Методический анализ результатов ГИА-11 по ...“ИА11...103...

103

Методический анализ результатов ГИА-11 по физике за 2019 год

РАЗДЕЛ 1. ХАРАКТЕРИСТИКА УЧАСТНИКОВ ЕГЭ ПО ФИЗИКЕ

1.1. Количество участников ЕГЭ по физике (за последние 3 года)

Таблица 4

Человек в

2017 г.

% от общего

числа

участников в

2017 г.

Человек в

2018 г.

% от общего

числа


2018 г.

Человек в

2019 г.

% от общего

числа участников

в 2019 году

3573 22,23% 3372 20,94% 3219 19,92%

1.2. Процентное соотношение юношей и девушек, участвующих в ЕГЭ

Таблица 5

Пол Человек

в 2017 г.

% от общего

числа


2017 г.

Человек

в 2018 г.

% от общего

числа


2018 г.

Человек

в 2019 г.

% от общего

числа


2019 г.

Жен 899 25,16% 851 25,24% 813 25,26%

Муж 2674 74,84% 2521 74,76% 2406 74,74%

1.3. Количество участников ЕГЭ в регионе по категориям

Таблица 6

Всего участников ЕГЭ по физике 3218 100%

выпускники текущего года, обучающиеся по программам СОО 3041 94,50%

выпускники прошлых лет 158 4,91%

выпускники текущего года, обучающиеся по программам СПО 19 0,59%

из них с ОВЗ

выпускники текущего года, обучающиеся по программам СОО 26 0,81%

1.4. Количество участников по типам ОО

Таблица 7

Всего ВТГ 3061 95,09%

Средние общеобразовательные школы 1952 63,77%

Гимназии 390 12,74%

Лицеи 379 12,38%

Средние общеобразовательные школы с углубленным изучением отдельных

предметов 183 5,98%

Кадетские корпуса, Мариинские гимназии, “Школа космонавтики” 128 4,18%

Негосударственные образовательные учреждения 12 0,39%

Школы-интернаты 10 0,33%

Учреждения СПО 5 0,16%

Вечерние (сменные) общеобразовательные школы и центры образования 2 0,07%

104

1.5 Количество участников ЕГЭ по физике по АТЕ региона

Таблица 8

АТЕ

Количество

участников

ЕГЭ по

физике

% от

общего

числа

участников

в регионе

г. Красноярск 1040 32,31%

Железнодорожный и Центральный районы г. Красноярска 177 5,50%

Кировский район г. Красноярска 114 3,54%

Ленинский район г. Красноярска 130 4,04%

Октябрьский район г. Красноярска 180 5,59%

Свердловский район г. Красноярска 112 3,48%

Советский район г. Красноярска 327 10,16%

г. Ачинск 121 3,76%

г. Боготол 29 0,90%

г. Бородино 20 0,62%

г. Дивногорск 27 0,84%

г. Енисейск 32 0,99%

ЗАТО г. Железногорск 105 3,26%

ЗАТО г. Зеленогорск 105 3,26%

г. Канск 79 2,45%

г. Лесосибирск 56 1,74%

г. Минусинск 87 2,70%

г. Назарово 66 2,05%

г. Норильск 340 10,56%

г. Сосновоборск 41 1,27%

г. Шарыпово 61 1,89%

ЗАТО п. Солнечный 24 0,75%

Абанский район 19 0,59%

Ачинский район 7 0,22%

Балахтинский район 17 0,53%

Березовский район 17 0,53%

Бирилюсский район 8 0,25%

Боготольский район 3 0,09%

Богучанский район 40 1,24%

Большемуртинский район 14 0,43%

Большеулуйский район 14 0,43%

Дзержинский район 14 0,43%

Емельяновский район 27 0,84%

Енисейский район 27 0,84%

Ермаковский район 12 0,37%

Идринский район 3 0,09%

Иланский район 12 0,37%

Ирбейский район 18 0,56%

Казачинский район 7 0,22%

Канский район 13 0,40%

105

Каратузский район 9 0,28%

Кежемский район 23 0,71%

Козульский район 14 0,43%

Краснотуранский район 9 0,28%

Курагинский район 55 1,71%

Манский район 5 0,16%

Минусинский район 15 0,47%

Мотыгинский район 16 0,50%

Назаровский район 16 0,50%

Нижнеингашский район 19 0,59%

Новоселовский район 9 0,28%

Партизанский район 11 0,34%

Пировский район 5 0,16%

Рыбинский район 29 0,90%

Саянский район 7 0,22%

Северо-Енисейский район 18 0,56%

Сухобузимский район 13 0,40%

Таймырский Долгано-Ненецкий район 51 1,58%

Тасеевский район 10 0,31%

Туруханский район 25 0,78%

Тюхтетский район 5 0,16%

Ужурский район 35 1,09%

Уярский район 27 0,84%

Шарыповский район 7 0,22%

Шушенский район 27 0,84%

Эвенкийский район 22 0,68%

РАЗДЕЛ 2. ВЫВОДЫ о характере изменения количества участников ЕГЭ по физике

На протяжении последних лет доля сдающих ЕГЭ по физике от общего числа

участников ЕГЭ постепенно снижается. Если в 2015 году физику выбирали 24,12%

участников ЕГЭ, в 2016 году – 23,06%, в 2017 году – 22,23%, в 2018 году – 20,94%, а в 2019

лишь 19,92%.

Изменения в гендерном составе участников ЕГЭ по физике отсутствуют. На

протяжении последних лет юношей, сдающих ЕГЭ по физике, в 3 раза больше, чем девушек.

Распределение участников ЕГЭ по категориям меняется незначительно. Нет

существенных изменений и в распределении долей участников экзаменов между

выпускниками лицеев, гимназий и иных категорий учебных заведений. Преобладающее

количество выпускников – участников экзамена – обучались в средних общеобразовательных

школах (63,77%).

106

РАЗДЕЛ 3. ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ЕГЭ ПО физике

3.1 Диаграмма распределения тестовых баллов по физике в 2019 г. (доля участников,

получивших тот или иной тестовый балл)

3.2 Динамика результатов ЕГЭ по физике за последние 3 года

Таблица 9

2017 2018 2019

Не преодолели минимального балла 4,84% 5,78% 7,89%

Средний тестовый балл 49,87 50,99 51,54

Получили от 81 до 99 баллов 1,96% 2,85% 4,88%

Получили 100 баллов 0,06% 0,18% 0,31%

3.3. Результаты по группам участников экзамена с различным уровнем подготовки.

А) с учетом категории участников ЕГЭ

Таблица 10

Выпускники

текущего

года,

обучающиеся

по

программам

СОО


прошлых лет


текущего

года,

обучающиеся

по

программам

СПО

Участники

ЕГЭ с ОВЗ

Доля участников, набравших балл

ниже минимального значения 6,58% 30,38% 31,58% 3,85%

Доля участников, получивших

тестовый балл от минимального 72,48% 59,49% 68,42% 76,92%

107

балла до 60 баллов


тестовый балл от 61 до 80 баллов 15,69% 5,70% 0% 19,23%


тестовый балл от 81 до 100

баллов

5,26% 4,43% 0% 0%

Количество выпускников,

получивших 100 баллов 9 1 0 0

Б) с учетом типа ОО

Таблица 11

Доля

участников,

получивших

тестовый балл

ниже

минимального

Доля



тестовый балл

от

минимального

до 60 баллов

Доля



тестовый

балл от 61


Доля



тестовый

балл от 81


Количество



100 баллов

Средние

общеобразовательные

школы

8,91% 77,82% 11,22% 2,05% 0

Гимназии 2,56% 61,54% 25,64% 9,23% 4

Лицеи 2,37% 60,16% 24,01% 12,93% 2

Средние


школы с углубленным

изучением отдельных

предметов

1,64% 66,67% 22,95% 7,65% 2

Кадетские корпуса,

Мариинские гимназии,

«Школа космонавтики»

4,69% 68,75% 16,41% 9,38% 1

Негосударственные

образовательные

учреждения

0% 66,67% 33,33% 0% 0

Школы-интернаты 10% 90% 0% 0% 0

Учреждения СПО 60% 40% 0% 0% 0

Вечерние (сменные)


школы и центры

образования

0% 100% 0% 0% 0

3.6. Вывод о характере изменения результатов ЕГЭ по физике

Основные тенденции, выявленные при анализе результатов в прошлые

годы, сохранились и в 2019 году.

Из учебных заведений, наилучшие результаты показали выпускники

гимназий и лицеев. Близкие к лицеям показатели имеют некоторые кадетские и

мариинские школы и гимназии, а также школы с углубленным изучением

отдельных предметов (СОШ с УИОП).

108

РАЗДЕЛ 4. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ВЫПОЛНЕНИЯ ОТДЕЛЬНЫХ ЗАДАНИЙ ИЛИ

ГРУПП ЗАДАНИЙ

4.1. Краткая характеристика КИМ по физике

Каждый вариант экзаменационной работы состоит из двух частей и

включает в себя 32 задания, различающихся формой и уровнем сложности.

Часть 1 содержит 24 задания с кратким ответом. Из них 13 заданий с записью

ответа в виде числа, слова или двух чисел, 11 заданий на установление

соответствия и множественный выбор, в которых ответы необходимо записать в

виде последовательности цифр.

Часть 2 содержит 8 заданий, объединённых общим видом деятельности -

решение задач. Из них 3 задания с кратким ответом (25–27) и 5 заданий (28–32),

для которых необходимо привести развёрнутый ответ.

Всего для формирования КИМ ЕГЭ 2019 г. используется несколько

планов. В части 1 для обеспечения более доступного восприятия информации

задания 1–21 группируются исходя из тематической принадлежности заданий:

механика, молекулярная физика, электродинамика, квантовая физика. В части 2

задания группируются в зависимости от формы представления заданий и в

соответствии с тематической принадлежностью.

Распределение заданий КИМ по содержанию, видам умений и

способам действий

При разработке содержания КИМ учитывается необходимость проверки

усвоения элементов знаний, представленных в разделе 1 кодификатора. В

экзаменационной работе контролируются элементы содержания из следующих

разделов (тем) курса физики.

1. Механика (кинематика, динамика, статика, законы сохранения в

механике, механические колебания и волны).

2. Молекулярная физика (молекулярно-кинетическая теория,

термодинамика).

3. Электродинамика и основы СТО (электрическое поле, постоянный

ток, магнитное поле, электромагнитная индукция, электромагнитные

колебания и волны, оптика, основы СТО).

4. Квантовая физика и элементы астрофизики (корпускулярно-

волновой дуализм, физика атома, физика атомного ядра, элементы

астрофизики).

Общее количество заданий в экзаменационной работе по каждому из

разделов приблизительно пропорционально его содержательному наполнению и

учебному времени, отводимому на изучение данного раздела в школьном курсе

физики.

Экзаменационная работа разрабатывается исходя из необходимости

проверки умений и способов действий, отражённых в разделе 2 кодификатора.

109

Распределение заданий КИМ по уровню сложности

В экзаменационной работе представлены задания разных уровней

сложности: базового, повышенного и высокого.

Задания базового уровня включены в 1 часть работы (19 заданий с

кратким ответом, из которых 15 заданий с записью ответа в виде числа или

слова и 4 задания на соответствие или изменение физических величин с

записью ответа в виде последовательности цифр). Это простые задания,

проверяющие усвоение наиболее важных физических понятий, моделей,

явлений и законов, а также знаний о свойствах космических объектов.

Задания повышенного уровня распределены между частями 1 и 2

экзаменационной работы: 5 заданий с кратким ответом в части 1, 3 задания с

кратким ответом и 1 задание с развёрнутым ответом в части 2. Эти задания

направлены на проверку умения использовать понятия и законы физики для

анализа различных процессов и явлений, а также умения решать задачи на

применение одного, двух законов (формул) по какой-либо из тем школьного

курса физики.

4 задания части 2 являются заданиями высокого уровня сложности и

проверяют умение использовать законы и теории физики в изменённой или

новой ситуации. Выполнение таких заданий требует применения знаний сразу

из двух-трёх разделов физики, т.е. высокого уровня подготовки. Включение в

часть 2 работы сложных заданий разной трудности позволяет

дифференцировать учащихся при отборе в вузы с различными требованиями к

уровню подготовки.

4.2. Анализ результатов выполнения заданий Данные в Таблице 15 представлены по открытому варианту 301 (выполняло 346

чел. (10,75%) из 3219).

Таблица 15

Об

озн

ачен

ие

зад

ани

я в

раб

оте

Проверяемые элементы

содержания Проверяемые умения

Ур

овен

ь с

лож

но

сти

зад

ани

я

Cр

едн

ий

% в

ып

олн

ени

я

% в

ып

олн

ени

я в

гр

уп

пе

не

пр

еод

олев

ши

х м

ин

им

альн

ый

бал

л

% в

ып

олн

ени

я в

гр

уп

пе

61-

80

т.б

.

% в

ып

олн

ени

я в

гр

уп

пе

81-

10

0 т

.б.

1.

Равномерное

прямолинейное

движение,

равноускоренное

прямолинейное

Знать/понимать смысл

физических понятий,

величин, законов,

принципов, постулатов.

Уметь описывать и

б 78,32% 20% 95,92% 91,30%

110

движение, движение по

окружности

объяснять физические

явления и свойства тел,

результаты

экспериментов,

приводить примеры

практического

использования

физических знаний

2.

Законы Ньютона, закон

всемирного тяготения,

закон Гука, сила трения














б 88,44% 43,33% 97,96% 100%

3.

Закон сохранения

импульса, кинетическая и

потенциальные энергии,

работа и мощность силы,

закон сохранения

механической энергии














б 76,59% 33,33% 100% 95,65%

4.

Условие равновесия

твердого тела, закон

Паскаля, сила Архимеда,

математический и

пружинный маятники,

механические волны,

звук














б 83,82% 50% 100% 95,65%

5.

Механика (объяснение

явлений; интерпретация

результатов опытов,

представленных в виде

таблицы или графиков)

Определять характер

физического процесса по

графику, таблице,

формуле; продукты

ядерных реакций на

основе законов

п 62,72% 30% 92,86% 100%

111

сохранения

электрического заряда и

массового числа

6.

Механика (изменение

физических величин в

процессах)

Описывать и объяснять:

физические явления,

физические явления и

свойства тел, результаты

экспериментов

б 79,91% 40% 94,90% 97,83%

7.

Механика (установление

соответствия между

графиками и

физическими

величинами, между

физическими величинами

и формулами)














б 46,24% 20% 77,55% 100%

8.

Связь между давлением и

средней кинетической

энергией, абсолютная

температура, связь

температуры со средней

кинетической энергией,

уравнение Менделеева-

Клапейрона, изопроцессы














б 78,32% 20% 100% 100%

9.

Работа в термодинамике,

первый закон

термодинамики, КПД

тепловой машины














б 70,81% 20% 100% 100%

10.

Относительная влажность

воздуха, количество

теплоты







б 59,54% 6,67% 93,88% 95,65%

112








11.

МКТ, термодинамика

(объяснение явлений;

интерпретация













п 41,91% 23,33% 44,90% 76,09%

12.

МКТ, термодинамика

(изменение физических

величин в процессах;

установление




















б 53,32% 13,33% 84,69% 91,30%

13.

Принцип суперпозиции

электрических полей,

магнитное поле

проводника с током, сила

Ампера, сила Лоренца,

правило Ленца

(определение

направления)














б 64,74% 30% 95,92% 95,65%

14.

Закон сохранения

электрического заряда,

закон Кулона,

конденсатор, сила тока,

закон Ома для участка

цепи, последовательное и

параллельное соединение

проводников, работа и

мощность тока, закон

Джоуля – Ленца












б 44,51% 0% 85,71% 100%

113



15.

Поток вектора магнитной

индукции, закон

электромагнитной

индукции Фарадея,

индуктивность, энергия

магнитного поля катушки

с током, колебательный

контур, законы

отражения и преломления

света, ход лучей в линзе














б 61,85% 13,33% 91,84% 100%

16.

Электродинамика

(объяснение явлений;

интерпретация













п 46,82% 33,33% 66,33% 91,30%

17.

Электродинамика


величин в процессах)






б 38,58% 31,67% 77,55% 93,48%

18.

Электродинамика и

основы СТО

(установление




















п 42,63% 11,67% 76,53% 100%

19.

Планетарная модель

атома. Нуклонная модель

ядра. Ядерные реакции


физических понятий б 59,83% 10% 83,67% 91,30%

20.

Фотоны, линейчатые

спектры, закон

радиоактивного распада






б 43,35% 3,33% 75,51% 86,96%

21.

Квантовая физика


величин в процессах;




б 54,62% 16,67% 88,78% 100%

114

установление








экспериментов.










22.

Механика – квантовая

физика (методы научного

познания)

Отличать гипотезы от научной теории, делать выводы на основе эксперимента и т.д.

б 36,99% 3,33% 69,39% 78,26%

23.


физика (методы научного

познания)

Отличать гипотезы от научной теории, делать выводы на основе эксперимента и т.д.

б 85,55% 53,33% 100% 100%

24.

Элементы астрофизики:

Солнечная система,

звезды, галактики










п 61,56% 31,67% 73,47% 91,30%

25. Механика, молекулярная

физика (расчетная задача)

Уметь применять полученные знания при решении физических задач

п 16,47% 6,67% 34,69% 56,52%

26.

Молекулярная физика,

электродинамика

(расчетная задача)

Уметь применять

полученные знания при

решении физических

задач

п 18,79% 0% 46,94% 73,91%

27.

Электродинамика,

квантовая физика





задач

п 25,43% 3,33% 61,22% 86,96%

28.


физика (качественная

задача)




задач. Использовать

приобретенные знания и

умения в практической

деятельности и

повседневной жизни

п 29,29% 2,22% 68,03% 92,75%

29. Механика (расчетная

задача)


полученные знания при в 8,96% 0% 14,97% 69,57%

115


задач

30. Молекулярная физика





задач

в 14,45% 0% 38,78% 86,96%

31. Электродинамика





задач

в 16,67% 0% 36,73% 91,30%

32.

Электродинамика,

квантовая физика





задач

в 11,27% 0% 23,81% 92,75%

Обзор заданий с кратким ответом

Часть 1 КИМ ЕГЭ содержит 24 задания с кратким ответом. Решаемость

заданий различается. Наиболее успешно решающие справились с заданиями по

разделу «Механика». Решаемость заданий на кинематику, динамику и законы

сохранения от 76,59% до 88,44%. Хуже всего в механике решалось задание 7

«Механика (установление соответствия между графиками и физическими

величинами, между физическими величинами и формулами)». Для других

разделов физики эта тенденция сохраняется: лучше решаются текстовые

задания, а задания с графиками, таблицами и рисунками векторных величин

решаются хуже. Эта тенденция сильнее всего заметна для участников с низким

уровнем подготовки. Процент выполнения задания 7 всего 20% среди

набравших балл ниже минимального значения (77,55% и 100% для групп

участников, получивших 61–80 баллов и 81–100 баллов). Даже простое задание

1 с графиком по разделу «Равномерное прямолинейное движение,

равноускоренное прямолинейное движение, движение по окружности» решили

всего 20% набравших балл ниже минимального значения (процент выполнения

95,92% и 91,30% для других групп участников). В других заданиях по механике

процент выполнения для группы набравших балл ниже минимального значения

составила 30–50%.

В разделе «Молекулярная физика и термодинамика» процент выполнения

заданий для групп, получивших 61–80 баллов и 81–100 баллов, остаётся

высоким. В остальных группах участников результаты хуже, чем по механике.

Для группы набравших балл ниже минимального значения самым сложным

оказалось задание 10 «Относительная влажность воздуха, количество теплоты»

(процент выполнения всего 6,67%). В других группах участников ЕГЭ это

задание не вызвало затруднений (процент выполнения 93,88% и 95,65%

соответственно). Задание 11 «МКТ, термодинамика (объяснение явлений;

интерпретация результатов опытов, представленных в виде таблицы или

графиков)» содержит графическое представление информации, и его процент

116

выполнения ожидаемо падает до 41,91%. Причем наиболее сильно в группе

«61–80 баллов» – до 44,90%.

Задания по теме «Электромагнетизм» уже привычно решаются хуже, чем

задания других разделов. Снижение наблюдается как в целом, так и в группе

набравших балл ниже минимального значения и группе набравших 61–80

баллов. Процент выполнения падает ниже 50%. Задание 14 «Закон сохранения

электрического заряда, закон Кулона, конденсатор, сила тока, закон Ома для

участка цепи, последовательное и параллельное соединение проводников,

работа и мощность тока, закон Джоуля – Ленца» имеет процент выполнения

44,51%, при этом для набравших балл ниже минимального значения его

процент выполнения - 0%. Остальные группы справились с ним успешно.

Задания по электродинамике 16 и 17 имеют процент выполнения 46,82% и

38,58% соответственно. Проблемы с выполнением этого задания – у группы

«61–80 баллов» (падает до 66,33%).

Задания 18–21 по заключительным разделам (Квантовая физика, Атомная

и ядерная физика) не вызывают затруднений у участников, получивших 61–80

баллов и 81–100 баллов. У набравших балл ниже минимального значения

падение процента выполнения до 3,33%.

Часть 2 содержит 8 заданий. Процент выполнения заданий с кратким

ответом (25–27) низкий для всех групп участников. В ряде заданий процент выполнения ниже, чем в заданиях с развёрнутым ответом. Задание 25 в группе

«81–100 баллов» имеет процент выполнения всего 56,52%. Это наименьший

показатель из всех заданий КИМ этого года.

Обзор заданий с развернутым ответом

Задания с развернутым ответом представлены заданиями 28–32. Задание

28 – качественное, 4 задания (29–32) – количественные. Эти задания

проверяются на территории региона экспертами предметной комиссии (ПК) по

физике.

Задание 28 (качественное)

Тема задания: После влажной уборки в комнате возросло давление

водяного пара, а температура осталась постоянной. Нужно пояснить, как

изменилась относительная влажность воздуха и плотность водяных паров в

комнате.

Комментарий к заданию. Необходимо использовать формулу для

определения относительной влажности воздуха как отношения парциального

давления водяного пара к давлению насыщенного пара при данной температуре:

.

пара

насыщ пара

p

p

Важным моментом является то, что давление насыщенного пара зависит от

температуры, и в данной задаче останется неизменным. Поскольку числитель

117

дроби увеличился, а знаменатель не изменился, то относительная влажность

возросла.

Для того чтобы описать изменение плотности водяных паров в комнате

необходимо либо записать другую формулу относительной влажности:

.

пара

насыщ пара

,

либо связать давление пара с плотность пара через уравнение Менделеева-

Клапейрона.

Для полного и правильного ответа необходимо знать: две формулы для

относительной влажности (или формулу относительной влажности и

уравнение Менделеева-Клапейрона), зависимость давления насыщенного пара

от температуры.

Решения участников ЕГЭ. Процент участников ЕГЭ, приступавших к

решению, достаточно высокий. Правильный ответ интуитивно понятен. Нужно

лишь правильно аргументировать выводы.

Распространенной ошибкой было отсутствие в объяснении указания на

зависимость давления насыщенного пара от температуры. Объяснение

сводилось к утверждению: рост числителя в формуле относительной влажности

приводит к увеличению дроби (относительной влажности). За такое решение

ставилось 2 балла (критерий оценивания 2.1: в объяснении не указано или не

используется одно из физических явлений, свойств, определений или один из

законов (формул), необходимых для полного верного объяснения).

Процент решаемости задания1 №28:

0 баллов 54,34%;

1 балл 17,63%;

2 балла 13,87%;

3 балла 14,16%.

В сумме баллы от 1 до 3 получили 45,66% решавших это задание (процент

выполнения2 29,29%). Это максимальные показатели для заданий с развернутым

ответом за последние годы. Процент выполнения выше, чем в заданиях 25–27.

С этим заданием справилась часть участников, набравших балл ниже

минимального значения (процент выполнения 2,22%). Это единственное

задание с развёрнутым ответом, за которое у этой группы есть баллы. У других

1 Процент решаемости считается от числа решавших именно это задание.

2 Средний процент выполнения задания (общая решаемость) считается как отношение суммы

первичных баллов за данное задание, полученных всеми участниками, выполнявшими

данный конкретный вариант, к произведению количества таких участников и максимального

первичного балла за данное задание. Значения приведены в Табл. 15.

118

групп процент выполнения высок: у группы «61–80 баллов» – 68,03%, у группы

«81–100 баллов» – 92,75%.

Общий вывод о задании №28. Задание логичное и понятное. Знания для

его решения входят в базовый курс физики. Сложностей в его понимании не

должно было быть. Процент решаемости высокий. Самое простое качественное

задание за последние годы.

Задание 29

Тема задания: Два небольших шара известных масс m1 и m2 закреплены на

концах невесомого стержня, расположенного на горизонтальных опорах.

Стержень выступает за опоры слева и справа. Известно расстояние l между

опорами и насколько выступает стержень за опору слева. Также известно, что

сила давления стержня на правую опору в 2 раза больше, чем на левую. Нужно

найти длину всего стержня. Обязателен рисунок с указанием сил действующих

на систему.

Комментарий к заданию. Для решения необходимо нарисовать рисунок

изобразив на нем силы, действующие на систему шары-стержень. Это четыре

силы: силы тяжести шаров и силы нормальной реакции опоры, действующие на

стержень со стороны обеих опор. Важно: в условии задания сказано про силы

давления стержня на опоры, а на стержень действуют силы реакции со стороны

опор. Необходимо применить 3-й закон Ньютона для этих сил

.давленияN F

Далее записывается для двух опор условие равновесия твердого тела для

вращательного движения (или условие равновесия твердого тела для одной

опоры и 2-й закон Ньютона). Затем решается система из двух уравнений.

Для полного и правильного ответа необходимо знать: условие равновесия

твердого тела для вращательного движения, условие равновесия тела для

поступательного движения (второй закон Ньютона), третий закон Ньютона.

Обязателен рисунок с указанием сил.

Решения участников ЕГЭ. Задания с моментами сил традиционно плохо

решаются школьниками. Полностью верно решённые задания крайне редки.

Процент решаемости задания № 29:

0 баллов 84,68%;

1 балл 7,80%;

2 балла 3,47%;

3 балла 4,05%.

Баллы за задание получили всего 15,32% решавших это задание (процент

выполнения 8,96%). Полностью верное решение дали 4,05% решавших. В

группе «61–80 баллов» процент выполнения 14,97%. В группе «81–100»

процент выполнения 69,57%. Это самые низкие показатели из заданий КИМ

этого года.

119

Часто встречались решения, где силу, действующую на опору со стороны

стержня, и силу, действующую на стержень со стороны опоры, считали одной и

той же силой. Либо вместо силы реакции опоры рисовалась силы давления

направленные вверх и приложенные к стержню. Либо силы давления

рисовались верно (вниз, приложенными к опорам), но отсутствовали силы

реакции опоры, и при записи второго закона Ньютона складывались силы

тяжести шаров и силы давления. В этом случае решавшему был «не нужен»

третий закон Ньютона. Это физическая ошибка, сила давления и сила реакции

опоры это силы, приложенные к разным телам. Такое решение оценивается в 1

балл.

Встречались ошибки при записи знаков моментов сил в условии

равновесия твердого тела. Например, если написать уравнение относительно

левой опоры, то справа от опоры оказываются сила реакции от второй опоры

(направленная вверх) и сила тяжести правого шара (направленная вниз). Сила

реакции опоры стремится повернуть стержень против часовой стрелки, а сила

тяжести по часовой стрелке. Их моменты сил должны иметь разный знак. Но

часть решавших записывали моменты этих сил с одним знаком.

Часть решений показывали полное непонимание задания и незнание

моментов сил. Решавшие, после записи второго закон Ньютона

1 2 1 2 0,N N m g m g

делали неверное предположение, что это равенство можно разделить на пары:

1 1 0N m g и 2 2 0.N m g

Что прямо противоречит данным из условия задания, где силы отличаются в 2

раза, а массы в 1,5 раза.

Условие равновесия твердого тела для вращательного движения авторы

решений, нередко, также записывали отдельно для каждой пары сил.

Общий вывод о задании № 29. Задание оказалось сложным, в особенности

для выпускников изучавших физику на базовом уровне.

Задание 30

Тема задания: Три моля гелия изобарно сжимают, совершая известную

работу A1. При этом температура гелия уменьшается в 4 раза. Затем газ

адиабатически расширяется, так что температура принимает значение T3=T1/8.

Найти нужно работу при адиабатическом расширении.

Комментарий к заданию. Решение задания предусматривает

использование формулы работы при изобарном процессе и применение первого

начала термодинамики к адиабатическому процессу. При изобарном процессе

работа равна A1=pΔV=νR∆T. Важно, что вариант формулы A1=νR∆T

отсутствует в кодификаторе. Поэтому в решении обязателен переход pΔV=νR∆T

(через уравнение Бойля-Мариотта или Менделеева-Клапейрона). Применив

первое начало термодинамики к адиабатическому процессу, получим, что

120

работа совершается за счет уменьшения внутренней энергии A2= -∆U23. И в

итоге

2 3 2

3( ).

2A R T T

Обе формулы работы газа в итоге выражены через температуры. Используя

отношения температур из условия задания, получаем систему из двух

уравнений. Решая систему, получаем ответ.

Для полного и правильного ответа необходимо знать: уравнение

Менделеева-Клапейрона (или Бойля-Мариотта), первый закон (первое начало)

термодинамики, работу при изобарном процессе и внутреннюю энергию

идеального одноатомного газа.

Решения участников ЕГЭ. Процент решаемости задания № 30:

0 баллов 76,30%;

1 балл 11,27%;

2 балла 5,20%;

3 балла 7,23%.

Баллы за задание получили всего 23,70% решавших (процент выполнения 14,45%). В группе «61–80 баллов» процент выполнения 38,78%,

в группе «81–100» – 86,96%. Статистика решаемости лучше, чем у задания 29.

Задания на термодинамику традиционны для ЕГЭ. Во многих решениях

допускались типичные ошибки. Ошибки в записи первого начала

термодинамики. Например, вместо изменения внутренней энергии ∆U писали

просто U. Или путали работу газа и работу внешних сил. Ошибки при записи

формулы внутренней энергии RTU 2

3, вместо ∆Т. Или теряли дробь 3/2.

Встречались решения, в которых отождествлялись работа и изменение

температуры A=∆T.

Много ошибок в определении работы при адиабатическом процессе.

Зачастую для адиабатического процесса бралась формула работы при

изобарном процессе.

Распространенным недочетом в решениях была запись работы при

изобарном процессе сразу A1=νR∆T, без преобразований pΔV=νR∆T. Формула

A1=νR∆T отсутствует в кодификаторе. Такой недочет приводит к снижению

оценки на 2 балла.

О распространённости этих ошибок косвенно свидетельствует то, что

число участников получивших 2 балла за данное задание заметно меньше, чем

получивших 3 балла.

Особенностью данного задания были затруднения связанные со знаками.

Первый процесс это изобарное сжатие, т.е. работа совершаемая газом

отрицательна. Второй процесс адиабатическое расширение, т.е. работа

положительна, но сопровождается уменьшением внутренней энергии A2=-U23. В

121

ряде решений попытки избавиться от «неудобных» минусов приводили к

неверным формам записей законов и ошибкам в математических

преобразованиях.

Общий вывод о задании № 30. Задание понятно и знакомо многим

участникам ЕГЭ. Задание, не подразумевающее альтернативных путей решения.

У подготовленных участников не вызвало серьезных затруднений. Процент

решаемости задания высок.

Задание 31

Тема задания: Приведена электрическая цепь. К источнику постоянного

тока (ε и r известны) подсоединены три резистора. Сопротивления всех

резисторов одинаковы и известны. Резистор R1 включен последовательно с

двумя параллельными резисторами R2 и R3. На участке цепи с резистором R3

последовательно включен ключ К. Нужно найти во сколько раз уменьшится

мощность, выделяемая на резисторе R2, при замыкании ключа К.

Комментарий к заданию. Для решения необходимо рассмотреть две

электрические схемы: с замкнутым ключом К, и с разомкнутым ключом. При

разомкнутом ключе, ток не течет через третий резистор, а внешняя цепь

представляет собой последовательное соединение резисторов R1 и R2. При

замыкании ключа необходимо найти общее сопротивление внешней цепи,

имеющей и последовательное и параллельное соединение резисторов. Затем

найти общую силу тока по закону Ома для полной цепи. Далее нужно найти

какая часть общего тока протекает через резистор R2. И найти, по формуле

мощности для участка цепи, мощность, выделяемую на резисторе R2 при

замыкании и размыкании ключа. Отношение этих мощностей искомая

величина.

Для полного и правильного решения необходимо знать: закон Ома для

полной цепи, формулу для мощности тока на участке цепи, формулы для

сопротивления при последовательном и параллельном соединении резисторов.

Решения участников ЕГЭ.

Следует отметить, что большинство решавших знают формулы для

общего сопротивления при последовательном и параллельном соединении

резисторов. Ошибки при нахождении общего сопротивления внешней цепи

были крайне редки. Распространенным недостатком было то, что в решениях

отсутствовали подстановки чисел в эти формулы. После формулы сразу шел

ответ. Это допустимо только для самых простых формул и чисел, где ответ,

очевидно, может быть получен устно. В остальных случаях это расценивается

как отсутствие необходимых математических преобразований, и оценка

снижается на 1 балл.

Не вызвал трудностей подсчет закона Ома для полной цепи. Больше всего

ошибок и недочетов связано с тем, что при замыкании ключа через резистор R2

течет только часть общего тока (резисторы R2 и R3 параллельны). Часть

решений просто игнорировали этот факт и при подсчетах брали сопротивление

122

резистора R2 и общий ток в цепи. Встречались решения, в которых вместо

мощности на резисторе R2, считалась мощность во всей цепи. Но все же

большинство решений учитывало, что ток через второй резистор меньше

общего. С правильным и корректным нахождением тока через второй резистор

у многих участников возникли сложности. В части работ просто присутствовало

утверждение

22

общII ,

без пояснений, как это получено. Это не очевидное утверждение, и его надо

доказывать через равенство напряжения на втором и третьем резисторе. Что в

общем случае сводится к решению системы уравнений:

2 3

2 2 3 3

общI I I

I R I R

.

В данном варианте задания достаточно было указать, т.к. по условию R2=R3, то

и токи, текущие через резисторы, одинаковы.

Альтернативные варианты решения отличались использованием другой

формулы мощности. Вместо 2P I R использовалась

2UP

R . В этом случае

необходимо было искать напряжение во всей внешней цепи и на втором

резисторе. Решение становилось более громоздким, но некоторые решавшие

довели его до верного результата.

Полное решение требует большого числа формул. Если решавший не

решал по частям, итоговые формулы имели громоздкий вид. Немало работ

имели математические ошибки в многочисленных преобразованиях.


0 баллов 69,65%;

1 балл 18,79%;

2 балла 3,47%;

3 балла 8,09%.

Баллы за задание получили всего 30,35% решавших (процент выполнения

16,67%). В группе «61–80 баллов» процент выполнения 36,73%, в группе

«81–100» – 91,30%. Статистика решаемости задания максимальная для

количественных заданий развернутой части КИМ этого года.

Высокий процент 1-балльных оценок связан, преимущественно, с

ошибками по физике на формулу мощности и нахождения тока через второй

резистор.

Общий вывод о задании №31. Задание понятное. Решаемость задания

высокая. Ошибки при его решении традиционны при решении задач такого

типа. Сложности в оценивании возникали при проверке многочисленных

123

математических преобразований, и при выборе пути решения через формулу 2U

PR

.

Задание 32

Тема задания: Монохроматический свет частоты ν надает на поверхность

фотокатода с работой выхода Авых. Вылетевшие фотоэлектроны летят

горизонтально на север и попадают в электрическое и магнитное поля.

Электрическое направлено на запад, а магнитное индукцией В вертикально

вверх (рисунок приводится). При каких значениях напряженности

электрического поля самые быстрые электроны будут при движении

отклоняться на восток?

Комментарий к заданию. На движущийся электрон будут действовать

сила со стороны электростатического поля и сила Лоренца. Обе силы

перпендикулярны скорости и направлены в противоположные стороны: сила со

стороны электростатического поля направлена на восток, а сила Лоренца – на

запад. Следовательно, для отклонения электрона на восток, сила со стороны

электростатического поля должна быть больше силы Лоренца

Э ЛF F

e E e B

.

Неизвестная скорость υ может быть выражена из уравнения Эйнштейна для

фотоэффекта. В итоге получаем итоговое неравенство.

Важным является, что в этом задании ответ должен быть записан в виде

строгого неравенства. Ответ для граничного условия, вида Е=… в данном

задании не является верным (на этот счет было дано дополнительное

разъяснение ФИПИ).

Для полного и правильного решения необходимо знать: уравнения

Эйнштейна для фотоэффекта, формулу силы Лоренца, формулу силы

действующей на электрон со стороны электростатического поля.

Решения участников ЕГЭ. При всей подробности и ясности условия

задания, часть участников ЕГЭ показали незнание данных разделов физики и

непонимание задания. В решениях присутствовали: сила Ампера, закон Кулона

для двух точечных зарядов, и ряд других формул, не имеющих никакого

отношения к данному заданию. Встречались решения, где уравнение

Эйнштейна для фотоэффекта записывалось с запирающим напряжением. Далее

напряжение расписывалось через напряженность

выхh A e Ed .

То есть электростатическое поле направленное поперек скорости считалось

тормозящим. И сила Лоренца оказывалась «ненужной» в таком решении.

Все же большинство решений содержали нужные силы. Только часто

записывалось равенство сил, вместо не неравенства

124

Э ЛF F

e E e B

.

В итоге ответ имел вид Е=…. В этом году это оценивалось как наличие ошибки

в ответе, т.е. со снижением оценки на 1 балл.

Крайне удивительно было встретить ошибки с переводом энергии из эВ в

джоули. Часто не переводили вовсе или неправильно переводили. Притом, что в

КИМ (в таблице констант) приведена нужная формула перевода. Встречались и

совсем странные преобразования: Авых =А·е.


0 баллов 82,66%

1 балл 7,51%

2 балла 3,18%

3 балла 6,65%

Баллы за задание получили всего 17,34% решавших (процент выполнения

11,27%). Статистика решаемости задания низкая, немного выше, чем у задания

29, но ниже чем у заданий 30 и 31. Притом, что объективно задание 32 проще.

Это сильнее выражено для участников со слабой подготовкой. Для группы

«61–80» процент выполнения задания 32 составил 23,81% (38,78% и 36,73%

процент выполнения заданий 30 и 31). Для группы наиболее подготовленных

участников тенденция обратная. Для группы «81–100» процент выполнения

92,75% (86,96% и 91,3% у заданий 30 и 31).

Общий вывод о задании № 32. В целом задание удачное. С понятной

формулировкой, исключающей неверное толкование и альтернативные пути

решения. Необычной была запись ответа только в виде строго неравенства, что

идет в разрез с разъяснениями ФИПИ прошлых лет.

ВЫВОДЫ Статистика проверки решений заданий КИМ ЕГЭ физике указывает на

ряд серьезных проблем.

1) В этом году 30,97% участников ЕГЭ не приступали к решению

заданий с развернутым ответом №№ 28–32. В 2018 году таких работ было

44,68%, в 2017 и 2016 годах 32,54% и 29,64% пустых работ соответственно.

Существует соблазн обрадоваться прекращению негативной динамики прошлых

лет по этому показателю. Но дело тут, скорее всего, не в улучшении качества

образования в крае, а в очень простом качественном задании 28 этого года. Все

же более 30 процентов участников экзамена даже не пытались решать сложные

задания (даже 28 задание). ЕГЭ по физике требуется при поступлении в вузы, в

частности, на технические специальности.

125

2) Еще 26 работ признаны пустыми после проверки. Написанный текст

не мог быть интерпретирован как решение заданий развернутой части. Чаще

всего это работы, в которых присутствуют записи о заданиях №№ 1–27. В 2018

году было 125 таких работ. Радует, что заметно снизилось число случайных

людей на экзамене, не знающих как правильно заполняется бланк ответов.

3) В работах, в которых присутствовали решения заданий с

развернутым ответом, участник ЕГЭ приступал к решению 56,99% заданий (в

2018 г. – 51,94%, 2017 г. – 54,38%, в 2016 г. – 49,52%). Улучшение показателя в

этом году вероятно также связано с простым заданием 28 КИМ этого года. Из 5

заданий с развернутым ответом участник пытался решить в среднем 2,85

задания. Большинство участников приступало к решению качественного

задания 28. Следовательно, средний участник пытался решить 1–2

количественных задания из 4-х. Приступил, еще не значит, что решил верно.

Сложно назвать эту статистику внушающей оптимизм.

4) Всего по краю высокий балл от 61 до 100 получили 20,29%

участников (в 2018 г. – 13,77% участников). Результаты улучшились, это

радует. Но в абсолютных цифрах это всего 653 участника ЕГЭ. Именно они, по

мнению авторов ЕГЭ, должны поступать в вузы. Вузы края принимают на

научные и технические специальности значительно больше абитуриентов. То

есть в вузы придут участники ЕГЭ с 36–60 баллами по физике.

5) Рост числа работ с оценкой 61–100 баллов в 1,5 раза не привел к

увеличению других показателей. Средний балл увеличился до 51,54 с 50,99. Это

означает ухудшение показателей в самой многочисленной группе 36–60 баллов.

Возросла группа не преодолевших минимальный балл до 7,89% с 5,78% в

прошлом году.

Результаты ЕГЭ 2019 по физике крайне противоречивы и

свидетельствуют о росте дифференциации участников. Продолжается снижение

числа выпускников, выбравших ЕГЭ по физике. Увеличилось число не

преодолевших минимальный балл. Но при этом в 2019 году участники ЕГЭ

чаще решали задания с развёрнутым ответом. В части с развёрнутым ответом

решали больше заданий, чем в прошлом году. Увеличилось в 1,5 раза число

работ с высокими баллами. Число 100-балльных работ возросло до 10

(в прошлом году было 3 работы).

Участники ЕГЭ демонстрируют типичные ошибки и тенденции. Лучше

решают задания по механике, хуже другие разделы. Чем ближе раздел к концу

учебника, тем ниже результаты. Это сильнее выражено для участников со

слабым уровнем подготовки, для группы «81–100 баллов». Участники хорошо

решают текстовые задания. Задания, в которых информация представлена

графиком или таблицей, вызывают больше затруднений. Задачи, в которых

необходимо рисовать вектора и производить с ними манипуляции, правильно

решаются очень редко. Стандартные задачи решают хорошо. Задания, в

126

которые внесены небольшие изменения, вызывают затруднения. Участники со

слабыми навыками в математике неуспешны в физике.

РАЗДЕЛ 5. РЕКОМЕНДАЦИИ (для системы образования субъекта РФ):

В решениях качественного задания (задание 28) прослеживаются

традиционные проблемы. Решения качественных заданий последних лет

показывает низкий уровень общей грамотности, знаний по предмету и

способностей к формулировке своих мыслей участниками ЕГЭ. Неспособность

формулировать мысли и записать их, является следствием отсутствия навыков

логического мышления. Крайне редко в решениях присутствуют полные

логические цепочки рассуждений. В этих цепочках рассуждений серьезные

«разрывы», которые решающие закрывают, делая неочевидные выводы для

получения ответа. В предельном случае после пересказа условия дается ответ

сразу: «… из этого, очевидно, следует, что влажность повысится…».

Другой проблемой является то, что решения качественных задач часто

чисто текстовые. Продолжает жить иллюзия, что в этих заданиях ничего не надо

решать, все можно объяснить без формул и расчетов. В решениях либо вовсе

отсутствуют формулы, или они приводятся, но логические шаги рассуждений не

сопровождаются преобразования с формулами. Например: «Из уравнения

Менделеева-Клапейрона m

PV RTM

следует, что если давление газа

увеличилось, то и плотность газа возрастет». Данное утверждение не является

очевидным: нет формулы связывающей плотность и массу; при записи

уравнения через плотность, утверждение о линейной зависимости P~ρ

справедливо лишь при неизменной температуре (что ни как не оговаривается в

приведенном решении).

Ориентация в обучении на решение количественных задач и тестов с

выбором вариантов ответа, видимо, не позволяет уделять много внимания

качественным задачам. При этом обычно качественные задачи школьник

решает только устно, поэтому школьники не имеют навыка письменно

формулировать свои мысли.

При решении количественных задач распространены ошибки,

приводящие к снижению оценки при правильно решённом задании:

1) Участники часто пишут знакомые им частные формулы без вывода

(первое начало термодинамики для определенного процесса, радиус траектории

движения частицы в магнитном поле, дальность полета брошенного

горизонтально тела и пр.). Без вывода можно писать лишь базовые формулы,

которые приводят в кодификаторе. Кодификатор доступен на сайте ФИПИ и

обязателен для изучения педагогами и школьниками.

2) При записи решения с черновика, участники часто не переписывают

промежуточные преобразования формул и расчеты. Эксперт предметной

комиссии имеет перед собой лишь работу участника, он не имеет права

127

домысливать действия за него. Пропуск важного этапа преобразования формул

приводит к снижению оценки на 2 балла.

3) Если выведена верная итоговая формула, но в нее не подставлены

числа, а сразу записан ответ, то такое решение считается неполным (не

приведены все расчеты) и оценка снижается на 1 балл.

4) Все вводимые школьником обозначения, необходимо письменно

пояснить. Исключение лишь для обозначений в базовых формулах, которые

приводят в кодификаторе и обозначений из условия задания. Невыполнение

этого условия снижает оценку на 1 балл.

В решениях, получивших менее 3-х баллов, также можно выделить

наиболее распространённые ошибки:

Ошибки из-за невнимательности. При решении количественных заданий

школьники часто допускают ошибки из-за невнимательного чтения текста

задания. Путают числа, пропускают данные. В худшем случае, если школьник

неверно записывает «дано» задания, указывая не ту величину в качестве

неизвестной, то это оценивается как решение задания другого варианта

(0 баллов за задание).

Математические ошибки. Сложности в операциях с дробями, незнание как

выразить синус и косинус через стороны треугольника, неумение складывать и

умножать числа в степени – обычные проблемы для нынешних школьников.

Последние годы заметно снизился уровень знаний по векторной алгебре.

Отсутствие навыков и несформированность умений решения задач.

Некоторые школьники не могут нарисовать рисунок в кинематике, не умеют

рисовать силы и записывать II закон Ньютона, не умеют рисовать проекции

векторных величин, порой не знают последовательность действий при решении

стандартных задач и т.п.

Ошибки на понимание задачи («ошибки по физике»). В некоторых

сложных задачах школьник не понимает полностью весь комплекс

происходящих явлений и процессов и не может подобрать все формулы,

необходимые для решения. Но и верный выбор формул не гарантирует

результат. Часто школьники просто подставляют числа в формулу. О самом

явлении у них весьма смутное представление. Если задача простая – это

получается. Стоит дать нестандартную задачу или задачу на несколько

разделов, и эта проблема легко проявляется.

Плохо решаются задания, если:

- в традиционное задание добавляется новый элемент.

- в системе происходят кратковременные изменения.

- необходимо оценить влияние величин, сделать некоторые допущения,

пренебречь некоторыми малыми величинами.

Данная типология ошибок не претендует на полноту. Цель ее в том, чтобы

показать, что чаще всего ошибки, допущенные школьниками, возникают не из-

за сложности самой задачи.

128

Рекомендации по разделам физики

Механика

Задания по механике в целом решаются лучше, чем задания на другие

разделы физики. Но и ошибки в этих заданиях возникают часто.

В кинематике традиционно плохо решаются задания на криволинейное

движение. В КИМ прошлого года присутствовало задание, в котором ускорение

перпендикулярно начальной скорости. Разложить движение по двум

перпендикулярным осям оказалось для многих решавших сложным.

Задачи на динамику наиболее алгоритмизированные из всего школьного

курса физики. Решая их, школьник выполняет четкую последовательность

действий, приведенную в учебниках и отработанную при решении задач. При

этом довольно много работ, в которых школьники неверно рисуют силы, или

рисуют не все силы, действующие на тело. И, как следствие, неверно

записывают второй закон Ньютона. Число ошибок возрастает, если силы

записываются для тела, движущегося по дуге окружности. В особенности, если

силы необходимо записать не для положения равновесия, а в другой точке

траектории.

Многие школьники крайне небрежны в использовании третьего закона

Ньютона, а ряд учителей крайне снисходительны к таким ошибкам. Школьники

путают вес и силу реакции опоры; силу натяжения, приложенную к телу и

приложенную к блоку и т.п.

В заданиях ЕГЭ часто встречаются задания на движение связанных тел.

Встречаются работы, в которых школьники записывают второй закон Ньютона

для всей системы вместе, а не отдельно для каждого тела.

В заданиях по динамике проявляется низкая математическая подготовка.

Школьники путают вектора и проекции на координатные оси. Не умеют

определять углы между вектором и осью, и нужную для проекции

тригонометрическую функцию.

Школьники делают много ошибок в законах сохранения. Путают упругий

и неупругий удары. Не знают, что полная механическая энергия сохраняется

только при абсолютно упругом ударе (часто закон сохранения механической

энергии записывают для неупругого удара).

В решении задания 29 КИМ этого года множество ошибок было

допущено в применении уравнения моментов (условие равновесия твердого

тела для вращательного движения).

Ошибки на выбор точки. Для равновесия твердого тела сумма моментов

сил относительно любой точки должна быть равна нулю. Но традиционно

уравнение записывается относительно точки опоры (нескольких опор). В этом

случае момент силы реакции опоры (одной из опор) будет отсутствовать. Но во

многих решениях в качестве точек, относительно которых считается момент

силы, берутся другие точки: край стержня, центр массы стержня. Это не

129

ошибка, но данный факт свидетельствует об отсутствии навыков решения

подобных задач.

Ошибки на знаки. В задании 29, если написать уравнение относительно

левой опоры, то справа от опоры оказываются сила реакции от второй опоры

(направленная вверх) и сила тяжести правого шара (направленная вниз). Сила

реакции опоры стремится повернуть стержень против часовой стрелки, а сила

тяжести по часовой стрелке. Их моменты сил должны иметь разный знак. Но

часто все моменты сил справа от опоры имеют один знак (справа от опоры

другой знак). То есть при выборе знака момента сил не учитывается

направление силы, а только расположение точки приложения силы слева или

справа относительно оси вращения.

В первой части КИМ школьники со слабой подготовкой испытывают

сложности в заданиях на темы: работа, мощность, энергия, законы сохранения

импульса и энергии. Испытывают трудности при решении заданий, в которых

информация представлена в виде таблиц и графиков.

Молекулярная физика и термодинамика

Задание 30 является заданием с развёрнутым ответом. Задания такого

типа часто встречаются в КИМ ЕГЭ последних лет. Эти задания указывают

слабое место в традиционном изучении газовых законов и термодинамики в

школе. Школьники неплохо решают задачи с графиками на изопроцессы.

Неплохо решаются текстовые задачи на термодинамику. Комплексные задачи с

графиками на применение первого начала к изопроцессам решаются хуже. При

нахождении работы газа хорошо решаются задания на изобарное расширение.

Поиск работы газа при адиабатическом или изотермическом процессах

вызывает существенные затруднения.

Это свидетельствует о том, что газовые законы и термодинамика не

связаны друг с другом у части школьников. Нужно обязательно учить решать

такие задания. Часть учителей услышали замечания ФИПИ и скорректировали

программу подготовки школьников. Появляется все больше школьников,

успешно решающих эти задачи.

Электричество и магнетизм

В Электростатике в Части 1 КИМ у участников ЕГЭ возникают

затруднения при решении простых заданий на суперпозицию напряженностей и

сил Кулона.

В заданиях на «Постоянный электрический ток» в КИМ ЕГЭ последних

лет часто встречаются задания, где в электрической цепи постоянного тока

включен конденсатор. Решения участников ЕГЭ показывает, что в основной

массе выпускники школ не знают, что в цепи постоянного тока через

конденсатор не течет ток. Они не понимают разницы между постоянным и

переменным током и не понимают, как работает конденсатор. Это говорит о

несформированности базовых понятий.

130

В Части 1 низкая решаемость в заданиях по темам «Магнитное поле» и

«Электромагнитная индукция». Участники ЕГЭ плохо справляются с простыми

заданиями, где требуется рисовать вектора: вектор магнитной индукции

проводника и катушки, суперпозиция полей, нахождение направления сил

Ампера и Лоренца, вектор магнитного поля индукционного тока по правилу

Ленца и т.п. Возможно, причина в общем низком уровне знаний по векторной

алгебре, т.к. похожие проблемы наблюдаются при решении заданий по

электростатике.

Оптика

В заданиях с развернутой формой ответа задания по оптике крайне редки.

В КИМ 2019 этого года их не было. Как правило, это сложные задания с

построением изображения в линзе. Они имеют громоздкое решение

геометрическим способом через подобия треугольников. Они очень плохо

решаются участниками ЕГЭ. При этом задания по геометрической оптике в

первой части КИМ, напротив, очень простые. Школьники со слабой

подготовкой испытывают сложности в построении изображения в линзе.

Тратить время на прорешивание сложных задач по геометрической оптике

имеет смысл лишь в том случае, если выпускник претендует на высокие баллы

ЕГЭ.

Квантовая физика

Самыми распространенными заданиями в этом разделе являются задания

на фотоэффект и линейчатые спектры. В заданиях с развернутой формой ответа

в КИМ 2019 года это задание 32. В Части 1 это задание 21.

Традиционно успешность решения заданий на фотоэффект высокая. В

этом году процент выполнения снизился. Успешность решения задания 32 ниже

ее объективной сложности. В решение таких заданий проявляется шаблонность

решений школьников. Любое изменение в стандартном задании значительно

уменьшает процент верных решений. Анализ решений показывает, что

участники ЕГЭ пытаются решать то задание, что умеют, а не то, что задали.

Заданий на линейчатые спектры уже несколько лет не было в развернутой

части КИМ ЕГЭ. Это задания, где требуется найти частоты или длины волн,

излучаемые при переходе электрона с уровня на уровень в атоме. И эти задания

не очень успешно решают участники ЕГЭ.

Ядерная физика

Задания на данную тему в части с развернутым решением встречаются

крайне редко. И решаются они плохо из-за отсутствия навыков решения. В

первой части КИМ задания по ядерной физике очень просты и имеют высокий

процент решаемости. Но у участников ЕГЭ со слабой подготовкой эти задания

вызывают затруднения.

Учителям необходимо строить систематическую работу с типичными

ошибками, причины которых подробно описаны для каждого раздела курса.

131

Подготовка к ЕГЭ по физике не должна сводиться к запоминанию формул

и их применению в стандартных задачах. Такой подход оправдан лишь для

очень слабого ученика, претендующего на невысокий балл. Если планируется получить хорошие результаты образования, то обучение должно быть

комплексным. Требуется тратить время и силы на выяснение сути физических

явлений и процессов. Решение задач лишь одно из средств достижения этого.

Необходимо развивать способности по целостному восприятию физической

ситуации задания и навыки ее физического моделирования. Нужно ставить

целью изучение физики, а не подготовку к ЕГЭ. Этот путь дает лучшие

конечные результаты.

6. АНАЛИЗ ПРОВЕДЕНИЯ ГВЭ-11

В КРАСНОЯРСКОМ КРАЕ НЕ БЫЛО УЧАСТНИКОВ, СДАВАВШИХ ГВЭ ПО ФИЗИКЕ.

СОСТАВИТЕЛИ ОТЧЕТА: Наименование организации, проводящей анализ результатов ЕГЭ по русскому языку:

КГКСУ «Центр оценки качества образования»

Ответственный специалист, выполнявший анализ результатов ЕГЭ по предмету

Машков Павел Павлович, к. пед. н., доцент кафедры физики ФГБОУ ВО «Сибирский государственный университет науки и технологий имени академика М.Ф. Решетнева»

Председатель предметной комиссии

Специалисты, привлекаемые к анализу результатов ЕГЭ по предмету

Супрун Елена Владимировна, методист краевого государственного казенного специализированного учреждения «Центр оценки качества образования»

Секретарь предметной комиссии

Методический анализ результатов ГИА-11 по ...“ИА11...103...

Documents