El nuevo paradigma de la educación:  

Tecnología

¡¡¡ Sí !!!

El nuevo paradigma educativo planteado provoca una profunda revisión de los factores fundamentales que intervienen en los procesos de enseñanza aprendizaje.

Manejaremos tres de los aspectos que consideramos mas sensibles de adaptarse a los nuevos cambios que se están produciendo en el ámbito educativo:

1. La figura del docente, como guía del aprendizaje como generador de contenidos propios

2. Contenidos educativos, planteándose el soporte digital y el uso de la tecnología como tendencia más verosímil

3. Procesos de evaluación, ajustándolos a las competencias y hacia la formación más que una suma de resultados o productos aislados

¿Qué es un paradigma?

¿Sabe cómo ¿Sabe cómo nace un nace un

Paradigma ?Paradigma ?

Un grupo de científicos colocó cinco monos en Un grupo de científicos colocó cinco monos en una jaula, en cuyo centro colocaron una escalera una jaula, en cuyo centro colocaron una escalera y, sobre ella, un montón de plátanos.y, sobre ella, un montón de plátanos.

Cuando un mono subía la escalera para agarrar los Cuando un mono subía la escalera para agarrar los plátanos, los científicos lanzaban un chorro de agua plátanos, los científicos lanzaban un chorro de agua fría sobre los que quedaban en el suelo.fría sobre los que quedaban en el suelo.

Después de algún tiempo, cuando un mono iba Después de algún tiempo, cuando un mono iba a subir la escalera, los otros lo agarraban a a subir la escalera, los otros lo agarraban a golpes.golpes.

Pasado algún tiempo más, ningún mono subía la Pasado algún tiempo más, ningún mono subía la escalera, a pesar de la tentación de los plátanos.escalera, a pesar de la tentación de los plátanos.

Entonces, los científicos sustituyeron uno de los monos. Entonces, los científicos sustituyeron uno de los monos. La primera cosa que hizo fue subir la escalera, siendo La primera cosa que hizo fue subir la escalera, siendo rápidamente bajado por los otros, quienes le golpearon.rápidamente bajado por los otros, quienes le golpearon.

Después de varias golpizas, el nuevo integrante del grupo ya no subió más la escalera.

Un segundo mono fue sustituido, y ocurrió lo mismo.El primer sustituto participó con entusiasmo de la golpiza al novato.Un tercero fue cambiado, y se repitió el hecho, lo volvieron a golpear.El cuarto y, finalmente, el último de los veteranos fue sustituido.

Los científicos se quedaron, entonces, con un grupo de cinco monos que, aún cuando nunca recibieron un baño de agua fría, continuaban golpeando a aquel que intentase llegar a los plátanos.

Si fuese posible preguntar a algunos de ellos por qué le pegaban a quien intentaban subir la escalera, con certeza la respuesta sería:

No sé, las cosas ¡siempre se han hecho así, aquí!

¿Le suena conocido?

La pregunta es….La pregunta es….

¿Por qué estamos haciendo las cosas de una ¿Por qué estamos haciendo las cosas de una manera, si a lo mejor las podemos hacer de manera, si a lo mejor las podemos hacer de otra.otra.

PARADIGMASPARADIGMASMarcos, modelos, cuadros, esquemas

mentales de referencia con que vemos e interpretamos el mundo que nos rodea y que

condicionan nuestro comportamiento.PPaarraaddiiggmmaa

Si el propósito del aprendizaje es sacar una buena puntuación en un examen, hemos perdido de vista el verdadero motivo del aprendizaje.” – Jeannie Fulbright

PARADIGMA

Determina que pensamos

Determina las alternativas disponibles

para tomar decisiones

Determina que se espera / cree

Determina las acciones que tomamos Determina queDetermina que

percibimospercibimos

Determina como pro-cesamos información

Un modelo inconsciente para comprender nuestra

realidad

LO VERÉ CUANDOLO CREA, LO

CREERÉ CUANDOLO VEA.

Un juego compatible de ideas, teorías, creencias, sentimientos, valores y aseveraciones que nos permiten

aplicar sentido a nuestra experiencia..

PARADIGMAPARADIGMA

COMO AYUDAR A MANEJAR EL CAMBIO

1. Asegúrese de entender sus propios paradigmas

2. Siempre que se le sugiera un cambio, trabaje tanto con los aspectos negativos como con los positivos

3. Busque activamente los cambios a sus propios paradigmas, saliendo de su zona de confort con regularidad

RECUERDE….SALGA DE SUS MÁRGENES:

SU TRABAJO, SU INSTITUCIÓN, SU PAÍS.

LEA MÁS ALLÁ DE SUS MÁRGENES

PROBABLEMENTE TENDRÁ QUE ROMPER LAS REGLAS QUE LE FUNCIONARON EN EL PASADO PARA LOGRAR

EL ÉXITO EN EL FUTURO.

LAS NUEVAS REGLAS PUEDEN LLEGAR DE ALGUIEN FUERA DEL GRUPO.

Esté PREPARADO PARA FALLAR, PERO NO PERMITA QUE ESTO LO DETENGA.

ESCUCHE A SU EQUIPO, A SUS compañeros.

PARADIGMAS EDUCATIVOSPARADIGMAS EDUCATIVOS

PARADIGMAPARADIGMA

““Conjunto de supuestos teóricos Conjunto de supuestos teóricos generales, las leyes y las técnica generales, las leyes y las técnica para su aplicación que adoptan para su aplicación que adoptan

los miembros de una determinada los miembros de una determinada comunidad científica”.comunidad científica”.

Thomas KuhnThomas Kuhn

PARADIGMAPARADIGMA

““Conjunto de supuestos teóricos Conjunto de supuestos teóricos generales, las leyes y las técnica generales, las leyes y las técnica para su aplicación que adoptan para su aplicación que adoptan

los miembros de una determinada los miembros de una determinada comunidad científica”.comunidad científica”.

Thomas KuhnThomas Kuhn

Los Paradigmas sirven de marco Los Paradigmas sirven de marco teórico para comprender, dirigir, teórico para comprender, dirigir,

evaluar y mejorar la práctica evaluar y mejorar la práctica educativa.educativa.

Los Paradigmas sirven de marco Los Paradigmas sirven de marco teórico para comprender, dirigir, teórico para comprender, dirigir,

evaluar y mejorar la práctica evaluar y mejorar la práctica educativa.educativa.

COMPONENTES DEL PROCESO DE CONOCIMIENTO

Sujeto.

Objeto.

Relación sujeto – objeto.

Medio social.

COMPONENTES DEL PROCESO DE CONOCIMIENTO

Sujeto.

Objeto.

Relación sujeto – objeto.

Medio social.

No son excluyentes

Ni independientes

No son excluyentes

Ni independientes

SENSORIAL

RACIONAL

SENSORIAL

RACIONAL

PARADIGMAS PSICOPEDAGÓGICOSPARADIGMAS PSICOPEDAGÓGICOS

Conductismo

Humanismo

Cognoscitivismo

Histórico – culturalConstructivismo (todas las vertientes)

Conductismo

Humanismo

Cognoscitivismo

Histórico – culturalConstructivismo (todas las vertientes)

De acuerdo a G. Hernández, 2002.

Cada paradigma poseeCada paradigma poseeun modelo comunicativo un modelo comunicativo

particularparticular

Cada paradigma poseeCada paradigma poseeun modelo comunicativo un modelo comunicativo

particularparticular

¿Con qué o quiénes puede ¿Con qué o quiénes puede interactuar el estudiante?interactuar el estudiante?

¿Con qué o quiénes puede ¿Con qué o quiénes puede interactuar el estudiante?interactuar el estudiante?

Otrosestudiantes Profesores

Otros

Materiales Instrumentos

Entorno

De acuerdo a A. Hirumi, 2002.

Líneas de comunicaciónLíneas de comunicación

En cualquier proceso de En cualquier proceso de comunicación se establece comunicación se establece

un vínculo (una relación) un vínculo (una relación) entre quienes participan, a entre quienes participan, a

este nexo se le llama este nexo se le llama ““línea de comunicación”línea de comunicación”

En cualquier proceso de En cualquier proceso de comunicación se establece comunicación se establece

un vínculo (una relación) un vínculo (una relación) entre quienes participan, a entre quienes participan, a

este nexo se le llama este nexo se le llama ““línea de comunicación”línea de comunicación”

C. Orea, 2001

Una línea de comunicación Una línea de comunicación es valiosa porque aporta la es valiosa porque aporta la

posibilidad de que la posibilidad de que la transmisión de los mensajes transmisión de los mensajes se logre de manera efectiva.se logre de manera efectiva.

Una línea de comunicación Una línea de comunicación es valiosa porque aporta la es valiosa porque aporta la

posibilidad de que la posibilidad de que la transmisión de los mensajes transmisión de los mensajes se logre de manera efectiva.se logre de manera efectiva.

Las línea de comunicación Las línea de comunicación pueden ser en un sentido pueden ser en un sentido (unidireccional) o en dos (unidireccional) o en dos sentidos (bidireccional).sentidos (bidireccional).

El sentido de la comunicación El sentido de la comunicación en un evento educativo está en un evento educativo está determinado por el diseño y determinado por el diseño y

disposición que se hace de las disposición que se hace de las actividades.actividades.

Las línea de comunicación Las línea de comunicación pueden ser en un sentido pueden ser en un sentido (unidireccional) o en dos (unidireccional) o en dos sentidos (bidireccional).sentidos (bidireccional).

El sentido de la comunicación El sentido de la comunicación en un evento educativo está en un evento educativo está determinado por el diseño y determinado por el diseño y

disposición que se hace de las disposición que se hace de las actividades.actividades.

En la comunicación bidireccional En la comunicación bidireccional se espera que el estudiante tenga se espera que el estudiante tenga

la oportunidad de expresar su la oportunidad de expresar su punto de vista con relación al punto de vista con relación al

tema y que genere mensajes al tema y que genere mensajes al respecto, de tal manera que respecto, de tal manera que

participe también como emisor.participe también como emisor.

A mayor proporción de A mayor proporción de comunicación de dos vías, mayor comunicación de dos vías, mayor

posibilidad de éxito tiene el posibilidad de éxito tiene el programa programa

(en términos del aprendizaje).(en términos del aprendizaje).

C. Orea, 2001

Cambio de paradigma: de la educación al aprendizaje

Cambio de paradigma: de la educación al aprendizaje

Cambio de paradigma: de la educación al aprendizaje

EDUCACIÓN

DISPONIBILIDAD

ACCESIBILIDAD

ADAPTABILIDAD

ACEPTABILIDAD

DERECHO A UNA BUENA EDUCACION

RELEVANCIA

PERTINENCIA

D E S A F I O S

A p r e n d i z a j e a l o l a r g o d e t o d a l a v i d a

D E S A F I O S

Aprendizaje a lo largo de toda la vida

Aprender a aprender como eje y principio fundamental de los sistemas y las prácticas educativas, lo que implica una revolución pedagógica.

D E S A F I O S

Aprendizaje a lo largo de toda la vida

- Reorganización y articulación espacial de los aprendizajes - formales, no-formales, informales - y de las instituciones, actores, espacios y medios que facilitan dichos aprendizajes (hogar, comunidad, sistema escolar, trabajo, medios de comunicación, participación social, deporte, recreación, autoaprendizaje, uso de las TICs, etc.).

D E S A F I O S

Aprendizaje a lo largo de toda la vida

- No individuos aislados, sino familias y comunidades – “comunidad de aprendizaje”.

D E S A F I O S

Aprendizajesinformales

Aprendizajesno-formales

Aprendizajesformales

D E S A F I O S

NIÑOS JOVENES

ADULTOS

Jóvenes

Adultos

Niños

Nuevas Tecnologíasy Educación

Importancia• El 60 % del tiempo de los adolescentes de

secundarias es tiempo “Conectado” (TV, Celular, tablets, computadora, videojuegos, etc)

Posibilidades:- Estudio- Actividades extraescolares (tareas,

reforzamiento…)- Familia, amigos (comunicación)- Ocio

• Necesidad de educar en las NT.¡Nuevas Tecnologías!

¿Qué postura adopto?

• En muchos casos, ellos saben más

Posibles actitudes:– ¿Libertad sin control? ¿Suprimir el acceso?

o• Enseñarles a usar las NT

– Grandes posibilidades: información, comunicación…

Riesgos:– Que aprendan a ser críticos con lo que ven y oyen– Que sean reflexivos y más propositivos