Pædagogisk brug af test – Et systematisk review

Sven Erik NordenboProfessor og leder afDansk Clearinghouse for Uddannelsesforskning

En kort præsentation

4. maj 2009

2

Indhold

A. Kort om ClearinghouseB. Hvad ved vi om pædagogisk brug af

test? - og hvordan?C. Konklusioner og anbefalinger

3

Hvad er et clearinghouse?

En forskningsenhed, der laver

”systematiske forskningsoversigter”

i samarbejde med

en ekspertgruppe

4

Hvad er en systematisk forskningsoversigt?

• En forskningsrapport, der sammenfatter

”al forskning om et problem”

5

Undersøgelsesland Antal studier

USA 32

Kina/Hong Kong/Taiwan 6

U.K. 5

Israel 4

Australien 3

Canada 2

Sverige 2

Danmark 1

Svejts 1

Trinidad Tobago 1

Sri Lanka 1

Japan 1

Uspecificerede eller mange lande 4

6

7

Pædagogisk brug af test

Test

Tid

Før Efter

Testdata

1. Lærerens brug af testdata?

2. Hvordan virker testning på undervisningen?

3. Hvordan virker testning på eleven?

8

Pædagogisk brug af test

Test

Tid

Før Efter

Testdata

1. Lærerens brug af testdata?

2. Hvordan virker testning på undervisningen?

3. Hvordan virker testning på eleven?

9

1. Lærerens brug af testdata

Læreren får testdata

Læreren tilrettelægger undervisningen på baggrund af testdata

Undervisningens virkninger på eleven

10

Resultater

Ingen undersøgelser fortæller os på samme tid,

hvilken viden lærere får fra testdatahvordan de anvender dem til at udforme deres undervisninghvordan den indlæringsmæssige effekt er af, at læreren har anvendt testdata i undervisningen

11

Der er evidens for …1

at lærere foretrækker test, der er tilpasset den aktuelle undervisning i klassenat lærere anvender test til at planlægge og tilrettelægge undervisningen på klasseniveau, især når læreren ikke kender eleverne godtat lærere foretrækker så uddybende oplysninger om testdata som muligt, eventuelt ledsaget af respons-/fejltype-analyser

12

Der er evidens for …2

at den pædagogiske indsats blot at rette og korrigere fejl i test ikke i sig selv medfører øget elevlæring

SamletDen tolkning af ”pædagogisk brug af test” som ”pædagogisk brug af testdata” er i det hele kun svagt belyst forskningsmæssigt

13

Pædagogisk brug af test

Test

Tid

Før Efter

Testdata

1. Lærerens brug af testdata?

2. Hvordan virker testning på undervisningen?

3. Hvordan virker testning på eleven?

14

2. Hvordan virker testning på undervisningen (før der testes)?

Indholdet i undervisningenTiden, der anvendesMåden, der undervises på

15

Resultater

at relationen mellem testning og undervisning er kompleks og i høj grad afhængig af de konkrete omstændigheder, testen foregår under

16

Der er evidens for 1 …

at der er positive effekter – fra svagere til stærkere - med hensyn til testenes indflydelse på lærerens undervisning i intenderet retning, menat effekten ikke er entydig positiv, idet lærerne er skeptiske til negative over for de anvendte test, hvis de ikke selv har været involveret i at udvikle dem

17

Der er evidens for … 2

Undersøgelserne viser også betydelig negative effekter af introduktion af centralt administrerede test. Effekterne fordeler sig på følgende tre områder:

indsnævret eller fordrejet curriculum, idet faglige tankegange forsimples, faktaviden og mekaniske færdigheder betones på bekostning af kreative og æstetiske perspektiver undervisningstid allokeres til det/de fag, der skal testes i, på bekostning af de fag, der ikke testes i, og undervisningen kan forfalde til træning til testen og udenadslæren

18

Der er evidens for … 3

Samletat fordelene ved introduktion af centralt administrerede test kan opvejes af de negative virkninger, som disse test har især på de svagere præsterende elever

19

Pædagogisk brug af test

Test

Tid

Før Efter

Testdata

1. Lærerens brug af testdata?

2. Hvordan virker testning på undervisningen?

3. Hvordan virker testning på eleven?

20

3. Hvordan virker testning på eleven? … 1

Flere forhold relevante De reelle eller forestillede følger, som testdata har eller kan have for den involverede elev dvs. om testen opfattes som eller er en high stakes eller low stakes test, Elevens socioøkonomiske status, og Elevens opfattelse af egen faglig dygtighed

21

3. Hvordan virker testning på eleven? … 2

Virkningerne fordeler sig over fem forhold

FølelsesreaktionerLæringsstilMotivationSelvværd ogEffekter fra elevens testresultater

22

Der er evidens for …

at elevernes testresultater stiger ved indførelse af test, men først efter nogle år

Når en test annonceres, kan det udløse følelsesreaktioner som nervøsitet og angst, især piger lider af testangstat eleven forbereder sig ved at lære udenad og memorere sætningerat for bedre præsterende elever stiger motivationen, mens svagere præsterende taber motivationenat det testresultat, som eleven får ved testen, kan virke ind på fremtidig motivation og selvværd

23

Konklusioner og anbefalinger

Der bør gennemføres forskning i læreres brug af testdata og virkningerne heraf

Udnyttelsen af testdata styrkes, når der gennemføres fejltypeanalyser – sådanne analyser anbefales

Praktikere og politikere bør være opmærksomme på de negative virkninger, som tekstning kan have på især de svagere præsterende elever

Det anbefales at gennemføre forskning med forskningsdesign, der muliggør registrering af læreres og elevers faktiske adfærd i tilknytning til test