page recyclechhsgarcia.weebly.com/uploads/2/3/2/6/23264818/cap1.pdf · if he or she is doing...

Block Schedule••• •• • • • • • • • • • • •

Have students break into groups of four.Taking turns, each student has to stand up and pantomine a vocabulary word fromthe word web. The other students in thegroup have to guess the word. Alternatestudents acting out words until all thewords have been used or you call time.

16 dieciséisA ver si recuerdas . . .

Vocabulario

Práctica de vocabulario Escoge dos lugares de la lista adonde a

veces vas de vacaciones. Escribe dos actividadesque haces allí, el tiempo que hace y los animalesque puedes encontrar.

Ahora trabaja con otro(a) estudiante parahablar de sus vacaciones. Usen palabras de laslistas.

• Y tú, ¿adónde vas de vacacionesgeneralmente?Voy a . . .

• ¿Qué actividades te gusta hacer allí?Me gusta . . .

• ¿Qué tiempo hace?Hace . . .

21

Ac

tividad

11 Escribir/Hablar

Otras actividadeshacer . . .

esquí acuáticomoto acuáticasurf de velauna fogatauna parrilladaun picnic

Animales /Insectoslas hormigasel monolos mosquitosel osoel pájarolos peces

Actividadesdar una caminatair de pescair de vacacionesir de viajemontar en bicicletamontar a caballotomar el sol

Lugaresel campoel lagoel marlas montañasel parquela playael río

El tiempollueve (llover)nieva (nevar)hace . . .

buen tiempocalorfríomal tiempo

Recycle

Heritage Language LearnersAssign students one or more of the followingfrom the Actividades list: dar un(a), ir de,montar en/a, or tomar. Ask them to think of asmany expressions as they can that begin withtheir assigned word(s), such as dar una vuelta,ir de compras, montar en bicicleta, or tomarprecauciones.

Advanced LearnersHave students apply the same expressions toother situations: ¿Adónde vas los fines desemana?

16

Core InstructionResources: Voc. and Gram. Transparency 32

Suggestions: Show the blank organizerand have students copy it on a sheet ofpaper. With the book closed, students workin groups of two and list as many words asthey can remember in each category.

Vocabulario

Ac

tividad

11

Focus: Practicing review vocabulary

Suggestions: Remind students to use theword web as a source for ideas. Encouragethem to use vocabulary and expressionsthat they might know which are not onthe list.

Common Errors: Following English logic,some students may talk about weatherconditions attempting to use estar +adjective when hacer + noun would morecommonly be used in Spanish. Providerepeated models of the hacer construction.

Extension: Have students take notes onwhat their partner says and later use thenotes to write a paragraph with completesentences.

Answers will vary.

VOCABULARY

Standards: 1.1,1.2

Standards: 1.1, 1.3

RE3_08NLTE_Ch01_016-027.qxd 6/15/06 11:11 AM 6

Ac

tividad

22 Ac

tividad

33Leer/Escribir Escribir/Hablar

El pretérito de los verbos You use the preterite to talk about things that happened in the past.Here are the regular preterite forms of verbs ending in -ar, -er, and -ir:

Here are the preterite forms of the irregular verbs hacer, dar, and ver:

caminé

caminaste

caminó

caminamos

caminaron

comí

comiste

comió

comimos

comieron

viví

viviste

vivió

vivimos

vivieron

caminar comer vivir

hice

hiciste

hizo

hicimos

hicieron

di

diste

dio

dimos

dieron

vi

viste

vio

vimos

vieron

hacer dar ver

Práctica de gramáticaCarmen describe lo que hizo su familia duranteel fin de semana. Completa las siguientes frasescon la forma correcta del pretérito de los verbos.

hacer visitar correr dar pasear comer aprender ver

1. (Yo) a mis abuelos.

2. Mis hermanos en bote.

3. Tú muchas películas.

4. Nosotros a montar a caballo.

5. Mi padre caminatas.

6. Mis primos por la playa.

7. Tú y yo helados.

8. Mi hermana ejercicio.

Práctica de gramáticaHaz una lista de ocho actividades que

tú y otras personas hicieron durante lasvacaciones pasadas.

Caminé por la playa.Mi familia y yo hicimos un picnic en el campo.

Con otro(a) estudiante hablen de sus vacaciones. Comparen las actividades que hicieron.

Modelo

diecisiete 17Capítulo 1

caminasteis comisteis vivisteis

hicisteis disteis visteis

Recycle

17

Ac

tividad

22Resources: Answers on Transparencies

Focus: Practicing regular preterite verbforms

Suggestions: After students complete theactivity, have them check their answerswith a partner.

Common Errors: Students commonlyconfuse first- and third-person preteriteendings. Provide them with this mnemonicdevice: The first-person endings are -e asin the English first-person “me” and -i as inEnglish first-person “I.”

Answers:1. visité 5. dio2. pasearon 6. corrieron3. viste 7. comimos4. aprendimos 8. hizo

Ac

tividad

33

Focus: Reviewing regular preterite verbforms

Suggestions: Remind students that theycan use the verbs on p. 16 to completethis activity.

Answers will vary.

Extension: Ask students to write a list ofactivities they did at another time in thepast: ayer en la clase…; el fin de semanapasado….Teacher-to-Teacher

Have students work in pairs to practice preteriteverb forms. Student A cues Student B by askingif he or she is doing something in the present.Student B gives a negative response, adds thathe or she did that thing yesterday, and asksStudent A another question:

A —¿Hablas con Rita hoy?B —No, pero hablé con ella ayer.B —¿Vemos una película en clase hoy?A —No, pero vimos una película en clase ayer.


Suggestions: Allow students a fewminutes to read through the grammarreview on their own. Continue by usingverbal cues to elicit preterite forms ofregular verbs such as ayer, anoche, lasemana pasada, or el año pasado.

Enrich Your TeachingResources for All Teachers

A N S W E R S

G R A M M A R

Standards: 1.2

Standards: 1.1, 1.3

RE3_08NLTE_Ch01_016-027.qxd 6/15/06 11:12 AM Page 17

18 dieciochoA ver si recuerdas . . .

Ac

tividad

44 Leer/Hablar

Práctica de vocabularioTrabaja con otro(a) estudiante para leery reaccionar a los comentarios siguientes.

A —Perdimos el partido.B —¡Qué lástima!

1. ¡Ganamos cinco a cero!

2. El jugador se cayó y se lastimó.

3. Me torcí el tobillo.

4. Nuestro equipo quedó campeón.

5. Les metimos tres goles.

6. ¡Perdimos el campeonato!

7. Hoy llovió y no pudimos jugar.

Modelo

Ac

tividad

55 Leer/Escribir

Práctica de vocabularioEmpareja cada definición con la palabracorrespondiente. Luego, escribe un diálogoo un cuento usando cuatro de las palabraso expresiones de la segunda columna.

1. una parte del cuerpo que usas para jugar al fútbol

2. un grupo de personasque juegan un partido

3. la persona que siempre gana una competencia

4. lo que dices si te caes

5. un tipo de accidente

a. el pie

b. el campeón /la campeona

c. torcerse la muñeca

d. un equipo

e. ¡Uy!

VocabularioDeportescorreresquiarjugar al

fútbolmontar en

monopatínnadarnavegarpatinar

Accionesganarjugarparticiparperderpracticar

El cuerpoel brazoel codoel dedoel huesola manola muñeca

el músculoel piela piernala rodillael tobillo

Accidentescaersecortarselastimarserompersetorcerse

Reacciones¡Fantástico!¡Genial!¡Increíble!Lo siento.¡Qué lástima!¡Qué pena!¡Uy!

Competenciasel campeón,

la campeonael campeonatola competenciacompetirel concursoel equipoel jugador,

la jugadorael partidoel premioel tanteo

Recycle

Students with Special NeedsStudents with hearing disabilities may not beable to distinguish between the sounds of -carand -gar, or between -qué and -gué. Suchminimal pairs may require exaggeratedemphasis on the first consonant sound.

Students with Learning DifficultiesUsing vocabulary clip art, have students sortvocabulary into appropriate categories: larodilla goes in partes del cuerpo and so on.

18


Suggestions: Have students use thevocabulary to talk about the photos. Helpthem expand on their statements withquestions such as ¿A cuántos jugadoresves en la foto? For names of parts of thebody, use a picture from a magazine orbring in a doll. Point to various parts of thebody and have students name them.

Vocabulario

Ac

tividad

44


Suggestions: Model intonation asnecessary and encourage students tospeak with intonation that is appropriatefor the sentence.

Answers will vary.

Extension: Have each student write twosentences that are similar to the exerciseitems: one about a positive occurrence andone about a negative one. Then havepartners take turns reading and reacting totheir sentences.

Ac

tividad

55

Resources: Answers on Transparencies


Suggestions: Have students check theiranswers with a partner orally. Reading theitems aloud will provide additional pronun-ciation practice.

Answers:1. a 2. d 3. b 4. e 5. c

Extension: Invite students who wrotestories to read them aloud. Encouragethose who wrote dialogues to act themout with you or a partner.

A N S W E R S

Bellringer ReviewShow Transparency 34. Have

students write a three-sentence mini-storyfor each of the three photos.

VOCABULARY

Standards: 1.1,1.2

Standards: 1.2, 1.3

Standards: 1.1, 1.2


Ac

tividad

66 Ac

tividad

77Leer/Escribir Leer/Escribir

El pretérito de los verbos ir y ser, y de los verbos que terminan en -car, -gar y -zarThe preterite forms of ir and ser are exactly the same.

Carlos fue de vacaciones a las montañas. (ir)Mi equipo fue campeón escolar el año pasado. (ser)

Remember that verbs ending in -car, -gar, or -zar have a spelling change in the yo form in the preterite. The other forms of these verbs are regular.

fui

fuiste

fue

fuimos

fueron

almorzar

comenzar

cruzar

yo almorcé

yo crucé

yo comencé

empezar yo empecé

investigar

navegar

jugar

yo investigué

yo jugué

yo navegué

llegar yo llegué

buscar

chocar

practicar

yo busqué

yo practiqué

yo choqué

sacar yo saqué

Práctica de gramáticaEn una hoja de papel escribe los números del 1 al8. Completa las siguientes frases sobre el partidode ayer con el pretérito de ser o ir. Indica siusaste una forma del verbo ser o del verbo ir.

Yo no fui al partido ayer. (Ir)

1. El partido de fútbol ayer por la noche.

2. Todos los padres al estadio.

3. Tú el mejor jugador del equipo.

4. El partido muy emocionante.

5. Este equipo campeón hace dos años.

6. Durante el partido, nosotros acomprar unas salchichas.

7. El partido duró más de tres horas.muy largo.

8. Después del partido, los campeones acelebrar a un restaurante.

Práctica de gramáticaLuisa no pudo hacer la tarea. Completa estanota que le escribió a su profesora con la formacorrecta del verbo apropiado.

Estimada Srta. Herrera:Perdón, yo no pude hacer la tarea, por eso no la ___1.___ (entregar / llegar). Ayer pensaba jugar altenis pero no ___2.___ (caminar / jugar). Por lamañana ___3.___ (salir / llegar) al club deportivo.Después ___4.___ (buscar / pintar) mi raqueta y la ___5.___ (llevar / sacar) del bolso. Cuando yo___6.___ (ganar / empezar) a jugar ___7.___(comenzar / ir) a llover. Entonces ___8.___(cantar / tropezar) y me lastimé la mano. Estanota la escribió mi hermano. Gracias, Luisa

Modelo

fuisteis

● Practice Workbook, pp. 7–8● Guided Practice: AVSR, pp. 15–18● Real. para hispanohablantes, p. 12

Más práctica

For: More ReviewWeb Code: jed-0101

diecinueve 19Capítulo 1

Recycle

19

Ac

tividad

66


Focus: Practicing preterite verb forms of irand ser

Suggestions: Have students read theircompleted activity items aloud.

Answers:1. fue/ser 5. fue/ser2. fueron/ir 6. fuimos/ir3. fuiste/ser 7. Fue/ser4. fue/ser 8. fueron/ir

Common errors: Students tend tomisspell fueron. Remind them there is no“i” in fue or fueron.Extension: Ask students to use ser and irto create and share two additionalsentences about yesterday’s soccer match.

Actividad

77


Focus: Reviewing preterite verb forms withspelling changes

Suggestions: Point out the reason for thespelling change in -car and -gar verbs: itallows the c and g consonants to retaintheir “hard” sound before the vowel e.

Answers:1. entregué 5. saqué2. jugué 6. empecé3. salí 7. comenzó4. busqué 8. tropecé Teacher-to-Teacher

It is always a good idea for students tocontinue to review the irregular preterite forms.Many students find it useful to create a sectionof their notebooks that contains the conjuga-tions of the more common irregular verbs. Theycan add to the list throughout the year and itcan serve as a convenient reference.

Core Instruction

Resources: Voc. and Gram. Transparency 35

Suggestions: Assign one verb from thecharts to each student and ask them touse their verb in two sentences with twodifferent subjects. Ask students to spell theending of each verb form.

A N S W E R S

A N S W E R S


G R A M M A R

Standards: 1.2

Standards: 1.2


20 veinte

Paisaje chileno Imagínate un lugar quetiene el desierto más árido del mundo,glaciares eternos, volcanes, un inmensoocéano y además majestuosas montañas.Pues este lugar no está sólo en tuimaginación. Se llama Chile y sus diversospaisajes han inspirado a famosos artistas.Entre ellos está la pintora Matilde Pérez(1920 – ), quien escogió el tema de laCordillera de los Andes para crear estecuadro.

• ¿Qué paisaje es típico de la regióndonde vives? ¿Y cómo te hace sentir?

“Paisaje chileno”, Matilde Pérez

Preview

STUDENTS NEEDING EXTRA HELPGuided Practice Activities

• Vocabulary Check, Flash Cards• Grammar• Puente a la cultura• Lectura

HERITAGE LEARNERSRealidades para hispanohablantes

• Chapter Opener, pp. 12–13• A primera vista, pp. 14–15, 24–25• Manos a la obra, pp. 16–23, 26–33• ¡Adelante!, pp. 34–39• Repaso del capítulo, pp. 40–43

ADVANCED/PRE-AP*

Pre-AP* Resource Book,pp. 134–136

Standards for Foreign Language Learning: Capítulo 1

• To achieve the goals of the Standards,students will:

Communication1.1 Interpersonal• Talk about national parks, camping, and outdoor

vacations• Talk about competitive events• Talk about geographic locations• Talk about weather events• Talk about fine art• Talk about a party• Talk about opinions• Talk about childhood memories• Talk about ancient pilgrimages• Talk about Aztec myths

1.2 Interpretive• Read and listen to information about national parks,

camping, and outdoor vacations• Read and listen to information about competitive events• Read about geographic locations• Read about weather events• Read about fine art• Read about a professional translator• Read about childhood memories• Read about ancient pilgrimages• Read about Aztec myths

1.3 Presentational• Write and present information orally about national

parks, camping, and outdoor vacations• Write and present information orally about competitive

events• Write about geographic locations• Write about a party• Write about childhood memories• Write and present information orally about Aztec myths• Present information orally about ancient pilgrimages

Culture2.1 Practices and Perspectives• Interpret pilgrimages in Spain• Interpret the effects of Aztec myths in Mexico2.2 Products and Perspectives• Discuss Matilde Pérez and her paintings• Discuss El Camino de Santiago• Discuss the Aztec myths of Iztaccíhuatl and

Popocatépetl

Connections3.1 Cross-curricular• Talk about an artist and her work: Matilde Pérez• Explain Language Arts strategies: cause and effect,

describing events, using prior knowledge, choosing atopic, adding details, making predictions

• Use the skill of using graphic organizers• Describe constellations in the southern hemisphere• Discuss key facts about Mexico and Spain3.2 Target Culture• Read the soccer team anthem, Himno del Barcelona• Discuss how indigenous peoples have affected the

language of Mexico• Discuss how ancient pilgrimages have shaped travel

practices in Spain today


veintiuno 21Capítulo 1

Días inolvidablesDías inolvidables

Chapter Objectives

• Describe a visit to a national park• Talk about school competitions• Express your emotions regarding the

outcome of an event• Narrate an event in the past• Understand cultural perspectives

on family outings

As you learn about outdoor activities andcompetitions, you will make connections to thesecountries and places.

• Outdoor activities in the Spanish-speaking world

España

Chile

México

Argentina

Parque Nacional Torres del Paine, Chile

For: Online AtlasWeb Code: jee-0002

Más práctica ● Real. para hispanohablantes, p. 13

21

Resources: Fine Art Transparencies withTeacher’s Guide, p. 43

Suggestions: Tell students that, althoughMatilde Pérez began painting realisticscenes like the one shown, she laterbecame famous for her abstract art. Askthem to do an Internet search to find outmore about her arte cinética (kinetic art). Answers will vary.

Teaching with ArtResources: Fine Art Transparencies withTeacher’s Guide, p. 43

Ask students to write down as manylandscape features as they can see in thephoto. Then ask: ¿Piensas que el paisajeque se ve en la foto es igual al que se veen la pintura? ¿En qué se parecen?¿Cuáles son las diferencias?

Teacher Technology

PLANLesson Planner

TEACHTeaching ResourcesInteractiveTeacher’s EditionVocabulary Clip Art

TEACHVocabulary & Grammar PowerpointsAudio & Clip Art ActivitiesTransparencies and MapsActivity AnswersPhoto Gallery

ASSESSChapter Quizzesand Tests

For: Teacher Home PageWeb Code: jek-1001

Core InstructionResources: Voc. and Gram. Transparencies: Maps14, 18, 20

Suggestions: Introduce students to thetheme of the chapter and go over theobjectives. Use the map transparencies tolocate and discuss the countries featured inthe chapter.

Chapter OpenerAT L A S

Preview

ASSESS

Standards for Foreign Language Learning (cont’d)

Comparisons4.1 Language• Compare Spanish words to their English counterparts• Compare Spanish and English commands

4.2 Culture• Compare ancient Central American ball games to

modern ones• Compare Spanish and Latin American teen magazines

and their readership to those in the United States

Communities5.1 Beyond the School• Link to Web sites from around the Spanish-speaking

world

5.2 Lifelong Learner• Talk about important facts about healthy lifestyles• Talk about important facts about scientific studies• Develop an appreciation for the art of songwriting

Standards: 1.1, 1.2, 2.2, 3.1, 4.2


A primera vista 1

22 veintidósA primera vista 1

Objectives

Vocabulario y gramática en contextoLos parques nacionales de Chile ofrecen una gran oportunidad paraexplorar la naturaleza. Todos los años, miles de jóvenes vienen a acampar en los bosques, valles,montañas, lagos y desiertosde este país hermoso.

Read, listen to, and understandinformation about:

• camping activities

• features of the naturalenvironment

el saco de dormir

la brújula

los binoculares

“

Equipo de cámpingEn una hoja de papel escribe los números del 1al 5. Vas a escuchar a unos jóvenes hablar sobreel equipo de cámping. Escucha cada frase yescribe si es lógica o ilógica.

Ac

tividad

11

Hola, me llamo Fernando y soy chileno. El veranopasado, mi familia y yo fuimos de cámping a la sierra. Lo pasamos bien.¡El paisaje era impresionante!Como ves, tuvimos que llevarmucho equipo .”

la tienda de acampar

la linterna

el repelente de insectos

jed-0161

jed-0161

Escuchar

Language Input

22

Ac

tividad

11

Resources: Teacher’s Resource Book: AudioScript, p. 28; Audio Program: Track 2; Answers onTransparencies

Focus: Practicing listening comprehensionof new vocabulary

Suggestions: Use the Audio CD or readthe script aloud to students.

Common Errors: Remind students not totry to understand every word they hearduring listening comprehension activities.They should let the language “flowthrough” as a stream.

Answers:1. lógica 4. ilógica2. ilógica 5. lógica3. lógica

Heritage Language LearnersInvite students to research information theyhave about camping abroad. They mightdescribe national parks or comment ondifferences between the camping experience inthe United States and in other places.

Students with Learning DisabilitiesRemind students that the new vocabulary ispresented in blue. Use the visuals and contextto determine meaning.

Core Instruction

Resources: Teacher’s Resource Book: InputScript, p. 24, Clip Art, pp. 42–49, Audio Script,p. 28; Voc. and Gram. Transparencies 36–37; AudioProgram: Tracks 1, 3

Focus: Presenting new vocabulary andusing grammar lexically in context

Suggestions: These two pages presentnew vocabulary and grammar in contextusing visuals. Each page can be presentedseparately, but they complement eachother. The presentation of new content will continue on the following two pages(pp. 24–25) through the use of a story. Usethe Audio CD to present new vocabulary.Have students read along as you play it.Ask what each item is used for. Checkcomprehension by asking questions. Seethe Input Script in the Teacher’s ResourceBook for examples.

Vocabulario y gramática

Bellringer ReviewAsk students to refer to pp.

xxvi–xxvii to locate Chile on the map andshare facts about the country. (Use MapTransparency América del sur/parte sur.)

VOCABULARY

A N S W E R S

Standards: 1.1, 1.2

Standards: 1.2


veintitrés 23Capítulo 1

El viajeEn una hoja de papel escribe los números del 1 al 5. Escuchacada frase y escribe C (cierto) o F (falso) según las fotos.

Ac

tividad

22

También fuimos de pesca. Es un deporte muy tranquilo. Mucha gente dice que es aburrido, pero a mí me encanta.

Otra actividad que nos gustó mucho fueescalar rocas.

También dimos un paseoa caballo. Así se puede explorar mejor el valle.

Al anochecer hicimos una fogata. ¿Qué comimos?¡Pescado, por supuesto! .”

2

3

4 5

Dimos un paseo por los senderos alamanecer. Llevamos binoculares paraobservar los pájaros.

1

“ Éstas son las fotos que sacamos durante nuestro viaje a la sierra.

jed-0161

Escuchar

Language Input

Culture NoteEcotourism has become an important industryin Latin America. The beauty and variety ofclimate, landscape, flora, and fauna foundthroughout Central and South America makeecotourism an attractive investment for privateorganizations and governments. In recent years,countries such as Costa Rica, Venezuela, and

Brazil have become internationally renownedecotourism hotspots.

Ac

tividad

22

Resources: Teacher’s Resource Book: AudioScript, p. 28; Voc. and Gram. Transparency 37;Audio Program: Track 4; Answers on Transparencies


Suggestions: Use the Audio CD or thescript. Remind students that this listeningactivity is based on the vocabulary on p. 23.

Answers: 1. C 4. F2. C 5. F3. C

Extension: On the board, copy as modelstwo or three statements from the AudioScript. Have each student write twostatements like the models, one true andone false. Ask volunteers to read aloudone of their statements. After eachstatement, ask another volunteer todetermine whether it is cierto or falso.

23

Internet SearchKeywords:

ecoturismo, área recreativa,excursiones de ecología

Teacher-to-TeacherHave students write a note to a friendasking for advice on what they need for acamping trip, focusing on basic needssuch as clothing, food, and shelter. Havethem exchange notes with a classmatewho will write a response. Ask students tohand in the notes if you wish to assess theactivity.


A N S W E R S

Pre-AP* Support

• Activity: Ask students to make up a mini-storyusing one of the photos as an illustration. Theyshould give names to the people and createsentences using the preterite to relate their story.Have students share their story with classmates.

• Pre-AP* Resource Book: Comprehensive guideto Pre-AP* vocabulary skill development,pp. 48–54

Standards: 1.2

AssessmentQuiz on PresEXPRESS•


Block Schedule••• •• • • • • • • • • • • • 24 veinticuatro

A primera vista 1

Al amanecer, Guille, Felipe y yo noslevantamos para dar un paseo. Anduvimospor dos horas por un sendero. Queríamos ir a La Peña, una roca enorme, perfectapara escalar.

Nos acercamos al pie de La Peña. Nosimpresionó mucho porque era muy alta.

––¿Por qué no descansamos un rato antes de escalar?

––Buena idea.

Una vez allí, nos sentamos. De repente,apareció un oso muy grande. ¡Uf, nosasustó con lo grande que era!

––¡Ay! ¿Qué podemos hacer? ¿Adóndepodemos ir? ¿Dónde nos refugiamos?

De repente, Guille se cayó y dio un grito.

––¿Qué sucedió, Guille?––No vi la raíz del árbol. ¡Ay! Se rompió la

brújula.––¡Qué desastre! Y no tenemos otra.

Vamos a perdernos.––Creo que no. Se puede ver La Peña en

la distancia. ¡Vamos!

1 2

43

¡Una aventura desastrosa!

EstrategiaCause and effectIdentifying cause and effect relationships helps usunderstand what we are reading.

Look at the pictures. Write the effect for each cause:

Causa EfectoA Guille no ve la piedra.

B Aparece un oso.

C El oso ve la mochila.

Language Input

Students with Special NeedsHelp visually impaired students deal with theinformation on these two pages by askingother volunteers to describe each panel.Remind them to include details about theweather, location, colors, and the expressionson the boys’ faces.

Advanced LearnersHave students prepare descriptions of the story in their own words describing asaccurately as possible the elements and actions in each picture. Partners then take turns giving their descriptions of the pictures in random order. The listener identifies whichpicture is being described.

24

Core Instruction

Resources: Teacher’s Resource Book: InputScript, p. 25, Clip Art, pp. 42–49, Audio Script,pp. 28–29; Voc. and Gram. Transparencies 38–39;Audio Program: Track 5

Focus: Presenting additional vocabulary;extending presentation of vocabulary andgrammar in the context of a story

Suggestions:Pre-reading: Direct attention to theEstrategia. Have students talk about theirreasons for writing each efecto.

Reading: Have students read along as they listen. Have them look at each of the visuals as they are reading to aidcomprehension. Allow them to listen morethan once. Model pronunciation of thewords in boldface. Check comprehensionby asking questions. See the Input Scriptsin the Teacher’s Resource Book for specificquestions.

Post-reading: Complete Actividad 3 tocheck comprehension.Extension: Have students rewrite the storyas a third-person narrative.


Divide students into groups of three. Giveeach group a number from 1 to 7 thatrepresents a scene in Una aventuradesastrosa. The group has five minutes topresent that scene for the class. They arealso to create the scene for panel 8. Haveeach group present their scene sequentiallyas the story is retold. Then have eachgroup present panel 8. The class can voteon the most creative ending!

Bellringer ReviewOn the board, begin a word web

with the expression ir de cámping at thecenter. Invite students to share what theyknow about camping and have them tellabout outdoor experiences they have had.Add to the web the camping andoutdoors-related vocabulary that studentsuse.

VOCABULARY

Standards: 1.2, 3.1


Empezamos a correr hacia La Peña. Nohabía otro refugio. El oso empezó a corrertambién.

––¡Rápido!––¡Mira! Hay una roca grande a la

izquierda. ¡Vamos allí!––¡Ay! Perdí la mochila.––No importa. ¡Corre!

Felipe perdió el equilibrio, se cayó y setorció el tobillo.

––¡Felipe, te ayudo!

De repente, el oso dejó de correr. Vio lamochila y la abrió. Sacó la comida queestaba adentro y se fue con la comida enla boca.

¿Cómo crees que terminó la aventura?

¿Comprendiste? 1. ¿Por qué querían ir a La Peña los chicos?

2. ¿Qué le pasó a Guille?

3. ¿Qué animal los asustó? ¿Dónde serefugiaron?

4. Imagínate que estás con los chicos cuandoaparece el oso. ¿Qué crees que deben hacer?

Escribir/HablarAc

tividad

33

8

65

¡Qué mala suerte! Inmediatamente empezó a llover. Vimos unos relámpagos y oímos un trueno tremendo. Luego, empezó acaer granizo. Entonces . . .

7

● Practice Workbook, pp. 9–10● Guided Practice: Vocab. Flash Cards

and Vocab. Check, pp. 19–26● Real. para hispanohablantes, pp. 14–15

Más práctica

For: Vocab. PracticeWeb Code: jed-0102

Language Input

Ac

tividad

33

Resources: Voc. and Gram. Transparencies38–39; Answers on Transparencies

Focus: Demonstrating comprehension of a story

Suggestions: As students answer thequestions, have them also supply thenumber of the picture in which theinformation for their answer is presented.

Answers:1. Querían escalar la roca enorme. (panel 1)2. Guille se cayó y dio un grito. Rompió la brújula.

(panel 2)3. Un oso los asustó. Se refugiaron en una roca

grande. (panel 4)4. Answers will vary.

Extension: Ask students to write downone question they have about the story.This may involve story elements such asplot or characters, or it may be a questionabout new words or structures. Invite themto take turns reading their questions. Asmuch as possible, allow other students toanswer the questions.

Culture NoteA backpacking trip to the mountains in thesouthern part of South America would probablyinclude sightings of the guanaco or its cousinthe vicuña. These wild herd animals are relatedto the camel, but smaller. The adult guanaco isapproximately three and one-half feet tall at theshoulder. The llama and the alpaca, domestic

animals used in the Andes, are descendants ofthe guanaco.

25

Internet Search

Keyword: oso andino

Teacher-to-TeacherAsking students to visualize parts of a storyis a good way to help them understandnew material. During a second or thirdpresentation, ask students to close theireyes and visualize scenes as they listen.Then ask them to describe what theyvisualized. Doing this regularly helpsstudents improve their memories bycreating mental “corners” or “places” inwhich to store information.


A N S W E R S

Chapter ProjectGive students copies of the Chapter Projectoutline and rubric from the Teacher’sResource Book. Explain the task to them,and have them perform Step 1. (For moreinformation, see p. 16-a.)

Standards: 1.1, 1.2,1.3

• Prueba 1-1: Vocab. Recognition,pp. 13–14



Parques nadécada las del Sur, espaumentarointerés pordisfrutar devisitantes? egresados3

estudiantestodas las edespecies dela naturaleatrae4 a toselvas tropenormes cahasta glacia

• ¿QuiénesArgentin

1 is due to 2

Al mal Habla conexcursionelugares y

Ac

tividad

77

1. observarelámp

4. dar unperder

Manos a la obra 1

¿Qué vas a llevar?Vas de cámping este fin de semana. Haz una

lista de ocho cosas que necesitas llevar y explicapara qué las necesitas.

Dejaste en casa algunas cosas que necesitaspara ir de cámping. Usa la lista que escribistepara hablar con otro(a) estudiante.

A —¡Ay, caramba! Dejé la linterna en casa.B —¡Qué pena! Ahora no puedes caminar

por el bosque por la noche.

Modelo

Objectives

Vocabulario y gramática en uso

ObjectivesObjectives

Ac

tividad

66 Escribir/Hablar

lo que necesitas

linterna

para qué lo necesitas

ver cuando está oscuro

Un paseo en bicicletaUnos amigos dan un paseo en bicicleta.Completa el párrafo con las palabras correctas.

un rato una vez allí relámpagosdar un paseo truenos nos refugiamosal amanecer hacia

___1.___ nos levantamos y preparamos lasbicicletas para ___2.___ por el campo. ___3.___paramos para descansar y almorzar. Despuésde ___4.___ empezó a llover. Vimos ___5.___ y oímosunos ___6.___ tremendos que nos asustaronmucho. Corrimos ___7.___ una pequeña casadonde ___8.___. ¡Fue un día inolvidable!

Ac

tividad

44 Leer/Escribir

DefinicionesEmpareja cada palabra o frase con su definición.Escribe después un cuento breve usando algunaspalabras de la primera columna.

1. suceder a. ir cerca de2. perder el equilibrio b. cuando empieza 3. refugiarse la mañana4. acercarse a c. caerse5. al anochecer d. esconderse6. al amanecer e. cuando empieza 7. así la noche

f. de esta manerag. pasar

Ac

tividad

55 Escribir

• Communicate about campingequipment and activities

• Narrate a camping adventure

• Talk about events in the past

26 veintiséisManos a la obra 1

Practice andCommunicate

Students with Learning DifficultiesFor Actividad 4, have students copy the wordbank to their papers. As they complete eachitem, tell them to check off or cross out theitem they used from the word bank in order tominimize their choices for the remaining items.

Advanced LearnersHave students use the preterite to write theirown paragraph about a real or imaginedoutdoor experience. Invite them to read theirparagraphs aloud in a small group and discusssimilarities and differences among their outdoorexperiences.

26

Ac

tividad

44


Focus: Using new words and expressionsin a cloze exercise

Recycle: reflexive pronouns, preteriteforms

Suggestions: Refer students to pp. 22–25for vocabulary.

Answers:1. Al amanecer 5. relámpagos2. dar un paseo 6. truenos3. Una vez allí 7. hacia4. un rato 8. nos refugiamos

Ac

tividad

55


Focus: Practicing new vocabulary

Suggestions: Ask students to check theiranswers with a partner.

Answers:1. g 2. c 3. d 4. a 5. e 6. b 7. f

Ac

tividad

66



Recycle: expressions with the infinitive

Suggestions: Point out that only sevencamping items are pictured. Students mustcome up with their own eighth item inStep 1.

Answers:tienda de acampar; dormir y descansarbinoculares; ver animalesagua; beberbrújula; no perdermesartén; cocinar pescadomochila; llevar cosasAnswers will vary.

A N S W E R S

A N S W E R S

A N S W E R S

Standards: 1.2

Standards: 1.2, 1.3

Standards: 1.1, 1.3, 3.1


veintisiete 27Capítulo 1

Parques nacionales de América del Sur En la últimadécada las visitas a los parques nacionales de Américadel Sur, especialmente de Chile y Argentina,aumentaron mucho. Esto se debe a1 un creciente2

interés por estar en contacto con la naturaleza ydisfrutar de actividades al aire libre. ¿Quiénes son losvisitantes? Familias, grupos de jóvenes reciénegresados3 de la escuela secundaria, grupos deestudiantes en excursiones de estudio y personas detodas las edades interesadas en conocer nuevasespecies de animales y plantas y estar en contacto conla naturaleza. La gran variedad de parques nacionalesatrae4 a todo tipo de gente. En la Argentina hay selvas tropicales en el Parque Nacional Baritú, enormes cataratas5 en el Parque Nacional Iguazú yhasta glaciares en el Parque Nacional Perito Moreno.

• ¿Quiénes visitan los parques nacionales de Chile yArgentina? ¿Por qué?

1 is due to 2 growing 3 graduated 4 attracts 5 waterfalls

Al mal tiempo buena caraHabla con otro(a) estudiante de lasexcursiones que hicieron a varios lugares y de lo que les sucedió.

A —¿Qué hicieron en el océano?B —Navegamos todo el día.A —¿Y luego, qué sucedió?B —Oímos truenos y llovió.

Modelo

Actividad

77 Hablar

1. observar pájaros / ver 2. dar un paseo / caer granizo 3. escalar rocas / perder el relámpagos equilibrio y caerse

4. dar un paseo a caballo / 5. pescar / empezar a llover 6. ¡Respuesta personal!perderse

navegar / oír truenos

Las Cataratas del Iguazú, en el Parque Nacional Iguazú


Ac

tividad

77


Focus: Practicing new vocabulary andpreterite forms

Suggestions: Direct students to use thepictures and clues to guide them.

Answers:1. ¿Qué hicieron en el bosque?/Observamos los

pájaros./Vimos relámpagos.2. ¿…en el valle?/Dimos un paseo./Cayó granizo.3. ¿…en la sierra? Escalamos rocas./Perdimos el

equilibrio y nos caímos.4. ¿…en el desierto?/Dimos un paseo a caballo./Nos

perdimos.5. ¿…en el lago?/Pescamos./Empezó a llover.6. Answers will vary.

27

necesitascribiste

asa.ar

efinición.o algunas

deempieza na

rseempieza

manera

ping

ture

past

Culture NoteOne of Venezuela’s national parks, Canaima, isthe home of the world’s highest waterfall, ElSalto Ángel (Angel Falls). It plunges off a tepuy,a flat-topped mountain, to fall for more than2,400 feet. There are more than 100 tepuys inthe area of el Salto Ángel, all with vertical sidesof sandstone shaped by heavy rainfalls. The

waterfall is named for Jimmy Angel, a NorthAmerican pilot who saw it in 1933 whilesearching the area for gold. Angel later landedon the mountain but had to walk out of theremote area. In 1964, his plane was declared anational monument. It was moved, restored, andis now displayed at the airport at Ciudad Bolívar.


Suggestions: After students read theparagraph, ask them to talk aboutactivities in which visitors to national parksfrequently engage.

Answers:Los parques atraen a todo tipo de gente: familias,grupos de jóvenes recién egresados de la escuelasecundaria, estudiantes en excursiones de estudio ypersonas de todas las edades.Los visitantes a los parques están interesados enconocer nuevas especies de animales y plantas y estaren contacto con la naturaleza. También quieren disfrutarde actividades al aire libre.

Go OnlineThe Online Atlas will provide a moredetailed map of South America.


A N S W E R S

Bellringer ReviewHave students refer to the pictures

in Actividad 7 and be prepared to saywhat the weather might be like in eachlocation. (Ex. En la playa, hace sol.)

A N S W E R S

Standards: 1.1

Standards: 1.2, 3.1


28 veintiochoManos a la obra 1

Ac

tividad

99 Escribir

¡Fue un desastre!Acabas de regresar de una excursión decámping desastrosa. Quieres escribir unmensaje electrónico a un(a) amigo(a) paradecirle cómo lo pasaste. Escribe cinco frasespara describir tu experiencia. Escoge entre lassiguientes palabras y expresiones:

una vez allí aparecer dejar decaer granizo llover relámpagotrueno así impresionarperderse refugiarse

Durante toda la noche cayó granizo sobre la tienda de acampar.

Modelo

Ac

tividad

88 Leer/Escribir

¿Qué pasó?Imagina lo que pasó en cada situación y escribeuna frase usando los verbos entre paréntesis.

Fuimos de pesca el sábado. (perder)Perdimos el equilibrio en el bote y nos caímosal agua.

1. Mis padres fueron de paseo. (acercarse)

2. Mi hermana fue de compras. (pasarlo bien)

3. Fui de viaje con mi familia. (impresionar)

4. Fuimos de caza al amanecer. (asustar)

5. Mis abuelos fueron de visita. (perderse)

Modelo

Ac

tividad

1010 Hablar/Escuchar

JuegoTrabaja con un grupo de cuatro estudiantes yescojan uno de los mensajes electrónicos queescribieron para la Actividad 9. Actúen el mensajemientras otro grupo cuenta lo que pasó.

Ir de . . .Muchos verbos en español se pueden expresar usando ir de más un sustantivo (noun)de la misma familia que el verbo. Por ejemplo:

ir de pesca pescar

ir de paseo pasear

Como puedes ver, el sustantivo pesca y el verbo pescar pertenecen a la mismafamilia de palabras.

¿Puedes adivinar (guess) cuáles son losverbos que corresponden a las siguientesexpresiones con ir de . . . ?

ir de compras

ir de caza (hunting)ir de visita

ir de viaje

Ampliación del lenguaje


Students with Learning DifficultiesPoint out to students that ir de is very similar tothe English expression “to be going.” Like thatexpression, ir de is often used to talk aboutfuture events. Provide examples, such as: ¿Quévas a hacer el sábado? Voy de pesca.

Advanced LearnersHave students work in a group to develop oneof the situations from Actividad 9 into a skitabout an outdoor experience. One student cannarrate in the past tense, while the others actout the scene(s) and engage in dialogue thatuses preterite forms and new vocabulary.

28

Ac

tividad

88

Focus: Writing new vocabulary in context

Suggestions: In addition to using theword or expression in parentheses in asentence, encourage students to supply anextra detail or two, as the model does.

Answers will vary.

Ac

tividad

99

Focus: Writing new vocabulary in context

Suggestions: Remind students that payingattention to cause and effect will helpthem write their e-mail messages.

Answers will vary.

Ac

tividad

1010

Focus: Practicing and demonstratingcomprehension of new vocabulary

Suggestions: After students have donetheir role-play once through with thenarration, ask them to do it again anddescribe what is happening.

Answers will vary.

Ampliación del lenguaje

Core Instruction


Suggestions: Ask volunteers to supply theverbs that correspond with the nouns inthe second part. Ask other volunteers touse the ir de… expressions in completesentences.

Answers:comprar visitarcazar viajar

A N S W E R S

Standards: 1.2, 4.1

Standards: 1.3

Standards: 1.2, 1.3

Standards: 1.1, 1.2


veintinueve 29Capítulo 1

Lugares para explorarPiensa en un lugar que te gustaría explorar:

el desierto, el océano, el mar, el bosque, la sierrao una selva tropical. Escribe una frase paraexplicar por qué quieres explorar ese lugar.

Quiero ir a la sierra porque me gusta el paisaje.

Forma un grupo con otros estudiantes queescogieron el mismo lugar que tú. Comenta tusideas con el grupo.

Usa las ideas del grupo para escribir unbreve párrafo explicando tus razones paraexplorar ese lugar.

Presenta tus ideas a la clase. Puedesacompañar tu presentación con fotos oilustraciones de ese lugar.

Modelo

Ac

tividad

1212 Escribir/Hablar

Y tú, ¿qué dices?1. Haz una lista de diferentes aspectos de la

naturaleza. ¿Cuáles te impresionan más?¿Por qué? (montañas, ríos, desiertos, selvas,playas, valles)

2. Imagínate que estás haciendo planes para ir a un parque nacional. ¿Qué parque quieresvisitar? ¿Por qué? ¿Qué tipo de paisaje vas aencontrar allí ? Una vez allí, ¿qué actividadesal aire libre te gustaría hacer?

3. Los parques nacionales son refugios demuchos animales como osos, coyotes ybúfalos. ¿Alguna vez se acercó a ti uno deestos animales? ¿Cómo te impresionó? ¿Teasustó? ¿Qué hiciste? Si esto no te sucedió,¿hay otras cosas que te asustaron? ¿Cuáles?Relata una ocasión en que algo te asustó ydescribe tu reacción.

Ac

tividad


Las estrellas del surCuando miras el cielo en una noche clara puedes ver muchas estrellas.Pero no todos ven las mismas estrellas. Lee este párrafo para aprender un poco más sobre las estrellas del hemisferio sur.

Actividad

1111 Leer/Hablar

Desde América del Sur, por estar en otra latitud, el cielose ve diferente. Sólo en la línea ecuatorial1 se ve todo elcielo durante todo el año. Esto crea un problema para losastrónomos, porque sólo pueden ver una parte del cielo sino están en el ecuador. Por ejemplo, solamente en elhemisferio sur se ve la constelación de la Cruz del Sur.

• ¿Adónde puedes ir para ver las estrellas?

• ¿Qué constelaciones puedes ver donde tú vives?

1 Equator La Cruz del Sur


29

Ac

tividad

1111

Focus: Reading about the constellations indifferent latitudes

Suggestions: Point out the cognateslatitud, ecuatorial, hemisferio,astrónomos, and constelación. Remindstudents that such cognates are a valuableaid to understanding new material.

Answers will vary.

Ac

tividad

1212

Focus: Speaking, listening, and writing tocontribute to group reports

Suggestions: Encourage students to use agraphic organizer such as a concept webor a chart to help them develop theirgroup presentation.

Answers will vary.

Ac

tividad

1313

Focus: Discussing and writing aboutpersonal experiences and opinions

Suggestions: Assign or have studentschoose one or more of the options,depending on time and ability. Option 3 isthe most challenging.

Answers will vary.

Additional Resources• WAV Wbk.: Audio Act. 1, p. 8• Teacher’s Resource Book: Audio Script, p. 29;

Communicative Activity BLM, p. 34• Audio Program: Track 6

Assessment• Prueba 1-2: Vocab. Production,

pp. 15–16

Culture NoteThe beautiful colored lights of the auroraborealis sometimes appear in the night sky ofthe Northern Hemisphere. The aurora australisis found in the Southern Hemisphere. Bothphenomena occur when electrons and protonsfrom the sun are drawn toward the poles byEarth’s magnetic field.


parque nacional, desiertoperuano + Atacama,sandboard chileno, Patagoniaargentina, selva venezolana


Bellringer ReviewHave students share with the class

what is studied in various science classes(biología, química, ciencias naturales). Liston the board.

Standards: 1.1, 1.2, 3.1

Standards: 1.1, 1.3, 3.1

Standards: 1.1, 1.2, 1.3, 3.1


En el bosqueEn una hoja de papel

escribe los números del 1 al 10. Completa este cuento con el pretérito del verbo apropiado.

El verano pasado, Tomás y yo ___1.___(dar / leer) un paseo por el bosque. Nossentamos a descansar, cuando de repente,Tomás ___2.___ (creer / oír) un ruido arribade un árbol. Tomás ___3.___ (creer / caerse)que era un mono, pero cuando nosacercamos al árbol, nosotros no ___4.___(ver / comer) ni ___5.___ (oír / destruir) nada.Pero entonces, Tomás perdió el equilibrio y ___6.___ (creer / caerse). Afortunadamente, nose lastimó mucho. Un poco después ___7.___(empezar / hacer) a llover. ___8.___ (caer / leer)granizo y la violenta tormenta ___9.___(creer / destruir) muchos árboles. Nosotros ___10.___ (correr / vivir) a refugiarnos pero . . .

Ahora, con otro(a) estudiante, escribe unfinal para el cuento.

Ac

tividad

1515Leer/Escribir/Hablar

Ac

tividad

1414

El pretérito de los verbos con el cambio ortográfico i ➞ yVerbs ending in -uir, such as destruir,have a spelling change in the preterite.The i becomes y in the Ud. / él / ella and Uds. / ellos / ellas forms.

Other verbs, such as leer, creer, oír, andcaerse, follow a similar pattern.

destruí

destruiste

destruyó

destruimos

destruyeron

leí

leíste

leyó

leímos

leyeron

destruisteis

leísteis

Note that the i is only accented in the yo form.

In these verbs, the i is always accented.

jed-0162

Después de la tormentaEn una hoja de papel escribe los números

del 1 al 5. Escucha lo que pasó después deuna tormenta y escribe los verbos quecompletan el párrafo.

Ayer, después de la tormenta, ___1.___ tresárboles en el parque. Hicieron un ruidotremendo. Nosotros estábamos en el lago,pero lo ___2.___ claramente. Uno de losárboles ___3.___ un puente. Esta mañana, mihermana ___4.___ la noticia en el periódico.Ella no estaba con nosotros en el lago y no___5.___ el cuento hasta que vio la noticia.

Ahora escribe las respuestas a estaspreguntas sobre la tormenta.

1. ¿Cuántos árboles se cayeron?

2. ¿Qué destruyó uno de los árboles?

3. ¿Quién no creyó este cuento? ¿Por qué?

Escuchar/Leer/Escribir

● Practice Workbook, p. 11● WAV Wbk.: Writing, pp. 12–13● Guided Practice: Grammar Acts.,

pp. 27–28● Real. para hispanohablantes,

pp. 16–20

Más práctica

For: Preterite VerbsWeb Code: jed-0103

30 treintaManos a la obra 1


Heritage Language LearnersHave students review the irregular preteriteforms in the Gramática on p. 31 in groups. Askthem to work together to think of other wordsthat have irregular preterite forms and write theforms in tables like the one in the Gramática.Encourage them to check their spelling usingthe Student Edition or a dictionary.

Advanced LearnersHave students write five sentences that useverbs with the i to y change in the preterite.Ask them to read their sentences aloud to apartner. The partner who listens writes downthe preterite verb he or she hears in eachsentence. Partners can then check their spellingof the preterite verb forms with each other.

30

Ac

tividad

1414


Focus: Practicing verbs with spellingchanges in the preterite

Suggestions: Ask volunteers to spellaloud the verb forms they wrote.

Answers:Step 11. dimos 5. oímos 8. Cayó2. oyó 6. se cayó 9. destruyó3. creyó 7. empezó 10. corrimos4. vimos

Step 2Answers will vary.

Ac

tividad

1515


Focus: Practicing listening comprehensionand writing accuracy

Answers:Step 11. se cayeron 4. leyó2. oímos 5. creyó3. destruyó

Step 21. Tres árboles se cayeron.2. Uno de los árboles destruyó un puente.3. La hermana no creyó el cuento. Ella no estaba allí.


Suggestions: Point out the i to y changesin the paradigm. Have students write outthe verbs that follow the same pattern.

G R A M M A R

A N S W E R S

A N S W E R S

• Prueba 1-3: El pretérito de verbos con elcambio ortográfico i ➞ y, p. 17


Standards: 1.2

Standards: 1.2


treinta y uno 31Capítulo 1

Un paseo en balsa Escucha esta descripción de un viaje en balsa (raft). Lee las

preguntas y levanta la mano derecha si escoges la opción a, y la mano izquierda si escoges la opción b.

1. ¿Los chicos pusieron a. las balsas o b. las mochilas encima del coche?

2. ¿El guía vino a. unos minutos después o b. una hora después?

3. ¿El guía les dijo que iban a ir a. al centro de Santiago o b. al río Maipo?

4. ¿Los chicos tuvieron que llevar las balsas a. al río o b. al coche?

5. Antes de comenzar el viaje, ¿los chicos se pusieron a. las gorras o b. los trajes de baño?

6. Después del viaje, ¿todos estuvieron de acuerdo en que a. lopasaron bien o en que b. lo pasaron mal?

Ahora, escribe una respuesta completa para cada pregunta.

Ac

tividad

1616

El pretérito de los verbos irregularesSome verbs have irregular stems in the preterite.

The verbs decir and traer also have irregular stems in the preterite.

*Note that the Uds./ellos/ellas endings for decir and traer are slightly different from the verbs listed above.

dije

dijiste

decir traer

dijo dijeron*

traje

trajiste

trajo

trajimos

trajeron*

tener andar estar poder poner saber venir

tuve anduve estuve pude puse supe vinetuviste anduviste estuviste pudiste pusiste supiste vinistetuvo anduvo estuvo pudo puso supo vinotuvimos anduvimos estuvimos pudimos pusimos supimos vinimostuvisteis anduvisteis estuvisteis pudisteis pusisteis supisteis vinisteistuvieron anduvieron estuvieron pudieron pusieron supieron vinieron

dijimos

dijisteis trajisteis

jed-0162

Escuchar/Leer/Escribir/GramActiva


Ac

tividad

1616

Resources: Teacher’s Resource Book, AudioScript, p. 29; Audio Program: Track 8; Answers onTransparencies

Focus: Practicing listening comprehensionand writing accuracy

Suggestions: Have students read throughthe questions before they hear the audio.Remind students to use verbs in thepreterite.

Answers:Step 11. a 2. a 3. b 4. a 5. b 6. a

Step 21. Pusieron las balsas encima del coche.2. Vino unos minutos después.3. Les dijo que iban a ir al Río Maipo.4. Tuvieron que llevar las balsas al río.5. Se pusieron los trajes de baño.6. Estuvieron de acuerdo en que lo pasaron bien.

Common Errors: Some students regularlyforget to use reflexive pronouns. Takeadvantage of Actividad 16 to remindstudents of how strongly these pronounscan affect meaning. Point out thedifference in meaning between pusieron initem 1 and se pusieron in item 5.

31

Teacher-to-TeacherEnglish speakers often wonder why there aretwo forms of “you” in Spanish. Explain that theanswer begins with Latin’s second-personplural: vos. In the fourth century, the Romansbegan to use this form as a sign of respect forindividuals. The custom carried over tolanguages that evolved from Latin. (Spanishvosotros is a vestige, although it is a plural

form.) In the eighteenth century, Spain’s upperclasses refined rules of address for individuals.Vos (a singular form) became vuestra merced,which underwent such variations as vuesarcéand ucé until it became usted. This was laterused by the nobility with the third-personsingular verb forms.

Core InstructionResources: Voc. & Gram. Transparency 41

Suggestions: Have students practicelistening comprehension of the verb formsby providing them with models that use theforms. Then ask questions in the preteritefor students to answer. Point out the irreg-ular stems and the endings they all share.

Chapter ProjectStudents can perform Step 2 at this point.Be sure they understand your correctionsand suggestions. (For more information,see p. 16-a.)

G R A M M A R


Standards: 1.2


En el Campamento “Amistad”Los consejeros del Campamento “Amistad” hablande las actividades que hicieron los niños. Trabajacon otro(a) estudiante para hablar del horario.Puedes usar los verbos andar, estar, poder, poner,venir, tener y traer.

A —¿Dónde estuvo Daniel a las 11:00?B —Estuvo en la piscina.A —¿Qué tuvo que hacer Julián a la 1:00?B —Tuvo que servir la comida.

Modelo

Ac

tividad

1818 Leer/Hablar

Una invitación a la playaCarolina invitó a sus amigos a ir con ella a la playa.Describe cómo respondió cada amigo(a) usando el pretérito del verbo entre paréntesis y las palabras apropiadas del recuadro.

el traje de baño muy ocupados(as) venir en bicicleta la comida “¡Claro que sí!”

1. Yo no (poder) 3. Perla (ponerse) 5. Tú (venir)

2. Nosotros (traer) 4. Raúl y Silvia (estar) 6. Todos (decir)

Escribir

Ac

tividad

1717

José (venir) / después de un rato.José vino después de un rato.

Modelo

● Practice Workbook, p. 12● WAV Wbk.: Writing, p. 14● Guided Practice: Grammar Acts.,


pp. 21–22

Más práctica


32 treinta y dosManos a la obra 1


Heritage Language LearnersHave students list in chronological order fiveactivities that they did today before they arrivedto Spanish class. Have them exchange lists witha partner and check each other’s work forerrors in spelling or placement of accent marks.

Students with Learning DifficultiesHelp students better understand the schedule inActividad 18. Reproduce the schedule on theboard with clock faces at the top to show thetime periods. Point out that the time gets lateras students read from left to right in theschedule.

32

Ac

tividad

1717Resources: Answers on Transparencies

Focus: Writing preterite verb forms

Suggestions: Tell students that, besidestargeting verb forms, this activity examinestheir comprehension of the sentence partsthat they must put together.

Answers:1. Yo no pude venir.2. Nosotros trajimos la comida.3. Perla se puso el traje de baño.4. Raúl y Silvia estuvieron muy ocupados.5. Tú viniste en bicicleta.6. Todos dijimos “¡Claro que sí!”

Ac

tividad

1818

Focus: Asking and answering questions inthe preterite

Recycle: time expressions, daily routines

Suggestions: Tell students they shouldlisten carefully to their partner’s question,and answer using the same verb that thequestion contained.

Answers will vary.

A N S W E R S

Bellringer ReviewForm groups of six students.

Taking turns around the circle, eachstudent uses one of the forms of decir inthe preterite to say what different peoplesaid about the past summer’s activities.

• Prueba 1-4: El pretérito de los verbosirregulares, p. 18


Standards: 1.3

Standards: 1.1, 1,2


treinta y tres 33Capítulo 1

diecinueve 33Capítulo

Ac

tividad

1919 Leer/Escribir

La familia Suárez hizo un picnic en la playa.Completa las frases con el pretérito del verboapropiado.

1. Yo (preferir / dormir) dar un paseo por la playa.

2. Mis hermanitos (morirse / pedir) de miedocuando hicieron moto acuática.

3. Fuimos de pesca y (morirse / divertirse) mucho.

4. Mamá hizo una fogata y (sentir / servir)pescado.

5. Mi hermanita (pedir / dormir) más postre.

6. Después de comer mis hermanos y yo (dormir / servir) una siesta.

7. Después de nadar en la playa, nosotros(vestirse / divertirse) rápidamente yregresamos a casa.

El pretérito de los verbos con los cambios e ➞ i, o ➞ u en la raízStem changing -ir verbs in the present tense also have a stem change in the preterite tense. The changes are e ➞ i and o ➞ u and take place in the Ud. / él / ella and Uds. / ellos / ellas forms only.

Here are the preterite forms of pedir, sentir, and dormir:

Other verbs like pedir (i) and sentir (i) are: divertirse, preferir, sugerir, vestirse.Another verb like dormir (u) is: morir.

Ac

tividad2020 Hablar

¿Cómo lo pasaron?Una semana después, los hermanos Suárez fueron de cámping por cinco días. Habla con otro(a) estudiante de su experiencia.

Estudiante A Estudiante B

1. ¿Por dónde? / andar los hermanos

2. ¿Dónde? / dormir los hermanos

3. ¿Qué? / ponerse el hermano menor

4. ¿Qué? / traer los chicos para beber

5. ¿Dónde? / divertirse más

¿Qué pasó en el picnic?

¿A qué hora? / dormirseA —¿A qué hora se durmieron?B —Se durmieron a las siete.

Modelo

dormí

dormiste

durmió

dormimos

durmieron

sentí

sentiste

sintió

sentimos

sintieron

pedí

pediste

pidió

pedimos

pidieron

pedisteis sentisteis dormisteis


Teacher-to-TeacherStudents can create a conversation that revolvesaround a bad experience with a food server. Forexample, Student A tells B how the server keptbringing the wrong food, how the food wasovercooked, and so on. Student B can ask formore details with questions such as ¿Ydespués? ¿Qué pidieron Uds. de postre?

Ac

tividad

1919


Focus: Practicing preterite verb forms withspelling changes

Suggestions: Have students write theanswers. Then call on volunteers to readthe answers aloud and spell the verbforms. Write the answers on the board.

Answers:1. preferí 5. pidió2. se murieron 6. dormimos3. nos divertimos 7. nos vestimos4. sirvió

Common errors: Students often forgetthe third-person stem change. Review thischange using the transparency.

Ac

tividad

2020


Focus: Practicing preterite verb forms withspelling changes

Suggestions: Remind students to use thepictures to help them answer thequestions.

Answers:1. —¿Por dónde anduvieron los hermanos?

—Anduvieron por el sendero.2. —¿Dónde durmieron los hermanos?

—Durmieron en una tienda de acampar.3. —¿Qué se puso el hermano menor?

—Se puso una camiseta, un pantalón y un par debotas.

4. —¿Qué trajeron los chicos para beber?—Trajeron agua para beber.

5. —¿Dónde se divirtieron más?—Se divirtieron más en el bosque.

33


Suggestions: Use Vocabulary & GrammarTransparency 42 to reinforce the preteriteforms.

G R A M M A R

A N S W E R S

A N S W E R S


Standards: 1.2

Standards: 1.1


Ac

tividad


¿Cómo lo pasaron?Escribe cinco preguntas que puedes hacerle

a otro(a) estudiante sobre cómo lo pasó en unafiesta. Usen los verbos del recuadro.

divertirse servir preferir sugerirsentirse vestirse estar poder

estar¿Estuvo buena la fiesta de Ernesto?

Modelo

Una excursión al aire librePiensa en la última vez que hiciste una excursión al aire libre y contesta

las preguntas siguientes.

1. ¿Adónde fuiste? 3. ¿Cómo te vestiste? 5. ¿Qué hiciste?

2. ¿Quién te sugirió el lugar? 4. ¿Qué tuviste que traer? 6. ¿Te divertiste o no?

Ahora hazle las mismas preguntas a otro(a) estudiante y toma apuntes de sus respuestas.

Presenta tus repuestas y las de tu compañero(a) a la clase.

Yo fui al campo y Juan fue a las montañas.Modelo

Ac

tividad


Ac

tividad

2323 Leer/Pensar/Hablar

El desierto de Atacama, al norte de Chile, generalmenterecibe sólo 5 mm de precipitación al año. Pero, el 12 de juliode 1997 cayeron 95 mm de agua en sólo 15 horas.

Si en los próximos años recibe la precipitación habitual,¿cuántos meses hay que esperar hasta llegar a lacantidad de precipitación del 12 de julio de 1997?

Ahora, usando las preguntas que escribiste en el Paso 1, habla con otro(a) estudiante sobre cómo lo pasaron en la fiesta.

A —¿Estuvo buena la fiesta de Ernesto?B —Sí, bailé toda la noche. Lo pasé muy bien.

¿Y tú?

Modelo

34 treinta y cuatroManos a la obra 1

Lluvia en el desierto¿Sabías que a veces llueve en los desiertos? Lee lasiguiente información sobre el desierto de Atacamay resuelve el problema con otro(a) estudiante.

Desierto de Atacama


Heritage Language LearnersAsk students who have lived in a heritagecountry to choose a place there in which itwould be a good idea to have an ecocamp.Have them explain the attractions of thelocation. In what ways would that particularplace benefit from having an ecocamp?

Students with Learning DifficultiesHelp students deal with the numericalinformation in Actividad 23. Have them firstestablish how many numbers there are in thetext. (five) Ask which numbers measure water.(95 mm, 5 mm) Remind them that they mustuse one more number, 12, the number ofmonths in a year, to do the problem.

34

Ac

tividad

2121

Ac

tividad

2222

Focus: Practicing irregular preterite verbforms

Suggestions: In Step 3, encouragestudents to practice using expressions suchas Teresa me dijo que when reporting tothe class about their partner.

Answers will vary.

Ac

tividad

2323


Focus: Reading to obtain information forsolving a math problem

Suggestions: Have students read throughthe passage and determine how to set upand solve the equation. Then ask them forthe answer and have them explain thesteps they took to arrive at it.

Answers:Cantidad mensual: 5 mm al año � 12 meses = 0,42 mm al més.Cantidad del 12 de julio de 1997 (95 mm) � cantidadmensual (0,42 mm) = 226 meses o casi 19 años.

Focus: Practicing writing preterite verbforms with spelling changes

Suggestions: For Step 2, encouragestudents to use their questions as notes fora naturally flowing conversation like theone in the model.

Answers will vary, but should includecorrect spellings of the verb forms used.

A N S W E R S

Pre-AP* Support

• Activity: Have students bring a class picture(from a magazine, a personal photo) representingone of the outdoor locations presented in thischapter. Have them write a paragraph tellingabout five actual or fabricated activities/choresthat they or others in the photo did. Encouragethem to use the preterite tense and connectorwords.

• Pre-AP* Resource Book: Comprehensive guideto Pre-AP* communication skill development,pp. 9–17; 36–46

Standards: 1.1, 1.3

Standards: 1.1, 1.3

Standards: 1.1, 3.1


Una caminata por Torres del PaineImagínate que fuiste con unos(as) amigos(as) ahacer una excursión como la que se describe eneste anuncio turístico. Escribe tres frases paradescribir lo que pasó en cada actividad.

El primer día dimos una caminata muy larga.Modelo

Actividad

2424 Leer/Escribir

Los Ecocamps de Torres del PaineLee el texto sobre el Parque Nacional Torres del Paine y los Ecocamps y contesta lassiguientes preguntas.

El Parque Nacional Torres del Paine,situado en la zona patagónica de Chile,es uno de los lugares más hermosos denuestro planeta. Los senderos del parqueofrecen vistas magníficas del paisajepatagónico: montañas, bosques, ríos,glaciares, lagos y abundante flora yfauna. Este parque, remoto y misterioso,atrae a miles de turistas y aventureros detodo el mundo que vienen cada año ahacer caminatas, montar a caballo onavegar. Y la gran demanda por visitar elparque ha generado problemas serios deimpacto ecológico y en la calidad de losservicios turísticos en general.

Una solución a este problema ha sidocambiar los hoteles por “Ecocamps”,tiendas de acampar modernas, cómodas ytransportables. Los “Ecocamps” permitena los visitantes estar más cerca de lanaturaleza y producen menos basura quelos hoteles.

1. ¿Qué tipos de paisajes ofrece el ParqueNacional Torres del Paine?

2. ¿Qué solución ofrecen los Ecocamps paramejorar los problemas de impacto ecológico?

3. ¿Qué crees que puedes hacer tú para ayudara cuidar lugares como éste?

Ac

tividad

2525 Leer/Escribir

treinta y cinco 35Capítulo 1

● Practice Workbook, p. 13● WAV Wbk.: Writing, p. 8; p. 15● Guided Practice: Grammar Acts.,

pp. 31–32● Real. para hispanohablantes, p. 23

Más práctica



Culture NoteThe Atacama desert extends from the PacificOcean to the Andes Mountains. It is 600 mileslong and a little less than 100 miles wide in mostplaces. It is the most arid place on Earth—so arid,in fact, that scientists believe it may have a lot incommon with Mars. A robot that will be sent toMars is being tested in the Atacama desert.

Teacher-to-TeacherTap into students’ passions to fuel languagelearning. Organize a debate around the topic ofnational parks, with the two sides beingNuestros parques nacionales están bien comoestán and Hay que tomar medidas paraproteger nuestros parques nacionales.

Ac

tividad

2424


Suggestions: Point out that students cantell about what they themselves did on thetrip, what one other person did, and whatthe whole group did. This way they canpractice using different verb forms.

Answers will vary.

Ac

tividad

2525


Focus: Developing reading comprehensionand critical thinking

Suggestions: Have students read thepassage at least twice to comprehend themain idea and important details. Ask themto write their answers in one or morecomplete sentences.

Common Errors: Some students tend toanswer every question that begins with¿Qué crees…? or ¿Crees que…? with thewords Creo que…. Point out that,although this is grammatically correct, it isnot necessary and can becomemonotonous.

Answers:1 Ofrece montañas, bosques, ríos, glaciares y lagos.2. Los Ecocamps producen menos basura que los

hoteles.3. Answers will vary.

35

Additional Resources• WAV Wbk.: Audio Act. 2, p. 8• Teacher’s Resource Book: Audio Script, pp. 29–30,

Communicative Activity BLM, pp. 35–36• Audio Program: Track 9


A N S W E R S

• Prueba 1-5: El pretérito de verbos con loscambios e ➞ i, o ➞ u en la raíz, p. 19

• Examen: Vocabulario y gramática 1,pp. 20–22

• Alternate Assessment: Examen:Vocabulario y gramática 1, pp. 5–7

Assessment•

Standards: 1.2, 1.3

Standards: 1.1, 1.2,3.1


Objectives

Read, listen to, and understandinformation about

• athletic events

• other kinds of competitions

• goals and prizes

––Mira, no sabía que el 4 de agostoes la carrera de San Cristóbal.¿Quieres participar?

––¡Claro! ¿Dónde tiene lugar?

––En Ecatepec. No está muy lejos.

––Entonces me voy a inscribirhoy mismo.

Objectives

Vocabulario y gramática en contexto

¿Qué dice el anuncio?Lee el anuncio de la carrera atlética y completalas frases.

1. La carrera atlética tiene lugar el (8 de abril / 4 de agosto).

2. Hay (tres / cuatro) categorías de participantes.

3. El premio de primer lugar para la categoríade hombres es de ($1200 / $1000).

4. La carrera para chicas entre 14 y 18 añostiene lugar a las (9:00 / 9:30).

5. Si quieres participar con dos amigos(as),la inscripción les cuesta ($100.00 / $120.00).

Ac

tividad

2626 Leer

participantes

A primera vista 2

la inscripción

jed-0171

36 treinta y seisA primera vista 2

Language Input

Students with Learning DifficultiesHelp students interpret the information in thecategorías y premios part of the poster. Askvolunteers to read each of the categoriesseparately from top to bottom. Point out thatthe information in each of these verticalsections pertains to one age and gender group.

Advanced Learners/Pre-AP*Have students write an interview withthe person who came in last in therace. They can use some of the same

questions asked of the winner, but challengethem to invent one or two that an interviewermight ask someone who didn’t win.

36

Ac

tividad

2626


Focus: Practicing reading comprehensionof new vocabulary

Suggestions: Remind students to look atthe race poster.

Common Errors: Remind students thatnames of days and months are notcapitalized in Spanish. Also remind themthat when working with numbers inSpanish, the functions of commas andperiods in Spanish are exactly the oppositeof what they are in English.

Answers:1. 4 de agosto 4. 9:002. cuatro 5. $120.003. $1.200.00


Core Instruction

Resources: Teacher’s Resource Book: InputScript, p. 26, Clip Art, pp. 42–49, Audio Script,p. 30; Voc. and Gram. Transparencies 43–44; AudioProgram: Tracks 10–11

Focus: Presenting new vocabulary andusing grammar lexically in context

Suggestions: Have students read along asyou play the Audio CD to present the newvocabulary. Model the pronunciation of thenew vocabulary words. Have studentsrepeat in chorus. Make sure they read theinformation on the poster. Check forcomprehension by asking questions. Seethe Input Scripts in the Teacher’s ResourceBook for specific questions.

A N S W E R S

Bellringer ReviewWorking in pairs, have students

alternate saying the following numbersrepresented in Spanish: Sept. 15, $750.00,6:30 PM, July 4, $1500.00, 15:30.

VOCABULARY

Standards: 1.1, 1.2

Standards: 1.2

Pre-AP*


¿Qué dice el campeón?Numera una hoja del 1 al 6. Escucha lasfrases. Escribe C (cierto) o F (falso) paracada frase.

Ac

tividad

2727

el certificado

––¡Felicitaciones, Héctor! Ganaste el trofeo.¿Cómo te sentías antes de la carrera?

––Estaba muy animado, porque sabía quepodía ganar. Ésa era mi meta: salircampeón y obtener el trofeo.

––¿Cómo te preparaste?

––Me di cuenta de que para alcanzar mimeta, debía hacer un esfuerzo. Estuvedos meses entrenándome. Corría cincoveces por semana. Comía bien y bebíamucho líquido.

––¿Fue una carrera muy dura?

––Sí, al principio iba en tercer lugar.Sin embargo, no estaba desanimado.Hice un esfuerzo y gané. Me emocionémucho al final.

Después de la carrera, una reportera del periódico de la escuela entrevistó a Héctor Díaz, el campeón de la competencia.

1

2

3

treinta y siete 37Capítulo 1

el trofeo

la medalla

jed-0171

Escuchar

Language Input

Culture NoteOver 500 years ago, the Incas relied on runnersto maintain their hold over a huge empire.Runners brought messages and materials alonga network of almost 20,000 miles of roads.These men would run for a distance and berelieved by a fresh runner. That way, news couldcross the empire in a few days.

Teacher-to-TeacherFor many students, listening comprehension isthe most difficult language skill to master. Onceyou and your students are ready to begin alistening activity, allow students a few secondsof silence in order to mentally preparethemselves. Don’t begin until classroom noiseand other distractions have settled down.

Ac

tividad

2727

Resources: Voc. and Gram. Transparency 44;Teacher’s Resource Book: Audio Script, p. 30; AudioProgram: Track 12; Answers on Transparencies


Suggestions: Before using the Audio CDor the script for this activity, allow studentsa few minutes to reread p. 37.

Answers:1. F 2. F 3. F 4. C 5. F 6. F

Extension: Read the script or play theAudio CD again. Ask students to correctthe false statements.

37

Chapter ProjectStudents can perform Step 3 at this point.(For more information, see p. 16-a.)

A N S W E R S


Standards: 1.2



38 treinta y ochoA primera vista 2

S a n t i a g o , 2 3 d e s e p t i e m b r e

Nuestros jóvenes maestros

Diez estudiantes de

nuestra escuela

participaron en el

concurso de ajedrez.

Desafortunadamente,

nuestra escuela no ganó

el primer premio, pero estamos

orgullosos de nuestros representantes.

El poder de las palabras

Felicitaciones a nuestros poetas

estudiantiles. La ceremonia de

entrega de premios tuvo lugar

la semana pasada en el teatro

de la escuela. Al final de la

ceremonia los ganadores

estaban muy contentos.

¡Campeonas de básquetbol!

¿Recuerdan cuando el año pasado

eliminaron a nuestro equipo del

campeonato de básquetbol? Pues este

año, con mucho entrenamiento y

esfuerzo, las chicas del equipo de

nuestra escuela jugaron contra el

equipo rival del Liceo San Martín y

vencieron 68 a 62. ¡Felicitaciones,

campeonas!

¿Comprendiste?1. ¿Qué concurso no ganaron los estudiantes de

la escuela?

2. ¿Cómo se sintieron los jóvenes poetas al finalde la ceremonia?

3. ¿Qué le pasó el año pasado al equipo debásquetbol de la escuela?

4. ¿Quién perdió este partido de básquetbol?

5. ¿Por qué crees que los estudiantes estánorgullosos de sus jugadores de ajedrez?

Ac

tividad

2828 Escribir

Language Input

Heritage Language LearnersAsk students to think of other information thatcould be included in one of the articles from La voz del estudiante. Encourage them toinvent names for teams and individual players,and include details about highlights during an event. Have them rewrite the article incorporating their new information.

Advanced LearnersInvite students to write their own brief articlesfor a school newspaper. They should report onan actual recent competitive event or awardsceremony at your school. Collaborative effortscan be combined into a Spanish-languageschool newspaper. Have students place sketcheswhere photos would go.

38


Ac

tividad

2828


Focus: Demonstrating comprehension ofschool newspaper articles

Suggestions: Have students give theanswers orally before writing them. If theyhave difficulty, rephrase the question,embedding the answer. For item 1, forexample, ask: ¿Qué concurso no ganaronlos estudiantes: el concurso de ajedrez o elpartido de básquetbol?

Answers:1. Los estudiantes de la escuela no ganaron el

concurso de ajedrez.2. Los jóvenes poetas estaban muy contentos al final

de la ceremonia.3. El año pasado eliminaron al equipo de básquetbol.4. Las chicas del equipo del Liceo San Martín

perdieron el partido de básquetbol.5. Answers will vary.

Core Instruction

Resources: Teacher’s Resource Book: InputScript, p. 27, Clip Art, pp. 42–49, Audio Script,p. 30; Voc. and Gram. Transparency 45; AudioProgram: Track 13

Focus: Extending presentation ofvocabulary and grammar in context

Suggestions:Pre-reading: Have students use the titlesand pictures to predict what each story isabout.

Reading: Play the Audio CD or read aloudfrom the script. Have students read alongas they listen. Allow them to listen morethan once.

Post-reading: Check comprehension byasking questions.

VOCABULARY

A N S W E R S

Pre-AP* Support

• Activity: Before reading the activity, havestudents listen to the audio presentation of thearticle (CD Cap. 1, Track 13) and choose the bestanswers in the sample multiple-choice activitiesthat you have created. Then, have them confirmtheir answers by reading the text.

• Pre-AP* Resource Book: Comprehensive guide toPre-AP* vocabulary skill development, pp. 47–53

Standards: 1.1,1.2

Standards: 1.3


Ac

tividad

2929


Focus: Practicing listening comprehensionof new vocabulary and structures

Suggestions: Review the Estrategia withstudents before beginning the activity.

Answers:1. 1 2. 3 3. 2 4. 3 5. 1 6. 2

Ac

tividad

3030


Focus: Sequencing events to demonstratecomprehension

Suggestions: Encourage students to usethe transitions in the Estrategia as theysequence the events.

Answers:Antes del partido, nuestra entrenadora nos hizo practicarcon la pelota. Durante el partido tuvimos que hacer ungran esfuezo porque el otro equipo era muy bueno.Más tarde, tuvimos un empate de 42 a 42. Finalmente,pudimos vencer a nuestras rivales 48 a 46. Cuando nosdieron el trofeo, todas nos emocionamas mucho.

Actividad

3131

Focus: Using new vocabulary in context

Suggestions: Remind students that theexpressions they are using to begin theirsentences introduce statements of opinion.

Answers will vary. treinta y nueve 39

Capítulo 1

¡Salimos campeonas! Escucha las siguientes frases e indica a quédibujo se refiere cada una. Cada dibujo puedereferirse a más de una frase.

Actividad

2929

Ac

tividad

3131 Hablar

Evalúa las actividadesEn el periódico se habla de tres actividades en las que participan los estudiantes. Con un(a)compañero(a), da tu opinión de las actividades.Usa:

Prefiero . . .No disfruto mucho . . .No me gusta . . .Sólo me gusta observar . . .

1

EstrategiaOrder of eventsTrying to determine the order of events in a story willhelp you understand it better. When you listen to astory in Spanish, pay attention to words such as antes,al principio, durante, después, más tarde, andfinalmente to determine the sequence.

2

Ac

tividad

3030 Leer/Pensar

Ordena tus notasImagínate que eres reportero(a) de La Voz delEstudiante. Acabas de tomar unas notas sobre elpartido de básquetbol, pero tus notas no estánen orden. Ordena las frases y escríbelas según lasecuencia de los dibujos.

• Durante el partido tuvimos que hacer un granesfuerzo porque el otro equipo era muy bueno.

• Más tarde, tuvimos un empate de 42 a 42.

• Cuando nos dieron el trofeo, todas nosemocionamos mucho.

• Antes del partido, nuestra entrenadora noshizo practicar con la pelota.

• Finalmente, pudimos vencer a nuestrasrivales 68 a 62.

3

jed-0170

Escuchar

● Practice Workbook, pp. 14–15● Guided Practice: Vocab. Flash Cards

and Vocab. Check, pp. 33–40● Real. para hispanohablantes,

pp. 24–25

Más práctica

For: Vocab. PracticeWeb Code: jed-0106

Language Input

Teacher-to-TeacherAfter students complete and check Actividad29, ask them to say which elements in eachpicture helped them decide on the answer.Guide them with questions. For picture number1, ask: ¿Cómo sabemos que es una sesión de

entrenamiento y no un partido? For number 2:¿Las chicas llevan uniformes? ¿Qué más nosmuestra que esto es el partido? And fornumber 3: ¿Cómo sabemos que este equipoganó el partido?

39

A N S W E R S


A N S W E R S

• Prueba 1-6: Vocab. Recognition,pp. 23–24


Standards: 1.2, 3.1

Standards: 1.2

Standards: 1.1


Block Schedule••• •• • • • • • • • • • • •

Objectives

El concursoCompleta los párrafos con las palabras de los recuadros.

desafortunadamente eliminaron desanimados meta representantes

Los ___1.___ de mi escuela organizaron un concurso de música. Su ___2.___ eraobtener suficiente dinero para construir un nuevo teatro. Todos los padresde la escuela participaron. Vendieron refrescos y galletas. ___3.___ nuestrabanda no llegó a los finales y nos ___4.___ de la competencia. Todos nossentimos muy ___5.___.

animados orgulloso sin embargo se dio cuenta alcanzar

___6.___, al día siguiente, tuvimos una gran sorpresa. El director de laescuela ___7.___ de que con la venta de galletas pudimos ___8.___ nuestrameta. Después, dijo que estaba muy ___9.___ de los esfuerzos de nuestroequipo. Esta vez, todos nos sentimos muy ___10.___.

Ac

tividad

3232 Leer/Escribir

• Communicate about different kindsof competitions

• React to the outcome of a specialevent

• Review forms and uses of theimperfect tense

La Olimpíada Iberoamericana de Matemática Cada año, chicos y chicas de América Latina y Españaparticipan en la Olimpíada Iberoamericana deMatemática. Es una competencia para jóvenes deescuela secundaria. Las olimpíadas tienen como metaestimular el estudio de las matemáticas y el desarrollo1

de jóvenes con talento para esta ciencia, a través de2 laresolución ingeniosa de problemas matemáticos en untiempo limitado.

¿Dónde y cuándo? La Olimpíada Iberoamericana deMatemática tiene lugar cada año en un país diferentede América Latina o en España, en el mes deseptiembre. Otros países del mundo también tienenolimpíadas de matemáticas.

• ¿Puedes pensar en una competencia similar en losEstados Unidos?

1 development 2 through

XVII OLIMPIADAIBEROAMERICANADE MATEMATICA

El Salvador 2002

´

´

Manos a la obra 2Vocabulario y gramática en uso

40 cuarenta Manos a la obra 2


Heritage Language LearnersAsk students to research the OlimpíadaIberoamericana de Matemática on theInternet. Have them prepare brief reports inwhich they share the information they find,such as where the next event will be held andwhat kinds of events it will involve.

Advanced LearnersInvite students to browse through sportsmagazines and describe situations and eventsthey see in pictures about competitive events.Encourage them to talk about the events in thepast tense.

40

Ac

tividad

3232


Focus: Using new words and expressionsin a cloze exercise

Suggestions: Encourage students toquickly read over the entire passage first inorder to have an idea of what it is about.

Answers:1. representantes 6. Sin embargo2. meta 7. se dio cuenta3. Desafortunadamente 8. alcanzar4. eliminaron 9. orgulloso5. desanimados 10. animados

Suggestions: Many high-level competitionsuse the word “Olympic” in their title. Askstudents why they think this is so. Theymight say it’s because the Olympic Gamesare the height of sports competition,because there are participants from manydifferent places, and so on. What are some competitions in which they participate?

Answers will vary.

Note Both Matemática and Matemáticasare correct uses of this noun.

Inside-Outside Circles. Have each studentwrite two questions to ask a partner on asheet of paper or index card that relate toan event or competition. Have studentscount off by twos. One partner goes to the“inside circle” and faces out. The secondpartner goes to the "outside circle" andfaces in. The partners ask their questionsand after about one minute, you call timeand everyone moves two spaces. Repeatthe questioning.

A N S W E R S

Bellringer ReviewUnscramble the following words

for prizes:fotroe icerfcatido demalal olrfes

(Answers: trofeo/certificado/medalla/flores)

Standards: 1.2

Standards: 1.2, 3.1, 4.2


Ac

tividad

3434

Ac

tividad

3333

Actividad

3535


Suggestions: Encourage students to writetheir answers based on real events.

Answers will vary.

Additional Resources• WAV Wbk.: Audio Act. 3, p. 9• Teacher’s Resource Book: Audio Script, p. 31,

Communicative Activity BLM, p. 37–38• Audio Program: Track 16

Assessment• Prueba 1-7: Vocab. Production,

pp. 25–26

cuarenta y uno 41Capítulo 1

La entrega de premiosDi qué premios obtuvieron los atletas en la ceremonia de entrega de premios.

el atleta que salió en tercer lugarEl atleta que salió en tercer lugar obtuvo una camiseta.

1. el equipo campeón

2. el atleta que ganó la carrera

3. el atleta que salió en segundo lugar

4. todos los participantes

5. los entrenadores

Modelo

El campeonato de tenisEscucha el reportaje sobre el campeonato detenis. Luego contesta las preguntas.

Ac

tividad

3434 Escuchar/Escribir

Actividad

3333 Hablar

El festival deportivoImagina que fuiste a un festival deportivo

en el que había partidos de diferentes deportes,comida y premios. Un(a) estudiante teentrevista para aprender un poco más delfestival. Contesta sus preguntas.

1. ¿Cuándo y dónde tuvo lugar el festival?

2. ¿Cuánto costó la inscripción?

3. ¿Qué eventos deportivos había?

4. ¿En cuáles participaste tú?

5. ¿Jugaste con un equipo? ¿Contra quién jugaste?

6. ¿Participaste en alguna carrera?

7. ¿Ganaste algún premio? Si es así, ¿qué ganaste?

8. ¿Cómo se sintieron los participantes despuésde la ceremonia de entrega de premios?

9. ¿Cómo lo pasaste?

Trabaja con otro(a) estudiante para hacer ycontestar preguntas sobre el festival.

Ac

tividad


1. ¿Cuándo tuvo lugar el campeonato?

2. ¿Cómo fue el partido?

3. ¿Cuándo hizo un gran esfuerzo María?

4. ¿Quién ganó?

5. ¿Qué recibió como premio la campeona?

6. ¿Cómo se sintieron las dos tenistas al final?

¿Recuerdas?El verbo obtener tiene las mismasterminaciones en el pretérito que tener.

jed-0172


41

Culture NotePoint out that the suffix ibero- is often used inwords having to do with Spain and theSpanish-speaking world. América Latina isoften called Iberoamérica, and Spain itself issometimes still referred to as Iberia. Theseappellations tend to be used by Spaniardsrather than Latin Americans. Iberia and its

variations come from the name the ancientGreeks gave to the peninsula comprising whatare now Spain and Portugal (la PenínsulaIbérica). The Greeks got the name Iberia from ariver on the peninsula that they called the IberRiver, which many believe to be the Ebro, oneof Spain’s major rivers.



Recycle: irregular preterite stems, sportsterms

Suggestions: First refer students to the¿Recuerdas? before doing the exercise.

Answers:1. obtuvo un trofeo2. obtuvo una medalla3. obtuvo una medalla4. obtuvieron un certificado5. obtuvieron flores


Focus: Practicing and reviewing newvocabulary and preterite forms

Answers:1. Tuvo lugar el 25 de agosto.2. El partido fue muy largo y duro.3. Hizo un gran esfuerzo en el último set.4. María ganó el partido.5. Recibió un trofeo de plata.6. Se sintieron muy orgullosas.

A N S W E R S

A N S W E R S


Pre-AP*

Standards: 1.1

Standards: 1.2, 1.3

Standards: 1.1, 1.2, 1.3


Ac

tividad

3636


Focus: Practicing the imperfect tense in acloze exercise

Recycle: regular and irregular verbs,imperfect tense

Suggestions: Before students write theiranswers, ask them to point out expressionsin the exercise that are similar to those inthe ¿Recuerdas? above.Answers:1. era 6. pedían2. tenía 7. molestaba3. íbamos 8. devolvían4. leía/sacaba 9. enojaba5. leía/sacaba 10. eran

CampeMarilú reprimaria.hacer y co

Cuandfútboentremuchmeta,

Un añ

—¡Fede pr

A —¿Qué B —Maril

Modelo

¿Qué hEscrib

• los

• los

Ahoraque tú. To

A —De niB —Sí, a m

Preséy la de tu

Los dos coModelo

Modelo

Ac

tividad

3737

Ac

tividad

3838

“

● Practice W● WAV Wbk● Guided Pra

pp. 41–42● Real. para

pp. 26–30

Más pr

Recuerdos de mi niñezCompleta los párrafos con la forma del imperfecto del verbo apropiado decada recuadro.

ir tener ser leer sacar

Cuando yo ___1.___ niño, me gustaba mucho leer. Yo ___2.___ una colecciónde más de cien libros. Todos los sábados, mi hermana y yo ___3.___ a labiblioteca. Generalmente, mi hermana ___4.___ libros de historia. Yo, encambio, ___5.___ los libros de aventura.

molestar devolver pedir enojar ser

A veces, mis amigos me ___6.___ prestado un libro. A mí no me ___7.___compartir los libros, pero cuando ellos no los ___8.___, entonces yo me ___9.___ mucho. Los libros ___10.___ mis mejores amigos.

Ac

tividad

3636 Leer/Escribir

estaba estábamos

estaba estaban

42 cuarenta y dosManos a la obra 2

estabas estabais

estar tener vivir

tenía teníamos

tenía tenían

tenías teníais

vivía vivíamos

vivía vivían

vivías vivíais

iba íbamos

iba iban

ibas ibais

ir ser ver

era éramos

era eran

eras erais

veía veíamos

veía veían

veías veíais

El imperfectoUse the imperfect tense to talk about actions that happened regularly. In English you often say “used to”or “would” to express this idea.

Todos los meses, mi escuela organizaba una carrera. Nuestro equipo nunca perdía.

• Stem-changing verbs do not have a stem change in the imperfect.Quería participar en el campeonato pero no me sentía bien.

The verbs ir, ser, and ver are the only irregular verbs in the imperfect.Here are their forms:

• The imperfect form of hay is había (“there was / were, there used to be”).Generalmente, no había muchos participantes en el campeonato.

¿Recuerdas?Expresiones como generalmente, amenudo, muchas veces, todos losdías, siempre y nunca indican el usodel imperfecto.


Students with Learning DifficultiesSome students may need extra help in order tounderstand verb form paradigms like those inthe Gramática on this page. Copy some of theparadigms on the board, including the subjectpronouns, so students can associate subjectswith verb forms.

Advanced Learners/Pre-AP*Invite students to prepare and deliver ashort presentation in which they practiceusing the imperfect. They can tell about

a situation that occurred regularly in the past,such as a summer camp they attended, avacation spot their family repeatedly visited, apastime they engaged in, or a class theyattended in grade school.

42

Core Instruction


Suggestions: Refer students to the¿Recuerdas? Challenge them to createsentences in the imperfect that use theexpressions listed there.

A N S W E R S

Bellringer ReviewHave students write the infinitive

form of four verbs in Spanish to representwhat they used to do in elementaryschool.

G R A M M A R

Standards: 4.1

Standards: 1.2

Pre-AP*


cuarenta y tres 43Capítulo 1

Campeonatos escolaresMarilú recuerda los deportes y las actividades que hacía de niña en la escuelaprimaria. Depués de leer su descripción, trabaja con otro(a) estudiante parahacer y contestar preguntas sobre los recuerdos de Marilú.

Cuando yo asistía a la escuela primaria, jugaba con un equipo defútbol que siempre vencía a los demás. Mis compañeras y yo nosentrenábamos todos los días y nuestros entrenadores nos ayudabanmucho. Nuestros padres siempre nos animaban para alcanzar nuestrameta, que era hacer el mejor esfuerzo posible para ganar.

Un año, salimos campeonas de todo el estado y nos dieron un trofeo.

—¡Felicitaciones campeonas! —nos decían todos durante la entregade premios. Nos emocionamos mucho .

A —¿Qué deporte jugaba Marilú de niña?B —Marilú jugaba al fútbol.

Modelo

¿Qué hacías de niño(a)?Escribe una descripción de tu vida cuando eras niño(a). Incluye:

• los juegos • los deportes • la familia

• los programas de televisión • la comida • los(as) amigos(as)

Ahora, pregúntale a otro(a) estudiante si hacía las mismas cosas que tú. Toma notas de sus respuestas.

A —De niño(a) yo leía libros de cuentos. ¿Tú también leías libros de cuentos?B —Sí, a mí me gustaba leer libros de cuentos.

Preséntale a la clase una comparación entre tu vida de niño(a) y la de tu compañero(a).

Los dos comíamos cosas dulces. Yo prefería chocolate y él prefería helado.Modelo

Modelo

Actividad

3737 Leer/Hablar

Ac

tividad


“

”

● Practice Workbook, p. 16● WAV Wbk.: Writing, p. 9; pp. 16–17● Guided Practice: Grammar Acts.,


pp. 26–30

Más práctica

For: The ImperfectWeb Code: jed-0107


43

Teacher-to-TeacherStudents enjoy talking about movie or TVcharacters they know well. Have them chooseone such character and prepare a briefdescription, telling about where the characterlived, what he or she was like, what activities

he or she regularly did, and what makes thischaracter stand out: Gandalf era un mago en lahistoria El señor de los anillos. Era muy bueno ysiempre luchaba contra el mal. Tenía la barbamuy larga y blanca….

Ac

tividad

3737

Focus: Practicing the imperfect tensethrough reading and discussion

Suggestions: Before students work inpairs, ask them to look through Marilú’sdescription for verbs that are in thepreterite rather than the imperfect. Discussthe difference between actions thathappened at one specific time in the pastand those that happened regularly.

Answers will vary.

Extension: Ask students to write theirquestions about Marilú’s description onslips of paper. Place the slips in a hat orother container. Have students take turnsdrawing one question at a time, reading italoud, and answering it orally.

Ac

tividad

3838

Focus: Practicing the imperfect verb formsin context

Recycle: games and pastimes, food, familymembers

Suggestions: In Step 1, tell students theyshould write at least one sentence abouteach of the items. Point out that, asstudents are interviewing each other inStep 2, they should take notes they canuse in Step 3.

Answers will vary.

Chapter ProjectStudents can perform Step 4 at this point.Be sure they understand your correctionsand suggestions. (For more information,see p. 16-a.)


Pre-AP*

• Prueba 1-8: El imperfecto, p. 27


Standards: 1.1, 1.2

Standards: 1.1, 1.3


Ac

tividad

4040

44 cuarenta y cuatroManos a la obra 2

Los sábados del pasadoCuando eras pequeño(a), ¿cómo pasabas los sábados?

Usa ir, ver o ser en cada respuesta.

A veces, yo . . .A veces, yo iba al supermercado con mi mamá.

1. Por las mañanas, mis hermanos y yo . . . 4. Mis padres . . .

2. Por las tardes, yo . . . 5. Los quehaceres . . .

3. Muchas veces, yo . . . 6. Por la tarde, mis amigos . . .

Modelo

EntrevistaEntrevista a un(a) compañero(a). Hazle preguntas sobre alguna

competencia a la que asistió o en la que participó. Toma notas de sus respuestas.

1. ¿Dónde tuvo lugar la competencia de . . . ? 5. ¿Quiénes asistieron al evento?

2. ¿A qué hora era? 6. ¿Cómo se sintió el público?

3. ¿Cómo era el auditorio / estadio / salón / gimnasio? 7. ¿Qué premios entregaron a los ganadores?

4. ¿Quiénes eran los participantes? 8. ¿Cómo se sentían los ganadores después de recibir sus premios?

Escribe un reportaje basado en las notas de la entrevista que hiciste. Luego, lee tu reportaje a la clase.2

1

Usos del imperfectoYou have learned to use the imperfect to describe something that used to take place regularly. You also use the imperfect

• to describe people, places, and situations in the past.Hacía mucho calor. El estadio estaba lleno. Los espectadores gritaban.

• to talk about a past action that was continuous or that kept happening.Los atletas se entrenaban en el gimnasio.

• to describe the date, time, age, and weather in the past.Era el 5 de noviembre. Eran las seis de la mañana pero ya hacía calor.

Ac

tividad

3939 Escribir

Ac

tividad

4040 Hablar/Escribir


44

Ac

tividad

3939

Focus: Practicing the imperfect

Recycle: household chores, leisure activities

Suggestions: After students write theirsentences, have them share their recollections with the class.

Answers will vary.

Focus: Practicing new vocabulary and pasttenses through speaking and writing incontext

Suggestions: Tell students that the eventthey choose to talk about with theirpartners can be real or imaginary. In Step 2, encourage students to write incomplete sentences in paragraph form.

Answers will vary.

Alternative Assessment: Use the writtenreport from Step 2 of Actividad 40 as anopportunity to assess students’ writingskills. Students’ oral presentations of theirreports can likewise be used to assessspeaking skills.


Suggestions: Ask volunteers to giveadditional examples of each use of theimperfect.

G R A M M A R

Students with Learning DifficultiesHelp students better understand the concept ofcompleted actions vs. continuous actions in thepast. Have them first focus on a completedaction they did earlier in the day: “I atebreakfast.” Then ask them to think ofsomething that was happening while theyperformed that action: “It was raining.”Translate their sentences to Spanish.

Advanced LearnersHave students prepare and present brief oralpresentations about an important event theyexperienced in the past. Their presentationsshould include the imperfect and preteritetenses. They should use the imperfect to “setthe scene” of the event and to describe people,places, or things, and the preterite to tell aboutthe event itself.

Pre-AP* Support

• Activity: After completing Step 2 of Actividad40, have students write three multiple-choicequestions about the information that they haveprovided. Collect the reports and read severalto the class. Have the student who wrote thereport you have read present his or herquestions to the class.

• Pre-AP* Resource Book: Comprehensive guideto Pre-AP* communication skill development,pp. 9–17; 36–46

Standards: 1.3

Standards: 1.1, 1.2, 1.3


Ac

tividad

4141

El español en el mundo del trabajo

Core Instruction

Suggestions: Explain that translation (latraducción) rests in the domains of readingand writing. Most translators (lostraductores) read in the foreign languageand write the translation in their ownlanguage. Interpretation (la interpretación)is a more immediate oral activity. Interpreters(los intérpretes) listen to the foreignlanguage and speak the interpretation intheir own language.


Focus: Practicing the preterite andimperfect tenses in a cloze exercise; writingto demonstrate comprehension of areading passage

Recycle: sports, personality traits

Suggestions: After students complete theactivity on their own, have them take turnsreading through it aloud together. Havethem give their reasons for choosing thepreterite or imperfect. In Step 2, point outto students that not all the questions haveexplicit answers. They must use theircritical thinking skills and backgroundknowledge to answer questions 2, 3, 4,and 6.

Answers:1. era 8. tenía2. fue 9. compitió3. ganó 10. venció4. era 11. comenzó5. comenzó 12. consiguió6. Demostró 13. subió7. decidieronStep 2

1. Jennifer demostró mucho entusiasmo y agilidaden patinar sobre ruedas.

2–4. Answers will vary.5. Tenía 22 años.6. Answers will vary.

Actividad

4141 Leer/Escribir

Jennifer Rodríguez

Una atleta olímpicaCompleta la biografía de la atleta olímpica

Jennifer Rodríguez con el pretérito o elimperfecto del verbo entre paréntesis.

De niña, Jennifer (1976– ) ___1.___ (ser) muy atlética. Ella ___2.___ (ser)la primera atleta de origen hispanohablante que ___3.___ (ganar) dosmedallas en los Juegos Olímpicos de Invierno en las carreras depatinaje de velocidad.

Cuando ___4.___ (ser) pequeña, Jennifer ___5.___ (comenzar) a patinar sobreruedas. ___6.___ (demostrar) tanto entusiasmo y agilidad que sus padres ___7.___ (decidir) inscribirla en clases cuando ___8.___ (tener) sólo 4 años.

Un año más tarde, Jennifer ___9.___ (competir) en patinaje artístico yde velocidad y ___10.___ (vencer) a otros niños de su edad.

En 1996, Jennifer ___11.___ (comenzar) a practicar el patinaje sobre hielo. En 1998, Jennifer ___12.___ (conseguir) la cuarta posición en la carrera de 3,000 metros en los JuegosOlímpicos de Invierno, en Nagano.

En los Juegos Olímpicos de Invierno de Salt Lake City,Jennifer ___13.___ (subir) al podio por primera vez, al obtener dos medallas de bronce en patinaje de velocidad sobre hielo en las categorías de 1,000 y 1,500 metros. En 2005,Jennifer sale campeona mundial de patinaje de velocidad.

Contesta las preguntas sobre Jennifer Rodríguez.

1. ¿Por qué sus padres inscribieron a Jennifer enclases de patinaje?

2. ¿Por qué crees que Jennifer pudo comenzar acompetir sólo años después de comenzar apatinar sobre hielo?

3. ¿Qué características personales crees que ayudaron a Jennifer a triunfar?

4. ¿Qué importancia tienen las medallas olímpicas de Jennifer para otros jóvenes hispanohablantes de los Estados Unidos?

5. ¿Qué edad tenía Jennifer cuando compitió en los Juegos Olímpicos de Invierno en Nagano?

6. ¿Conoces a otros(as) campeones(as) olímpicos(as) de habla hispana? ¿Qué hacen?

¿Recuerdas?Los verbos competir y conseguirtienen el cambio e ➞ i en el pretérito.

El español y el fútbol americano

“Hoy en día, muchos latinoamericanos que viven en los Estados Unidosdisfrutan del fútbol americano. Algunas cadenas1 detelevisión transmiten sus programas sobre fútbolamericano también en español. Mi labor es traducir2

lo que dicen los jugadores y locutores. Pero esedeporte no se practica mucho en América Latina nien España, por eso a veces es difícil buscar la palabraque exprese en español la jugada, el error o la reglaque no existe en nuestro idioma. Muchas veces hayque inventar la palabra o expresión que necesitamos.Traducir es hacer que dos culturas distintas puedanconversar . . . hasta de deportes”.

1 networks 2 translate

cuarenta y cinco 45Capítulo 1


Culture NoteThe 1992 Summer Olympics cost the city ofBarcelona $10 billion. A quarter of this sumwas used to modernize the city, especially theold waterfront area. The Games earned only $3 billion, but the publicity led to an enormousincrease in tourism, and the improved roads,housing, and transportation have benefited thecitizens.

45


intérpretes, traduccióncastellana, trabajar detraductor

A N S W E R S

Bellringer ReviewHave students write two sentences

telling what was going on in the classroomwhen they entered today.


Standards: 1.2, 1.3

Standards: 1.2, 5.2


46 cuarenta y seisManos a la obra 2

Un partido inolvidableCompleta esta descripción de un famoso

partido de fútbol que tuvo lugar en 1928 enSantander, una ciudad en el norte de España,con el pretérito o el imperfecto del verbo entreparéntesis.

___1.___ (ser) el 28 de mayo de 1928. ___2.___(llover) y ___3.___ (hacer) viento. ___4.___ (ser) undía muy especial para Santander. ___5.___(jugar) el Barcelona y La Real Sociedad.Platko y Samitier ___6.___ (ser) las grandesestrellas del Barcelona. Las estrellas de laReal ___7.___ (ser) Zaldúa y Cholín.

Por fin ___8.___ (comenzar) el partido. En unmomento en que la Real ___9.___ (ir) hacia elárea del Barcelona, Cholín avanzó1 hasta elarco2. Cuando el gol ___10.___ (parecer)inevitable, el guardameta3 Platko se arrojó4

1 moved forward 2 goal 3 goalkeeper 4 leaped

sobre el pie de Cholín y ___11.___ (parar) lapelota. Sin embargo, el pie de Cholín ___12.___(dar) contra la cabeza de Platko, quien ___13.___(tener) que salir del campo, con la frente5

llena de sangre. A los pocos minutos se ___14.___(llegar) al descanso, con un empate de cero acero. Los aficionados del Barcelona ___15.___(estar) desanimados. ¿Cómo podían ganar elcampeonato sin Platko, su gran guardameta?

5 forehead

Ahora, contesta las preguntas.

1. ¿Dónde y cuándo tuvo lugar el partido?

2. ¿Crees que Platko era valiente? ¿Por qué?

3. ¿Qué pensaban los aficionados del Barcelonasobre Platko? ¿Cómo lo sabes?

4. ¿Alguna vez te sentiste como los aficionadosdel Barcelona? ¿Por qué?

Ac

tividad

4242 Leer/Escribir

¿Sabes cómo terminó el partido? Platkovolvió al juego. Su equipo ganó uno de losencuentros más emocionantes de lahistoria del fútbol.

El equipo del Barcelona tiene un himnoque los aficionados cantan durante lospartidos. Este himno se canta en catalán,que es el idioma de la región de Cataluña.Se puede imaginar que los aficionados delBarcelona cantaron este himno muchasveces durante este partido inolvidable.

Escucha esta estrofa, traducida al español,del himno del Barcelona y trata derepetirla. Luego, contesta las preguntas.

• ¿Qué palabras o frases se repiten? ¿Cuáles el efecto de esta repetición?

• ¿Cómo se habla del pasado? ¿Cuál es elefecto de evocar el pasado de estamanera?

Himno delBarcelonaJugadores, aficionados,

todos unidos hacemos

fuerza,

son muchos años llenos

de sacrificio, son

muchos los goles

que hemos gritado,

y se ha demostrado, se ha demostrado,

que nunca nadie nos podrá doblegar1.

Azulgrana2 al viento,

un grito valiente,

tenemos un nombre, lo sabe todo el

mundo:

¡Barça! ¡Barça! ¡Baaaarça!!!!!

1 make us give in 2 blue and scarlet

En voz alta ¿Recuerdas?Cuando laconsonante d vaentre vocales, susonido es similar ala “th” en inglésde la palabra the.Pronuncia estaspalabras del himno:jugadores, aficionados,nadie, nada.


Heritage Language LearnersHave students pick a sport and recall the mostthrilling game they ever saw, either live or onTV. Ask them to write about the game’s mostexciting moment or moments and to describein detail one or two events that made the gameso thrilling.

Students with Learning DifficultiesOn the board, create a T-chart. Label the left sidepretérito and the right side imperfecto. Write afew examples of one-time, completed actions onthe left and longer, “background” actions on theright. Allow students to use the chart as areference as they complete Actividad 42.

46

Ac

tividad

4242


Focus: Practicing the preterite andimperfect tenses in a cloze exercise

Suggestions: Point out that theinformation in En voz alta continues thestory of the same soccer match.

Answers:Step 11. Era 6. eran 11. paró2. Llovía 7. eran 12. dio3. hacía 8. comenzó 13. tuvo4. Era 9. iba 14. llegó5. Jugaban 10. parecía 15. estaban

Step 21. El partido tuvo lugar el 28 de mayo de 1928 en

Santander, España.2–4. Answers will vary.

Core Instruction

Resources: Teacher’s Resource Book: AudioScript, p. 31; Audio Program: Track 17

Suggestions: Have students silently readthe information about the famous soccermatch and the Himno del Barcelona. Askcomprehension questions about theHimno: ¿Qué dice el himno acerca de larelación entre los jugadores y losaficionados? Según el himno, ¿quénombre tienen ellos?

Before having students recite the anthem,direct their attention to the information inthe ¿Recuerdas? Allow them a fewminutes to practice with a partner.

Answers will vary.

En voz alta

Chapter ProjectStudents can perform Step 5 at this point.Record their presentations on cassette orvideotape for inclusion in their portfolio.(For more information, see p. 16-a.)

A N S W E R S

Standards: 1.2, 1.3

Standards: 1.2, 3.1, 3.2, 5.2


Ac

tividad

4343


Focus: Combining learned vocabulary andstructures in a written presentation

Suggestions: Direct students’ attention tothe transitions in the Estrategia. Beforethey write, have them practice these andother transitions orally by telling aboutwhat they did in Spanish class yesterdayand using the sequencing transitions toconnect their ideas.

Answers:Reports will vary, but should include someor all of the following phrases, based onthe pictured items:1. las tres y cuarto 6. entusiasmados2. El Palacio de las Artes 7. aplaudir3. la participante 8. el trofeo4. el cantante 9. el certificado5. el pianista 10. las siete y media

Ac

tividad

4444

Focus: Combining learned vocabulary andstructures in a group-planned story

Suggestions: Remind students that animportant component of this activity is thatthey include in their stories all of thetwelve numbered items in the correctorder. Explain that this will be a factor inhow they evaluate each other’s stories inStep 3. Their stories should also refer insome way to the picture.

Answers will vary.

Additional Resources• WAV Wbk.: Audio Act. 4–5, pp. 10–11• Teacher’s Resource Book: Audio Script, p. 31,

Communicative Activity BLM, pp. 39–36• Audio Program: Tracks 18–19

cuarenta y siete 47Capítulo 1

Ac

tividad


Un cuento en grupoUsa tu imaginación para completar este cuento con cuatro de tus

compañeros(as). Traten de incorporar en su cuento el vocabulario y la gramática que aprendieron en este capítulo.

1. Había una vez un(a) . . . 7. De repente, oyó / vio . . .

2. Era una persona muy . . . y . . . 8. ¡Era un(a) . . . !

3. Vivía en . . . con su(s) . . . y su(s) . . . 9. Cuando el / la . . . se acercó, (nombre) empezó a . . .

4. Siempre le gustaba . . . y . . . 10. Pero entonces, se dio cuenta de . . . y . . . a pasear por . . .

5. Un día, al amanecer, (nombre) fue . . . 11. Al final, (nombre) . . .

6. Era un lugar . . . y . . . 12. Fue una aventura muy . . .

Trabajen en grupo para leer, comentar y corregir el cuento que escribieron. ¿Usaron el pretérito y el imperfecto correctamente? ¿Incorporaron el vocabulario del capítulo? Añadan más detalles si es necesario.

Presenten su cuento a la clase. La clase va a votar por el cuento más imaginativo, el más divertido y el mejor cuento de horror.

Actividad

4343 Escribir

Una competencia artística Fuiste a una competencia artística y tuviste que escribir un informe para presentar en tuclase. Usa los dibujos para escribir lo quesucedió. Usa las formas correctas del pretérito y del imperfecto.

1. 2. 3. 4. 5.

6. 7. 8. 9. 10.

El Palacio de las Artes

EstrategiaDescribing eventsWhen you describe a sequence ofevents, it is useful to write wordssuch as primero (first), luego (next),después (then), al final (finally) todescribe the order in which theseevents have occurred.

● Practice Workbook, pp. 17–18● Guided Practice: Grammar Acts.,

pp. 43–44● WAV Wbk.: Writing, pp 10–11;


pp. 31–33

Más práctica

For: The ImperfectWeb Code: jed-0108


Teacher-to-TeacherFor Actividad 44, give groups the option ofpresenting their story in the form of a skit witha narrator and actors. Kinesthetic learners willenjoy the skit format. Acting out a scene that anarrator describes in words is similar to TPR andwill help reinforce meaning.

Internet SearchTo heighten students’ awareness of Spain’sregional languages, find a bilingual version(Catalan and Spanish) of the Himno delBarcelona on the Internet. Write on the boardor on a transparency the Catalan version of thestanza on p. 46. Ask students to point outdifferences and similarities between the Spanishstanza and the Catalan.

47

A N S W E R S


Standards: 1.3, 3.1

Standards: 1.1, 1.2, 1.3

• Prueba 1-9: Usos del imperfecto, p. 28• Examen: Vocabulario y gramática 2,

pp. 29–31• Alternate Assessment: Examen:

Vocabulario y gramática 2, pp. 8–10

Assessment•


Objectives

48 treinta y cuatro¡Adelante!

Objectives

• Read about a famous pilgrimageroute in Spain

• Learn about how this route stillthrives today

• Compare a pilgrimage to your owntravel experiences

EstrategiaActivating prior knowledgeA peregrino (pilgrim) is a person who makes a trip for spiritualreasons. To better understand theselection, think of other pilgrims youmight know of. Why did the Pilgrimscome from England to Plymouth,Massachusetts in the 17th century?Why did they found a colony? Lookat the maps on these pages to see theroute of another group of pilgrims.

Puente a la cultura

El Camino de Santiago

En la Catedral de Santiago de Compostela está la tumba del apóstol Santiago.

Los peregrinos de Plymouth, Massachusetts, buscaban lalibertad religiosa. Otros peregrinos viajan en busca de algosagrado o religioso, como los peregrinos musulmanes queviajan a La Meca y los peregrinos judíos y cristianos queviajan a Jerusalén.

Hace más de mil años, en el extremo noroeste de España se descubrió la tumba del apóstol Santiago1, una figurafundamental de la religión católica. Empezaron a viajarperegrinos de toda Europa al lugar del descubrimiento endonde se fundó la ciudad de Santiago de Compostela. Laruta sagrada que seguían los peregrinos se dio a conocer2

como El Camino de Santiago y terminaba en el portal de la Catedral de Santiago de Compostela.

A lo largo de3 la ruta construyeron iglesias y albergues4 pararecibir a los peregrinos. Algunos peregrinos venían delugares tan lejanos como Rusia y tardaban años paracompletar su viaje a pie.Hoy en día muchas personas viajan a Santiago por la mismarazón que los peregrinos de hace mil años: por motivos5

religiosos. Otros lo recorren6 como turistas o por motivosculturales debido a su importancia histórica.

1 the apostle Saint James 2 became known as 3 All along 4 hostels 5 reasons 6 travel along

Un peregrino de la antigüedad

Archives Charmet/Private Collection/Bridgeman Art Library.

Culture

Heritage Language LearnersAsk students to research and report on apilgrimage that takes place in Latin America orthe southwestern United States. They might alsoreport on a major shrine, such as the Basílica dela Virgen de Guadalupe in Mexico City.

Advanced LearnersInvite students to research el Camino de Santiagoand report back to the class. They can look forinformation such as the names and locations ofalbergues juveniles, the costs and proceduresinvolved when staying there, tour groups, anddistances between towns along the pilgrimage.

48

Puente a la culturaCore Instruction

Focus: Reading to learn about culture

Suggestions:Pre-reading: Ask a volunteer to read thetitle of the passage aloud. Read theEstrategia aloud together and havestudents answer the questions. Then gothrough the pictures that accompany thestory. Have students read the captions,describe what they see, and add anybackground information they may knowabout pilgrimages to Santiago deCompostela.

Reading: Encourage students to read oncethrough the entire passage silently, withoutstopping at problem words or to askquestions. Then have them read it again,stopping after each paragraph to addresscomprehension issues.

Post-reading: Ask the ¿Comprendiste?questions to check comprehension.

Country Connection

Core Instruction

Resources: Voc. and Gram. Transparencies:Map 20; Online Atlas (www.phschool.com, webcode jee-0002)

Suggestions:Use Vocabulary & Grammar Transparency20 to help students become furtheracquainted with Spain. Point out that it iscomprised of 17 regiones autónomas,including Las Islas Canarias and Las IslasBaleares. Remind students that, besidesthe castellano they are learning, four otherlanguages are spoken in Spain: vascuencein el País Vasco, catalán in Cataluña,valenciano in la Comunidad Valenciana,and gallego in Galicia, the region in whichSantiago de Compostela is located.

Bellringer ReviewOn the board, draw a simple

compass rose and use it to reviewdirection words, such as norte, sur, este,oeste, and the intermediate points. Pointto a place on the compass rose and askstudents to say which direction it is.

AT L A S

Standards: 3.1

Standards: 1.1, 1.2, 1.3, 2.1, 2.2, 3.1


cuarenta y nueve 49Capítulo 1

Uno de los albergues del Camino de Santiago

Muchos de los que hacen este viaje son jóvenes. Algunos lo hacen a pie,otros en bicicleta y otros ¡hasta a caballo! Por eso mismo, hay muchosalbergues juveniles que ofrecen servicios muy baratos. Para quedarteen ellos, debes llevar tu propia comida. Los albergues son lugaresexcelentes para conocer a chicos y chicas de todo el mundo.

¿Comprendiste?1. Nombra los cuatro grupos de peregrinos que se mencionan en la

lectura. En general, ¿qué buscan los peregrinos?

2. ¿De dónde eran los peregrinos que iban a Santiago?

3. ¿Cuáles son tres motivos para seguir el Camino de Santiago hoy en día?

4. ¿Qué atractivos tiene el Camino para una persona joven?

Mi propio caminoPiensa en un viaje o una excursión que hiciste el año pasado. ¿Adóndefuiste? ¿Por qué fuiste allí? ¿Cómo fuiste? ¿Qué tuviste que llevar? ¿Dónde te quedaste? ¿Cómo era el lugar? ¿Qué había allí? ¿A quién(es) conociste?

Ahora compara tu experiencia con el recorrido que hacen muchos jóvenes a Santiago de Compostela. ¿En qué se parecen? ¿En qué se diferencian?

Jovénes en camino haciaSantiago de Compostela

● Guided Practice: Puente, p. 45● Real. para hispanohablantes, pp. 34–36

Más práctica

For: Internet ActivityWeb Code: jed-0110

Culture

Culture NoteAccording to legend, Saint James was killed inPalestine in 44 A.D. Disciples took his body toSpain and buried it in a hidden place. The storycontinues in 813 when a hermit reportedly sawa star shining on a field, and this led to thediscovery of the apostle’s tomb. The place wasnamed Campus Stellae, Latin for “field of the

star.” Eventually, the name was transformed toCompostela.

49

¿Comprendiste?


Focus: Demonstrating reading comprehension

Suggestions: Ask students to paraphrase thesections of text that contain their answers,rather than reading them verbatim.

Answers:1. Los cuatro grupos de peregrinos mencionados son:

los de Plymouth, Massachusetts, los peregrinosmusulmanes, los peregrinos judíos y los peregrinoscristianos. Buscan algo sagrado o religioso.

2. Los peregrinos que iban a Santiago eran de todaEuropa.

3. Tres motivos de seguir el Camino de Santiago hoy endía son motivos religiosos, turísticos y culturales.

4. Los atractivos que tiene el camino para los jóvenesson los albergues juveniles que ofrecen serviciosmuy baratos.

Mi propio camino

Focus: Comparing personal travelexperience to the ancient practice ofmaking pilgrimages in Spain

Suggestions: Students should discuss thequestions in pairs or small groups.

Answers will vary.

Internet SearchKeyword: El Camino de Santiago

Core Instruction

Resources: Teacher’s Resource Book: VideoScript, p. 33; Video Program: Cap. 1

The Level 3 video program extends thecultural theme for the chapter. See theVideo Teacher’s Guide for additionalsuggestions.

Video

PortfolioInvite students to organize their responsesto Mi propio camino and write them inparagraph form. Keep the paragraphs instudents’ portfolios as a writing sample.


A N S W E R S

Additional ResourcesStudent Resource: Realidades para hispanohablantes, pp. 34–36; Guided PracticeActivities, p. 45

Standards: 1.3

Standards: 1.3, 2.1, 3.1, 3.2, 4.2

Standards: 1.2


Block Schedule••• •• • • • • • • • • • • •

50 cincuenta¡Adelante!

¿Qué me cuentas?

Dos aventurasEscucha las siguientes descripciones. Después de cada descripción vas a oír trespreguntas. Escoge la mejor respuesta para cada pregunta.

1. a. no hacía buen tiempo b. hacía calor c. llovía

2. a. por el bosque b. por el valle c. por la playa

3. a. hasta una roca b. hasta un árbol c. hasta el pie de una montaña

4. a. mosquitos b. pájaros c. peces

5. a. binoculares b. repelente de insectos c. brújula

6. a. empezó a llover b. empezó a nevar c. cayeron relámpagos

Las ilustraciones a continuación representan un cuento. Con tus propiaspalabras, describe detalladamente lo que sucedió. Recuerda que no puedes usartus notas mientras cuentas el cuento. Añade información para que el cuentoresulte más interesante y ponle un título. ¡Usa tu imaginación!

Puedes usar las siguientes palabras o expresiones para conectar tus ideas.

al principio entonces de repentedespués mientras tanto (meanwhile) más tardeal final sin embargo durante

Trabaja con un grupo donde cada miembro cuenta su cuento. Comparen losdetalles de los cuentos que escucharon. ¿Qué fue lo más interesante? ¿Quéfue lo más cómico? ¿Lo más emocionante?

4 5 6

1 2 3

jed-0199

Communicate:Listening/Speaking

Heritage Language LearnersAfter students complete Step 2 on p. 50, askthem to think of a sporting or other event theyhave witnessed that was interrupted by anunexpected incident. Have them tell whathappened. Encourage them to use both thepreterite and imperfect tenses.

Multiple IntelligencesVisual/Spatial: For Step 2 on p. 50, helpstudents think about details that aren’t shown inthe pictures by visualizing a similar event thatthey themselves attended. Encourage them todescribe sensory images that come with thevisualization. Remind them to includeinformation about smells and sounds as wellas sights.

50

¿Qué me cuentas?Core Instruction

Resources: Voc. and Gram. Transparency 48;Teacher’s Resource Book: Audio Script, p. 32; AudioProgram: Track 20; Answers on Transparencies

Focus: Practicing listening comprehensionof new vocabulary and structures

Suggestions: For Step 1, use the AudioCD or read the descriptions aloud. Allowstudents to hear both descriptions twicethrough: the first time to write theiranswers and the second time to checkthem.

For Step 2, help students by pointing outimportant details in the pictures, such asthe changing score and bandage on thegirl’s knee.

Depending on the size of your class,conduct Step 3 as a whole-class activity.

Answers:Step 11. a 2. b. 3. c 4. a 5. b 6. a

Steps 2–3Answers will vary.

Extension: As students do Step 2, havethem also write three multiple-choicequestions about their story, like the onesthey answered in Step 1. Remind them tomake their distractors (the incorrectanswers) different from the correctanswers. Have them ask their questionsorally as part of their presentation in Step 3.

True/False Quiz. Have students work inpairs to create a series of ten statementsthat are cierto or falso about the picturesequence. Have them partner with anotherpair and read their statements. The teamhas to determine whether the other pair’sstatements are cierto or falso.

Additional ResourcesStudent Resource: Realidades para hispanohablantes, p. 37

Standards: 1.1, 1.2, 1.3


Presentación oralCore Instruction


Focus: Preparing and delivering an oralpresentation

Suggestions: Review the task and thefour-step approach with students. Beforethey write their questions, direct students’attention to the Estrategia. Review therubrics with the class (see Assessmentbelow) to explain how you will grade theperformance task. Do a presentation ofyour own (called an anchor) to model atop-scoring presentation. Have studentswork through each step of the speakingprocess.

Teacher-to-TeacherHere’s a handy tactic that many studentsmay find useful. Record your modelpresentation on videotape. This way,students can view the model as often asthey wish while they prepare and practicetheir own presentations. Some studentsshow a marked improvement in theirpresentation skills when they have a readilyaccessible model to study. Remind themthat it is only a model and that theirpresentations should not include anycontent taken directly from it.

Assessment• Assessment Program: Rubrics, p. T28

Give students copies of the rubric beforethey begin the activity. Go over thedescriptions of the different levels ofperformance. After assessing students,help individuals understand how theirperformance could be improved.

Presentación oral

Una experiencia inolvidable

TareaImagínate que durante el verano trabajas en uncampamento para niños. Un día les cuentas de unaexperiencia inolvidable que tuviste.

1

2

3

4

Prepárate Responde a las preguntas y usa una tabla comoésta para escribir tus respuestas.

Practica Vuelve a leer la información que anotaste en la tabla.Practica varias veces tu presentación para recordar todos losdetalles. Puedes usar tus notas para practicar, pero no al hablarante la clase. Recuerda:

• describir claramente todo lo que sucedió • mirar directamente al público • usar el vocabulario que aprendiste en esta lección

ModeloHace un tiempo, fui a acampar al valle. El paisaje eraimpresionante. Había flores de todos los colores. Después de caminarun rato, me perdí. Entonces me di cuenta de que no tenía mi brújula.Sentí miedo. Después de un rato oí unas voces. ¡Eran mis amigos!

Haz tu presentación Imagina que tus compañeros de clase son los niños del campamento. Cuéntales a ellos tuexperiencia inolvidable.

Evaluación Tu profesor(a) puede explicarte cómo va a evaluartu presentación. Probablemente, para tu profesor(a) esimportante ver que:

• te preparaste bien para hacer tu presentación• diste suficiente información a tu público• tu presentación se entendió bien

¿Adónde fuiste?¿Cómo era el lugar?¿Qué había allí?¿Qué sucedió?¿Cómo te sentiste?¿Cómo terminó?

EstrategiaChoosing a topicWhen giving an oralpresentation, think about youraudience as you choose a topic.Make a list of details thatsupport your main idea andmake sure you have enoughinteresting information.

cincuenta y uno 51Capítulo 1

Communicate:Speaking

51

Score 1 Score 3 Score 5

You don’t include narration orhave incomplete narration.

Your chapter vocabulary isabsent.

You have no eye contact withthe audience. There is little or no intonation.

You present an idea for narration,but it needs development.

You used one or two chaptervocabulary items.

You used several chaptervocabulary items appropriately.

You had good eye contact with theaudience. Intonation and gesturesmade the narration interesting.

You made some eye contact. Youused intonation, but notconvincingly.

Your narration is well developedand interesting.

How well you usechapter vocabulary

How effectively youdeliver your speech

How well you narratethe event

RUBRIC

PortfolioRecord students’ oral presentations onaudiocassette or videotape for inclusion intheir portfolios.



Pre-AP* Support

• Pre-AP* Resource Book: Comprehensive guideto Pre-AP* speaking skill development,pp. 36–46.

Standards: 1.1, 1.2, 1.3, 3.1


Objectives

52 cincuenta y dos¡Adelante!

Antes de escribirUsa una red de palabras para organizarlas ideas que tienes para la composición.

Presentación escrita

Aventuras bajo el sol

UN EVENTO ESPECIAL

ENTRENAMIENTOcorrer

levantar pesas

EQUIPObrújula

linternas

CUÁNDO SUCEDIÓel verano pasado

DÓNDE SUCEDIÓvalle

LO QUE SENTÍmiedo

CÓMO ERAemocionante

1

BorradorEscribe tu borrador. Usa correctamente el pretéritoy el imperfecto y el vocabulario de esta lección paracontar tu experiencia. Escribe tus ideas en ordenlógico, así tu cuento va a ser más interesante y másfácil de entender.

2

EstrategiaAdding detailsAdding details to our writing makesit more interesting. For instance, ifyou say “oí un ruido y me asusté,”the reader cannot imagine thesetting very well. But if you write:“En la oscuridad de la noche, sentíun ruido como de un trueno . . .comencé a gritar,” your reader willhave a better picture of whathappened to you.

Imagínate que acabas de participar en una de lasactividades que muestran las fotos de este capítulo. Escribeun cuento sobre esa aventura. ¿Quiénes participaron?¿Cómo era el lugar? ¿Qué querían ver? ¿Cómo lo pasaron?¿Fue emocionante? ¿Cómo te sentiste al final?

Objectives

• Narrate a special experience in thepast tense

• Add details in order to improve thestory

Communicate:Writing

Heritage Language LearnersThese students are sometimes used as reference sources by those who are notheritage speakers. This arrangement can bebeneficial to both parties, and many heritagelanguage learners are happy to provide help.Set limits, however, to make sure their ownwork is not unduly interrupted.

Students with Learning DifficultiesTo stress the importance of details in a narrative,ask students to “freeze” the action of thecharacters in their minds, as if they had pressedthe “pause” button on a video or DVD. Whilethe characters are frozen tell them toconcentrate on the details in the scene, such as clothing and background objects.

52

Language Arts Connection:Creative Writing

Explain to students that the five-stepwriting process presented on these twopages will be used consistently throughoutRealidades. Point out that this is the sameprocess they most likely use for writingassignments in their Language Arts classes.They can apply the skills and strategiesthey learn there to their writing in Spanishand vice versa.

Presentación escritaCore Instruction


Focus: Combining learned vocabulary andstructures in a written presentation

Suggestions: Explain at the start thecriteria you will use to evaluate students’compositions. (See Step 5, Evaluación andAssessment on the next page.)

During Step 1, circulate and consult withstudents. Use questions and suggestions tohelp them limit their topic. For example, astudent will have trouble bringing life to acomposition on a topic as broad as unverano en Chiapas. Help him or her narrowthe topic to one important or interestingincident that happened that summer.

During Step 2, direct students’ attention tothe Estrategia. Point out that focusing ondetails requires them to stretch theirvocabulary and grammar skills becausethey will include more ideas and images intheir sentences.

Pre-AP* Support

• Pre-AP* Resource Book: Comprehensive guide to Pre-AP* writing skill development,pp. 25–35

Standards: 3.1

Standards: 1.3, 3.1


Redacción/RevisiónDespués de escribir el primer borrador de la composición, trabaja con otro(a)estudiante para intercambiar los trabajos y leerlos. Decidan qué aspectos son másefectivos. Fíjense en cómo el escritor del modelo incluyó detalles en su composición.Cada persona puede decir qué se puede hacer para mejorar la composición que leyó.

Haz lo siguiente: Subraya con una línea los verbos en pretérito, y con dos líneas los verbos en imperfecto.

• ¿Hay concordancia (agreement) entre cada sujeto y verbo?

• ¿El pretérito y el imperfecto están empleados correctamente?

EvaluaciónTu profesor(a) puede explicarte cómo va aevaluar tu presentación. Probablemente,para tu profesor(a) es importante ver que:

• usaste suficientes detalles para hacertu cuento más interesante

• tus oraciones tienen sentido; cada oraciónexpresa claramente una idea completa

• tu cuento sigue un orden lógico

• usaste correctamente el vocabulario yla gramática

Hace dos semanas yo fui con mis amigos a escalar una montaña. Me entrené dos meses: todas las tardes corría media hora y levantaba pesas. . . .

Al llegar al pie de la montaña, me di cuenta de lo alta que era. Iba a ser una dura prueba para mí. Comenzamos a escalar la montaña con mucho cuidado. Después de cuatro horas de esfuerzo alcanzamos nuestra meta. Desde lo alto . . . .

Al final de esta aventura estuve muy contenta . . . .

3

5PublicaciónAntes de crear la versión final, lee de nuevotu borrador y repasa los siguientes puntos:

• ¿Sigue mi cuento un orden lógico?

• ¿Tiene un argumento, con unprincipio, un cuerpo y un final?

• ¿Hay otros detalles que debo poner en mi composición? ¿Hay algo quedebo quitar?

Después de revisar el borrador, escribetu composición en limpio.

4

Topic sentence:What is thecompositionabout? Details about the

topic: preparingfor the trip.

Description of thetrip: how it wasand how I felt.

Conclusion tieseverything together.

Hace dos semanas yo fueron con mis

amigos a escalar una montaña. Me entrené dos

meses: todas las tardes corrían media hora y

levantaba pesas.

corría

fui

Modelo

cincuenta y tres 53Capítulo 1

Communicate:Writing

53

Suggestions (Cont’d): During Step 3, encourage students to adddetails to their writing, focusing onsentence structure and transitions as theywork in added details. During their peerconsultations, remind them to follow thesuggestions shown. Remind them thatnow is the time to think about a title togive their finished work.

Evaluation: Steps 4 and 5 overlap.Students will need evaluation by you, theirpeers, or self-evaluation to fine-tune andpolish their drafts.

Score 1 Score 3 Score 5

You don’t highlight any specialevent.

Your ideas aren’t presented inlogical order nor with details.

Your sentences are run-on or arefragmented with many errors.

Your idea for narration ispresent but needs development.

You have some organizationalproblems. One or two details areprovided.

Your organization is easy tofollow. You use good details.

Your sentence structure iscorrect with few errors.

You use sentences consistently,but with some errors.

Your special event is clearlynarrated and made prominent.

Organization and levelof detail

Sentence structure

Completion of task

RUBRIC

PortfolioKeep students’ final drafts in theirportfolios as a writing sample.

Assessment• Assessment Program: Rubrics, T29

Give students copies of the rubric beforethey begin the activity. Go over thedescriptions of the different levels ofperformance.

Teacher-to-Teachere-amigos: Pair students to be e-amigos.Have them use e-mail to send each otherthe compositions they wrote for thePresentación escrita. Ask students toinclude an introduction to the compositionand ask their partner’s opinion of the story.Have students print out their e-mails orsend them to you for review.



RE3_08NLTE_Ch01_052-061.qxd 7/6/06 2:33 PM Page 53

Block Schedule••• •• • • • • • • • • • • •

Objectives

54 cincuenta y cuatroLectura

Objectives

• Read about a Mexican legend

• Make predictions about a story

• Recount the plot of a story

Al leer El cuento que vas a leer es una leyendamexicana que relaciona una historia deamor con dos volcanes en México. Copia lagráfica organizadora de la página 57.Mientras lees la selección, llena todos losespacios de la gráfica con la información delcuento.

Mientras lees, presta atención a los siguientes puntos:

• el conflicto entre las dos familias

• la relación entre los personajes principalesy la naturaleza

Lectura

El Iztaccíhuatl y el Popocatépetl

EstrategiaMaking predictionsMaking predictions about what will happen in astory allows us to focus on what we read andincreases our interest in the story.

• Do you know any stories that explain a naturalphenomenon?

• Look at the picture of the volcanoes. What do youthink this story will explain?

Hace mucho tiempo, en la gran ciudad deTeotihuacán, había un rey tolteca quetenía una hija muy hermosa. El pelo de

la princesa era tan negro y suave como unanoche de verano, sus ojos eran tan grandes yoscuros como las aguas de un lago secreto y susonrisa era tan bonita que decían que el solmiraba por las montañas todas las mañanaspara ser el primero en verla.

Muchos príncipes ricos y famosos venían detodas partes de la región tolteca para ganar elamor de la princesa, pero ella no se enamorabade ninguno. El rey, que quería para su hija unesposo rico de buena posición en la sociedadtolteca, ya estaba impaciente. A veces lepreguntaba a la princesa qué esperaba.

—No sé —contestaba la muchacha—. Sólo séque mi esposo va a ser alguien que voy a amardesde el principio y para siempre.

Un día llegó a la ciudad un príncipe chichimeca.Los chichimecas no tenían una civilización tanespléndida como la de los toltecas. Vivían de lacaza1 y la pesca en las montañas. Los toltecaspensaban que los chichimecas vivían comoperros, y se reían de ellos.

1 hunting

Communicate:Reading

Students with Special NeedsTo help the hearing-impaired understand thesenames, say them aloud slowly several times(note that final -l is hardly pronounced):Popocatépetl (poh-poh-ca-TEH-pehtl),Iztaccíhuatl (is-tahs-IH-wahtl), Teotihuacán (tah-oh-tee-hwah-KAHN), chichimeca (chee-chee-MEH-kuh), náhuatl (NAH-wahtl).

Advanced LearnersInvite students to write a narrative about avolcanic eruption from the point of view of aToltec or Chichimec person. Encourage them totry to portray the emotions such a person mightfeel at such a moment.

54

LecturaCore Instruction

Focus: Reading an extended passage

Suggestions:Pre-reading: Read aloud the title of thepassage. Model the pronunciation of thenames Iztaccíhuatl and Popocatépetl andhave students repeat. Ask if anyone knowsfrom what Native American culture theseunusual names come. If necessary, explainthat they are náhuatl names. Náhuatl isthe language of the Aztecs. Before thearrival of the conquistadors, the Aztecshad a great civilization that included thearea around what is today Mexico City. Tellstudents they will come across othernáhuatl words as they read the selection.

Ask students to share what they knowabout the two volcanoes near Mexico citynamed Iztaccíhuatl and Popocatépetl. Tellthem they are going to read an Azteclegend that explains how these twomountains were created and got theirnames.

Before reading, direct students’ attentionto the Estrategia and to the Al leer section.Have them answer the questions there andcopy the graphic organizer from p. 57.

After reading the Lectura, assign eachstudent a paragraph for which he or shemust write four questions. Have studentscirculate around the class asking andanswering the questions related to each oftheir paragraphs. This should help studentscomprehend the story in more detail.

Bellringer ReviewHave students share the name of

a legend that they remember fromchildhood and a one-sentence descriptionof what happened in it.

Standards: 1.2, 1.3, 2.2, 3.1, 3.2, 5.2


cincuenta y cinco 55Capítulo 1

Las señoras que acompañaban4 a la princesa sedieron cuenta de lo que pasaba, y rápidamentellevaron a la princesa a su palacio. El príncipetambién regresó al suyo en las montañas. Tratóde olvidar a la bella princesa, pero no pudo.

Después de un tiempo, el príncipe decidióvolver a Teotihuacán, a pedir la mano de laprincesa. Un día se vistió de su ropa más finay fue al palacio del rey tolteca. Allí mandó5

a sus mensajeros a hablar con el rey parapedirle a su hija como esposa.

Cuando oyó las palabras de los mensajerosdel príncipe, el rey tembló6 de furia y gritó:—¡Mi hija sólo se va a casar con un príncipetolteca, nunca con un chichimeca que vive enlas montañas como un animal!

4 escorted 5 sent 6 shook

Princesa tolteca

El príncipe chichimeca venía para visitarel gran mercado de Teotihuacán, dondevendían hermosísimos objetos de oro, ropa debrillantes colores, animales exóticos y muchasotras cosas.

Ese mismo día, la princesa tolteca estaba enel mercado comprando canastas2, telas yalfombras para su palacio. Pasó que, derepente, entre toda la gente y el ruido delmercado, el príncipe y la princesa se fijaron3

uno en el otro. Sin una palabra, desde elprincipio y para siempre, el príncipe y laprincesa se enamoraron.

Los dos sabían muy bien que su amor eraprohibido. Cada uno debía casarse con alguiende su pueblo y su clase: la princesa tolteca conun príncipe tolteca y el príncipe chichimecacon una princesa chichimeca.

2 large round basket 3 they noticed

Príncipe chichimeca

Communicate:Reading

55

Suggestions (Cont’d):Reading: Allow students time to readsilently through the entire selection ontheir own. You might assign this task forhomework. Then go back and read theselection again together, either aloud orsilently, depending on time.

During the second reading, pause at regularintervals, such as after each paragraph, inorder to address any comprehension issuesstudents may bring up. Ask your owncomprehension questions to help studentsfocus on the main idea and importantdetails of each section.

Here are some possible questions youmight ask about the second paragraph ofthe passage. Note that some of them areaccompanied by a partner question with alower level of difficulty:¿Quiénes venían de todas partes de laregión tolteca?¿Por qué venían los príncipes? ¿Veníanpara ver los volcanes o para ganar el amorde la princesa?¿La princesa se enamoraba de algúnpríncipe?¿Qué quería el rey para su hija? ¿Qué tipode esposo quería para ella?Cierto o falso: El rey estaba impacienteporque su hija se enamoró de dospríncipes.

Remind students to fill out their charts asthey read the passage.

Teacher-to-TeacherTry timing students for their initial silentreading of a longer passage. Give themthree to four minutes per page, and callout these increments as they read. Thisforces them to keep moving and to get anoverview of the entire passage, includingspots that might be problematic, withoutgetting bogged down on any one wordor sentence.

Culture NoteTeotihuacán was home to a culture thatflourished from the first century A.D. until themiddle of the sixth—before the Toltecs arrived.With 200,000 people, it was one of the largestcities in the entire world. Nevertheless, verylittle is known about the people who livedthere, not even what language they spoke.


leyenda + Popocatépetl,leyenda + azteca, Iztaccíhuatl,Ixtaccíhuatl



Cuando la princesa oyó todo esto, se sintiómuy triste. Le tenía mucho respeto a su papá,pero sabía que no podía vivir sin el amor delpríncipe chichimeca. Salió de su palacio y sereunió con el príncipe para decirle que síquería casarse con él. Se fueron a lasmontañas, y esa noche se casaron.

Al día siguiente, la princesa regresó aTeotihuacán y le dijo a su padre que ya era la esposa del príncipe chichimeca. Le pidióperdón y esperó la comprensión de su padre.Pero el rey estaba furioso: —¿Cómo pudistehacerme eso? —le preguntó a su hija—. ¡Vetede aquí y no vuelvas nunca! ¡Y no le pidas nicomida ni casa a ningún tolteca, que no te va a dar nada! ¡Lo prohíbo!

Lo mismo le pasó al príncipe cuando volvióa su palacio. Su padre le gritó: —¿Te casastecon una tolteca? ¡Ya no eres mi hijo, ni ereschichimeca! ¡No esperes nunca la ayuda deningún chichimeca!

Con el corazón muy triste, el príncipe y laprincesa se reunieron y empezaron a buscardónde vivir en las montañas. Nadie los queríaayudar o darles un lugar para descansar yrefugiarse de los vientos fríos. Comían sólohierbas7 y frutas, porque el príncipe no teníanada con qué cazar o pescar. Poco a poco,los esposos se estaban muriendo.

Una noche muy fría y larga, el príncipe se dio cuenta de que pronto se iban a morir losdos. Estaban en un valle pequeño desde donde podían ver la ciudad de Teotihuacán.La princesa pensaba en su casa, y el príncipe la miraba con tristeza y amor, sabiendo lo que pensaba.

—Mi bella princesa —le dijo—, ya nos vamos a morir. Nos vamos a separar ahora en estemundo para estar siempre juntos en el otro.Duerme por última vez en mis brazos estanoche. En la mañana, tú te vas a ir a lamontaña más baja que mira sobre tu ciudad, yyo me voy a ir a la montaña más alta quetambién mira sobre tu ciudad. Allí vamos adescansar, allí te voy a cuidar para siempre ynuestros espíritus8 van a ser un solo espíritu.Al día siguiente los dos se separaron, y cadauno empezó a subir su montaña. La princesasubió la montaña Iztaccíhuatl y el príncipesubió la montaña Popocatépetl.

Cuando la princesa llegó a la cumbre9 de sumontaña, se durmió y la nieve la cubrió10. Elpríncipe se puso de rodillas, mirando hacia laprincesa y la nieve también lo cubrió.De esta manera podemos ver hoy al príncipe ya la princesa, en la cumbre del Iztaccíhuatl yel Popocatépetl. A veces hay grandes ruidos

desde muy dentro del Popocatépetl. Esel príncipe llorando por su princesa.

7 grass 8 spirits, souls 9 summit 10covered

56 cincuenta y seis¡Adelante!

Communicate:Reading

Students with Learning DifficultiesHelp students deal with long reading passagesby “jigsawing” the reading process. Divide thepassage into sections and have individuals orpairs work on reading comprehension for theirassigned section only. Then have students meetand share what they have learned about theirsection.

Advanced LearnersMt. Popocatéptl erupted in 1997 and again in2000. Encourage students to research andreport on these eruptions and on the status ofthe volcano today

56

Suggestions (Cont’d):Post-reading: Once students have read anddiscussed the passage section by section,allow them time for another silent reading.This allows them to apply their priorknowledge about the topic, as well as theinformation they have learned from classdiscussion. During a final silent reading,students can approach the passage withmore confidence and iron out any finalcomprehension problems they may have.

Pre-AP* Support

• Activity: After reading the Lectura, assign eachstudent one of the three pages for which he orshe writes two content questions. On the samesheet of paper, have them write the numbers 1–5.Have students circulate around the class askingtheir questions of their classmates. As thequestioner receives a correct answer, theclassmate writes his or her initials next to thenumbers 1–5.

• Pre-AP* Resource Book: Comprehensive guide toPre-AP* reading skill development, pp. 18–24

Additional ResourcesStudent Resource: Guided Practice: Lectura,pp. 46–47


cincuenta y siete 57Capítulo 1

Interacción con la lectura

Llena el organizador gráfico con detalles del argumento.

Los indígenas americanos vivían en íntimo contacto conla naturaleza. Algunos de sus mitos y leyendasexplicaban fenómenos naturales como los eclipses, lastormentas, las erupciones volcánicas. La leyenda deIztaccíhuatl y Popocatépetl explica la formación de dosvolcanes cerca de la Ciudad de México. Iztaccíhuatl, elvolcán más antiguo, tiene la forma de una mujer

reclinada. En efecto, su nombre en la lengua náhuatlquiere decir “mujer dormida”. Popocatépetl, el volcánmás joven, es todavía activo. Su nombre náhuatlsignifica “montaña que humea” (smoking mountain).

• ¿Qué otra leyenda conoces que explique un fenómeno natural?

alguien quería por eso

pero por eso al final

Trabaja con otro(a) estudiante paracomparar la información de susorganizadores. Contesten las preguntas yañadan a sus organizadores cualquier otrodetalle interesante que recuerden.

• ¿Cómo conoció el príncipe a la princesa?¿Por qué no podían casarse?

• ¿Qué hicieron los jóvenes? ¿Crees quehicieron bien?

• ¿Qué emociones expresan los personajesal comienzo, después y al final del cuento?

• ¿Cómo terminó la historia? ¿Pudo tenerotro final?

Ahora escribe un resumen del cuentobasado en el organizador gráfico.

Trabaja con un grupo para contestar estas preguntas.

• ¿Qué cuentos, obras de teatro o películasconocen que cuentan una historia similar?

• ¿Por qué en casi todas las culturas hayhistorias de jóvenes enamorados a quienessus padres no comprenden?

El volcán Popocatépetl

● Guided Practice: Lectura, pp. 46–47

Más práctica

Communicate:Reading

Culture NotePerhaps the most famous volcano in Mexico isParícutin. It was born in 1943, when a farmerdiscovered a crack in his cornfield. Soon ashescovered the area. A year later, the village of SanSalvador Parícutin had been overrun by lava.The last eruption was in 1952. By then thevolcano had grown to an altitude of 424meters, or about 1,300 feet.

57


mitos y leyendas, leyendaindígena, leyenda mexicana

Suggestions: If students have difficultycoming up with legends concerningnatural phenomena, ask them if they haveever heard of the following legends: InGreek myth, the Cyclopes—giant, one-eyed monsters—were responsible forgiving thunder and lightning to Zeus, theruler of all the gods. In Navajo lore,Changing Woman is responsible for thecreation of light.Ask these questions about the photo:¿Por qué tienen los volcanes estosnombres?¿Qué pueblo antiguo mexicano les pusoestos nombres a los volcanes?¿Desde qué ciudad mexicana se puede verestos volcanes?¿Son volcanes activos?

Answers will vary.

Interacción con la lectura

Resources: Voc. and Gram. Transparency 6;Answers on Transparencies

Suggestions: This four-step process helpsguide students toward better compre-hension of the reading passage. It alsodevelops their speaking, listening, andwriting skills by using the passage as avehicle for pair and group discussions anda writing assignment.

Answers:Step 1Answers will vary, but should follow a story linesomewhat like the following:

La princesa tolteca y el príncipe chichimeca seenamoraron.Por eso querían casarse.Pero sus padres prohibieron el matrimonio. Por eso losenamorados tuvieron que buscar dónde vivir.Al final, subieron a dos montañas para estar cerca eluno del otro, y dormir para siempre cubiertos de nieve.

Steps 2–4 Answers will vary.

For Further ReadingStudent Resource: Lecturas para hispanohablantes 3: Cuando era puertorriqueña(excerpt), pp. 9–11, “La casa donde me decíanPoldita,” pp. 60–61, “Un boom llamado trekking,”pp. 84–86


A N S W E R S

Standards: 1.1, 1.2, 2.1, 3.1, 4.1



to approachto walk, to moveto take a walk, stroll to stop (doing something)to climb (a rock ormountain)to get lostto take shelter

wood, forestdesertbeautifulnaturelandscaperefuge, shelterrocksierra, mountain rangevalley

binocularscompassflashlightinsect repellent

sleeping bagtent

to hailhaillightningthunder

to occurto take place

at dawnat duskat the beginninga whileonce there

acercarse aandardar un paseodejar deescalar

perderserefugiarse

el bosqueel desiertohermoso, -ala naturalezael paisajeel refugiola rocala sierrael valle

los binocularesla brújulala linternael repelente de

insectosel saco de dormirla tienda de

acampar

caer granizoel granizoel relámpagoel trueno

sucedertener lugar

al amaneceral anocheceral principioun ratouna vez allí

para hablar de actividades

para hablar de cámping

para hablar del tiempo

para indicar que sucede algo

para indicar cuándo sucede algo

para describir la naturaleza

trainingto trainto make an effortto registerregistration

to reachraceceremonycertificate, diplomaagainstto eliminateawards ceremony

Congratulations!medalgoalto obtain, getparticipantrepresentativeto become the champion

trophyto beat

excitedto scareto realizeunfortunatelydiscouragedhardto be movedto be proud of

to impressto have a good / bad time

to appearthis waytowardto lose one’s balancehowever

el entrenamientoentrenarsehacer un esfuerzoinscribirsela inscripción

alcanzarla carrerala ceremoniael certificadocontraeliminarla entrega de

premios¡Felicitaciones!la medallala metaobtenerel / la participanteel / la representantesalir campeón,

campeonael trofeovencer

animado, -aasustardarse cuenta dedesafortunadamentedesanimado, -aduro, -aemocionarseestar orgulloso /

orgullosa deimpresionarpasarlo bien / mal

aparecerasíhaciaperder el equilibriosin embargo

para prepararse para un evento deportivo

para expresar emociones e impresiones

otras palabras y expresiones

para hablar de competencias deportivas

58 cincuenta y ochoRepaso del capítulo

jed-0199

Review

Multiple IntelligencesVerbal/Linguistic: Ask a volunteer with goodacting skills to say the items in the emociones eimpresiones list and exaggerate the corre-sponding intonation. Have the other studentsrepeat chorally, imitating the intonation.

Students with Learning DifficultiesGiven the importance of the element of timewhen dealing with the past tenses, studentsmay find it easier to retain vocabulary—and usethe proper tense—if they add a few wordswhen reviewing the lists of preterite andimperfect verbs. For example: Yo leí un libroayer. ¿Qué tiempo hacía ayer?

58

Review ActivitiesPara hablar de actividades al aire libre,cámping y el tiempo/Para describir lanaturaleza/Para indicar que sucede algo ycuándo sucede algo: Show a five-minutesegment of an adventure film or recordedTV show set in the outdoors. Tell studentsto open their books to this page. Ask themto think of ways to use as many vocabularyitems as they can to talk about what theysaw. Play the segment again, pausingfrequently to allow students to make theircomments. Ask questions to elicit wordsand expressions they have not yet includedin their comments.

Make It a Game: The above reviewstrategy can also be set up as a game.Divide the class into two teams. Choosetwo students as neutral “readers.” Aftershowing the recorded segment, give teamsten minutes to use as many vocabularyitems as they can in comments about thesegment. Have them write their commentsas a single list of sentences. Only accurateand sensible comments count. Collect thetwo lists, and have the readers take turnsreading one comment at a time. Keep atally. The team that uses the mostvocabulary items wins.

Para prepararse para un eventodeportivo/Para hablar de competenciasdeportivas/Para expresar emociones eimpresiones

Have pairs of students create comic stripsabout a character or characters involved ina sporting event. Their strips shouldinclude at least one scene each involvingtraining, the event itself, and a victory orawards ceremony. The strips should includenarrative lines and speech and/or thoughtballoons for the characters. Displaycompleted comic strips in the classroom.

Otras palabras y expresiones: Students canuse these words and expressions as they dothe review activities for the other categories.


el pretérito el imperfecto

The verbs creer, oír, and caerse follow thesame pattern as leer.

Other verbs that have an irregular stem inthe preterite and share the same endings astener are: andar, estar, poder, poner, venir.

The imperfect of hay is había.

The verbs sentir, divertirse, preferir, sugerir,and vestirse follow the same pattern as pedir.

The verb morir follows the same pattern asdormir.

The verb traer follows the same pattern as decir.

destruí destruimosdestruiste destruisteisdestruyó destruyeron

pedí pedimospediste pedisteispidió pidieron

pedir (i) to ask for

dormí dormimosdormiste dormisteisdurmió durmieron

dormir (u) to sleep

estaba estábamosestabas estabaisestaba estaban

estar (-ar) to be

tenía teníamostenías teníaistenía tenían

tener (-er) to have

vivía vivíamosvivías vivíaisvivía vivían

vivir (-ir) to live

iba íbamosibas ibaisiba iban

ir to go

era éramoseras eraisera eran

ser to be

veía veíamosveías veíaisveía veían

ver to see

leí leímosleíste leísteisleyó leyeron

leer to read

dije dijimosdijiste dijisteisdijo dijeron

decir to tell

destruir to destroy

tuve tuvimostuviste tuvisteistuvo tuvieron

tener to have

cincuenta y nueve 59Capítulo 1

Review

Teacher-to-TeacherTry “jigsawing” the verb form review from thecolumn on this page. Give one different verbform to each student and allow them fiveminutes to work. Each student comes up with asmuch information as he or she can about the

assigned verb form and the verb to which itbelongs. Then students come together to sharetheir information. Listeners can fill in informationthey think is missing.

59

Pretérito e imperfecto

At random, say one preterite or imperfectform of any verb. Ask students to say asmuch as they can about that verb form andthe verb to which it belongs. For example:Teacher: pedíStudent A: Es el pretérito de pedir.Student B: Es la primera persona: Yo pedí.Student C: Las formas de la tercerapersona son irregulares: pidió, pidieron.Student D: Las demás formas en elpretérito son pediste, pedimos y pedisteis.Student E: Las formas del imperfecto sonpedía, pedías, pedía…This “working backward” approach toreviewing verb forms challenges studentsand encourages them to look backthrough the chapter for answers.

Alternative Assessment Options The above activity can be used as a way toassess students’ assimilation of the chaptergrammar points.

PortfolioInvite students to review the activities theycompleted in this chapter, includingwritten reports, posters or other visuals,tapes of oral presentations, and otherprojects. Have them select one or twoitems that they feel best demonstrate theirachievements in Spanish. Include theseproducts in students’ portfolios. Have theminclude this with the Chapter Checklist andSelf-Assessment Worksheet.


Additional ResourcesStudent Resources: Realidades para hispanohablantes, pp.40–41

CD–ROM

Web Code: jed–0111

Teacher Resources:• Teacher’s Resource Book: Situation Cards, p. 41,

Clip Art, pp. 42–49

• Assessment Program: Chapter Checklist and Self-Assessment Worksheet, pp. T49–T50


44

Enva

y deexna

soqu

unevimpe

33

55

losde

77

66

coso

jed-0199

Chapter Review

60 sesentaPreparación para el examen

11

22

Preparación para el examen

Vocabulario Escribe la letra de la palabra o expresión que mejor completecada frase. Escribe tus respuestas en una hoja aparte.

1. Me levanté muy temprano, , para irde cámping.a. por la tarde c. por la nocheb. al anochecer d. al amanecer

2. Cuando fuimos al bosque, Luis trajoporque no había mucha luz.

a. unos binoculares c. un repelente deb. una linterna insectos

d. un saco de dormir

3. El paisaje era impresionante.mucho cuando vi las montañas.a. Me cansé c. Me emocionéb. Me asusté d. Me aburrí

4. Cuando gané el campeonato mis padres medijeron que estaban muy de misesfuerzos.a. orgullosos c. asustadosb. desanimados d. tristes

5. Buscamos un refugio porque .a. perdí el equilibrio c. comenzó a caerb. nos eliminaron granizo

d. no dormimos bien.

6. Cuando llegué tarde a casa mis padres mepreguntaron: “¿Qué te ?”a. dieron c. rompisteb. sucedió d. pusiste

7. Antes de participar en el campeonato, lachica por tres meses.a. se entrenó c. se divirtiób. se perdió d. se durmió

8. Fue un partido muy . Todos tuvimosque hacer un gran esfuerzo para ganar.a. agitado c. aburridob. fácil d. duro

Gramática Escribe la letra de la palabra o expresión que mejor completecada frase. Escribe tus respuestas en una hoja aparte.

1. Leí en el diario que la tormenta muchos árboles.a. destruye c. destruyendob. destruía d. destruyó

2. No puedo creer que te olvidaste la mochila.¿Por qué no la ? a. trajiste c. trajeronb. traen d. traían

3. la una de la tarde cuando llegamosal campamento.a. Fue c. Eranb. Era d. Estaban

4. El sábado pasado, los chicos dos horas por los senderos.a. anduvieron c. andanb. andaban d. anduviste

5. Anoche, después del partido, el campeón diez horas porque estaba cansado.

a. dormía c. está durmiendob. durmió d. duerme

6. De niña, a menudo yo a los partidosde tenis con mis tíos.a. voy c. ibab. fui d. iban

7. El atleta que salió en primer lugar un trofeo.

a. obtuvo c. obteníab. obtiene d. obtuviste

8. Generalmente, ¿cómo cuando tuequipo perdía un partido?a. te sientes c. se sentíanb. te sentiste d. te sentías

To prepare for the test, check to see if you . . .

• know the new vocabulary andgrammar

• can perform the tasks on pp. 46 and 47

Review

Students with Learning DifficultiesBefore students complete the tasks, have themreview the Vocabulario on p. 58 and makeflashcards for any words that they do notknow. Have them use the cards for practice inpairs with partners who are more confident.

Advanced LearnersAsk students to serve as tutors for classmateswho are struggling. Give tutors specific targetsto work on. Some students may consider theserequests an unfair imposition and extra work.Consider these feelings, while at the same timeworking towards maintaining an atmosphere ofcooperation.

60

Performance Tasks

Student Resource: Realidades parahispanohablantes, pp. 42–43

Teacher Resources: Teacher’s Resource Book:Audio Script, p. 32; Audio Program: Track 22;Answers on Transparencies

1. VocabularioSuggestions: Encourage students toreview the vocabulary from the A primeravista sections on pp. 22–25 and 36–38before they complete the activity.

Answers:1. d 5. c 2. b 6. b3. c 7. a4. a 8. d

2. GramáticaSuggestions: Remind students that themain ideas of the grammar presentationsin Capítulo 1 were the forms and uses ofthe preterite and the imperfect.

Answers:1. d 5. b2. a 6. c3. b 7. a4. a 8. d

A N S W E R S

Performance TasksStandards: 1.1, 1.2, 1.3, 2.1


sesenta y uno 61Capítulo 1

44

En el examen vas a . . .

Escuchar Escuchary comprender ladescripción de unaexcursión a un parquenacional

Si necesitas repasar . . .

pp. 22–25 A primera vista 1p. 27 Actividad 7p. 29 Actividades 12–13 p. 34 Actividad 22p. 35 Actividades 24–25

Éstas son las tareas de práctica que tepueden ser útiles para el examen . . .

Un amigo(a) te deja un mensaje porteléfono sobre una excursión que hizo a unparque nacional. (a) ¿Adónde fue? (b) ¿Quévio? (c) ¿Qué hizo allí? (d) ¿Qué le sucedió?(e) ¿Cómo lo pasó?

Hablar Hablarsobre una excursiónque hizo tu clase

p. 50 ¿Qué me cuentas?p. 51 Presentación oral

Tu clase fue de excursión a un lugar especial.Cuéntale lo que pasó a un(a) compañero(a)que no pudo ir. Incluye quiénes fueron,adónde fueron, qué había allí, qué tiempohacía, qué hicieron y cómo lo pasaron.

Escribir Escribirun artículo sobre unevento deportivoimportante para elperiódico de la escuela

p. 43 Actividad 37p. 44 Actividad 40p. 45 Actividad 41

Imagina que eres reportero del periódico dela escuela. Tienes que escribir un artículosobre el último partido del año de un equipode tu escuela. Tu artículo debe contar (a) quiénes jugaron, (b) dónde y cuándo fue,(c) si hacía buen tiempo, (d) cómo se sentíanlos jugadores, (e) qué sucedió, (f) cómo sesentían al final, (g) si fue un partidoaburrido o emocionante y por qué.

pp. 36–39 A primera vista 2p. 40 Fondo culturalp. 41 Actividades 33–35

Lee el anuncio que apareció en el periódico dela escuela y decide: (a) qué tipo de concursoes; (b) cuándo es la inscripción; (c) quiénespueden participar; (d) cuándo es la audición;(e) qué premio va a obtener el / la ganador(a).Concurso de Música Invitamos a todos losestudiantes de tercer y cuarto año a participaren nuestro concurso. Fecha de inscripción: 6 de octubreAudición: 9 de octubrePrimer premio: dos entradas (tickets) para un

concierto en el teatro San Martín

33

55

Pensar Pensar enlos peregrinos de hoy y de ayer

pp. 48–49 Puente a lacultura

Piensa en el viaje de los peregrinos deSantiago de Compostela hace mil años. ¿Porqué quieren seguir la misma ruta muchosjóvenes hoy en día? ¿Hay lugares aquí en losEstados Unidos como Santiago deCompostela? ¿Cuáles son los motivos paraviajar a estos lugares? ¿En qué se parecen?¿En qué se diferencian?

77

66

Leer Leer ycomprender un anunciosobre un concurso

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● Practice Workbook: Organizer,pp. 19–20

Más práctica

For: Test PreparationWeb Code: jed-0111

Review

61

3. EscucharSuggestions: Use the Audio CD or readfrom the script.

Answers:a. Fue al Parque Nacional Torres del Paine.b. Vio valles y montañas altísimas.c. Hizo caminatas y montó a caballo.d. Perdió el equilibrio y se cayó del caballo.e. Lo pasó muy bien.

4. LeerSuggestions: Tell students to refer to pp. 22–25 and 36–38 if they have questions about vocabulary in theannouncement.

Answers:a. Es un concurso de música.b. La inscripción es el 6 de octubre.c. Todos los estudiantes de tercer y cuarto año

pueden participar.d. La audición es el 9 de octubre.e. El (la) ganador(a) va a obtener dos entradas para un

concierto en el teatro San Martín.

5. EscribirSuggestions: Encourage students to puttheir thoughts in a graphic organizerbefore writing.

Answers will vary.

6. HablarSuggestions: As students take turnstelling about their excursions, encouragethe listeners to help the speakers by askingquestions.

Answers will vary.

7. PensarSuggestions: Ask students to write downthe answers and be ready to share themwith the class.

Answers will vary.

STUDENTS NEEDING EXTRA HELP• Alternate Assessment Program:

Examen del capítulo 1• Audio Program CD 12: Chap. 1, Track 2

HERITAGE LEARNERS•Assessment Program: Realidades para

hispanohablantes: Examen del capítulo 1• Heritage Learner Test Bank

ADVANCED/PRE-AP*

• Pre-AP* Test Bank

• Pre-AP* Resource Book, pp. 134–136

• Assessment Program: Examen del capítulo

• Test Bank: Tests A and B

• Audio Program CD 12: Chap. 1, Track 2



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