. Одно-временно я работал по совместитель-ству в Институте Пушкина, до тех порпока прежний декан филологическо-го факультета Любовь ВикторовнаФарисенкова не пригласила меня вИнститут Пушкина. Здесь в течениевосьми лет я занимался не тольконаучной и педагогической деятельно-стью, но и организационной.

- Как вы попали в Институт Пуш-кина?

- Один из моих наставников, про-фессор Травников, получил пригла-шение возглавить здесь кафедру ми-ровой литературы, которая бы рабо-тала с русскими студентами. Он начи-нал эту кафедру практически с нуля,были приглашены многие его учени-ки, в том числе и я. Этот институт сталмне близким, родным, здесь я рабо-таю уже двенадцать лет.

- А вы помните ощущения от сво-его первого рабочего дня?

- Да, это, наверное, никогда не за-будется. Я вел семинары по русскойлитературе XIX века, и первой моейгруппой стали студенты третьего кур-са, которые были всего на два-тригода моложе меня. Первый семинарбыл посвящен творчеству Тургенева,когда я представился, а потом расска-зал о теме семинара, вышло забавно,

ведь мы тезки с писателем по имени иотчеству. Та группа была сильная, ин-теллектуальная, открытая и доброже-лательная - студенты очень меня под-держивали. Я помню студента АртемаГригоряна: он сидел на первой парте уокна, когда я задал свой первый воп-рос, он очень убедительно стал отве-чать, были и другие замечательныестуденты, например, Ирина Панова,которая сейчас работает учителем водной из московских школ: она дава-ла потрясающие и глубокие ответы.Такая поддержка аудитории способ-ствовала внутреннему убеждению, чтоя на своем месте и нельзя останавли-ваться на достигнутом, надо дальшерасти. Каждый курс отличается свое-образием, но у всех студентов естьнечто общее - заинтересованность впредмете, мотивация, желание растинад собой вместе с преподавателем. Яубедился с первого дня, что в нашеминституте очень открытые, глубокиестуденты.

- Какие предметы вы преподае-те?

- Историю русской литературы XIXвека на бакалавриате филологическо-го факультета, а также на факультетеобучения русскому как иностранномуведу русскую литературу у студентов-иностранцев.

- Сложно ли совмещать препода-вание и организационную работу?

- Трудно сказать. Параллельно за-нимаясь организационной работой,живешь в постоянном дефиците вре-мени, которое можно было бы потра-тить на подготовку к занятию. Но сдругой стороны, это позволяет лучшеузнать студентов, найти к ним пра-вильный подход. Взаимодействие состудентами надо начинать с первогокурса, тогда уже ко второму-третьемукурсу ты знаешь, что они собой пред-ставляют, можешь найти к ним свое-образный подход. Многие еще с пер-вого курса пытаются нащупать в себеталант исследователя, если такогостудента вовремя найти, дать ему тол-чок, чтобы он дальше рос в этом на-правлении, то уже ко второму курсу тыимеешь дело с молодым исследовате-лем, у которого есть опыт написаниястатей, выступления на конференци-ях. Для того чтобы самому серьезно иглубоко заниматься наукой, необходи-мо время. В связи с поступлением вдокторантуру я решил отойти от орга-низационной работы, чтобы сосредо-точиться на собственных научныхизысканиях. В настоящее время рабо-таю над докторской диссертацией натему «Современная российская ду-ховная проза».

- Что вы можете сказать о науч-ных проектах, в которых институтпринимает участие?

- В первую очередь хочу рассказатьо конференции «Славянская культу-ра: истоки, традиции, взаимодей-ствие. Кирилло-Мефодиевские чте-ния». В мае 2015 года она проходилауже в шестнадцатый раз. Конферен-ция приобрела статус международной- сегодня в ней принимают участие нетолько представители Москвы и реги-онов России, но и гости из стран СНГ идальнего зарубежья. К нам приезжа-ют из Польши, Туниса, Китая, Сербии,Турции, Чехии, Эстонии, Латвии - при-мерно 400 участников каждый год. Поитогам выходит четыре сборника на-учных статей: о проблемах лингвисти-ки, литературы, о диалоге культур, атакже сборник статей молодых уче-ных, в который включены работышкольников старших классов и сту-

дентов. В рамках Кирилло-Мефодиев-ской школы проходят открытые лек-ции, мастер-классы, студенты готовятнаучно-образовательные проекты, по-священные юбилейным историческими литературным датам. Московскиешкольники тоже принимают в них уча-стие в качестве докладчиков.

В этом году мы провели проект«Художник и война», посвященный70-летнему юбилею Победы. Несколь-ко лет назад наши студенты предло-жили интересный проект, посвящен-ный 150-летию со дня появления пер-вого метро в Лондоне - «Литературноеметро»: литература о метро, метро влитературе и еще составы метро, вкоторых есть выдержки из поэзии,произведений. Прошлогодней темойбыла «Литература и космос», приуро-ченная к юбилею Юрия Гагарина. Сту-денты раскрыли литературу о космо-се, научную фантастику, современныепроизведения о космосе для детей иподростков. Этот проект пользовалсяпопулярностью: было много учащихсяиз школы №170 им. А.П. Чехова.

Еще стоит упомянуть проект, кото-рый зародился у нас четыре года на-зад, - научно-образовательный вечер«Горизонты дружбы», место встречи -Волгина, 6. Поскольку Институт Пуш-кина - многонациональный, в немучатся представители более 80 стран,мы решили создать мероприятие длязнакомства с различными странами икультурами. Выбираем две непохожиестраны, например Венгрия и Китай,или Франция и Вьетнам, представите-ли этих стран готовят небольшие выс-тупления, рассказывают о своей стра-не, о ее культуре, показывают нацио-нальные костюмы. Все это сопровож-дают музыкальные, танцевальныефрагменты. Московские школьникиприходят на эти выступления, учатсятанцам, песням, играм. От этого про-екта двойная польза: с одной стороны,иностранцы мотивированы расска-зать о своей стране на русском языке,им помогают преподаватели соста-вить текст, презентацию, общение сошкольниками стимулирует их изуче-ние русского языка, а с другой - нашишкольники познают многообразиемира и культур.

Еще один проект - «Научные чте-ния филологического факультета».Каждый год мы посвящаем эти чтениявыдающимся личностям из историиРоссии, например, Ломоносову, Сума-рокову, Державину, Екатерине Вели-кой. В следующем году мы решиливзять не писателя, а государственногодеятеля - полководца А.В.Суворова.Объединяя историков, филологов,культурологов, эти Чтения показыва-ют личность через эпоху, а эпоху - че-рез выдающуюся личность.

Совсем недавний проект, которо-му только год, - фестиваль «Научныйпоиск». Это серия лекций, конферен-ций, мастер-классов, презентацийдля студентов, которые видят себя внауке и хотят узнать, что институтможет им предложить, какие гори-зонты открыть.

Подготовила Валерия Подготовила Валерия Подготовила Валерия Подготовила Валерия Подготовила Валерия ИВАНЬКОИВАНЬКОИВАНЬКОИВАНЬКОИВАНЬКО

12уже не один год преподаю межкультур-ную коммуникацию в магистратуре, имне начинает казаться, что этот предмет

вообще-то не случайно появился в расписаниинаших вузов: от него есть толк. Не только пото-му, что магистранты получают знания по антро-пологии, культурной семантике, учатся состав-лять анкеты, наблюдать и сравнивать разныекультуры, но и потому, что этот предмет влияетна их восприятие и понимание другого. Скольков ХХ веке написано о понимании другого! Но,оказывается, говорить об этом совсем нелишне:с другим, для другого, о другом.

«Поступай с другими так, как ты хочешь, что-бы поступали с тобой» («Относись к людям так,как хочешь, чтобы относились к тебе»). Это зо-лотое правило нравственности. Оно отличаетсяот платинового правила коммуникации: «Посту-пай с другими так, как они поступали бы сами ссобой» («Относись к людям так, как они хотят,чтобы к ним относились»). В платиновом прави-ле коммуникации акцент смещается на другого.Пойми другого, посмотри на мир его глазами, имногое тебе откроется…

Ну а теперь о насущном. В курсе межкультур-ной коммуникации есть такая тема - «Этносте-реотипы». Говоря строгим языком понятий, это«система представлений о характере человека,связанных в языковой картине мира с его при-надлежностью к той или иной национальности».

Этностереотип - это разновидность стереоти-па. О стереотипе часто говорят как о вымыш-ленном, бездоказательном знании, как о фан-тазме и предрассудке. Он связан с мифологией.Регулярно воспроизводясь в текстах, стереотипзакрепляется в языке и тем самым как бы объек-тивируется.

Мы используем этностереотипы, когда гово-рим, например, о легкомыслии французов, пе-дантичности немцев, сдержанности англичан.Насколько это соотносится с реальностью, впринципе не важно. Так говорится, потому чтотак принято говорить. И все. Некая языковаяпривычка.

Однако этностереотипы часто небезобидны.Они способны разбивать весьма хрупкое языко-вое перемирие, которое временами воцаряетсяв публичной дискуссии. Причем конфликты воз-никают даже не из-за авторской ремарки, а из-за процитированного художественного произве-дения, в котором также встречаются этностере-отипы. «Как же так! - могут воскликнуть. - Это же

ПЕДАГОГИКА

СловосочетаниеСловосочетаниеСловосочетаниеСловосочетаниеСловосочетаниемежкультурнаямежкультурнаямежкультурнаямежкультурнаямежкультурнаякоммуникация коммуникация коммуникация коммуникация коммуникация слышалислышалислышалислышалислышалимногие, но не все знают, чтомногие, но не все знают, чтомногие, но не все знают, чтомногие, но не все знают, чтомногие, но не все знают, чтоэто такое. Ласково и слегкаэто такое. Ласково и слегкаэто такое. Ласково и слегкаэто такое. Ласково и слегкаэто такое. Ласково и слегканебрежно ее иногданебрежно ее иногданебрежно ее иногданебрежно ее иногданебрежно ее иногданазывают межкультуркой.называют межкультуркой.называют межкультуркой.называют межкультуркой.называют межкультуркой.Филологический сленг.Филологический сленг.Филологический сленг.Филологический сленг.Филологический сленг.Филологи тоже люди, и,Филологи тоже люди, и,Филологи тоже люди, и,Филологи тоже люди, и,Филологи тоже люди, и,надо сказать, весьманадо сказать, весьманадо сказать, весьманадо сказать, весьманадо сказать, весьманеравнодушные к своемунеравнодушные к своемунеравнодушные к своемунеравнодушные к своемунеравнодушные к своемуязыку.языку.языку.языку.языку.

Королевствокривых зеркал:этностереотипы

тризм, современный человекстал более чутко реагироватьна проявление разных формпредрассудков. К их числу от-носятся и этностереотипы, при-писывающие определенныехарактеристики тому или ино-му этносу. И вот современныйчеловек оказывается в совре-менном публичном простран-стве и начинает открыто выра-жать свою точку зрения. В томчисле неприятие некоторыхвполне устойчивых и от этогокажущихся естественнымивысказываний. Приведу не-сколько примеров.

Одно время в СМИ можнобыло встретить цитату из сти-хотворения М.Ю.Лермонтова

«Казачья колыбельная пес-ня»: «По камням струится Те-рек, // Плещет мутный вал; //Злой чечен ползет на берег, //Точит свой кинжал…» Извест-но, что чеченские представи-тели выражали свой протест всвязи с цитированием этогофрагмента.

В начале 2014 года былпредъявлен иск чукчей о защи-те чести и достоинства к соста-вителям Большого толковогословаря русского языка под ре-дакцией С.А.Кузнецова. Пово-дом стало толкование слова«чукча». В одном значении чук-

ча определяется как «предста-витель народности», во втором,помеченном как разговорное,как «наивный, ограниченныйчеловек». Члены Содружестваобщин коренных малочислен-ных народов Севера, Сибири иДальнего Востока посчиталиэто толкование по меньшеймере некорректным и подали всуд на составителей словаря.Истцы просили суд признатьтакое определение порочащимчесть и достоинство чукчей,текст решения суда разместитьв Интернете, а словари под ре-дакцией Кузнецова изъять избиблиотек. Кстати сказать, насайте gramota.ru в электрон-ной версии словаря это значе-

ние дано в более мягкой фор-ме: «О наивном, простодушномчеловеке».

Вообще если говорить о лек-сикографическом описании, топервым этностереотипом, за-фиксированным в словаре,стало слово цыган. В словареВ.И.Даля в толкование словацыган попали такие характери-стики: «обманщик, плут». От-мечалось также производноеслово выцыганить со значени-ем «(вы)просить, прибегая кразного рода уловкам, в томчисле к обману». Вряд ли такоеопределение может порадо-

вать этнических цыган. Впро-чем, за давностию лет… Пер-вое издание словаря вышловедь более ста пятидесяти летназад.

А совсем недавно, в концеиюня, разразился скандал супотреблением слова хохол.Facebook забанил сразу не-скольких пользователей, кото-рые упоминали в своих записяххохлов. Досталось от админис-трации Facebook сразу многимизвестным людям: писателюЭдуарду Багирову за употреб-

ление словосочетания несчаст-ные хохлы; блогеру и колумни-сту «Известий» Максиму Коно-ненко за цитирование стихот-ворения А.С.Пушкина, в кото-ром есть такие строки: «Не тор-говал мой дед блинами, // Неваксил царских сапогов, // Непел с придворными дьячками,// В князья не прыгал из хох-лов…» Забанили аккаунтызам. главы РоскомнадзораМаксима Ксензова и медиаме-неджера Антона Носика. Необошлось и без лингвистичес-ких курьезов: страницу журна-листа «Московского комсо-мольца» Дмитрия Попова мо-дераторы заблокировали зафразу: «Хохол, такой хохол. Наголове после стрижки (речьшла о торчащих волосах)».

Эта ситуация стала поводомдля дискуссии. Мнения ее учас-тников разделились. Большин-ство критиковало действия ад-министрации Facebook, многиеиронизировали, очень немно-гие это решение поддержали.Потом все стихло. Но проблемаведь никуда не ушла. Сейчасактивно обсуждают использо-вание «слов ненависти» или«слов вражды» (hate speech) вСМИ и в социальных сетях. Этоотдельная тема. Но и в художе-ственной литературе встреча-ются такие слова, в частности,этностереотипы. Националь-ный корпус русского языка по-казывает разнообразные упот-ребления слов хохол и в совре-менной, и в классической лите-ратуре. Есть примеры употреб-ления этностереотипов, обра-зованных с помощью суффик-сов -ашк / -яшк, -ишк, содержа-щих пренебрежительную илиуничижительную оценку неко-торых этносов (армяне, татары,поляки, немцы). Употреблениеслов жид и еврей с уничижи-тельными характеристикамивообще заслуживает отдельно-го исследования.

Как быть с этим разнообра-зием? Мы литературоцентрич-ны. Для нас что написано пе-ром, того не вырубишь и топо-ром. Между тем авторы, дажевеликие, не обязательно сво-бодны от предрассудков. А кро-ме того, использование этно-стереотипов в художественныхтекстах помимо авторскихпредпочтений может иметьдругие причины. Они отражаютнекий срез языкового созна-

ния, который характерен дляопределенной историческойэпохи. Если этностереотипыиспользуют в речи персонажа,то они становятся частью рече-вого портрета героя произве-дения. Законы творчества - онивсегда особые и подчас весьмаприхотливо соотносятся с соци-альными нормами.

С другой стороны, совре-менный читатель выстраиваетсвои отношения с художествен-ной литературой. Очень хочет-ся, чтобы это были отношениялюбви и понимания. Наиболеесложные с позиции современ-ной этики и наиболее провока-тивные места, вероятно, надокомментировать.

Что же касается свободыцитирования, то на нее, конеч-но, никто не смеет покушаться.Однако задавать себе вопрособ уместности в публичномпространстве той или иной ци-таты, если в ней есть оскорбле-ние представителей этноса, всеже стоит. Я за то, чтобы каж-дый сам для себя определялмеру допустимого.

Этим летом я читала лекциишкольникам старших классов,студентам, аспирантам, моло-дым специалистам (преподава-телям, библиотекарям, журна-листам). Попробовала провес-ти небольшое анкетирование.Вопросов было два.

Первый вопрос: «Надо лицензурировать те художествен-ные произведения, в которыхесть неодобрительное отноше-ние к другим нациям?» Вариан-ты ответов:

А - все тексты авторские,они принадлежат истории, ихаутентичность надо сохранить;

Б - то, что читатель прошло-го мог воспринимать как (отно-сительно) нейтральное, для со-временного читателя выглядитоскорбительным. Надо цензу-рировать наиболее провока-тивные места;

В - цензурировать не надо,но надо снабжать специальны-ми комментариями;

Г - затрудняюсь ответить;Д - иное.Большинство ответов рас-

пределились между А и В.Второй вопрос звучал так:

«Нужно ли включать в совре-менные толковые словари та-кие единицы, как «хохол» идругие, и выделять такие зна-чения, как у слова «чукча» вТолковом словаре под ред.С.А.Кузнецова?» Вариантыответов:

А - да, надо, так как это фактязыка;

Б - да, надо, но обязательноснабжать какой-нибудь поме-той, например, неполиткоррек-тно;

В - нет, не надо, так как этоможет быть оскорбительным вотношении этноса;

Г - затрудняюсь ответить.Здесь в ответах возникло

некоторое замешательство, нобольшинство склонилось к ва-рианту Б.

Вот, собственно, и все. А каквы ответите на эти вопросы?Как ответят ваши ученики?Есть над чем подумать. Путь кпониманию другого, вероятно,не менее долгий, чем путь кпониманию себя.

Наталья БРАГИНА,Наталья БРАГИНА,Наталья БРАГИНА,Наталья БРАГИНА,Наталья БРАГИНА,доктор филологических наук,доктор филологических наук,доктор филологических наук,доктор филологических наук,доктор филологических наук,профессор профессор профессор профессор профессор кафедры русскойкафедры русскойкафедры русскойкафедры русскойкафедры русской

словесности и словесности и словесности и словесности и словесности и межкультурноймежкультурноймежкультурноймежкультурноймежкультурнойкоммуникациикоммуникациикоммуникациикоммуникациикоммуникации

Государственного институтаГосударственного институтаГосударственного институтаГосударственного институтаГосударственного институтарусского языка им. А.С.Пушкинарусского языка им. А.С.Пушкинарусского языка им. А.С.Пушкинарусского языка им. А.С.Пушкинарусского языка им. А.С.Пушкина

наша классика!» Да, безусловно, классика. Всамом высоком смысле этого слова. Кроме того,мы еще и литературоцентричны, и Пушкин -наше все. И как быть с цитатами из классичес-ких произведений, если они, мягко говоря, невсегда радуют глаз и ласкают слух представите-лей другой национальности? Похоже, простообойти эту тему, не заостряя на ней внимание,не удастся. Но лучше по порядку.

Слово современность, вероятно, не случайносуществует в языке. В его значении присутству-ет некое противопоставление прошлому, про-шедшему. Современность - это то, что здесь исейчас, а не там и тогда. Благодаря интернет-коммуникации современное публичное про-странство стало значительно более открытым. Аблагодаря таким идеям, как, например, этноцен-

13«У

Г»-М

оскв

а, №

42, 2

0 ок

тябр

я 20

15 г

.

Программы магистратуры Государственного институтаПрограммы магистратуры Государственного институтаПрограммы магистратуры Государственного институтаПрограммы магистратуры Государственного институтаПрограммы магистратуры Государственного институтарусского языка им. А.С.Пушкинарусского языка им. А.С.Пушкинарусского языка им. А.С.Пушкинарусского языка им. А.С.Пушкинарусского языка им. А.С.Пушкина

МагистратураНаправление подготовки «Филология»

Программа «Русский язык как иностранный»Студенты получают углубленные знания в области лингвисти-

ки, лингвокультурологии, теории коммуникации, совершенству-ют исследовательские и преподавательские компетенции. В ос-нове программы - теоретико-методическая база описания и пре-подавания русского языка как иностранного, которая являетсявизитной карточкой Государственного института русского языкаим. А.С.Пушкина.

Выпускники востребованы в качестве преподавателей русско-го языка как иностранного в вузах, языковых школах, на языко-вых курсах в России и за рубежом.

Программа «Русский язык и межкультурная коммуни-кация»

Студенты получают углубленные знания по теоретическим иприкладным аспектам межкультурной коммуникации, лингвисти-ки и культурной антропологии. Обучение по программе позволя-ет сформировать исследовательские компетенции в сфере сопо-ставительного изучения языков и культур, навыки реализациимеждународных культурных и языковых проектов. Кроме того,желающие могут освоить компетенции преподавателя русскогоязыка как иностранного. Выпускники востребованы в междуна-родных службах государственных и коммерческих структур, вмассмедиа, в качестве преподавателей вузов и языковых школ.

Очная дневная форма обучения (2 года) и очно-заочная фор-ма обучения (2,5 года).

Прием по результатам вступительных испытаний в форме со-беседования по современному русскому языку и педагогике.

После окончания магистратуры есть возможность обучения васпирантуре по направлениям «Образование и педагогическиенауки» (специальность «теория и методика обучения и воспита-ния (русский язык как иностранный)» и «Языкознание и литера-туроведение».

Контакты приемной комиссии: 7 (495) 330-84-38,abiturient@pushkin.institute

www.pushkin.institute

Программы бакалавриата см. на стр. 22

русскими студентамивсегда интересно диску-тировать на семинарах.

Молодое поколение по-друго-му воспринимает классическиепроизведения, иногда они выс-казывают необычные наблюде-ния. Например, некоторые сту-денты отрицательно отзыва-лись о Жан-Жаке Руссо, кото-рый разработал и описал це-лую методику воспитания гар-моничной личности, однако приэтом всех своих детей отдавалв приют. И тем приятнее осоз-навать в конце занятия, чтотебе все-таки удалось найти сосвоими слушателями компро-мисс или убедить в правильно-сти твоего взгляда на произве-дение. При разговоре о «Фаус-те» Гете я всегда задаю студен-там вопрос, почему Фауст былспасен. Ведь формально усло-вия договора были выполнены- Фауст захотел остановитьвремя, душа его должна быладостаться Мефистофелю.Обычно студенты говорят, чтоМефистофель - зло, а зло все-гда должно быть наказано. Яже напоминаю им о начале про-изведения. Гете писал о споре,который произошел между Бо-гом и Мефистофелем. Спорилиони о сути человеческой приро-ды: что для людей важнее - соб-ственное счастье или общееблаго, эгоисты они или будутзаботиться о ближних... Кто-тоиз студентов вспоминает, чтоГретхен ждет Фауста в раю, за-ступается за него перед Богом,как Беатриче ждала в раю Дан-те - и таким образом самостоя-тельно устанавливает преем-ственность двух произведений.

Иногда завязываются жи-вые дискуссии о поступках пи-сателей и героев, а иногда сту-денты представляют собствен-ные трактовки каких-либо со-бытий. И ведь не скажешь, чтотрактовки эти ошибочны... На-

ПЕДАГОГИКА

Мы учим русскомуязыку весь мир!

Курсы по истории русской иКурсы по истории русской иКурсы по истории русской иКурсы по истории русской иКурсы по истории русской изарубежной литературы язарубежной литературы язарубежной литературы язарубежной литературы язарубежной литературы япреподаю уже практическипреподаю уже практическипреподаю уже практическипреподаю уже практическипреподаю уже практически10 лет. В силу специфики10 лет. В силу специфики10 лет. В силу специфики10 лет. В силу специфики10 лет. В силу спецификинашего института работатьнашего института работатьнашего института работатьнашего института работатьнашего института работатьмне довелось не только вмне довелось не только вмне довелось не только вмне довелось не только вмне довелось не только врусских группах, но также врусских группах, но также врусских группах, но также врусских группах, но также врусских группах, но также взарубежных и такзарубежных и такзарубежных и такзарубежных и такзарубежных и такназываемых смешанных.называемых смешанных.называемых смешанных.называемых смешанных.называемых смешанных.Нельзя сказать, с кемНельзя сказать, с кемНельзя сказать, с кемНельзя сказать, с кемНельзя сказать, с кемработать интереснее,работать интереснее,работать интереснее,работать интереснее,работать интереснее,каждый раз все зависит откаждый раз все зависит откаждый раз все зависит откаждый раз все зависит откаждый раз все зависит отсамой аудитории.самой аудитории.самой аудитории.самой аудитории.самой аудитории.

Чего не хваталоАнне Карениной,

или Особенности преподавания литературы иностранным студентам

летальным исходом». Тут дей-ствительно не поспоришь, ведьИпполит упал с колесницы, за-путался в вожжах, и его прота-щило по земле.

Иностранные студенты ве-дут себя на занятиях иначе, чтосвязано с особенностями педа-гогической системы в их стра-не. Например, учащиеся из Ки-тая редко высказывают своемнение, не обсуждают своипроблемы с преподавателем, вто время как европейские сту-денты стремятся завязать дис-куссию, им важно быть услы-шанными. Поэтому чтобы по-нять, как китайские студентыусвоили материал, я прибегаюк письменным заданиям. Пригрупповых обсуждениях лите-ратурных произведений я даюим отдельные тексты, по кото-рым потом провожу опрос.

Когда работаешь с иност-ранными студентами, нужнобыть готовым, что привычныенам вещи они могут восприни-мать совершенно по-другому всилу существующих культур-ных отличий. Именно поэтомупри составлении программы иотборе литературных произве-дений для изучения иностран-цами нужно всегда ориентиро-ваться на национальные осо-бенности аудитории. Напри-мер, представители разныхстран по-разному воспринима-ют роман Л.Н.Толстого «АннаКаренина» - признанный ше-девр мировой литературы, ин-терес к которому не угасает нетолько в России, но и за ее пре-делами. Бывает, что предста-вители Востока (например, ко-рейцы) отказываются обсуж-дать это произведение, по-скольку в их обществе запре-щено «выносить сор из избы»,то есть публично говорить о се-мейных проблемах, особеннооб изменах. С другой стороны,представители западной куль-

туры не могут до конца понять смысл этого про-изведения. У меня был ученик-англичанин, кото-рый недоумевал, почему героиня бросилась подпоезд. По его мнению, у нее в жизни было все,что нужно: муж, любовник, сын, богатство - непонятно, чего ей не хватало. Похожая ситуацияскладывается и в отношении рассказа А.П.Чехо-ва «Дама с собачкой», например, в иранскойаудитории эта тема провоцирует возникновениекультурного шока, поскольку в Иране институтбрака священный.

Иногда в беседах со студентами всплываюточень интересные литературные связи. На од-ном из занятий с китайскими учащимися мыпроходили басню И.А.Крылова «Ворона и лиси-ца», написанную, как известно, по сюжету басниЭзопа. Студенты отметили, что они тоже знаютэту историю: в китайской литературе есть похо-жая сказка, в которой ворона, правда, украла несыр, а мясо. Кстати сказать, уже при изучениисказок начинают проявляться национальныеособенности аудитории, например, при перечис-лении качеств, присущих разным животным. ВРоссии заяц считается трусливым, в Китае -мудрым. Все потому, что если мы окажемся вКитае и посмотрим на Луну, то увидим там непривычное нам «лицо», а изображение зайца.Этот «лунный заяц» в китайской мифологиистал символом бессмертия.

Стоит сказать, что в Китае очень популярнарусская послереволюционная литература: засоциальную тематику там очень любят произве-дения Максима Горького. Студентка из Китая,дипломная работа которой была посвящена изу-чению восприятия творчества Горького в ее род-ной стране, отмечала особую популярность сре-ди китайских режиссеров и зрителей пьесы «Надне».

Интересно, что у многих иностранных студен-тов знакомство с мировой литературой происхо-дит именно посредством русского языка (препо-давание в нашем институте ведут, естественно,на русском). Особенно это касается учащихся изАзиатско-Тихоокеанского региона: Японии, Ко-реи, Китая. Но, как я уже говорила, воспринима-ют они знакомые нам произведения иначе, напервом курсе у них вызывают удивление мифыДревней Греции, запутанные отношения междуих героями.

Разница в вероисповедании также сказыва-ется при изучении средневековой литературы,которая во многом основана на христианскихпонятиях. Поэтому иностранным студентам сна-чала необходимо дать так называемые фоно-вые знания, объяснить, что такое христианство,ад, чистилище, рай, кто такие Бог, ангелы и де-моны. Учитывая особенности иностранной ауди-тории, мы вместе с заведующей кафедрой ми-ровой литературы Института Пушкина, кандида-том филологических наук Еленой Петривней идоктором педагогических наук Любовью Фари-сенковой выпустили два специальных пособияпо античной и средневековой литературе. Сме-ло можем сказать, что аналогов нашим разра-боткам пока не существует.

Анастасия СОЛОМОНОВА,Анастасия СОЛОМОНОВА,Анастасия СОЛОМОНОВА,Анастасия СОЛОМОНОВА,Анастасия СОЛОМОНОВА,кандидат педагогических наук, доцент кафедрыкандидат педагогических наук, доцент кафедрыкандидат педагогических наук, доцент кафедрыкандидат педагогических наук, доцент кафедрыкандидат педагогических наук, доцент кафедры

мировой литературы Государственного институтамировой литературы Государственного институтамировой литературы Государственного институтамировой литературы Государственного институтамировой литературы Государственного институтарусского языка им. А.С.Пушкинарусского языка им. А.С.Пушкинарусского языка им. А.С.Пушкинарусского языка им. А.С.Пушкинарусского языка им. А.С.Пушкина

пример, каждый наш семинарначинается с лектуры - пись-менного опроса знания содер-жания текста (контроль за са-мостоятельной работой студен-тов входит в обязанности пре-подавателя). Один из моих са-мых любимых вопросов связанс произведением «Федра»Жана Расина: как погиб Иппо-лит - сын Тесея, пасынок Фед-ры, которая влюбилась в него.Вот уже несколько лет ответом-фаворитом для меня сталовысказывание одной студент-ки: «Его протерло по земле с

14

- Маргарита Николаевна,как принципы цифровой пе-дагогики реализуют в Инсти-туте Пушкина?

- Институт русского языкаим. А.С.Пушкина - широко из-вестный во всем мире центробучения русскому языку какиностранному, поэтому неслучайно именно на нашейплощадке разработан уни-кальный инструмент для изу-чения русского языка в совре-менном формате - портал«Образование на русском»(www.pushkininstitute.ru).Портал создан под эгидой Со-вета по русскому языку приПравительстве РФ, который вноябре 2013 года утвердилПрограмму продвижения рус-ского языка и образования нарусском языке. Проект «Обра-зование на русском» предос-тавляет для этого массу воз-можностей. Здесь любой же-лающий может учить русскийязык с начального уровня и доуровня носителя языка. Препо-даватели русского языка име-ют возможность проходить по-вышение квалификации и про-фессиональную переподготов-ку где бы они ни находились -ведь теперь для этого не нуж-но отрываться от учебногопроцесса и ехать в Россию.Электронные курсы повыше-ния квалификации и профпе-реподготовки позволяют сде-лать профессиональное раз-витие русистов доступнымкаждому педагогу! На порталемного и других полезных ре-сурсов. Сервис «Русский языкдля наших детей» востребованнашими соотечественниками,воспитывающими своих детейв иноязычной среде; методи-ческие материалы раздела ис-пользуют и преподавателироссийских школ для работы сдетьми, для которых русскийязык не родной. Ресурс пред-назначен для развития речиребенка-билингва и предос-тавляет возможность родите-лям и педагогам отслеживатьэтот процесс под руковод-ством ведущих экспертов вэтой сфере. С начала 2015года раздел «Русский язык длянаших детей» посетили 5830пользователей, причем этобыли не единоразовые захо-ды, а всегда с возвратом на ре-сурс. Мы зафиксировали ре-

кордное среднее время пребы-вания на сайте - 8-17 минут(обычно пользователи прово-дят на ресурсах обучающегохарактера около трех минут!).Полезность ресурса подтверж-дают и наши коллеги.

Эффективный инструментосвоения русского языка икультуры - еще одна инноваци-онная разработка ИнститутаПушкина: мультимедийныйлингвострановедческий сло-варь «Россия», также разме-щенный на портале. Этот сло-варь пережил три переизда-ния, всегда был очень востре-бован изучающими РКИ, а те-перь он доступен всем совер-шенно бесплатно! Кроме тек-стов, словарь включает разно-образные аудио- и видеомате-риалы, фотографии, репро-дукции картин, музыкальныезаписи, кинофрагменты идаже караоке. Ежедневно сло-варь просматривают до 2000раз. Значительную долю на-шей аудитории составляютроссийские пользователи: те,кто стремится расширить свойкругозор, повысить эрудицию,занимаются на массовых от-крытых онлайн-курсах на рус-ском языке по самой широкойтематике, которые также раз-мещены на портале. Особыйпредмет гордости - наш элект-ронный обозреватель «Рус-ский язык в мире», 11 номеровкоторого мы уже выпустили.Это собрание новостей и анон-сов мероприятий в мире рус-ского языка. Механизм егоформирования построен накраудсорсинге - автоматичес-ком аккумулировании матери-алов, приходящих от нашихпартнеров через систему лич-ных кабинетов на портале! До-статочно зарегистрироватьсяна портале, открыть личныйкабинет организации, и можностать частью большой инфор-мационной системы! За годподписчиками обозревателястали 13000 пользователей изразных стран мира. Сегодня напортале открыты 200 кабине-тов организаций, продвигаю-щих русский язык. Мы считаемочень важным формированиенового профессионального со-общества русистов, активныхи современных, работающих вэлектронных средах, желаю-щих овладеть мастерством

преподавания русского языка,и очень признательны всем,кто уже стал частью нашегосообщества, помогает в разви-тии портала своими эксперт-ными оценками, советами. От-крою секрет - для самых актив-ных мы готовим сюрприз - ко-нечно, интеллектуальный. Этобудет приглашение на обучаю-щий семинар с лучшими пре-подавателями Института Пуш-кина.

- Каковы особенностиобучения в онлайн-среде?

- Главная особенность пор-тала «Образование на рус-ском» в том, что это не собра-ние отдельных ресурсов (чемгрешат многие электронныеколлекции). Это глубокий, ме-тодологически и методическивыверенный комплекс миро-вого уровня в области элект-ронной лингвистики и педаго-гики, который предоставляетвсе возможности для полно-ценного изучения русскогоязыка! В подготовке электрон-ной школы русского языкаучаствовали лучшие методис-ты-практики Института Пушки-на в партнерстве с ведущимивузами России. Обучение напортале проходит в образова-тельной среде, имеющей удоб-ный пользовательский интер-фейс и позволяющей эффек-тивно использовать методыактивного обучения, сочетатьразличные формы индивиду-альной и групповой учебнойработы, выполнение творчес-ких заданий, применять разно-образные возможности вирту-ального педагогического об-щения. Например, весной это-го года состоялась первая ито-говая аттестация по дистанци-онному курсу школы профес-сиональной поддержки педа-гогов. Слушателями курса«Практическая методика пре-подавания русского языка какиностранного» стали более3000 педагогов из 27 стран.Среди выпускников - гражданеРоссии, Азербайджана, Бос-нии и Герцеговины, Грузии,Италии, Казахстана, Польши,Черногории, Чехии и другихстран. Важно отметить, что нетолько обучение, но и защитывыпускных работ проходили вдистанционном режиме. Со-временные технологии позво-лили превратить процедуру эк-замена в живое заинтересо-ванное обсуждение профес-сиональных вопросов.

- В каком направлении бу-дет осуществляться разви-тие портала?

- Стратегия развития порта-ла связана с адаптацией егообразовательного контента кособенностям изучения и пре-подавания русского языка взарубежных странах и регио-нах России. По сути, речь идето том, что нами создан уни-кальный электронный образо-вательный ресурс для изуче-ния русского языка. В соответ-ствии со статьей 4 Закона орусском языке государство со-действует изучению русскогоязыка за рубежом. Мы знаем,

сколько проблем возникаетпри комплектации зарубежныхшкол специальными учебника-ми: их либо не хватает, либоони устарели... Теперь же про-блема учебников может бытьрешена на новом уровне. Рос-сия готова предложить всемуникальную возможностьорганизовать изучение рус-ского языка по выверенным исоответствующим мировымтребования методикам в со-временном формате. Сейчасмы формируем международ-ные коллективы для апроба-ции ресурса в разных странах.Еще одно стратегическое на-правление - создание элект-ронного подготовительногофакультета для иностранныхграждан, планирующих по-ступление в российские вузы.Этот проект в пилотном режи-ме стартовал для обучающих-ся трех зарубежных стран -Монголии, Китая и Вьетнама.Курсы русского языка со спе-циальной лексикой («языкомспециальности») были разра-ботаны в партнерстве с инже-нерными, техническими вуза-ми, имеющими опыт созданияподготовительных факульте-тов для иностранцев: МИСиС,МГТУ «Станкин». Перспектив-ное направление развитияпортала мы видим также ворганизации сетевых про-грамм с другими российскимивузами, которые имеют подго-товительные факультеты дляиностранных граждан, но нестали профильными в обуче-нии русскому как иностранно-му или пока не имеют доста-точной квалификации и опыта.Таким образом, колоссальныйтеоретический и практическийопыт, наработанный Институ-том Пушкина в течение его по-чти полувековой деятельнос-ти, станет доступным всем, ктозаинтересован в повышениикачества и эффективностипреподавания русского языкакак иностранного. Благодарясозданной лингвистическойсистеме изучения русскогоязыка Институт Пушкина ока-зался в авангарде изучения иорганизации электронногообучения. Получая обратнуюсвязь от обучающихся, анали-зируя результативность и эф-фективность прохожденияучебных модулей, сравниваяих с результатами обучения поаналогичным программам втрадиционном аудиторномформате, мы получаем уни-кальные данные, открываю-щие не только возможности иособенности изучения языка вдистанционном формате, но ишире - законы и правила элек-тронного обучения! Благодаряэтому ресурсу в институте от-крыто новое научное направ-ление, и мы приглашаем моло-дых ученых, опытных специа-листов к исследованию фено-мена электронной педагогики.

ПодготовилиПодготовилиПодготовилиПодготовилиПодготовилиДарья Дарья Дарья Дарья Дарья ОСИНАОСИНАОСИНАОСИНАОСИНА,,,,,

Ирина Ирина Ирина Ирина Ирина ИЛЬИНАИЛЬИНАИЛЬИНАИЛЬИНАИЛЬИНА,,,,,Ажа Ажа Ажа Ажа Ажа ХАНОВАХАНОВАХАНОВАХАНОВАХАНОВА

ИНФОРМАТИЗАЦИЯ

Стремительное развитие информационно-Стремительное развитие информационно-Стремительное развитие информационно-Стремительное развитие информационно-Стремительное развитие информационно-коммуникационных технологий влечет за собой изменениякоммуникационных технологий влечет за собой изменениякоммуникационных технологий влечет за собой изменениякоммуникационных технологий влечет за собой изменениякоммуникационных технологий влечет за собой измененияво всех сферах жизни общества. Меняется и системаво всех сферах жизни общества. Меняется и системаво всех сферах жизни общества. Меняется и системаво всех сферах жизни общества. Меняется и системаво всех сферах жизни общества. Меняется и системаобразования: растет доступность образовательныхобразования: растет доступность образовательныхобразования: растет доступность образовательныхобразования: растет доступность образовательныхобразования: растет доступность образовательныхресурсов, расширяются возможности для людей разныхресурсов, расширяются возможности для людей разныхресурсов, расширяются возможности для людей разныхресурсов, расширяются возможности для людей разныхресурсов, расширяются возможности для людей разныхвозрастов, появляются новые педагогическиевозрастов, появляются новые педагогическиевозрастов, появляются новые педагогическиевозрастов, появляются новые педагогическиевозрастов, появляются новые педагогическиеинструменты, формируется цифровая образовательнаяинструменты, формируется цифровая образовательнаяинструменты, формируется цифровая образовательнаяинструменты, формируется цифровая образовательнаяинструменты, формируется цифровая образовательнаясреда - новая виртуальная реальность, в которойсреда - новая виртуальная реальность, в которойсреда - новая виртуальная реальность, в которойсреда - новая виртуальная реальность, в которойсреда - новая виртуальная реальность, в которойвзаимодействуют все элементы системы образования,взаимодействуют все элементы системы образования,взаимодействуют все элементы системы образования,взаимодействуют все элементы системы образования,взаимодействуют все элементы системы образования,появляется цифровая педагогика, позволяющаяпоявляется цифровая педагогика, позволяющаяпоявляется цифровая педагогика, позволяющаяпоявляется цифровая педагогика, позволяющаяпоявляется цифровая педагогика, позволяющаяформировать персональные образовательные траекторииформировать персональные образовательные траекторииформировать персональные образовательные траекторииформировать персональные образовательные траекторииформировать персональные образовательные траекториив онлайн-среде. Меняется и роль педагога: от трансляциив онлайн-среде. Меняется и роль педагога: от трансляциив онлайн-среде. Меняется и роль педагога: от трансляциив онлайн-среде. Меняется и роль педагога: от трансляциив онлайн-среде. Меняется и роль педагога: от трансляциизнаний и контроля к тьюторству и менторству. Резервызнаний и контроля к тьюторству и менторству. Резервызнаний и контроля к тьюторству и менторству. Резервызнаний и контроля к тьюторству и менторству. Резервызнаний и контроля к тьюторству и менторству. Резервыв преподавании и продвижении русского языка такжев преподавании и продвижении русского языка такжев преподавании и продвижении русского языка такжев преподавании и продвижении русского языка такжев преподавании и продвижении русского языка такжележат в области открытого дистанционного образования.лежат в области открытого дистанционного образования.лежат в области открытого дистанционного образования.лежат в области открытого дистанционного образования.лежат в области открытого дистанционного образования.Об этом - в беседе с ректором Государственного институтаОб этом - в беседе с ректором Государственного институтаОб этом - в беседе с ректором Государственного институтаОб этом - в беседе с ректором Государственного институтаОб этом - в беседе с ректором Государственного институтарусского языка им. А.С.Пушкина Маргаритой РУСЕЦКОЙ.русского языка им. А.С.Пушкина Маргаритой РУСЕЦКОЙ.русского языка им. А.С.Пушкина Маргаритой РУСЕЦКОЙ.русского языка им. А.С.Пушкина Маргаритой РУСЕЦКОЙ.русского языка им. А.С.Пушкина Маргаритой РУСЕЦКОЙ.

Цифровая педагогикана портале

«Образование на русском»

Русский языкдля наших детей

Инновационный ресурс Института Пушкина -Инновационный ресурс Института Пушкина -Инновационный ресурс Института Пушкина -Инновационный ресурс Института Пушкина -Инновационный ресурс Института Пушкина -сервис «Русский язык для наших детей»,сервис «Русский язык для наших детей»,сервис «Русский язык для наших детей»,сервис «Русский язык для наших детей»,сервис «Русский язык для наших детей»,расположенный на портале «Образование нарасположенный на портале «Образование нарасположенный на портале «Образование нарасположенный на портале «Образование нарасположенный на портале «Образование нарусском», содержит широкий спектррусском», содержит широкий спектррусском», содержит широкий спектррусском», содержит широкий спектррусском», содержит широкий спектробразовательных интерактивных материаловобразовательных интерактивных материаловобразовательных интерактивных материаловобразовательных интерактивных материаловобразовательных интерактивных материаловдля индивидуальных и коллективных занятийдля индивидуальных и коллективных занятийдля индивидуальных и коллективных занятийдля индивидуальных и коллективных занятийдля индивидуальных и коллективных занятийрусским языком детей в возрасте от 5 до 15русским языком детей в возрасте от 5 до 15русским языком детей в возрасте от 5 до 15русским языком детей в возрасте от 5 до 15русским языком детей в возрасте от 5 до 15лет в школе и дома. Учебный материаллет в школе и дома. Учебный материаллет в школе и дома. Учебный материаллет в школе и дома. Учебный материаллет в школе и дома. Учебный материалраспределен по разделам: «Игроваяраспределен по разделам: «Игроваяраспределен по разделам: «Игроваяраспределен по разделам: «Игроваяраспределен по разделам: «Игроваяплощадка», «Школьный двор», «Читальныйплощадка», «Школьный двор», «Читальныйплощадка», «Школьный двор», «Читальныйплощадка», «Школьный двор», «Читальныйплощадка», «Школьный двор», «Читальныйзал», «Я знаю русский!».зал», «Я знаю русский!».зал», «Я знаю русский!».зал», «Я знаю русский!».зал», «Я знаю русский!».

Игровая площадкаВ этом разделе представлены игровые виды по-

знавательной деятельности, которые позволятдаже пятилетним детям самостоятельно расширятьсловарный запас и постигать русскую грамоту.Школьный двор

Раздел содержит увлекательные задания, кото-рые компенсируют дефицит полноценной языковойсреды, с одной стороны, и усиливают мотивацион-ную базу для дальнейшего изучения русского язы-ка - с другой. Дети разных возрастных групп получа-ют возможность в процессе игры постигать русскиетрадиции, историю и культуру.Читальный зал

Здесь представлен электронный сборник озву-ченных текстов уровней А1, А2, В1 и В2 с увлека-тельными интерактивными заданиями. Дети зна-комятся с интересными рассказами, удивительны-ми сказками, веселыми стихами и очерками стра-новедческой тематики. Задачи этого раздела - по-грузить детей в многообразный мир русского сло-ва, привить навыки восприятия и понимания текстав устной и письменной форме, способствовать рас-ширению словарного запаса и развитию речи.Я знаю русский!

В этом разделе представлена новая системасертификационного тестирования по русскому язы-ку для детей-билингвов. Здесь можно узнать, чтопредставляет собой эта система, для кого она со-здана, на какой детский возраст и на какие уровнивладения русским языком она рассчитана, какиепредполагает объекты контроля. В разделе разме-щены распределительные тесты, позволяющиекаждому узнать свой примерный уровень владенияязыком, тренировочный или тестовый практикумдля самостоятельной подготовки к тестированию, атакже собственно уровневое тестирование, котороепо своему формату полностью совпадает с серти-фикационными экзаменами (строгий тайминг, под-счет баллов, оценка продуктивных видов речевойдеятельности по рейторским таблицам).Методический кабинет

Отдельный раздел, посвященный вопросам какпрактической методики, так и теории обучения де-тей-инофонов и билингвов русскому языку, называ-ется «Методический кабинет». Он содержит акту-альные публикации специалистов по отдельнымвопросам лингводидактики, дополнительные учеб-ные материалы, нацеленные на формирование со-циокультурной компетенции учащихся. Также вэтом разделе для изучения и анализа представле-ны открытые версии системы тестирования детей-билингвов.Медиатека

Представленные на портале ресурсы предназ-начены для работы не только на стационарных, нои на мобильных компьютерных устройствах. Всеони собраны в разделе «Медиатека» и структури-рованы:

по уровням владения русским языком;по возрастным категориям;по лингводидактическим задачам;по адресатам (только детям, только взрос-

лым, детям и взрослым);по условиям воспроизведения (on-line, off-line,

Windows, Android и т. д).Сервис «Русский язык для наших детей» пред-

ставлен на портале «Образование на русском»(www.pushkininstitute.ru - «Все сервисы» - «Рус-ский для детей»).

Короткий адрес: http://rus4chld.pushkininstitute.ru/#/

Разработчики проекта «Русский язык для нашихдетей» задумывали его как своеобразный клублюбителей русского языка. Пользователи пригла-шаются к активному участию в работе над матери-алами всех разделов сайта - от игрового до методи-ческого. Создатели ресурса всегда рады новым ме-тодическим разработкам, педагогическим наход-кам и видеоматериалам и будут благодарны запредложения и рекомендации.

Контактный адрес: rus4chld@pushkin.institute

15«У

Г»-М

оскв

а, №

42, 2

0 ок

тябр

я 20

15 г

.

Дистанционное обучениеДистанционное обучениеДистанционное обучениеДистанционное обучениеДистанционное обучениесегодня на пикесегодня на пикесегодня на пикесегодня на пикесегодня на пикепопулярности. Специалистыпопулярности. Специалистыпопулярности. Специалистыпопулярности. Специалистыпопулярности. Специалистыпо стратегическимпо стратегическимпо стратегическимпо стратегическимпо стратегическимпроблемам образованияпроблемам образованияпроблемам образованияпроблемам образованияпроблемам образованияназывают его системойназывают его системойназывают его системойназывают его системойназывают его системойобучения XXI века. Так лиобучения XXI века. Так лиобучения XXI века. Так лиобучения XXI века. Так лиобучения XXI века. Так лиэто на самом деле? Каковыэто на самом деле? Каковыэто на самом деле? Каковыэто на самом деле? Каковыэто на самом деле? Каковыдостоинствадостоинствадостоинствадостоинствадостоинствадистанционногодистанционногодистанционногодистанционногодистанционногообразования и какиеобразования и какиеобразования и какиеобразования и какиеобразования и какиеопасности оно в себе таит?опасности оно в себе таит?опасности оно в себе таит?опасности оно в себе таит?опасности оно в себе таит?

Поговорим начистотуОтноситься к дистанцион-

ному обучению можно по-раз-ному, однако следует конста-тировать непреложный факт:именно дистанционное обра-зование вкупе с интернет-тех-нологиями способно адекват-но ответить на актуальные вы-зовы современности. По про-гнозам экспертов, минималь-ным уровнем образования, не-обходимым для выживания че-ловечества в новом столетии,станет высшее образование.Это значит, что укоренившая-ся в нашем сознании мысль обисключительности и некото-рой элитарности высшего об-разования должна уступитьместо представлению о его бе-зусловности. Однако сегодняучебные заведения ввиду ог-раниченности своих ресурсовне могут предоставить высшееобразование в очном форматевсем желающим. Да и самижелающие не всегда распола-гают финансовыми и времен-ными возможностями для тра-диционного обучения. Из этогоследует закономерный вывод:для того чтобы образованиеполучило новый статус, необ-ходима кардинальная пере-стройка его материально-тех-нической базы. В качестве та-кой базы как раз и призвановыступить дистанционное обу-чение: во-первых, оно позво-ляет многократно увеличитьаудиторию учащихся благода-ря снижению затрат на прове-дение обучения, а во-вторых,обладает гибкостью и высокимадаптационным потенциалом.Слушатель может обучатьсяиз любой точки мира, в любоеудобное время, в подходящемтемпе и в некоторых случаяхдаже по индивидуальным про-граммам. Дистанционные тех-нологии, как бы парадоксаль-но это ни звучало, способству-ют индивидуализации обуче-ния при массовости образова-ния.

Актуальность дистанцион-ных форм продиктована ещеодним обстоятельством. Се-годня профессиональные зна-ния быстро устаревают и тре-буют постоянного совершен-ствования. Сложившаяся ситу-ация находит отражение в по-пулярной концепции непре-рывного образования (lifelonglearning), в соответствии с кото-рой общий и профессиональ-ный потенциал личности рас-тет в течение всей жизни не ха-отически и произвольно, а подконтролем государственных иобщественных институтов.Традиционные курсы повыше-ния квалификации, успешновыполнявшие эту функцию досих пор, во-первых, не способ-ны справиться с лавинообраз-ным потоком учащихся, а во-вторых, создают нежелатель-ные лакуны в производствен-ном процессе из-за отрыва ра-ботников. Электронное дистан-ционное образование позволя-ет равномерно развивать про-

ИНФОРМАТИЗАЦИЯ

Всё дело в том, чтобы новоеуспело победить староепрежде, чем устареет

фессиональную компетенциювсех сотрудников одновремен-но без отрыва от производстваи формировать тем самымединый уровень профессио-нальной грамотности предпри-ятия.

А что в России?Дистанционное электрон-

ное образование давно вошлов практику европейского иамериканского обучения. Од-нако в России этот формат досих пор воспринимают как со-мнительную авантюру. Отчегороссийские педагоги так про-

тивятся инновационным вне-дрениям? Почему сами учащи-еся относятся к ним с некото-рой долей скепсиса? На то, по-видимому, есть причины, начи-ная с компьютерной неграмот-ности педагогов и заканчиваяспецификой русской менталь-ности. Однако среди них двемогут претендовать на статусключевых.

Первое. Немаловажнуюроль в современном российс-ком обществе играют рудимен-ты советской парадигмы мыш-ления, которая сохраняется нетолько у зрелого преподава-тельского состава (очевидцевсоциалистического режима),но и у молодого поколения,«рожденного в СССР». Делововсе не в том, что мы оцени-ваем советскую систему обра-зования как ущербную (совсемнет!), всякому известно, что со-ветское образование - это знаккачества. Однако нужно пони-мать, что в новой социально-экономической реальностистарая образовательная пара-дигма в лучшем случае не ра-ботает, а в худшем тормозитразвитие.

Несмотря на то что из Евро-пы и Америки щедро дуют вет-ры перемен, а на страницахроссийских методических из-даний все чаще появляютсясловосочетания «личностноориентированное обучение»,«проектное обучение», «актив-ные формы обучения», «техно-логия развития критическогомышления», в действительнос-ти дело обстоит не совсем такили даже совсем не так. В шко-лах и университетах продолжа-ет доминировать объектно-пассивный подход к обучению.Это значит, что в педагогичес-ком процессе роль активногосубъекта занимает преподава-тель, в то время как ученик ос-тается объектом, пассивновоспринимающим и воспроиз-водящим знания. По оценкамэкспертов, школьная и универ-ситетская образовательныесреды в России характеризуютавторитарность, догматич-ность и высокая степень зави-симости учащихся от препода-вателей. Положа руку на серд-це нужно признать, что рабо-чая активность наших школь-ников и студентов сводится кзаучиванию авторитетной точ-

ки зрения преподавателя и еепересказу. Это в свою очередьведет к снижению самостоя-тельности личности, вот здесь-то и возникает основное проти-воречие. Дело в том, что дис-танционное обучение - это СА-МОСТОЯТЕЛЬНОЕ во всех от-ношениях обучение для лиц свысоким уровнем мотивации исамодисциплины, владеющихнавыками критического мыш-ления (анализа, синтеза, оцен-ки) и самостоятельного поискаинформации. Будучи идентич-ным по параметрам классичес-кому очному обучению, дис-

танционное образование усту-пает ему в двух моментах -внешней (исходящей от препо-давателя) мотивации и тоталь-ном контроле учебного процес-са. В условиях низкого уровнясамостоятельности учащихсяэти факторы могут оказатьсягубительными.

Второе. С увеличениемприсутствия дистанционныхтехнологий в образователь-ном процессе у коллег возни-кают опасения по поводу жиз-неспособности традиционногообразования - на мой взгляд,совершенно беспочвенные.Распространение дистанцион-ных форм обучения не можетпривести к исчезновению оч-ного обучения, но, безусловно,приведет к перестройке суще-ствующей системы. К наибо-лее прогнозируемым резуль-татам этой перестройки можноотнести сокращение высшихучебных заведений и соответ-ственно сокращение учащихсяочного формата обучения.Учитывая сложившуюся встране ситуацию, когда коли-чество вузов превышает всеразумные пределы, а высшееобразование получает практи-чески каждый, это изменение,согласитесь, не столь уж нега-тивно. Очное образование, ка-чество которого в результатереформации образовательнойсферы должно резко повы-ситься, отныне (как, впрочем,и в советские времена) будеториентировано на подготовкуведущих специалистов в раз-личных областях науки и прак-тики. К сферам ответственнос-ти дистанционного обучения вэтом случае отойдут дополни-тельное образование, повы-шение квалификации, а также

высшее образование «порогавыживания».

Взгляд изнутриЯ стою одна в пустой комна-

те. На меня направлено не-сколько камер. Через пару се-кунд я услышу команду режис-сера и начну лекцию. Немноговолнуюсь, несмотря на то чтомне приходилось делать этонеоднократно: мне не хватаетодного важного и, казалось бы,неотъемлемого компонентаобучения - слушателей. Живыхглаз, устремленных на меня, ихнепосредственной реакции на

излагаемый материал, воз-можности отслеживать пони-мание и направлять учебныйпроцесс в нужное русло.

К предложению стать авто-ром дистанционного курса наинтернет-портале «Образова-ние на русском» я отнеслась сбольшим интересом и воспри-няла его как возможность полу-чить новый методический опыт,открыть для себя новые педа-гогические горизонты и осво-ить новую площадку для науч-ных наблюдений и обобщений.Меня привлекли к методичес-кой разработке трех курсов врамках программы профессио-нальной переподготовки, осво-ение которой предполагает по-лучение диплома преподавате-ля РКИ.

Все началось с записи ви-деолекций. В соответствии сзаранее составленным графи-ком каждый преподаватель разв неделю приезжал на студиюкомпании «Uniweb» на съемки.Стоит заметить, что на записьполуторачасовой стандартнойлекции отводили три академи-ческих часа. Дело в том, чточитать лекцию без аудиториинамного сложнее, чем можетпоказаться на первый взгляд.Даже много раз прочитанные ипрактически заученные лекциипри их «вакуумной» подаче (на-едине с собой) вызывают труд-ности: неминуемо возникаютповторы, заминки и ступоры.Слева от преподавателя распо-ложена доска с опорной пре-зентацией, однако смотреть нанее можно было только времяот времени (по словам режис-сера, «лучше вообще не смот-реть»), чтобы у слушателя невозникало ощущения разрываконтакта. Но психологическаяподготовка преподавателя кчтению сугубо монологическойлекции - это лишь один аспектпроблемы. Второй аспект - по-мощь слушателю в восприятиинового материала без возмож-ности вступить в диалог с пре-подавателем.

На мой взгляд, единствен-ный способ предупредить по-тенциальные трудности слуша-телей - симуляция диалога.Преподаватель при подготовкек лекции должен продуматьвопросы, которые могут посту-пить из аудитории, а при чте-нии лекции последовательно

задавать эти вопросы и отвечать на них. «Выспросите, какая, собственно, разница между па-ронимами и таронимами? А вот какая»; «Навер-няка, у многих из вас сейчас возник вопрос:«Как можно применить эти технологии к обуче-нию иностранного языка?» Постараюсь привес-ти несколько примеров». По моему убеждению,избежать всецелой монологичности дистанци-онного интернет-обучения можно только по-средством использования риторических навы-ков построения текста.

Вторым этапом разработки курсов стала под-готовка контрольно-измерительных материа-лов. Помимо традиционных тестов, контрольныхработ и творческих заданий вроде написанияэссе, к ним относился интересный способ само-контроля - тренажер в виде ролевой игры, кото-

рый в содержательном отношении сходен с кей-сом. С опорой на материалы курса преподава-тель моделирует ситуацию, в которой слушате-лю отводят определенную роль (начинающийпреподаватель, экзаменатор, экскурсовод, со-сед иностранца, друг инопланетянина). Знако-мясь с условиями ситуации и конкретными целе-выми установками, слушатель всякий раз выби-рает один из возможных вариантов действий иполучает комментарий своего выбора. Допол-ненная соответствующим графическим дизай-ном и интерактивными опциями, такая игра ста-новится качественным субститутом реальныхжизненных ситуаций и потому весьма эффек-тивна в учебном процессе.

Наконец, последний этап реализации дистан-ционного интернет-курса состоит в его методи-ческой поддержке, или, как сейчас принято вы-ражаться, тьюторстве. Тьюторство предполага-ет консультирование слушателей при выполне-нии домашних заданий, проверку домашнихработ и их комментирование, ответы на разногорода вопросы по содержанию лекций, постоян-ное общение со слушателями в формате пере-писки. Мой личный опыт тьюторского сопровож-дения показал, что именно в процессе общенияпреподавателя и учащегося происходит настоя-щее обучение. Однако для того, чтобы электрон-ное обучение «случилось», необходимо удов-летворение двух условий. Во-первых, тьютордолжен быть настроен на полную самоотдачу икропотливую работу с каждым учащимся. Рас-пространенное среди педагогов восприятие ди-станционного обучения как обучения вторично-го и отчасти неполноценного может негативносказаться на его эффективности и существеннонавредить делу. Во-вторых, желательно, чтобытьютором становился истинный специалист вконкретной области знания - человек, которыйсможет оперативно разрешить проблемы слу-шателей и компетентно ответить на любой извозникших вопросов. В связи с этим наметивша-яся сегодня тенденция привлекать к тьюторствуметодистов, которые не имеют должных научно-педагогических компетенций, представляетсясовершенно неоправданной.

Дистанционное образование с использовани-ем интернет-технологий содержит серьезныйпотенциал личностно ориентированного обуче-ния и может способствовать созданию новойобразовательной парадигмы, в которой домини-руют активность и самостоятельность учащихся.Современная российская действительностьдиктует пределы допустимости дистанционныхформ, расширение которых возможно лишь приусловии трансформации картины мира и пара-дигмы мышления россиян. Надеюсь, что этодело времени и дистанционные формы обуче-ния займут предназначенную для них нишу, ни-чего не вытеснив и никого не заменив.

Александра ОЛЬХОВСКАЯ,Александра ОЛЬХОВСКАЯ,Александра ОЛЬХОВСКАЯ,Александра ОЛЬХОВСКАЯ,Александра ОЛЬХОВСКАЯ,кандидат филологических наук, ведущий научныйкандидат филологических наук, ведущий научныйкандидат филологических наук, ведущий научныйкандидат филологических наук, ведущий научныйкандидат филологических наук, ведущий научный

сотрудник научно-исследовательскойсотрудник научно-исследовательскойсотрудник научно-исследовательскойсотрудник научно-исследовательскойсотрудник научно-исследовательскойлаборатории инновационных средств обучениялаборатории инновационных средств обучениялаборатории инновационных средств обучениялаборатории инновационных средств обучениялаборатории инновационных средств обучения

русскому языку Государственного институтарусскому языку Государственного институтарусскому языку Государственного институтарусскому языку Государственного институтарусскому языку Государственного институтарусского языка им. А.С.Пушкинарусского языка им. А.С.Пушкинарусского языка им. А.С.Пушкинарусского языка им. А.С.Пушкинарусского языка им. А.С.Пушкина

16Мои университетские годыМои университетские годыМои университетские годыМои университетские годыМои университетские годыпришлись на время первыхпришлись на время первыхпришлись на время первыхпришлись на время первыхпришлись на время первыхпрорывов в космос,прорывов в космос,прорывов в космос,прорывов в космос,прорывов в космос,связанных с успехомсвязанных с успехомсвязанных с успехомсвязанных с успехомсвязанных с успехоместественно-техническихестественно-техническихестественно-техническихестественно-техническихестественно-техническихнаук, стихами Борисанаук, стихами Борисанаук, стихами Борисанаук, стихами Борисанаук, стихами БорисаСлуцкого «что-то физикиСлуцкого «что-то физикиСлуцкого «что-то физикиСлуцкого «что-то физикиСлуцкого «что-то физикиввввв почете, что-то лирикипочете, что-то лирикипочете, что-то лирикипочете, что-то лирикипочете, что-то лирикиввввв загоне...», и горячихзагоне...», и горячихзагоне...», и горячихзагоне...», и горячихзагоне...», и горячихмолодых споров о том, комумолодых споров о том, комумолодых споров о том, комумолодых споров о том, комумолодых споров о том, комуи насколько нужны сейчаси насколько нужны сейчаси насколько нужны сейчаси насколько нужны сейчаси насколько нужны сейчас(и всегда) литература и(и всегда) литература и(и всегда) литература и(и всегда) литература и(и всегда) литература ифилология. С грустнойфилология. С грустнойфилология. С грустнойфилология. С грустнойфилология. С грустнойулыбкой застенчивыйулыбкой застенчивыйулыбкой застенчивыйулыбкой застенчивыйулыбкой застенчивыйпреподаватель латынипреподаватель латынипреподаватель латынипреподаватель латынипреподаватель латынипередал нам убийственныйпередал нам убийственныйпередал нам убийственныйпередал нам убийственныйпередал нам убийственныйответ на этот вопросответ на этот вопросответ на этот вопросответ на этот вопросответ на этот вопросизречением, изваяннымизречением, изваяннымизречением, изваяннымизречением, изваяннымизречением, изваяннымизизизизиз античной мудрости: «Ктоантичной мудрости: «Ктоантичной мудрости: «Ктоантичной мудрости: «Ктоантичной мудрости: «Ктоважнее - полководец,важнее - полководец,важнее - полководец,важнее - полководец,важнее - полководец,одержавший победу, илиодержавший победу, илиодержавший победу, илиодержавший победу, илиодержавший победу, илиглашатай, который о победеглашатай, который о победеглашатай, который о победеглашатай, который о победеглашатай, который о победевозвещает?»возвещает?»возвещает?»возвещает?»возвещает?»

олько спустя годы, углу-бившись и «по горизон-тали», и «по вертикали»

в изучение русской и зарубеж-ной литературы прошлого инастоящего, я убедилась втом, что знаменитая максимаЕвангелия от Иоанна «В нача-ле было Слово...» не прекрас-ная метафора, а подлинноераскрытие сути мира, выявле-ние того, как люди его, этотмир, познают и принимают.Что знали бы мы о многолет-ней Троянской войне, о ЕленеПрекрасной, нравах отважныхАгамемнона и Ахилла, если быне «Илиада» Гомера? Можетбыть, были в те далекие вре-мена битвы и более значитель-ные, а вожди более яркие, номы узнали именно о назван-ных, и узнали именно в пред-ложенных поэмой характерис-тиках исключительно благода-ря Слову (хотя некоторые но-вейшие исследования британ-ских ученых доказывают, чтоЕлена имела множество жени-хов не по причине редкой кра-соты, а из-за богатого прида-ного). И средневековый ры-царь Роланд живет в культур-ной памяти европейских наро-дов благородным защитникомхристианства в борьбе с му-сульманами именно благодарявсемирно известной «Песне оРоланде» и другим произведе-ниям словесного искусства,фольклорным и авторским, вто время как строгие фактыисторической хроники говорято Роланде как о наемникеарабского правителя Испании,приглашенном вместе с коро-лем Карлом Великим для по-давления басков-христиан,бунтующих против мусульман-ских завоевателей.

Созидательную, формиру-ющую и ориентирующую силуСлова, и в первую очередь об-разного, впечатляющего худо-жественного слова, не ослаб-ляют никакие успехи техничес-кой цивилизации, которыерасширяют наши возможностии пространство нашего позна-ния, но не снимают самогоглавного вопроса - цели исмысла нашего бытия. О чем иговорит литература - аккуму-лированный духовный опытразных народов и поколений.

На каком же опыте хотиммы учить наших детей? По-скольку, по моему убеждению,ничуть не устарело утвержде-ние Вольтера: «Все жанры хо-роши, кроме скучного», ду-маю, что прежде всего надообратиться к проверенномукультурному фундаментуклассики (с необходимойадаптацией к особенностям

Как получитьвысший балл

по литературе?В этом году в Институт ПушкинаВ этом году в Институт ПушкинаВ этом году в Институт ПушкинаВ этом году в Институт ПушкинаВ этом году в Институт Пушкинапришло достойное пополнениепришло достойное пополнениепришло достойное пополнениепришло достойное пополнениепришло достойное пополнениебудущих филологов - впрочем, такбудущих филологов - впрочем, такбудущих филологов - впрочем, такбудущих филологов - впрочем, такбудущих филологов - впрочем, также, как и в прошлые годы. В 2015же, как и в прошлые годы. В 2015же, как и в прошлые годы. В 2015же, как и в прошлые годы. В 2015же, как и в прошлые годы. В 2015году институт вновь стал первымгоду институт вновь стал первымгоду институт вновь стал первымгоду институт вновь стал первымгоду институт вновь стал первымсреди государственныхсреди государственныхсреди государственныхсреди государственныхсреди государственныхгуманитарных вузов страныгуманитарных вузов страныгуманитарных вузов страныгуманитарных вузов страныгуманитарных вузов страныпопопопопо качеству приема: средний баллкачеству приема: средний баллкачеству приема: средний баллкачеству приема: средний баллкачеству приема: средний баллЕГЭ абитуриентов, поступившихЕГЭ абитуриентов, поступившихЕГЭ абитуриентов, поступившихЕГЭ абитуриентов, поступившихЕГЭ абитуриентов, поступившихнанананана первый курс бакалавриатапервый курс бакалавриатапервый курс бакалавриатапервый курс бакалавриатапервый курс бакалавриатафилологического факультета, - 85,6.филологического факультета, - 85,6.филологического факультета, - 85,6.филологического факультета, - 85,6.филологического факультета, - 85,6.При этом 16 процентовПри этом 16 процентовПри этом 16 процентовПри этом 16 процентовПри этом 16 процентовпервокурсников - стобалльники:первокурсников - стобалльники:первокурсников - стобалльники:первокурсников - стобалльники:первокурсников - стобалльники:школьники, сдавшие ЕГЭшкольники, сдавшие ЕГЭшкольники, сдавшие ЕГЭшкольники, сдавшие ЕГЭшкольники, сдавшие ЕГЭпопопопопо русскому языку или литературерусскому языку или литературерусскому языку или литературерусскому языку или литературерусскому языку или литературена 100 баллов. Как современныена 100 баллов. Как современныена 100 баллов. Как современныена 100 баллов. Как современныена 100 баллов. Как современныевыпускники выбирают профессиювыпускники выбирают профессиювыпускники выбирают профессиювыпускники выбирают профессиювыпускники выбирают профессиюиииии есть ли рецепт успешной сдачиесть ли рецепт успешной сдачиесть ли рецепт успешной сдачиесть ли рецепт успешной сдачиесть ли рецепт успешной сдачиединого экзамена?единого экзамена?единого экзамена?единого экзамена?единого экзамена?

тобы быть поистине полезнойобществу, я решила стать учи-телем. Оставалось только выб-

рать любимый предмет. Для меня та-ковым всегда была русская литерату-ра - многоликая, воодушевляющая,неповторимая: точно подобраннымсловом она обличает пороки, призы-вая людей стать честнее и искреннее,заставляет мыслить и рассуждать, по-зволяет увидеть людей и событиясквозь призму разнообразных, ярких,незабываемых образов. Литература -это жизнь, развернувшаяся на страни-цах книги, это свет, позволяющий уви-деть мир. А русская литература - бога-тейшая сокровищница, где хранятсяправда, мудрость, колорит.

Но увидеть и познать этот живопис-ный, яркий, красивый мир можно толь-ко с хорошим учителем. Мне повезло:мой учитель русского языка и литера-туры Татьяна Геннадьевна Милицинапривела меня в прекрасный храм ли-тературного искусства, где живет еесоздатель - великий и могучий русскийязык. Для того чтобы очутиться в этомудивительном мире литературы, вовсене обязательно сдавать ЕГЭ на выс-ший балл. Гораздо важнее найти учи-теля, который поможет разжечь в ва-шем сердце огонек любви к этому за-мечательному предмету.

Вы спросили, как получить выс-ший балл по литературе? Я, к сожа-лению, не знаю секретной формулы.Любите литературу. Это предмет, дляпонимания которого сердце должнобыть всегда распахнуто. Мои люби-мые произведения: роман М.А.Булга-кова «Мастер и Маргарита», пове-ствующий о невероятной истории,принуждающий задуматься об уте-рянной вере в Бога и разрушенныхидеалах, но воскрешающий память овечной любви, способной преодолетьлюбые преграды; рассказы А.И.Куп-рина, особенно «Сентиментальныйроман» и «Гранатовый браслет» -произведения, наполненные глубо-ким смыслом, украшенные дивнымавторским слогом, которые заставля-ют содрогнуться сердце и вдохновля-ют на создание собственных очерков.И конечно, поэзия. Живописные, рас-певные стихи Сергея Есенина, стихиАнны Ахматовой - такие простые и вто же время сложные, покоряющиесвоей откровенностью, искренним,неподдельным желанием поэтессырассказать читателю правду, излитьболь, переживания и страдания, ко-торые, таясь, терзают ее сердце.

Дарья ПУШКАРУК,Дарья ПУШКАРУК,Дарья ПУШКАРУК,Дарья ПУШКАРУК,Дарья ПУШКАРУК,студентка 1-го курса филологическогостудентка 1-го курса филологическогостудентка 1-го курса филологическогостудентка 1-го курса филологическогостудентка 1-го курса филологического

факультета факультета факультета факультета факультета Государственного институтаГосударственного институтаГосударственного институтаГосударственного институтаГосударственного институтарусского русского русского русского русского языка им. А.С.Пушкинаязыка им. А.С.Пушкинаязыка им. А.С.Пушкинаязыка им. А.С.Пушкинаязыка им. А.С.Пушкина

ОСТРАЯ ТЕМА

Как слово наше отзовется...Литература на переломе эпох и всегда

того или иного возраста). Про-веренному, замечу, не оценка-ми критиков или собратьев поперу, но многолетним и широ-ким читательским восприяти-ем - этой самой верной инстан-цией в определении ценноститого или иного художественно-го произведения. Для отече-ственной школы мы говорим впервую очередь о классикерусской, и не только оттого,что в ней аккумулированынаша история, наши мысли,чувства, традиции и привычки,но и в силу свойственной рус-ской литературе общеприз-нанной художественной мощии глубины. Изучение такойклассики дает иммунитет про-тив легковесного беллетриз-ма, манерности или, наоборот,от псевдоинтеллектуальнойтяжеловесности, вырабатыва-ет литературный вкус - основу

формирования достойной чи-тательской аудитории. А ведьБелинский справедливо пи-сал: «Вопрос о публике реша-ет вопрос о литературе, и на-оборот», отмечая взаимосвязьэтих двух составляющих лите-ратурного процесса.

Разумеется, в выборе про-изведений необходим отказ отконъюнктурной политизации.Но разве мы, так резко и спра-ведливо критикуя за это совет-скую школу, не имевшую (покрайней мере в «густые» тота-литарные годы) в программахпо литературе Ф.М.Достоевс-кого и И.А.Бунина, Ф.И.Тютче-ва и С.А.Есенина, М.И.Цветае-ву и Б.Л.Пастернака, Е.И.За-мятина и А.А.Ахматову, не по-вторяем тех же ошибок, толькос «обратным знаком»? Когда-то Глеб Струве, один из наибо-лее знающих и объективныхзарубежных исследователейрусской литературы ХХ века,мечтал о том времени, когдадва изолированных полити-ческими потрясениями потокарусской литературы - зарубеж-ной и советской, включая нон-конформистскую, - сольются вединый, многообразный имощный поток, открытый всеми на территории России, и заее пределами.

Сейчас условия для этогоесть. Но почему тогда никто измоих студентов (а я преподаютакже в Высшем театральномучилище им. М.С.Щепкина),окончивших русские школы всамых разных городах и селахРоссии, даже не слышал именДмитрия Фурманова (создате-ля культового для своего вре-мени романа «Чапаев»), та-лантливых поэтов Павла Анто-кольского и Николая Асеева,писательницы-мыслительни-цы Мариэтты Шагинян, тонко-го стилиста и психолога Кон-стантина Паустовского, много-стороннего эрудита ВикентияВересаева? То же самое мож-но сказать и о Николае Остро-вском - авторе всемирно изве-стного романа «Как закаля-лась сталь», который был и ос-тается настольной книгой длямиллионов людей социалисти-ческой и коммунистическойориентации, переведенного намногие десятки языков мира.Роман, который в период на-шей совместной борьбы с фа-

Тарковским появятся ничутьне менее значимые имена Ва-лерия Брюсова, АлександраФадеева, Ильи Эренбурга,Эдуарда Багрицкого, АркадияГайдара, незаслуженно малоизучаемых у нас блестящихсатириков и бытописателейИльи Ильфа и Евгения Петро-ва, кумира шестидесятниковБулата Окуджавы? А можетбыть, они уже появляются?

Отказ от политизации от-

В то же время быстро разрастаетсяв самой России новое литературноеполе, в нем выбрать яркие, знаковыефигуры трудно не только потому, чтооно, это поле, еще не приобрело хре-стоматийного глянца, но и потому, чтооно необыкновенно пестро - от тради-ционных реалистов до постмодернис-тов. Есть, мне кажется, имена, ужевыдержавшие проверку временем:безвременно ушедший Сергей Довла-тов, ныне здравствующие классикиВладимир Маканин и Татьяна Тол-стая. Интересен поэт Тимур Кибиров.Есть постоянный круг читателей уЛ.Улицкой и Д.Рубиной. Оригинальнои ярко творчество В.Пелевина, Д.Бы-кова, З.Прилепина. Любителей пост-модернистского иронического хаосапривлекают В.Сорокин, В.Ерофеев иД.Пригов. Молодежь увлекаетсямрачными предвидениями Д.Глуховс-кого и философскими стихами В.По-лозковой. Но здесь, мне кажется, япошла бы по пути не столько обяза-тельных уроков, сколько литератур-ных критиков, поэтических вечеров ифакультативов, выстроив знакомствос сегодняшней не всегда изящнойсловесностью не по знаковым име-нам, а по жанрам и стилям (исповедь,эссе, фэнтези, антиутопия, интертек-стуальность).

Главное - в отличие от Тютчева,анализируя с детьми то или иное ли-тературное явление, как одну из глав«учебника жизни», в обязательномсоотношении с жизнью страны и эпо-хой, попытаться предвидеть, как вашеслово отзовется...

А еще в качестве постскриптума: всовременном глобализованном миреРоссии с ее отмеченной еще Достоев-ским в речи о Пушкине всечеловечно-стью, с ее исторической и геополити-ческой многонациональностью, хоро-шо бы учесть в школьном образова-нии и мировой литературный кон-текст, давая (а подобный опыт был всоветской, а частично есть и в совре-менной школе) в обзорном ключехотя бы общее представление о са-мых выдающихся писателях народовРоссии, дальнего и ближнего зарубе-жья как на Западе (Гете, Гейне, Бай-рон, Бальзак, Гюго, Мицкевич, Шев-ченко...), так и на Востоке (Омар Хай-ям, Хафиз, Шота Руставели, Абай Ку-нанбаев, Муса Джалиль, Расул Гамза-тов, Лу Синь...). Ведь в многовектор-ном познании узнаешь лучше и само-го себя.

Галина ЯКУШЕВА,Галина ЯКУШЕВА,Галина ЯКУШЕВА,Галина ЯКУШЕВА,Галина ЯКУШЕВА,доктор филологических наук,доктор филологических наук,доктор филологических наук,доктор филологических наук,доктор филологических наук,профессор кафедры мировойпрофессор кафедры мировойпрофессор кафедры мировойпрофессор кафедры мировойпрофессор кафедры мировой

литературы Государственного институталитературы Государственного институталитературы Государственного институталитературы Государственного институталитературы Государственного институтарусского языка им. А.С.Пушкинарусского языка им. А.С.Пушкинарусского языка им. А.С.Пушкинарусского языка им. А.С.Пушкинарусского языка им. А.С.Пушкина

шизмом приводит как «обра-зец веры в человека, свой-ственной социалистическомуреализму» самая популярная взападном мире старейшая эн-циклопедия «Британика».

Кстати, не пора ли пере-стать осмеивать соцреализм иначать рассматривать его врусле концепции известногокритика-диссидента А.Д.Си-нявского, в годы перестройкискончавшегося в эмиграции,как современный вариант нор-мативно-тоталитарного искус-ства наподобие классицизмаXVII века, в зоне действия ко-торого многие произведениясоздавали не столько как сле-дование правилам, сколькокак результат отталкивания отних? Может быть, тогда рядомс Даниилом Хармсом, Надеж-дой Тэффи, Зинаидой Гиппи-ус, Юрием Олешей, Арсением

80-х гг. прошлого века мы выделяемярких представителей лагерной, во-енной (окопной, лейтенантской), де-ревенской, городской прозы, поэзиюшестидесятников, философскую фан-тастику и антиутопию, социально-пси-хологическую драму, обозначенныхшироко известными именамиА.И.Солженицына и В.Т.Шаламова,В.П.Астафьева и Б.Л.Васильева,В.С.Гроссмана и К.М.Симонова,В.М.Шукшина и В.Г.Распутина,Ю.В.Трифонова и Д.А.Гранина,А.А.Вознесенского и Б.А.Ахмадули-ной, В.С.Высоцкого и Б.Ш.Окуджавы,братьев Стругацких и Е.А.Евтушенко,В.С.Розова и А.В.Вампилова...

В конце ХХ - начале ХIХ в. в литера-туру новой России приходят из доселене известного нам русского зарубе-жья В.В.Набоков и Е.И.Замятин, И.С-.Шмелев и с новым для нас творчес-ким багажом А.И.Солженицын,В.П.Аксенов, Г.Н.Владимов, В.Н.Вой-нович.

нюдь не означает отказа отидеологизации, то есть той си-стемы ценностей, которая при-нята в данное время в данномобществе. Идеальный вариант- знакомство (старших школь-ников) с принципиально поле-мичными интерпретациями,дабы побудить их к самостоя-тельному мышлению и оценке.Например, Пушкин в советс-кое время - всегда бунтарь, внастоящий период - главнымобразом примиренец и «гар-монизатор», родоначальник,как утверждали в XIX в. аполо-геты «чистого искусства», эс-тетического «пушкинского на-правления»; Гоголь в советс-кое время - всегда острый кри-тик общества и его нравов,сейчас он более всего религи-озный писатель; Анна Карени-на в советское время - жертвалицемерного общества, сей-час - и это, как мы знаем, бли-же к замыслу Льва Толстого, -по заслугам наказавшая са-мое себя грешница.

Ориентируясь на принцип«этапной значимости», силы ипродолжительности влиянияна публику (и, следовательно,на весь литературный и, шире,духовный процесс) явлений ху-дожественной словесности, вотечественной литературе 60-

17«У

Г»-М

оскв

а, №

42, 2

0 ок

тябр

я 20

15 г

.

ОСТРАЯ ТЕМА

В отечественной педагогической практикеВ отечественной педагогической практикеВ отечественной педагогической практикеВ отечественной педагогической практикеВ отечественной педагогической практикесуществует хорошая традиция выпускасуществует хорошая традиция выпускасуществует хорошая традиция выпускасуществует хорошая традиция выпускасуществует хорошая традиция выпускановых учебников и учебных пособий кновых учебников и учебных пособий кновых учебников и учебных пособий кновых учебников и учебных пособий кновых учебников и учебных пособий кначалу учебного года.началу учебного года.началу учебного года.началу учебного года.началу учебного года.

этом году в арсенале школьных учителейпоявилось новое пособие - мультимедий-ный лингвострановедческий словарь

«Россия», который создают в Государственноминституте русского языка им. А.С.Пушкина на ос-нове издания «Россия. Большой лингвострано-ведческий словарь» (АСТ-Пресс Книга. 2007 -2009), он значительно отличается от этой книгипо содержанию, формам презентации материа-ла, функциям, лингвометодическому потенциалуи, что не менее важно, не имеет аналогов в отече-ственной и мировой учебной лексикографии, втом числе и среди электронных словарей, пред-ставленных сегодня в Интернете. Работа надпроектом еще не завершена, но то количествостатей и материалов, которые уже готовы, по-зволяет авторам предлагать свою работу ужесейчас. Найти словарь можно на портале «Об-разование на русском» www.pushkininstitute.ru(раздел «Все сервисы» - «Лингвострановедчес-кий словарь»). Материалы словаря выложены воткрытом доступе.

Мультимедийный характер словаря позволя-ет выбрать тот уровень сложности материалов,

Примеры использования заданий словаря для разных учебных дисциплинРусский язык

Интерактивные задания могут быть связанысо словообразованием, фразеологией и афори-стикой, русским речевым этикетом, например, кстатьям, посвященным государственным, быто-вым или православным праздникам, предлага-ют задания на составление текста поздрави-тельных открыток в соответствии с русским ре-чевым этикетом. При этом необходимо правиль-но выбрать саму открытку, «ты» или «вы» фор-му общения, а также форму единственного илимножественного числа глагола и правильно под-писать поздравление.

сделано и значительно болеесложное задание к статье «Ев-гений Онегин» под названием«Дуэль? - Дуэль!». Ученикампредлагают проследить каж-дый шаг дуэлянта, начиная сситуации, приведшей к вызовуна дуэль, и заканчивая ее воз-можным исходом. На всех эта-пах выполнения задания у иг-рающего есть возможностьвыбрать вариант поведения ге-роя, который соответствует илине соответствует принятымнормам и так называемому ду-эльному кодексу первой чет-верти ХIХ века. Игру сопровож-дают отрывки из моноспектак-ля Сергея Юрского «ЕвгенийОнегин» и комментарии авто-ров словаря.

Русскоеизобразительноеискусство

На уроках могут быть ис-пользованы задания к статьям,посвященным знаменитымкартинам (тематический раз-дел «Изобразительное искус-ство»), названия которых так-же хорошо известны и исполь-зуются в современной речи, вСМИ и даже обыгрывают ху-дожники-карикатуристы.

Такие задания есть, напри-мер, к статье «Аленушка», ониотносятся к группе заданий«Прецедентные феномены».Название этой группы связанос термином «прецедентныйтекст», то есть текст, которыйизвестен большинству образо-ванных носителей русскогоязыка и культуры, обладающийбезусловной национально-культурной ценностью, регу-лярно воспроизводимый и ин-терпретируемый. Прецедент-ные тексты могут быть вербаль-ными, аудио или визуальными(статичное изображение икино). Не вызывает сомнений,что картина В.М.Васнецова -прецедентный визуальный

кому-то из девочек сесть какАленушка.

Аналогичные задания пред-лагают к каждой из статей, по-священных выдающимся про-изведениям русской живописи(«Богатыри» В.М.Васнецова,«Девятый вал» И.К.Айвазовско-го, «Тройка» В.Г.Перова, «Бур-лаки на Волге» И.Е.Репина).

История РоссииНа уроках могут использо-

вать задания из группы под на-званием «Лексика». Например,задание «История переимено-ваний Петербурга», размещен-ное в статье «Петербург»: «В1992 году городу было возвра-щено название Санкт-Петер-бург.

Как он назывался в другиеисторические периоды? Сопос-тавьте даты и названия парнымвыбором». При правильном со-отнесении исторического пери-ода и названия на экране появ-ляются характерные для данно-го периода изображения горо-да: литография, репродукциикартин, фотографии. Их можноувеличить и рассмотреть в де-талях, характерных для той илииной эпохи.

Почему лук «от семи недуг»

который соответствует уровнювладения русским языком ва-ших учеников. Использоватьсловарь могут и преподавателирусского языка как иностран-ного, и русского языка как род-ного, а также все, кому инте-ресна связь языка с русскойисторией и культурой.

В словник словаря входятноминативные единицы языка,обладающие национально-культурным фоном, то есть не-

которым набором дополни-тельных сведений и ассоциа-ций, связанных с национальнойисторией и культурой страны иизвестных всем русским, при-чем национально-культурныйфон этих единиц обязательнодолжен включать общеизвест-ные слова и выражения, кото-рые звучат в живой современ-ной речи грамотных русскихлюдей, поэтому их совершеннонеобходимо осваивать еще вшкольные годы. В этом сутьлингвострановедческого сло-варя, демонстрирующего, как всловах и выражениях отража-ется многовековая русскаякультура. Эту информацию недают ни толковые словари, ни

сказ о месте описываемогообъекта в русской истории икультуре, информацию о словахи выражениях, связанных с за-головочным словом статьи. До-полняют статью медиатека иинтерактивные задания.

В медиатеку входят вер-бальные и невербальные тек-сты, упомянутые в словарнойстатье: отрывки из литератур-ных произведений и фолькло-ра; аудиозаписи и караоке; ви-деофрагменты художествен-ных и документальных филь-мов; 3D-модели; реалистичес-кие сферические панорамы.Цель интерактивных заданий -помочь проверить, насколькоусвоен материал статьи слова-

Наличие интерактивных за-даний (сегодня их уже 215) уве-личивает методический потен-циал словаря, позволяет исполь-зовать его и в классе, оборудо-ванном компьютерами, и привыполнении домашнего зада-ния, и дистанционно, если тоготребует соответствующая фор-ма обучения. Интерактивные за-дания достаточно разнообразныи основаны на тех словах и вы-ражениях, в которых проявляет-ся связь языка и культуры на томили ином уровне языка, начинаяс фонетики и заканчивая тек-стом. Эти задания можно ис-пользовать и на уроках русскогоязыка, и как дополнительные,межпредметные, на уроках по

энциклопедические. Например,только лингвострановедческийсловарь расскажет о том, поче-му простой лук «от семи не-дуг», почему он сначала зеле-ный, а потом... репчатый, а ку-пола церквей называют луков-ками, что означает выражение«горе луковое» и когда оноупотребляется.

Каждая статья словаря вклю-чает определение, краткую эн-циклопедическую справку, рас-

ря и медиатеки, а также ввестиэтот материал в более широкийи современный культурныйконтекст.

Мультимедийный характерсловаря дает возможностьорганизовывать его и по алфа-витному принципу, и по темати-ке, возможно также обращениетолько к общей медиатеке сло-варя (раздел «Медиатека») илик интерактивным заданиям(раздел «Задания»).

полнять новыми материалами,отражающими живой процессвзаимодействия русского язы-ка и культуры России.

Евгения РОСТОВА,Евгения РОСТОВА,Евгения РОСТОВА,Евгения РОСТОВА,Евгения РОСТОВА,кандидат педагогических наук,кандидат педагогических наук,кандидат педагогических наук,кандидат педагогических наук,кандидат педагогических наук,

доцент, ведущий научныйдоцент, ведущий научныйдоцент, ведущий научныйдоцент, ведущий научныйдоцент, ведущий научныйсотрудник Государственногосотрудник Государственногосотрудник Государственногосотрудник Государственногосотрудник Государственного

института русского языкаинститута русского языкаинститута русского языкаинститута русского языкаинститута русского языкаим.им.им.им.им. А.С.ПушкинаА.С.ПушкинаА.С.ПушкинаА.С.ПушкинаА.С.Пушкина

Авторский коллектив словаряприглашает всех желающих

принять участие в его создании:дать оценку статьям словаря,предложить дополнительные

материалы и интересныеинтерактивные задания к ним.

Контактный адрес: mls@pushkin.institute

отечественной истории или поизобразительному искусству.Материалы словаря подойдут идля подготовки домашних зада-ний, экскурсий, литературных иисторических викторин.

Работа над проектом «Муль-тимедийный лингвострановед-ческий словарь «Россия» идетс 2014 года, в 2016 году будетсформирован его основнойкорпус. В дальнейшем словарьбудут регулярно обновлять, до-

текст русской культуры. Соот-ветственно задача учителя - во-первых, ознакомить своих уче-ников с этой картиной, во-вто-рых, убедительно доказать, чтоона общеизвестна, а ее назва-ние вошло в выражение «сидиткак Аленушка» и употребляетсяв соответствующей ситуации.Сделать это помогут два инте-рактивных задания. Первое изних - пазл, причем в двух вари-антах сложности: более про-стой состоит из 9 фрагментов,более сложный - из 16. Сборпазла позволяет надеяться, чтов памяти учениковостанется собствен-но картина, зритель-ный образ, это даетоснование для вы-полнения второго за-дания, которое сфор-мулировано следую-щим образом: «Кар-тина В.М.Васнецова«Аленушка» знако-ма всем русским сдетства. Ее названиеиспользуется в речидля характеристикигрустно сидящей де-вушки или девочки.Возможно также вы-ражение «сидит какАленушка». Выбери-те все изображения,

которые можно так назвать.Прочитайте, как назвали их ав-торы». На экране 5 современ-ных фотографий девочек, рас-смотрев их внимательно, уче-ники с помощью курсора отме-чают те, которые напоминаютим знаменитую картину. Еслизадание выполняют в аудито-рии, то можно предложитьобъяснить свой выбор классу.Завершить выполнение зада-ния можно вопросом, почемуавторы фотографий сделалиименно такие подписи к каждойиз них, а также предложением

ЛитератураМногие задания словаря могут быть исполь-

зованы и на уроках литературы. В игровой фор-ме построены задания на «опознание» литера-турных героев по характерным для них вещам,атрибутам, деталям интерьера. Например, зада-ние «Что вернуть Евгению Онегину?»: на экранепоявляются комната, в которой находятся вещилитературных героев, и текст задания: «Передвами комната, в которой герои русской класси-ческой литературы «забыли» свои вещи. Чтонадо вернуть Евгению Онегину?» При правиль-ном выборе вещей постепенно появляется изоб-ражение персонажа с характерными для еговнешнего облика атрибутами. В форме игры

18

Руководители подгрупп рабочей группыРуководители подгрупп рабочей группыРуководители подгрупп рабочей группыРуководители подгрупп рабочей группыРуководители подгрупп рабочей группыпопопопопо разработке концепции преподаванияразработке концепции преподаванияразработке концепции преподаванияразработке концепции преподаванияразработке концепции преподаваниярусского языка и литературы в школерусского языка и литературы в школерусского языка и литературы в школерусского языка и литературы в школерусского языка и литературы в школепровели большую работу. Эта работа -провели большую работу. Эта работа -провели большую работу. Эта работа -провели большую работу. Эта работа -провели большую работу. Эта работа -важная отправная точка, мы будем от этойважная отправная точка, мы будем от этойважная отправная точка, мы будем от этойважная отправная точка, мы будем от этойважная отправная точка, мы будем от этой«печки» плясать, а куда - посмотрим.«печки» плясать, а куда - посмотрим.«печки» плясать, а куда - посмотрим.«печки» плясать, а куда - посмотрим.«печки» плясать, а куда - посмотрим.

сли говорить о том, что каким-то образомучитель должен быть свободным от госу-дарства, то надо признать - он не может

быть свободным от государства, для него это невольные хлеба, а профессия, вполне встроеннаяв государственную модель образования. Учи-тель должен быть свободен от другого - от ме-лочного контроля, от контроля процесса, а нерезультата. Но для того чтобы контролироватьрезультат, мы должны договориться о том, чтосчитать результатом. Вот тут и начинаются всесложности, с которыми сталкиваются по-разно-му независимо от того, кто и какую позицию за-нимает, и представители концепции филологи-ческого образования, и составители примерныхобразовательных программ, и руководителитрех подгрупп, и вообще все мы. Спецификапредмета (я не о русском языке, хотя там есть нетолько правила, но и работа языка в разных сре-дах, которые меняют правила по ходу его упот-ребления), который называется литературой, -особое явление в человеческой жизни. Конечно,это не религиозное, а светское явление, оноболее рационально, но немного выходит за пре-делы нашего представления, обычного челове-ческого знания, ставит человека в ту систему,где не всегда можно сказать «правильно - не-правильно», где ставят вопросы «глубоко - не-глубоко», «искренне - неискренне». Тут задачадругая: не задача знать, хотя без знаний никудане денешься, и даже не только понимать, а зада-ча проживать вместе с этим огромным прекрас-

Диплом филолога дает возможностьДиплом филолога дает возможностьДиплом филолога дает возможностьДиплом филолога дает возможностьДиплом филолога дает возможностьпреподавать русский язык не толькопреподавать русский язык не толькопреподавать русский язык не толькопреподавать русский язык не толькопреподавать русский язык не толькосоотечественникам, но и иностранцам.соотечественникам, но и иностранцам.соотечественникам, но и иностранцам.соотечественникам, но и иностранцам.соотечественникам, но и иностранцам.ИИИИИ это особая миссия, считают специалистыэто особая миссия, считают специалистыэто особая миссия, считают специалистыэто особая миссия, считают специалистыэто особая миссия, считают специалистыИнститута Пушкина.Института Пушкина.Института Пушкина.Института Пушкина.Института Пушкина.

илологическое образование - в выс-шей степени классическое образова-ние, бесценная база, формирующая

дух, волю, умение работать с информационны-ми массивами и способность к свободному кри-тическому мышлению. Но, как и любое фунда-ментальное образование, оно недостаточноориентировано на реальные человеческие по-требности, хотя и дает широкое поле для ма-невров. Поэтому я достаточно рано стала заду-мываться о практической пользе, которую смо-гу принести обществу. Одно дело - физики или,например, генетики и совсем другое - филоло-ги... И дело здесь вовсе не в традиционном спо-ре физиков и лириков, а в том, что филологияоткрывает тысячи дверей, и выбрать нужноодну-единственную. В какой-то момент я поня-ла, что у меня есть два пути. Первый путь - лек-сикография (составление словарей), которая,на мой взгляд, несет ответственность за линг-вистику перед лицом народа. Второй путь - пре-подавание русского языка как иностранного.Мне посчастливилось соприкоснуться с обеимистезями: в научной лаборатории я занимаюсьсоставлением словарей, а на кафедре обучаюиностранцев филологического и нефилологи-ческого профилей. Первых - специальным дис-циплинам, вторых - практике речи.

Что такое для меня преподавание русскогоязыка как иностранного? В первую очередь этосфера, которая максимально соответствует«филологическому мессианству». Преподава-

ОБЩЕСТВО

Александр АРХАНГЕЛЬСКИЙ, профессор НИУ «Высшая школа экономики»:

Должна быть честностькак норма школьной жизни

ным миром, созданным писате-лями, что-то такое, что, можетбыть, кому-то религия даст, акому-то не даст, оставит чело-века наедине с его верой илиневерием, страданием, счасть-ем, радостью, это все ни вери-фицируется слишком жестко.Именно поэтому очень труднобыло справиться подчас с не-

выполнимой задачей, как этосделал, например, Сергей Зи-нин, составив задания для ЕГЭпо литературе. Задача заведо-мо неисполнимая в той мере, вкакой она может быть исполне-на. В неисполнимости задачи

формирование личности в ши-роком смысле слова (эстети-ческое, гражданское, духов-ное), это культура человеко-центризма, которая ставит че-ловека в центр мира, вокругнего все вращается, а дальшегосударство для человека, а нечеловек для государства.

Конечно, не должно быть ни-какой единой хрестоматии, по-тому что, как только такую хре-стоматию сделают, она тут жепревратится в единый учебник.Может быть, имеет смысл со-здать единый ресурс с избыт-ком всех тех текстов, которыевходят в ту же концепцию фи-лологического образования,решить проблему авторскихправ на произведения совре-менной литературы, которые всписок этой концепции не попа-ли, так как это важный процесс.Как же читают в школе совре-менную литературу, если нетединого учебника и нет правадоступа к этим текстам? Про-блема может быть решена засчет этого ресурса, посколькусегодня есть технологии распе-чатки любого текста в виде кни-ги, то, наверное, на уровнекрупных городов это технологи-чески решаемо. Но школьникисегодня читают книги и в элект-ронном виде. Эта идея важнакак идея интернет-ресурса сдоступом к текстам, с внятным

У нас особая миссиясугубо прагматических слов(useless, partner, guide). Ду-маю, это свидетельствует обособом значении индивиду-альной стези в сознании носи-телей русского языка, о пони-мании необходимости поискасобственной дороги в жизни иответственности за ее прохож-дение.

Примером особой миссиипреподавателя русского языкакак иностранного могут слу-жить и командировки за грани-цу с самыми различными целя-ми. В сентябре этого года Ин-ститут Пушкина начал сотруд-ничество с Русской гуманитар-ной миссией в Палестине, ко-торое заключается в обученииместных школьников русскомуязыку. Преподаватели инсти-тута будут работать там по тримесяца, сменяя друг друга.Моя поездка в Палестину зап-ланирована предварительнона февраль-апрель 2016 года,в течение трех месяцев мнепредстоит работать в Вифа-нии, на Святой земле, в школепри православном монастыреСвятой равноапостольной Ма-рии Магдалины, директоромкоторой работает замечатель-ная сестра Марфа. В 1937 годув Вифании открылась русскаяшкола-интернат для арабскихправославных девочек, в кото-

рой кроме общеобразователь-ных предметов изучали ЗаконБожий, Священную историю,историю Церкви, а в старшихклассах - русский язык. В1980-х гг. школа оказалась втрудном положении из-за сло-жившейся политической ситу-ации и нехватки учениц-хрис-тианок, поэтому было приняторешение зарегистрировать еекак общеобразовательную, сэтого момента в нее стали при-нимать мусульманок, местныеарабы с большой охотой отда-ют дочерей в христианскуюшколу, так как уровень обра-зования в ней выше общепа-лестинского (углубленное изу-чение арабского, английскогои русского языков, математи-ки и природоведения).

В задачи преподавателейИнститута Пушкина входитобучение школьников 3-12-хклассов (с 8 до 17 лет) русско-му языку, а также проведениемастер-классов для препода-вателей, работающих в шко-ле. Нагрузка достаточно боль-шая - 30 часов в неделю, этозначит, что ежедневно каж-дый преподаватель будет про-водить по 6 уроков. Думаю,это будет увлекательная рабо-та по «поднятию целины».Учебниками, учебными посо-биями, наглядными материа-

лами и другими средствамиобучения школа не располага-ет - ребята занимаются по раз-розненным распечаткам, ра-зумеется, это резко снижаетуровень подготовки. Поэтомуодна из задач миссии - обес-печение преподавателей иучащихся необходимыми кни-гами, а также формированиеполноценной библиотеки пре-подавателя РКИ. Сестра Мар-фа также озабочена оборудо-ванием лингафонного кабине-та, который создаст оптималь-ные условия для овладенияустной русской речью. Другая,не менее важная, задача - на-писание учебных программ иинтересных методическихразработок для школьников.Важно инкорпорировать в нихигровое обучение и инноваци-онные технологии, для тогочтобы система обучения рус-скому языку в Палестине соот-ветствовала современномууровню образования.

Александра ОЛЬХОВСКАЯ,Александра ОЛЬХОВСКАЯ,Александра ОЛЬХОВСКАЯ,Александра ОЛЬХОВСКАЯ,Александра ОЛЬХОВСКАЯ,кандидат филологических наук,кандидат филологических наук,кандидат филологических наук,кандидат филологических наук,кандидат филологических наук,

ведущий научный сотрудникведущий научный сотрудникведущий научный сотрудникведущий научный сотрудникведущий научный сотрудникнаучно-научно-научно-научно-научно-исследовательскойисследовательскойисследовательскойисследовательскойисследовательской

лаборатории инновационныхлаборатории инновационныхлаборатории инновационныхлаборатории инновационныхлаборатории инновационныхсредств обучения русскомусредств обучения русскомусредств обучения русскомусредств обучения русскомусредств обучения русскому

языку языку языку языку языку ГосударственногоГосударственногоГосударственногоГосударственногоГосударственногоинститута русского института русского института русского института русского института русского языкаязыкаязыкаязыкаязыка

им.им.им.им.им. А.С.ПушкинаА.С.ПушкинаА.С.ПушкинаА.С.ПушкинаА.С.Пушкина

тель РКИ занимается в бук-вальном смысле прославлени-ем своего родного языка и тем,что в официальных докумен-тах принято называть расши-рением его присутствия вмире. Это обучение не толькословам и предложениям, но ирусскому видению мира, рус-ской культуре. Под культурой яимею в виду не матрешек иизбы, а то совершенно особен-ное понимание действитель-ности, которое разлито в рус-ском языке и в первую очередьв русской лексике.

Например, глагол собирать-ся (я собираюсь работать) неимеет точных эквивалентов вдругих языках, хотя и перево-дится словами вроде to intendили to be going to. В отличие отних он заключает в себе нетолько смысловой элемент на-мерения, но и интереснуюидею метафизического про-цесса концентрации своихвнутренних ресурсов. Другойпример: в русском языке суще-ствует множество слов, кото-рые оценивают человека с точ-ки зрения наличия у него жиз-ненного пути: непутный, непу-тевый, распутный, спутник, пу-теводитель. Это, вообще гово-ря, необычная ситуация: в за-падноевропейских языках этисмыслы выражают с помощью

огромный вызов, не вина раз-работчиков, что мало ребят вы-бирают уровень С, но ведь вэтом уровне уже есть все, иглавное - гибкий гуманитарныйспособ оценки. Поэтому я нехочу сказать, что все правы, новсе, какую бы позицию ни зани-мали, сталкиваются с простойпроблемой: специфика пред-

мета не предполагает абсолют-но однозначных ответов, абсо-лютно однозначных интерпре-таций, что с этим делать и как сэтим работать. Во-первых,надо осознать, что, конечно,главная задача литературы -

филологическим, в том числеязыковым комментарием, что-бы учитель независимо от того,нуждается он в учебнике илиспособен обойтись сам безнего, мог зайти туда. Это долж-на быть единая отправная точ-ка. А учебные линии должныбыть разными. То есть, оттал-киваясь от каких-то идей, дажеесли мы их отвергаем, можночто-то предлагать. Мне кажет-ся, это задача Министерстваобразования и науки РФ, это го-сударственная задача, которуюне может решить никто иной,кроме государства. Да, школа -институт радости, но школа иинститут насилия. Ничего сэтим не поделаешь, кнут и пря-ник там присутствуют, если бу-дет только кнут, то можно себепредставить, как рано или по-здно нам школьники ответят,если будет только пряник, детиокажутся перекормленными.Наша задача заключается втом, чтобы честно в современ-ной проблематике школы найтивыход там, где он находится, атам, где есть неразрешимыепротиворечия, описать их какнеразрешимые противоречия иподумать над методиками, по-зволяющими уже самому учи-телю выбирать, где находиться.

(Из выступления на засе-дании рабочей группы)

19«У

Г»-М

оскв

а, №

42, 2

0 ок

тябр

я 20

15 г

.

В концеВ концеВ концеВ концеВ конце ноября 74 волонтера - студенты иноября 74 волонтера - студенты иноября 74 волонтера - студенты иноября 74 волонтера - студенты иноября 74 волонтера - студенты иаспиранты из 28 регионов России -аспиранты из 28 регионов России -аспиранты из 28 регионов России -аспиранты из 28 регионов России -аспиранты из 28 регионов России -отправятся в Азербайджан, Армению,отправятся в Азербайджан, Армению,отправятся в Азербайджан, Армению,отправятся в Азербайджан, Армению,отправятся в Азербайджан, Армению,Киргизию, Молдову, Таджикистан иКиргизию, Молдову, Таджикистан иКиргизию, Молдову, Таджикистан иКиргизию, Молдову, Таджикистан иКиргизию, Молдову, Таджикистан иУзбекистан, чтобы учить школьниковУзбекистан, чтобы учить школьниковУзбекистан, чтобы учить школьниковУзбекистан, чтобы учить школьниковУзбекистан, чтобы учить школьниковрусскому языку. «Послы русского языка» -русскому языку. «Послы русского языка» -русскому языку. «Послы русского языка» -русскому языку. «Послы русского языка» -русскому языку. «Послы русского языка» -так называется программатак называется программатак называется программатак называется программатак называется программаГосударственного института русского языкаГосударственного института русского языкаГосударственного института русского языкаГосударственного института русского языкаГосударственного института русского языкаим. А.С.Пушкина, которую он реализует приим. А.С.Пушкина, которую он реализует приим. А.С.Пушкина, которую он реализует приим. А.С.Пушкина, которую он реализует приим. А.С.Пушкина, которую он реализует приподдержке Министерства образования иподдержке Министерства образования иподдержке Министерства образования иподдержке Министерства образования иподдержке Министерства образования инауки России.науки России.науки России.науки России.науки России.

оложение русского языка в мирепротиворечиво, поэтому эта про-грамма отвечает актуальным зап-

росам, - говорит начальник Управления научнойдеятельности Института Пушкина Андрей Щер-баков. - С одной стороны, русский язык стал вто-рым языком Интернета после английского. Пораспространенности в мире русский язык зани-мает шестое место, количество говорящих нарусском языке велико - по разным оценкам, это250-300 млн жителей планеты. Но с другой сто-роны, есть тенденция вытеснения русского язы-ка из некоторых государств». На острие этойпроблемы в 2015 году родилась идея новогоформата волонтерства - образовательного.«Вот уже почти два года наш вуз - базовая орга-низация государств - участников СНГ по препо-даванию русского языка, - рассказывает дирек-тор Центра продвижения русского языка Инсти-тута Пушкина Дина Горбатова. - Ежегодно насовет базовой организации к нам приезжаютпреподаватели русского языка и представителинациональных министерств образования. И всев один голос говорят о главной проблеме: дети идаже сами учителя годами не видят носителейрусского языка».

Специальная образовательная программадля волонтеров, разработанная в ИнститутеПушкина, предусматривает, что будущие фило-логи, историки, журналисты, географы осваива-ют новые компетенции не только в области пе-дагогики, но и в сфере научно-исследовательс-кой работы. Помимо преподавания молодыепосланники России будут изучать положениерусского языка в разных уголках планеты.

Отбор для участия в программе «Послы рус-ского языка» проходил в два этапа. Первый -онлайн-конкурс: мотивационное письмо (описа-ние своих главных жизненных достижений иопыта волонтерской деятельности) и видеоза-пись участия в акции #стихомарафон, посвя-щенной Году литературы в России. Видеозаявкидля участия в конкурсе прислали более 1000кандидатов. На второй, очный этап, которыйпровели на Всероссийском студенческом фору-ме в Ростове-на-Дону 3-5 сентября 2015 года,прошли 188 человек, в финале наиболее подго-товленными и достойными почетной миссиипредставлять русский язык и Россию за рубе-жом были признаны 74 человека.

Волонтеры будут работать с ребятами изстран ближнего зарубежья, с которыми Россиюобъединяют крепкие дружеские узы общего ис-торического и культурного прошлого. Как отме-чает начальник лаборатории инновационныхсредств обучения русскому языку ИнститутаПушкина и руководитель образовательного мо-дуля программы Татьяна Кудоярова, «эта куль-турно-просветительская и образовательная про-грамма должна стать мощным стимулом для

Бизнес-образованиепо государственным стандартам

Школа искусств и медиатехнологий для тех,кто хочет получить творческое портфолио

«Когда-то я и не предполагала, что одним из моих профессиональных«Когда-то я и не предполагала, что одним из моих профессиональных«Когда-то я и не предполагала, что одним из моих профессиональных«Когда-то я и не предполагала, что одним из моих профессиональных«Когда-то я и не предполагала, что одним из моих профессиональныхумений станет мастерство телеведущего, - рассказывает тележурналистумений станет мастерство телеведущего, - рассказывает тележурналистумений станет мастерство телеведущего, - рассказывает тележурналистумений станет мастерство телеведущего, - рассказывает тележурналистумений станет мастерство телеведущего, - рассказывает тележурналистАрина Шарапова. - Я училась на философском факультете МГУ и думалаАрина Шарапова. - Я училась на философском факультете МГУ и думалаАрина Шарапова. - Я училась на философском факультете МГУ и думалаАрина Шарапова. - Я училась на философском факультете МГУ и думалаАрина Шарапова. - Я училась на философском факультете МГУ и думаластать либо ученым, либо педагогом, но уже тогда было понятно, чтостать либо ученым, либо педагогом, но уже тогда было понятно, чтостать либо ученым, либо педагогом, но уже тогда было понятно, чтостать либо ученым, либо педагогом, но уже тогда было понятно, чтостать либо ученым, либо педагогом, но уже тогда было понятно, чтопедагогическая деятельность требует владения техникой речи, навыков впедагогическая деятельность требует владения техникой речи, навыков впедагогическая деятельность требует владения техникой речи, навыков впедагогическая деятельность требует владения техникой речи, навыков впедагогическая деятельность требует владения техникой речи, навыков вобласти риторики - и все это помимо основной специализации».области риторики - и все это помимо основной специализации».области риторики - и все это помимо основной специализации».области риторики - и все это помимо основной специализации».области риторики - и все это помимо основной специализации».

о времена моего студенчества подобных направлений не было, педагогитого времени обходились собственными умениями. Кому из студентовпришло бы в голову пойти на тренинг по профессиональной коммуника-

ции или ораторскому искусству?! Или получить навыки актерского мастерства,чтобы стать таким же гениальным преподавателем, как те, у которых на лекци-ях были аншлаги?

В наши дни все иначе. Сегодня можно расширить свои компетенции в самыхразных областях с помощью тренингов или курсов. Очень важно дать детямшанс попробовать разные профессии еще во время учебы в школе. В этом боль-

шую роль играет дополнитель-ное образование.

В нашей Школе искусств имедиатехнологий у детей естьуникальная возможность полу-чить знания основ 24 профес-сий в сфере медиа от препода-вателей, среди которых извест-ные актеры, теле- и радиоведу-щие, опытные режиссеры иоператоры, мастера ораторско-го искусства. Ученики прини-мают участие в создании твор-ческих проектов: телерепорта-жей, арт-объектов и актерскихэтюдов. После окончания кур-сов у каждого будет собствен-ное портфолио.

ОБЩЕСТВО

изучения русского языка детьми и взрослыми взарубежных странах. Главная цель - доставитьшкольникам радость, привлечь их к изучениюрусского языка, помочь снять языковой барь-ер».

Работа с детьми будет проходить в форме иг-ровых занятий, предусмотрено широкое исполь-зование детских песенок: они написаны пра-вильным литературным языком, с четкими риф-мами, ритмом, поэтому легко запоминаются. Ра-зучивая песни, школьники смогут понять и за-помнить множество устойчивых словосочета-ний. На материалах песен волонтеры обсудят сосвоими подопечными темы дружбы, семьи, по-хода в гости, дня рождения. Интерактивные уро-ки с привлечением персонажей русских сказок,пословиц, рассказами о народных промыслах ипраздниках будут включать большое количе-ство викторин и конкурсов.

Все участники волонтерской программы про-ходят специальное обучение в Институте Пуш-кина. Их ознакомили со специально разработан-ным методическим пособием, пригласили на

Влюбить в Россию весь мир!

Маргарита Русецкая, ректор Институ-та русского языка имени А.С.Пушкина:«Влюбить в Россию весь мир!» - таковдевиз нашего проекта. Русский языкпредоставляет богатейшие возможнос-ти для интеллектуального и культурно-го развития, карьерного и профессио-нального роста. Поэтому миссия нашихволонтеров не только почетна и ответ-ственна, но и очень перспективна дляразвития добросердечных отношений сдругими странами».

мастер-классы преподавателей Института Пуш-кина, где их учили оценивать различия в куль-турных стереотипах, традициях стран, рассказа-ли, какого стиля поведения им нужно придержи-ваться за рубежом, предложили серию видео-лекций об особенностях изучения русского язы-ка в странах СНГ, об уровнях владения русскимязыком.

Финальный этап образовательной програм-мы - очный - пройдет в начале ноября в Госу-дарственном институте русского языка им.А.С.Пушкина. В качестве стажеров волонтерыпосетят занятия русского языка с иностранны-ми студентами Института Пушкина, лекции исеминары.

Программа «Послы русского языка», осно-ванная на принципах международного гумани-тарного волонтерства, имеет все шансы статьмощным проводником русского языка и культу-ры. В 2016 году программа будет развиваться -ее участники отправятся в страны дальнего за-рубежья и в регионы России - в школы, испыты-вающие острую нехватку в кадрах. Послов рус-ского языка, которые любят свой язык и культу-ру и владеют современными методиками обуче-ния, ждут во всем мире!

Светлана УЛЬЯНОВА,Светлана УЛЬЯНОВА,Светлана УЛЬЯНОВА,Светлана УЛЬЯНОВА,Светлана УЛЬЯНОВА,руководитель Комиссии по студенческим медиаруководитель Комиссии по студенческим медиаруководитель Комиссии по студенческим медиаруководитель Комиссии по студенческим медиаруководитель Комиссии по студенческим медиа

Совета по делам молодежи МинистерстваСовета по делам молодежи МинистерстваСовета по делам молодежи МинистерстваСовета по делам молодежи МинистерстваСовета по делам молодежи Министерстваобразования РФ, сотрудник Центра продвиженияобразования РФ, сотрудник Центра продвиженияобразования РФ, сотрудник Центра продвиженияобразования РФ, сотрудник Центра продвиженияобразования РФ, сотрудник Центра продвижения

русского языка Государственного институтарусского языка Государственного институтарусского языка Государственного институтарусского языка Государственного институтарусского языка Государственного институтарусского языка им. А.С.Пушкинарусского языка им. А.С.Пушкинарусского языка им. А.С.Пушкинарусского языка им. А.С.Пушкинарусского языка им. А.С.Пушкина

55555 октября Департаментоктября Департаментоктября Департаментоктября Департаментоктября Департаментобразования Москвыобразования Москвыобразования Москвыобразования Москвыобразования Москвыпровел третье селекторноепровел третье селекторноепровел третье селекторноепровел третье селекторноепровел третье селекторноесовещаниесовещаниесовещаниесовещаниесовещание«Дополнительное«Дополнительное«Дополнительное«Дополнительное«Дополнительноепрофессиональноепрофессиональноепрофессиональноепрофессиональноепрофессиональноеобразование в Москве».образование в Москве».образование в Москве».образование в Москве».образование в Москве».

разделе «Практики реа-лизации дополнитель-ных образовательных

программ» с докладом высту-пила ректор Института Пушки-на Маргарита Русецкая. Мар-гарита Николаевна отметила,что институт традиционно из-вестен как центр обучения рус-скому языку иностранныхграждан и центр подготовкипреподавательских кадров,поэтому программы повыше-ния квалификации институтапредназначены для учителей,работающих с детьми-билинг-вами, преподающих русскийкак неродной или иностран-ный, учителей русского языкаи литературы. Ректор Институ-та Пушкина кратко представи-ла два направления программдополнительного образова-ния: дистанционные и очные.Дистанционные программыпредставляют собой 11 кур-сов, размещенных на портале«Образование на русском».До конца 2015 года на порталебудут размещены еще 10 об-разовательных программ, кро-ме того, Институт Пушкина со-здал 11 очных программ до-полнительного образованияпо межкультурной коммуника-ции, русскому языку и нормамречи. Однако в последниегоды спектр предлагаемых ин-ститутом программ ДПО рас-ширился, в частности, Марга-рита Николаевна анонсирова-ла созданную совместно с Де-

партаментом образования Москвы образова-тельную программу для руководителей образо-вательных организаций «Бизнес-образованиепо государственным стандартам». В эту про-грамму входят такие модули, как «Основы де-лового общения в образовательной организа-ции», «Деловой этикет и имидж руководителя»,«Навыки публичных выступлений». Как отме-тил присутствовавший на совещании прорек-тор по науке Института Пушкина, куратор этойпрограммы Михаил Осадчий, на основе прове-денных опросов среди руководителей образо-вательных учреждений самым востребованнымназван модуль «Управление конфликтами и ос-новы риск-менеджмента».

По словам Маргариты Русецкой, апробацияпрограммы «Бизнес-образование по государ-ственным стандартам» проходила на самыхразных площадках: на тренинге по развитиюречевых компетенций для членов Директорско-го клуба ДОгМ на ММСО-2015, форуме моло-дых энергетиков и промышленников «Форсаж»в июле 2015 года.

Презентация программы дополнительногообразования для руководителей образователь-ных учреждений вызвала особый интерес уча-стников селекторного совещания, которых ин-тересовали самые разные вопросы - от содер-жания курса до критериев оценки.

Фото Дмитрия НИКОЛАЕВА

20

Человеку должна нравиться его работа.Человеку должна нравиться его работа.Человеку должна нравиться его работа.Человеку должна нравиться его работа.Человеку должна нравиться его работа.Этот простой, но мудрый тезис высказалЭтот простой, но мудрый тезис высказалЭтот простой, но мудрый тезис высказалЭтот простой, но мудрый тезис высказалЭтот простой, но мудрый тезис высказалеще Конфуций: «Выбери себе работуеще Конфуций: «Выбери себе работуеще Конфуций: «Выбери себе работуеще Конфуций: «Выбери себе работуеще Конфуций: «Выбери себе работупопопопопо душе, идуше, идуше, идуше, идуше, и тебе не придется работатьтебе не придется работатьтебе не придется работатьтебе не придется работатьтебе не придется работатьнинининини одного дня водного дня водного дня водного дня водного дня в своей жизни».своей жизни».своей жизни».своей жизни».своей жизни».

месте с тем исследование, проведен-ное компанией Gallup в 155 странахмира, показывает, что только 13% из

180 млн человек считают себя «счастливымина работе». При этом «счаст-ливые сотрудники» на 36%более мотивированы, в 6 разболее энергичны, в 2 раза бо-лее продуктивны, а значит,более эффективны на рабо-чем месте, их ценит началь-ство, они быстрее добивают-ся карьерного роста и призна-ния.

Допустим, хорошо, есливы выросли в семье потом-ственных врачей и родителисумели привить вам свою лю-бовь к медицине. Действи-тельно, в этом случае выборсделан - это медицинскийвуз, интернатура и лечение больных. Но чтоже делать тем, кто знает свои способноститолько в общих чертах? Только представьте:человек потратил 4-6 лет, выучился на юрис-та, а потом понял, что все эти кодексы и нор-мы права ему не интересны. А по другую сто-рону учебного заведения - на рынке труда -работодатели предъявляют свои требования,которые, как правило, существенно выше,чем знания, умения и навыки, получаемыевыпускниками.

Опять данные статистики (superjob.ru):почти половина студентов российских вузовна третьем курсе хотели бы изменить направ-ление своей подготовки, но при этом Топ-20востребованных на рынке труда вакансийпрактически не совпадает с профессиональ-ным выбором потенциальных кандидатов.

Совет школьникам: чтобы повысить шан-сы на правильный выбор дела жизни еще вшколе, постарайтесь провести некотороевремя рядом с профессионалом, работаю-щим по выбранной вами специальности, по-общаться с ним - носителем полной и досто-

РОДИТЕЛЬСКОЕ СОБРАНИЕ

Добро пожаловать,или Посторонним вход в семью воспрещен

пока!). Когда сон нещадно мо-рил мою маленькую дочь, онаговорила: «Пать!» - после чегонемедленно засыпала. Сло-вечко осталось в семье, егоупотребляют регулярно: пать! -это не то, что спать (нельзясказать, например, пора идтипать), это именно «все, отклю-чаюсь».

Семейная фразеологияпредставлена двумя группами:«внешней» и «внутренней».«Внешнюю» составляют цита-ты из книг, кинофильмов, пе-сен, рекламные слоганы, фра-зы из анекдотов, закрепленныеза теми или иными ситуациямисемейного общения. Источник«внутренней» фразеологии -семейные истории, высказыва-ния членов семьи либо неожи-данно прозвучавшие удачныефразы. Андрей Ф.: «Не могуобрадоваться!» - эту фразу го-ворил сын Митя в 4 года, соби-раясь утром в детский сад. Стех пор ее употребляют в ситу-ациях «не хочется, но надо»или когда что-нибудь хорошеепредлагают не вовремя.

Язык семейного общения -особый феномен, который непросто обслуживает общениевнутри семьи, но и отражаетиндивидуальность, неповтори-мое своеобразие каждой се-мьи, этой маленькой моделимира, где люди друг другу род-ные и близкие. Важно, чтобыэто общение было основано науважении и взаимной поддер-жке, обеспечивая каждомучлену семьи психологическийкомфорт и уверенность.

Арина ЖУКОВА,Арина ЖУКОВА,Арина ЖУКОВА,Арина ЖУКОВА,Арина ЖУКОВА,кандидат филологических наук,кандидат филологических наук,кандидат филологических наук,кандидат филологических наук,кандидат филологических наук,заведующая кафедрой русскойзаведующая кафедрой русскойзаведующая кафедрой русскойзаведующая кафедрой русскойзаведующая кафедрой русскойсловесности и межкультурнойсловесности и межкультурнойсловесности и межкультурнойсловесности и межкультурнойсловесности и межкультурной

коммуникациикоммуникациикоммуникациикоммуникациикоммуникацииГосударственного институтаГосударственного институтаГосударственного институтаГосударственного институтаГосударственного института

русского языка им.русского языка им.русского языка им.русского языка им.русского языка им. А.С.ПушкинаА.С.ПушкинаА.С.ПушкинаА.С.ПушкинаА.С.Пушкина

Мама накрыла на стол, и ба-бушка села первой. А там...молодая картошечка с таю-щим маслом, зелень, пупырча-тые огурчики, закусочки, во-дочка в запотевшей бутылке.Бабушка ахнула: «Вот этоНАРМАТЮР!» Она, конечно,имела в виду натюрморт. Всезахохотали, и с тех пор краси-вый стол в нашей семье зовет-ся нарматюром».

И конечно, один из главныхисточников нестандартных но-минаций в семье детское сло-вотворчество. В знакомых се-мьях в ходу, например, такиедетские «изобретения», какбабахкино (фильмы-боевики),котокорм (по аналогии с кото-пес), копа! (перепутанное

Изучать язык семейного общения лингвистыИзучать язык семейного общения лингвистыИзучать язык семейного общения лингвистыИзучать язык семейного общения лингвистыИзучать язык семейного общения лингвистыстали совсем недавно. Для современнойстали совсем недавно. Для современнойстали совсем недавно. Для современнойстали совсем недавно. Для современнойстали совсем недавно. Для современнойлингвистики характерен интерес клингвистики характерен интерес клингвистики характерен интерес клингвистики характерен интерес клингвистики характерен интерес кчеловеческому фактору, и она активночеловеческому фактору, и она активночеловеческому фактору, и она активночеловеческому фактору, и она активночеловеческому фактору, и она активнозанимается языком и социальных групп,занимается языком и социальных групп,занимается языком и социальных групп,занимается языком и социальных групп,занимается языком и социальных групп,иииии отдельного человека, личности. Семья - этоотдельного человека, личности. Семья - этоотдельного человека, личности. Семья - этоотдельного человека, личности. Семья - этоотдельного человека, личности. Семья - этомикросоциум, выполняющий важнейшуюмикросоциум, выполняющий важнейшуюмикросоциум, выполняющий важнейшуюмикросоциум, выполняющий важнейшуюмикросоциум, выполняющий важнейшуюфункцию воспитания и обучения жизнифункцию воспитания и обучения жизнифункцию воспитания и обучения жизнифункцию воспитания и обучения жизнифункцию воспитания и обучения жизниввввв обществе, в семье усваиваются нормыобществе, в семье усваиваются нормыобществе, в семье усваиваются нормыобществе, в семье усваиваются нормыобществе, в семье усваиваются нормыповедения, в том числе речевого, и основныеповедения, в том числе речевого, и основныеповедения, в том числе речевого, и основныеповедения, в том числе речевого, и основныеповедения, в том числе речевого, и основныекоммуникативные навыки.коммуникативные навыки.коммуникативные навыки.коммуникативные навыки.коммуникативные навыки.

зык семейного общения выполняет несколь-ко важных функций. Во-первых, он создаетособую атмосферу, мир близких людей, в ко-

тором можно укрыться от мира внешнего. Во-вто-рых, объединяет членов семьи, обеспечивает преем-ственность поколений, сохраняет общую историю итрадиции. В-третьих, помогает преодолевать рутинуповседневности за счет нестандартного использова-ния языковых средств.

Особенности языка конкретной семьи связаны сее историей, традициями; способами ведения до-машнего хозяйства и жилищными условиями; мес-том проживания, национальностью, вероисповеда-нием, профессиональной принадлежностью членовсемьи. Например, в семье военного в качестве шут-ливых формул повседневного общения могут ис-пользовать такие «профессионализмы», как «Раз-решите обратиться! Так точно! Учите матчасть!». Всемье медиков обычно в ходу медицинские терминыи понятия, в том числе выходящие за рамки стандар-тного употребления: «У него в анамнезе два курсаюридического». В семье моих друзей (русских, дли-тельное время живущих в Японии) благодарят другдруга словом аригатошечки (от японского аригато -спасибо), а свекор моей знакомой, татарин, послееды всегда говорит сразу по-татарски и по-русски«Рахмет - спасибо!», и эту формулу с удовольствиемподхватили все члены семьи, особенно дети.

В каждой семье принята своя система обраще-ний друг к другу (мама, мамочка, мамуля, мамик,мамсик, мам, ма, мать; дед, дедушка, деда, дедуля,деда Гена). В одних семьях к детям обращаются поимени, в других предпочитают вариации терминовродства: сыночка, доча, дочур(-к)а), дочь моя (сшутливой патетикой). Разные варианты обращенияк ребенку по имени могут иметь разные коннотатив-ные оттенки: Машка (от фамильярного до нейтраль-ного), Машенька (от ласкового до снисходительно-го), Машута, Машенция (ласково-шутливое), Мария(от строгого до неодобрительного, например, впреддверии серьезного, часто неприятного разгово-ра). Дети к родителям в большинстве случаев обра-щаются в терминах родства, но есть семьи, где ис-пользуют прозвища (Шеф - по отношению к отцу)или личные имена. Приведенные примеры показы-вают ситуативность и высокую вариативность се-мейного языка.

Особый интерес представляет семейный речевойэтикет. Поскольку общение в семье имеет выражен-ную установку на интимность, неофициальность, тоисследователи говорят о редукции этикетных норм всемье. Например, там варьируют формулы так назы-ваемой этикетной рамки (приветствия - прощания):от пока-пока, приветики, «пап-мам, я ушла», спокнок, чмок! до общепринятых доброе утро, спокойнойночи, привет, здравствуй (последнее в нашей семьестало сигналом конфликта и влечет за собой немед-ленные выяснения, что случилось).

В ситуациях типичного речевого взаимодействиямогут использовать одни и те же присказки, цитаты,вроде: «Встаем - штанишки одием!» (при пробужде-нии), «Уснул бычок» (пора ложиться спать); в ответна просьбы (обычно неоднократные): «Ну мам!» - «Яне мама, я - волк!» (косвенный речевой акт отказа,шутливо).

Язык семейного общения может включать осо-бые слова или значения общепринятых слов, остав-шиеся от предыдущих поколений. Например, моябабушка, всю жизнь прожившая в Бурятии, исполь-зовала диалектизм «ловкий» (в значении «хороший,красивый» - юбка у тебя такая ловкая!), и это слововошло в наш семейный лексикон. Появление семей-ных номинаций может быть обусловлено забавнымиоговорками. Ирина К.: «Моя бабушка, когда ужебыла немного не в себе, выдавала всякие опусы,обычно это было грустно, но однажды очень смеш-но. Мы коротали лето в деревне, где в начале июляпо традиции отмечали праздник молодой картошки.

Будьте счастливына работе и дома!

Программы дополнительногоПрограммы дополнительногоПрограммы дополнительногоПрограммы дополнительногоПрограммы дополнительногообразования Института Пушкина дляобразования Института Пушкина дляобразования Института Пушкина дляобразования Института Пушкина дляобразования Института Пушкина дляшкольников и молодежи сшкольников и молодежи сшкольников и молодежи сшкольников и молодежи сшкольников и молодежи сиспользованием потенциала русскогоиспользованием потенциала русскогоиспользованием потенциала русскогоиспользованием потенциала русскогоиспользованием потенциала русскогоязыка и русской литературыязыка и русской литературыязыка и русской литературыязыка и русской литературыязыка и русской литературы

«Школа оратора»Слушатели получат знания об истории и

современном состоянии риторики как ис-кусства убедительной и эффективнойречи, ознакомятся с приемами совершен-ствования риторических способностей,наyчатся выступать с краткой публичнойречью, участвовать в дискуссии, четко оп-ределять свою позицию и выражать ее вречи.

«Школа юного журналиста»В ходе обучения слушатели разовьют

навыки получения и обработки информа-ции, устной и письменной коммуникации,ознакомятся со спецификой работы в ус-ловиях мультимедийной среды, технологи-ями создания журналистских текстов.

«Театр литературныхреконструкций»

Театр литературных реконструкций вос-создает материальную и духовную культу-ру исторической эпохи с использованиемархеологических, изобразительных иписьменных источников. Программа рас-ширяет сферу воздействия художествен-ного произведения, формирует культурухудожественного восприятия, предостав-ляет возможность развить артистические

способности, раскрыть и реализовать творчес-кий и интеллектуальный потенциал.

«Бюро филологическихрасследований»

Курс полезен тем, кто увлекается изучени-ем истории своей семьи, хочет больше узнатьоб этимологии русских фамилий, русской куль-туре вообще и традициях своей собственнойсемьи в частности. Слушатели узнают, как со-ставить свою родословную, какое оборудова-ние помогает при сборе генеалогической ин-формации, как разгадать «семейный код», какпровести интервью с родственниками, как со-ставить семейную летопись.

«Поэтическое реалити»Программа поможет развитию литератур-

ного вкуса, способности разбираться в поэти-ческом мировом наследии. В курс обучениявходят тренинг по стихосложению, игра-состя-зание «Поэтическое реалити», видео- иаудиосъемка поэтических чтений, презента-ция и обсуждение работ. Курс завершаетсяпоэтическим вечером. Молодые люди ознако-мятся с лучшими образцами классической исовременной поэзии, получат навыки созда-ния поэтических текстов и художественногочтения.

Заявки от образовательных организаций,заинтересованных в проведении в 2015-2016учебном году на своей площадке представлен-ных программ, принимают до 1 декабря 2015года.

Контакты: school@pushkin.institute

верной информации, пройти ознакомитель-ную практику. Это даст возможность лучшепонять содержание интересующей вас дея-тельности. Затем, получив сведения о техучебных заведениях, которые окончили ус-пешные специалисты, вы сможете составитьсвой собственный рейтинг вузов и начатьпредметно готовиться к поступлению.

Для родителей и педагогов важный этапработы, направленный на профессиональное

просвещение, - передачашкольникам информации опрофессии, условиях и опла-те труда, требованиях,предъявляемых к психофизи-ологическим качествам лич-ности, способах полученияпрофильного образования иквалификации.

Но выбрать дело по душе,окончить вуз с хорошимиоценками и даже добитьсяопределенных результатов вэтой области - это еще не все.Часто выпускники вузов, а тои состоявшиеся специалистыне могут на собеседовании с

работодателем внятно, лаконично и грамотнорассказать о себе и своих достижениях, аведь, по данным ведущих экспертов интер-нет-рекрутмента, более 90% работодателейсреди ключевых компетенций сотрудниковотмечают навыки деловой коммуникации -устной и письменной. На какую бы должностьни претендовал кандидат, умение вести пере-говоры или деловую переписку, вежливо об-щаться с партнером, клиентом, учеником илипациентом необходимы в любой профессии.

Поэтому тренировать свои речевые и ком-муникативные навыки нужно смолоду. Со-временные педагогические и информацион-ные технологии предоставляют для этого всевозможности. Главное - желание научитьсяпользоваться правильным, ясным, красивымрусским языком! Язык - ключ к взаимопони-манию.

Дина ГОРБАТОВА,Дина ГОРБАТОВА,Дина ГОРБАТОВА,Дина ГОРБАТОВА,Дина ГОРБАТОВА,руководитель Центра продвижения русскогоруководитель Центра продвижения русскогоруководитель Центра продвижения русскогоруководитель Центра продвижения русскогоруководитель Центра продвижения русского

языка и образования на русском языкеязыка и образования на русском языкеязыка и образования на русском языкеязыка и образования на русском языкеязыка и образования на русском языкеГосударственного института русского языкаГосударственного института русского языкаГосударственного института русского языкаГосударственного института русского языкаГосударственного института русского языка

им.им.им.им.им. А.С.ПушкинаА.С.ПушкинаА.С.ПушкинаА.С.ПушкинаА.С.Пушкина

Информация к сведению

Для интеллекта и кругозора: развитие речевых компетенций

21«У

Г»-М

оскв

а, №

42, 2

0 ок

тябр

я 20

15 г

.

В ГосударственномВ ГосударственномВ ГосударственномВ ГосударственномВ Государственномисторическом музееисторическом музееисторическом музееисторическом музееисторическом музеесостоялась перваясостоялась перваясостоялась перваясостоялась перваясостоялась перваяЛитературная гостиная.Литературная гостиная.Литературная гостиная.Литературная гостиная.Литературная гостиная.Послушать диалогПослушать диалогПослушать диалогПослушать диалогПослушать диалоглитературоведа и историкалитературоведа и историкалитературоведа и историкалитературоведа и историкалитературоведа и историкананананана тему «Феномен Пушкина:тему «Феномен Пушкина:тему «Феномен Пушкина:тему «Феномен Пушкина:тему «Феномен Пушкина:современное прочтениесовременное прочтениесовременное прочтениесовременное прочтениесовременное прочтениеклассики» пришликлассики» пришликлассики» пришликлассики» пришликлассики» пришлииииии взрослые, и дети. Институтвзрослые, и дети. Институтвзрослые, и дети. Институтвзрослые, и дети. Институтвзрослые, и дети. ИнститутПушкина совместноПушкина совместноПушкина совместноПушкина совместноПушкина совместноссссс ГосударственнымГосударственнымГосударственнымГосударственнымГосударственнымисторическим музеем открылисторическим музеем открылисторическим музеем открылисторическим музеем открылисторическим музеем открылпервый сезон этогопервый сезон этогопервый сезон этогопервый сезон этогопервый сезон этогоисторико-образовательногоисторико-образовательногоисторико-образовательногоисторико-образовательногоисторико-образовательногопроекта, возрождающегопроекта, возрождающегопроекта, возрождающегопроекта, возрождающегопроекта, возрождающеговвввв XXI веке традициюXXI веке традициюXXI веке традициюXXI веке традициюXXI веке традициюлитературных салонов.литературных салонов.литературных салонов.литературных салонов.литературных салонов.

оворя о многозначностиромана А.С.Пушкина «Ев-гений Онегин», доктор фи-

лологических наук ЭльмираАфанасьева обратила вниманиеслушателей на феномен русско-го дендизма, на философию

РОДИТЕЛЬСКОЕ СОБРАНИЕ

Имя ребенка в Китае -проявление

родительской любви

Литературные гостиные ИнститутаПушкина - столичное ноу-хау

любви в произведении, а такжепояснила финал романа: при-чину отказа Татьяны ЛаринойЕвгению, кроющуюся в письмегероини Онегину. Ощутить ат-мосферу дворянской эпохи по-могли комментарии сотрудникаГосударственного историческо-го музея Элины Уткиной, кото-рая рассказала о театральныхпостановках, моде, этикете об-щения, присущих пушкинскойэпохе, об оригинальных вещах,некогда принадлежавших На-талье Гончаровой, а сейчасхранящихся в музее, - веере ивизитных карточках, а такжеэлегантном полукресле, на ко-тором выгравировано имяжены великого поэта. Благода-ря историко-литературномуанализу произведения, искус-ному цитированию, звучаниюклассической музыки была вос-создана атмосфера пушкинс-кой эпохи.

Эльмира АФАНАСЬЕВА, доктор филологическихЭльмира АФАНАСЬЕВА, доктор филологическихЭльмира АФАНАСЬЕВА, доктор филологическихЭльмира АФАНАСЬЕВА, доктор филологическихЭльмира АФАНАСЬЕВА, доктор филологическихнаук, литературовед:наук, литературовед:наук, литературовед:наук, литературовед:наук, литературовед:

о всем мире Россию воспринимают каклитературоцентричную страну. Подоб-ный культурный имидж сформирован во

многом благодаря атмосфере, которая способство-вала не только созданию художественных текстов, нои их адаптации в читательской среде. В России болеедвух столетий - с XVIII до начала XX века - местом, гдеможно было обменяться мнениями о прочитанном,были литературные гостиные. Примерами могут по-служить салоны И.Шувалова, Е.Карамзиной, Е.Голи-цыной, З.Волконской, А.Смирновой-Россет, А.Оле-нина, Вяч. Иванова и множество других. Созданиюособой атмосферы способствовали и личность хозя-ина или хозяйки, и выбор тем для обсуждения, и ин-терьер гостиной. Так непринужденно через диалогиоб искусстве вырабатывался эстетический вкус, фор-мировалась культурная элита страны.

Отмечу сразу, что «литературная гостиная» - по-нятие условное. В середине XIX века на смену ари-стократическим салонам приходят демократичные

литературные кружки. В начале ХХ столетия эпи-центрами обсуждения литературных тем становятсякафе и кабаре (например, знаменитое кабаре «Бро-дячая собака»), а также разного рода литературныеобъединения («Башня» Вяч. Иванова). В период «от-тепели» наступает время «громкой поэзии»: поэтычитают свои произведения на площадях и в концер-тных залах. Параллельно рождается феномен са-миздата, «кухонных» обсуждений литературныхтекстов. В школах и вузах советского времени попу-лярными становятся литературные вечера. Писате-ли нашего времени активно осваивают интернет-пространство, причем виртуальный мир не менееактивная площадка для диалога. Таким образом,каждый исторический период избирателен к «фор-мату» трансляции художественных текстов, от кото-рого непосредственным образом зависит реакциясовременников.

Опираясь на многовековую традицию, ИнститутПушкина вышел с инициативой возрождения литера-турных гостиных в новом формате для повышенияинтереса к семейному чтению, культурному и интел-лектуальному досугу.

Мнение по поводу

Информация к сведению

Цикл «Феномен книги»26 февраля, 19.00«История славянской пись-менности»25 марта, 19.00«Рукописи Древней Руси: какчитать их сегодня?»29 апреля, 19.00«Славянская азбука: тайначтения и сакрального знания»Цикл «Песни советских лет»27 мая, 19.00«Песни советских лет»Проход гостей в музей повходному билету (список льготна сайте музея)Партнеры проекта: Государ-ственный исторический музей,Государственный литератур-ный музей, Российское исто-рическое общество, НИТУ«МИСиС», ДВФУ, ТК RussiaToday, Библиотека-читальняим. А.С.Пушкина.Проект реализуют в рамкахГода литературы в России. Ли-тературные гостиные пройдутне только в Историческом му-зее, но и на других площадкахв Москве и России.

Цикл «Пушкинская осень»30 октября, 17.00Главное здание, зал №29«Пушкинская осень: болдинские ше-девры 1830-х гг.»27 ноября, 17.00Главное здание, зал №30 «Дороги»«Тайна пушкинского «Онегина»: о чеммолчит роман?»Новогодне-рождественский цикл

Литературные гостиные в Историческом музее

25 декабря, 19.00Главное здание«Новый год и рождественс-кое чудо»29 января, 19.00Главное здание, зал №35«Новогодние маскарады ифеномен Серебряноговека»

Семейные отношения в каждой стране отражают специфику культуры и истории государства. В этом смысле ярким примером служат отношения между родителями и детьми в Китае. Китайские родители дают своим детям разные ласкательные имена.

В предложенной нами класси-фикации эти ласкательные имена можно разделить на

четыре группы.В первую группу входят имена,

которые содержат в себе назва-ния животных или предметов. В качестве примера приводим не-которые имена и их перевод с ки-тайского языка: - «железные шарики», - «рожденный (-ая) от собаки», - «второй бык или корова», - «пес или собака».

- Сыма Сянжу - великого писателя и политика династии Хань (III век до н.э.- III век н.э.) - назвали именно , что в переводе с древ-некитайского обозначает «рожден-ный от пса».

Эти имена возникли еще в Древ-нем Китае, когда голод, болезни и отсутствие должных знаний в ме-дицине приводили к тому, что при высокой рождаемости смертность детей была также очень высокой. При неразвитости научных пред-ставлений родители считали, что это злые сверхъестественные силы

отнимают у детей жизнь. Древние китайцы верили, что если дать ребенку ласкательное имя живот-ного, а не человека, то злые духи ошибутся и, может быть, вместо жизни ребенка отнимут жизнь у животных или предметов. Сейчас в Китае редко дают детям такие имена, хотя во многих деревнях эта традиция еще осталась, что объ-ясняется все теми же социальными причинами.

Вторая группа ласкательных имен связана с желанием семей-ной пары иметь ребенка-мальчика. В качестве примера приведем имя одного из авторов (Чжон Хуэйсянь) этой статьи. Чжон - красавица, по-сле ее рождения ее родители дали ей ласковое имя , которое в переводе обозначает «вызвать в нашу семью младшего брата». По словам Чжон, «благодаря этому имени бог услышал просьбу роди-телей и подарил им мальчика». Те-перь она самый старший ребенок в семье.

Причина таких имен также объ-ясняет история: Древний Китай был сельскохозяйственной страной с патриархальным общественным укладом, мужчины больше участво-

вали в социальном труде (в сель-скохозяйственном в том числе),а также занимали более высокоеположение в социальной иерархии.Отсюда и желание рожать мальчи-ков (в древности даже уничтожалидевочек сразу после их рождения),чтобы получить большую выгодудля семьи. В современном Китаемощное развитие индустрии, исто-рические и социальные процессы вобществе привели к изменению иповышению социального статусаженщин (хотя еще существует не-которая дискриминация, связаннаяс историческими пережитками инедовольством части мужчин из-запотери своих привилегий).

К третьей группе относят ласко-вые имена, в которых родителипроявляют любовь к своим детями надежды на их успешное буду-щее. Эти имена соответственноблагозвучнее, чем имена прежнихгрупп. Приводим примеры: - «здоровый, здоровая», - «за-рабатывать много денег», - «приходит счастье», - «цве-точек», - «умный, умная», - «китайский дракончик». Отметим,что китайские драконы - это группаволшебных зверей, которые сталипокровителями Китая и китайцев.

Четвертая группа - это имена(скорее ласковые), которые харак-теризуют самого ребенка. Эта тра-диция существует еще с древно-сти. Имя великого педагога-фило-софа Конфуция - , что означает«холм». Его назвали так потому,что после рождения родители за-метили, что у него более высокийлоб, чем у других детей, а высокийлоб похож на холм. Другого вели-кого китайского философа Лао-цзы по-настоящему звали Ли Дан( ), но его называли Лао-цзы,потому что после рождения заме-тили, что у него белые брови, каку старика, а Лао-цзы в китайском

языке как раз означает «старик». Всовременном Китае некоторых де-тей называют - «маленький черт, чертик», потому что черт - этоне только волшебное, но и хитрое,иногда шаловливое существо всознании китайцев. Поэтому так иназывают умных, хитрых, ловкихдетей.

Приведенные в этом материалефакты - это только маленькая частьвнутрисемейного общения в Китае.Но через эти детали уже можно по-нять некоторые особенности и тра-диции китайской культуры.

Цай ЛИНЬЯНЬ, Цай ЛИНЬЯНЬ, Чжон ХУЭЙСЯНЬ,Чжон ХУЭЙСЯНЬ,

аспиранты Государственного аспиранты Государственногоинститута русского языка института русского языка

им. А.С.Пушкинаим. А.С.Пушкина

22 ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ НАУКА

Речь учителяРазмышления о психологической эффективности

педагогического общениякакую-либо свою проблемуили обстоятельство, то этимон вызывает повышенный ин-терес других именно к этомуобстоятельству. Общениестановится не только неэф-фективным, но и конфликт-ным и стрессогенным.

Приемы коммуникацииВладение техникой педаго-

гического общения предпола-гает адекватное использова-ние различных приемов вер-бальной (словесной) и невер-бальной коммуникации. Эф-фективность общения вомногом зависит от того, каквыстроена логика высказы-ваний, какие фразы (агрес-сивные, побуждающие, под-держивающие) используют вречи, какие образы (зритель-ные, слуховые или чувствен-ные) предлагают вниманиюучащихся с учетом особенно-стей их восприятия, в какойпозе мы ведем общение, ка-кими жестами пользуемся.Часто педагоги недооценива-ют значение этих «мелочей»в общении. Вместе с темименно свободное владениекоммуникативными техника-ми и приемами позволяетучителю стать мастером пе-дагогического общения, не-изменно достигающим жела-емых результатов. Например,если мы разделяем точку зре-ния нашего ученика, то мо-жем сказать «Ты прав!» или«Я согласен с тобой!». В пер-вом случае с психологичес-кой точки зрения мы неволь-но даем оценку, как бы под-черкивая, что мы-то сами точ-но знаем, как должно быть.Мы как бы занимаем позициюсверху, этак похлопываемученика (родителя, коллегу)по плечу: «А ты, парень, тожесоображаешь...» Во второмслучае мы занимаем равнуюпозицию, присоединяемся кмнению собеседника, как быпропуская его вперед. Оче-видно, что во втором случаемы демонстрируем свою пси-хологическую компетент-ность, повышая самооценкуучащихся, вызывая к себе их,пусть даже неосознанную,

ти, звания), его искренности,а также от того, насколько по-лученная информация совпа-дает с нашими собственнымипредставлениями и исходны-ми установками. Люди склон-

ны больше доверять инфор-мации, полученной от тех, ктопохож на них (внешне, этни-чески, мировоззренчески), атакже от тех, кто отстаиваетопределенные позиции вущерб собственным интере-сам. Оказалось также, чтобыстрая речь более убеди-тельна, чем медленная. Ло-гичные и обоснованные сооб-щения более эффективны всреде заинтересованных ин-теллектуалов, а для слабо за-интересованных и мало обра-зованных людей лучше под-ходит эмоциональное и ассо-

Информация к сведению

В Государственном институте русского языкаим. А.С.Пушкина реализуют программы повышения квали-фикации и профессиональной переподготовки в областиделового общения на русском языке, эффективной комму-никации. Эти программы рассчитаны на совершенно раз-ные аудитории, их освоение возможно в дистанционномформате. Кроме того, институт разрабатывает программудистанционного обучения, направленную на формирова-ние коммуникативной компетентности педагогов. Програм-мы включают цикл видеолекций, комплекс упражнений длясамостоятельной подготовки, а также консультации слуша-телей.

Узнать подробнее о программах и записатьсяна обучение можно на сайтах: www.dpomos.ru,

www.pushkin.instituteОнлайн-обучение организуют на портале

«Образование на русском»: www.pushkininstitute.ruКонтакты: +7 495 330 87 74, CDO@pushkin.institute

приобретая разностороннийжизненный опыт, изучая со-циально-психологическиезаконы и феномены в про-цессе специального образо-вания и самообразования, атакже сознательно овладе-вая техниками и приемамиэффективного общения пу-тем участия в различныхкоммуникативных тренингах.Как правило, именно такиепедагоги становятся лидера-ми, добиваются серьезныхуспехов, реализуют свои ка-рьерные устремления.

Многолетний опыт прове-дения тренингов общения по-зволил нам с коллегой Серге-ем Дерябо разработать учеб-ное пособие для дополни-тельного образования «Грос-смейстер общения: иллюст-рированный самоучительпсихологического мастер-ства», написанное в жанренаучно-популярного издания.Эта книга, написанная ужедвадцать лет назад, в своевремя стала настоящим бест-селлером, успешно выдержа-ла несколько изданий в изда-тельствах «Смысл» и«Academia» и остается акту-альной, несмотря на широ-чайший выбор современнойлитературы по психологииобщения.

Витольд Витольд Витольд Витольд Витольд ЯСВИНЯСВИНЯСВИНЯСВИНЯСВИН,,,,,доктор психологических наук,доктор психологических наук,доктор психологических наук,доктор психологических наук,доктор психологических наук,

профессор, тренерпрофессор, тренерпрофессор, тренерпрофессор, тренерпрофессор, тренер

процессе общения, котораяопирается на принятие себя,своих индивидуальных осо-бенностей и профессиональ-ных обстоятельств. Большин-ство педагогов боятся выгля-деть неуспешными в глазахне только учащихся, но и сво-их коллег, боятся, что их нетак поймут, осудят руководи-тели и родители. Другимисловами, учителя боятся ока-заться отрицательно оценен-ными и непринятыми. Этотстрах обусловливают стесни-тельность, скованность, пас-сивность, которые не позво-ляют педагогам реализовать-ся в общении, лишают их об-щение искренности и глуби-ны, делая его поверхностными малозначимым. Более того,если учитель пытается осо-бенно тщательно скрывать

симпатию. Именно из подоб-ных «мелочей» формируетсяотношение собеседниковдруг к другу.

Для слабо заинтере-сованных и малообра-зованных людей лучшеподходит эмоциональ-ное и ассоциативноесообщение, непосред-ственно побуждающеек действиям.

Многочисленные исследо-вания эффективности обще-ния показали, что степень до-верия к услышанному зави-сит от субъективного воспри-ятия компетентности и надеж-ности собеседника (должнос-

циативное содержание сооб-щений, непосредственно по-буждающее к действиям. Ус-тановлено также, что на эф-фективность общения влияютвзаиморасположение собе-седников в пространстве, ин-тенсивность и адекватностьиспользования жестов, богат-ство мимических проявленийсобеседников и многие дру-гие факторы.

Можно говорить об ода-ренности в сфере общениятех, кто от природы открыт исоциально активен, внимате-лен к другим людям, спосо-бен подстраиваться к их ин-тересам и проблемам, умеетслушать и убеждать своихсобеседников, делать эф-фектные комплименты. Пе-дагоги могут также стано-виться мастерами общения,

ние к их интересам, потребностям и состояни-ям. Как писал известный швейцарский педа-гог и психолог И.Г.Песталоцци: «Мое внима-ние, доведенное до осторожности и тщатель-ности, есть основа моей добродетели». Речьидет о внимании к ученикам и коллегам, обосторожности и тщательности подбора слов ифраз, невербальных проявлений, то есть отактичности в общении. При этом необходимокаждый раз полностью настраиваться на но-вого собеседника, избегая стереотипизациилюдей и ситуаций по тому или иному призна-ку, от чего в свое время предостерегал клас-сик отечественной педагогики К.Д.Ушинский,говоря о «вреде» предыдущего опыта педаго-гического общения.

Барьером в общении педагога иучащегося оказывается привычкаучителя постоянно интерпретиро-вать, оценивать, комментировать... Врезультате педагоги слышат толькосамих себя по поводу сказанного уче-ником.

Эффективность стратегии общения на ос-нове стремления подстроиться к партнеру ос-троумно и образно подчеркивает выдающий-ся американский психолог Карл Роджерс: «Яочень люблю мороженое с клубникой. Но ког-да я иду на рыбалку, то насаживаю на крючоквовсе не мое любимое мороженое, а неприят-но пахнущих извивающихся червей... И, чтосамое удивительное, рыба клюет именно наних». Игнорирование или обесцениваниемнений и позиций учащихся, попытка навя-зать им свою точку зрения - барьер в обще-нии, который не позволяет успешно достигатьжелаемых результатов, то есть делает педа-гогическое общение неэффективным.

Направленность педагога на учащихся вы-ражается также в желании и умении их слу-шать. Барьером в общении оказывается рас-пространенная в учительской среде привычкапостоянно интерпретировать, оценивать, ком-ментировать услышанное от учащихся. В ре-зультате педагоги слышат не столько соб-ственно другого человека, сколько самих себяпо поводу сказанного. Как метко подметилодин из учителей, участников тренинга педа-гогического общения, по поводу своих контак-тов с учащимися: «Я не то что их не слышу...На самом деле я их даже не слушаю. Как мак-симум я могу помолчать, пока они говорят».Постоянно, незаметно для себя, выставляяоценки словам собеседников, учителя частоневольно остаются в позиции «экзаменато-ров», неспособных к конструктивному парт-нерскому общению со своими учениками.

Важное условие эффективности педагоги-ческого общения также открытость учителя в

Эффективность (от лат. Эффективность (от лат. Эффективность (от лат. Эффективность (от лат. Эффективность (от лат. effectivuseffectivuseffectivuseffectivuseffectivus - дающий - дающий - дающий - дающий - дающийопределенный результат, действенный) -определенный результат, действенный) -определенный результат, действенный) -определенный результат, действенный) -определенный результат, действенный) -один из важнейших показателейодин из важнейших показателейодин из важнейших показателейодин из важнейших показателейодин из важнейших показателейуспешности межличностныхуспешности межличностныхуспешности межличностныхуспешности межличностныхуспешности межличностныхиииии межгрупповых контактов, отражающиймежгрупповых контактов, отражающиймежгрупповых контактов, отражающиймежгрупповых контактов, отражающиймежгрупповых контактов, отражающийсоотношение желаемого (предполагаемого,соотношение желаемого (предполагаемого,соотношение желаемого (предполагаемого,соотношение желаемого (предполагаемого,соотношение желаемого (предполагаемого,ожидаемого) и реально достигнутогоожидаемого) и реально достигнутогоожидаемого) и реально достигнутогоожидаемого) и реально достигнутогоожидаемого) и реально достигнутогорезультатов.результатов.результатов.результатов.результатов.

ффективностью педагогического об-щения во многом, а часто и в основном,определяют эффективность педагоги-

ческих взаимодействий, установления конст-руктивных партнерских взаимоотношений пе-дагога с обучающимися, родителями, колле-гами, руководством школы. Эффективностьобщения педагога зависит как от его миро-воззренческо- профессиональных установок(отношения к себе, к учащимся, к школе), таки от его уровня владения техникой общения.

В мировоззренческо-профессиональномплане эффективности педагогического обще-ния способствует прежде всего направлен-ность учителя на учащихся, глубокое внима-

Программы высшего образованияГосударственного института

русского языка им. А.С.Пушкина

остоинства классическо-го филологического об-разования - универсаль-

ность, основательность, творчес-кий подход в сочетании с навы-ками серьезной аналитическойработы, широкий кругозор, гра-мотная устная и письменнаяречь - открывают перед облада-телями диплома филолога ши-рокие перспективы в самых раз-личных сферах.

Государственный институтрусского языка им. А.С.Пушкина- лучший гуманитарный вуз стра-ны по результатам рейтинга ка-чества приема. Средний баллЕГЭ абитуриентов, поступившихна бюджетные места бакалаври-ата филологического факульте-та, - 85,6.

В институте реализуют обра-зовательные программы по тремуровням высшего образования:бакалавриат, магистратура, ас-пирантура, на которых учатсяроссийские и зарубежные сту-денты.

БакалавриатНаправление подготовки

«Филология»Профили:

«Отечественная филоло-гия»

Классическое филологичес-кое образование на базе русско-го языка, имеющее фундамен-тальный и универсальный харак-тер. Выпускников готовят к ис-следовательской, литературно-критической, педагогической,прикладной и проектной деятель-ности. Спектр их профессиональ-ной самореализации: государ-ственные и общественные орга-низации, коммерческие структу-ры, средства массовой информа-ции, учреждения образования икультуры в России и за рубежом.

«Преподавание филоло-гических дисциплин»

Фундаментальное изучениелингвистических и литературо-ведческих курсов сопровождает-ся освоением дисциплин психо-лого-педагогического цикла, ме-тодики преподавания русскогоязыка и литературы и прохожде-нием педагогической практики.Выпускники востребованы в об-разовательных учреждениях раз-личных типов: языковых школах,гимназиях, лицеях, колледжах.

«Прикладная филоло-гия»

Сочетание фундаментальнойи прикладной филологическойподготовки для формированиянавыков многоаспектной работыс различными типами текстов.Программа включает цикл дис-циплин, связанных с филологи-ческим обеспечением СМИ, рек-ламы и связей с общественнос-тью. Выпускники работают в из-дательствах, СМИ, коммуника-ционных агентствах, PR-служ-бах, на радио- и телеканалах.

Очная дневная форма обуче-ния, срок обучения - 4 года.

Прием по результатам ЕГЭ(русский язык, литература, анг-лийский язык).

После окончания бакалавриа-та есть возможность поступле-ния в магистратуру.

Контакты приемной комиссии:7 (495) 330-84-38,

abiturient@pushkin.institutewww.pushkin.institute

Программы магистратурысм. на стр. 13

23«У

Г»-М

оскв

а, №

42, 2

0 ок

тябр

я 20

15 г

.

Ãàçåòà îñíîâàíà â 1924 ãîäó

ÃËÀÂÍÛÉ ÐÅÄÀÊÒÎÐ -Ïåòð ÏÎËÎÆÅÂÅÖ

ÃÅÍÅÐÀËÜÍÛÉ ÄÈÐÅÊÒÎÐ -Åâãåíèé ÀÃÎØÊÎÂ

Øåô-ðåäàêòîð ìîñêîâñêîãî âûïóñêà«Ó÷èòåëüñêîé ãàçåòû»Âèêòîðèÿ ÌÎËÎÄÖÎÂÀ

ÐÅÄÀÊÖÈÎÍÍÀß ÊÎËËÅÃÈß:Èðèíà ØÂÅÖ -

ïåðâûé çàìåñòèòåëü ãëàâíîãî ðåäàêòîðà -îòâåòñòâåííûé ñåêðåòàðü,

Èðèíà ÄÈÌÎÂÀ -ïåðâûé çàìåñòèòåëü ãëàâíîãî ðåäàêòîðà,

Îëüãà ÌÀÊÑÈÌÎÂÈ× -çàìåñòèòåëü ãëàâíîãî ðåäàêòîðà,

Íàòàëüÿ ÁÓÍßÊÈÍÀ,Ñâåòëàíà ÐÓÄÅÍÊÎ

ÎÒÄÅËÛîáðàçîâàíèÿ è âîñïèòàíèÿ

ðåäàêòîð Ñâåòëàíà ÐÓÄÅÍÊÎ - (495) 623-57-81Ëîðà ÇÓÅÂÀ - (495) 623-57-81

Îêñàíà ÐÎÄÈÎÍÎÂÀ - (495) 607-78-57Ìàðãàðèòà ÊÓÐÃÀÍÎÂÀ - (495) 623-02-85

Îëüãà ÌÀÐÈÍÈ×ÅÂÀ

ïîëèòèêè è ýêîíîìèêè îáðàçîâàíèÿðåäàêòîð Àííà ÄÀÍÈËÈÍÀ - (495) 623-39-17

Âàäèì ÌÅËÅØÊÎ - (495) 623-39-17

èíôîðìàöèèÍàòàëüÿ ÁÓÍßÊÈÍÀ - (495) 607-78-57

ïèñåì è ñîöèàëüíîé çàùèòûðåäàêòîð Íàäåæäà ÒÓÌÎÂÀ - (495) 623-02-85

êóëüòóðûðåäàêòîð Àííà ÕÐÓÑÒÀËÅÂÀ - (495) 607-78-57

Òàòüÿíà ÅÔËÀÅÂÀ - (495) 607-78-57

êîìïüþòåðíûéÂàëåðèé ÖÓÊÀÍΠ- (495) 623-15-49

þðèäè÷åñêèéÒàòüÿíà ÏÎÃÎÐÅËÎÂÀ - (495) 623-02-85

ðåêëàìû è îáùåñòâåííûõ ñâÿçåéÑâåòëàíà ÑÅÌÅÍÎÂÀ - (495) 623-87-15

Èðèíà ÀÃÀÅÂÀ - (495) 623-73-94

ÄÈÐÅÊÖÈß «Óû-ÎÍËÀÉÍäèðåêòîð Îëüãà ÌÀÊÑÈÌÎÂÈ× - (495) 607-93-40

ÀÃÅÍÒÑÒÂÎ «ÊÐÓÃ-òóð»äèðåêòîð Ïàâåë ÊÐÈÂÎÓÑΠ- (495) 623-60-50

ÑÎÁÊÎÐÎÂÑÊÈÅ ÏÓÍÊÒÛÂåëèêèé Íîâãîðîä - Ñâåòëàíà ÏÎÒÀÏÎÂÀ

(8162) 66-08-11;Âîðîíåæ - Òàòüÿíà ÌÀÑËÈÊÎÂÀ

(473) 242-22-06;Åêàòåðèíáóðã - Ìàðèíà ÐÎÌÀÍÎÂÀ

(343) 234-34-35;Íèæíèé Íîâãîðîä - Âåðà ÀÁÐÀÌÎÂÀ

(831) 218-78-18;Íîâîñèáèðñê - Íèíà ÊÎÏÒÞÃ

8-962-831-73-75;Îìñê - Íàòàëüÿ ßÊÎÂËÅÂÀ (3812) 95-51-30;Ñàíêò-Ïåòåðáóðã - Íàòàëüÿ ÀËÅÊÑÞÒÈÍÀ

(812) 366-18-85

Âåäóùèé ðåäàêòîðÂèêòîðèÿ ÌÎËÎÄÖÎÂÀ

Êîìïüþòåðíàÿ âåðñòêàÊîíñòàíòèí ÃÐÅÑÑÅËÜ

Çàâ. êîððåêòóðîéÍèíà ÊÐÀÑÈÊÎÂÀ

ÏÐÈËÎÆÅÍÈß «Óû«Ìîé ïðîôñîþç»

Íàòàëüÿ ÁÓÍßÊÈÍÀ - (495) 607-78-57«ÓÃ-Ìîñêâà»

Âèêòîðèÿ ÌÎËÎÄÖÎÂÀ - (495) 623-02-85

Àäðåñ ðåäàêöèè:107045, Ìîñêâà, Àíàíüåâñêèé ïåðåóëîê,

4/2, ñòð. 1Òåëåôîí äëÿ ñïðàâîê (495) 628-82-53.

Ôàêñ (495) 628-82-53.Ýëåêòðîííàÿ ïî÷òà ug@ug.ru

Âåá-ñàéò: http://www.ug.ru

Ó÷ðåäèòåëü:æóðíàëèñòñêèé êîëëåêòèâ ðåäàêöèè.

Èçäàòåëü:

ÇÀÎ «Èçäàòåëüñêèé äîì «Ó÷èòåëüñêàÿ ãàçåòà».

© «Ó÷èòåëüñêàÿ ãàçåòà».Âñå ïðàâà çàùèùåíû.

Ïåðåïå÷àòêà äîïóñêàåòñÿ òîëüêîïî ïèñüìåííîìó ñîãëàñîâàíèþ ñ ðåäàêöèåé,

ññûëêà íà «Óû îáÿçàòåëüíà.

Ê - ìàòåðèàë ïå÷àòàåòñÿ íà êîììåð÷åñêîé îñíîâå.Ðåäàêöèÿ íå íåñåò îòâåòñòâåííîñòè

çà äîñòîâåðíîñòü èíôîðìàöèè, äàííîéâ ðåêëàìíîì îáúÿâëåíèè.

Òî÷êà çðåíèÿ àâòîðà ìîæåò íå ñîâïàäàòüñ ïîçèöèåé ðåäàêöèè. Ðóêîïèñè, ôîòîãðàôèè,

ðèñóíêè íå ðåöåíçèðóþòñÿ è íå âîçâðàùàþòñÿ.

Âðåìÿ ïîäïèñàíèÿ â ïå÷àòü:ïî ãðàôèêó 14.00,15 îêòÿáðÿ 2015 ã.

Ãàçåòà çàðåãèñòðèðîâàíà Ôåäåðàëüíîé ñëóæáîéïî íàäçîðó â ñôåðå ñâÿçè, èíôîðìàöèîííûõ òåõíîëîãèé

è ìàññîâûõ êîììóíèêàöèé (ÏÈ ¹ÔÑ77-50524)

Îòïå÷àòàíî â òèïîãðàôèèÎÀÎ «Ìîñêîâñêàÿ ãàçåòíàÿ òèïîãðàôèÿ»

123995, ã. Ìîñêâà, óë. 1905 ãîäà, ä. 7, ñòð. 1

Èíäåêñû: 19690, 16807

Òèï. 2559

Òèðàæ 5000 ýêç.

Колыбельные песни,Колыбельные песни,Колыбельные песни,Колыбельные песни,Колыбельные песни,прибаутки, считалочки,прибаутки, считалочки,прибаутки, считалочки,прибаутки, считалочки,прибаутки, считалочки,стихи Чуковского, Маршака,стихи Чуковского, Маршака,стихи Чуковского, Маршака,стихи Чуковского, Маршака,стихи Чуковского, Маршака,Агнии Барто... РифмыАгнии Барто... РифмыАгнии Барто... РифмыАгнии Барто... РифмыАгнии Барто... Рифмыокружают нас с раннегоокружают нас с раннегоокружают нас с раннегоокружают нас с раннегоокружают нас с раннегодетства.детства.детства.детства.детства.

огда мне было лет пять-шесть, мое пристрастиек стихосложению подо-

гревал отец. Каждое утро я на-ходила под подушкой письмо,подписанное его рукой: «Нику-се от марсиан». В письмах встихотворной форме рассказы-вали о невероятных марсианс-ких приключениях, прекрасныхпринцах, бурях и сладкомяках.Так я училась читать, писать, азаодно рифмовать. Когда од-нажды нашла на антресоляхвсе письма, подписанные«Марсианам от Ники», я такрасстроилась, что какое-товремя всерьез сердилась и неразговаривала с отцом. Затонавыки, приобретенные благо-даря той - первой в моей жизни- переписке, я использую до сихпор. Они помогают мне реали-зовывать фантазии и даже за-рабатывать себе на жизнь!

Сегодня на мои занятия встудию «Театр слова» и на от-крытые мастер-классы, кото-рые я провожу совместно с Го-сударственным институтомрусского языка им. А.С.Пушки-на, приходят дети и взрослыеразных возрастов. Каждый изних не раз искал точные слова,чтобы поздравить друзей,маму, любимого человека сднем рождения, и далеко невсегда находил нужные...

Какие качества можноразвить с помощьюстихотворноготренинга?

Много сказано и написано отом, как важно пополнять свойсловарный запас. Я бы назвалаего немного иначе: «словарныйбагаж». Думаю, важно не толь-ко учиться приобретать новыезнания. Хорошо бы вовремяпонять, как эти знания правиль-но «упаковывать», «транспор-тировать» и как потом быстронаходить в своем «словарномбагаже» все необходимое.

Я «путешествовала» по сис-теме образования, начинала сдополнительного образования,потом работала в государ-ственных и частных школах. Нов любой из них одинаково - наура - воспринимали игровыестихотворные упражнения дляразвития фантазии, абстракт-ного мышления, когнитивныхспособностей у детей. К слову,взрослая аудитория на тренин-гах моего учителя и друга НиныЗверевой в Сколкове и учеб-ных центрах Банка ВТБ тоже судовольствием играет в словаи слушает современных по-этов.

СтихотерапияО стихах можно говорить не

только на уроках литературы.Стихи могут стать для учителяпалочкой-выручалочкой приизучении любого предмета.Вспомните, как здорово детиреагируют на считалки, как имнравится придумывать кричал-ки и как легко они запоминаютвсе рифмованные школьныеправила, не говоря о произве-

ТВОРЧЕСТВО

А вы стихи сложить могли бы!дениях, обладающих несом-ненной художественной ценно-стью, мелодичностью, глуби-ной мысли. Когда я училась вЛитературном институте, мас-тер моего семинара Эдуард Ба-лашов не раз повторял, что по-эзия - это другое сгущениеречи, наивысшая форма языкаи что порой в нескольких четве-ростишиях эмоционально мо-жет быть сконцентрирован сю-жет целого романа.

Задайте своим ученикамвопросы: «Что такое стихи?Для чего они нам нужны? Чемстихотворная речь отличаетсяот прозаической?» Вы получи-те массу интересных ответов.

Видео- и аудиопоэзияза 10 шагов

Об этом мало кто догадыва-ется, но сегодня поэтическиймир бурлит, ведь теперь свойстихотворный message можноне только красиво написать вальбоме или напечатать в мес-тной газете, его можно адресо-вать одновременно всемпользователям сети Интернет.Появились новые форматы, та-кие как видео- и аудиопоэзия.Как же создать свое поэтичес-кое произведение?

Упражнение №1 «Люби-мое»

Попросите ребят прочестьих любимые стихи и ответитьна вопрос, почему им запомни-лись именно эти строчки.

Все мы знаем виды тропов:эпитет, метафора, сравнение,олицетворение, перифраза,синекдоха, аллегория. Попро-буем поиграть с несколькимииз них.

Упражнение №2 «Пред-мет»

Вместе с учениками выбери-те один предмет - это можетбыть мяч, тетрадь, спичечныйкоробок, все, что душе угодно.Задача учеников - внимательноизучить предмет и ответить навопросы: «На что похож этотпредмет?», «Если это не мяч,то это...?». Играя в «Предмет»,важно моментально «вклю-чаться» и начинать фантазиро-вать.

Упражнение №3 «Мета-фора»

Задача учеников - подо-брать оригинальные метафорык тому же самому предмету изаписать их.

Упражнение №4 «Рифма»Каждому нужно выбрать из

собственных метафор един-ственную, лучшую, написатьчетверостишие/восьмистишиес использованием этой мета-форы.

Перед выполнением зада-ния следует вспомнить видырифмовок: самая распростра-ненная - это «а-б-а-б»; есть еще«а-б-б-а», «а-б-в-а-б-в».

Ямб, хорей, амфибрахий идругие размеры также можнозатронуть в разговоре о стихах,но с ходу давать ребятам зада-ния («А напишите-ка мне сти-хотворение пятистопным ям-бом!») не стоит - это сразу испу-гает. Владимир Маяковский всвоей работе «Как делать сти-хи?» писал: «Говорю честно. Яне знаю ни ямбов, ни хореев,

никогда не различал их и раз-личать не буду». И еще: «Поэтдолжен развивать в себе имен-но это чувство ритма, а не зау-чивать чужие размерчики».

Когда задание будет выпол-нено, попросите учениковсдать свои работы. Скорее все-го, некоторые из них вас пора-дуют и удивят. Моя девятилет-няя ученица в Монтессори-шко-ле «Кассиопея» Оля Кирьяно-ва, предварительно подобраволицетворения к двум дерев-цам, раскачивающимся нашкольном дворе, написала:

В осенних листьях кружитсяпланета,

Следы стирая прежних неудач.Грустит береза, вспоминая лето,И раздается тихий птичий плач.По нраву осень маленькой

сосенке,Она глядит со смехом

на листву.Смешно мне слушать тихий

мир ребенка,И рассказать о нем я не могу...

Упражнение №5 «Тема»Очевидно, далеко не всегда

при выполнении очередногозадания у нас выходят шедев-ры. Но тем не менее упражне-ния стоят свеч! Дайте ученикаминтересную тему: написать сти-хи от лица любимого истори-ческого персонажа, в стихахдоказать теорему, рассказать освоей заветной мечте.

Подсказка: у каждого из пе-речисленных поэтов есть изве-стные произведения и строки.Делая внутренние отсылки кэтим строкам, легче всего вос-создать стилистику автора.

Упражнение №8 «Писа-тели»

Подвижная игра. Желаю-щие сразиться, помериться«интеллектуальным багажом»встают в одну шеренгу. По оче-реди называют имена и фами-лии известных российских, за-рубежных писателей.

Назвал писателя - делай шагвперед. Растерялся - садись,выходи из игры.

Победителем становитсяучастник, дошедший таким об-разом до ведущего/учителя,стоящего в противоположномконце аудитории.

Стимулирующий бонус: за-ранее подготовьте символичес-кий приз победителю!

Упражнение №9 «Художе-ственное слово»

В юности я занималась встудии художественного сло-ва «Высота» в Центре вне-школьной работы «На Сумс-ком». Теперь понимаю, чтомой строгий и требовательныйпедагог Зинаида Кирилловадала мне больше, чем все пре-подаватели вместе взятые впоследующие институтскиегоды. Почему? Зинаида Яков-

левна учила «живописать сло-вом», читать стихи классиковтак, будто сочиняешь на ходу,понимать и разбирать тексты,актерски доносить их до зри-теля.

Итак, выполняем упражне-ние: разобрать по смыслу и, неторопясь, прочесть свои стихиили любимое произведениекого-то из классиков.

Упражнение №10 «Видео-и аудиопоэзия»

Итогом десяти шагов - деся-ти упражнений, как и было обе-щано, станет видео- или аудио-поэзия - ролик с записаннымина нем стихами. Рекомендуювременно «назначить» не-скольких учеников оператора-ми, звукорежиссерами и мон-тажерами!

Все описанные упражненияподойдут как для взрослых, таки для детей от 10-11 лет. А я же-лаю вам талантливых и благо-дарных учеников!

Ника СИМОНОВА,Ника СИМОНОВА,Ника СИМОНОВА,Ника СИМОНОВА,Ника СИМОНОВА,руководитель детской студиируководитель детской студиируководитель детской студиируководитель детской студиируководитель детской студии

«Театр слова»«Театр слова»«Театр слова»«Театр слова»«Театр слова»

Упражнение №6 «Пятьслов»

Напишите на доске пять слу-чайных существительных. Кпримеру: «гидроэлектростан-ция, веснушки, москвичка, гро-мада, торф». Задача учеников -написать связное стихотворе-ние с использованием этихслов. Чем оригинальнее, иро-ничнее получится текст, темлучше!

Упражнение №7 «Подра-жание»

Каждому ученику в процес-се жеребьевки достается кон-верт (тетрадь, фант) с изобра-жением известного поэта. По-этов следует подбирать тща-тельно, с максимально узнава-емым авторским стилем. Реко-мендованные авторы: Пушкин,Маяковский, Бродский, Цвета-ева, Есенин, Хлебников, Пас-тернак.

Задача ученика: найти сбор-ник доставшегося ему поэта вшкольной или институтскойбиблиотеке, изучить его произ-ведения и попробовать напи-сать стихи «в стиле».

24

Московский городскойДом учителя приглашает

в октябреВторник, 20МГДУ, филиал«Поведники»Концерт, посвящен-ный вечеру русскогороманса для ветера-нов педагогическоготруда Восточногоокруга.Начало в 15.00.

Вторник -среда, 20-21Переславль-Залес-скийЭкскурсия дляветеранов педагоги-ческого труда Севе-ро-Западного округаМосквы.Начало в 9.00.

Среда, 21Усадьба МурановоЭкскурсия дляветеранов педагоги-ческого труда Запад-ного округа Москвы вусадьбу «Мураново».Начало в 9.00.

МГДУ, филиал«Поведники»Концерт лауреатамеждународногоконкурса Г.Абрамовадля ветерановпедагогическоготруда.Начало в 16.00.

Технополис «Москва»Лекция-экскурсияв Политехническоммузее «Историявычислительнойтехники. От абака докомпьютера» дляучителей математики- участников проекта«Познавай и совер-шенствуйся».Начало в 16.30.

Четверг, 22Музей МихаилаБулгаковаЭкскурсия дляветеранов педагоги-ческого труда МГДУпо программе «Булга-ков в Москве».Начало в 10.00.

Музей-заповедник«Царицыно»Экскурсия дляветеранов педагоги-ческого труда ТиНАО.Начало в 10.00.

МосконцертКонцерт артистовМосконцерта «Парадтеноров» для ветера-нов педагогическоготруда (по пригласи-тельным билетам).Начало в 15.00.

Суббота, 24Музей-усадьбаД.И.Менделеева,д. «Боблово»Экскурсия дляучителей химии -участников проекта«Познавай и совер-шенствуйся».Начало в 9.00.

Понедельник,26Музей МосквыЛекция «У стенМосковского Крем-ля» для участниковпроекта «Лектории».Начало в 16.00.

Вторник, 27Музей В.А.ТропининаЭкскурсия дляветеранов педагоги-ческого трудаСеверного округаМосквы.Начало в 10.00.

Вторник -среда, 27-28Тверь, ТоржокЭкскурсия дляветеранов педагоги-ческого труда Юго-Западного округаМосквы в городаТверь и Торжок.Начало в 9.00.

Среда, 28ВидноеЭкскурсия дляветеранов педагоги-ческого трудаСеверо-Восточногоокруга Москвы вг. Видное - Екатери-нинская пустынь.Начало в 9.00.

Четверг, 29Музей В.А.ТропининаЭкскурсия дляветеранов педагоги-ческого трудаЮжного округав Музей В.А.Тропи-нина.Начало в 10.00.

Дом-музей Ф.М.Дос-тоевскогоЭкскурсия дляветеранов педагоги-ческого трудагородских коллед-жей.Начало в 10.00.

Школа №1253Концерт «Россия -Родина моя!» дляветеранов педагоги-ческого трудаЦентрального округа.Начало в 15.00.

В центре МосквыВ центре МосквыВ центре МосквыВ центре МосквыВ центре Москвыввввв Ананьевском переулкеАнаньевском переулкеАнаньевском переулкеАнаньевском переулкеАнаньевском переулкеввввв прошлую субботу былапрошлую субботу былапрошлую субботу былапрошлую субботу былапрошлую субботу былаоткрыта мемориальная доскаоткрыта мемориальная доскаоткрыта мемориальная доскаоткрыта мемориальная доскаоткрыта мемориальная доскаЮрия Визбора. Здесь в домеЮрия Визбора. Здесь в домеЮрия Визбора. Здесь в домеЮрия Визбора. Здесь в домеЮрия Визбора. Здесь в доме№5 (строение 7),№5 (строение 7),№5 (строение 7),№5 (строение 7),№5 (строение 7),попопопопо счастливой случайностисчастливой случайностисчастливой случайностисчастливой случайностисчастливой случайностирасположенном напротиврасположенном напротиврасположенном напротиврасположенном напротиврасположенном напротивредакции «Учительскойредакции «Учительскойредакции «Учительскойредакции «Учительскойредакции «Учительскойгазеты», началась творческаягазеты», началась творческаягазеты», началась творческаягазеты», началась творческаягазеты», началась творческаяжизнь великого барда, актеражизнь великого барда, актеражизнь великого барда, актеражизнь великого барда, актеражизнь великого барда, актераи журналиста, ви журналиста, ви журналиста, ви журналиста, ви журналиста, в квартире наквартире наквартире наквартире наквартире натретьем этаже он впервыетретьем этаже он впервыетретьем этаже он впервыетретьем этаже он впервыетретьем этаже он впервыевзял в руки гитару, тамвзял в руки гитару, тамвзял в руки гитару, тамвзял в руки гитару, тамвзял в руки гитару, тампрошли его юношеские годы,прошли его юношеские годы,прошли его юношеские годы,прошли его юношеские годы,прошли его юношеские годы,сформировался взглядсформировался взглядсформировался взглядсформировался взглядсформировался взгляднанананана мир.мир.мир.мир.мир.

а открытие мемориаль-ной доски собралисьмногочисленные почита-

тели творчества Юрия Визбо-ра, его друзья-барды - СергейНикитин, Александр Городниц-кий и другие, они пели и вспо-минали, каким другом он был,Визбор смотрел на них с много-численных фотографий, запе-чатлевших разные периоды егожизни, а потом с мемориаль-ной доски - на ней он изобра-жен с неразлучной гитарой (ав-торы мемориальной доски -скульптор Андрей Забалуев иархитектор Михаил Корси). Вквартире на третьем этажеВизбор написал свои первыестихи и песни, многие были по-священы Сретенке, эти песниспели друзья на торжественнойцеремонии открытия мемори-альной доски.

Юрий Визбор был москви-чом, он родился в столице и

ТВОРЧЕСТВО

Визбор с нами на Сретенке

жил здесь всю жизнь. Сюда в1917 году приехал из Литвы егоотец - красный командир, кото-рого репрессировали, когдасыну было всего три года. В1941 году Юра с мамой пере-ехали на Сретенку. Он мечталстать летчиком, научился ваэроклубе летать на Як-18 иПо-2, но после окончания шко-лы поступил в МПГУ, где учи-лись Светлана Богдасарова,Ада Якушева, Юрий Ряшенцев,Юрий Коваль, Юлий Ким. Впедвузе Юрий Визбор стал од-ним из ярких и талантливых ав-торов бардовской песни. Послеокончания института по рас-пределению он два месяца ра-ботал учителем русского языкаи литературы в Архангельскойобласти, затем был призван вармию, где стал радистом, апосле службы решил посвятить

ни, потом с удовольствием слу-шала его песни-репортажи.Особенно много песен написалВизбор в шестидесятых годах,когда он уже часто выступал сконцертами. В 1984 году быланаписана последняя песня Виз-бора «Цейская», а всего засвою жизнь он написал болеетрехсот песен.

Продолжая писать песни,Визбор подготовил и издалсвой сборник рассказов «Нольэмоций», написал сценарии кдокументальным фильмам,снятым на Свердловской кино-студии: «Тува - перекрестоквремени», «Сентябрь в Туве».Юрий Иосифович много сни-мался в кино, и фильмы с егоучастием становились событи-ями культурной жизни. Дебю-тировал он в фильме «Июльс-кий дождь», в котором испол-нял свои песни, затем былифильмы «Дневник директорашколы», «Красная палатка»,«Ты и я», «Белорусский вок-зал», «Семнадцать мгновенийвесны».

свою жизнь журналистике, по-ступил на работу в звуковуюгазету «Говорит Комсомолия»,которую сам и создал. Он рабо-тал, а вся страна пела его пес-