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ESCUELA DE POSTGRADO
PASANTÍAS PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS EN EL V
CICLO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 86640 SEÑOR DE LOS MILAGROS DE
RANRAHIRCA
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
ERIK MANUEL ZELAYA ANDAGUA
Asesora:
Carmen Luz Navarro García
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 5
Identificación del problema 5
Contextualización del problema 5
Descripción y formulación del problema 8
Análisis y resultado del diagnóstico 11
Descripción de la problemática identificada con liderazgo
pedagógico 11
Análisis de resultado 13
Alternativas de solución y referentes conceptuales 15
Referentes conceptuales y experiencia anteriores 18
Referentes conceptuales frente a la alternativa de solución 18
Aportes de experiencias realzadas sobre el tema 22
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 24
Conclusiones 32
Referencias 33
Anexos 35
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Resumen
El plan de acción desarrollado en la institución educativa publica N° 86640
Señor de los Milagros de Ranrahirca, tiene por finalidad elevar el nivel de logro de los
estudiantes en la competencia lee diversos tipos de textos escritos en lengua
materna en el V ciclo del área de comunicación, para ello se ha considerada como
muestra a tres docentes, 58 estudiantes de los grados quinto y sexto
respectivamente. El plan de acción se desarrolla en base a la información cualitativa
recolectada mediante las técnicas de la chakana y el árbol de problemas, para ello se
ha utilizado los instrumentos: guía de entrevistas y el grupo focal. El plan de acción
de sustenta en los aportes teóricos de la investigadora Viviane Robinson, Severo
Cuba Marmanillo, Fancy Castro, Ministerio de Educación y los módulos de la
segunda especialización. La expectativa que se tiene es mejorar el uso de los
procesos didácticos, fortalecer el proceso de monitoreo y acompañamiento de la
labor docente, así como mejor las condiciones socioemocionales del estudiante, para
una convivencia adecuada en el aula.
Por lo que se concluye en fortalecer la competencia profesional de los
docentes referidos al uso de los procesos didácticos en el aula, lo que va conllevar
desarrollar mejores logros de aprendizaje en los estudiantes fundamentalmente en la
competencia de comprensión de textos escritos.
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Introducción
El objetivo del plan de acción está referido a elevar el nivel de logro de los
estudiantes en la competencia lee diversos tipos de textos escritos en lengua
materna en el V ciclo el área de comunicación de la institución educativa publica Nº
86640 Señor de los Milagros de Ranrahirca, ya que en los últimos años se ha podido
observar que los alumnos manifiestan dificultades no solo para decodificar sino
fundamentalmente interpretar y establecer sus posiciones sobre textos escritos, lo
que ha traído como consecuencia bajas calificaciones en el área de comunicación, lo
que viene repercutiendo en las demás áreas del plan de estudios correspondiente al
ciclo respectivo.
Para identificar las dificultades existentes en la institución educativa, y las
fortalezas de la escuela se ha realizado utilizando la técnica de chakana y los cinco
campos para analizar la experiencia, así como el árbol de problemas y las causas
que la sostienen, y su correspondiente consecuencia del problema. Es necesario
para realizar la jerarquización del problema hacer un diagnóstico del problema, para
lo cual se ha considerado el uso de diversos instrumentos para recoger información
cualitativa de las causas que las sostienen: por ejemplo en la dimensión de gestión
curricular, la dificultad en el manejo de los procesos didácticos en la competencia lee
diversos tipos de textos escritos en lengua materna del área de comunicación; en la
segunda dimensión, el limitado monitoreo, acompañamiento y evaluación de los
procesos didácticos en la competencia señalada a los docentes del ciclo respectivo y
finalmente en la tercera dimensión de convivencia, el incumplimiento de los acuerdos
de convivencia establecidos en el aula.
Para ello se han planteado como objetivos específicos, para la primera
dimensión, gestionar el adecuado manejo de los procesos didácticos en la
competencia lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna del área de
comunicación; para la segunda dimensión, efectuar de manera permanente el
monitoreo y acompañamiento y evaluación de los procesos didácticos, y en el tercer
dominio, asegurar la evaluación y cumplimiento permanente de los acuerdos de
convivencia en el aula.
Para alcanzar los objetivos específicos señalados en las tres dimensiones se
ha planteado las siguientes estrategias: los círculos de interaprendizajes, la ejecución
de las pasantías y la realización de las jornadas de reflexión con los actores
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educativos. Se ha tomado como fundamentos conceptuales, la propuesta de Severo
Cuba (2015), las dimensiones de Viviane Robinson (2008), así como experiencias
exitosas de otras instituciones educativas.
Dentro de este proceso debe de trascender la labor del directivo en la gestión
curricular y el liderazgo pedagógico, así como las acciones que debe encaminar para
la mejora continua. Para la ejecución del presente plan de acción se ha tenido en
cuenta la participación activa de las maestras y profesores, así como de los
estudiantes del V ciclo.
El presente trabajo académico contiene en el primer aspecto, la identificación
del problema, donde se considera la contextualización del problema y la descripción
y formulación del problema detectado. En el segundo aspecto considera el análisis y
resultados del diagnóstico, que está la descripción de la problemática identificada
con el liderazgo pedagógico y los resultados del diagnóstico, para eso ha sido
importante el aporte de los docentes de la escuela. En el tercer aspecto considera las
alternativas de solución para el problema identificado. En el cuarto aspecto,
considera los referentes conceptuales y experiencias exitosas. En el quinto aspecto,
se considera la propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción, y
finalmente los aspectos seis y siete referidas a las conclusiones y las referencias
respectivamente.
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Desarrollo
Identificación del problema
Contextualización del problema.
La institución educativa pública Nº 86640 “Señor de los Milagros” se ubica en
la zona urbana del distrito de Ranrahirca, a diez minutos de la ciudad capital de la
provincia de Yungay, región Ancash, perteneciente a la Unidad de Gestión Educativa
(UGEL) de Yungay; posee un panorama pintoresco, acogedor con un clima
agradable. Fue creado por R.D.R. Nº 0519; tiene dos locales escolares separadas, la
primera ubicada al lado sur de la plaza de armas, donde funciona el nivel primaria
(actualmente en construcción por el gobierno regional) y la otra al lado norte, de uso
para el nivel secundaria (que data su construcción de los años 90), atiende los
niveles de primaria y secundaria de menores. Tiene cuatro pabellones medianos
cada uno de dos pisos donde están distribuidos las aulas y oficinas. Está dirigido por
un director designado, dos coordinadores pedagógicos y personal con contratos
administrativos de servicio (CAS) por ser una escuela con jornada escolar
completa(JEC). Según el cuadro de asignación de personal (CAP), cuenta nueve
profesores titulares en primaria y dos personales de servicio, en el nivel secundaria
tiene dieciocho profesores y dos auxiliares de educación, dos personales
administrativos. Brinda servicio a 330 estudiantes entre primaria y secundaria, según
consta en la nómina de matrícula y el sistema de información de apoyo a la gestión
de la institución educativa (SIAGIE), los cuales están distribuidos en ocho secciones
en cada nivel educativo.
Dentro de los aspectos más relevantes realizados desde la designación como
director es la mejora del clima de convivencia escolar adecuada, obtención de
mejores logros de aprendizaje de los estudiantes, en la evaluación censal de
estudiantes (ECE) del 2015, se obtuvo el primer lugar a nivel provincial, lo que
beneficio con bono escuela a docentes de educación primaria. También, ha
disminuido la cantidad de estudiantes en el nivel de previo al inicio e inicio en la
evaluación, principalmente en educación secundaria, tal como se muestra en las
actas de evaluación finales de los últimos tres años. Otro aspecto importante señalar
es el acercamiento de los padres de familia, quienes vienen recibiendo talleres en la
escuela de familia, para ello, se ha firmado convenios con instituciones públicos y
privadas (gobierno local distrital, puesto de auxilios rápidos (PAR) de la policía
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nacional del Perú (PNP), posta médica, el órgano desconcentrado del ministerio de
cultura, Visión Mundial), entre otros.
Los padres de familia se dedican en un 80% a la agricultura, el 10% a la
ganadería, 05% al comercio y un 05% a otros servicios, datos que aparecen en la ficha
de matrícula. Se relacionan través de los clubes de madres que tiene inscritos al 80%
de asociados de padres de familia, los comités de vaso de leche, los clubes deportivos,
la hermandad Señor de los Milagros, la liga distrital de futbol, el comité pro construcción
del templo, entre otros. Por otro lado, es importante señalar la existencia de espacios
negativos y/o zonas de riesgos, como los bares próximos a la escuela y los centros de
perdición nocturno, la venta de licores a menores de edad, los establecimientos de
video juegos y el alto índice de familias disfuncionales, que conlleva al abandono de los
menores de edad, todo ello esta alimentado por la no existencia de espacios recreativos
en la localidad para el uso de los menores en sus horas libres.
Los estudiantes, en su gran mayoría, vienen de zonas periféricas, quienes
llegaron a establecerse con sus familias en la zona, en las dos últimas décadas,
procedente de otros distritos y provincias, lo que conlleva que poseen un bagaje cultural
interesante favorable que hoy forman una mixtura cultural, según datos referenciales
existentes en las fichas de registro individual de los programas sociales que forma parte
del acervo documentario del gobierno distrital y en las fichas de matrícula de la escuela.
En el aspecto cultural es característico su fiesta patronal que venera al Señor de
los Milagros, celebrada en el mes de setiembre, con la presencia de cuadrillas de
danzantes de Shacsha, tardes taurinas bastante concurrido, es un pueblo muy devoto
donde masivamente participan en las celebraciones religiosas. También, realizan las
celebraciones de los carnavales, donde cada barrio planta sus yunzas con
presentaciones artísticas; igualmente en el aniversario de las instituciones públicas se
acostumbra realizar una serie de actividades de carácter cultural, social y deportivo, se
degusta platos típicos muy característicos como el picante de cuy, el puchero y la
ensalada de chancho acompañado del pan especial de Ranrahirca y las conocidas
polladas.
El trabajo del equipo directivo, está orientado principalmente en la gestión
administrativa, pero vienen siendo reorientada para dar paso a la gestión curricular
principalmente, para ello se ha implementado en primaria los grupos de
interaprendizajes por ciclos y en secundaria se viene ejecutando las reuniones
colegiadas, observando conductas positivas de apertura y reflexiones sobre su
desempeño docente así el compromiso de mejora de algunos docentes. En las acciones
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de monitoreo, acompañamiento y evaluación, se ha adoptado la implementación de
algunas estrategias, pero que todavía no es digerible por algunos docentes, para ello
primero se ha realizado reuniones de sensibilización, donde los maestros muestras
actitudes positivas y de apertura, y con el acompañamiento responsable que viene
adoptando el directivo, se observa signos de mejora en el desempeño docente y
mejores logros de aprendizajes. Las normas y acuerdos de convivencia elaboradas en
la escuela, está contribuyendo en la mejora en las conductas de estudiantes; sin
embargo, es necesario enfatizar más el trabajo tutorial principalmente en secundaria.
Un aspecto importante que aún todavía no ha sido posible implementar es la
comunidad de profesionales de aprendizaje, por factores como el cruce de horario
escolar, docentes que trabajan en otras instituciones, celo profesional y otros aspectos
que viene dificultando, como por ejemplo los profesores que se encuentran en el otoñal
de su vida laboral. Pero, sin embargo, con el liderazgo pedagógico directivo, que viene
siendo fortalecido, con los aportes de Vivian Robinson; fundamentalmente en las
dimensiones de planeamiento coordinación y evaluación de la enseñanza y del
curriculum, así como el de promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los
docentes, por ello se ha priorizado estrategias que manifiesta interés y receptividad de
los profesores.
En la institución educativa hay docentes que se involucran con la problemática
institucional, como también hay indiferentes, pero felizmente minoritario, lo que nos
muestra una información objetiva de la necesidad existente en la institución para
mejorar el desempeño docente. La dificultad más notoria es en cuanto al manejo de los
procesos pedagógicos y didácticos principalmente en el V ciclo, por ello se viene
implementando los grupos de interaprendizajes, que seguramente contribuirá en el
desarrollo profesional docente; pero, un aspecto importante a señalar es la presencia de
docentes fortaleza comprometidos con la mejora continua. Habría que agregar también
que vienen manifestando conductas asertivas hacia los estudiantes, porque vienen
asimilando que, dentro de los compromisos de gestión escolar, es prioridad el
protagonismo del estudiante. Donde la gestión de la enseñanza y aprendizaje
demuestra un avance importante, por cuanto se está dejando atrás las cátedras
tradicionales; se ha notado debilidad en el uso de la tecnología de la información y la
comunicación (TIC).
Luego del análisis de evaluaciones internas y externas de los estudiantes
principalmente del V ciclo, en lo que respecta a los dos últimos años se nota un avance
importante en matemática y lectura, pero, sin embargo, la mayoría se ubica en el nivel
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de proceso. El aspecto que ha mejorado es el comportamiento de los alumnos con sus
pares, que contribuyen a un buen clima institucional; además, cuentan con unas
organizaciones estudiantiles y de representación, como el municipio escolar, brigadieres
escolares, los fiscales escolares, brigadas escolares, entre otros. Una de las grandes
dificultades que tenía la escuela era la indiferencia de los padres sobre la educación de
sus hijos, lo que conllevaba a no participar en las reuniones de la escuela, si
participaban en las faenas eran por temor a las multas, asistan un porcentaje minoritaria
al llamado de los docentes para ver sobre las dificultades observadas en la educación
de sus hijos, las boletas de notas no tenían la importancia del caso, es más se
entregaba a destiempo. Pero, sin embargo, desde el momento en que se dio la
trascendencia del caso en su organización se observa cambios favorables, ya que
ahora, hay mayor interés por la educación de sus hijos y su acompañamiento en sus
aprendizajes.
Descripción y formulación del problema.
En las dos últimas décadas del presente siglo se observa que la educación viene
adquiriendo mayor importancia y relevancia para transformar a la sociedad y de manera
mejorar la calidad de vida de la población, por eso, dentro de las políticas de gobierno el
ministerio de educación ve la necesidad de considerar como prioridad la inclusión
educativa y la equidad en la calidad del servicio educativo, promoviendo oportunidades
de aprendizaje para todos. Tomando en consideración las declaraciones del último
congreso de educación en Incheon 2015, sobre la nueva perspectiva educativa para
américa latina y los cinco enfoques estratégicos para lograr los objetivos de desarrollo
sostenible sobre educación y las metas de educación, al mismo tiempo plantea metas y
estrategias indicativas como “de aquí al 2030, asegurar que todos las niñas y niños
terminen la enseñanza primaria y secundaria, que ha de ser gratuita, equitativa y de
calidad y producir resultados de aprendizaje pertinente y efectivo.
Por otro lado, es importante señalar lo contemplado por el proyecto educativo
nacional hacia el 2021 y la educación que queremos para el Perú, donde considera seis
objetivos estratégicos; el primer objetivo estratégico plantea que las oportunidades y
resultados educativos sea de calidad para todos, el segundo objetivo estratégico dice,
que los estudiantes e instituciones educativas logren aprendizajes pertinentes y de
calidad y el tercer objetivo estratégico señala, maestros bien preparados para ejercer
profesionalmente la docencia.
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Asimismo, es importante tomar en cuenta el aspecto meso de la política
educativa que es parte de la escuela que se quiere desarrollar, el proyecto educativo
regional de Ancash, donde señala dentro de su primer objetivo: garantizar el logro de los
aprendizajes pertinentes y de calidad, que posibiliten la formación de estudiantes
autónomos con pensamiento crítico y creativo, y en segundo objetivo señala, promover
y asegurar la igualdad de oportunidades en el acceso, permanencia y calidad de los
procesos y logros de aprendizajes. Otro documento referente en el nivel micro, es lo
planteado por el proyecto educativo institucional (PEI), que plantea como objetivos
estratégicos: elaboración de proyectos educativos pedagógicos innovadores y de
gestión para la mejora de los aprendizajes, enfatizando el liderazgo y habilidades
comunicativas, y el otro objetivo orientado en incrementar el índice de estudiantes en
los niveles de logro satisfactorio a través de una educación inclusiva y democrática
teniendo en cuenta sus necesidades educativas y así fortalecer sus aptitudes y
pensamiento crítico reflexivo.
Para lograr dichos objetivos estratégicos será necesario conocer la realidad
existente de la escuela, para ello se utilizará la técnica de la chakana que tiene como
enfoque la propuesta de la escuela que queremos, donde considera cinco campos de la
vida escolar: en el campo del aprendizaje se ha localizado dificultades en comprensión
de lectura y bajos niveles de logro en evaluación de los estudiantes, asimismo, en el
campo de gestión, participación y liderazgo, el inconveniente ha sido el proceso de
monitoreo, acompañamiento y evaluación, en el campo de los procesos pedagógicos se
evidencia confusión entre los procesos pedagógicos y los procesos didácticos y
dificultad en su manejo, en el campo de convivencia entre los actores de la institución se
observa el incumplimiento en la evaluación y cumplimiento de los acuerdos de
convivencia en el aula, finalmente en el campo de interacción escuela y comunidad,
manifiesta escaso involucramiento de las autoridades en las actividades curriculares de
la escuela.
Sin embargo, existen diferentes potencialidades considerando el método de la
chakana es importante mencionar las potencialidades de la escuela, en el campo de los
aprendizajes, mejora en los logros de aprendizajes, en el campo de gestión,
participación y liderazgo se evidencia la práctica democrática en la gestión escolar, así
como la apertura de los profesores para el trabajo en equipo, en el campo de
convivencia entre los actores, la práctica de respeto y responsabilidad de los profesores,
en el campo procesos pedagógicos, la entrega oportuna de los documentos técnico
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pedagógicos, y por último en el campo alianza escuela y comunidad, la cercanía entre
las instituciones públicas y privadas en la localidad.
Tomando en cuenta los campos de la técnica de la chakana se ha realizado
averiguaciones en dos tipos de fuentes, dentro de las fuentes directas de los actores, se
ha tomado los aportes de los profesores sobre lo que ocurre en la escuela y la
información documental del proyecto educativo institucional, el proyecto curricular
institucional, el plan anual de trabajo, las fichas de monitoreo, los cuadernos de campo,
los registros oficiales de evaluación, las fichas de matrícula y otros, que reportan
información objetiva de la escuela.
Teniendo como referencia los problemas identificados en la chakana se ha
priorizado el problema, nivel de logro en inicio en la competencia lee diversos tipos de
textos escritos en lengua materna del V ciclo del área de comunicación en la institución
educativa Nº 86640 Señor de los Milagros. El problema considerado ha sido acordado
como prioridad con los actores educativos, teniendo como referente el enfoque
participativo que sustenta la gestión escolar de los directivos con liderazgo pedagógico.
Tomando como fundamentos las evidencias que sostienen el problema se hace
forzoso hacer un estudio del problema priorizado a través de la técnica del árbol de
problemas, donde las causas y efectos soportan el problema: nivel de logro en inicio en
la competencia lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna en el V ciclo del
área de comunicación; siendo una de las causas en gestión curricular, inconveniente en
el uso adecuado de los procesos didácticos la competencia comprensión de textos
escritos del área de comunicación, las cuales podemos evidenciar en las sesiones de
aprendizajes, cuaderno de campo y las fichas de monitoreo, que tiene como efecto,
estudiantes desinteresados en desarrollar textos escritos y con niveles de logro en inicio
o proceso; la otra causa está relacionado al monitoreo, acompañamiento y evaluación
(MAE), ilimitado monitoreo, acompañamiento y evaluación de los procesos didácticos,
cuyas evidencias que la fundamentan están considerados en el plan de monitoreo, el
proyecto educativo institucional (PEI) y el informe de gestión anual (IGA), manifiesta
como efecto, las practicas pedagógicas rutinarias; y la otra dimensión está relacionado a
la convivencia escolar, donde se observa el incumplimiento de los acuerdos de
convivencia en el aula, lo que se evidencia en los informes de los tutores, los reporte de
los auxiliar de educación, el cuaderno de incidencias, entre otros, lo que trae como
consecuencia conductas inapropiadas de los estudiantes en las interrelación con sus
pares en el aula.
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En conclusión, entendiendo cada uno de los efectos que se desprenden del
problema planteado, se puede afirmar que se observa en los estudiantes dificultades
para el proceso de decodificación de los textos escritos, más aún si se observa escaso
compromiso profesional docente, lo que conlleva desinterés para el desarrollo de la
competencia en los alumnos. Por otro lado, para solucionar el problema se tiene que
fortalecer las capacidades y competencia de los docentes, así como de los estudiantes,
que finalmente se encaminara a través de las metas institucionales. Para ello, será
necesario importante plantear la demanda: ¿Cómo mejorar y elevar el nivel de logro en
la competencia lee diversos tipos de textos escritos de los estudiantes en el V ciclo del
área de comunicación de la institución educativa Señor de los Milagros de Ranrahirca?
Análisis y resultado del diagnostico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
El observar la realidad educativa nos ha permitido conocer las dificultades
que tiene los estudiantes de los grados superiores de la escuela, que evidencian
problemas en la competencia de comprensión de lectura de textos escritos, lo que
viene dificultando el logro de los objetivos estratégicos institucionales, lo que ha
generado preocupación e interés del equipo directivo, que manifiesta como reto
revertir dichos resultados, para ello, en el marco del buen desempeño directivo,
establece un liderazgo que impacte en la calidad de la enseñanza aprendizaje y con
responsabilidades bien definidas para alcanzar un rendimiento eficiente, a su vez
contar con maestros comprometidos en el marco del buen desempeño docente,
involucrados en la mejora continua para el logro de los aprendizaje de los
estudiantes.
Para priorizar el problema se ha utilizado los criterios de priorización del
problema desde un enfoque cualitativo siendo un primer criterio la importancia de
estar centrada en los aprendizajes y a la vez al establecer correlación con los
compromisos de gestión escolar: con el progreso de los aprendizajes de los
estudiantes, se evidencia un proceso de decrecimiento en el nivel satisfactorio y que
el mayor porcentaje de estudiantes del V ciclo se ubican en el nivel de inicio y en
proceso, en los dos últimos años, mayoritariamente en el sexto grado, con el
agravante que se genera el retiro de algunos de ellos.
Con el marco del buen desempeño directivo (2014) se relaciona con el
dominio II, que considera promover espacios adecuados para gestionar los procesos
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pedagógicos en las sesiones de aprendizaje y logro de metas institucionales
propuestas. El liderazgo pedagógico de una gestión debe estar centrada en los
aprendizajes y deje de ser una gestión escolar con actividades rutinarias de
enseñanza aprendizaje que gire principalmente en lo administrativo, distanciado de
los aprendizajes, donde los instrumentos de gestión son escasamente funcional y
solo normativo, donde la relación entre los actores de la escuela está caracterizado
por la dependencia, la suspicacia y el conflicto, con otro agravante preocupante que
son los bajos resultados de los aprendizajes que vienen teniendo los estudiantes en
las evaluaciones internas, externas y nacionales.
Según las dimensiones del liderazgo pedagógico planteadas por Viviane
Robinson se relaciona con las dimensiones planeamiento, coordinación y evaluación de
la enseñanza y del currículo, así como el de promover y participar en el aprendizaje y
desarrollo de los maestros. La labor del líder directivo debe tener relación muy estrecha
del accionar del directivo y los resultados obtenidos por los alumnos, ya que muchas de
las veces no se toma en cuenta las metas y expectativas, donde los recursos
materiales, económicos y humanos estén relacionados a los propósitos de aprendizaje
de la institución, donde el currículo, la enseñanza y la evaluación, son escasamente
analizadas y los docente cual una isla, elaboran sus documentos de trabajo diario solo y
de manera rutinario. El líder directivo debe involucrarse en el proceso de aprendizaje y
participar en la formación continua de los maestros y expresar confianza profesional.
Para que todo lo manifestado tenga impacto en el aprendizaje es también importante
que se garantice el respaldo y la valoración al trabajo de los profesores por parte de las
autoridades y fundamentalmente de los padres de familia.
Es importante para proseguir ahondando el problema priorizado comprender y
considerar las causas que la sujetan pueden ser resueltas desde la escuela, porque
existe apertura y predisposición de los docentes del plantel. Otro criterio es que el
problema sea viable dentro contexto de la escuela para ello se cuenta con presupuesto
disponible, maestros fortalezas, clima escolar adecuado y aulas disponibles para su
uso. Por último, es necesario considerar el potencial de mejora o impacto, donde se
consiga copar al total de los profesores y los estudiantes del V ciclo, para ello deben
estar considerados en el planeamiento institucional, en los documentos de gestión
institucional, el fortalecimiento del desempeño docente, el trabajo colegiado y
administrar recursos humanos, fortalecer capacidades.
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Resultados del diagnóstico
El diagnóstico es necesario para lograr el análisis de las causas que sostienen el
problema priorizado y es por ello que es necesario identificar los aspectos de cada
causa, en la causa de gestión curricular el aspecto es procesos didácticos de la
competencia lee diversos tipos de textos, en la segunda causa el aspecto es estrategias
de monitoreo, acompañamiento y evaluación y en la causa de convivencia el aspecto es
acuerdos de convivencia.
Estos aspectos o dimensiones han sido objeto de averiguaciones, para ello se
ha utilizado diferentes tipos de fuentes de testimonios que comprometen a los actores
educativos para este caso se ha considerado a los profesores, teniendo como
perspectiva un mayor conocimiento del problema seguramente va ser necesario
considerar la participación de los diferentes actores que están involucrados de manera
más directa y objetiva con que hay en la escuela.
Para buscar información sobre el tema que se está desarrollando será
necesario buscar algunas técnicas y/o instrumentos a considerar para su uso y
aplicación, a decir de Troncoso C. (2016) para “la realización de la entrevista debe
primar un ambiente de diálogo, aceptación y empatía, lo que implicaría seductor para la
persona con quien se va a dialogar y para el que está investigando, no solo un espacio
de conversación sino principalmente un trueque de vivencias, conocimientos,
sensaciones, creencias y sentimientos de la persona entrevistada” (p. 330). De esta
manera podemos señalar que esta técnica tendrá mucha objetividad en la medida que
la entrevista se desarrolle en un ambiente preparado adecuadamente. Por otro lado,
según Korman: el grupo focal es "una reunión de un grupo de individuos seleccionados
por los investigadores para discutir y elaborar, desde la experiencia personal, una
temática o hecho social que es objeto de investigación elaborada" (Korman, 1986, p. 2).
Es decir, las personas que van a participar debe previamente ser escogidos y que
deben tener conocimiento de los temas que se va investigar. Por ello, se ha previsto
para considerar las siguientes técnicas e instrumentos: la guía de entrevista, una técnica
de investigación cualitativa donde el entrevistador orienta la conversación y la persona
que está siendo entrevistado expresa sus puntos de vista. El grupo focal, es otra técnica
de investigación cualitativa donde se utiliza la discusión de un grupo de personas para
tener entendimiento profundo de las experiencias y creencias de los participantes de su
realidad existente.
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En función a la información recogida se ha realizado el análisis de los
resultados a través de la reducción de datos y generación de las subcategorías,
confrontación, vínculos y ordenación de las categorías y por último el entendimiento y
debate de las conclusiones. Es así que en relación a la primera causa de la
problemática priorizada referente a la gestión curricular se ha determinado la siguiente
categoría procesos didácticos, de lo cual se concluye que los profesores dicen que los
procesos pedagógicos y didácticos son iguales que solo depende de la forma como
cada docente utilice en el aula. Al respecto Zilberstein, J. (2001) sostiene como:
complementos de los métodos de enseñanza, que constituyen herramientas que le
permiten al docente instrumentar el logro de los objetivos, mediante la creación de
actividades, a partir de las características del contenido, que le permiten orientar y dirigir
la actividad del alumno en las clases y el estudio. (p.13). De ahí la necesidad que el
directivo promueva el trabajo colaborativo para fortalecer las competencias de los
docentes.
. Por otro lado, en la dimensión de monitoreo, acompañamiento y evaluación se
ha identificado como categoría las estrategias monitoreo, acompañamiento y evaluación
de la cual los maestros mencionan que es la visita que realizan los directivos a los
profesores en las aulas para verificar el avance del trabajo curricular, utilizando
instrumentos de supervisión con fines de cumplimiento. Sin embargo, en el fascículo de
gestión escolar centrada en los aprendizajes Minedu (2014), señala que “es el conjunto
de procedimientos que realiza el equipo directivo para brindar asesoría pedagógica al
docente a través acciones específicamente orientadas a alcanzar datos e informaciones
relevantes para mejorar su práctica pedagógica” (Minedu, 2014, p.17). Por lo tanto,
como líder pedagógico será importante sensibilizar a los docentes sobre la necesidad
de entender la importancia del MAE y el uso de estrategias para mejorar su práctica
pedagógica y tener mejores logros de aprendizaje. Finalmente, en la dimensión de
convivencia, se ha identificado la categoría acuerdos de convivencia, a decir de los
profesores son los acuerdos que se elabora en las aulas para promover un clima de
respeto y adecuado, que contribuya a una buena convivencia. Sin embargo, en el
manual de gestión escolar Minedu (2015), dice que “la convivencia escolar es el
conjunto de relaciones personales y grupales que configuran la vida escolar. Es una
construcción colectiva cotidiana, cuya responsabilidad es compartida por todos los
integrantes de la comunidad educativa, pues cada una aporta con sus acciones a los
modos de convivencia p.25. Por lo tanto, nadie puede excusarse en participar para la
adecuada gestión de los acuerdos y normas de convivencia en la escuela.
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De todo lo expresado se puede decir que de los resultados logrados nos brinda
información sobre los puntos críticos que deben ser resueltos para solucionar el
problema priorizado, contando con el liderazgo pedagógico del directivo para lograr la
visión de cambio que se provee es nuestra institución educativa, con el concurso de
todos los agentes que se relaciona, es decir, los padres de familia, las autoridades y el
entorno distrital y provincial donde se desenvuelve, en el marco de un enfoque territorial.
Alternativas de solución del problema identificado
Se dará inicio considerando la siguiente interrogante ¿Cómo mejorar los niveles de
logro en la competencia lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna en el V
ciclo del área de comunicación de la institución educativa publica N° 86640 Señor de los
Milagros de Ranrahirca, el que está relacionado de manera directa con el problema
priorizado, nivel de logro en inicio en la competencia lee diversos tipos de textos escritos
en lengua materna en el V ciclo del área de comunicación de la institución educativa N°
86640 Señor de los Miagros de Ranrahirca, perteneciente a la UGEL Yungay.
Para responder a la interrogante señalada se plantea alternativas de solución,
asimismo se considera pertinente considerar la formulación del árbol de objetivos, para
tener una visión coherente para solucionar el problema, es decir, los problemas
descubiertos fueron apreciados como negativos por los miembros de la comunidad
educativa que serán considerados en positivo, que serán considerados como
posibilidades de hacer realidad, de esa manera enfrentar y se pueda dar solución al
problema planteado.
Continuando con el análisis del objetivo general, se explica, con el fin de mejorar
los niveles de competencia en comprensión de textos escritos, la cual a la vez se
plantean en los objetivos específicos, asimismo los efectos del problema se convierten
en fines, según el problema priorizado.
A continuación, paso al análisis del objetivo general: elevar los niveles de logro
de los estudiantes en la competencia comprensión de textos escritos del V ciclo del área
de comunicación de la institución educativa N° 86640 Señor de los Milagros de
Ranrahirca, perteneciente a la UGEL Yungay, para ello se ha planteado el objetivo
específico en la dimensión gestión curricular, relacionado a gestionar el adecuado del
manejo de los procesos didácticos en la competencia de comprensión de textos
escritos, para ello se ha considerado la ejecución de los círculos de interaprendizajes
sobre procesos didácticos como estrategia.
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La estrategia señala en el párrafo anterior está relacionado con el MBDDir,
(2014) dominio 2: que considera tener en cuenta la gestión de los procesos
pedagógicos en la sesión de aprendizaje para mejorar los aprendizajes, básicamente en
la competencia 5, donde, el directivo debe liderar al grupo de docentes la
implementación y ejecución de la comunidad de profesionales de aprendizaje, donde se
ponga en práctica permanente el trabajo colaborativo, así como la autoevaluación, que
seguramente en el breve tiempo dará sus frutos orientados a la mejora continua de los
aprendizajes.
Por otro lado, la estrategia señala se relaciona con el compromiso de gestión
escolar, es decir, con el progreso anual de los aprendizajes de los estudiantes de la
institución educativa, quiere decir, que debemos orientar los aprendizajes coherentes
con los resultados de evaluación obtenidos al final de un proceso educativo. De la
misma manera, con las dimensiones planteadas por Viviane Robinson, (2008) en una
de sus dimensiones manifiesta no solo debe fomentar el aprendizaje de los alumnos,
sino comprometerse y participar en el aprendizaje y crecimiento de los maestros. Es
decir, como líder pedagógico ser protagonista de la gestión curricular institucional.
Asimismo, se relaciona con el mapa de procesos de la escuela: con el proceso
estratégico, sub proceso, desarrollo y planeamiento institucional, y los micro procesos
orientados a la elaboración de los documentos de gestión institucional como la
formulación del PEI, el PCI, el PAT y el reglamento interno, donde estarán planteados
aspectos relacionados al objetivo general. Y en cuanto a los procesos operativos, se
relaciona con los sub procesos: fortalecer el desempeño docente y gestionar los
aprendizajes, donde se promoverá el trabajo colegiado, desarrollar investigación e
innovación pedagógica y desarrollar sesiones de aprendizajes, donde todos ellos
contribuirán a un buen desarrollo pedagógico. Finalmente, con el proceso de soporte,
relacionado con el sub proceso, administración de recursos humanos y el micro
proceso, fortalecer capacidades del personal docente.
Teniendo como referencia el objetivo general señalada líneas arriba, se plantea
el objetivo específico concerniente a la segunda dimensión, efectuar el monitoreo,
acompañamiento y evaluación de los procesos didácticos en la competencia
comprensión de textos escritos, en los docentes del V ciclo en el área de comunicación,
para lo cual se ha considerado como estrategia la ejecución de pasantías con los
docentes del V ciclo en el área de comunicación. La estrategia señala está relacionada
con el marco del buen desempeño directivo, con el dominio 2, orientación de los
procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes, competencia 6, gestiona la
18
calidad de los procesos pedagógicos en el aula, mediante un acompañamiento reflexivo
y el desempeño 20, donde el directivo monitorea y orienta el uso adecuado de los
procesos didácticos del docente en su práctica pedagógica.
En relación a los CGE, está relacionado con el compromiso 4, relacionado con el
MAE a la práctica pedagógica en la institución educativa, de esta menara el docente se
sienta respaldado y con perspectiva de mejora continua. También se vinculado con la
dimensión, planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo
planteada por Viviane Robinson, la que debe ser abordada de manera colegiada.
Finalmente, con el mapa de procesos de la escuela, se relaciona con el proceso
estratégico, con el sub proceso, desarrollar planeamiento institucional y los micro
procesos: formular el proyecto educativo institucional, el proyecto curricular institucional,
el plan anual de trabajo y el reglamento interno de la institución, así como con el sub
proceso, evaluar la gestión escolar y el micro proceso, monitorear el desarrollo de los
procesos de la escuela. Correspondiente al proceso operativo, se relaciona con el sub
proceso, fortalecer el desempeño docente y el micro proceso, realizar acompañamiento
pedagógico. Y con el proceso de soporte, se vincula con el sub proceso, administrar
recursos humanos y el micro proceso, monitorear el desempeño y rendimiento.
En cuanto al objetivo específico de la cuarta dimensión, Asegurar el
cumplimiento de los acuerdos de convivencia en el aula, se ha planteado como
estrategia, la ejecución de jornadas de reflexión con los actores educativos para el
cumplimiento de los acuerdos de convivencia. Dicha estrategia se relaciona con el
marco del buen desempeño directivo, dominio I, gestión de las condiciones para la
mejora de los aprendizajes, competencia 2, promueve y sostiene un clima escolar que
respeta y colabora mutuamente, desempeño 4, genera un clima escolar adecuado. Con
los compromisos de gestión escolar, está relacionado con el compromiso cinco, gestión
de la convivencia escolar en el plantel. Asimismo, se relaciona con la dimensión,
garantizar un ambiente seguro y de soporte de Viviane Robinson, donde el líder
pedagógico debe garantizar un entorno ordenado, con normas y acuerdos claros y la
participación responsable de todos. Según el mapa de procesos institucional, se
relaciona con el proceso estratégico, dirección y liderazgo, sub proceso, desarrollar
planeamiento institucional, y micro proceso, formular el proyecto educativo institucional,
formular el plan anual de trabajo y establecer el reglamento interno; en el proceso
operativo, desarrollo pedagógico y convivencia escolar, sub proceso, gestionar la
convivencia escolar y la participación, micro proceso, promover la convivencia escolar.
Y en cuanto al proceso de soporte al funcionamiento de la institución, sub proceso,
administrar recursos humanos, y micro proceso fortalecer capacidades. en
19
consecuencia, un aspecto importante que tiene que asumir el directivo es fortalecer las
competencias socioemocionales del personal docentes, así como de los estudiantes,
para promover espacio de convivencia escolar democrático y responsable, para que de
esa manera se tenga que obtener mejores logros de aprendizaje.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas
La gestión curricular es una tarea fundamental y principal del equipo directivo de toda
escuela y la implementación del nuevo sistema curricular que el Ministerio de
Educación viene promoviendo con nuevos paradigmas y enfoques está orientada a la
mejora continua de los aprendizajes en los estudiantes en las instituciones
educativas, para ello, viene promoviendo el programa de formación en servicio para
los directivos para su empoderamiento como líderes pedagógicos y desde allí
reorientar la gestión escolar y curricular que principalmente estaba orientada en una
función meramente administrativo de los directivos. Por lo que, es necesario realizar
denodados esfuerzos para que la institución educativa brinde el servicio educativo de
calidad, para ello como manifiesta Malpica (2007) “La calidad educativa se refiere a
la coherencia entre aquello que una escuela promete sobre lo que aprenderán los
estudiantes al terminar su formación, lo que dicha escuela hace para lograr cumplir
dicha promesa y los resultados de aprendizaje obtenido por los estudiantes”, debe
haber coherencia entre lo que promete y lo que debe hacer la escuela, y esto
requiere situaciones que no solo dependen lo que pueda ofrecer la escuela, hay
condiciones relacionados al estudiante que son difíciles de solucionar, asiste al aula
en situaciones que escapa de su responsabilidad y no son las adecuadas.
Por otro parte, Vezub (2009), considera que “El progreso de la educación no
depende de contar con un currículo mejor, sino que descansa en la capacidad que
los maestros tienen para llevarlo a la práctica. Aun cuando la curricula y los
materiales para la enseñanza se encuentren muy bien diseñados (asesorados por
especialistas), es necesario contar con buenos docentes que puedan llevarlos
adelante. La exitosa implementación de cualquier currículo implica-como requisito
indispensable-la presencia de un maestro hábil y bien preparado”, dentro de nuestra
realidad institucional, tenemos que los docentes en su formación inicial, han tenido
limitaciones, más aun, quienes resultan escoger la carrera magisterial son aquellos
que no logran tener éxitos en otras carreras, esto trae como consecuencia
inadecuada formación inicial, acompañado por la baja remuneración que percibe y la
escasa motivación, que repercute como dificultad en el ejercicio profesional, pero sin
20
embargo, a nivel de la escuela viene tomando ribetes diferentes de apertura y eso es
bastante saludable, ya que se observa algunas conductas positivas al cambio y de
apertura a las innovaciones que se viene promoviendo.
Igualmente, a decir de Fancy Castro (2005), “La gestión curricular conlleva la
gestión de los aprendizajes en la escuela y la correspondiente responsabilidad social:
en consecuencia, la reflexión debe situarse en las enseñanzas y los aprendizajes,
que se desarrollan en el seno de la institución escolar, involucrando en ello a
estudiantes, docentes, directivos, principalmente”. Desde luego, que en el proceso
enseñanza aprendizaje que se realiza en la institución educativa fundamentalmente
está bajo la responsabilidad del docente, los estudiantes no son considerados en el
proceso para la planificación; pero de manera progresiva se viene promoviendo
espacios de participación, que seguramente tomara su tiempo, pero se observa un
buen avance, con la socialización del marco del buen desempeño docente y su
empoderamiento sobre sus dominios y desempeños, se espera se revierta cuanto
antes y reoriente el enfoque donde el estudiante no sea considerado solamente
como un objeto de enseñanza, sino un sujeto de aprendizaje, y considerar que
enseñar, como un proceso donde se organice experiencia de aprendizaje y el
estudiante construya su aprendizaje. También tenga que ser considerado el liderazgo
del directivo, donde tenga mayor protagonismo en la gestión curricular que es un
aspecto muy importante.
Algo semejante sucede según Develay (1992), cuando dice que “existen tres
rupturas de órdenes diferentes: las rupturas epistemológicas, las pedagógicas y las
didácticas, que se pondrían en juego en las escuelas en relación con el conocimiento
de los alumnos, de los docentes y de los directivos”, sobre lo manifestado se observa
que se encuentra en situación de inicio, por cuanto no es fácil, promover cambios
inmediatos, pero al observar, aceptación para participar en reuniones de reflexiones
sobre el nuevo sistema curricular, así como la participación en los grupos de inter
aprendizaje para analizar y evaluar sobre el que hacer pedagógico y didáctico, la
socialización del nuevo sistema currículo, y los enfoques y paradigmas que las
sustentan; donde se señala las necesidades e interés promover espacios donde los
alumnos sean protagonistas y como debe ser la relación del estudiante y la cultura
escolar, y hacer que el estudiante sea protagonista de propio aprendizaje e manera
reflexivo y crítico.
Como menciona Leithwood (2009), “Para alcanzar el cambio del liderazgo
pedagógico, los directores y subdirectores deben tener tres variables mediadoras: la
motivación, las condiciones y las capacidades”, en este contexto el equipo directivo
21
viene considerando estas variables, lamentablemente el abandono en el que se
encuentra el magisterio peruano y sobre todo en la provincia de Yungay, así como, la
mayoría de docentes cuentan con muchos años de servicio y de permanencia en el
plantel, viene dificultando su puesta en práctica. Pero tomando en cuenta lo
planteado por el autor, el equipo directivo viene incentivando algunas medidas para
promover cambios significativos en la labor docente, los talleres desensibilización
sobre el liderazgo profesional que le corresponde asumir en su condición de maestro
de la escuela, por otro lado, haciendo de seno institucional condiciones de
comodidad, donde cuentan con los medios y materiales necesarios para el trabajo
cotidiano.
De manera que, tomando como referentes teóricos lo señalado por los
autores en los párrafos anteriores, así como, las dificultades, necesidades y desafíos
de la institución educativa para el proceso de implementación del currículo nacional,
se ha priorizado el siguiente problema: Nivel de logro en inicio en la competencia lee
diversos tipos de textos escritos en lengua materna del área de comunicación del V
ciclo de la Institución Educativa Señor de los Milagros de Ranrahirca. El problema
priorizado es considerado viable, por cuanto es posible ser resuelto desde la escuela,
asimismo está vinculado con el primer compromiso de gestión escolar: progreso
anual de los aprendizajes de todos los estudiantes de la institución educativa, y la
gestión de la convivencia escolar en la escuela. Además, el marco de buen
desempeño directivo, en el dominio II, orientación de los procesos pedagógicos para
la mejora de los aprendizajes, está relacionado con la competencia 6, gestiona la
calidad de los procesos pedagógicos al interior de su escuela a través del
acompañamiento sistemático, lo que orienta una accionar con liderazgo pedagógico
y la participación comprometida de la comunidad educativa. Asimismo, encontramos
relación con la dimensión planteada por Vivian Robinson: el planeamiento,
coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo, cuyo accionar
responsable con esta dimensión tendrá un alto impacto en los resultados de los
estudiantes.
Para resolver el problema priorizado y enfrentar las casusas que sostienen el
problema se plantea estrategias o alternativas de solución que mejoren la realidad
existente de la escuela. Una primera causa que sostienen el problema está
relacionada con la dimensión curricular, para ello se plantea la siguiente estrategia:
Ejecución de los círculos de interaprendizajes sobre los procesos didácticos en la
competencia lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna del área de
comunicación.
22
Kosak - Novello (2003), sostienen que “Los círculos de aprendizaje son en sí
una modalidad de trabajo que permite al docente analizar su práctica y ampliar sus
posibilidades de desempeño profesional. Pueden desarrollarse tanto dentro del
propio grupo como con otros grupos, de la misma escuela o de otras escuelas. (p.
11)
Díaz Maggioli (2012) considera que “Los círculos de aprendizaje son
reuniones convocadas por un grupo reducido de docentes (generalmente entre 6 y 8)
que voluntariamente deciden trabajar juntos para lograr un determinado objetivo o
solucionar un problema de aprendizaje. Las reuniones pueden ser presenciales o
virtuales” (p.2)
Morales Alva (2018), manifiesta los círculos de interaprendizajes “es una
práctica pedagógica que realizan los docentes en actividad orientada a mejorar dicha
práctica, es la permanente adecuación de su trabajo a las exigencias y necesidades
educativas del momento, permitiendo innovación e enriqueciendo su desempeño
laboral con aportes significativos de la colectividad magisterial que forma parte del
equipo de estudio. (p. 23).
Se concluye entonces que los círculos de interaprendizajes son espacios de
realización profesional que toda institución educativa debe considerar para el
desarrollo de competencias profesionales a través de la experiencia de los mismos,
que contribuya a la mejora permanente de los aprendizajes.
Otra causa que sostiene el problema está referida con el limitado monitoreo,
acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica, para lo cual se ha visto por
conveniente considerar la siguiente estrategia, las pasantías con los docentes del V
ciclo del área de comunicación para mejorar el uso de los procesos didácticos
relacionados a la competencia de comprensión de texto escritos
A decir de Minedu (2016), la pasantía “consiste en la observación directa del
desempeño exitoso en determinada estrategia de un docente en aula por otro que
tiene dificultades en la aplicación de alguna estrategia”.
Alvares (2003), la pasantía “consistirá en la realización por parte de los
alumnos de prácticas concretas durante un tiempo determinado, relacionadas con su
formación profesional, en organizaciones tales como empresas, instituciones o
entidades de los trabajadores o empleadores, organizaciones no gubernamentales u
otras en las que, bajo la organización y control de la institución educativa a la que
pertenecen complementan con la práctica saberes teóricos”. (p. 11)
23
En conclusión, tomando como referencia a los autores citados, se puede
decir, que una de las estrategias para dotar mejores competencias para el
desempeño docentes con dificultades, que será importante promover este tipo de
estrategias en la escuela.
Finamente, la tercera causa está relacionada a la dimensión de la
convivencia, para lo cual se ha planteado la siguiente estrategia: Jornadas de
reflexión con los actores educativos para la mejora del cumplimiento de los acuerdos
de convivencia en el aula.
A decir de Minedu (2013), “la Jornada de reflexión es un espacio de
encuentro, principalmente entre los directivos de la IE y los docentes, con el fin de
analizar de manera conjunta los resultados de la Evaluación de los estudiantes de un
periodo determinado”
Minedu (2009), manifiesta que “es una jornada institucional de planificación,
puesto que involucra al equipo pedagógico en pleno bajo la conducción del Directivo.
La participación de todo el equipo es fundamental para la formulación de
compromisos que permitan llevar a cabo acciones en las que todos asuman
responsabilidades”.
Según Minedu (2013), la jornada de reflexión “es un espacio que enfatiza la
labor mancomunada de los directivos, docentes, padres de familia, estudiantes y de
la comunidad para mejorar la acción pedagógica y alcanzar los aprendizajes en
todos los estudiantes. (p.39)
Con respecto a lo planteado por los autores considero que con la realización
de las jornadas de reflexión en las escuelas es fundamental, para involucrar a todos
los agentes educativos en la tarea educativa.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Algunos aportes de experiencias relacionados a las estrategias vinculadas al problema
priorizado, se puede mencionar:
Cisneros, E; y Camacho, W. (2017). Mejora de la comprensión lectora con el uso
de las TIC. Aplicadas en la institución educativa Enrique López Albujar de Piura, tiene
como objetivo: Desarrollar estrategias que fortalezcan las capacidades comunicativas
de los estudiantes mediante la mejora de la comprensión de textos para enfrentar las
debilidades de comprensión lectora, la propuesta consiste en la aplicación de
estrategias que fortalezcan las capacidades comunicativas orales y escritas de los
24
estudiantes, relacionadas con la comprensión de textos, a través de la integración de
áreas porque se planificaron actividades y estrategias metodológicas apropiadas, según
el enfoque de cada área curricular, en conclusión la innovación de estrategia
metodológica por parte de los docentes, permite que los estudiantes respondan
positivamente y asuman el compromiso de empoderarse de las lecturas.
Calderón, E; Figueroa, F; Suni, P. y Gonza, J. (2017). Lecturas significativas
como estrategia de comprensión lectora. Aplicadas en la IE Nuestra Señora de Alta
Gracia de Ayaviri, tiene como objetivo cambiar las formas de enseñanza para superar la
problemática de comprensión lectora de los estudiantes del 2.º y 3.º grado de
secundaria, con apoyo de los recursos tecnológicos disponibles, que tiene como
propuesta cambiar las formas de enseñanza-aprendizaje de los docentes y a utilizar los
recursos tecnológicos disponibles, adecuándolos a la problemática de aprendizaje de
los estudiantes, con el uso de software, en conclusión la concretización de esta
propuesta pedagógica contribuye al desarrollo profesional de los docentes y al proceso
de interacción de los estudiantes para facilitar el interaprendizajes que produce
aprendizajes significativos.
Pérez, E; Carreón, R; Meléndez, C; Chavarría, E; Gordillo, D; y Bizarro, W.
(2017). Competencias TIC para la mejora de comprensión lectora. Realizadas en la IE
Nº 45 Emilio Romero Padilla de Puno, tiene como objetivo: mejorar los niveles de
comprensión lectora de los estudiantes mediante el desarrollo de sesiones de
aprendizaje con actividades alternativas en las que se empleen las TIC, tiene como
propuesta, elevar los niveles de comprensión lectora mediante la planificación y el
desarrollo de sesiones de aprendizaje aplicando diversas estrategias y técnicas que
integran el uso de las TIC. En conclusión: La utilización correcta de las TIC durante las
sesiones de aprendizaje promueven la atención y concentración de los estudiantes, lo
que favorece el procesamiento de la información y el desarrollo de habilidades
comunicativas de manera divertida.
pág. 25
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
En la siguiente matriz se presenta detalles de los aspectos que forman parte del plan de acción que dan solución a la situación
problemática identificada en la institución educativa
Problema: Nivel de logro en inicio en la competencia lee diversos tipos de textos en lengua materna en el V ciclo del área de comunicación de la institución educativa Señor de los Milagros de Ranrahirca.
Objetivo General Objetivos Específicos
Dimensiones
Estrategias/ Alternativas de solución
Acciones
Metas
Mejorar a través de pasantías el nivel de logro de los estudiantes en la competencia lee diversos tipos de textos escritos del área de comunicación de los estudiantes del V ciclo de la institución educativa Señor de los Milagros de Ranrahirca
Gestionar el adecuado manejo de los procesos didácticos en la competencia lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna del área de comunicación.
Gestión curricular
A. Círculos de inter aprendizaje sobre procesos didácticos en la competencia lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna del área de comunicación.
A1. Realización de taller de sensibilización sobre la importancia del manejo de procesos didácticos. A2. Elaboración de plan operativo para los GIA de profesores del V ciclo sobre los procesos didácticos de la competencia lee diversos textos escritos. A3. Ejecución de los grupos de inter aprendizaje para
El 100 % de profesores del V ciclo empoderados en el manejo de los procesos didácticos en la competencia de comprensión lectora en el área de comunicación.
Efectuar el monitoreo, acompañamiento y evaluación de los procesos didácticos en la competencia lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna del área de comunicación
Monitoreo, acompañamiento y evaluación
B. Pasantías con los docentes del V ciclo del área de comunicación para la mejora de los procesos didácticos en la competencia lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna del área de comunicación.
A1. Elaboración de plan de MAE colegiado A2. Elaboración de instrumento de MAE contextualizado y consensuado. A3. Ejecución de visita al aula, para cumplimiento del MAE.
El 100 % de docentes del V ciclo participan en las pasantías para la mejora de los procesos didácticos en la competencia de comprensión lectora
Asegurar el cumplimiento de los acuerdos de convivencia en el aula.
Convivencia escolar
C. Jornadas de reflexión con los actores educativos para el cumplimiento de los acuerdos de convivencia.
A1. Elaboración de un plan para jornada de reflexión sobre importancia sobre acuerdos de convivencia. A2. Ejecución de jornadas de reflexión con los docentes. A3. Ejecución de jornadas de reflexión con los padres.
El 100% de profesores que realizan el cumplimiento de los acuerdos de convivencia en el aula.
26
Objetivos
Específicos Acciones organizadas según dimensión
Meta
Responsables
Recursos Cronograma
(meses)
Humanos / materiales
Marzo Abril Mayo Junio Julio
Gestionar el adecuado manejo de los procesos didácticos en la competencia lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna del área de comunicación.
A1 Realización de taller de sensibilización sobre la importancia del manejo de procesos didácticos.
02 talleres de sensibilización dirigido a 4 docentes del V ciclo manejo de procesos didácticos.
Equipo directivo
Proyector Multimedia Plumón de pizarra Maskingtape Plumones Fotocopias
X X
A2 Elaboración de plan operativo para los GIA de profesores del V ciclo sobre los procesos didácticos de la competencia lee diversos textos escritos.
01 plan operativo para la realización de GIAs para docentes del V ciclo sobre procesos didácticos en de competencia lee textos diversos
Coordinadores pedagógicos
Proyector Papel bond Papelotes Plumones Maskingtape Material impreso
X
A3 Ejecución de los grupos de inter aprendizaje para el manejo adecuado de procesos didácticos con docentes de V ciclo en la competencia comprensión lectora
03 GIAs con participación de docentes de V ciclo sobre competencia lee texto escritos
Coordinadores pedagógicos
Libro de acta Lapicero Papelotes Plumones Maskingtape Material impreso Lapicero
X X X
Efectuar el monitoreo, acompañamiento y evaluación de los procesos didácticos en la competencia lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna del área de comunicación
B1 Elaboración de plan de MAE colegiado para docentes del V ciclo sobre lee diversos de textos escritos en lengua materna.
01 plan de MAE para docentes del V ciclo sobre lee diversos de textos escritos en lengua materna.
Equipo Directivo Comisión profesores
Proyector Papel bond Papelotes Plumones Maskingtape Material impreso
X
B2 Elaboración de instrumentos del MAE contextualizado y consensuado.
01 instrumento de MAE para la visita a docentes de V ciclo sobre la competencia lee diversos de textos escritos en lengua materna.
Directivo Coordinadores pedagógicos
Papel bond Papelotes Plumones Maskingtape Proyector Material impreso
X
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos: La siguiente matriz de implementación considera aspectos a tener en cuenta en el momento de poner en práctica las propuestas y acciones del plan de acción
27
B3 Ejecución de visita al aula, para
cumplimiento del MAE a docentes del V
ciclo sobre competencia
03 visitas a aula cada uno de
los docentes del V ciclo Equipo
directivo
Ficha de MAE
Cuaderno de campo
Lapicero
X X X X X
Asegurar el cumplimiento de los acuerdos de convivencia en el aula.
C1 Elaboración de un plan para jornada
de reflexión sobre importancia sobre
acuerdos de convivencia.
01 plan para jornada de
reflexión con docentes del V
ciclo sobre convivencia Coordinadora
ATI
Psicólogo
Proyector Papel bond Papelotes Plumones Maskingtape Material impreso
X
C2 Ejecución de jornadas de reflexión
con los docentes.
02 jornadas de reflexión con
docentes del V ciclo sobre
convivencia Coordinadora
ATI
Psicólogo
Psicólogo
Proyector
Refrigerio
Laptop
Pizarra
Plumón
X
X
C3 Realización de jornadas de reflexión
con los padres.
03 jornadas de reflexión con
padres de familia sobre
convivencia en el aula. Coordinadora
de ATI
Psicólogo
Directivo
Psicólogo
Proyector
Laptop
Pizarra
Plumón
Refrigerio
X X
X
pág. 28
Presupuesto
Para hacer viable y poner en práctica la propuesta y acciones del plan de acción es necesario considerar la fuente de financiamiento y el
presupuesto respectivo, el que se detalla a continuación:
Presupuesto de actividades para el logro del objetivo específico Nº 1
Objetivo 1: Gestionar el adecuado manejo de los procesos didácticos en la competencia lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna del área de comunicación.
Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo
A1
Realización de taller de sensibilización sobre la
importancia del manejo de procesos didácticos.
Multimedia Breck Plumón de pizarra Laptop Maskingtape Plumones Fotocopias
Recursos directamente recaudados.
20.00 15.00 10.00 05.00 06.00 01.20
A2
Elaboración de plan operativo para los GIA de
profesores del V ciclo sobre los procesos
didácticos de la competencia lee diversos textos
escritos.
Proyector Papel bond Papelotes Plumones Maskingtape Material impreso
Recursos directamente recaudados.
20.00 00.50 01.00 06.00 05.00 01.50
A3
Ejecución de los grupos de inter aprendizaje para
el manejo adecuado de procesos didácticos con
docentes de V ciclo en la competencia
comprensión lectora
Proyector Libro de acta Lapicero Papelotes Plumones Maskingtape Material impreso
Recursos directamente recaudados.
40.00 10.00 02.00 02.00 04.00 04.00 01.00
TOTAL S/ . 151.20
29
Presupuesto de actividades para el logro del objetivo específico Nº 2:
Objetivo 2:
Efectuar el monitoreo, acompañamiento y evaluación de los procesos didácticos en la competencia lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna del área de comunicación
Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo
B1
Elaboración de plan de MAE colegiado para
docentes del V ciclo sobre lee diversos de
textos escritos en lengua materna.
Proyector Papel bond Papelotes Plumones Maskingtape Material impreso
Recursos directamente recaudados.
20.00 01.00 02.00 06.00 06.00 02.00
B2
Elaboración de instrumentos del MAE
contextualizado y consensuado.
Papel bond Papelotes Plumones Maskingtape Proyector Material impreso
Recursos directamente recaudados.
01.00 02.00 06.00 06.00 20.00 02.00
B3
Ejecución de visita al aula, para cumplimiento
del MAE a docentes del V ciclo sobre
competencia
Ficha de MAE
Cuaderno de campo
Lapicero
Recursos directamente recaudados. 05.00 05.00 03.00
TOTAL S/. 87.00
30
Presupuesto de actividades para el logro del objetivo específico Nº 3:
Objetivo 3: Asegurar el cumplimiento de los acuerdos de convivencia en el aula.
Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo
C1
Elaboración de un plan para jornada de
reflexión sobre importancia sobre acuerdos
de convivencia.
Proyector Papel bond Papelotes Plumones Maskingtape Material impreso
Recursos directamente recaudados.
20.00 02.00 02.00 06.00 06.00 02.00
C2
Ejecución de jornadas de reflexión con los
docentes.
Proyector
Refrigerio
Laptop
Plumón
Recursos directamente recaudados. Aliados estratégicos
60.00 15.00 20.00 06.00
C3
Realización de jornadas de reflexión con los
padres.
Proyector
Plumón
Refrigerio
Recursos directamente recaudados. Gestión del directivo.
60.00 06.00 15.00
TOTAL S/ .220.00
31
Matriz del monitoreo y evaluación
En la siguiente matriz se señala la organización de las acciones del monitoreo para medir los avances y logros del plan de acción
a) Matriz de Monitoreo
ACCIONES ORGANIZADAS
SEGÚN DIMENSIÓN
NIVEL DE
LOGRO DE LAS
ACCIONES
(0 – 5)
FUENTE DE
VERIFICACION
(evidencias que
sustentan el
nivel de logro)
RESPONSABLES PERIODICIDAD
APORTES Y/O
DIFICULTADES
SEGÚN EL NIVEL
DE LOGRO
REORMULAR
ACCIONES PARA
MEJORAR NIVEL
DE LOGRO
A1
Realización de taller de
sensibilización sobre la importancia
del manejo de procesos didácticos.
Equipo directivo
Marzo
Julio
A2
Elaboración de plan operativo para
los GIA de profesores del V ciclo
sobre los procesos didácticos de la
competencia lee diversos textos
escritos.
Coordinadores pedagógicos
Marzo
A3
Ejecución de los grupos de inter
aprendizaje para el manejo
adecuado de procesos didácticos
con docentes de V ciclo en la
competencia comprensión lectora
Coordinadores pedagógicos
Marzo
Mayo
Julio
B1
Elaboración de plan de MAE
colegiado para docentes del V ciclo
sobre lee diversos de textos escritos
en lengua materna.
Equipo Directivo Comisión profesores
Marzo
32
B2
Elaboración de instrumentos del
MAE contextualizado y
consensuado.
Directivo Coordinadores pedagógicos
Marzo
B3
Ejecución de visita al aula, para
cumplimiento del MAE a docentes
del V ciclo sobre competencia
Equipo directivo
5 meses
C1
Elaboración de un plan para jornada
de reflexión sobre importancia sobre
acuerdos de convivencia.
Coordinadora ATI Psicólogo
Marzo
C2
Ejecución de jornadas de reflexión
con los docentes.
Coordinadora ATI Psicólogo
Abril
Julio
C3
Realización de jornadas de reflexión
con los padres.
Coordinadora de ATI Psicólogo
Marzo
Mayo
Julio
NIVEL DE LOGRO DE
LA ACCIÓN
CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
pág. 33
Conclusiones
Con el uso de la técnica de la Chakana y el árbol de problemas, se ha podido
identificar las debilidades y fortalezas de la escuela, si como las causas y efectos del
problema identificado fundamentalmente para determinar las estrategias de trabajo
para solucionar el problema.
Con la elaboración del diagnóstico y el análisis de los resultados recogidos a
través de la entrevista aplicada a los profesores, nos permitirán enrutar las alternativas
de solución para resolver el problema identificado a través de la aplicación de
estrategias, sobre los procesos didácticos, el MAE y convivencia en el aula.
El mapa de proceso nos ayudara a entender y mejorar la organización de la
gestión curricular, ya que, a través de él, podremos conocer la interrelación de las
actividades, principalmente en lo que se refiere a la participación, colaboración y toma
de decisiones.
Según las dimensiones planteadas por Viviane Robinson, el accionar del
liderazgo directivo de la escuela, tiene gran impacto en los resultados que logran los
estudiantes, por ello será necesario fortalecer su competencia profesional.
El aspecto importante en la gestión curricular es el monitoreo, acompañamiento
y evaluación, desde el enfoque formativo, donde se promueva el relacionamiento
crítico y reflexivo sobre el desempeño profesional.
34
Referencias
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para un aprendizaje significativo. Bogotá - Colombia: D´vinni Ltda.
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Educación, M. d. (2013). Rutas del aprendizaje - Comprensión y producción de textos
escritos. Lima: Corporación Gráfica Navarrete SA.
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Educación, M. d. (2016). III Taller de Fortalecimiento de Desempeños Pedagógicos.
Lima: Minedu.
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Organización de las Naciones Unidas para la Educación, Ciencia y Cultura y Fundación
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SAC.
LEITHWOOD K. (2009) ¿Cómo liderar nuestras escuelas? © Área de Educación
Fundación Chile, 2009. recuperado de
http://fch.cl/wpcontent/uploads/2012/08/Libro_Liethwood.pdf
Minedu (2013). Rutas del aprendizaje: fascículo de gestión de los aprendizajes
en las instituciones educativas Lima-Perú.
Minedu (2014). Marco del Buen Desempeño Directivo. Directivos construyendo escuela.
Lima: Minedu
Minedu (2014). En el corazón de la escuela palpita la innovación. Una propuesta para
aprender a sistematizar
35
experiencias de innovación y buenas prácticas educativas. Lima: FONDEP.
Minedu. (2015). Fascículo Rutas de Aprendizaje: Comunicación Lima-Perú
Minedu (2015). Manual de gestión escolar. Directivos construyendo escuela. Lima: MINEDU
Minedu. (2016). Currículo Nacional. Lima Perú.
Minedu. (2017). Gestión curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo pedagógico
Lima - Perú.
Minedu. (2017). Participación y Clima Escolar Institucional para una organización escolar
efectiva.
Mónica, S. (2008). Comprensión lectora. Lima: Grafix SRL.
TORRES, R. (2014). “Simposio Internacional sobre Comunidades de Aprendizaje”,
Barcelona Fórum 2004.
pág. 36
Anexos
Árbol de problema
Efectos
Causas
Árbol de objetivos
Fuente: Elaborado por el participante
DIFICULTAD EN EL MANEJO DE
PROCESOS DIDÁCTICOS EN LA
COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS.
C
ausas
NIVEL DE LOGRO EN INICIO EN LA COMPETENCIA LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA MATERNA EN EL V
CICLO DEL AREA DE COMUNICACION DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 86640-RANRAHIRCA, UGEL-YUNGAY.
DIFICULTAD EN EL MANEJO DE
ESTRATEGIAS EN EL MONITOREO,
ACOMPAÑAMIENTO Y EVALUACIÓN DE
LOS PROCESOS DIDÁCTICOS EN LA
COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS.
INCUMPLIMIENTO DE LOS ACUERDOS DE
CONVIVENCIA EN EL AULA.
E
fectos
ESTUDIANTES CON DIFICULTAD PARA
DECODIFICAR E INTERPRETAR
INFORMACIÓN DE DIVERSOS TEXTOS
ESCRITOS.
DOCENTES CON PRACTICAS
PEDAGOGICAS RUTINARIAS EN LAS
SESIONES DE APRENDIZAJE
ESTUDIANTES CON CONDUCTAS
INADECUADAS EN EL AULA DE CLASE
Problema
central
ÁRBOL DE PROBLEMAS
37
Fuente: Elaborado por el participante
ÁRBOL DE OBJETIVOS
GESTIONA DE MANERA ADECUADO EL
PROCESOS DIDÁCTICOS EN LA
COMPETENCIA LEE DIVERSOS TEXTOS
ESCRITOS EN LENGUA MATERNA
UTILIZA ESTRATEGIAS ADECUADAS EN EL
MONITOREO, ACOMPAÑAMIENTO Y
EVALUACIÓN DE LOS PROFESORES DEL V CICLO
CUMPLIMIENTO DE LA EVALUACION DE
LOS ACUERDOS DE CONVIVENCIA EN EL
AULA.
A TRAVES DE PASTANIAS ELEVAR EL NIVEL DE LOGRO EN LA COMPETENCIA LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN
LENGUA MATERNA EN EL V CICLO DEL AREA DE COMUNICACION DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 86640-RANRAHIRCA,
UGEL-YUNGAY.
E
fectos
C
ausas
IMPLMENTAR CIRCULOS DE
INTERAPRENDIZAJE CON LOS DOCENTES
DEL V CICLO PARA EL FORTALECIMIENTO
DE PROCESOS DIDÁCTICOS EN
COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS.
REALIZACION DE PASANTIAS CON DOCENTE
DEL V CICLO PARA FORTALECER
COMPETENCIAS DIDACTICAS DE
PROFESORES
REALIZACION DE JORNADAS DE
REFLEXION CON LOS ACTORES
EDUCATIVOS PARA CUMPPLIMIENTO DE
ACUERDOS DE CONVIVENCIA EN LA IE
OBJETIVO
GENERAL
OBEJTIVOS ESPECÍFICOS
38
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Fuente: Adaptado del Módulo 2: planificación curricular (2016)
pág. 39
Evidencias fotográficas
Fachada de la institución educativa:
Taller de sensibilización del CNEB a la comunidad educativa: