ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ · 2017. 8. 24. ·...

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

Утверждаю

______________ Карпенко Л.П.

Первичная профсоюзная ор-

ганизация ГБОУ Школа

№171

________________________

Управляющий совет ГБОУ

Школа №171

______________________

Директор ГБОУ Школа №171 Хлебников С.В. Председатель

Спивак Н.С.

________________ 2017 г.

Утверждено приказом № ____

от ___________ 2017г.

__________________ 2017г.

__________________ 2017г.

ТЕМА: «ШКОЛА. Взгляд в будущее»

ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ

Государственного бюджетного общеобразовательного учреждения

города Москвы «Школа №171»

на 2017 – 2020 гг.

Москва

2017

2

СОДЕРЖАНИЕ

ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ .............................................................................................3

АНАЛИТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ И УСЛОВИЯ

ДОСТИЖЕНИЯ РЕЗУЛЬТАТА ..........................................................................................................7

Результаты работы комплекса .............................................................................................................8

Оценка перспектив функционирования и развития образовательного комплекса ......................11

КОНЦЕПЦИЯ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ ...............................................................................................13

ПРОЕКТЫ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ ...........................................................................................16

1. Повышение эффективности горизонтальной коммуникации между учителями и

административными работниками различных школьных отделений ...........................................16

2. Модернизация образовательной среды школы ............................................................................18

3. «Готов к жизни, учебе, труду» (Развитие профильных классов комплекса) ............................19

4. Московская электронная школа (повышение ИКТ компетентности участников

образовательных отношений) ............................................................................................................25

5. Конвергентная школа .....................................................................................................................27

3

ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ

Наименование

программы

«Школа. Взгляд в будущее».

Основания для

принятия реше-

ния о разработ-

ке программы

• Резолюция 44/25 Генеральной Ассамблеи ООН от

27.11.1989 «Конвенция о правах ребёнка»

• Федеральный закон от 24.07.1998 №124-Ф3 (редакция

от 20.07.2000г.) «Об основных гарантиях прав ребёнка

в РФ»

• Федеральный закон Российской Федерации от

29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской

Федерации»

• Национальная образовательная инициатива «Наша но-

вая школа», утверждённая Президентом РФ 04.02.2010

№ Пр.-271

• Распоряжение Правительства РФ от 29.12.2014г.

№2765-р «О Концепции Федеральной целевой про-

граммы развития образования на 2016-2020 годы»

• Постановление Правительства РФ от 15.04.2014г. №295

«Об утверждении новой редакции государственной

программы «Развитие образования» на 2013-2020 го-

ды»

• Концепция долгосрочного социально-экономического

развития РФ на период до 2020 года, утверждённая

распоряжением Правительства РФ от 17.11.2008г.

№1662-р

• Федеральный государственный образовательный стан-

дарт начального общего образования, утверждённый

приказом Министерства образования и науки РФ от

06.10.2009г. №373


дарт основного общего образования, утверждённый

приказом Министерства образования и науки РФ от

17.12.2010г. №1897


дарт среднего (полного) общего образования, утвер-

ждённый приказом Министерства образования и науки

РФ от 17.05.2012г. №413

• Закон города Москвы от 20.06.2001 №25 «О развитии

образования в городе Москве»

4

• Закон города Москвы от 10.03.2004 №14 «Об общем

образовании в городе Москве»

• Постановление Правительства Москвы от 27.09.2011

№450-ПП (ред. от 08.04.2015) «об утверждении Госу-

дарственной программы города Москвы «Развитие об-

разования города Москвы («Столичное образование»)»

на 2012-2018 годы»

• Устав ГБОУ Школа №171

Цель

Программы Создание на территории Хамовники уникального образова-

тельного и воспитательного комплекса для полноценного

развития каждого ученика, обеспечивающего доступность

и вариативность качественного дошкольного и школьного

образования в соответствии с требованиями ФГОС, совре-

менными потребностями и Концепцией Федеральной целе-

вой программы развития образования на 2016 – 2020 годы.

Задачи

Программы

1. Развитие командного менеджмента, формирование эф-

фективной управленческой команды и повышение эф-

фективности горизонтальной коммуникации между

учителями и административными работниками различ-

ных школьных отделений

2. Совершенствование образовательной инфраструктуры

организации, обеспечивающей доступность и вариа-

тивность качественного дошкольного и школьного об-

разования в соответствии с требованиями ФГОС в ус-

ловиях реализации данной модели школы

3. Создание учебно-методического сопровождения подго-

товки учащихся по предметам естественно-научного и

гуманитарного направлений (химия, биология, физика,

математика, география, русский язык и литература,

обществознание), помогающего в формировании граж-

данской позиции учащихся, развитии их коммуника-

тивных качеств, осуществляющего экспериментальную

и научно-практическую деятельность учащихся и учи-

телей и обеспечивающего доступность и вариативность

качественного дошкольного и школьного образования

в идеологии городского проекта «Готов к жизни, учебе,

труду»

4. Расширение спектра образовательных программ и про-

грамм дополнительного образования, в том числе и с

использованием возможностей интерактивного и дис-

танционного обучения в рамках проекта Московская

электронная школа

5. Формирование конвергентной образовательной про-

5

граммы

Миссия школы Миссия Школы в условиях новой социально-экономической

реальности заключается в создании образовательного про-

странства, которое позволит обеспечить личностный рост

каждого учащегося, подготовку инженерно-

технологического и научного потенциала страны, реализо-

вать подготовку учащихся по предметам естественно-

научного и гуманитарного направлений (химия, биология,

физика, математика, русский язык и литература, обществоз-

нание), помогающего в формировании гражданской позиции

учащихся, развитии их коммуникативных качеств и осущест-

вляющего экспериментальную и научно-практическую дея-

тельность учащихся и учителей.

Этапы и сроки

реализации про-

граммы

1. Подготовительный (2017 – 2018 гг.)

- анализ существующей образовательной среды школы,

оценка потенциала внутренних и внешних ресурсов и

начало формирования новой образовательной среды

комплекса.

2. Основной (2018 – 2019 гг.)

- Переход образовательного учреждения в новое качест-

венное состояние, создание и повышение роли образо-

вательного комплекса в организации социокультурного

пространства.

3. Заключительный (2019 – 2020 гг.)

- Анализ, систематизация и обобщение достигнутых ре-

зультатов по реализации модели, определение перспек-

тив дальнейшего развития Школы

Разработчики

Программы

ГБОУ Школа №171 (Государственное бюджетное общеоб-

разовательное учреждение города Москвы «Школа №171»)

Администрация, педагогический коллектив, родительская

общественность и социальные партнёры, управляющий совет

школы, представители муниципалитета.

Целевые инди-

каторы Про-

граммы

1. Количество программ и направлений предпрофильной

подготовки и профильного обучения, реализуемых Школой.

2. Количество обучаемых (их представителей), которые ре-

ально осуществили выбор меду образовательными програм-

мами, реализуемыми в Школе.

3. Количество программ дополнительного образования, реа-

лизуемых в Школе, в том числе совместно с учреждениями и

организациями, действующими в рамках сетевого взаимо-

действия.

4. Количество педагогов и администраторов Школы, повы-

6

сивших свою профессиональную квалификацию в период

действия Программы и реализующих в процессе работы ре-

зультаты обучения.

5. Динамика количественных показателей успехов учащихся

в предметных олимпиадах, конкурсах, научных конференци-

ях, образовательных (воспитательных) проектах городского,

федерального и международного уровней.

6.Количество культурно-образовательных событий, осущест-

вляемых в школе.

7.Количество социальных проектов, реализуемых в Школе.

8. Неотрицательная динамика рейтинговых показателей

Школы в топе лучших общеобразовательных учреждений

г. Москвы.

9. Динамика количества выпускников Школы, поступивших

в престижные ВУЗы Москвы и России.

10. Динамика профессионального развития педагогических

работников образовательной организации (число публика-

ций, защита диссертаций, участие в профессиональных кон-

курсах и т.д.)

Ожидаемые ре-

зультаты реали-

зации Програм-

мы

1. Школа обеспечивает широкий выбор доступных образова-

тельных услуг населению района Хамовники города Москвы.

2. Качество образовательных услуг, предоставляемых Шко-

лой в области дошкольного, основного общего, дополни-

тельного образования школьников, качество предпрофильной

подготовки и профильного образования соответствует требо-

ваниям ФГОС второго поколения и потребностям населения

города Москвы.

3. Высокая конкурентоспособность выпускника Школы, об-

ладающего совокупностью ключевых компетенций, отра-

жающих личностное развитие, осознанность профессиональ-

ного выбора, активную жизненную позицию.

4. Экономическая эффективность Школы, её престиж в со-

циуме, конкурентоспособность на рынке образовательных

услуг, увеличение контингента учащихся.

Исполнители

Программы

Педагогический коллектив ГБОУ Школа №171

Фамилия, имя,

отчество, долж-

ность руководи-

теля, контакты

Карпенко Лидия Петровна, директор государственного об-

щеобразовательного учреждения города Москвы «Школа

№171»

Тел. 8(499) 242-45-58-

Организация

контроля и ис-

полнения про-

граммы

Постоянный контроль за исполнением Программы осуществ-

ляет Управляющий Совет Школы.

Результаты контроля предоставляются ежегодно в Департа-

мент образования города Москвы и общественности через

Публичный доклад директора образовательного комплекса.

7

АНАЛИТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОГРАММЫ

РАЗВИТИЯ И УСЛОВИЯ ДОСТИЖЕНИЯ РЕЗУЛЬТАТА

Наш образовательный комплекс является частью образовательного про-

странства Москвы и функционирует в социально-экономической среде района

Хамовники, что находит своё отражение в прогнозировании развития образова-

тельной организации ГБОУ Школа №171.

Формирование школы происходило в несколько этапов.

Приказом Департамента образования города Москва от 05 июня 2013 года

№ 253 «О реорганизации государственных бюджетных образовательных учреж-

дений Департамента образования города Москвы, подведомственных Централь-

ному окружному управлению образования Департамента образования города

Москвы»

Государственное бюджетное образовательное учреждение города Москвы

средняя общеобразовательная школа № 45,


детский сад № 676,














детский сад № 2661

реорганизованы путем присоединения к Государственному бюджетному

образовательному учреждению города Москвы средней общеобразователь-

ной школе № 171.

Приказом департамента образования города Москва от 21 июля 2014 года

№ 535 «О реорганизации государственных образовательных организаций, подве-

домственных Центральному окружному управлению образования Департамента

образования города Москвы»


средняя общеобразовательная школа № 54

реорганизована путем присоединения к Государственному бюджетному

общеобразовательному учреждению города Москвы «Школа № 171».

8

Предметом деятельности реорганизованного учреждения является образова-

тельная деятельность следующих видов:

реализация общеобразовательных программ дошкольного, начального об-

щего, основного общего, среднего общего образования, дополнительного

образования различной направленности;

реализация общеобразовательных программ начального общего, основного

общего, среднего общего образования, обеспечивающих дополнительную

углублённую подготовку по иностранным языкам (английский, немецкий),

математике, биологии, предметам гуманитарного цикла, информатике;

реализация общеобразовательных программ, обеспечивающих профиль-

ную подготовку по химическо-физическому, биолого-химическому, мате-

матическому, социально-гуманитарному профилям;

реализация программ дополнительного образования различной направлен-

ности.

Результаты работы комплекса

На конец 2015 – 2016 учебного года в комплексе обучалось 3009 учащихся

(из них 15 учащихся находились на семейном обучении).

Результаты итоговой аттестации

Учащиеся 9-ых классов, набравшие на трёх экзаменах 12 баллов и больше

2014-2015 2015-2016

Всего

вып-ов

12 б и

больше Доля %

Всего вып-

ов

12 б и

больше Доля %

ШО-1 (№171) 71 40 56,3 104 88 84,6

ШО-3 (№45) 28 6 21,4 51 38 74,5

ШО-15 (№54) 81 47 58,0 52 40 76,9

КОМПЛЕКС 180 93 51,7 207 166 80,2

2015-2016 уч.год

(колич-во)

р.яз. мат биол хим физ лит ист геог

р общ инф англ Всего

5 63 89 17 30 15 5 0 5 4 24 15 267

4 116 85 33 39 25 5 8 10 43 8 17 388

3 27 29 14 5 17 3 3 4 36 8 5 151

2 1 4 4 2 0 0 1 2 3 0 2 19

Качество (%): 86,4 84,1 73,5 90,8 70,2 76,9 66,7 71,4 54,7 80,0 82,1 79,4

9

Результаты итоговой аттестации 11-ых классов

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

110

120

130

140

150

160

КОМПЛЕКС

65,7%

49,5%

26,4%

73,2%

55,2%

28,4%

2014-2015

190 б и

больше

2014-2015

220 б и

больше

2014-2015

250 б и

больше

2015-2016

190 б и

больше

2015-2016

220 б и

больше

2015-2016

250 б и

больше

Количество учащихся, набравших 100 баллов на ЕГЭ (2015-2016 уч.год)

ШО-1(171) ШО-15(54) ШО-3(45)

1 Русский язык 2 1

Учащиеся 11-ых классов, набравшие на трёх экзаменах

190 баллов и больше, 220 баллов и больше, 250 баллов и больше

2014-2015 2015-2016

всего

вып-

ов

190 б и

больше

Доля

%

220 б и

больше

Доля

%

250 б и

больше

Доля

%

всего

вып-

ов

190 б и

больше

Доля

%

220 б и

больше

Доля

%

250 б и

больше

Доля

%

КОМПЛЕКС 216 142 65,7 107 49,5 57 26,4 194 142 73,2 107 55,2 55 28,4

10

2 Математика 1

3 Химия 3

4 Физика 2

5 История 1

ВСЕГО: 6 4 0

Предметы

все

го учас

тников

ниже порога

Кол-во и % набравших

от 50 до 69 баллов

Кол-во и % набравших от 70

до 100 баллов

Максим.

Балл

Русский язык 194 37 19,1 153 78,9 100 (3чел) Математика

(проф. уров.) 160 17 32 20,0 81 50,6 100 (1чел)

Физика 67 28 41,8 31 46,3 100 (2чел)

Химия 72 2 21 29,2 38 52,8 100 (3чел)

Информатика 37 10 27,0 26 70,3 94

Биология 62 1 21 33,9 31 50,0 97

История 21 2 10 47,6 3 14,3 100 (1чел)

География 6 2 33,3 3 50,0 83

Англ. язык 32 1 8 25,0 19 59,4 95

Обществозн. 57 2 28 49,1 19 33,3 94

Литература 7 1 14,3 1 14,3 72

Высокими достижениями отметили учащиеся Школы №171 свое участие во

Всероссийской олимпиаде школьников:

2011-2012 2012-2013 2013-2014 2014-2015 2015-2016

Кол.

призёр

Кол.

побед

Кол.

призёр

Кол.

побед

Кол.

при-

зёр

Кол.

по-

бед

Кол.

при-

зёр

Кол.

по-

бед

Кол.

при-

зёр

Кол.

по-

бед

окружной этап 34 2 61 4 197 4 240 50 219 72

региональный

этап 5 2 9 1 22 58 2 65 11

заключительный

этап 1 5 2 2 1

Рейтинговые баллы:

2015-2016 уч.год ШО1: шк 171 ШО3: шк 45 ШО15: шк 54

кол-во

учащихся кол-во баллов

кол-во учащихся

кол-во баллов

кол-во учащихся

кол-во баллов

Сумма баллов

11

Всероссийская и Мос-ковская олимпиады школьников

68 96,00 5 5,00 19 25,00 126,00

ГИА-11 (220 баллов и более)

59 59,00 7 7,00 41 41,00 107,00

ГИА-11 (от 190 до 220 баллов)

28 14,00 5 2,50 2 1,00 17,50

ГИА-11 (от 160 до 189 баллов)

11 2,75 10 2,50 0 0,00 5,25

ГИА-9 (12 баллов и более) 88 22,00 38 9,50 40 10,00 41,50

ОБЩЕЕ КОЛ-ВО БАЛЛОВ

194,25 26,50 77,00 297,25

По итогам 2014 – 2015 учебного года ГБОУ Школа №171 заняла 17 место

среди школ города Москвы, по итогам 2015 – 2016 года: 21 место.

Оценка перспектив функционирования

и развития образовательного комплекса

Сильные и слабые стороны.

Сильные стороны, сформированные в шко-

лах и детских садах, входящих в образова-

тельный комплекс.

Сложившиеся высокопрофессиональные пе-

дагогические коллективы, в которых высока:

Доля педагогов, мотивированных к совершен-

ствованию своего мастерства;

1.2.Доля удовлетворённости педагогического

персонала условиями труда;

Доля педагогов, включённых в работу по реа-

лизации здоровьесберегающих технологий;

1.4. Доля педагогов, освоивших современные

технологии в рамках деятельностного подхо-

да;

1.5.Доля учителей с направленностью на диа-

логический стиль образования;

1.5.Доля педагогов, занимающихся проект-

ной, учебно-исследовательской работой с

учащимися;

1.6.Доля педагогов, владеющих педагогиче-

ской рефлексией и анализом педагогической

деятельности.

II. Широкие полномочия соуправления;

Слабые стороны, характеризующие жизне-

деятельность школ и детских садов и тре-

бующие внимания и усилий по их нивелиро-

ванию:

1.Вероятное неприятие друг друга педагоги-

ческих коллективов объединяемых образова-

тельных учреждений

2.Недостаточная направленность программ

дополнительного образования к запро-

сам рынка образовательных услуг и рынка

труда;

3.Недостаточная техническая оснащенность

(особенно детских садов): слабая мультиме-

дийная составляющая электронных учебно-

методических материалов;

4.Недостаточно полное и гибкое распределе-

ние финансирования;

5.Нарушение нормы управляемости коллек-

тивом при создании организационной струк-

туры управления образовательным комплек-

сом;

6.Естественная ежегодная ротация педагоги-

ческих кадров (как вовлечение новых, так и

убытие прежних) может привести к искажен-

12

круг вопросов, решаемых общественно-

стью:

Вовлечение педагогов и родителей (прежде

всего, членов управляющих советов) в разра-

ботку стратегии развития);

Вовлечение членов управляющих советов в

общественную экспертизу результатов дея-

тельности школ и детских садов;

2.3.Практика ежегодного публичного отчёта

руководителей школ и детских садов перед

родительским собранием.

ному представлению о миссии и стратегиче-

ских путях развития образовательного ком-

плекса;

7.Невысока доля педагогов, обобщивших свой

опыт в виде печатных работ, выступлений на

конференциях;

8.Недостаточно разработанная система мето-

дов измерения и анализа измеряемых показа-

телей по всем основным процессам деятель-

ности школ и детских садов.

Возможности и угрозы.

Возможности, благоприятствующие

созданию и развитию образовательно-

го комплекса, обусловлены стратеги-

ческими позициями образовательной

политики на федеральном и регио-

нальном уровнях:

1. Новая система финансирования -

субсидиарный принцип финансирова-

ния «деньги следуют за ребенком»;

2.Новая система оплаты труда - позво-

ляет установить зависимость зарабо-

танной платы сотрудников образова-

тельного учреждения от конкретных

результатов работы;

3.Создание единого информационного

и пространства образования города;

4.Территориальная близость детских

садов и школ;

5.Многолетние традиции сотрудниче-

ства детских садов и школ, входящих в

комплекс.

Угрозы, проявляющиеся со стороны

внешнего социального окружения

1. Дестабилизирующие проявления (ис-

кусственное ускорение) внедрения в об-

разовательный процесс ФГОС ОО;

2.Нормативно-правовая неопределен-

ность с разработкой локальных актов

регламентирующих и регулирующих

процессы взаимодействия с учетом осо-

бенностей пропедевтики и преемствен-

ности образовательных программ;

3.Стремительные изменения внешней

среды, на которые школе трудно отве-

чать незамедлительно;

4.Неблагоприятная демографическая

ситуация, миграционные процессы;

5.Аттестационные мероприятия фор-

мального подхода к оценке профессио-

нальной эффективности педагогов;

6.Конкурентная борьба за контингент с

более обеспеченными в ресурсном от-

ношении комплексами.

13

КОНЦЕПЦИЯ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ

Ключевая идея концепции развития основана на миссии школы и суть её в

создании мотивирующей образовательной среды, как пространства для эффек-

тивной реализации программ по обеспечению высокого качества образования на

всех ступенях.

Среда образовательной организации - особое, специфическое пространст-

во, создающее систему влияний и условий для формирования и развития лично-

сти обучающихся и педагогов по определенному образцу. Управление качеством

образовательной среды, суть которого можно определить как создание, монито-

ринг и регулирование нововведений, изменений качественных характеристик об-

разовательного пространства, - одно из основных направлений в работе педаго-

гического коллектива организации. Грамотное стратегическое управление дан-

ным процессом позволяет рационально использовать, сохранять и наращивать

образовательный ресурс среды, обеспечивать качество условий и факторов,

влияющих на процессы личностного роста субъектов, гибко реагировать на про-

исходящие изменения и обеспечивать инновационное развитие компонентов

среды, её социального и пространственно-предметного окружения. Только в

этом случае образовательное пространство школы может быть смоделировано

как среда, обеспечивающая формирование социально значимых с точки зрения

педагогической системы потребностей, интересов, мотивов и стимулов позитив-

ного личностного роста и совершенствования всех субъектов образовательных

взаимоотношений.

Основными характеристиками такого образовательного пространства со-

временной образовательной организации являются:

- обеспечение деятельностного характера образования, освоение и при-

своение опыта совместной деятельности в процессе основного и дополнительно-

го образования;

- направленность на становление компетенций, согласно Федеральному

государственному образовательному стандарту;

- целенаправленное моделирование условий и использование внутренний

и внешних ресурсов для обеспечения саморазвития, самоопределения обучаю-

щихся, профессионального роста педагогических работников;

- информационная, социальная, материально-техническая, кадровая от-

крытость образовательного пространства, обеспечение его инновационного ха-

рактера;

- поддержка доли самостоятельной деятельности обучающихся, иниции-

рование учебно-познавательной, социальной активности, при этом основные

функции учителя - создание благоприятных условий, поддержка образователь-

ной деятельности учащегося и управление образовательным процессом на осно-

ве системно-деятельностного, личностно-ориентированного и здоровье-

сберегающего подходов;

- внедрение образовательных, коммуникационных, информационных тех-

нологий, соответствующих реализации компетентностного подхода, что позво-

14

лит обеспечить личностный рост учащегося и его подготовку к полноценному и

эффективному участию в общественной и профессиональной жизни как конку-

рентоспособной, успешной личности на основе развития учебной, социальной и

коммуникативной компетентностей, а также доступности, качества и эффектив-

ности школьного образования.

Таким образом, создание новой модели Школы предполагает, что каждый

человек обладает огромным потенциалом развития и саморазвитии; каждый че-

ловек самостоятельно принимает решения, оценивает последствия своего выбора

и несет ответственность за него. А для полноценной актуализации и раскрытия

внутреннего потенциала человека, успешного личностного, социального и

профессионального становления необходимы конструктивные изменения и каче-

ственное обновление компонентов образовательной среды.

Ориентируясь на опыт и ресурсы образовательных учреждений, вошедших

в состав школы, стратегию инновационного развития системы общего образова-

ния, достижения психолого-педагогической науки и практики, а также прогнози-

руемую модель новой мотивирующей образовательной среды в качестве приори-

тетных определены следующие направления деятельности, которые комплемен-

тарны, реализуемым в программе развития проектам:

- реорганизация образовательной среды на основе педагогических и со-

циальных инноваций в системе образования как фактор повышения качества об-

разовательного процесса и ресурс обеспечения высокой мотивации и эффектив-

ности образовательной деятельности обучающихся, труда педагогических работ-

ников, условие сохранения и укрепления здоровья всех участников образова-

тельного процесса;

- реализация идей и принципов системно-деятельностного и личност-

но-ориентированного подходов, гуманно-личностного образования в по-

строении образовательного пространства, способствующего установлению

позитивных и развивающих взаимоотношений всех субъектов образовательного

процесса, на основе принятия общечеловеческих ценностей, правовых и этиче-

ских норм социального партнерства, принципах партисипативности и корпора-

тивности в управлении образовательной организацией;

- совершенствование профессиональных компетенций педагогов в во-

просах позитивной и своевременной коррекции содержания образования, форм,

видов, средств и технологий организации учебно-познавательной деятельности с

учетом тенденций и результатов развития психологопедагогической науки, из-

менения социально-политических и экономических условий, трансформации со-

циального заказа в процессе непрерывного развития системы образования;

- развитие системы управления образовательным процессом и посте-

пенный переход к управлению на основе командного менеджмента в управлении

проектами и программами, обеспечивающими качество образования;

- совершенствование социального партнерства как внутри образова-

тельной организации, так и в расширении количества и углублении процессов

взаимодействия с внешними партнерами.

Создание мотивирующей образовательной среды как воплощение ключе-

вой идеи новой модели Школы не только не противоречит выполнению основ-

15

ных функций многоуровневой образовательной организации, выполнению госу-

дарственного образовательного заказа, но и способствует реализации ценностно-

целевых и идеологических приоритетов основной образовательной программы в

качественно иных проектах и программах, обеспечивающих режим инновацион-

ного развития.

Методологической основой интеграции основной образовательной про-

граммы и программы развития школы являются научные принципы, отражаю-

щие суть системно-деятельностного, личностно-ориентированного и гуманно-

личностного подходов. В качестве приоритетных определены следующие прин-

ципы деятельности ГБОУ Школа № 171:

- принцип программно-целевого подхода в обеспечении инновацион-

ного режима развития организации, который предполагает единую систему стра-

тегического и тактического планирования,

- своевременное внесение корректив в программы и планы, обеспечивающие

как выполнение ФГОС ОО, так адекватное реагирование на социально-

образовательные запросы и инициативы педагогов, обучающихся, их родителей

(законных представителей);

- принцип преемственности данной программы развития традициям и

успешному опыту образовательных взаимоотношений всех структурных и тер-

риториальных подразделений школы, конструктивное регулирование профес-

сионального взаимодействия педагогов, работающих на разных ступенях образо-

вания с целью обеспечения непрерывности процесса психолого-педагогического

сопровождения и поддержки личностного успеха обучающегося в течение всего

периода пребывания в организации;

- принцип вариативности, предполагающий расширение возможно-

стей для удовлетворения образовательных интересов и запросов обучающихся,

осуществление различных подходов к качественному развитию образовательной

среды, оптимизации образовательного процесса, обеспечение мульти-

профильности, ориентацию на обновление и эффективное использование управ-

ленческих, финансово-экономических, образовательных, информационных, кад-

ровых и других ресурсов;

- принцип гуманизации, предполагающий признание индивидуально-

сти и уникальности личности каждого воспитанника и школьника, создание наи-

более благоприятных условий для ее становления и развития, проявление внима-

ния и действенной заботы о сохранности и укреплении физического, психиче-

ского, духовно-нравственного и социального здоровья;

- принцип гуманитаризации образования и образовательного про-

странства предполагает использование огромного культурологического и гу-

манитарного потенциала района Хамовники, ресурса образовательных предме-

тов, системы воспитательной работы и дополнительного образования для фор-

мирования и развития ценностно-смысловой сферы, духовно-нравственной куль-

туры учащихся, воспитания социально значимых потребностей, интересов, цен-

ностей, мотивации учебно-познавательной деятельности, социальной активности

и гражданской позиции;

- принцип интеграции предполагает не только целостность основного,

16

дополнительного образования и системы воспитательной работы в обеспечении

оптимального развития личностного потенциала каждого обучающегося, но и

социальную консолидацию обучающихся, педагогов и сотрудников организации,

родительского коллектива, а также заинтересованных лиц и организаций в обес-

печении условий и качества результата образования обучающихся.

На основании анализа сложившейся ситуации, идеи моделирования Шко-

лы определены проекты, в которых заложено сохранение достижений прошлого

и раскрытие резервов для дальнейшего развития. В рамках данной программы

предполагается реализация восьми проектов, построенных с учетом стратегии

развития общего образования, практики проектного и командного менеджмента,

инновационных видов управления. Реализация проектов программы развития

предусматривает активное участие, взаимодействие всех субъектов образова-

тельного процесса: педагогических работников, сотрудников, обучающихся, их

родителей (законных представителей), поддержку и поощрение инициативны,

решительности и ответственности.

ПРОЕКТЫ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ

1. Повышение эффективности горизонтальной

коммуникации между учителями и административными

работниками различных школьных отделений

Показатель Описание Цель Повышение эффективности горизонтальной коммуникации

между учителями и административными работниками раз-

личных школьных отделений

Задачи 1. Формирование единой организационной культуры

комплекса

2. Развитие информационной коммуникационной и ме-

тодической среды

3. Институциональное оформление механизмов взаимо-

действия между учителями и административными ра-

ботниками различных школьных отделений (отработка

системы работы методических кафедр)

Подпроекты Нет

Ответственные Спирина Н. В.

Мероприятия • Проект разрабатывается рабочей группой

• Представление результатов на педагогическом совете

Продукты про-

екта • Локальные акты, регулирующие работу методического

совета и методических кафедр (положения, регламен-

ты, планы работ)

• Интерактивное методическое пространство (работаю-

щий сервис, положение, регламент)

17

• Регламент работы с электронной почтой и сообщения-

ми электронного журнала

Сроки 2017 – 2018 гг.

Данный проект является развитием проекта 2012 – 2016 гг. «Создание

творческо-экспериментальных групп учителей и учащихся», возникший как ин-

струмент для преобразования школы в единый образовательный комплекс пред-

полагает структурные изменения в управлении школой. Создаваемые творческо-

экспериментальные группы будут естественным образом влиять на учебный

процесс. Перед школой встала задача: создания потенциала для нового кол-

лективного управления школой.

Естественно, что переход к новой модели школы потребует от учителей

более глубоких знаний и умений в области преподаваемых предметов, овла-

дения новыми педагогическими технологиями на высоком профессиональ-

ном уровне.

Другая задача: организация совместной деятельности учителей и учащих-

ся; практически, создаваемые группы будут представлять из себя научные

лаборатории, направленные на развитие способностей и детей и учителей, на

овладение более глубокими знаниями и возможностями их применения в реаль-

ных ситуациях.

Перед учителями встаёт задача создания экспериментальных учебни-

ков, задачников, других методических пособий совместно с кафедрами соот-

ветствующих факультетов МГУ.

Школа планирует увеличить количество проводимых мастер-классов, ор-

ганизовывать семинары, конференции, круглые столы по актуальным во-

просам преподавания физики, химии, биологии, математики, предметам гу-

манитарного цикла, развивать и совершенствовать научно-методическую

деятельность учителей совместно с преподавателями МГУ и других вузов Мо-

сквы.

18

Учитель, не являющийся экспериментатором, не может вести занятия в

специализированных классах, он должен быть в постоянном педагогическом

поиске, совершенствуя и самосовершенствуя своё мастерство.

2. Модернизация образовательной среды школы

Показатель Описание Цель Модернизация образовательной среды школы

Задачи 1. Исследование состояния зданий и помещений, опреде-

ление необходимости капитального и/или иного ре-

монта отделений комплекса

2. Модернизация визуальной среды интерьеров отделе-

ний (дизайн интерьеров, холлов, рекреаций и т. п.)

3. Развитие лабораторий биологии, химии на базе школы,

позволяющих проводить лабораторный практикум

Подпроекты Выделяются по каждому ШО и ДО

Ответственные Романова Н. А., руководители ШО и ДО


• Представление результатов на рабочем совещании



екта • Концепции и дизайн-проекты помещений и лаборато-

рий

• Сметы работ и план-график ФХД

Сроки Составляется на 3 года с учетом плана-графика ФХД

Пример визуализации перестройки образовательной среды (проект). Блок естест-

веннонаучных лабораторий (химия, биология).

19

3. «Готов к жизни, учебе, труду»

(Развитие профильных классов комплекса)

Данный проект является продолжением проекта, реализованного в 2012 –

2016 гг. «Совершенствование содержания естественно-научного и гуманитарно-

го образования и их роль в формировании целостной картины мира. Культура

социального проектирования», направленной на улучшение качества содержания

и технологий образования, развитие системы управления качеством обучения,

помощь в формировании гражданской позиции учащихся, развитии их коммуни-

кативных качеств – важнейшие направления программы развития ГБОУ Школа

№171.

Цели, которые необходимо реализовать для решения этих проблем:

• Достижение уровня освоения знаний и сформированности у учащихся

компетенций, обеспечивающих конкурентоспособность всех категорий обучаю-

щихся.

• высокий уровень мастерства педагога, способного обеспечить предметного

уровня освоения знаний учащимися профильных классов и развитие практиче-

ских навыков у разных категорий обучающихся.

Задачи:

1. Создать устойчивое позитивное представления у всех участников образо-

вательного процесса об образовании как средстве формирования человеческого

капитала;

2. создать систему критериев отбора содержания образования и образова-

тельных технологий в обучении, обеспечивающих возможность работы с разны-

ми категориями детей и подростков;

3. совершенствовать уклад школы, обеспечивающий условия саморазвития

для всех участников образовательного процесса;

4. продолжить работу по повышению престижности педагогического труда,

стимулированию творческой активности педагога;

5. совершенствовать педагогический профессионализм через освоение и реа-

лизацию деятельностного подхода к обучению;

6. обобщить опыт учителей школы, обеспечивающих высокий уровень обра-

зования всех категорий детей, сделать его достоянием каждого члена коллектива;

7. продолжить поиск внутренних ресурсов, обеспечивающих саморазвитие

образовательного учреждения;

8. развитие социального проектирования, как ведущей технологии гумани-

тарного образования.

В специализированных классах изучение химии, биологии, алгебры и на-

чал анализа, физики идёт по индивидуальным программам, разработанным учи-

телями школы и преподавателями МГУ (как показывает практика, изучение дан-

ных предметов не ведёт к перегрузке учащихся, стимулирует развитие творче-

ских способностей. Общее количество часов химии на одного учащегося состав-

ляет 6 часов в 10-ом классе и 6 часов в 11-ом классе). Профильные предметы в

20

лицейских классах ведут преподаватели МГУ. При изучении данных предметов

предполагается технологический практикум.

Спецкурсы в этих классах выполняют следующие функции: развивают со-

держание данных предметов, что позволяет поддерживать изучение математики

и физики на профильном уровне и получить дополнительную подготовку уча-

щихся для сдачи единого государственного экзамена и экзаменов для поступле-

ния на факультеты МГУ.

В профильных классах предусмотрены часы для ведения проектно-

исследовательской работы.

Ведущей технологией гуманитарного образования является развитие соци-

ального проектирования.

Социальное проектирование есть способ выражения идеи улучшения ок-

ружающей среды языком конкретных целей, задач, мер и действий по их дости-

жению, а также описание необходимых ресурсов для практической реализации

замысла и конкретных сроков воплощения описываемой цели.

Социальный проект – это модель предлагаемых изменений в ближайшем

социальном окружении в виде:

а) словесного описания предполагаемых действий по осуществлению указанных

изменений;

б) графического изображения (чертежей, схем и т.д.);

в) числовых показателей и расчетов, необходимых для осуществления плани-

руемых действий.

Цель социального проектирования:

- привлечение внимания школьников к актуальным социальным проблемам дан-

ного местного сообщества;

- включение старшеклассников в реальную практическую деятельность по раз-

решению одной из этих проблем силами самих учащихся.

Основные задачи социального проектирования:

- повышение общего уровня культуры школьников за счет получения дополни-

тельной информации;

- формирование навыков «разумного социального» поведения в обществе;

- закрепление навыков командной работы;

- совершенствование полезных социальных навыков и умений (планирование

предстоящей деятельности, расчет необходимых ресурсов, анализ результатов и

окончательных итогов и т.п.).

Главное – реальное улучшение социальной ситуации в местном сообщест-

ве. Социальный проект, подготовленный и реализуемый силами школьников, по

своей природе – инициативный.

Школьники – инициаторы социального проекта сами:

1. Выявляют одну из социальных проблем местного сообщества.

2. Формулируют цели и задачи работы над решением данной проблемы.

3. Проводят первичную подготовку плана и необходимых материалов для

реализации проекта.

4. Сами завершают разработку проекта;

21

5. Обращаются в заинтересованные организации с просьбой провести экспертизу

и/или поддержать проект;

6. Сами реализуют свой проект.

Таким образом, социальное проектирование способствует развитию у под-

ростков ключевых компетентностей:

• компетентность в сфере самостоятельной познавательной деятельности,

основанной на усвоении способов приобретения знаний из различных источни-

ков информации;

• компетентности в сфере гражданско-общественной, социальной деятельно-

сти (выполнение ролей, гражданина, избирателя, потребителя);

• компетентность в сфере трудовой деятельности (умение анализировать си-

туацию на рынке труда, оценивать собственные профессиональные возможности,

ориентироваться в нормах и этике трудовых взаимоотношений, навыки самоор-

ганизации);

• компетентность в бытовой сфере.

Социальное проектирование объединяет учебную и внеурочную деятельность.

Важно в дальнейшем развивать указанные направления в каждом из отде-

лений школы, так чтобы выпускники были готовы к жизни, учебе и труду.

Показатель Описание Цель Развитие профильных классов комплекса

Задачи 1. Построение преемственности в области биологическо-

го образования комплекса (с учетом ранней профили-

зации). Обеспечение готовности участия школы в го-

родском проекте «академические классы».

2. Повышение качества химического образования

3. Развитие филологического направления в рамках гу-

манитарных классов.

4. Развитие инженерных и технологических классов

5. Развитие математических классов

6. Разработка и апробации программы 10 – 11 географи-

ческих классов

Подпроекты • Биологические классы

• Химические классы

• Юридические классы

• Инженерные и технологические классы

• Математические классы

• Географические классы

• Психологические классы

Ответственные Выделяются по подпроектам

• Биологические классы – Л. П. Жиганова

• Химические классы – А. Н. Григорьев

• Юридические классы – Н. В. Спирина

22

• Инженерные и технологические классы – И. Ю. Само-

ненко

• Математические классы – Е. Ю. Смирнова

• Географические классы – И. А. Смирнов

• Психологические классы – С. З. Джафарова





екта

Выделяются по подпроектам

• Биологические классы (рабочие программы по биоло-

гии, обеспечивающие преемственность биологическо-

го и экологического образования 5 – 11 кл.)

• Химические классы

• Юридические классы

• Инженерные и технологические классы

• Математические классы

• Географические классы (Концепция развития геогра-

фических классов до 2020 г.)

• Психологические классы

Сроки 1 этап. Разработка концепции (2017)

2 этап. Утверждение (2017)

3 этап. Реализация (2017 – 2020)

Подпроект

Классы при мехмате МГУ

В 1988 году на механико-математическом факультете МГУ имени

М.В. Ломоносова было принято решение о создании специализированных

школьных классов с целью повышения общего уровня абитуриентов, популяри-

зации математики и привлечения молодёжи к научно-исследовательской дея-

тельности. Накопленный сотрудниками факультета опыт работы со школьника-

ми в рамках проведения разнообразных олимпиад и интеллектуальных соревно-

ваний, организации работы вечернего и заочного отделений Малого мехмата, а

также разработанные методические материалы позволили сформировать из числа

сотрудников и аспирантов мехмата команды профессионалов, готовых на долго-

временной основе работать в средней школе. Спустя некоторое время были за-

ключены договора о сотрудничестве, и классы при механико-математическом

факультете МГУ открылись в школе №54, которая затем вошла в состав школы

№171.

Основная цель работы классов при Мехмате МГУ – всестороннее развитие

творческих способностей, расширение кругозора, а также повышение общей ма-

тематической культуры школьников. Разработанный четырёхлетний курс изуче-

ния профильных предметов (математики, физики и информатики) позволяет эф-

23

фективно подготовить мотивированных школьников к успешному участию в

олимпиадах, преодолению вступительных испытаний в вузы и сдаче единого го-

сударственного экзамена.

Преподавание математики в классах отличает хорошо сложившийся само-

бытный стиль, который не имеет ничего общего с рутинным «прохождением ма-

териала» и «натаскиванием» на конкретные виды задач. Особую роль в форми-

ровании математической культуры школьников играет постоянный контакт с ак-

тивно работающими математиками – сотрудниками Московского университета,

многие из которых сами закончили нашу школу. Профильные предметы препо-

дают сотрудники и аспиранты механико-математического факультета МГУ.

В перспективе развития классов при мехмате коллективом педагогов и ад-

министрацией ставятся следующие цели и задачи:

1. Увеличение количества классов при мехмате МГУ. В перспективе необходи-

мо, чтобы в каждой параллели с 8 по 11 класс существовало два класса при

мехмате МГУ. Разрешение оправдано количеством школьников, желающих

обучаться в данных классах, а также увеличением высоких образовательных

результатов, которые ежегодно будут показывать выпускные классы. Меха-

нико-математический факультет МГУ готов обеспечить кадрами данную ра-

боту.

2. Обновление учебных планов и рабочих программ. Несмотря на то, что про-

грамма классов при мехмате имеет ядро, сформированное за годы работы,

учебные планы требуют модернизации, отвечающее новым реалиям в образо-

вании. Методическое объединение учителей математики в классах при мехма-

те МГУ ежегодно проводят мониторинг образовательных результатов и кол-

легиально принимают изменения учебных планов и рабочих программ.

3. Развитие игровой и соревновательной составляющих процесса обучения —

организация математических игр и соревнований как внутри классов и между

отдельными классами школы, так и с участием представителей других обра-

зовательных учреждений.

4. Усиление проектной и исследовательской деятельности. Требования ФГОС

предполагают выполнение школьниками индивидуальных проектов. Слож-

ность проектов, а особенно исследований, в математике заключается в том,

крайне трудно найти задачи, которые с одной стороны не являются тривиаль-

ными или уже известными, а с другой стороны решаемыми школьниками. С

этой целью методическое объединение учителей математики будет формиро-

вать банк подобных задач. Школьники, начиная с 9 класса, осуществляют вы-

бор задач, а в 10-11 классе занимаются их решением. Обязательным условием

завершения данной работы является выступление школьников на различных

конференциях. На базе школы ежегодно проводится математическая конфе-

ренция учеников классе при мехмате МГУ. Лучшие работы должны быть

опубликованы и представлены на общегородских конференциях и конкурсах.

5. Повышение требований к качеству преподавания непрофильных дисциплин (в

первую очередь английского и русского языков, литературы, истории) как с

точки зрения методики, так и подбора кадров.

24

6. Развитие системы дополнительного образования (организация кружков по ма-

тематике для 7-го класса, развитие кружков по подготовке к олимпиадам и

проектной деятельности, открытие ряда новых кружков по шахматам, игре на

гитаре, туризму и пр.).

Подпроект

Инженерные и технологические классы

В школе планируется развитие технологического и инженерного обра-

зования. Основная задача технологических и инженерных классов предоставить

каждому ученику возможность применить полученные в школьных курсах зна-

ния в проектной деятельности в области математики, физики и информатики.

Каждый учащийся технологических и инженерных классов в обязательном по-

рядке будет вести работу над собственным проектом. Руководителями проектов

будут выступать преподаватели московских инженерно-технических вузов. Ос-

новным партнером школы является Московский политехнический университет -

крупный инженерный вуз, который осуществляет подготовку специалистов для

различных областей промышленности и сферы услуг, сочетающий традиции

отечественной инженерной школы, опыт ведущих мировых университетов и со-

временный подход к обучению инженеров. Результаты проектов будут представ-

лены на конференциях, а также готовятся к публикации.

Работа по инженерному и технологическому направлению панируется с

8 по 11 класс в виде преемственной образовательной программы, отвечающей

требованиям ФГОС. Данное направление будет реализовано через внеурочную

деятельность и разнообразные программы дополнительного образования.

Кроме углубленного изучения математики, физики и информатики в

важную роль в учебном процессе будет играть «Инженерный практикум». Ос-

новная задача, стоящая перед «Инженерным практикумом» в 8-9 классах – зна-

комство школьников с основными микроэлектроники (проектирование и сборка

микросхем), web-технологиями (создание web-сайтов) и основными дискретной

математики (теория множеств, булева алгебра, схемы функциональных элемен-

тов, конечные автоматы и пр.). В 10 классе рамках «Инженерного практикума»

обучающиеся будут реализовывать собственные инженерные проекты. В 11

25

классе «Инженерный практикум» позволят подготовиться к предпрофессиональ-

ному экзамену.

Кроме того, обучение в технологических и инженерных классах предос-

тавит возможность учащимся посещать современные предприятия и знакомиться

с высокотехнологическим производственным циклом. Экскурсии на предприятия

и общение сотрудниками позволяет сделать осознанный выбор будущей профес-

сии.

Неотъемлемой частью развития технологического и инженерного обра-

зования является развитие материальной базы. Предполагается создание инже-

нерной лаборатории, оснащённой 3D-принтерами, 3D-сканерами, фрезерными

станками, робототехническими наборами и иной современной техникой. Проек-

ты учащихся будут выполнятся на оборудовании инженерной лаборатории.

4. Московская электронная школа

(повышение ИКТ компетентности участников

образовательных отношений)

В 2012 – 2016 гг. в школе реализовывался проект «Образовательный про-

цесс как информационный. ИКТ в работе учителя».

Информационные и коммуникационные технологии (ИКТ) дают естест-

венные инструменты обучения благодаря тому простому и фундаментальному

факту, что обработка информации и коммуникация всегда являлись и остаются

основными видами школьной деятельности. Очень важно, что ИКТ могут быть

использованы и для типов обработки информации, вынесенных за скобки в тра-

диционной школе, но в настоящее время приобретающих всё большее значение -

например, планирование проекта или поиск новой информации, конструирова-

ние и т.п. Благодаря ИКТ, во многих других видах школьной деятельности могут

возникать разнообразные новые формы взаимоотношений между учителями и

учениками. Человеческое измерение ИКТ проявляется в предоставлении широ-

ких средств для открытого диалога, плодотворного сотрудничества, успешной

26

совместной деятельности учителя и ученика, а равно и самих учеников, как при

непосредственном, так и при дистанционном контакте.

Возможно, самый мучительный вопрос современного образования – как

совместить два противоположных требования:

1. Помогать любознательным и творческим умам, жаждущим исследо-

вать неизвестное и решать беспримерные проблемы.

2. Тренировать тех же самых учащихся с целью сделать их квалифици-

рованными, искусными и высоко дисциплинированными исполните-

лями специфических для конкретного предмета физических и умст-

венных задач.

В большой степени прискорбный раскол между вербальным и практиче-

ским, конкретным обучением, так глубоко ускоренный в общепринятой системе

образования, усугубляет это противоречие. Проблема мотивации, выдвигаемая

на первый план современными педагогическими теориями, становится столь

сложной из-за этого раскола.

Далее необходимо отметить проблему с обязательным, пассивным, прину-

дительным обучением. Она состоит в следующем. Ученики твёрдо усваивают

выданную им часть учебного содержания, но при этом нередко остаются неспо-

собными к его применению к чему-либо, помимо правильных ответов и получе-

ния хороших оценок. Ученик часто не может связать недавно изученный фраг-

мент знаний с другими частями, изученными ранее, особенно в других предмет-

ных областях. Будучи неспособным соединить недавно узнанное с тем, что уже

было известно, и осмыслить результат как логичное целое, он едва ли сможет

применить математическую модель, например, в физике, или использовать по-

следнюю для лучшего понимания живой клетки. Само собой разумеется, что эти

бессвязные куски ученикам ещё труднее применить не в науке, а в жизни за сте-

нами школы.

Школьное образование может дать действительно существенные результа-

ты только в паре с внутренней мотивацией и самостоятельной учёбой, как, на-

27

пример, поиск ключа к некой интригующей загадке или решения проблемы, с

которой столкнулся в игре.

Информационные и коммуникационные технологии могут оказать сущест-

венную помощь в преодолении описанных противоречий, особенно с использо-

ванием ресурсов городского проекта Московская электронная школа.

Показатель Описание Цель Повышение эффективности образования с использованием

ресурсов МЭШ и современного цифрового образовательного

оборудования

Задачи 1. Внедрение инструментов Московской электронной

школы в образовательный процесс.

2. Максимально эффективное включение в образова-

тельный процесс имеющегося цифрового и электрон-

ного оборудования и современного программного

обеспечения

Подпроекты Выделяются по каждой кафедре

Ответственные Заместитель директора по качеству образования,

Заместитель директора по содержанию образования


• Представление результатов на заседании кафедры



екта

• Сценарии уроков в МЭШ




5. Конвергентная школа

Показатель Описание Цель Внедрение концепции конвергентного образования в основ-

ной и средней школе

Задачи 1. Разработка концепции конвергентного образования в

основной и средней школе

2. Апробация конвергентных курсов в концепции НБИК-

конвергенции (биоинформатика и др.)

3. Развитие межпредментых связей между естественно-

научными и гуманитарными курсами

28

Подпроекты • Английский для … (биологов, химиков, инженеров)

• Информатика для … (биологов, химиков, инженеров)

Ответственные Смирнов И. А., Спирина Н. В.





екта • Концепция конвергентного образования в основной и

средней школе

• Рабочие программы конвергентных курсов в концеп-

ции НБИКС-конвергенции




ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ · 2017. 8. 24. ·...

Documents