13 PARADOJAS

DE LA EVALUACIÓN

SÍNTESIS DEL ARTÍCULO

“20 PARADOJAS DE LA EVALUACIÓN

PARA LAS INSTITUCIONES UNIVERSITARIAS”

de Miguel Ángel Santos Guerra

(refundido por Nieves Alcalá)

Aunque la finalidad de la enseñanza es que los

alumnos aprendan, la dinámica de las instituciones

educativas hace que la evaluación se convierta en una

estrategia para que los alumnos aprueben.

PARADOJA Nº 1

Más importante que saber es aprobar. El alumnado, la familia, el

sistema...se mueven en esos parámetros.

La presión del resultado hace que pierdan importancia

cuestiones como el placer de saber, el gusto por el aprendizaje y

el reto que se plantea ante la adquisición del conocimiento.

Aunque la teoría del aprendizaje centra su importancia

en los procesos, la práctica de la evaluación focaliza su

interés en los resultados.

PARADOJA Nº 2

Lo que cobra importancia son los exámenes, lo que preocupa al

alumnado es salir con éxito y obtener buenas notas.

La evaluación se simplifica con pruebas, pretendidamente

objetivas, que obligan a los estudiantes a estudiar de forma que

obtengan éxito.

La preocupación por los resultados priva a la evaluación de la

mayor parte de su poder transformador.

Aunque en el proceso de enseñanza-aprendizaje

intervienen diferentes estamentos y personas, el único

sujeto del sistema al que se evalúa con consecuencias

importantes es el alumnado.

PARADOJA Nº 3

No se evalúa al profesorado ni a la institución de la misma forma.

Y, si se hace, no tiene repercusiones.

La evaluación condiciona todo el proceso de

enseñanza y aprendizaje. Resulta paradójico que la

forma de hacerla potencie las funciones intelectuales

menos ricas.

PARADOJA Nº 4

Si planteamos una estructura de tareas y de participación, de

acuerdo con Doyle, se ejercitan una serie de funciones mentales,

que van de menor a mayor complejidad: memorización,

aprendizaje de algoritmos, comprensión, análisis, opinión y

creación.

Aunque todas estas funciones son necesarias, es patente que

los exámenes que se plantean para la evaluación potencian las

más simples.

Aunque los resultados no explican las causas del éxito

o el fracaso, la institución entiende que el responsable

de las malas calificaciones es el alumnado.

PARADOJA Nº 5

Las atribuciones que hace el profesorado tienen que ver con

actitudes negativas del alumnado (son torpes, no estudian, faltan

a clase...), lo que difiere mucho de las explicaciones que dan

ellos (no nos interesa lo que nos explican los profesores,

corrigen de forma arbitraria, ponen exámenes para pillarnos...)

Aunque se teoriza sobre la importancia de la

evaluación para la mejora del proceso de enseñanza,

lo cierto es que se repiten de forma casi mecánica las

prácticas sobre evaluación.

PARADOJA Nº 6

Los estudiantes suelen predecir con bastante exactitud cómo

serán los exámenes y cómo va a evaluar cada profesor.

Existe una rutinización del proceso.

Aunque la institución educativa tiene que tender a

facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje, las

condiciones organizativas, las necesidades de

formación no cubiertas y la falta de estímulos dificultan

la evaluación rigurosa y de calidad.

PARADOJA Nº 7

Aunque la institución educativa hace hincapié,

teóricamente, en la importancia de la evaluación

cualitativa, las prácticas siguen instaladas en modelos

cuantitativos.

PARADOJA Nº 8

Lo mismo que se observa en la evaluación del alumnado sucede

con la de las instituciones: se reconoce la importancia de

hacerla, pero no se hace; se habla de la importancia de la

formación en valores y se evalúa con pruebas cerradas de papel

y lápiz, y es a ellas a las que se recurre para hacer valoraciones

del sistema.

Aunque muchos aprendizajes significativos tienen

lugar en periodos de tiempo prolongados, la evaluación

se realiza en un tiempo corto e igual para todos.

PARADOJA Nº 9

Los ritmos de aprendizaje son diferentes para cada alumno, pero

el sistema sitúa los momentos de evaluación en una fechas fijas

e iguales para todos. Da la sensación de que lo importante es

saber en ese preciso momento.

La evaluación al uso potencia que el alumnado memorice el día

antes y vuelque los conocimientos, para olvidarlos pasadas unas

horas.

Aunque la finalidad de la enseñanza es conseguir

personas que mejoren la sociedad, la cultura de la

evaluación genera competitividad entre el alumnado.

PARADOJA Nº 10

Esta competitividad se extiende también a las instituciones, que se

comparan sólo en función de resultados, sin tener en cuenta el

punto de partida, los recursos disponibles...y pueden propiciar

tendencia al maquillaje de datos.

Muchos alumnos consideran a sus compañeros como rivales.

Aunque resulta muy difícil eliminar la arbitrariedad del

proceso de corrección, la calificación tiene carácter de

inequívoca e incuestionable.

PARADOJA Nº 11

Aunque la participación es un objetivo prioritario de la

formación, los alumnos sólo intervienen en la

evaluación a través de la realización de pruebas.

PARADOJA Nº 12

La participación de los alumnos en la evaluación debe plantearse

en sus dimensiones más profundas (sentido, finalidad, ética..) y no

sólo en los aspectos más superficiales y tangibles (fijación de

criterios, aplicación de los mismos, discusión sobre dicha

aplicación...); sin embargo, es poco frecuente que el alumnado

participe en esos procesos.

Aunque se insiste en la importancia del trabajo en

grupo y del aprendizaje cooperativo, los procesos de

evaluación son rabiosamente individuales.

PARADOJA Nº 13

Esta individualización se manifiesta también en el profesorado. La

fragmentación del currículo tiene un reflejo claro en los procesos

de evaluación. Cada profesor evalúa su materia y cualquier

pregunta o comentario se interpreta como una injerencia y no se

cuestionan las diferencias sustanciales que se dan, en un mismo

grupo, con distintos profesores.