Proposal PTK

PENGGUNAAN CD PENGAJARAN BICARA SEBAGI SUPLEMEN

UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN MAHASISWA DALAM

PRAKTEK PENGAJARAN BICARA KONSONAN S

PADA ANAK TUNARUNGU

 

Disusun Oleh :

Budi Susetyo,dkk

JURUSAN PENDIDIKAN LUAR BIASA

FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA

2005

1.1. Judul Penelitian :

Penggunaan CD pengajaran bicara sebagai suplemen untuk

meningkatkan keterampilan mahasiswa dalam praktek pengajaran bicara

konsonan S pada anak Tunarungu

1.1. Latar Belakang

Mata kuliah artikulasi merupakan mata kuliah yang khusus diberikan

pada mahasiswa spesialisasai anak tunarungu. Mata kuliah ini mempunyai

dua aspek sasaran yang ingin dicapai yaitu pengetahuan tentang cara – cara

pengajaran bicara dan keterampilan dalam memperbaiki serta membentuk

bicara pada anak tunarungu.

Mata kuliah artikulasi I berisikan konsep – konsep dasar pembinaan bicara

pada ank tunarungu. Oleh karena itu pada mata kuliah artikulasi I lebih

menekankan pada aspek kognitif. Pengetahuan diperlukan sebagai dasar

dalam mealkukan perbaikan bicara pada anak tunarungu. Sedangkan mata

kuliah artikulasi II lebih menekankan pada praktek penanganan bicara

anak tunarungu. Oleh karena itu aspek keterampilan mahasiswa dalam

menangani anak tunarungu lebih ditekankan.

Mahasiswa dalam mengikuti perkuliahan artikulasi belum menunjukkkan

hasil yang memuaskan terutama dalam praktek penanganan dan

pembentukan bicara pada anak tunarungu. Hal ini tampak dari hasil yang

diberikan mahasiswa setelah melakukan praktek di lapangan. Pada

umumnya mereka mengalami kesulitan, sehingga dalam menagani dan

memperbaiki bicara belum memuaskan. Kondisi semacam ini jika dianalisis

banyak faktor penyebabnya salah satunya terbatasnya kemampuan

mahasiswa dalam menggunakan audio visual dalam pengajaran konsonan S

pada anak tunarungu.

Menyadari banyak faktor yang dapat menjadi penyebab terjadinya

kekurang berhasilan, maka dalam pembelajaran mata kuliah artikulasi

perlu dikaji faktor utama yang memungkinkan sebagai penyebab kesulitan

yang dihadapi mahasiswa. Melalui pengkajian dapat ditemukan dan

sekaligus ditentuakn langkah – langkah untuk memperbaikinya. Berbagai

upaya telah dilakukan dalam memperbaiki system perkuliahan antara lain

dengan memanfaatkan fasilitas laboratorium semaksimal mungkin untuk

simulasi, perubahan penyampaian materi perkuliahan, penambahan waktu

praktek lapangan. Beberapa usaha telah dilakukan, tetapi belum

menunjukkan hasil yang memuaskan, terutam adlam keterampilan

memperbaiki bicara anak. Atas dasar kenyataan yang demikian, maka perlu

dicari alternative lainnya dengan melakukan inovasi –inovasi baik dalam

metode penyampaian maupun penggunaan fasilitas laboratorium serta

pemanfaatan multi media untuk meningkatkan keterampilan mahasiswa

dalam menangani permasalahan bicara terutama pembentukan konsonan S

pada anak Tunarungu yang tidak dapat bicara.

Peningkatan kualitas mahasiswa dapat dilakukan melalui peningkatan

kemampuan dalam bidang pengetahuan dan bidang keterampilan.

Peningkatan dalam bidang pengetahuan dapat dilakukan dengan mengkaji

berbagai literature, memperhatikan perkuliahan dosen di kelas dan

sebagainya. Peningkatan dalam bidang keterampilan perlua adanya praktek

dalam penanganan dan pembentukan bicara pada subyek yang

sesungguhnya yaitu anak tunarungu. Kemampuan dalam bidang

keterampilan perlu dilakukan secara sendiri –sendiri oleh mahasiswa

dengan praktek di lapangan. Penguasaan pengetahuan secara teoritis

diperlukan sebagai media untuk menguasai keterampilan secara praktis.

Satu kelemahan yang sering terjadi khususnya mahasiswa adalah

penguasaan pada bidang keterampilan atau pada aplikasi di lapangan.

Penggunaan audio visual dalam praktek pembentukan konsonan S pada

anak tunarungu selama ini belum banyak dilakukan oleh mahasiswa.

1.1. Perumusan masalah

Permasalahan yang terjadi pada mata kuliah artikulasi yaitu tidak

adanya subyek (anak tunarungu) untuk praktek di dalam kampus. Untuk

mengatasi permasalahan diatas dilakukan praktek di berbagai SLB-B. Dengan

demikian waktu pertemuan dalam pengajaran bicara sangat terbatas, sehingga

menyulitkan mahasiswa untuk trampil melakukan perbaikan bicara pada anak.

Untuk itu perlu dilakukan inovasi – inovasi dalam perkuliahan, sehingga

kemampuan mahasiswa dalam praktek pembentukan konsonan/vocal dapat

meningkat. Inovasi yang dilakukan dalam pembelajaran yaitu memanfaatkan

fasilitas yang dimiliki jurusan dan teknologi multi media semaksimal mungkin

dalam proses pembelajaran. Adapun inovasi yang dipilih dalam meningkatkan

keterampilan mahasiswa dalam penggunaan audio visual sebagai sarana

pembelajaran. Dengan demikian diharapkan kesulitan mahasiswa

dalampraktek pembentukan bicara yaitu konsonan S pada anak tunarungu

dapat teratasi seefektif dan efisien mungkin.

1.1. Cara Pemecahan Masalah

Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen, yaitu melakukan percobaan –

percobaan dengan memggunakan media CD pembelajaran bicara yang

dilakukan di laboratorium/kelas yang diberikan tentang teknik – teknik

perbaikan bicara. Adapun langkah – langkah sebagai berikut :

1. Penyiapan dengan menyusun rencana topic materi sesuai dengan tingkat

kesulitan pada masing – masing konsonan maupun vocal.

2. Memperlihatkan kepada mahasiswa masing – masing teknik dalam

memperbaiki bicara lengkap dengan penggunaan berbagai sarana

pembelajaran dan peralatan peraga yang di perlukan.

3. Melakukan diskusi tentang berbagai teknik perbaikan bicara.

4. Mengumpulakan dan menganalisis data.

Untuk lebih jelasnya, maka desain inovasi yang digunakan dalam pembelajaran

dapat dilihat pada bagian di bawah ini :

Bagan desain pembelajaran artikulasi II dengan CD pembelajaran bicara

Materi Perkuliahan teori dan Praktek

Analiss hasil praktek 2 dari perekaman audio visual dan diskusi dalam rangka perbaikan praktek berikutnya

Analisis hasil praktek 1 dari perekaman audio visual dan diskusi dalam rangka perbaikan praktek

1. Tujuan Penelitian

Tujuan yang ingin dicapai melalui kegiatan penelitian adalah

menemukan pembelajaran yang efektif dan efisien dalam pembentukan bicara

pada konsonan S pada anak tunarungu.

1. Kontribusi/Manfaat Penelitian

Kontribusi yang ingin dicapai adalah bertambahnya wawasan

pengetahuan dalam bidang pendidikan, khususnya dalam pendidikan luar biasa

serta dapat diaplikasi secara praktis di lapangan dan di kelas sebagai salah satu

bentuk pembelajaran di ruang kuliah, sehingga mahasiswa tidak mengalami

kesulitan dalam pembentukan konsonan S. dengan demikian inovasi yang telah

ditemukan dapat digunakan dalam pengajaran bicara yaitu pembentukan

konsonan S pada siswa tunarungu.

1. Tinjauan Pustaka dan Hipotesis Tindakan

1. Tinjauan Pustaka

1. Pembelajaran bicara (konsonan s)

Belajar adalah kegiatan para siswa, baik dengan bimbingan guru atau

dengan usaha sendiri. Pendidik berusaha membantu agar siswa belajar lebih

terarah, cepat, lancer, dan berhasil baik. Atau istilah lain dengan

membelajarkan siswa. Pembelajaran agar berhasil perlu dilaksanakan

ssistematis, secara bulat dengan mempertimbangkan segala aspek.

Sebelum mengenal pembelajaran secara khusus perlu mengenal

pembelajaran secara umum. Pembelajaran di dalam kelas baik secara klasikal

atau individual dibutuhkan adanya model pembelajaran. Untuk itu perlu

diketahui terlebih dahulu pengertian model secara umum. Model dalam

kehidupan sehari – hari merupakan suatu pola yang di contoh, baik dalam

bentuk fisik suatu hasil kerja atu suatu pola tertentu menghasilkan perilaku

belajar yang baik. Model pembelajaran merupakan penyederhanaan dari

hubungan berbagai komponen yang ada dalam proses belajar mengajar di

dalam kelas. Komponen – komponen pembelajaran meliputi : metode belajar,

sarana dan prasarana, guru, siswa, kurikulum, alat evaluasi, dan sebagainya.

Menurut Zamroni, (1988:79), mengatakan model merupakan inti dari teori

dalam bentuk sederhana , sehingga mudah dibaca dan dipahami. Sedangkan

menurut Winardi (1986:53-55), mengatakan ada tiga cara untuk menyatakan

model, yaitu : (1) secara verbal menerangkan dengan kata – kata, (2) secara

grafis yaitu menerangkan dengan menyajikan diagram, dan (3) secara

matematis pada ilmu pasti.

Ada beberapa model pembelajaran yang dapat digunakan dalam proses belajar

mengajar pada anak tunarungu yaitu :

1. Prinsip Bimbingan

Bimbingan dapat diartikan suatu proses bantuan atau tuntutan terhadap

individu melalui usahanya sendiri untuk menemukan dan mengembangkan

kemampuannya agar memperoleh kebahagiaan pribadi dan kemanfaatan sosial.

Layanan pengajaran merupakan bantuan kepada siswa dalam mengatasi

kesulitan – kesulitan dalam kegiatan pengajaran sehingga mereka dapat

mengembangkan kemampuannya secara optimal.

1. Prinsip Pengayaan

Pengayaan dalam pembelajaran dimaksudkan dengan adanya pengayaan

pada kurikulum yang dipelajari oleh siswa. Kemampuan siswa dapat

ditingkatkan melalui perluasan kurikulum yang dipelajari akan mengakibatkan

pengetahuan mahasiswa semakin luas dan mendetail. Pengayaan kurikulum

dilakukan melalui tiga pendekatan yaitu : berorientasi pada proses, berorientasi

pada konten, materi yang harus dipelajari, dan berorientasi pada produk atau

hasil.

1. Belajar Tuntas

Belajar tuntas merupakan suatu system belajar yang mengharapkan

sebagian besar siswa tujuan (basic learning objective) tertentu secara tuntas.

Penguasaan terhadap tujuan sehingga dapat dikatakan tuntas memiliki standar

tertentu sesuai dengan tuntutan masing – masing tujuan yang hendak dicapai.

Pencapaian standar dalam belajar tuntas pada umumnya para siswa

diharapkan minimal menguasai 85 % dari jumlah populasi peserta didik dan

dari 85 % siswa harus menguasai sekurang – kurangnya 75 % tujuan

pembelajaran yang telah ditetapkan.

1. Individu dalam proses pembelajaran

Individu sebagai peserta dalam proses pembelajaran memilikiperbedaan

antara individu yang satu dengan yamg lainnya dalam berbagai hal, yaitu :

waktu dan irama perkembanagan , motif, intelegensi, dan emosi, kecepatan

belajar, dan pembawaan dan lingkungan. Perbedaan – perbedaan tersebut

dalam individu akan mengakibatkan hasil belajar yang dicapai akan berbeda –

beda pula. Oleh karena itu dalam pembelajaran pendidik bertugas memberikan

pelayanan yang tepat dan menyediakan waktu yang cukup, sehingga tujuan

yang telah ditetapkan dapat tercapai semaksimal mungkin oleh siswa.

1. Media (Alat Bantu) dalam pembelajaran

Bahan pengajaran adalah seperangkat materi keilmuan yang terdiri atas

fakta, konsep, prinsip, generalisasi suatu ilmu pengetahuan yang bersumber

dari kurikulum dan dapat menunjang tercapainya tujuan pengajaran.

Metodologi pengajaran adalah metode dan teknik yang digunakan dalam

melakukan interaksinya dengan siswa agar bahan pengajaran sampai kepaad

siswa, sehingga siswa menguasai tujuan pengajaran.

Dalam metodologi ada dua aspek yang paling menonjol, yaitu metode mengajar

dan media pengajaran sebagai alat bantu mengajar. Sedangkan penilaian adalh

alat untuk mengukur atau menentukan taraf tercapai tidaknya suatu tujuan

pengajaran.

P

Penetapan Isi dan Metoda

Guru dengan Media

Siswa

ola pembelajaran yang memanfaatkan media pembelajarn yang memanfaatkan media pembelajaran sebagai sumber – sumber di samping guru dapat digambarkan sebagai berikut :

Tujuan

Gambar 2.1 Pola pembelajaran dibantu media (Arifin,2000)

Dalam praktek pembelajaran sebenarnya tidak ada pola yang kaku antar

komponen pembelajaran. Pola kombinasi yang lengkap dapat digambarkan sebagai

berikut :

Salah satu gambar yang paling banyak dijadikan acuan sebagai landasan teori

penggunaan media dalam proses belajar adalah Dale’s Cone of Experience (Kerucut

Pengalaman dale). Kerucut ini merupakan elaborasi yang rinci dari konsep tiga

tigkatan pengalaman yang dikemukakan oleh bruner. Hasil belajar seseorang

diperoleh mulai dari pengalaman langsung (konkret), kenyataan yang ada di

lingkungan kehidupan seseorang kemudian melalui benda tiruan sampai kepada

lambing verbal (abstrak). Semakin diatas puncak kerucut semakin abstrak media

penyampai pesan itu. Perlu dicatat bahwa urut – urutan ini tidak berarti prosesw

belajar dan interaksi mengajar belajar harus selalu dimulai dari pengalaman

langsung, tetapi dimulai dengan jenis pengalaman yang paling sesuai dengan

kebutuhan dan kemampuan kelompok siswa yang dihadapi mempertimbangkan

situasi belajarnya.

Gambar 2.3 Kerucut Pengalaman Edgar Dale (Hamalik, 1994)

Dasar pengembanagan kerucut di atas bukanlah tingkat kesulitan,

melainkan tingkat keabstrakan, jumlah jenis indera yang turut serta selama

penerimaan isi pengajaran atau pesan. Pengalaman langsung akan memberikan

kesan paling utuh dan paling bermakna mengenai informasi dan gagasan yang

terkandung dalam pengalaman itu, oleh karena melibatkan indera pengluhatan,

pendengaran, perasaan, penciuman, dan peraba. Ini dikenal dengan Learning by

doing karena memberi dampak langsung terhadap pemerolehan dan

pertumbuhan pengetahuan, keterampilan, dan sikap siswa.

1.1. Penggunaan Komputer dalam Pembelajaran

Teknologi informasi (TI) merupakan salah satu bagian teknologi yang

berkembang dengan pesat dan aplikasinya sangat luas dewasa ini.aplikasi TI

yang nyata misalnya dengan hadirnya multimedia dan web, dalam bidang

pendidikan yang melahirkan terobosan baru dalam meningkatkan efisiensi dan

efektifitas proses pembelajaran.

Komputer telah diterapkan dalam bidang pendidikan semenjak awal

perkembangannya. Walaupun sangat bersifat administrative yaitu berupa

pembuatan aplikasi database dan komputerisasi, namun dalam bentuk yang

awal tersebut sudah mulai memasuki aspek pendidikan yang manual dan modul

kerja sampai pada bentuk simulasi sederhana dalam suatu proses misalnya

dalam kegiatan industri, penelitian dan administrasi.

Berkembangnya hardwere komputer dalam 2 dekade terkhir dari

mainframe yang mahal sampai PC dalam bentuk sekarang yang

kemampuannya secara bertahap telah meningkat drastis, memungkinkan

penggunaan komputer dalam pendidikan paad berbagai bentuknya, seperti

yang paling akhir ini, pendidikan jarak jauh lewat internet dan softwere

pengajaran berbagai bidang studi dalam bentuk CD softwere multimedia yang

memuat animasi, film, gambar, musik dan suara yang interaktif.

Pengajaran dengan bantuan komputer dikembangkan dari model belajar

terprograma (programmed instruction). Belajar terprograma ini merupakan

istilah umu pada system belajar yang berbeda untuk tingkat – tingkat berbeda

pula. Penekanannya terletak paad perlunya respon dengan tujuan untuk

pembentukan hasil belajar melalui control dari feedback atau reinforcement

(pemberian support yang akan berpengaruh pada psikologis siswa)

1.1. Multimedia dalam pembelajaran bicara

Penggunaan komputer dalam pembelajaran kimia sebenarnya sudah ada

sejak beberapa decade terakhir. Bahkan dalam beberapa tahun terakhir, buku

– buku teks banyak dilengkapi dengan softwere (multimedia) yang merupakan

suplemen materi. Suplemen tersebut biasanya berisikan hal – hal yang tidak

dapat dihadirkan langsung oleh buku, misalnya peristiwa – peristiwa yang

terjadi secara kebetualn atau sengaja dilakukan.

Penggunaan multimedia dalam pembelajaran bicara belum banyak diteliti,

sehingga hasilnya belum banyak dipublikasikan. Namun pada beberapa

penelitian di bidang lain menunjukkan bahwa penggunaan multimedia tersebut

dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam memahami konsep – konsep

(sanger,2001)

Salah satu upaya untuk mengatasi permasalahn besar tersebut ialah

dengan memanfaatkan multimedia yang dapat mempresentasikan semua

domain berpikir dalm pembelajaran bicara. Multimedia tersebut haruslah

memfasilitasi mahasiswa untuk berpikir baik dari segi konsep maupun praktis.

Penggunan alat bantu pengajaran sangat membantu mahasiswa peserta

didik CD pembelajaran bicara merupakan salah satu alat bantu pembelajaran

memiliki peranan yang sangat membantu dalam menjelaskan hal – hal abstrak

menjadi jelas dan sederhana serta lebih efisien dalam waktu. Melalui

multimedia dapat dipergunakan untuk menganalisis kegiatan praktek yang

dilakukan oleh masing – masing mahasiswa. Dengan audio visual dapat

dilakukan analisis pada kegiatan pembelajaran yang kemudian dapat dilakukan

berbagai analisis dari kelebihan dan atau kesalahan yng dilakukan oleh

mahasiswa dalam pembentukan bicara anak tunarungu. Melalaui analisis

tersebut, hasil praktek yang telah direkam, dapat diketahui mana yang perlu

perbaikan jika terjadi kesalahan dalam praktek. Proses pembelajaran

selanjutnya berdasarkan hasil analisis yang telah dilakukan dengan demikian

hasil yang diharapkan akan lebih baik. Pengajaran bicara, paad anak

tunarungu sangat diperlikan adanya peralatan bantu yang memadai, karenha

anak tersebut telah memiliki permasalahan dalam pendengarannya.

1.1. Tunarungu dan permasalahannya

1. Pengertian

Tunarungu adalah peristilahan secara umum yang diberikan kepada anak

yang mengalami kehilangan/gangguan pendengaran, sehingga ia mengalami

gangguan dalam melaksanakan kehidupan sehari – hari. Secara garis besar

tunarungu dibedakan menjadi dua yaitu tuli dan kurang dengar. Menurut

Smith, M (1975:392-394); tuli bilaman mengalami kerusakan pendengarannya

dalam taraf yang berat sehingga pendengarannya tidak berfungsi. Kurang

dengan bilamana ia mengalami kerusakan pendengarannya dalam taraf yang

berat, sehingga pendengarannya tidak berfungsi. Kurang dengan bilaman ia

mengalami kerusakan pendengaran, tetapi alat pendengarannya masih

berfungsi.

1. Karakteristik Tunarungu

Ada beberapa karakteristik tunarungu yaitu :

1. Intelegensi

Karakteristik dalam segi intelegensi, secara potensial tidak berbeda

dengan anak normal pada umumnya; ada yang pandai, sedang, dan bodoh.

Namun demikian secara fungsional intelegensi mereka berada di bawah anak

normal. Hal ini disebabkan karena kesulitan dalam memahami bahasa.

1. Emosi dan sosial

Keterbatasan yang terjadi dalm berkomunikasi pada tuanrungu

mengakibatkan perasaan terasing dari lingkungannya. Tunarungu mampu

melihat semua kejadian, akan tetapi tidak mampu untuk memahami

danmengikuti secra menyeluruh, sehingga menimbulkan emosi yang tidak

stabil, mudah curiga dan kurang percaya pada diri sendiri. Dalam pergaulan

cenderung memisahkan diri terutama dengan orang normal, hal ini disebabkan

keterbatasan dalam berkomunikasi secara lisan.

1. Bahasa dan Bicara

Tunarungu dalam segi bahasa dan bicara mengalami hambatan, hal ini

disebabkan adanya hubungan yang erat antara bahasa dan bicara denagn

ketajaman pendengaran, mengingat bahasa dan bicara merupakan hasil dari

proses peniruan. Sehingga tunarungu dalam segi bahasa yang dimiliki ciri yang

khas yaitu sangat terbatas dalam kosa kata, sulit mengartikan arti kiasan, kata

– kata yang abstrak.

1. Media Komunikasi Tunarungu dalam Belajar

Media komunikasi tunarungu ada tiga yaitu : oral, isyarat, dan

komunikasi total.

1. Media oral

Media yang digunakan tunarungu dalam belajar menggunakan bicara.

Proses belajar mengajar yang diberikan oleh guru kepada tunarungu

menggunakan media bicara sebagaimana proses pembelajaran pada anak

normal dalam mengikuti pelajaran di kelas. Sebagai konsekuensi logis dalam

menggunakan media oral yaitu guru harus mengajarkan bicara ada tunarungu.

1. Media Isyarat

Media yang digunakan oleh guru dalm proses pembelajaran menggunakan

isyarat – isyarat sebagai pengganti kata huruf, tidak menggunakan media

bicara.Isyarat yang digunakan kadang – kadang masih bersifat lokal sehingga

sulit untuk berkomunikasi dengan sesame tunarungu di tempat lain. Untuk

mengatasi masalah tersebut telah disusun kamus isyarat bahasa Indonesia. Oleh

karena itu semua tunarungu harus belajar isyarat tersebut.

1. Media komunikasi total

Komunikasi total merupakan perpaduan dari kedua media yang

terdahulu. Media ini digunakan secara bersama – sama dalam proses belajar

mengajar di dalam kelas. Dengan harapan bila siswa tidak mengerti dari bentuk

ucapannya, diharapkan siswa dapat mengerti melalui isyaratnya. Untuk itu

tunarungu harus belajar bicara dan belajar isyarat.

1. Metode pengajaran yang efektif bagi tunarungu

Untuk menentukan metode yang efektif bagi tunarungu, langkah yang pertama

adalah memahami segala karakteristik tunarungu terutama dalam segi bahasa

dan langkah yang kedua adalah ciri khas tunarungu adalah visual/pemata.

Dalam pembelajaran tidak perlu menggunakan kata – kata yang sulit untuk

dipahami tunarungu, apalagi menggunakan kata yang abstrak, tetapi

menggunakan kata – kata yang singkat, jelas dan nyata (jika memungkinkan).

Dalam proses pembelajaran segala sesuatu yang diucapkan guru atau

diisyaratkan harus berada di jangkauan mata (dapat dilihat) tuanrungu, jika

tidak dapat dilihat oleh anak tunarungu maka pembelajaran tidak ada

manfaatnya.

1. Hipotesis Tindakan

Berdasarkan uraian dari pengertian belajar, model pembelajaran, prinsip –

prinsip belajar dan individu sebagai peserta didik maka kegiatan pembelajaran

diperlukan adanya keterpaduan diantara komponen dalam belajar.

Keterpadauan ini berlaku disemua jenjang pendidikan termasuk di sekilah luar

biasa. Penggunaan alat bantu pengajaran sangat membantu peserta didik audio

visual salah satu alat bantu pembelajaran memiliki peranan yang sangat

membantu dalam menjelaskan hal – hal abstrak menjadi jelas dan sederhana

serta lebih efisien dalam waktu. Audio visual dapat dipergunakan untuk

menganalisis kegiatan praktek yang dilakukan oleh masing – masing

mahasiswa. Dengan audio visual dapat dilakukan analisis pada proses

pembelajaran yang kemudian dapat dilakukan berbagai analisis dari kegiatan

pembelajaran yang telah dilakukan dalam kelas dan menganalisis segi kelebihan

dan atau kesalahan yang dilakukan oleh mahasiswa dalam pembentukan

direkam, dapat diketahui mana yang perlu perbaikan jika terjadi kesalahan

dalam praktek. Proses pembelanjaran selanjutnya berdasrkan hasil analisis

yang telah dilakukan dengan demikian hasil yang diharapkan akan lebih baik.

Pengajaran bicara, konsonan S pada anak tunarungu sangat diperlukan adanya

peralatan bantu yang memadai, karena anak tersebut telah memiliki

permasalahan dalam pendengarannya. Sebelum mereka diajarkan berbagai

pengetahuan, mereka perlu ditangani terlebuh dahulu pada komunikasi secara

lisan (bicara). Pembentukan bicara pada anak tunarungu merupakan pekerjaan

yang tidak mudah perlu dicari inovasi – inovasi dalam pembelajaran bicara ,

sehingga kesulitan yang dihadapi para pendidik dana calon pendidik dapat

terpecahkan.

Berdasarkan uraian diatas maka diajukan hipotesis tindakan yaitu

penggunan CD pengajaran bicara sebagai suplemen dapat meningkatkan

keterampilan mahasiswa dalam praktek pengajaran bicara konsonan S pada

anak tunarungu di SLB-B.

1.1. Rencana Penelitian

1. Setting penelitian

Penelitian dilakjukan di laboratorium dengan melihat tayangan CD mengenai

pembelajaran konsonan S denga segala permasalahannya dan SLB B sebagai

tempat praktek pembelajaran pembentukan konsonan.

1. Variabel

Variabel yang menjadi sasaran dalam rangka PTK adalah peningkatan

keterampilan mahasiswa dalam melakukan praktek pembentukan/perbaikan

konsonan S pada anak tunarungu di SLB-B. Di samping variable tersebut masih

ada beberapa variabel yang lain yaitu : 1) input: sarana pembelajaran,

lingkungan belajar, bahan ajar, guru, siswa, prosedur evaluasi dsb. 2) proses

KMB: Interaksi belajar, gaya guru mengajar, implementasi berbagai metode

perbaikan konsonan S dsb. 3)Out put : Hasil belajar siswa beruapa ucapan

konsonan S pada waktu berbicara, motivasi siswa, dsb.

1. Rencana Tindakan

1. Perencanaan

Untuk meningkatkan kemampuan mahasiswa setelah memperoleh

pengetahuan secara teoritik perlu di tingkatkan dengan kegiatan

dilaboratorium. Kegiatan latihan ini untuk pembetulan konsonan S dengan

simulasi sesame mahasiswa dengan berbagai teknik perbaikan guan

memperoleh keterampilan nyata yang sesungguhnya. Pada simulasi ini dikaji

mulai dari mengetahui jenis kesulitan ynag dialami siswa pada konsonan S,

termasuk sarana yang akan digunakan. Kegiatan simulasi jika dipandang cukup

maka kegiatan dilanjutkan dengan pemberian penanganan pada siswa

tuanarungu secara langsung di lapangan (SLB-B) dan dilakukan perekaman.

1. Implementasi Tindakan

Rencana yang telah disusun dicobakan sesuai dengan langkah yang telah

dibuat yaitu proses perbaikan konsonan S pada anak Tunarungu.

1. Observasi dan Implementasi

Observasi ini dilakaukan untuk melihat pelaksanaan apakah semua

rencana yang telah dibuat dengan baik tidak ada penyimpangan –

penyimpangan yang dapat memberikan hasil yang kurang maksimal dalam

perbaikan konsonan S pada anak tunarungu. Observasi dilakukan oleh teman

sejawat dalam satu tim dan juga dilakukan perekaman lewat video record.

1. Analisis dan Refleksi

Hasil kegiatan pembentukan konsonan S yang telah direkam, diputar

kembali untuk dianalisis untuk mengetahui kegagalan atau kesalahan yang

dialami oleh praktikan dan kemudian didiskusikan dengan dosen dan sesame

mahasiswa untuk mencari penyelesaiannya yang efektif pada kegiatan

pembentukan bicara berikutnya pada tahap berikutnya.

1. Pengumpulan Data

Data dikumpulkan melalui observasi baik secra manual maupun melalui

perekaman video, khususnya untuk data langsung prosedur/proses. Data ini

digunakan untuk melihat proses/prosedur pelaksanaan perbaikan konsonan S

dan akan digunakan sebagai dasar penilaian pada segi perencanaan kegiatan.

Disamping itu data dikumpulkan melalui tes untuk mengukur kemampuan

siswa dalam mengucapkan konsonan S. Data ini diperlukan untuk menentukan

keberhasilan perencanaan perbaikan konsonan S yang telah dibuat.

1. Indikator kinerja

Sebagai tolak ukur keberhasilan bagi mahasiswa yaitu anak tunarungu dapat

mengucapkan konsonan S. Indikator ini merupakan tempat dari rencana yang

telah dibuat dan imlikasinya dalam rangka memperbaiki konsonan S pada anak

Tunarungu.

1. Personalia Penelitian

1. Ketua peneliti :

a. Nama Lengkap dan Gelar : Drs. Budi Susetyo,M.Pd

b. Golongan / pangkat / NIP : IVa/Pembina/131 662 488

c Jabatan Fungsional : Lektor Kepala

d. Fakultas/jurusan : FIP/Pendidikan Luar Biasa

e. Perguruan Tinggi : UPI

ABSTRAKPembelajaran Matematika Dengan Menggunakan Media Pembelajaran Kartu Domino Pada Siswa Kelas VII Di SMP Negeri I PurwodadiKec. Purwodadi Kab. PasuruanTahun Pelajaran 2007/2008

Penelitian ini dilatarbelakangi adanya strategi belajar yang memberikan kesempatan kepada siswa untuk aktif belajar, dengan cara merubah metode pembelajaran yang berpusat pada guru (teacher oriented) menjadi berpusat pada siswa (student oriented). Pembelajaran pecaha dengan menggunakan media pembelajaran kartu domino untuk meningkatkan minat belajar siswa.Tujuan penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan: (1) Implementasi pembelajaran matematika dengan menggunakan media pembelajaran kartu domino. (2) Ketuntasan belajar siswa terhadap pembelajaran pecahan dengan menggunakan kartu domino. (3) Respon siswa terhadap pembelajaran pecahan dengan menggunakan media pembelajaran kartu domino. Penelitian ini dilaksanakan di SMP Negeri 1 Purwodadi Kabupaten Pasuruan dengan subyek penelitian adalah siswa kelas VII SMP Negeri 1 Purwodadi pada pelajaran matematika dengan materi pecahan. Datayang diambil dalam penelitian ini adalah data tentang keterlaksanaan pembelajaran pecahan dengan menggunakan

media pembelajaran kartu domino, data tentang hasil belajar siswa yang diberikan setelah pembelajaran pecahan dengan menggunakan media pembelajaran kartu domino dan data tentang respon siswa terhadap pembelajaran pecahan dengan menggunakan media pembelajaran kartu domino. Metode pengumpulan data menggunakan metode observasi, metode tes, metode angket dan metode dokumentasi.Berdasarkan hasil penelitian selama enam kali pertemuan diperoleh bahwa keterlaksanaan pembelajaran pecahan dengan menggunakan media pembelajaran kartu domino dikategorikan sangat baik (A). Keaktifan siswa yang dilihat dari aktivitas siswa selama pembelajaran berlangsung dapat dikategorikan sangat baik (A). Persentase ketuntasan belajar siswa sebesar 81,81%yang dinyatakan tuntas belajar secara klasikal, terdapat 27 siswa yang tuntas belajar dan 7 siswa tidak tuntas belajar. Respon siswa terhadap pembelajaran pecahan dengan menggunakan media pembelajaran kartu domino dinilai positif.

Kata Kunci : Kartu Domino, Matematika dan Pembelajaran.

BAB IPENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang MasalahSeiring dengan terus berkembangnya Ilmu Pengetahuan Dan Teknologi (IPTEK), pendidikan saat ini hendaknya didasarkan pada tingkat kualitas dan kemampuan paraguru dalam menggunakan berbagai metode pembelajaran yang ada untuk menghadapi permasalahan yang yang dihadapi oleh siswa. Guru sebagai pendidik juga harus mempersiapkan pembelajaran yang dapat menumbuhkan cara berfikir siswa agar menjadi lebih kritis dan kreatif.Matematika adalah cabang Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) yang mempunyai peranan sangat penting dalam perkembangan Ilmu Pengetahuan dan Teknologi (IPTEK). Matematika juga dapat menjadikan siswa menjadi manusiayang dapat berfikir secara logis, kritis, rasional dan percaya diri. Tetapi matematika seringnya dianggap oleh siswa sebagai mata pelajaranyang sulit untuk dipahami penerapannya, baik teori maupun konsep-konsepnya sehingga menyebabkan prestasi belajar matematika belum menunjukkan hasilyang memuaskan. Hal ini dapat dilihat dari daftar nilai ulangan harian, nilai tugas, nilai tes semester dan nilai ujian akhir nasionalyang belum sesuai dengan harapan guru dan siswa.Dalam pembelajaran matematika diharapkan agar siswa mampu menguasai dan memahami teori, konsep dan prinsip-prinsip penerapannya, maka konsep-konsepyang menjadi dasar ilmu harus diberikan siswa secara benar dan penekanannya pada kegiatan pengamatan secara langsung ditrasfer kepada orang lain. Mentransfer konsep melalui informasi atau ceramah belum tentu menghasilkan konsepyang jelas secara keseluruhan malah mungkin akan menimbulkan salah konsep. Untuk itu diperlukan interaksi mengajar yang baik antara guru dengan siswa dalam proses belajar mengajar.Agar terjalin komunikasi dan interaksi yang baik antar guru dengan siswa, maka seorang guru harus memperhatikan kesiapan intelektual siswa serta pemilihan metode dan penggunaan media pembelajaran yang tepat dalam proses belajar mengajar. Dengan menggunakan media pembelajran dalam pengajaran matematika diharapkan dapat

mempermudah siswa untuk menerima dan memahami matematika.Keberhasilan siswa dalam belajar tergantung pada cara penyajian materi pembelajaran, media pembelajaran dan metode mengajar yang digunakan oleh guru pada proses belajar mengajar. Banyak macam media pembelajaran yang digunakan dalam menyajikan suatu materi pelajaran. Salah satu cara penyajian materi pelajaran yang diharapkan dapat meningkatkan prestasi belajar adalah dengan menggunakan media pembelajaran kartu domino.Kartu domino disini bukanlah suatu kartu yang digunakan oleh orang untuk berjudi, melainkan suatu media untuk pembelajaran yang bentuknya dibuat seperti kartu domino untuk menarik minat siswa dalam belajar matematika. Kartu domino digunakan untuk memahami fakta dasar penjumlahan, pengurangan, perkalian dan pembagian suatu bilangan khususnya bilangan pecahan serta digunakan untuk menghafal bangun-bangun geometri.Kartu domino merupakan suatu media pembelajaran yang dapat digunakan untuk menarik minat siswa dalam pembelajaran matematika. Selain itu kartu domino juga digunakan untuk menghafal fakta dasar penjumlahan, pengurangan, perkalian dan pembagian serta digunakan untuk menghafal bangun-bangun geometri. Darhim (2001:314)Dalam pembelajaran matematika dengan mengunakan media pembelajaran kartu domino dirasakan akan lebih efektif dan berhasil daripada menggunakan metode ceramah/informasi terutama bagi siswa yang daya ingatnya kurang dalam belajar karena banyaknya materi yang harus diterima di sekolah, selain itu dengan menggunakan kartu domino ada keasyikan tersendiri dalam belajar sehingga siswa akan tertarik dan mudah untuk menerima, mengerti dan memahami pelajaran yang dipelajari. Untuk itu, peneliti ingin mengetahui sejauh mana efektivitas media pembelajaran kartu domino tersebut digunakan dalam pembelajaran matematika. Karena berdasarkan observasi dan informasi dari guru-guru di SMP Negeri 1 Purwodadi khususnya guru bidang studi matematika, media pembelajaran kartu domino tersebut belum pernah digunakan dalam pembelajaran matematika khususnya pada pokok bahasan bilangan pecahan.Berdasarkan uraian di atas, maka peneliti mengajukan penelitian dengan judul: ”Pembelajaran Matematika Dengan Menggunakan Media Pembelajaran Kartu Domino Pada Siswa Kelas VII Di SMP Negeri I Purwodadi Kec. Purwodadi Kab. Pasuruan Tahun Pelajaran 2007/2008”.

1.2 Identifikasi MasalahBerdasarkan uraian pada latar belakang masalah, maka dapat diidentifikasi beberapa permasalahan sebagai berikut:1. Perlunya metode dan media pembelajaran yang sesuai dengan kurikulum yang diterapkan2. Apakah dengan menggunakan media pembelajaran kartu domino dapat meningkatkan minat belajar siswa terhadap pelajaran matematika?3. Apakah pengajaran kartu domino dapat meningkatkan prestasi belajar matematika siswa kelas VII di SMP Negeri I Purwodadi Kec. Purwodadi Kab. Pasuruan tahun pelajaran 2007/2008?1.3 Rumusan MasalahBerdasarkan latar belakang dan identifikasi masalah maka dapat dirumuskan beberapa

permasalahan sebagai berikut:1. Bagaimana implementasi pembelajaran pecahan dengan menggunakan media pembelajaran kartu domino?2. Bagaimana ketuntasan siswa terhadap pembelajaran pecahan dengan menggunakan media pembelajaran kartu domino?3. Bagaimana respon siswa terhadap pembelajaran pecahan dengan menggunakan media pembelajaran kartu domino?1.4 Batasan MasalahBatasan permasalahan pada penelitian ini adalah:1. Materi yang diajukan pada penelitian adalah pokok bahasan pecahan.2. Sasaran atau obyek penelitian ini adalah siswa kelas VII di SMP Negeri I Purwodadi Kec. Purwodadi Kab. Pasuruan tahun pelajaran 2007/2008.3. Media pembelajaran yang digunakan pada penelitian ini adalah kartu domino.1.5 Tujuan Penelitian.Tujuan dilakukan penelitian ini adalah:1. Untuk menegetahui implementasi pembelajaran pecahan dengan menggunakan media pembelajaran kartu domino.2. Untuk mengetahui ketuntasan siswa terhadap pembelajaran pecahan dengan menggunakan media pembelajaran kartu domino.3. Untuk mengetahui respon siswa terhadap pembelajaran pecahan dengan menggunakan media pembelajaran kartu domino1.6 Kegunaan PenelitianManfaat yang diharapkan dari penelitian ini adalah:1. Sebagai motivasi bagi guru untuk mererapkan metode mengajar dan media pembelajaran dalam setiap kegiatan proses belajar mengajar matematika.2. Sebagai masukan bagi guru atau calon guru dalam melaksanakan proses belajar mengajar matematika.3. Bagi siswa, dapat menyelesaikan permasalahan dengan cara berfikir kritis maupun dengan kelompok.1.7 Penegasan IstilahUntuk menghindari kesalahan tafsiran terhadap istilah yang digunakan dalam penelitian ini, maka peneliti memberikan batasan istilah sebagai berikut:1. Pembelajaran yang dimaksud dalam penelitian ini adalah suatu proses mendapatkan informasi mengenai penjumlahan, pengurangan, perkalian dan pembagian pecahan dengan menggunakan media pembelajaran kartu domino.2. Pecahan adalah suatu bentuk bilangan , dengan a,b bilangan bulat dan b 03. Media pembelajaran kartu domino dalam penelitian adalah pembelajaran yang menggunakan permainan alat peraga kartu domino.4. Ketuntasan belajar adalah hasil yang dicapai oleh siswa dalam jangka waktu tertentu dalam menyelesaikan materi (Hamalik.1989,104).5. Respon siswa adalah tanggapan, pendapat dan antusias siswa terhadap pembelajaran penjumlahan, pengurangan, perkalian dan pembagian pecahan dengan menggunakan media pembelajaran kartu domino.

Sumber:

http://one.indoskripsi.com/judul-skripsi/pendidikan-matematika/pembelajaran-matematika-menggunakan-media-pembelajaran-kartu-domino-pada-siswa-kelas-vii-

Digg this post Bookmark to delicious Stumble the post Add to your technorati favourite Subscribes to this post « TIK sebagai Bagian Budaya Para Pendidik20 Sikap

Kode PEND-PLB-0012) : Skripsi Peningkatan Prestasi Belajar Membaca Permulaan Dengan Media Pembelajaran Kartu Kata Untuk Anak Tunagrahita

Ringan Kelas II SLB Negeri X Tahun Pelajaran XXXX/XXXX

BAB IPENDAHULUAN

A. Latar Belakang MasalahPendidikan untuk anak dengan berkebutuhan khusus membutuhkan suatu pola layanan

tersendiri khususnya bagi anak-anak tunagrahita sesuai dengan tingkat kemampuan intelektualnya di bawah rerata. Kelainan khusus terhadap fisik atau mental pada anak tunagrahita menghendaki layanan pendidikan khusus sesuai dengan Undang-Undang Republik Indonesia tentang Sistem Pendidikan Nasional nomor 20 tahun 2003 dalam pasal 32 ayat (2). dinyatakan bahwa “Pendidikan Khusus merupakan pendidikan bagi peserta didik yang memiliki tingkat kesulitan dalam mengikuti proses pembelajaran

karena kelainan fisik, emosional, sosial dan atau memiliki potensi kecerdasan dan bakat istimewa”. Termasuk dalam kelompok ini adalah mereka yang mempunyai hendaya

perkembangan atau “Tunagrahita”.Menurut H.T. Sutjihati Somantri, (1996: 86), ”klasifikasi anak Tunagrahita pada

umumnya didasarkan pada taraf intelegensinya, yang terdiri dari (1). tunagrahita ringan, (2). tungrahita sedang, dan (3) tunagrahita berat”. Tunagrahita ringan disebut juga moron atau debil. Kelompok ini memiliki IQ antara 68-52 menurut Binet, sedangkan menurut

Skala Weschler (WISC) memiliki IQ 69-55. Mereka masih dapat belajar membaca, menulis dan berhitung sederhana. Dengan bimbingan dan pendidikan yang baik, anak

tunagrahita ringan pada saatnya akan dapat memperoleh penghasilan untuk dirinya sendiri. Pada umumnya anak tunagrahita ringan tidak mengalami gangguan fisik karena

mereka secara fisik tampak seperti anak normal pada umumnyaPembelajaran membaca permulaan erat hubungannya dengan pembelajaran menulis

permulaan karena sebelum mengajarkan menulis, guru harus terlebih dahulu mengenalkan bunyi suatu tulisan beserta bunyi melalui pembelajaran membaca

permulaan. Pembelajaran membaca permulaan merupakan pembelajaran membaca tahap awal dan kemampuan yang diperoleh siswa akan menjadi dasar pembelajaran membaca

lanjut yang dilaksanakan di kelas-kelas yang lebih tinggi. Membaca permulaan diberikan secara bertahap, yakni pra membaca, dan membaca. Pada tahap pra membaca, kepada siswa diajarkan (1) sikap duduk yang baik pada waktu membaca, (2) cara meletakkan buku di atas meja, (3) cara memegang buku,(4) cara membuka dan membalik halaman

buku, dan (5) melihat dan memperhatikan tulisan. Pembelajaran membaca permulaan dititikberatkan pada aspek-aspek yang bersifat teknis seperti ketepatan menyuarakan tulisan, lafal dan intonasi yang wajar, kelancaran dan kejelasan suara. Kemampuan

membaca yang diperoleh pada membaca permulaan akan sangat berpengaruh terhadap kemampuan membaca lanjut. Sebagai kemampuan yang mendasari kemampuan

berikutnya maka kemampuan membaca permulaan benar-benar memerlukan perhatian guru, sebab jika dasar itu tidak kuat maka pada tahap membaca lanjut siswa akan

mengalami kesulitan untuk dapat memiliki kemampuan membaca yang memadai seperti yang diharapkan oleh kita semua.

Ilmu yang paling penting pada tahap awal pendidikan formal ada tiga yaitu : membaca, menulis dan berhitung. Keberhasilan dari pembelajaran tersebut sangatlah ditentukan

oleh guru, sebab guru yang baik adalah guru yang mempunyai kemampuan, baik kemampuan dalam memahami teori dan kemampuan dalam menyampaikan pembelajaran

maupun kemampuan dalam memilih media pembelajaran yang tepat.Dalam proses pembelajaran, baik bagi peserta didik pada Sekolah Dasar umum maupun

pada Sekolah Khusus tidak dapat dihindari penggunaan media pembelajaran sebagai bagian yang integral. Salah satu media pembelajaran adalah buku ajar sebagai media konvensional yang sampai saat ini masih dipergunakan, namun penyajian yang ditulis

dalam buku ajar ini umumnya berisi materi yang membutuhkan pemahaman yang tinggi karena bentuknya yang baku dan ilmiah, sehingga diperlukan media pembelajaran

alternatif yang dapat membantu dalam mencapai tujuan pembelajaran di kelas. Anjuran agar menggunakan media dalam pembelajaran terkadang sulit dilaksanakan, disebabkan

dana yang terbatas untuk membelinya. Menyadari hal itu, disarankan agar tidak memaksakan diri untuk membelinya, tetapi cukup membuat media pembelajaran yang

sederhana selama menunjang tercapainya tujuan pembelajaran. Untuk tercapainya tujuan pembelajaran tidak mesti dilihat dari kemahalan suatu media, yang sederhana juga bisa mencapainya, asalkan guru pandai menggunakannya serta mampu memanipulasi media

sebagai sumber belajar dan sebagai penyalur informasi dari bahan yang disampaikan kepada peserta didik dalam proses pembelajaran.

Media pembelajaran kartu atau Flash Cards merupakan salah satu media pembelajaran visual yang sederhana untuk mempermudah cara belajar peserta didik, media ini dibuat

dengan biaya yang relatif murah, mudah dipahami dan dimengerti, namun sangat diperlukan sebagai alat bantu yang dapat merangsang motivasi belajar dalam membaca

permulaan. Menurut Basuki Wibawa dan Farida Mukti (2001 :30) ”media kartu atau flash cards biasanya berisi kata-kata, gambar atau kombinasi dan dapat digunakan

mengembangkan perbendaharaan kata-kata dalam mata pelajaran bahasa pada umumnya dan pada bahasa asing pada khususnya”.

Kenyataan di lapangan pada beberapa Sekolah Luar Biasa, masih banyak ditemukan siswa-siswa baik yang masih sekolah maupun yang telah lulus, namun tetap belum dapat

membaca dengan baik dan benar, meskipun hanya membaca kata-kata sederhana. Hal tersebut juga menjadi permasalahan serius di SLB Negeri X Kabupaten X. Dan apabila hal ini dibiarkan, maka tujuan institusional sekolah luar biasa akan semakin jauh dari kenyataan Dengan melihat pentingnya kemampuan membaca, khususnya membaca permulaan, inilah siswa kelas II Tunagrahita Ringan SLB Negeri X Kabupaten X

mengalami permasalahan, hal ini dapat kita lihat pada nilai raport semester 1 tahun pelajaran XXXX/XXXX pada tabel berikut ini :

** BAGIAN INI SENGAJA TIDAK DITAMPILKAN **

B. Perumusan MasalahBerdasarkan latar belakang masalah tersebut di atas, maka masalah dalam penelitian ini dirumuskan sebagai berikut : Apakah penggunaan media pembelajaran kartu kata dapat meningkatkan prestasi belajar membaca permulaan anak tunagrahita ringan kelas II SLB

Negeri X Kabupaten X?

C. Tujuan PenelitianTujuan yang akan dicapai dalam penelitian ini adalah untuk mengetahui efektifitas penggunaan media pembelajaran kartu kata dalam meningkatkan prestasi belajar

membaca permulaan anak tunagrahita ringan kelas II SLB Negeri X Kabupaten X

D. Manfaat PenelitianAda beberapa hal yang dapat diambil manfaat dari penelitian ini, adalah :

1. Manfaat Teoritis.Hasil dari penelitian tindakan kelas ini dapat dijadikan sebagai salah satu sumber acuan

dan referensi bagi penelitian tindakan kelas lain atau berikutnya.2. Manfaat Praktis.

a. Bagi anakDengan penggunaan media pembelajaran kartu kata diharapkan dapat mengatasi permasalahan anak tunagrahita ringan dalam pembelajaran membaca permulaan.

b. Bagi Guru.Kegiatan penelitian tindakan kelas ini akan melatih penulis sekaligus guru kelas dalam

memecahkan permasalahan dan meningkatkan pembelajaran serta mencari strategi pembelajaran membaca permulaan yang tepat.

c. Bagi SekolahHasil dari penelitian tindakan kelas ini dapat dikembangkan dan menjadi pedoman bagi

pihak sekolah dalam menyusun strategi pembelajaran yang lainnya.

MENINGKATKAN PEMAHAMAN TENTANG PENGUKURAN BERAT MELALUI MODEL BERJUAL-BELI PADA SISWA TUNA GRAHITA RINGAN KELAS V DI

SLB NEGRI PELAMBUAN BANJARMASIN

PROPOSAL SKRIPSI

Oleh:SUPRIYATI

SLB NEGRI PELAMBUANBANJARMASIN KALIMANTAN SELATAN 2010

Judul Meningkatkan Pemahaman Tentang Pengukuran Berat Melalui Model

Berjual-beli Pada Siswa Tunagrahita Ringan Kelas V di SLB Negri

Pelambuan Banjarmasin

Peneliti Supriyati

I. PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Standar kompetensi dan kompertensi dasar Sekolah Dasar Luar Biasa

Tunagrahita Ringan ( SDLB-C ) tahun 2006, mata pelajaran matematika diberikan

untuk membekali peserta didik dengan kemampuan berpikir logis, analitis,

sistematis, kritis, dan kreatif, serta kemampuan bekerjasama. Kompetensi tersebut

diperlukan agar peserta didik dapat memiliki kemampuan memperoleh,

mengelola, dan memanfaatkan informasi untuk bertahan hidup pada keadaan yang

selalu berubah, tidak pasti, dan kompetitif.

Pendekatan pemecahan masalah merupakan fokus dalam pembelajaran

matematika yang mencakup masalah tertutup dengan solusi tunggal, masalah

terbuka dengan solusi tidak tunggal, dan masalah dengan berbagai cara

penyelesaian untuk meningkatkan kemampuan memecahkan masalah perlu

dikembangkan ketrampilan memahami masalah, menyelesaikan masalah, dan

menafsirkan solusinya.

Materi pembelajaran matematika tunagrahita ringan kelas V standar

kompetensi pengukuran, kompetensi dasar melakukan pengukuran berat dengan

satuan kilogram erat kaitanya dengan pemecahan masalah kehidupan sehari-hari.

Anak Tunagrahita Ringan adalah anak-anak yang memiliki kecerdasan di bawah

rata-rata anak normal, menurut Suparlan (1983:29) yaitu sebagai berikut” Anak

Tunagrahita ringan disebut juga anak Debil yaitu anak yang keadaanya lebih

ringan dibanding anak Embisil yang tingkat kecerdasanya/IQ 25-50, sedang anak

Tunagrahita Ringan memiliki tingkat kecerdasan/IQ 50/55-70/75.” Dari

pengertian tersebut dapat dikatakan anak Tunagrahita Ringan mengalami

keterbelakangan mental sehingga dalam pemecahan masalah kehidupan sehari-

hari mengalami hambatan terutama daya ingat, penalaran, dan penerapan. Materi

pembelajaran yang berhubungan dengan masalah-masalah pengukuran khususnya

pengukuran berat memerlukan ingatan, penalaran dan ketrampilan dalam

menerapkan. Pada kenyataanya dalam pembelajaran anak tunagrahita ringan

sering mengalami kesulitan dalam mengingat tingkat satuan ukuran berat

( miligram, centigram, desigram, gram, dekagram, hektogram, kilogram ),

membedakan tingkatan satuan ukuran berat, menggunakan satuan ukuran berat

sesuai dengan jenis barang.

Dari permasalahan tersebut di atas diupayakan untuk mengatasi

permasalahan yang erat kaitanya dengan kehidupan sehari-hari yaitu masalah

pengukuran berat pada anak tunagrahita ringan kelas V melului model berjual-

beli, upaya ini diharapkan dapat mempermudah siswa mengingat, membedakan,

menggunakan satuan pengukuran berat sesuai dengan jenis barangnya. Karena

model berjual-beli ini penulis anggap pendekatan yang paling sesuai dengan

karakteristik anak tunagrahita ringan yang memerlukan pendekatan dengan

modeling. Model berjual-beli secara langsung anak akan mempraktekkan dengan

meniru model yaitu si penjual dan si pembeli, sehingga pembelajaran akan lebih

terkesan dan bermakna dalam ingatan anak yang akhirnya dalam menghadapi

masalah pengukuran berat dalam kehidupan sehari-hari akan terbantu. Dalam

pembelajaran siswa diarahkan pada situasi yang mendekati situasi yang

sebenarnya yaitu ada siswa yang berperan sebagai penjual dan ada siswa yang

berperan sebagai pembeli, barang- barang tiruan sebagai barang dagangan

ditentukan barang-barang yang diukur dengan satuan ukuran berat. Dengan model

berjual-beli anak akan secara langsung dapat menggunakan satuan pengukuran

berat.

B. Masalah dan Rumusan Masalah

Dari uraian latar belakang dapat diketahui permasalahan utamanya adalah:

Rendahnya pemahaman tentang pengukuran berat siswa tunagrahita ringan kelas

V di SLB Negeri Pelambuan , dari permasalahan tersebut dapat dirumuskan

sebagai berikut:

1. Bagaimana meningkatkan pemahaman siswa tunagrahita ringan kelas V tentang

satuan pengukuran berat ?

2. Bagaimana siswa tunagrahita ringan kelas V dapat melakukan pengukuran

berat ?

3. Bagaimana siswa tunagrahita ringan kelas V dapat memecahkan soal cerita

sederhana tentang pengukuran berat ?

C. Batasan Masalah

Berdasarkan pada permasalahan di atas, maka usaha untuk meningkatkan

tersebut dibatasi pada pengukuran berat kilogram, hektogram/ons dengan alat

timbangan duduk melalui model berjual-beli walaupun mungkin dapat digunakan

pengukuran , alat, dan model yang lain, sebab melalui model berjual-beli ini lebih

potensial untuk mencapai tujuan supaya terjadi peningkatan hasil belajar siswa.

D. Rencana Pemecahan Masah

Penelitian tindakan kelas ini direncanakan dalam rangka mencari solusi

permasalahan tersebut di atas melalui model berjual-beli untuk meningkatkan

kemampuan melakukankan pengukuran berat siswa tunagrahita ringan kelas V di

SLB Negri Pelambuan Banjarmasin.

E. Tujuan Penelitian

Sebagaimana permasalahan tersebut di atas, maka penelitian tindakan

kelas ini bertujuan:

1. Meningkatkan pemahaman tentang satuan pengukuran berat siswa

tunagrahita ringan kelas V di SLB Negri Pelambuan Banjarmasin.

2. Meningkatkan ketrampilan melakukan pengukuran berat pada siswa

tunagrahita ringan di SLB Negri Pelambuan Banjarmasin.

3. Meningkatkan kemampuan memecahkan soal cerita sederhana tentang

pengukuran berat siswa tunagrahita ringan di SLB Negri Pelambuan

Banjarmasin.

F. Manfaat Penelitian

Hasil penelitian tindakan kelas ini diharapkan dapat bermanfaat bagi

siswa, guru, dan lembaga ( sekolah )

1. Bagi siswa, hasil penelitian ini dapat meningkatkan efektivitas dalam belajar

melakukan pengukuran berat, yang bermuara pada pengembangan

pengetahuan selanjutnya.

2. Bagi orang tua siswa, hasil penelitian ini dapat membantu meningkatkan

Ketrampilan siswa di rumah khususnya dalam menggunakan pengukuran

berat.

3. Bagi guru, hasil penelitian ini dapat digunakan sebagai bahan pertimbangan

penelitian selanjutnya khususnya dalam pembelajaran pengukuran.

4. Bagi Kepala sekolah, hasil penelitian ini dapat digunakan untuk menentukan

kebijakan pembelajaran melalui model berjual-beli khususnya pembelajaran

pengukuran mata pelajaran matematika siswa tunagrahita ringan kelas V di

SLB Negri Pelambuan Banjarmasin

G. Kajian Pustaka

1. Tinjauan Tentang Anak Tunagrahita Ringan

Pengertian Anak Tunagrahita Ringan

Anak Tunagrahita Ringan menurut Bratanata S.A (1977:5)sebagai

berikut: “ Anak Tunagrahita Ringan adalah mereka yang masih punya

kemungkinan untuk memperoleh pendidikan dalam bidang membaca menulis

dan berhitung pada suatu tinggkat tertentu, biasanya hanya sampai tingkat kelas

IV SD serta mampu mempelajari ketrampilan-ketrampilan sederhana.”

Pengertian Anak Tunagrahita menurut Suparlan (1983:29) yaitu sebagai berikut

: “ Anak Tunagrahita ringan disebut juga anak Debil yaitu anak yang keadaanya

lebih ringan dibanding anak Embisil yang tingkat kecerdasanya / IQ 25-50,

sedangkan anak Tunagrahita Ringan memiliki tingkat kecerdasan /IQ 50/55-

70/75.”

Dari pengertian di atas, maka anak tunagrahita ringan adalah anak tungrahita

yang masih memiliki IQ 50/55-70/75, masih mempunyai potensi untuk

dikembangakan dalam bidang akademik seperti membaca, menulis dan

berhitung, penyesuaian sosial serta kemampuan kerja dalam bidang

ketrampilan yang dapat dijadikan hidup mandiri.

2. Tinjauan Tentang Belajar

a. Pengertian Belajar

Menurut W.S Winkel (1989:36) definisi belajar adalah sebagai berikut

” Belajar adalah suatu aktifitas mental/ psikis yang berlangsung dalam

interaksi aktif dengan lingkungan, yang menghasilkan perubahan-perubahan,

ketrampilan dan nilai sikap. Perubahan ini bersifat secara relatif konstan dan

berbekas.”

Sedangkan menurut T. Margon (1977:63) belajar merupakan perubahan

tingkah laku yang relatif permanen sebagai akibat dari pengalaman atau

latihan.

Dari kedua definisi tersebut di atas dapat diambil pengertian bahwa belajar

merupakan kegiatan yang disengaja untuk melakukan proses perubahan

tingkah laku yang relatif permanen atau tetap. Jadi perubahan tingkah laku

yang terjadi karena belajar untuk jangka waktu tertentu akan tetap, akan

tetapi dilain pihak tingkah laku tersebut akan terus seumur hidup. Tingkah

laku akan dapat berubah jika mengalami proses belajar berikutnya. Inilah

perubahan tingkah laku yang relatif permanen. Perubahan sebagai akibat

belajar dapat berupa sesuatu yang baru dan segera nampak atau segala

sesuatu yang masih tersembunyi dan terjadi dimasa yang akan datang, atau

mungkin juga perubahan itu hanya berupa penyempurnaan dari hal-hal yang

telah dipelajari sebelumnya, Irwanto (1989:105).

b. Faktor-faktor yang mempengaruhi Belajar

Peserta didik yang melakukan belajar tidak terlepas dari faktor-faktor yang

mempengaruhinya. Tetapi tidak semua faktor mempunyai pengaruh yang

sangat besar, ada yang berperan sangat penting ada yang kecil pengaruhnya.

Faktor-faktor yang mempengaruhi belajar antara lain:

1). Faktor intern yaitu faktor fisik dan psikis

Faktor fisik, yaitu keadaan anggota badan seperti kaki dan tangan yang

kurang sempurna serta ketajaman tinggkat pendengaran dan penglihatan

dapat mempengaruhi proses serta hasil belajar mengajar.

Anak tunagrahita ringan pada umumnya tidak mengalami kelainan fisik

yang dapat mempengaruhi proses belajar mengajar.

Faktor psikis adalah faktor yang berkaitan dengan kemampuan

intelektual.

Bagi anak tunagrahita ringan faktor ini sangat dominan, ciri-ciri anak

tunagrahita ringan menurut Sutratinah Tirtonegoro (1996 : 11) adalah :

a). Intelegensi di bawah normal ( 50/55 – 70/75)

b). Tidak dapat memusatkan perhatian dalam waktu yang lama.

c). Daya abstraksi rendah.

d). Perkembangan psikis lambat.

e). Perbendaharaan kata terbatas.

f). Daya ingat rendah.

g). Sugestibel.

h). Kepribadian kurang harmonis.

2). Faktor ekstern yaitu faktor alam, faktor sosial, dan faktor sarana /

prasarana.

Faktor ini sewaktu-waktu berubah sesuai dengan usaha masing-masing

peserta didik.

3. Tinjauan Pendekatan Kontektual

Pemikiran tentang Belajar yang Mendasari Pendekatan Kontektual. Pendekatan

kontektual mendasari diri pada kecenderungan pemikiran tentang belajar

sebagaiberikut:

1). Proses Belajar

Belajar tidak hanya sekedar menghafal. Siswa harus konstruksikan

pengetahuan dibenak mereka sendiri. Anak belajar dari mengalami dan

mencatat sendiri pola-pola bermakna dari pengetahuan baru, dan bukan dari

begitu saja oleh guru. Para ahli sepakat bahwa pengetahuan yang dimiliki

seseorang itu terorganisasi dan mencerminkan pemahaman yang mendalam

tentang suatu persoalan. Pengetahuan tidak dapat dipisah-pisahkan menjadi

fakta-fakta atau proposisi yang terpisah, tetapi mencerminkan ketrampilan

yang dapat diterapkan .

Manusia mempunyai tingkatan yang berbeda dalam menyikapi situasi baru.

Siswa perlu dibiasakan memecahkan masalah, menemukan sesuatu yang

berguna bagi dirinya dan bergelud dengan ide-ide. Proses belajar dapat

mengubah struktur otak. Perubahan struktur otak tersebut berjalan terus

seiring dengan perkembangan organisasi pengetahuan dan ketrampilan

seseorang.

2). Transfer Belajar

Siswa belajar dari mengalami sendiri, bukan dari pemberian orang lain.

Ketrampilan dalam pengetahuan itu diperluas dengan konteks yang terbatas

( sedikit demi sedikit ). Penting bagi siswa untuk apa dia belajar dan

bagaimana ia menggunakan pengetahuan dan ketrampilan itu.

3). Siswa Sebagai Pembelajar

Manusia mempunyai kecenderungan untuk belajar dalam bidang tertentu,

dan seorang anak mempunyai kecenderungan untuk belajar dengan cepat

hal-hal baru. Strategi belajar itu penting. Anak dengan mudah mempelajari

sesuatu yang baru. Akan tetapi, untuk mempelajari hal-hal yang sulit,

strategi belajar amat penting. Peran orang dewasa ( guru ) membantu

menghubungkan makna yang baru dengan yang sudah diketahui.

Tugas guru memfasilitasi agar informasi baru bermakna, memberi

kesempatan kepada siswa untuk menemukan dan menerapkan ide mereka

sendiri, dan menyadarkan siswa untuk menerapkan strategi mereka sendiri.

4). Pentingnya Lingkungan Belajar

Belajar efektif itu dimulai dari lingkungan belajar yang berpusat pada

siswa. Guru yang berakting di depan kelas, siswa menonton, bekerja dan

berkarya, dan guru mengarahkan .Pengajaran harus berpusat bagaimana cara

siswa menggunakan pengetahuan baru mereka. Strategi belajar lebih

dipentingkan dibandingkan hasilnya. Umpan balik amat penting bagi siswa,

yang berasal dari proses penilaian yang benar. Menumbuhkan komunitas

belajar dalam bentuk kerja kelompok itu penting.

5). Hakekat Pembelajaran Kontektual

Pembelajaran kontektual adalah konsep belajar yang membantu guru

mengaitkan antara materi yang diajarkannya dengan situasi dunia siswa

dan membuat siswa membuat hubungan antara pengetahuan yang

dimilikinya dengan penerapanya dalam kehidupan mereka sehari-hari,

dengan melibatkan tujuh komponen utama pembelajaran efektif, yakni:

konstruktivisme (Constructivism), bertanya (Quesitoning), menemukan

(Inquiry), masyarakat belajar (Learning Community), pemodelan

(Modeling), dan penilaian sebenarnya (Authentic Assesment).

6). Pengertian Pendekatan Kontekstual

Merupakan suatu proses pendidikan yang holistik dan bertujuan untuk

memotivasi siswa untuk memahami makna materi pelajaran yang

dipelajarinya dengan mengaitkan konteks tersebut dengan konteks

kehidupan mereka sehari-hari (konteks pribadi, soasial, dan kultural)

sehingga siswa memiliki pengetahuan/ketrampilan yang fleksibel dapat

diterapkan/ditransfer dari satu permasalahan /konteks ke permasalahan

/konteks lainnya. Merupakan konsep belajar yang membantu guru

mengaitkan antara materi yang diajarkan nya dengan situasi dunia nyata

dan mendorong belajar membuat hubungan antara materi yang

diajarkannya dengan penerapannya dalam kehidupan mereka sebagai

anggota keluarga dan masyarakat.

Pembelajaran yang akan dilaksanakan dalam penelitian ini mengacu pada

pendekatan kontektual yang hakekatnya membantu siswa menghubungkan

pengetahuan dengan penerapan dalam kehidupan sehari-hari, yang

dianggap relevan dengan keperluan siswa tunagrahita ringan.

4. Tinjauan Model Berjual-beli

Model berjual-beli merupakan salah satu cara pendekatan dalam

Pembelajaran. Pengertian Model Berjual-beli dalam kamus Bahasa Indonesia

oleh Muhammad Ali Model diartikan tiruan sedangkan berjual-beli adalah

kegiatan antara penjual dengan pembeli. Menurut pengertian di atas, jadi

Model Berjual-beli secara umum adalah suatu kegiatan menirukan kegiatan

antara penjual dan pembeli. Manfaat Model Berjual-beli dalam pembelajaran

untuk meningkatkan pemahaman siswa, meningkatkan daya kreasi, membuat

isi pelajaran tidak mudah terlupakan karena siswa langsung melakukan

kegiatan. Kegiatan pembelajaran ini dilaksanakan pada siswa Tunagrahita

Ringan kelas V di SLB Negri Pelambuan Banjarmasin dalam upaya

meningkatkan kemampuan siswa melakukan pengukuran berat kilogram

dengan alat timbangan duduk dengan satuan ukur kilogram dan ons, kegiatan

yang akan dilakukan antara lain:

a. Mengenalkan satuan ukuran berat.

b. Mengenalkan alat ukur berat/timbangan.

c. Menggunakan alat ukur berat/timbangan.

d. Menyelesaikan soal cerita sederhana tentang pengukuran berat.

Dari uraian kajian teori diatas bahwa anak tunagrahita ringan di SLB Negri

pelambuan diasumsikan dapat melakukan kegiatan pembelajaran dengan

model berjual-beli

H. Hipotesis

Melalui model berjual-beli dapat meningkatkan kemampuan melakukan

pengukuran berat kilogran siswa tunagrahita ringan kelas V di SLB Negri

Pelambuan Banjarmasin.

I. Metodologi Penelitian

Dalam penelitian ini menggunakan metode Penelitian Tindakan Kelas

( PTK ) atau yang disebut dengan classroom action research. Yang nantinya akan

dilaksanakan atas empat rangkaian kegiatan yang dilakukan dalam 3 siklus.

Suhardjono ( 2008:74) empat kegiatan itu antara lain: (a) perencanaan, (b) tindakan,

(c) pengamatan,

dan(d) refleksi. Adapun gambaran lokasi dan kegiatan dalam penelitian ini

adalah sebagai berikut:

1. Setting

Penelitian ini dilaksanakan di SLB Negri Pelambuan Banjarmasin kelas V

tunagrahita ringan yang jumlah siswanya ada 7 orang, 3 siswa laki-laki dan 3

siswa perempuan. Dalam pengumpulan data nantinya 6 siswa tunagrahita ringan

semua mendapat tindakan yang sama.

2. Sasaran Penelitian

Hal yang perlu diteliti adalah faktor melakukan pengukuran berat kilogran dalam

bidang studi matematika siswa tunagrahita ringan kelas V SLB Negri Pelambuan

Banjarmasin melalui model berjual-beli. Datanya adalah siswa tunagrahita ringan

kelas V SLB Negri Pelambuan Banjarmasin. Alat penggali data dengan cara tes

dan observasi.

3. Rencana Tindakan

Tindakan direncanakan akan dilaksanakan sebanyak 3 siklus yang setiap siklus

meliputi kegiatan

a. Perencanaan

Kegiatan yang dilakukan dalam tahap perencanaan ini antara lain adalah

1). Membuat rencana pembelajaran standar kompetensi menggunakan

pengukuran kompetensi dasar melakuan pengukuran berat kiligram.

2). Membuat lembar kerja siswa tentang melakukan pengukuran berat kilogram

3). Mempersiapkan alat yang mendukung pembelajaran, dalam hal ini adalah

timbangan duduk.

b. Pelaksanaan

Setiap siklus dilaksanakan dalam 3 kali pertemuan sesuai dengan jadwal

Kegiatan

Siklus I

PBM I/ Pertemuan I

1). Pengenalan, pemahaman, dan penanaman konsep pengukuran berat .

2). Menyebutkan, mengingat satuan pengukuran berat

3). Menyebutkan beberapa macam barang yang diukur dengan kilogram.

PBM II/ Pertemuan II

Belajar melakukan pengukuran benda ( pasir sebagai tiruan gula ) dengan

satuan berat kilogram melalui model berjual-beli.

PBM III/ Pertemuan III

1). Belajar menyelesaikan soa-soal cerita sederhana berkenaan dengan

pengukuran berat kilogram.

2). Tes akhir siklus I

Siklus II

PBM I/ Pertemuan I

1). Pengenalan, pemahaman, dan penanaman konsep tingkatan satuan ukuran

berat.

2). Menyebutkan, mengingat satuan ukuran berat.

3). Menyebutkan beberapa macam barang yang diukur dengan hektogram/ons

PBMII/Petemuan II

Belajar melakukan pengukuran berat dengan satuan hektogram/ons melalui

model berjual-beli.

PBM III/ Pertemuan III

1). Belajar menyelesaikan soal-soal cerita sederhana tentang pengukuran berat

hektogram/ ons.

2). Tes akhir siklus II.

Siklus III

PBM I/ Pertemuan I

1). Pengenalan, pemahaman, dan penanaman konsep ukuran berat ½

kilogram(5 ons)

2). Mengingat dengan menyebutkan satuan ukuran berat ½ kilogram/5ons

3). Menyebutkan beberapa macam benda yang diukur dengan satuan ½

kilogram/5ons.

PBM II/ Pertemuan II

Belajar melakukan pengukuran berat ½ kilogram/5 ons melalui model berjual-

beli.

PBM III/ Pertemuan III

1). Belajar menyelesaikan soal-soal cerita sederhana tentang pengukuran berat

½ kilogram/5 ons.

2). Tes akhir siklus III.

4. Data dan cara pengambilanya.

a. Dengan pengamatan ( obserfasi ).

Dalam penelitian ini pengumpulan data dilakukan dengan cara melibatkan

interaksi antara peneliti dengan pengamat selama penelitian berlangsung dan

dilakukan secara sistematis, peneliti harus bersikap dan berlaku yang wajar

tidak menampakkan sebagai peneliti.

b. Dengan tes

Tes digunakan untuk memperoleh data Subyek, adapun data ini adalah prestasi

belajar siswa.

5. Analisa data.

Data kuantitatif yang berupa skor hasil tes obyektif dianalisis, skor hasil tersebut

dicari rata-ratanya dari perhitungan jawaban benar, kemudian diprosentasikan

dan disimpulkan.

6. Jadwal Pelaksanaan Penelitian

Waktu Kegiatan Keterangan

Minggu ke 1 Penyusunan dan penyempurnaan

proposal

Konsultasi proposal

Minggu ke 1

Minggu ke 1

Minggu ke 1

Pelaksanaan penelitian siklus 1

Pelaksanaan penelitian siklus II

Pelaksanaan penelitian siklus III

Konsultasi dengan

d0sen pembimbing

Penyusunan laporan penelitian

DAFTAR PUSTAKA

Bratanata,SA (1977), Pendidikan Anak Terbelakang. Bandung : Masa Baru

Depdiknas (2003), Standar Pelayanan Minimal Sekolah Luar Biasa. Jakarta : Direktorat

Pendidikan Luar Biasa.

Depdiknas (2003), Pendekatan Konstektual. Jakata : Direktorat Jendral Pendidikan Dasar

dan Menengah.

Depdiknas (2006), Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar. Jakarta : Direktorat

Pembinaan Sekolah Luar Biasa.

Irwanto, dkk (1988), Psikologi Umum. Jakarta : Pusat Penelitian Unika Atmajaya.

Morgon, CT dan King, RA (1977), Introduktion to Psychology. New York :

Mc. Grow-Hill Book Company.

Muhammad Ali, Kamus Indonesia Modern. Jakarta : Pustaka Amani.

Arikunto Suharsimi (2002), Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta : PT Bumi Aksara.

Suharjono (2008), Penelitian Tindakan Kelas Sebagai Kegiatan Pengembangan Profesi

Guru. Jakarta : PT Bumi Aksara.

Supardi (2004), Penelitian Tindakan Kelas. Jakarata : PT Bumi Aksara.

Suparlan (1991), Pendidikan Anak Luar Biasa. Yogyakarata : FIP IKIP Yogyakarta.

Sutratinah T (1997), Orto Pedagogik. Yogyakarta : II. FIP IKIP Yogyakarta.

Winkel W,S (1989), Psikologi Pendidikan dan Evaluasi Belajar. Jakarta : Gramedia.

KERANGKA PENELITIAN TINDAKAN KELAS

A. Permasalahan

Dalam pembelajaran matematika tentang pengukuran berat pada siswa tunagrahita

ringan kelas V di SLB Negeri Pelambuan mengalami kesulitan dalam memahami

tentang satuan ukuran berat seperti gram, hektogran/ons, kilogram dsb.

B. Judul

Meningkatkan Pemahaman Tentang Pengukuran Berat Melalui Model Berjual-beli

Pada Siswa Tunagrahita Ringan Kelas V di SLB Negeri Pelambuan Banjarmasin

C. Latar belakang

Materi pembelajaran matematika tunagrahita ringan kelas V standar kompetensi

pengukuran, kompetensi dasar melakukan pengukuran berat dengan satuan

kilogram erat kaitanya dengan pemecahan masalah kehidupan sehari-hari. Anak

Tunagrahita Ringan adalah anak-anak yang memiliki kecerdasan di bawah rata-rata

anak normal, menurut Suparlan (1983:29) yaitu sebagai berikut” Anak Tunagrahita

ringan disebut juga anak Debil yaitu anak yang keadaanya lebih ringan dibanding

anak Embisil yang tingkat kecerdasanya/IQ 25-50, sedang anak Tunagrahita Ringan

memiliki tingkat kecerdasan/IQ 50/55-70/75.” Dari pengertian tersebut dapat

dikatakan anak Tunagrahita Ringan mengalami keterbelakangan mental sehingga

dalam pemecahan masalah kehidupan sehari-hari mengalami hambatan terutama

daya ingat, penalaran, dan penerapan. Materi pembelajaran yang berhubungan

dengan masalah-masalah pengukuran khususnya pengukuran berat memerlukan

ingatan, penalaran dan ketrampilan dalam menerapkan.Untuk mempermudah anak

tunagrahita ringan dalam memahami satuan pengukuran berat direncanakan dalam

pembelajaran menggunakan model berjual-beli.Pembelajaran melalui model

berjual- beli nantinya semua siswa aktif melakukan kegiatan sesuai dengan

perannya, yaitu ada siswa yang berperan sebagai penjual dan ada siswa yang

berperan sebagai pembeli.

D. Rumusan Masalah

Dari uraian latar belakang dapat diketahui permasalahan utamanya adalah:

Rendahnya pemahaman tentang pengukuran berat siswa tunagrahita ringan

kelas V di SLB Negeri Pelambuan , dari permasalahan tersebut dapat dirumuskan

sebagai berikut:

1. Bagaimana meningkatkan pemahaman siswa tunagrahita ringan kelas V tentang

satuan pengukuran berat ?

2. Bagaimana siswa tunagrahita ringan kelas V dapat melakukan pengukuran

berat ?

3. Bagaimana siswa tunagrahita ringan kelas V dapat memecahkan soal cerita

sederhana tentang pengukuran berat ?

E. Batasan Masalah

Berdasarkan pada permasalahan di atas, maka usaha untuk meningkatkan

tersebut dibatasi pada pengukuran berat kilogram, hektogram/ons dengan alat

timbangan duduk melalui model berjual-beli walaupun mungkin dapat digunakan

pengukuran , alat, dan model yang lain, sebab melalui model berjual-beli ini lebih

potensial untuk mencapai tujuan supaya terjadi peningkatan hasil belajar siswa.

F. Rencana Pemecahan Masah

Penelitian tindakan kelas ini direncanakan dalam rangka mencari solusi

permasalahan tersebut di atas melalui model berjual-beli untuk meningkatkan

kemampuan melakukankan pengukuran berat siswa tunagrahita ringan kelas V di

SLB Negri Pelambuan Banjarmasin.

G. Tujuan Penelitian

Sebagaimana permasalahan tersebut di atas, maka penelitian tindakan kelas ini

bertujuan:

1. Meningkatkan pemahaman tentang satuan pengukuran berat siswa

tunagrahita ringan kelas V di SLB Negri Pelambuan Banjarmasin.

2. Meningkatkan ketrampilan melakukan pengukuran berat pada siswa

tunagrahita ringan di SLB Negri Pelambuan Banjarmasin.

3. Meningkatkan kemampuan memecahkan soal cerita sederhana tentang

pengukuran berat siswa tunagrahita ringan di SLB Negri Pelambuan

Banjarmasin.

H. Manfaat Penelitian

Hasil penelitian tindakan kelas ini diharapkan dapat bermanfaat bagi

siswa, guru, dan lembaga ( sekolah )

1. Bagi siswa, hasil penelitian ini dapat meningkatkan efektivitas dalam belajar

melakukan pengukuran berat, yang bermuara pada pengembangan

pengetahuan selanjutnya.

2. Bagi orang tua siswa, hasil penelitian ini dapat membantu meningkatkan

ketrampilan siswa di rumah khususnya dalam menggunakan pengukuran

berat.

3. Bagi guru, hasil penelitian ini dapat digunakan sebagai bahan pertimbangan

penelitian selanjutnya khususnya dalam pembelajaran pengukuran.

4. Bagi Kepala sekolah, hasil penelitian ini dapat digunakan untuk menentukan

kebijakan pembelajaran melalui model berjual-beli khususnya pembelajaran

pengukuran mata pelajaran matematika siswa tunagrahita ringan kelas V di

SLB Negri Pelambuan Banjarmasin

MODEL PEMBELAJARAN PICTURE AND PICTURE

Sunday, January 10, 2010| ADMINISTRATOR #1Bagikan Ke:

Iklan didalam posting ini adalah sumber dana bagi siswa miskin yang belum beruntung mendapatkan bantuan dari pemerintah. Sumbangsih anda sangat berarti bagi mereka.

Terima Kasih, Salam Pendidikan dari Kami

Dari namanya tentu Bapak/Ibu Guru sudah bisa menebak model pembelajaran Picture and Picture ini tentunya menggunakan media pembelajaran berupa gambar, sama dengan Examples Non Examples. Lalu apa bedanya dengan Model Pembelajaran Examples Non Examples?. Perbedaannya adalah hanya terdapat pada : Jika example non example menekannkan pada analisis dan diskripsi siswa terhadap gambar. Namun jika pictures and pictures menekankan pada proses dan cara mereka berpikir dalam mengurutkan gambar yang tersedia. Untuk lebih jelasnya silahkan lihan posting tentang Pembelajaran example non example.

Model Pembelajaran ini mengandalkan gambar sebagai media dalam proses pembelajaran. Gambar-gambar ini menjadi factor utama dalam proses pembelajaran. Sehingga sebelum proses pembelajaran guru sudah menyiapkan gambar yang akan ditampilkan baik dalam bentuk kartu atau dalam bentuk carta dalam ukuran besar. Atau jika di sekolah sudah menggunakan ICT dalam menggunakan Power Point atau software yang lain

Langkah Model Pembelajaran Model Picture and Picture :

1. Guru menyampaikan kompetensi yang ingin dicapaiPada langkah ini guru diharapkan untuk menyampai apaka yang menjadi Kompetensi Dasar mata pelajaran yang bersangkutan. Dengan demikian maka siswa dapat mengukur sampai sejauh mana yang harus dikuasainya. Disamping itu guru juga harus menyampaikan indicator-indikator ketercapaian KD, sehingga sampai dimana KKM yang telah ditetapkan dapat dicapai oleh peserta didik.

2. Menyajikan materi sebagai pengantarPenyajian materi sebagai pengantar sesuatu yang sangat penting, dari sini guru memberikan momentum permulaan pembelajaran. Kesuksesan dalam proses pembelajaran dapat dimulai dari sini. Karena guru dapat memberikan motivasi yang menarik perhatian siswa yang selama ini belum siap. Dengan motivasi dan teknik yang baik dalam pemberian materi akan menarik minat siswa untuk belajar lebih jauh tentang materi yang dipelajari.

3. Guru menunjukkan/memperlihatkan gambar-gambar kegiatan berkaitan dengan materi.

Dalam proses penyajian materi, guru mengajar siswa ikut terlibat aktif dalam proses pembelajaran dengan mengamati setiap gambar yang ditunjukan oleh guru atau oleh temannya. Dalam pembelajaran bahasa Inggris atau bahasa Indonesia siswa dapat mencerikan kronologi, jalan cerita atau maksud dari gambar yang ditunjukan. Dalam Pelajaran Matematika dapat digambarkan tentang kubus, segitiga atau lainnya dari sini dapat digambarkan mengenai diagonal, diagonal ruang, tinggi atau luas bidang. Dalam pelajaran IPS dapat ditunjukan bagaimana dengan proses terjadinya batuan. Ingatlah bahwa JIKA DAPAT DI VISUALKAN kenapa harus pakai kata-kata. Dengan Picture atau gambar kita akan menghemat energi kita dan siswa akan lebih mudah memahami materi yang diajarkan. Dalam perkembangakan selanjutnya sebagai guru Anda dapat memodifikasikan gambar atau mengganti gambar dengan video atau demontrasi yang kegiatan tertentu seperti membuat kopi, menggoreng tempe dan sebagainya.

4. Guru menunjuk/memanggil siswa secara bergantian memasang/mengurutkan gambar-gambar menjadi urutan yang logis.Di langkah ini guru harus dapat melakukan inovasi, karena penunjukan secara langsung kadang kurang efektif dan siswa merasa terhukum. Salah satu cara adalah dengan undian, sehingga siswa merasa memang harus menjalankan tugas yang harus diberikan. Gambar-gambar yang sudah ada diminta oleh siswa untuk diurutan, dibuat, atau dimodifikasi. Jika menyusunan bagaiaman susunananya. Jika melengkapi gambar mana gambar atau bentuknya, panjangnya, tingginya atau sudutnya. Perlu di ingat uratan dalam pembuatan harus benar sebagai contoh dalam matematikan untuk menggambar diagonal ruang adalah langkah yang harus dilakukan dengan benar sampai ditemukan diagonal ruangnya. Untuk menceritakan gambar dalam bahasa Inggris atau bahasa Indonesia ada urutan-urutan yang harus dilakukan.

5. Guru menanyakan alasan/dasar pemikiran urutan gambar tersebutSetelah itu ajaklah siswa menemukan rumus, tinggi, jalan cerita, atau tuntutan KD dengan indicator yang akan dicapai. Usahakan agar proses diskusi berlangsung dengan tertib dan terkendali, ingat disini adalah Diskusi, bukan debat, jadi guru harus mampu mengendalikan situasi yang terjadi sebagai moderator utamanya dengan memberika sedikit penjelasan jika terdapat kendala dalam diskusi sehingga proses diskusi dalam PBM semakin menarik.

6. Dari alasan/urutan gambar tersebut guru memulai menanamkan konsep/materi sesuai dengan kompetensi yang ingin dicapaiDalam proses diskusi dan pembacaan gambar ini guru harus memberikan penekanan-penekanan pada hal ini dicapai dengan meminta siswa lain untuk mengulangi, menuliskan atau bentuk lain dengan tujuan siswa mengetahui bahwa hal tersebut penting dalam pencapaian KD dan indicator yang telah ditetapkan. Pastikan bahwa siswa telah

menguasai indikator yang telah ditetapkan.

7. Kesimpulan/rangkumanKesimpulan dan rangkuman dilakukan bersama dengan siswa. Guru membantu dalam proses pembuatan kesimpulan dan rangkuman.

Resource :http://wyw1d.wordpress.com/http://sadiman2007.blogspot.com/

Jika Anda tidak menemukan dalam artikel kami, silahkan Anda cari di kotak penelusuran Google di bawah ini. Tipsnya : ketikkan dengan menggunakan BAHASA INGGRIS, cari websitenya yang ada dengan kata kunci yang Anda masukkan,kemudian

copy artikelnya, dan paste kan ke Google Translate. Walapun sedikit rancu kalimatnya, namun masih dapat dipahami. Terima Kasih

Read more: MODEL PEMBELAJARAN PICTURE AND PICTURE|EDUCATION FOR OUR COUNTRY - PENDIDIKAN UNTUK NEGERI KITA Under Creative Commons License: Attribution Non-Commercial No Derivatives

http://www.papantulisku.com/2010/01/model-pembelajaran-picture-and-

picture.html

Teka teki silang adalah sebuah game untuk mengisi petak2 dengan huruf sehingga membentuk kata yang di maksud,

Pasti sudah tahu teka teki silang, mari mengungkap dari mana permainan ini berasal.Saat suntuk, atau kadang ketika harus menunggu sesuatu, kita seringkali mudah merasa bosan. Karena itu, berbagai cara kita lakukan. Mulai dari main game yang ada di handphone, mengobrol, hingga mengisi teka teki silang (TTS).

“teka teki silang”

Hal yang terakhir inilah yang sebenarnya paling menantang bagi sebagian orang. Sebab, sembari iseng, bisa sekaligus mengasah kemampuan otak dan menambah pengetahuan. Karena itu, penggemar TTS bisa dikatakan sangat merata. Baik orang remaja, orang dewasa, bahkan anak-anak pun kadang banyak yang memainkan permainan asah otak ini. Tak heran, berbagai media massa, seringkali memberikan TTS pada edisinya sehingga TTS ini menjadi sangat populer di berbagai belahan dunia.

Tapi, tahukah Anda siapa sebenarnya pencipta permainan asah otak ini? Adalah seorang bernama Arthur Wynne yang pada sekitar tahun 1913 yang menciptakan TTS. Suatu ketika, Arthur yang bekerja di sebuah media bernama New York World mendapat tugas dari bosnya untuk membuat semacam permainan yang akan dimuat di media itu pada bagian “fun”. Berbagai hal dicobanya untuk menciptakan permainan yang menarik pembaca

Arthur wynne

Suatu kali, ia teringat pada masa kecilnya. Arthur ingat bahwa ia pernah memainkan sebuah permainan yang dinamakan “Magic Squares”. Permainan itu adalah permainan kata-kata, dimana sang pemain harus menyusun kata agar sama mendatar dan menurun hingga membentuk kotak. Dari permainan ini, ia kemudian mencoba berkreasi dengan menambah luasan kata-kata dengan bentuk yang lebih kompleks. Dan, untuk menyusun hal itu, ia memberi semacam pertanyaan untuk membuka kunci jawabannya

TTS ala Arthur ini kemudian muncul pertama kali pada 21 Desember 1913. Bentuknya waktu itu dibuat dengan pola ketupat. Sederhana dan sangat mudah dimainkan. Namun, justru dengan kesederhanaan dan kemudahan ini, membuat banyak orang langsung menyukai permainan ini. Maka, kesuksesan ini segera diikuti oleh berbagai media lain. Dan, saking suksesnya, permainan ini pun dibukukan pada tahun 1924.

Kemudian, pada tahun 1942-an, New York Times, koran ternama di Amerika membuat semacam standar untuk TTS. Standar itu seperti bentuk yang simetris dan panjang kata minimal tiga huruf. Hal ini membuat permainan TTS makin asyik dan populer, hingga akhirnya menyebar ke berbagai belahan dunia.

Bendera bajak laut yang tengkorak itu..

Asal Usul Lambang Bendera Bajak Lautttp://www.huteri.com/636/asal-muasal-teka-teki-silang

Sebuah teka-teki bisa membuat kita berpikir, mencari dan menemukan jawaban. Kehidupan penuh dengan teka-teki yang kadangkala menyenangkan, membingungkan dan menyulitkan langkah untuk memecahkannya. Teka-teki silang seperti sebuah misteri yang menggelitik perasaan dan pikiran untuk meng-ulik-nya, sekedar hobi atau kebutuhan. Sebuah teka-teki  bisa menutrisi kesegaran pikiran dari kepenatan sekaligus menambah wawasan dan mengasah kemampuan otak.

Mengisi TTS menjadi bagian tak terpisahkan dalam kondisi menunggu sesuatu atau seseorang, menghadapi situasi yang membosankan atau di waktu luang sebagai kegiatan pengisi waktu. Sejatinya, para penggemar TTS mampu mengambil manfaat dari mengisi TTS, lebih dari sekedar mengalihkan rasa bosan atau hanya sekedar mengisi waktu luang.

Sejarah Singkat TTS

Teka-teki silang yang menjadi kegemaran lintas generasi ini, sesungguhnya merupakan hal baru, tetapi tidak begitu baru. Artinya, hal ini sudah berlangsung dari zaman ke zaman dengan format dan bentuk yang serupa tapi tak sama. Catatan sejarah menyatakan bahwa format TTS seperti sekarang sudah ada sejak zaman kuno. Bentuknya masih cukup sederhana, yaitu sebuah bujur sangkar berisi kata-kata, huruf-huruf yang sama pada bujur sangkar itu menghubungkan kata-kata secara vertikal dan horizontal. Hampir serupa dengan TTS yang kita kenal sekarang.

Dalam buku Tell Me When – Science and Technology, TTS pertama muncul di suratkabar New York World pada tanggal 21 Desember 1913. TTS pertama ini disusun oleh Arthur Winn  dan  diterbitkan pada lembar tambahan edisi hari Minggu suratkabar tersebut. Selama beberapa waktu, TTS ini menjadi ciri tetap suratkabar tersebut. Bentuk dan formatnya sudah seperti TTS yang kita kenal sekarang. Pola kotak-kotak hitam dan putih, dengan kata-kata berbeda yang saling bersilangan secara mendatar dan menurun, serta terdapat panduan pertanyaan atau definisi untuk tiap kata sebagai petunjuk pengisian. Hingga tahun 1924, yaitu ketika buku TTS pertama kali terbit, TTS belum begitu populer. Namun, setelah buku-buku TTS menyebar, TTS sangat digemari di seluruh Amerika, selanjutnya merambah ke Eropa dan seluruh dunia termasuk kita di Indonesia.

Setelah  TTS ini begitu digemari, para pegiat buku TTS mulai berkreasi menciptakan teka-teki gambar dan kemudian dikenal dengan nama puzzle. Selain untuk hiburan, fungsi teka-teki gambar atau puzzle lebih diarahkan kepada fungsi edukasi, yakni untuk menstimulasi otak anak-anak. Baik TTS maupun teka-teki gambar/puzzle hingga saat ini masih sangat populer dan digemari. Biasanya untuk mengisi waktu santai kita. Bersantai sambil mengasah otak.

Filosofi TTS (: sebuah renungan menjelang berbuka puasa)

Sebuah TTS tidak hanya merupakan sekumpulan pertanyaan teka-teki yang dibukukan, tetapi memiliki makna. Tak sekedar sebagai hiburan, tetapi juga mendidik kita untuk terus menambah wawasan dan mengasah kemampuan berpikir cepat. Terlepas dari adanya anggapan bahwa mengisi TTS merupakan indikasi kemalasan atau pun ada tujuan

lain dari pembuatnya, TTS memiliki nilai filosofis. Ada beberapa arti filosofis dalam TTS yang menurut pandangan saya tidak berlebihan untuk diungkapkan. Pertama, bila diaplikasikan dalam kehidupan sehari-hari, kotak-kotak berwarna hitam dan putih melambangkan bahwa kehidupan kita juga tak lepas dari keadaan hitam putih, benar-salah, baik-buruk. Kotak yang sama sekali dikosongkan (warna hitam) bisa diartikan bahwa setiap keburukan tidak akan memiliki nilai yang lebih daripada kebaikan. Kotak yang harus terisi merupakan gambaran bahwa hidup tak selalu sama, kadang-kadang ada atau tiada sesuatu pun yang kita dapat. Panduan pertanyaan untuk mengisi kotak-kotak putih menandakan usaha dan upaya untuk mengisi kehidupan itu agar lebih bermakna.

Kedua, persilangan kata dan huruf yang saling berkaitan secara vertikal dalam TTS menggambarkan kehidupan manusia yang membutuhkan hubungan dengan kekuatan supra yang akan melindungi hidupnya. Kekuatan di atas segala kekuatan makhluk, kekuatan penguasa kehidupan, Yang Maha Kuasa. Bila dikaji dari pandangan spiritual, kotak-kotak dan kata-kata yang tersusun secara vertikal melambangkan perintah dari atas ke bawah untuk menemukan pilihan hidup, memaknai keterjalinan baik dan buruk, serta mencapai tujuan hidup dalam keutuhan hakiki, yang digambarkan dengan seluruh kotak putih yang semuanya terisi. Ibadah, doa dan pengharapan hanya kepada Sang Khalik. Selain itu, dapat digambarkan bahwa dalam kehidupan manusia selalu ada yang berperan sebagai penguasa atau berkuasa. Stratifikasi sosial merupakan hal yang tidak dapat dihilangkan begitu saja. Ada penguasa ada yang dikuasai, ada yang di kelas atas, ada yang kelas menengah dan kelas bawah, walaupun secara hakikat manusia itu diciptakan sama. Namun, huruf yang di tengah atau di bawah pun bisa merangkai kata sendiri. Ini menandakan bahwa keberhasilan bisa diperoleh siapa saja, sekalipun dari kelas atas atau bawah.

Ketiga, secara horizontal, kotak dan kata pada TTS itu melambangkan kehidupan sosial manusia yang saling membutuhkan satu sama lain, saling berkaitan dan saling memiliki keterhubungan antarindividu maupun antargenerasi. Satu huruf dari satu kata bisa merangkaikan kata-kata yang berbeda. Ini menggambarkan kehidupan yang dinamis, tidak ada selembar catatan hidup pun yang bisa terhapuskan. Sejak awal sejarah kehidupan manusia, hidup terus bergulir melahirkan berbagai generasi yang heterogen, multibangsa, multibudaya, multikeyakinan dan multidinamika dalam menjalani kehidupan. Keterkaitan antarhuruf pada kata yang berbeda juga dapat diartikan sebagai keharusan untuk menjalankan hubungan sosial dengan baik, kesatuan untuk mencapai tujuan  hidup bersama, sehingga tercipta kehidupan yang tertib dan tentram.

Keempat, panduan pertanyaan dari sebuah TTS secara mendatar atau menurun merupakan patokan dan petunjuk yang harus dibaca agar bisa mengisi kotak-kotak putih yang kosong hingga benar-benar selesai. Hal ini menunjukkan makna bahwa hidup harus memiliki pedoman. Melakukan berbagai upaya tentu harus disertai landasan ilmu, landasan moral dan landasan keyakinan agar tujuan hidup yang benar bisa tercapai dengan hasil yang optimal. Hidup tanpa pegangan moral, tanpa pedoman iman akan terombang-ambing, sehingga sulit mencapai tujuan. Kalau pun ada kotak yang tak terisi setelah kita baca panduan itu, itu menandakan keterbatasan kita sebagai manusia. Tidak

semua hal bisa dikuasai dengan sempurna dengan kemampuan yang sama, yang penting kita sudah berusaha dengan tidak menyalahi pedoman.

Kelima, seluruh rangkaian proses pengisian TTS merupakan gambaran proses kehidupan manusia. Ada usaha, ada cobaan dan ujian, ada kesulitan dan kemudahan, ada doa dan pengharapan, serta ada kemampuan (ilmu) yang harus dimiliki, dikuasai dan diterapkan dalam mencapai tujuan hidup walaupun dalam kenyataannya ada yang berhasil dan ada yang gagal. Semua merupakan proses pembelajaran hidup.

Semoga tulisan ini bermanfaat. Apa pun pendapat kita tentang sesuatu hal yang terlihat “hanya sekedar” suatu saat bisa memberikan makna dan manfaat yang besar karena sesuatu yang diciptakan pasti memiliki kegunaan. Jadikan TTS sebagi penambah wawasan dan pengasah otak,  tak sekedar pengisi waktu luang. (Nia Hidayati)

Kategori : Artikel http://niahidayati.net/manfaat-teka-teki-silang-sebagai-penambah-wawasan-dan-

mengasah-ke

Merangsang anak untuk berani berimajinasi, bercerita, menyusun skenario dengan menggunakan peraga yang bisa ditempel/dilepas di papan flanel.

Papan Flanel Rp 54000,-  

Flanel Board

nextHalaman : ISBN : Harga : 23,000.00 21,850.00 (Anda hemat 1,150.00)Buy

twitter facebook

Descriptions

Ukuran papan 27 x 33 cm

Manfaat mainan:Flanel board atau papan flanel digunakan sebagai alat bantu untuk anak bermain dan belajar. Terbuat dari bahan kain flanel dan karton tebal. Sangat aman untuk anak-anak. Terdiri dari dua permukaan yaitu warna biru dan coklat. Dapat digunakan dengan didirikan atau dapat digunakan dengan cara digantung.

Cara Bermain:Flanel board ini hanyalah sekedar alat bantu untuk tempat menempelkan potongan-potongan dari flanel set. Tersedia potongan flanel set huruf, angka, dll, yang dijual terpisah. Pengunaannya tidak memakai kapur, spidol, lem, atau perekat lainnya. Cukup tempelkan potongan flanel set pada papan flanel ini dan potongan flanel akan menempel. Mudah ditempel dan mudah pula dilepas oleh anak-anak. Aman dan nyaman untuk menemani anak Anda bermain dan belajar. Papan ini bisa digunakan dengan cara digantung atau didirikan.

Add to wishlist

Other Products

TANGRAM FLANEL SET

http://www.kutukutubuku.com/2008/open/13400/flanel_board

Teori psikologi perkembangan Jean Piaget selama ini telah menjadi rujukan utama kurikulum TK dan bahkan pendidikan secara umum. Pelajaran membaca, menulis, dan berhitung secara tidak langsung dilarang untuk diperkenalkan pada anak-anak di bawah usia 7 tahun. Piaget beranggapan bahwa pada usia di bawah 7 tahun anak belum mencapai fase operasional konkret. Fase itu adalah fase, di mana anak-anak dianggap sudah bisa berpikir terstruktur. Sementara itu, kegiatan belajar calistung sendiri didefinisikan sebagai kegiatan yang memerlukan cara berpikir terstruktur, sehingga tidak cocok diajarkan kepada anak-anak TK yang masih berusia balita.Piaget khawatir otak anak-anak akan terbebani jika pelajaran calistung diajarkan pada anak-anak di bawah 7 tahun. Alih-alih ingin mencerdaskan anak, akhirnya anak-anak malah memiliki persepsi yang buruk tentang belajar dan menjadi benci dengan kegiatan belajar setelah mereka beranjak besar. Belajar membaca, menulis, berhitung, dan bahkan sains kini tidaklah perlu dianggap tabu bagi anak usia dini. Persoalan terpenting adalah merekonstruksi cara untuk mempelajarinya sehingga anak-anak menganggap kegiatan belajar mereka tak ubahnya seperti bermain dan bahkan memang berbentuk sebuah permainan.Maria Montessori dan Glenn Doman menjadi pelopor dalam pengembangan metode belajar membaca dan matematika bagi anak-anak usia dini. Maria Montessori, seorang dokter wanita pertama dari Italia, telah mempraktikkan pembelajaran multiindrawi lewat kegiatan sehari-hari. Pengalaman tersebut diperolehnya setelah menangani anak-anak bermental terbelakang. Lewat kegiatan-kegiatan sederhana yang diulang setiap hari, sebagian besar anak-anak itu mengalami kemajuan yang pesat. Mereka bahkan bisa membaca dan menulis pada usia yang relatif muda, sekitar 4 dan 5 tahun tanpa harus merasa terbebani. Montessori menciptakan alat-alat belajar dari benda-benda yang akrab di sekeliling kita. Ia membuat alat belajar seperti perlengkapan bermain. Untuk mengajar anak-anak membaca, ia membuat berbagai macam kartu huruf dari papan kayu atau kertas tebal. Setiap huruf dicetak dari kertas ampelas yang cukup kasar. Selain anak-anak membunyikan huruf-huruf tersebut, mereka juga merabanya untuk membentuk kepekaan terhadap tekstur huruf. Kartu-kartu berisi kata bergambar yang dikelompokkan ke dalam jenis-jenis kata juga menjadi alat belajar yang menarik bagi anak-anak. Glenn Doman adalah contoh lain pendobrak teori perkembangan Piaget. Doman adalah seorang dokter bedah otak. Ia berhasil membantu menyembuhkan orang-orang yang mengalami cedera otak lewat flash card. Ia membuat kartu-kartu kata yang ditulis dengan tinta berwarna merah pada karton tebal, dengan ukuran huruf yang cukup besar. Kartu-kartu itu ditampilkan di hadapan si pasien dalam waktu cepat, hanya satu detik per kata. Adanya

perkembangan pada otak pasiennya membuat ia ingin mencobanya kepada anak-anak bahkan bayi. Metode flash cards bagi sebagian besar orang adalah mustahil. Karena, bisa saja anak-anak menghafal kata-kata yang sudah diperkenalkan namun akan kebingungan ketika diberikan kata-kata baru yang belum pernah dibacanya. Kritik terhadap flash cards memang sering dilontarkan orang, termasuk sebagian ahli psikologi. Hal itu disebabkan flash cards dianggap sebagai cara yang kurang rasional, merusak pembelajaran nalar dan logika. Flash cards berbasis hafalan, sedangkan kemampuan membaca menurut para psikolog dan orang pada umumnya harus diproses melalui tahapan-tahapan fonemik dan fonetik. Anak-anak harus terlebih dahulu mengenal huruf dan mampu membedakan bunyi, sampai akhirnya bisa menggabungkan huruf-huruf tersebut menjadi sebuah kata.Itulah letak perbedaan Doman dan para pengkritiknya. Doman hanya merekomendasikan pembelajaran membaca dan matematika sekitar 45 detik per hari. Bisa kita bayangkan, betapa sebentarnya, dan kemungkinan anak-anak merasa terbebani karena metode itu sangatlah kecil. Tak heran jika anak-anak usia 2 atau 3 tahun pun sudah mahir membaca dan juga menjadi sangat suka serta tentu saja tidak menolak untuk belajar membaca dengan pendekatan tersebut.

Kesimpulan :Dari beberapa kalimat diatas dapat disimpulan dengan teori belajar Guildford yaitu belajar adalah peubahan perilaku yang berasal dari stimulus luar. Stimulus luar yang dilihat oleh mata, didengar oleh telinga dan lain ditampung dalam sebuah proses. Proses inilah yang terjadi didalam otak. Saraf dan sel – sel otak akan mengumpulkan semua stimulus dari luar tersebut. Perubahan perilaku itulah yang disebut sebagai hasil belajar. Belajar adalah proses kognitif. Maka orang tidak bisa belajar apabila fungsi otaknya terganggu. Metode Glenn Doman mengajak anak belajar dalam suasana yang sangat nyaman seolah olah sianak diajak bukan belajar akan tetapi diajak bermain dengan riang. Suasana inilah yang menimbulkan keingintahuan anak meningkat. dan kegiatan ini dilaksanakan dengan penuh kasih orang tua terhadap anak dalam artian orang tua tidak diijinkan untuk menguji sianak. Kegiatan harus dihentikan ketika si anak kelihatan sudah bosan. Namun hal ini mungkin tidak akan berlangsung lama. Dikarenakan anak yang masih berumur 2-7 tahun pada masa pra-Operasioanal (teori Piaget) hanya akan melakukan suatu coping. Mungkin bila beranjak dewasa si anak ini tahu apa yang diplajari namun tidak akan mengerti maksudnya dan mungkin anak tersebut akan lupa yang sudah dipelajarinya pada umur 2 tahun.

SukaBe the first to like this post.

Tinggalkan Balasan

Alamat email anda tidak akan dipublikasikan. Required fields are marked *

Nama *http://hendra0787.wordpress.com/2009/07/20/menghubungkan-teori-belajar-dari-glen-doman-dengan-piaget/

Sepintas, pernyataan “mengajar anak balita membaca” rasanya seperti mengada-ada. Betapa tidak, jangankan anak usia di bawah 5 tahun (balita), untuk mengajar membaca pada anak yang sudah memasuki usia sekolah (SD) saja bukanlah pekerjaan yang mudah bagi guru, begitu pula bagi orang tua saat mengajar si anak membaca permulaan. Selanjutnya anak yang sudah melewati kelas 4 SD pun masih ada yang belum lancar membaca.

Mengajar anak — apalagi masih usia dini atau balita — membaca perlu kesungguhan dan kesabaran dari pihak guru maupun orangtua. Walau demikian kondisinya, masih banyak orangtua menyerahkan sepenuhnya pendidikan anaknya kepada guru di sekolah. Kurang banyaknya peran orangtua bukanlah alasan bagi guru untuk tidak mencari upaya menolong anak agar cepat bisa membaca dengan lancar. Tentu menjadi suatu kewajiban bagi seorang guru tetap belajar dan menambah wawasannya dengan berbagai cara.

Orangtua pun sebaiknya ikut belajar bagaimana caranya agar anak cepat bisa membaca dengan baik. Kalau sudah bisa membaca, hendaknya juga bisa menjadikan buku sebagai kebutuhan rutin yang diberikan kepada anak. Harus disadari, pertama-tama yang bertanggung jawab soal pendidikan anak (apalagi balita) adalah orangtua atau keluarga.

Buku-buku yang memuat hasil temuan, teori-teori, atau teknik-teknik pembelajaran sepantasnyalah menjadi “santapan” bagi guru. Kalau tidak, mutu pendidikan kita akan terus merosot sebagai akibat dari kurangnya minat baca para guru. Bagi guru, membaca buku-buku itu tentu bisa dijadikan ajang untuk mengembangkan wawasan, pengetahuan, dan kompetensinya dalam kegiatan belajar-mengajar. Bagi orangtua, tampaknya pengetahuan ini sangat bermanfaat dalam menumbuhkan minat-baca anak pada usia dini. Kalau minat baca anak sudah tumbuh dengan baik tinggal mengarahkan sesuai dengan bakat dan minatnya.

Bukan Mengeja

Sehubungan dengan itu, ada teori yang layak diketahui

oleh guru dan orangtua. Glenn Doman mendapatkan teori dari banyaknya ia berkecimpung membantu anak-anak yang mengalami kerusakan otak. Hasil penelitiannya ternyata juga dapat diterapkan untuk membuat anak normal menjadi lebih cerdas. Salah satunya, mengajarkan keterampilan membaca untuk anak balita atau anak di bawah 5 tahun.

Menurut Glenn, membaca sudah dapat diajarkan pada balita, bahkan lebih efektif daripada sudah memasuki usia sekolah (6 tahun). Dalam penelitiannya dikemukakan bahwa anak umur 4 tahun lebih efektif daripada umur 5 tahun. Umur 3 tahun lebih mudah daripada 4 tahun. Jelasnya, makin kecil makin mudah untuk diajar — tentu dalam batas anak mulai bisa bicara.

Glenn juga berpendapat, balita bisa menyerap informasi secara luar biasa. Semakin muda umur anak, semakin besar daya serapnya terhadap informasi baru. Belajar bagi anak adalah sesuatu yang mengasyikkan. Karena belajar mengasyikkan, maka ia bisa menguasai lebih cepat.

Menurut Glenn, mengajar balita membaca bukan dengan mengeja seperti cara konvensional di sekolah — dimulai pengenalan nama huruf, kemudian mengenal suku kata, barulah mengenal kata, akhirnya kalimat. Glenn berteori, mengajar balita membaca adalah dengan cara mengenalkan satu kata yang bermakna dan kata itu sudah akrab pada pikiran anak atau sudah sering didengar dalam keseharian.

Misalnya, anak sudah biasa makan pisang. Tentunya anak balita itu sudah biasa mendengar kata “pisang”. Kemudian kita ingin mengajar anak agar ia bisa membaca kata “pisang”. Menurut Glenn, anak tak perlu lagi menghapal huruf p, i, s, a, ng, atau suku kata pi dan sang yang masing-masing tidak bermakna. Jadi, bayi langsung diajar membaca kata “pisang” pada kartu yang sudah disiapkan.

Untuk mengajar anak balita membaca, diperlukan kartu-kartu kata yang tercetak cukup besar dan ditunjukkan secara cepat kepada anak, sekaligus dengan pisang yang biasa dimakan. Anak akan menangkap apa yang dikatakan orangtuanya dan menghubungkannya dengan tulisan yang ditunjukkan kepadanya. Demikian juga kata yang lain, kata-kata yang sudah akrab dengan si anak beserta benda yang diacu. Semuanya dibuatkan kartu-kartunya.

Teori Glenn ini diterapkan dengan pemikiran bahwa membaca adalah fungsi otak, sedangkan mengajar membaca dengan mengeja huruf (cara konvensional di sekolah) diikat oleh kaidah atau aturan bahasa. Aturan-aturan bahasa ini malah memperlambat keterampilan anak membaca. Dengan teori Glenn, anak diajar melihat tulisan seperti halnya melihat gambar. Rangkaian kata bagi si anak adalah suatu simbol dari benda yang diucapkan si ibu atau si ayah yang membacakannya. Selanjutnya, karena makin hari jumlah kata dan benda yang dikuasai makin banyak, maka tulisan kata dalam kartu makin ditambah pula.

Glenn memberi catatan, mengajar bukan menjadi suatu beban, melainkan hak istimewa

bagi orangtua. Anak adalah prioritas yang penting dalam keluarga. Kegiatan belajar membaca perlu diulang-ulang beberapa kali (15 hingga 25 kali), lalu kartu yang lama diganti dengan kartu yang baru. Saat mengajar, anak maupun orangtua harus dalam kondisi mood yang baik dan suasana yang menyenangkan. Durasi membacanya juga harus sangat cepat, hanya sekilas-sekilas saja dan harus segera berhenti sebelum anak ingin berhenti. Jangan mencoba untuk memberi tes karena anak tidak suka dites. Suasana pembelajaran membaca pun mesti penuh dengan keramahan dan kehangatan.

Guru Keliru

Bagaimana dengan pembelajaran bahasa di sekolah? Belajar membaca adalah bagian dari pembelajaran bahasa. Bertitik tolak dari teori Glenn, tampaknya kekeliruan guru bahasa di sekolah menyebabkan anak kurang menguasai dengan baik bahasa yang dipelajari. Dalam pembelajaran bahasa, guru sering menekankan kaidah bahasa daripada perolehan bahasa, belajar menggunakan bahasa. Jika terjadi kesalahan dalam penerapan kaidah, sepertinya anak itu berbuat dosa. Terlebih jika ditambah wajah guru yang kurang toleran, bertambahlah rasa takut anak. Suasana pun jadi menakutkan.

Pada tahap anak sudah mampu membaca dengan lancar (pada kelas 4 ke atas), ternyata dalam pembelajaran bahasa bukannya anak diajak belajar menggunakan bahasa, melainkan belajar pengetahuan bahasa. Dari PR anak SD (padahal kurikulum berbasis kompetensi) dalam pelajaran bahasa tampak dengan jelas anak belajar pengetahuan bahasa, misalnya menyebutkan nama-nama jenis kalimat.

Kalau demikian, kapan anak mampu menggunakan bahasa? Kalau saja guru mau memperluas wawasannya, misalnya membaca teori Glenn atau teori yang lain, tampaknya kondisi pembelajaran bahasa akan lebih menarik dan bermanfaat. Dalam pembelajaran bahasa, sesungguhnya anak belajar berbahasa lisan dan tertulis, bukan tentang bahasa.

Aktivitas membaca merupakan alternatif yang kita anggap paling baik meningkatkan mutu SDM, mungkin lebih baik daripada selembar ijazah yang pemiliknya kurang melakoni aktivitas membaca. Aktivitas membaca bisa dilakukan kapan saja dan di mana saja secara rutin. Sedangkan lewat pendidikan formal ada batas waktunya, misalnya anak memasuki usia sekolah, kemudian tamat perguruan tinggi sudah selesai.

Menurut para pakar, sejak balita anak sudah bisa dibentuk agar bisa membaca. Setelah anak mampu membaca sendiri, hendaknya terus dibina dengan cara memberikan buku yang bermanfaat baik untuk menguasai Iptek maupun mengapresiasi nilai-nilai kehidupan manusia. Makin dini usia, melakukan aktivitas membaca makin baik. (Bali Post) http://geillita.blogspot.com/2011_01_01_archive.html

http://www.duniaedukasi.net/2010/03/belajar-membaca-dengan-metode-glenn.html

ersoalan membaca, menulis, dan berhitung atau calistung memang merupakan fenomena tersendiri. Kini menjadi semakin hangat dibicarakan para orang tua yang memiliki anak usia taman kanak-kanak (TK) dan sekolah dasar karena mereka khawatir anak-anaknya tidak mampu mengikuti pelajaran di sekolahnya nanti jika sedari awal belum dibekali keterampilan calistung.Kekhawatiran orang tua pun makin mencuat ketika anak-anaknya belum bisa membaca menjelang masuk sekolah dasar. Hal itu membuat para orang tua akhirnya sedikit memaksa anaknya untuk belajar calistung, khususnya membaca. Terlebih lagi, istilah-istilah “tidak lulus”, “tidak naik kelas”, kini semakin menakutkan karena akan berpengaruh pada biaya sekolah yang bertambah kalau akhirnya harus mengulang kelas.Selama ini taman kanak-kanak didefinisikan sebagai tempat untuk mempersiapkan anak-anak memasuki masa sekolah yang dimulai di jenjang sekolah dasar. Kegiatan yang dilakukan di taman kanak-kanak pun hanyalah bermain dengan mempergunakan alat-alat bermainedukatif. Pelajaran membaca, menulis, dan berhitung tidak diperkenankan di tingkat taman kanak-kanak, kecuali hanya pengenalan huruf-huruf dan angka-angka, itu pun dilakukan setelah anak-anak memasuki TK B.Akan tetapi, pada perkembangan terakhir hal itu menimbulkan sedikit masalah, karena ternyata pelajaran di kelas satu sekolah dasar sulit diikuti jika asumsinya anak-anak lulusan TK belum mendapat pelajaran calistung.Karena tuntutan itulah, akhirnya banyak TK yang secara mandiri mengupayakan pelajaran membaca bagi murid-muridnya. Berbagai metode mengajar dipraktikkan, dengan harapan bisa membantu anak-anak untuk menguasai keterampilan membaca dan menulis sebelum masuk sekolah dasar. Beberapa anak mungkin berhasil menguasai keterampilan tersebut, namun banyak pula di antaranya yang masih mengalami kesulitan.Perkembangan keterampilan membaca Belajar membaca mencakup pemerolehan kecakapan yang dibangun pada ketrampilan sebelumnya. Jeanne Chall (1979) mengemukakan ada lima tahapan dalam perkembangan kemampuan membaca, dimulai dari ketrampilan pre-reading hingga ke kemampuan membaca yang sangat tinggi pada orang dewasa.Tahap 0, dimulai dari masa sebelum anak masuk kelas pertama, anak-anak harus menguasai prasyarat membaca, yakni belajar membedakan huruf dalam alfabet. Kemudian pada saat anak masuk sekolah, banyak yang sudah dapat “membaca” beberapa kata, seperti “Pepsi”, “McDonalds”, dan “Pizza Hut.” Kemampuan mereka untuk mengenali simbol-simbol populer ini  karena seringnya melihat di televisi atau pun di sisi jalan serta meja  makan. Hal ini  mengindikasikan bahwa mereka dapat membedakan antara pola huruf, meskipun belum dapat mengerti  kata itu sendiri. Pengetahuan anak-anak tentang huruf dan kata saat ini secara umum lebih baik ketimbang beberapa generasi sebelumnya, hal ini  dikarenakan  pengaruh acara televisi anak seperti “Sesame Street.”Tahap1, mencakup tahun pertama di kelas satu. Anak belajar kecakapan merekam fonologi, yaitu keterampilan yang digunakan untuk menerjemahkan simbol-simbol ke dalam suara dan kata-kata.  Kemampuan ini  diikuti dengan tahap kedua pada kelas dua dan tiga, di mana anak sudah belajar membaca dengan fasih. Di akhir kelas tiga,

kebanyakan anak sekolah sudah menguasai hubungan dari huruf-ke-suara dan dapat membaca sebagian besar kata dan kalimat sederhana yang diberikan.Perubahan dari “learning to read” menuju “reading to learn” dimulai dalam tahap 3, dimulai dari kelas 4 sampai kelas 8. Anak-anak pada tahap ini sudah bisa mendapatkan informasi dari materi tertulis, dan ini direfleksikan dalam kurikulum sekolah. Anak-anak di kelas ini diharapkan belajar dari buku yang mereka baca. Jika anak belum menguasai “ how to” membaca ketika kelas empat, maka kemajuannya membaca untuk kelas selanjutnya   bisa terhambat.tahap 4, dimulai pada saat sekolah tinggi, direfleksikan dengan  kemampuan baca yang sangat fasih.  Anak menjadi semakin dapat memahami beragam materi bacaan  dan menarik kesimpulan dari apa yang mereka baca.Emergent Literacy Kendati kebanyakan anak belajar membaca di sekolah, namun sebagian besar anak belajar tentang membaca di rumah. Mereka belajar  simbol tertulis  sesuai dengan bahasa tutur ketika menyampaikan arti kepada orang lain.Tapi kebanyakan anak pra-sekolah tidak membaca—tidak benar benar membaca. Mereka mungkin dapat mengidentifikasi Coca-Cola, Burger King, atau tanda Fruit Loops ketika melihatnya, tapi ini bukan benar-benar membaca. Kendati demikian, apa yang dipelajari anak selama berbicara dengan  orangtua tadi adalah kemampuan  menyusun tahap membaca yang sebenarnya. Gagasan bahwa ada kontinum perkembangan kemampuan membaca, dari anak usia pra-sekolah hingga yang sudah menjadi pembaca fasih, dikatakan sebagai emergent literacy.Whitehurst dan Lonigan (199 mencatat sembilan komponen emergent literacy, sebagai berikut.1.      Language: membaca  merupakan kemampuan bahasa, dan anak-anak harus cakap dengan bahasa tutur. kemampuan membaca yang terampil juga memerlukan lebih dari sekedar kecakapan bahasa tutur. Membaca tidak berarti refleksi bahasa tutur, di mana anak yang memiliki kecakapan bahasa yang tinggi akan menjadi anak dengan kemampuan membaca yang juga baik.2.      Convention of print: anak-anak yang dipaparkan kepada pembacaan di rumah melalui penemuan cetak. Sebagai contoh, dalam bahasa Inggris, anak-anak belajar bahwa membaca dilakukan dari kiri kek kanan, atas ke bawah, dan dari depan ke belakang.3.      Knowledge of letters: Kebanyakan anak-anak dapat menceritakan ABC  sebelum mereka masuk ke sekolah dan dapat mengidentifikasi individu huruf dari alphabet (kendati beberapa anak berpikir “elemeno” adalah nama huruf antara “k” dan “p”. pengetahuan huruf sangat kritis bagi kemampuan baca. Sebagai contoh, penelitian telah menunjukkan bahwa kemampuan anak taman kanak-kanak untuk menamai huruf memprediksikan nilai  yang dapat diraihnya pada kemampuan membaca di kemudian hari.4.      Linguistic awareness; anak harus belajar mengidentifikasi tidak saja huruf melainkan unit linguistik, seperti fonem, silabel, dan kata. Mungkin yang paling penting dari kemampuan linguistik untuk membaca adalah pengolahan fonologi, atau diskriminasi dan mengartikan berbagai suara bahasa.5.      Korespondensi phoneme-grapheme: Ketika anak sudah memahami bagaimana mensegmentasikan dan mendiskriminasikan beragam suara bahasa, maka mereka harus mempelajari bagaimana suara ini sesuai dengan huruf tertulis. Kebanyakan proses ini

dimulai di masa pra-sekolah, di mana pengetahuan huruf dan sensitivitas fonologis berkembang secara simultan dan resiprok.6.      Emergent reading: banyak anak-anak pura-pura membaca. Mereka akan mengambil buku cerita yang sudah akrab bagi mereka dan “membaca” halaman per halamannya,  atau akan mengambil buku yang belum akrab bagi mereka dan pura-pura membaca, membuat narasi sesuai dengan gambar di halaman tersebut.7.      Emergent writing: Sama dengan pura-pura membaca, anak-anak juga sering berpura-pura menulis, membuat garis lekuk (squiggle) pada sebuah halaman untuk “menuliskan” nama atau cerita mereka, atau merangkai huruf yang benar untuk menghasilkan sesuatu yang menurut mereka sesuai dengan cerita.8.      Motivasi print: seberapa tertariknya anak-anak dalam membaca dan menulis? Seberapa pentingkah bagi mereka untuk memahami kode rahasia yang memungkinkan orangtua mengartikan serangkaian tanda pada sebuah halaman? Beberapa bukti mengindikasikan bahwa anak kecil lebih  tertarik dalam print (huruf cetak) dan membaca memiliki skill emergent literacy yang lebih besar ketimbang yang kurang termotivasi untuk melakukannya. Anak-anak yang tertarik dalam membaca dan menulis lebih mungkin mengetahui huruf cetak, mengajukan pertanyaan tentang print, mendorong orang dewasa untuk membacakannya untuk mereka, dan menghabiskan lebih banyak waktu untuk membaca ketika mereka sudah bisa.9.      Other Cognitive Skill: Kemampuan kognitif individu, di samping yang berkaitan dengan bahasa dan kesadaran linguistik mempengaruhi kemampuan baca anak-anak. Berbagai aspek lain  memori sangatlah penting di sini yang juga ikut mempengaruhi kemampuan membaca.Hubungan antara beberapa komponen emergent literacy  dengan kemampuan baca terkadang sulit dijelaskan. Namun demikian, jelas halnya bahwa keluarga  memberikan “The Whole Package”. Munculnya keterampilan emergent literacy kepada anak-anaknya akhirnya anak akan membantu nantinya untuk memiliki  kemampuan yang baca  lebih baik baik di awal sekolah maupun di kemudian hari,  daripada keluarga yang hanya memberikan paket sedikit-sedikit (Bialystok, 1996; Whitehurst & Lonigan, 1998). Ini dibenarkan dengan penelitian sebelumnya  yang melaporkan bahwa ada hubungan yang signifikan antara kemampuan emergent literacy selama masa pra sekolah dengan kemampuan membaca di sekolah dasar (Lonigan, Burgess, & Anthony, 2000; Storch & Whitehurst, 2002).

Kemampuan membaca dan perkembangan kognitifPhonemic awareness,  adalah salah satu skill yang dapat memprediksikan  kemampuan membaca di kemudian hari,  Phonemic awareness adalah pengetahuan tentang huruf yang dapat dipisahkan dari suara. ‘kesadaran ini belum muncul pada anak-anak prescholl. Penelitian telah menunjukkan bahwa sensitivitas anak-anak terhadap ritme akan berujung pada kesadaran fonem, yang sebaliknya mempengaruhi kemampuan baca dan menjadikannya lebih mudah bagi anak-anak untuk mengenali kata-kata tertulis baik yang bersuara ataupun yang mirip (misalnya, cat dan at). Anak yang sedari kecil memiliki kemampuan phonemic awareness yang   baik dapat dipastikan kemampuan membacanya juga baik.

Phonologic Recoding. Alasan bahwa kesadaran Phonologis merupakan predictor untuk

kemampuan baca awal adalah karena kemampuan baca awal yang secara umum melibatkan penyuaraan kata-kata. Proses phonologic recoding ini merupakan dasar dari mayoritas program instruksi membaca di AS saat ini. Anak-anak diajarkan mendengar huruf dan mencoba mencocokkan antara huruf dan suara.Kemampuan baca yang benar-benar fasih tidak dilakukan dengan menyuarakan setiap huruf namun dengan secara langsung mendapatkan arti keseluruhan kata dari memori (keseluruhan kata yang berdasar visual).Kunci bagi kemampuan baca yang fasih adalah proses automatization (otomatisasi), yakni pemerolehan arti kata tanpa melakukan usaha (otomatis). Kemampuan mengakses arti kata, memperluas sumberdaya terbatas dari seseorang dalam proses ini sangat penting bagi kemampuan baca yang terampil. Ketika terlalu banyak sumberdaya mental digunakan hanya untuk mendapatkan arti kata individual, maka terlalu sedikit sumberdaya yang tertinggal untuk memenggal akta-kata dan memahami arti yang lebih besar dari suatu teks.

Pengajaran MembacaAda dua pendekatan penting pada instruksi membaca (reading instruction) dan komentar tentang bagaimana bukti penelitian dipertimbangkan dalam topik ini. Pada dasarnya (dan secara sederhana) instruksi membaca dapat dipikirkan sebagai, baik itu (1) proses bawah ke atas (bottom-up process), anak-anak mempelajari komponen-komponen individu suatu bacaan (mengidentifikasi huruf, korespondensi suara-huruf [letter-sound correspondence]) dan meletakkannya bersamaan untuk memperoleh makna; atau (2) proses atas ke bawah (top-down process), tujuan, pengetahuan latar belakang, dan ekspektasi anak-anak menentukan  informasi apa yang dipilih dari teks. Proses terakhir ini merupakan suatu perspektif konstruktifis, mengingat kembali ide-ide Piaget. Tentu saja, membaca yang terampil melibatkan bottom-up dan top-down process, pembuatan tiap dikotomi artifisial. Namun demikian, reading instruction, terutama pada tingkat awal, sering menekankan satu terhadap lainnya, dan oleh karena itu dikotomi memiliki beberapa dasar dalam realitas.Kurikulum yang menekankan bottom-up process ditunjukkan melalui metode fonik (phonics method). Di sini, anak-anak diajar korespondensi suara- huruf spesifik, sering kali independen pada tiap konteks “yang penuh makna”. Kurikulum yang menekankan top-down process ditunjukkan melalui pendekatan bahasa-menyeluruh (whole-language approach). Menurut Marilyn Adams dkk., “whole-language approach menekankan bahwa pembelajaran dilabuhkan pada dan dimotivasikan oleh makna. Selanjutnya, dikarenakan pemaknaan dan kepemaknaan yang penuh (meaningfulness) perlu didefiniskan secara internal dan tidak pernah melalui pernyataan (pronouncement), pembelajaran dapat efektif hanya pada seberapa jauh pembelajaran secara kognitif dikendalikan oleh siswa”. Oleh karena itu, kurikulum bahasa-menyeluruh (whole-language curricula) menekankan pada ketertarikan membaca (reading interesting) dan teks penuh makna (meaningful text) sejak dini. Ruang kelas di mana bahasa keseluruhan diajarkan, lebih cocok berpusat pada siswa (student centered) dibandingkan dengan berpusat pada guru (teacher centered), memiliki integrasi membaca dan menulis dalam keseluruhan kurikulum, memiliki penghindaran latihan bahasa, dan memiliki kesempatan kecil dalam hal pengelompokan kemampuan secara kaku.Bukti penelitian yang didiskusikan semestinya membuat gamblang pentingnya

pemrosesan level dasar (bottom-up) dalam pembelajaran membaca. Keterampilan fonologis merupakan prediktor tunggal terbaik kemampuan membaca (dan ketidakmampuan membaca). Kemampuan tersebut tidak berkembang secara spontan, dan biasanya mengeksplisitkan instruksi. Kurikulum yang mengabaikan phonics, mengabaikan tentang bagaimana “bermaknanya” phonics membuat pengalaman membaca, sedang meresikokan melek huruf pada kebanyakan siswanya.

Paradigma belajar Membaca Pada Anak TK: Pro dan Kontra CalistungPerbedaan definisi belajar menjadi pangkal persoalan dalam mempelajari apa pun, termasuk belajar membaca. Selama bertahun-tahun belajar telah menjadi istilah yang mewakili kegiatan yang begitu serius, menguras pikiran dan konsentrasi. Oleh karena itu, permainan dan nyanyian tidaklah dikatakan belajar walaupun mungkin isi permainan dan nyanyian adalah ilmu pengetahuan.Teori psikologi perkembangan Jean Piaget selama ini telah menjadi rujukan utama kurikulum TK dan bahkan pendidikan secara umum. Pelajaran membaca, menulis, dan berhitung secara tidak langsung dilarang untuk diperkenalkan pada anak-anak di bawah usia 7 tahun. Piaget beranggapan bahwa pada usia di bawah 7 tahun anak belum mencapai fase operasional konkret. Fase itu adalah fase, di manaanak-anak dianggap sudah bisa berpikir terstruktur. Sementara itu, kegiatan belajar calistung sendiri didefinisikan sebagai kegiatan yang memerlukan cara berpikir terstruktur, sehingga tidak cocok diajarkan kepada anak-anak TK yang masih berusia balita.Piaget khawatir otak anak-anak akan terbebani jika pelajaran calistung diajarkan pada anak-anak di bawah 7 tahun. Alih-alih ingin mencerdaskan anak, akhirnya anak-anak malah memiliki persepsi yang buruk tentang belajar dan menjadi benci dengan kegiatan belajar setelah mereka beranjak besar.Pesan yang ditangkap dari teori Piaget sering kali berhenti pada “larangan belajar calistung”, namun tidak banyak orang memahami alasannya. Padahal perkembangan dalam pembelajaran di era informasi sekarang ini sebenarnya sudah semakin jauh berubah. Topik pelajaran bukanlah persoalan yang akan menghambat seseorang, pada usia berapapun, untuk mempelajarinya. Syaratnya hanyalah mengubah cara belajar, disesuaikan dengan kecenderungan gaya belajar dan usianya masing-masing sehingga terasa menyenangkan dan membangkitkan minat untuk terus belajar.Belajar membaca, menulis, berhitung, dan bahkan sains kini tidaklah perlu dianggap tabu bagi anak usia dini. Persoalan terpenting adalah merekonstruksi cara untuk mempelajarinya sehingga anak-anak menganggap kegiatan belajar mereka tak ubahnya seperti bermain dan bahkan memang berbentuk sebuah permainan.Memang benar jika membaca diajarkan seperti halnya orang dewasa belajar, besar kemungkinan akan berakibat fatal. Anak-anak bisa kehilangan gairah belajarnya karena menganggap pelajaran itu sangat sulit dan tidak menyenangkan.Merujuk pada temuan Howard Gardner tentang kecerdasan majemuk, sesungguhnya pelajaran calistung hanyalah sebagian kecil pelajaran yang perlu diperoleh setiap anak. Cara kita memandang calistung semestinya juga sama dengan cara kita memandang pelajaran lain, seperti motorik dan kecerdasan bergaul ataupun musikal.Penganut behaviorisme memang mencela pembelajaran baca-tulis dan matematika untuk anak usia dini. Mereka menganggap hal itu sebuah pembatasan terhadap keterampilan.Namun demikian pelajaran calistung bisa membaur dengan kegiatan lainnya yang

dirancang dalam kurikulum TK tanpa harus membuat anak-anak terbebani. Adakalanya tidak diperlukan waktu ataupun momentum khusus untuk mengajarkan calistung. Anak-anak bisa belajar membaca lewat poster-poster bergambar yang ditempel di dinding kelas. Biasanya dinding kelas hanya berisi gambar benda-benda. Bisa saja mulai saat ini gambar-gambar itu ditambahi poster-poster kata, dengan ukuran huruf yang cukup besar dan warna yang mencolok.Setiap satu atau dua minggu, gambar-gambar diganti dengan yang baru, dan tentu akan muncul lagi kata-kata baru bersamaan dengan penggantian itu. Dalam waktu satu atau dua tahun, bisa kita hitung, lumayan banyak juga kata yang bisa dibaca anak-anak. Jangan heran kalau akhirnya anak-anak bisa membaca tanpa guru yang merasa stres untuk mengajari mereka menghafal huruf atau mengeja.Glenn Doman menjadi pelopor dalam pengembangan metode belajar membaca dan matematika bagi anak-anak usia dini.  Glenn Doman adalah contoh lain pendobrak teori perkembangan Piaget. Doman adalah seorang dokter bedah otak. Ia berhasil membantu menyembuhkan orang-orang yang mengalami cedera otak lewat flash card. Ia membuat kartu-kartu kata yang ditulis dengan tinta berwarna merah pada karton tebal, dengan ukuran huruf yang cukup besar. Kartu-kartu itu ditampilkan di hadapan si pasien dalam waktu cepat, hanya satu detik per kata. Adanya perkembangan pada otak pasiennya membuat ia ingin mencobanya kepada anak-anak bahkan bayi.Metode flash cards bagi sebagian besar orang adalah mustahil. Karena, bisa saja anak-anak menghafal kata-kata yang sudah diperkenalkan namun akan kebingungan ketika diberikan kata-kata baru yang belum pernah dibacanya.Kritik terhadap flash cards memang sering dilontarkan orang, termasuk sebagian ahli psikologi. Hal itu disebabkan flash cards dianggap sebagai cara yang kurang rasional, merusak pembelajaran nalar dan logika. Flash cards berbasis hafalan, sedangkan kemampuan membaca menurut para psikolog dan orang pada umumnya harus diproses melalui tahapan-tahapan fonemik dan fonetik. Anak-anak harus terlebih dahulu mengenal huruf dan mampu membedakan bunyi, sampai akhirnya bisa menggabungkan huruf-huruf tersebut menjadi sebuah kata.Itulah letak perbedaan Doman dan para pengkritiknya. Doman hanya merekomendasikan pembelajaran membaca dan matematika sekitar 45 detik per hari. Bisa kita bayangkan, betapa sebentarnya, dan kemungkinan anak-anak merasa terbebani karena metode itu sangatlah kecil. Tak heran jika anak-anak usia 2 atau 3 tahun pun sudah mahir membaca dan juga menjadi sangat suka serta tentu saja tidak menolak untuk belajar membaca dengan pendekatan tersebut.Mengembangkan kemampuan para pendidik untuk mengajar calistung secara menyenangkan, mungkin akan lebih baik daripada melarang pelajaran calistung pada anak usia dini secara keseluruhan, tanpa memberikan solusi untuk mengatasi persoalan baca-tulis di sekolah dasar. Bukan pelajarannya yang harus dipersoalkan, tetapi cara menyajikannya.Metode Pengajaran Membaca Anak Glenn DomanAda dua faktor penting dalam Metode Glenn Doman ini adalah sebagai berikut :

Sikap dan pendekatan orang dewasa. Syarat terpenting adalah, bahwa diantara orang dewasa dan anak harus ada pendekatan yang menyenangkan, karena belajar membaca merupakan permainan yang bagus sekali. Biasakan anak membaca dengan suatu kegemaran, bisa dibuat permainan menarik untuknya

Membatasi waktu untuk melakukan permainan ini sehingga betul-betul singkat. Hentikan permainan ini sebelum anak itu sendiri ingin menghentikannya.

Jangan pernah memaksa anak untuk belajar membaca tanpa kemauan dia sendiri.

Tahap Pembelajaran1.Untuk tahap pertama, persiapkan kertas karton kaku warna putih dan spidol besar yang ujungnya rata (selebar satu sentimeter) berwarna merah. Selain itu, juga spidol ukuran 0,5 sentimeter warna hitam. Kertas karton digunting-gunting sepanjang 60 sentimeter dengan lebar 15 sentimeter, sediakan pula yang selebar 12,5 sentimeter.2. Tuliskan kata di atas guntingan kertas karton dengan huruf kecil (bukan kapital), huruf yang sederhana dan konsisten. Untuk tahap pertama, buatlah 15 kata di atas 15 lembar karton, dibagi menjadi tiga. Misalnya, lima lembar pertama adalah nama-nama anggota keluarga (set A), lalu lima lembar kedua bertuliskan nama-nama organ tubuh (set B), sedangkan lembar ketiga bertuliskan nama-nama bunga (set C). Yang jelas, gunakan nama-nama yang tidak asing bagi dia, terutama nama benda yang sering anak jumpai setiap hari. Dengan demikian, anak akan lebih mudah mengingatnya.Pada hari pertama belajar, hanya ditunjukkan lima lembar pertama (set A) kepada anak dengan membacanya, tiga kali sehari. Pada hari kedua, tunjukkan dan bacakan set A dan set B, juga tiga kali sehari. Sementara pada hari ketiga, bacakan set A, B, dan C selama tiga kali sehari. Pada hari keempat, lakukan seperti hari ketiga. Ini dilakukan terus sampai kartu-kartu terbaca 15-25 kali. Perlu diingat bahwa urutan kata harus sama dari setiap setnya. Agar tidak terjadi kekeliruan, setiap kertas bisa diberi nomor di sebaliknya, sehingga waktu kita menunjukkannya kepada anak urutannya tetap sama.sumber: http://fatonipgsd071644221.wordpress.com/

Pembaca Lain Juga Menyukai artikel di bawah ini :

P A U D