pei institución educativa rufino jose cuervo sur
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INSTITUCIÓN EDUCATIVA “RUFINO JOSÉ CUEVO SUR” Educamos para el cambio, la cultura, la vida y el trabajo
Inscripción ante la Secretaría de Educación No. 163001002046 a ICFES12740 NIT 890003889-3 DANE 163001002046
Barrio las Acacias Calle 48 Cra. 25 y 26. Teléfono. 7475511 – 7476373
Proyecto Educativo Institucional
P.E.I
2009
AMPARO HERRERA ARIAS
RECTORA
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INSTITUCIÓN EDUCATIVA RUFINO JOSE CUERVO SUR
FICHA DE IDENTIFICACIÓN INSTITUCIONAL
Entidad territorial: Armenia Quindío
Nombre de la Institución: Institución Educativa Rufino José Cuervo Sur
Representante legal: Amparo Herrera Arias
Aprobación de estudios: Resolución No.0341 del16 de abril de 2004
Carácter: Oficial
Código Dane: 163001002046
Nit: 890003889-3
Ubicación: Urbana
Dirección: Calle 48 entre Carreras 25 y 26
Teléfonos: 7476457, 7476373, 7476080, 7475413
Correo electrónico: [email protected]
Recurso Humano:
Número de Docentes: 108
Número de Directivos: 06
Número de personal Profesionales de Apoyo: 01 Orientadora, 01 maestra de apoyo.
Número de Personal Auxiliar Administrativo: 05
Número de Personal Auxiliar de servicios generales: 06
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COBERTURA
NIVELES DE EDUCACION QUE OFRECE: Preescolar, Básica Primaria, Básica Secundaría,
Media y Educación de Jóvenes y Adultos.
ESPECIALIZACIONES: Turismo Ambiental, Ensamble y Mantenimiento de computadores,
Promotor En Deporte y Recreación Comunitaria.
SEDES: Rufino José Cuervo Sur, Madre Marcelina, Las Acacias.
CICLOS GRADOS NUMERO DE GRUPOS
NUMERO DE ESTUDIANTES
PREESCOLAR 0° 6 I80
BASICA-PRIMARIA
1° 2° 3° 4° 5°
7 6 7 7 7
272 239 265 259 320
BASICA-SECUNDARIA
6° 7° 8° 9°
10 8 7 6
320 327 295 250
EDUCACION MEDIA
10° 11°
6 5
248 203
EDUCCION DE ADULTOS
CICLO I
II III IV V VI
1 1 3 5 4 2
21 24
130 186 179 44
TOTAL 98 3762
TASAS DE: PROMOCION 95% RETENCION………… DESERCION……
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PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
“PEI”
INTRODUCCION
La Institución Educativa Rufino José Cuervo Sur de Armenia se une al movimiento
Universal de renovación y re-estructuración del proceso Educativo, impulsada por
múltiples razones:
1. La necesidad de convertir el proceso Educativo en acciones de cambio,
conducentes al desarrollo socio-económico regional a través de la máxima
utilización de los recursos naturales, institucionales y humanos para convertir a
cada educando en un agente activo y funcional de esa transformación social.
2. La necesidad de concebir el proceso Educativo como un proceso integral, en el cual
la Institución ofrezca y en convenio con otros centros Educativos, opciones de
especialización a sus educandos en: Turismo ambiental, ensamble y
mantenimiento de computadores, promotores en deportes y recreación
comunitaria, y otras en convenio con el CASD.
3. La necesidad de extender cobertura, para incorporar al proceso Educativo a
sectores de población marginada especialmente del sector urbano del sur de
Armenia, zona 2, donde la necesidad es sentida.
4. Desde el Proyecto Educativo Institucional e intencionado a la transformación del
sistema Educativo, es pertinente involucrar activamente a todas las personas de la
Comunidad Educativa que desempeñan diferentes roles y funciones: Educandos,
Educadores, de Servicios Generales, Administrativos, Padres de Familia e
integrantes del sector productivo en un proceso de toma de decisiones
participativo.
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5. Es también pertinente implementar estrategias para conservar la población escolar
que se incorpore a la Institución, en concordancia con la políticas del gobierno
municipal. Esto hasta que el egresado haya adquirido capacidad de auto-dirección
y este en condiciones de utilizar y comunicar los resultados de aprendizaje en un
contexto real y de continuar desarrollando sus potencialidades a través de otros
medios Educativos formales y no formales.
6. Es preciso para la cualificación del Sistema Educativo Institucional implementar un
Modelo Pedagógico que permita conocer las características y necesidades de los
Educandos y el contexto socio-cultural donde viven que le responda a través de
prácticas centradas en un aprendizaje significativo y pertinente, prácticas que
motiven en el Educando la participación activa en el proceso de aprendizaje y
ajustado a su estilo.
7. Se asume como compromiso y desde el proceso Educativo Institucional, formar
individuos que tengan un concepto realista de sí mismos, hábiles en la resolución
de problemas personales y sociales, con autonomía, disciplina y curiosidad para
observar, analizar el contexto socio-cultural en que viven y buscar medios de
transformarlo a la vez que se realizan como seres humanos.
8. Para el logro de los propósitos Institucionales, es necesario aumentar el
presupuesto, con el cual ha venido funcionando la Institución, gracias, a un
manejo racional de los mismos.
Es propósito desde este Proyecto Educativo Institucional, además, de lo planteado,
concebir un currículo más flexible, significativo, centrado en el conocimiento del
contexto socio-cultural y en la auto-dirección de los educandos, del que pueda
beneficiarse el desarrollo social de una manera permanente y continua. Esto conlleva
aun trabajo cuantitativo y cualitativo en íntima relación: la de extensión de los
servicios a toda la comunidad y la de renovación y ampliación del Proceso Educativo
Institucional.
Para la extensión de los servicios educativos la Institución cuenta con un buen recurso
humano, con el uso racional de los recursos materiales o Institucionales, con una
tecnología en aumento, representada en computadores y alguna maquinaria en sus
talleres.
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En cuanto a la renovación del Proceso Educativo, que implica un cambio radical en la
actitud y comportamiento de toda la comunidad Educativa y en especial de los
profesores, como diseñadores de currículo, ha experimentado un cambio en los
últimos años, aunque lento, se está pasando de un proceso Educativo tradicional a un
proceso que permite unir al alumno con su cultura y consigo mismo a la vez que se
capacita para desarrollar sus capacidades, proceso en el cual el Educador es facilitador
y el Educando es agente de un aprendizaje significativo.
Este Proyecto Educativo Institucional se dirige de manera específica a sustentar el
currículo y a los principios básicos en los cuales se fundamenta para dinamizar el
proceso educativo y de cambio social, razón de ser de la Institución Educativa Rufino
José Cuervo Sur. Desde el enfoque sistémico, se asume la gestión colegiada, para
constituir, organizar y mantener el Proyecto Educativo, en sus Aspectos
Administrativos, Directivos, Académicos y comunitarios y en un campo axiológico que
estimulen cambios trascendentes en el comportamiento humano con gran sentido
social.
Es válido señalar que en este proceso la discusión está abierta y a medida que está
experiencia pedagógica potencialice y genere espacios de reflexión, confrontación y
análisis, tanto al interior como al exterior de la comunidad Educativa, la Institución
Educativa, verá el logro alcanzado en uno de sus propósitos fundamentales:
contribuir a la formación de un ciudadano responsable, crítico y con altos niveles de
calidad y excelencia, tal como la sociedad lo anhela.
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ANTECEDENTES HISTORICOS
La Institución Educativa Rufino José Cuervo Sur, fue creada en el año 1978 como satélite del colegio Rufino José Cuervo. Ofreció en ese entonces los niveles de Básica Secundaria y Media Académica y estaba adscrito al Centro Auxiliar de Servicios Docentes (CASD) con programas técnicos.
A partir del año 1994 y como consecuencia de la ley 115 se dió inicio mediante convenio
con el Sena a la especialidad de Gestión en Recursos Naturales, proyecto que no prospero;
en el año 2000 se creó la especialidad de Promotor en Deportes y recreación Comunitaria;
la cual se ha venido perdiendo hasta el punto que a la fecha tiende a desaparecer.
En el 2001 se inició la adopción del modelo pedagógico “Enseñanza para la Comprensión”
orientado por el rector Emilio Serna Giraldo. Con este modelo no fue posible erradicar
eclecticismo predominante en la Institución.
En el año 2002 se creó la especialidad en informática Ensamble y Mantenimiento de
Computadores, programa que se ha estimulado en las últimas administraciones del
plantel.
Desde el año 2006 la Institución Educativa con sus respectivas sedes ha crecido en
recursos: Materiales, didácticos y humanos.
Es importante destacar las proyecciones que la Institución Educativa ha ejercido en el
desarrollo regional, que le ha merecido reconocimiento público por lo calidad de sus
egresados y por la formación humanística que imparte a sus estudiantes. En efecto,
muchos de sus egresados hoy, ocupan cargos de importancia en el Departamento y en la
Nación.
En el año 2007 surgió un Proyecto Pedagógico de Aula que logra tener transcendencia a
nivel Institucional y Nacional, propuesta por el docente Luis Aníbal Restrepo Echeverri de
la especialidad del área de Ciencias Sociales quien falleció bajo el título FORTALECIMIENTO
DE LA IDENTIDAD Y DEL SENTIDO DE PERTENENCIA POR EL PATRIMONIO CULTURAL
QUINDIANO. Se ubicó entre los 20 seleccionados al premio Compartir Al Maestro, a nivel
nacional y finalista a nivel municipal. Esta experiencia ha sido continuada bajo la
orientación del docente Hernando Grisales Henao.
Describir los demás proyectos con sus logros.
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Es así como en estos momentos la Institución Educativa ha logrado un reconocimiento
regional, por autoridades y comunidad en general por la formación que se imparte y
prueba de ello es su demanda Educativa y el desempeño eficiente de nuestros egresados
en el ámbito profesional y universitario.
DIRECTIVOS: En su respectivo orden los docentes directivos que han regido el plantel
son:
JAVIER ALZATE AVENDAÑO
GLORIA MONTOYA DE ARANA
ORLANDO GALVIS GARCIA
EMILIO SERNA GIRALDO
MELIDA MEJIA CASTAÑEDA
AMPARO HERRERA ARIAS.
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COMPONENTES DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
PRINCIPIOS GENERALES QUE LO ORIENTAN:
El Proyecto Educativo de la Institución Educativa Rufino José Cuervo Sur se orienta por
principios que apuntan hacia la formación integral de sus Educandos, afianzando y
fortaleciendo en ellos sus conocimientos y virtudes en sus hogares y experiencias con el
mundo circundante. En este sentido consolida, desde la autonomía responsable, los
procesos educativos y formativos dentro de una estructura Institucional esencial y común
para la formación del joven de hoy. Dentro de estos parámetros acordamos nuestros
principios organizacionales, pedagógicos, antropológicos y sociológicos.
PRINCIPIOS ORGANIZACIONALES: Se asumen afirmando que la Institución Educativa
Rufino José Sur desde un horizonte holístico, se reconoce como un sistema integral,
cuyos componentes interactúan independientes y complementarios unos con otros, con el
propósito de garantizar la formación de una juventud, comprometida con sigo mismo y
con la sociedad. En ese sentido se acuerda una estructura de gobernabilidad cuyos
procesos se fundan en una lógica democrática de promoción humana. En este contexto la
visión de futuro, la autonomía responsable, la transformación reflexiva, la integralidad
como totalidad y la ética son los principios que orientan nuestros procesos administrativos
y de gestión. Principios mediadores entre lo administrativo y Educativo.
PRINCIPIOS PEDAGOGICOS: Se afianzan desde una visión de futuro y dentro de los
parámetros de la “Enseñanza para la Comprensión”, como dinamizadores de una
comunidad analítica, crítica, creativa y con responsabilidad social. En este contexto y
desde los marcos del modelo de la “Enseñanza para la Comprensión”, la
interdisciplinariedad, la flexibilidad, la diversificación, la contextualización, y la
interinstitucionalidad son los principios que sustentan nuestra lógica pedagógica para
formar la juventud desde el preescolar hasta el Educación Media, con las opciones
específicas. Estos principios están presentes en toda la relación pedagógica, en la
estructura currícular, en las prácticas de campo, en proceso investigativo, en todos los
tiempos de la Institución y, por ende, en todas las estrategias pedagógicas formativas y
educativas para formar a nuestros Educandos.
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PRINCIPIOS ANTROPOLOGICOS: Reconocemos a nuestros estudiantes como seres
históricos y centro de la acción educativa como sujetos de necesidades, intereses y
talentos que se manifiestan y despliegan desde su propia acción socio-cultural en relación
con los otros y en la institución. En ellos se procura la construcción de proyectos de vida
personal de carácter humanista y en un entorno de aprendizaje armónico y solidario. En
este ambiente, se tiene como principio antropológico que los niños y niñas no son adultos
pequeños a los que le falta tamaño, conocimiento o herramientas, sino sujetos humanos
que alcanzan su humanización durante toda su vida mediante un proceso constructivo,
interior, progresivo y diferenciado que es preciso respetar en la actividad educativa. Para
lograrlo se tiene en cuenta los elementos históricos, sociales y culturales que contribuyan
a formar en la investigación y que capaciten al educando para que se reconozcan como
sujeto y actor del mundo en que le corresponde vivir.
PRINCIPIOS SOCIOLOGICOS: En la Institución Rufino José Cuervo Sur se considera a la
persona como un ser único e inteligente que se desarrolla a partir de procesos
interactivos, en un contexto socio-históricocultural. En ese sentido se piensa que los
procesos de formación se fundan en unos principios sociológicos que le permitan al
estudiante asumir la comunidad con sentido de pertenencia y proyectar su acción hacia su
transformación, buscando una calidad de vida mas gratificante para todos. Razón por la
cual se estimulará una enseñanza activa, donde se trabaje en equipo reconociendo la
diferencia y los valores sociales y culturales, la diversidad ética y el desarrollo humano
integral, en un clima institucional multicultural de respeto y armonía. Son entonces,
nuestros estudiantes sujetos de la sociedad, de la comunicación y del conocimiento.
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ESTRUCTURA PLAN DE ESTUDIOS
MISION VISION
OBJETIVOS
La Institución educativa Rufino José Cuervo Sur, de carácter estatal y con formación humanística y democrática, principios rectores fundamentados en el principio educativo que lidera, ha de ser para el municipio y el departamento, un centro de producción y saberes relacionados con la ciencia, las artes, la recreación, el deporte y la tecnología, con pleno reconocimiento social. Debido a su política educativa concordante con las condiciones actuales, creando espacios de desarrollo académico, vinculándose con el plan de ciencia y tecnología del municipio estimulando la creatividad, incrementando la vinculación de los estudiantes a los proyectos como forma de incentivar el ingenio, la creatividad, el respeto por la naturaleza y el desarrollo de su espíritu innovador, en un ambiente armónico y productivo de trabajo
La Institución educativa Rufino José Cuervo
Sur, a partir de la formación humana y
ciudadana, genera estrategias de
convivencia ciudadana, creando espacios de
comunicación y promoviendo el arte, la
estética, la lúdica y el conocimiento como
formas de incentivar el ingenio, la
creatividad y el desarrollo del espíritu
innovador. Garantizando el derecho social a
una educación con calidad, equidad y
competitividad social en el contexto local y
nacional.
AREAS
FUNDAMENTALES
LOGROS PROYECTOS
EVALUACION
OPTATIVAS
ASIGNATURAS
FUNDAMENTALES
OPTATIVOS
ACTIVIDADES
EVALUACION
DIMENSION
DEL
PROCESO
EDUCATIVO
PLANEAMIENTO ESTRATEGICO
RUFINO JOSE CUERVO SUR
ORGANIZACIONALES PEDAGOGICOS
SOCIOLOGICOS ANTROPOLOGICOS
PRINCIPIOS
AMOR
VALORES
COMPROMISO EQUIDAD
FINES
Fomentar la vivencia de los valores rufinistas, como parámetros para una buena convivencia
Inculcar el respeto por los símbolos patrios y la dignidad humana
Formar al estudiante en su educabilidad y enseñabilidad
para un pleno desarrollo personal y social.
Brindar una formación científica y técnica que le permita al estudiante acceder con eficiencia a niveles superiores de educación.
Dinamizar la gestión de dirección y administración de la Institución aprovechando al máximo y racionalmente sus recursos.
Estructurar la gestión curricular y pedagógica, para lograr el horizonte institucional, en forma coordinada y solidaria
Promover el desarrollo profesional de los docentes en un ambiente de creatividad y democracia
Velar por el desarrollo académico, humano y social de los estudiantes, desde un proceso curricular inherente en los campos: teórico, práctico y axiológico
Promover acciones tendientes a una mayor integración y compromiso de los padres de familia en el proceso educativo Institucional
Planear acciones formativas comunitarias con seriedad, responsabilidad y pertinentes que permitan una imagen altamente positiva de la Institución Educativa y
de sus integrantes
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PRINCIPIOS Y VALORES INSTITUCIONALES
La Institución Educativa, contribuyendo a la construcción de un orden social democrático
en los ámbitos político, económico, social y cultural y dentro del enfoque humanista, se
inscribe en los siguientes principios y valores.
LIBERTAD que se expresa a través de: respeto a la individualidad y el libre desarrollo de la
personalidad de los estudiantes. Ejercida en forma responsable, superando ciertos
condicionamientos alienantes.
CALIDAD EDUCATIVA manifestada en cuestiones vitales como la calidad de la docencia, la
investigación y la acción social, la pertinencia académica de los planes de estudio, la
eficiencia administrativa, las necesidades de los estudiantes de recibir una preparación
significativa.
AUTONOMIA concebida como la capacidad que la Institución, tiene para autosignificarse y
autoconducirse en relación con las demás instancias que ofrece el servicio publico de la
Educación. Mediante ella se determina el Proyecto Educativo Institucional, y a partir de el
concretar concepciones, intereses, procesos y normas que orienten la vida Institucional su
gobernabilidad, y las acciones formativas. Todo dentro de los parámetros
constitucionales.
EQUIDAD la institución garantiza desde el Estado la igualdad de oportunidades de acceso
y permanencia en la Educación Preescolar, Básica, Media y para Jóvenes y Adultos a todas
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las personas, sin distinción, al igual que el dominio del conocimiento, de acuerdo con su
rango de influencia histórica y cultural.
Este concepto alude de manera decisiva al colegio llamado a contribuir con la emergencia
de una sociedad más justa y democrática.
LA CULTURA hace relación a la expresión cotidiana de la naturaleza Institucional y las
relaciones con los contextos. En este concepto las ideas de pensamiento y acción están
íntimamente ligadas. Se piensa desde el colegio que la cultura implica una construcción
colectiva de significaciones y sentidos sobre la cotidianidad que van teniendo un valor
universal y que en lo Educativo se convierte en referente obligado para la construcción y
desarrollo del currículo pertinente.
EL COMPROMISO. Como actitud por el cual el individuo, motivado por la verdad y el amor
muestra empeño honrado en la persecución de las ideas propuestas como digno de su
vida.
AMOR expresado en la Institución a través de: amabilidad, disponibilidad, generosidad,
compromiso, solidaridad, sentido de pertenencia, tolerancia, alegría, esperanza y
honestidad.
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MISION Y VISION DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA RUFINO JOSE CUERVO
SUR
MISION
La Institución educativa Rufino José Cuervo Sur, a partir de la formación humana y
ciudadana, genera estrategias de convivencia ciudadana, creando espacios de
comunicación y promoviendo el arte, la estética, la lúdica y el conocimiento como formas
de incentivar el ingenio, la creatividad y el desarrollo del espíritu innovador. Garantizando
el derecho social a una educación con calidad, equidad y competitividad social en el
contexto local y nacional.
VISION
2010-2013
La Institución educativa Rufino José Cuervo Sur, de carácter estatal y con formación
humanística y democrática, principios rectores fundamentados en el principio educativo
que lidera, ha de ser para el municipio y el departamento, un centro de producción y
saberes relacionados con la ciencia, las artes, la recreación, el deporte y la tecnología, con
pleno reconocimiento social. Debido a su política educativa concordante con las
condiciones actuales, creando espacios de desarrollo académico, vinculándose con el plan
de ciencia y tecnología del municipio estimulando la creatividad, incrementando la
vinculación de los estudiantes a los proyectos como forma de incentivar el ingenio, la
creatividad, el respeto por la naturaleza y el desarrollo de su espíritu innovador, en un
ambiente armónico y productivo de trabajo.
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PERFIL DEL ALUMNO
De conformidad con el Horizonte Institucional los alumnos egresados del plantel deben
poseer habilidades en el saber ser, en saber conocer y en saber hacer. Por consiguiente las
competencias que debe ostentar el egresado las podemos sintetizar así:
Interés en trabajar con la comunidad.
Personalidad en el manejo de emociones, sentimientos, actitudes, valores y
normas.
Conocimientos contextualizados, sobre cultura regional y planetaria.
Consciente y responsable del rol que desempeña.
Solida formación ética y moral de la práctica y el respeto de los derechos humanos.
Solidario con las necesidades y dificultades de las otras personas.
Abierto a nuevos conocimientos, haciendo de su vida un continuo investigar.
Analista y crítico razonable, valorando la opinión ajena.
Abierto al diálogo y a la escucha con atención para hacer juicios desde su forma de
pensar.
Asume con responsabilidad las consecuencias de sus acciones.
Creativo y con capacidad para resolver problemas personales y sociales.
Capacidad para asumir la vida desde una triple dimensión: Trascendente (la fe),
relacional (el amor) y la social (servicio).
Comporte y señorío, amante de los deportes; reconoce en ellos el mejor medio
para mantenerse saludable y fuerte.
Amante de la vida y la libertad y practicante de la Democracia.
Consciente de su valor y dignidad personal y la de los demás.
Comprometido con los derechos y deberes que tiene como persona, consensuado
con los derechos y deberes que tienen los demás seres sociales.
Actuar con libertad y autonomía para tomar decisiones y responder con efectividad
a su compromiso social y humano.
Capaz de desarrollar un profundo sentido de pertenencia, por la Institución que lo
formó, de la ciudad y del país.
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MARCO FILOSÓFICO
La Institución orienta el proceso educativo en una concepción humanista, democrática y
cristiana. Reconociendo la necesidad de formar individuos que tengan un concepto
realista de sí mismos, hábiles en la resolución de problemas personales y sociales, con
autonomía, disciplina y curiosidad para observar, analizar el contexto socio-cultural en que
viven y buscar medios de transformarlo a la vez que se realizan como seres humanos. En
este contexto filosófico la Institución Rufino José Cuervo Sur contribuye a la construcción
de un orden social en los ámbitos político, económico, social y cultural, condición
necesaria para avanzar hacía una sociedad que supere la violencia, la corrupción y la
injusticia sobre las cuales se han estructurado las relaciones sociales actuales.
Entendiendo que el nuevo siglo, está operando sobre nuestra humanidad, obligándonos a
examinar nuestros valores, concepciones y prácticas institucionales para asimilar con
objetividad los compromisos y responsabilidades para buscar con el más alto sentido ético
su trascendencia y poder así, participar en la construcción social y moral de nuestro país.
La Institución Educativa Rufino José Cuervo Sur debe ser según Kant, “Libertad, autonomía
y mayoría de edad” donde debe imperar una profunda interacción con su entorno,
construir nuevas y complejas relaciones con los diferentes actores, sin comprometer su
autonomía, esencial para el cumplimiento de su misión.
La formación integral producto de una educación de calidad, en la institución tiene que
dar como resultado, la formación de un hombre integral, comprometido con la vida, el
respeto, la naturaleza y la sociedad. El currículo y las prácticas pedagógicas,
institucionales, además, de potenciar, al estudiante para el mundo del trabajo, de la
cultura, de la ciencia y la tecnología promueve las potencialidades humanas, centradas en
el desarrollo de la creatividad, la imaginación, liderazgo, autonomía y un campo
axiológico que garantice la convivencia en la diversidad, la pluralidad, la universalidad y el
cambio. Se asume en esta apertura filosófica la formación para el Quindío y Colombia de
un ser humano comprometido con Dios, con la patria y consigo mismo.
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OBJETIVOS INSTITUCIONALES
Dinamizar la gestión de dirección y administración de la Institución aprovechando
al máximo y racionalmente sus recursos.
Estructurar la gestión curricular y pedagógica, para lograr el horizonte institucional,
en forma coordinada y solidaria.
Promover el desarrollo profesional de los docentes en un ambiente de creatividad
y democracia.
Velar por el desarrollo académico, humano y social de los estudiantes, desde un
proceso curricular inherente en los campos: teórico, práctico y axiológico.
Promover acciones tendientes a una mayor integración y compromiso de los
padres de familia en el proceso educativo Institucional.
Planear acciones formativas comunitarias con seriedad, responsabilidad y
pertinentes que permitan una imagen altamente positiva de la Institución
Educativa y de sus integrantes.
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LOGROS
La Administración Institucional evidencia un manejo racional de los recursos
económicos.
Se experimenta en ambiente de trabajo agradable y productivo.
Los representantes de la gestiones de dirección y administración se caracterizan
por sus conocimientos, su sentido de pertenencia y dinamismo.
La institución cuenta con un currículo acorde con su Horizonte Institucional, ágil y
flexible para su desarrollo en teoría y práctica.
Los planes de estudio Institucionales despiertan en los estudiantes interés y
creatividad.
Los campos temáticos de las diferentes áreas de estudio garantizan al estudiante
su formación en los campos de la educabilidad y en enseñabilidad.
Los docentes se sienten motivados y despliegan su labor Institucional con
responsabilidad y sentido de pertenencia.
Las gestiones directivas académicas y comunitarias se desarrollan en forma
coordinada, solidaria y en un ambiente armónico y democrático.
El ambiente, en el desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje permite la
interacción. Maestro-alumno en orden, disciplina y respeto.
Se planeo estrategias de recuperación para los alumnos con lentitud en el
aprendizaje.
Se promovieron estudiantes que manifestaron adelantos académicos en las
diferentes áreas de estudio.
En comparación con años anteriores se evidencia un mejor comportamiento de los
alumnos en las aulas de clase, en los actos sociales y en la práctica de otros
valores.
Los docentes en un buen porcentaje (60%) optaron por introducir como
metodología de enseñanza las prácticas de campo.
Un 70% de los padres de familia y/o acudientes atendieron oportunamente a los
llamados Institucionales.
El consejo de Padres de Familia, se constituyó en un excelente acompañamiento
para estudiantes y docentes durante el proceso educativo, liderado durante el año
académico.
Fue la Institución escenario donde se realizó la EXPOSICION DE LOGROS, FERIA
ARTESANAL y concursos canto, poesía y literatura.
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Se potenció la Institución ante la comunidad educativa, desde lo administrativo,
académico y proyección comunitaria.
Se desarrollaron en un 90% todas las actividades programadas como refuerzo
educativo durante el año académico.
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CARACTERISTICAS DE LA PLANTA FISICA SEDE LAS ACACIAS
ESPACIOSeee
EXISTENCIA Y
CANTIDAD
ESTRUCTURALES DE ADMINISTRACION DOTACION VETILACION ILUMINACION ACCESO Y
CIRCULACION
ASEO Y
MANTENIMIENTO
SEGURIDAD FUNCIONALIDAD CANTIDAD FUNCIONALIDAD
A N.A A N.A A N.A A N.A A N.A A N.A S I A N ADMINISTRATIVOS 0 X X X X X X X X RECTORIA 0 X X X X X X X X SECRETARIA 0 X X X X X X X X COORDINACION 1 X X X X X X X X AULAS DE CLASE 12 X X X X X X X X BIBLIOTECA 0 X X X X X X X X LABORATORIO CIENCIA 0 X X X X X X X X LABORATORIO FISICA 0 X X X X X X X X LABORATOIRO QUIMICA 0 X X X X X X X X LABORATORIO IDIOMAS 0 X X X X X X X X AULA MULTIPLE 1 X X X X X X X X SALA DE SISTEMAS 1 X X X X X X X X SALA DE TEATRO 1 X X X X X X X X SALA DE
AUDIOVISUALES 1 X X X X X X X X
SALA DE ARTISITICA 1 X X X X X X X X SALA DE EDUC FISICA 1 X X X X X X X X SERVICIOS HIGIENICOS 3 X X X X X X X X SANITARIOS 17 X X X X X X X X LAVAMANOS MULTIPLES
(7 YAVES) 2 X X X X X X X X
LAVAMANOS CENSILLO 1 X X X X X X X X ORINALES 3 X X X X X X X X DUCHAS 2 X X X X X X X X ESPACIOS DEPORTIVOS 2 X X X X X X X X PATIOS 2 X X X X X X X X CANCHAS 2 X X X X X X X X AREAS DE SERVICIOS
GENERALES 1 X X X X X X X X
COCINA 2 X X X X X X X X ALMACEN DE DEPOSITO 1 X X X X X X X X SALA DE PROFESORES 1 X X X X X X X X ENFERMERIA CRUZ
ROJA 0 X X X X X X X X
ARIENTACION ESCOLAR 0 X X X X X X X X TIENDA ESCOLAR 1 X X X X X X X X RESTAURANTE ESCOLAR 1 X X X X X X X X
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CARACTERISTICAS DE LA PLANTA FISICA SEDE MADRE MARCELINA
ESPACIOS
EXISTENCIA Y
CANTIDAD
ESTRUCTURALES DE ADMINISTRACION DOTACION VETILACION ILUMINACION ACCESO Y
CIRCULACION
ASEO Y
MANTENIMIENT
O
SEGURIDAD FUNCIONALIDAD CANTIDAD FUNCIONALID
AD A N.A A N.A A N.A A N.A A N.A A N.A S I A N ADMINISTRATIVOS 0 X X X X X X X X RECTORIA 0 X X X X X X X X SECRETARIA 0 X X X X X X X X COORDINACION 1 X X X X X X X X ACADEMICOS 0 X X X X X X X X AULAS DE CLASE 20 X X X X X X X X BIBLIOTECA 1 X X X X X X X X LABORATORIO CIENCIA 1 X X X X X X X X AULA DE APOYO 1 X X X X X X X X MUSEO 1 X X X X X X X X SALA DE JUEGOS 1 X X X X X X X X SALA DE EDUC FISICA 1 X X X X X X X X SALA DE AUDIOVIDUALES 1 X X X X X X X X SALA AMBIENTAL 1 X X X X X X X X SALA DE INFORMATICA 1 X X X X X X X X AUDITORIO 1 X X X X X X X X SERVICIOS HIGIENICOS 7 X X X X X X X X SANITARIOS 31 X X X X X X X X LAVAMANOS 25 X X X X X X X X ORINALES 15 X X X X X X X X DUCHAS 5 X X X X X X X X ESPACIOS DEPORTIVOS 1 X X X X X X X X PATIOS 1 X X X X X X X X CANCHAS 1 X X X X X X X X PARQUEADEROS 1 X X X X X X X X GIMNASIO 0 X X X X X X X X AREAS CUBIERTAS 0 X X X X X X X X AREAS DE SERVICIOS GENERALES 1 X X X X X X X X COCINA 0 X X X X X X X X ALMACEN DE DEPOSITO 1 X X X X X X X X SALA DE PROFESORES 1 X X X X X X X X ENFERMERIA CRUZ ROJA 1 X X X X X X X X ARIENTACION ESCOLAR 0 X X X X X X X X TIENDA ESCOLAR 1 X X X X X X X X RESTAURANTE ESCOLAR 1 X X X X X X X X
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CARACTERISTICAS DE LA PLANTA FISICA SEDE RUFINO JOSE CUERVO SUR
ESPACIOS
EXISTENCIA Y
CANTIDAD
ESTRUCTURALES DE ADMINISTRACION DOTACION VETILACION ILUMINACION ACCESO Y
CIRCULACION
ASEO Y
Mantenimiento
SEGURIDAD FUNCIONALIDAD CANTIDAD FUNCIONALIDA
D
A N.A A N.A A N.A A N.A A N.A A N.A S I A N ADMINISTRATIVOS 3 X X X X X X X X RECTORIA 1 X X X X X X X X SECRETARIA 3 X X X X X X X X COORDINACION 2 X X X X X X X X AULAS DE CLASE 18 X X X X X X X X BIBLIOTECA 1 X X X X X X X X LABORATORIO CIENCIA 1 X X X X X X X X LABORATORIO FISICA 1 X X X X X X X X LABORATOIRO QUIMICA 1 X X X X X X X X AUDITORIO 1 X X X X X X X X TALLER DE GUADUA Y MADERA 1 X X X X X X X X SERVICIOS HIGIENICOS 5 X X X X X X X X SANITARIOS 31 X X X X X X X X LAVAMANOS 15 X X X X X X X X ORINALES 4 X X X X X X X X DUCHAS 4 X X X X X X X X ESPACIOS DEPORTIVOS 3 X X X X X X X X PATIOS 1 X X X X X X X X CANCHAS 3 X X X X X X X X GIMNASIO 1 X X X X X X X X AREAS CUBIERTAS 1 X X X X X X X X AREAS DE SERVICIOS GENERALES 1 X X X X X X X X COCINA 1 X X X X X X X X ALMACEN DE DEPOSITO 1 X X X X X X X X SALA DE PROFESORES 3 X X X X X X X X ENFERMERIA CRUZ ROJA 1 X X X X X X X X ARIENTACION ESCOLAR 1 X X X X X X X X TIENDA ESCOLAR 1 X X X X X X X X SALA DE ARTISTICA 1 X X X X X X X X SALA DE TECNOLOGIA 1 X X X X X X X X SALA DE INFORMATICA 1 X X X X X X X X SALA DE AUDIOVISUALES 1 X X X X X X X X SALA DE AYUDAS EDUCATIVAS 1 X X X X X X X X SALA DE INFORMATICA
(TELECENTRO) 1 X X X X X X X X
SALA DE EDUC FISICA 1 X X X X X X X X PARQUEADERO 2 X X X X X X X X
23
ESTRATEGIA PARA RESPONDER A LOS REQUERIMIENTOS DE LA REALIDAD
Las vivencias de nuestra realidad nos impulsan a proponer los cambios profundos en el
orden comunicativo, académico, organizativo y logístico.
En lo académico nos hemos propuesto sustentar en teoría y práctica el modelo
pedagógico “Enseñanza para la Comprensión” y fortalecer, así una nueva cultura
académica e investigativa, en toda la Institución Educativa. Los docentes inquietos y con
deseos de cambios, privilegiaron el modelo, para fortalecer la comunicación, la
creatividad, la flexibilidad y la compresión frente a las relaciones de enseñanza y
aprendizaje acciones conducentes a una nueva concepción organizativa, administrativa y
unas nuevas formas de evaluar.
PROCESOS DE COMUNICACIÓN E INFORMACION INSTITUCIONAL
Para el fomento de los procesos de comunicación, información y divulgación Institucional
hemos desarrollado estrategias masivas de comunicación internas como la emisora
escolar, la cartelera “información significativa” de las diferentes dependencias:
administrativas, coordinaciones, bibliotecas, las áreas y especialidades con “Información
científica” el periódico, murales, láminas y escritos generales y particulares que aparecen
en las aulas y corredores de la institución. También hemos creado medios de
comunicación que nos permite desarrollar una mejor comunicación e impacto en los
alumnos, profesores y padres de familia como son: Informes académicos, circulares,
boletín informativo, plegables, comunicación telefónica, correo electrónico. Podemos
considerar que estos últimos medios de comunicación e información nos permite
establecer una mejor relación con la comunidad educativa y con otras instituciones a nivel
municipal, departamental y nacional.
Se cuenta, así mismo, con estrategias para la comunicación inmediata entre organismos
institucionales, considerados como herramientas valiosas para establecer acuerdos de
tipo organizativo tales como memorandos, oficios, actas, citaciones. Además contamos
con instrumentos de altas tecnologías como, telecentro, computadores, fotocopiadoras,
video-beam, escáner, videos, C.D-ROM, una sala de informática en red; estas
herramientas nos permiten interactuar y aprender de otros mundos de vida a nivel
regional, nacional e institucional.
24
ESTRATEGIAS DE DESARROLLO PEDAGOGICO
Entendiendo que el trabajo pedagógico es ante todo la esencia y la razón del ser de la
Institución, existe un compromiso de todos por propender hacia acciones que fortalezcan
la enseñabilidad, educabilidad, y profesionalidad de nuestros estudiantes. En ese sentido
se han concebido como estrategias.
Incidir en el mejoramiento del área de influencia en cuanto a lo educativo y lo
cultural.
Avanzar en una nueva estrategia de evaluación construyendo el sistema de
evaluación del aprendizaje que potencialicé tanto al estudiante como al docente.
Disponer de un cuerpo docente y Directivo con altos niveles de responsabilidad,
ética, experiencia investigativa y deseo de promoción humana y profesional.
Vincular efectivamente a los Padres de Familia, egresados, Secretaria de Educación
Municipal en los procesos de restructuración y en la formación integral de los
docentes y estudiantes, de acuerdo a sus competencias.
Disponer de un modelo organizativo y de gestión pedagógica e investigativa que
garanticen la formación de los estudiantes de acuerdo a las demandas sociales.
Vinculación efectiva en redes de formación e investigación a nivel regional y
nacional.
Mantener y establecer nuevos convenios con las entidades educativas y de servicio
social del departamento y brindar más opciones de formación vocacional y de
bienestar a los estudiantes y padres de familia.
Mantener un ambiente de trabajo donde impere la disciplina y el orden, dentro y
fuera de las aulas de clase.
25
ESTRATEGIA DE MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL
En procura de la Visión Institucional y la satisfacción de las expectativas de la comunidad
nos proponemos:
La exploración y florecimiento de la vocacionalidad de nuestros estudiantes desde
los inicios de la escolaridad.
La vinculación activa de los estamentos de la comunidad en la realización de
proyectos, planes y programas que permitan disponer de los medios para el
alcance de nuestras metas.
La motivación y el desarrollo de procesos sistemáticos de reflexión entre
Directivos, docentes y estudiantes con la asesoría de organismos los colegiados.
El mejoramiento, ampliación y dotación de la infraestructura física y logística
adecuada a las metas y objetivos institucionales.
La realización de convenios, contratos y acuerdos de tipo interinstitucional e
intersectorial.
Garantizar el control y la evaluación del proceso Educativo institucional, bajo los
principios de equidad, justicia y responsabilidad.
Fomentar el sentido de pertenencia por la Institución, la ciudad y la patria.
ESTRATEGIAS DE PROYECCION COMUNITARIA
Frente al compromiso de responder adecuadamente a las necesidades de la comunidad y
convertir la Institución en factor para su desarrollo, nos proponemos las siguientes
estrategias.
Liderar procesos de capacitación a los Padres de Familia.
Vincular en forma efectiva al sistema educativo formal a niñ@s de grupos
especiales, niñ@s trabajadores, excepcionales y niñ@s con discapacidad.
Prestar el servicio social estudiantil en Instituciones de servicio social.
Continuar participando y promoviendo la recreación y el deporte dentro de la
comunidad educativa y en eventos interinstitucionales, regionales y nacionales e
internacionales.
Desarrollar acciones que permitan el reconocimiento público de la labor
Institucional.
Organizar eventos que permitan a los Padres de familia y comunidad en general exponer y
divulgar sus trabajos manuales, artísticos y culturales.
26
RECURSOS HUMANOS
POBLACION ESTUDIANTIL
La comunidad estudiantil de la Institución Rufino José Cuervo Sur, provienen de diversos
barrios de la ciudad, en especial de los ubicados en el sur zona No.2 conformada por 56
barrios, entre ellos tenemos las Acacias,…..
En la mayoría de estos sectores se evidencian grandes problemas, que de una u otra
forma se reflejan en la Institución, bien en la agresividad de muchos alumnos, en la droga,
en un mínimo porcentaje, desmotivación por el estudio, la carencia de sentido de
pertenencia por la Institución, la indelicadeza por lo ajeno y otros tantos vicios en que
están insertos nuestros jóvenes. Esto ha sido un poco difícil el manejo de la disciplina, al
interior de la Institución máxime cuando la colaboración de los Padres de familia es muy
escasa.
Hay un buen número de estudiantes de la educación informal, proveniente de todos los
municipios del departamento atendidos en jornada nocturna y sabatina cuya
característica es su excelente comportamiento y su deseo de progresar.
En general la Institución Educativa atiende a sus alumnos desde preescolar hasta la
Educación Media, donde se ofrece algunos énfasis en concordancia con el CASD y el Sena
con los cuales se tiene convenios.
27
DOCENTES Y DIRECTIVOS DOCENTES
La planta de docentes y directivos que elaboran en la Institución posee una preparación
de altos niveles profesionales en el campo de la educación.
De un total de 108 docentes
El _______% posee título de maestría en educación.
El ______% acreditan título en diferentes especializaciones
El______ % son licenciados en educación.
El ______% acreditan título de normalistas.
El ______% Profesionales con título diferente al de educación.
Se resalta la inquietud de la mayoría de los docentes por su cualificación permanente.
También es de destacar que varios docentes de la institución han recibido reconocimiento
especial por sus investigaciones y trabajos desarrollados, por parte del gobierno
municipal, departamental y nacional.
En relación con los cargos directivos están liderados por personas altamente calificados y
con gran experiencia y conocimiento en el campo de la pedagogía, la didáctica y el manejo
de personal.
En conclusión el personal docente en un 96% está comprometido con el proceso
educativo que lidera la institución. Desafortunadamente hay un 4% de docentes, que les
falta mayor compromiso con la institución y con su proceso educativo: Docentes que
caracterizan por una crítica permanente, sin ningún fundamento y lo más grave sin
presentar cualquier tipo de solución, que contribuya al mejoramiento institucional en
cualquiera de sus campos. Se elogia en otros docentes su crítica constructiva y
participativa, gracias a ellos se esta direccionando el Proyecto Educativo en bien de la
Comunidad Educativa.
28
SERVICIOS DE APOYOS GENERAL Y PROFESIONALES DEL BIENESTAR INSTITUCIONAL
El conjunto de la gestión que busca desarrollar y aplicar conocimientos específicos para
promover el ambiente y el bienestar de la comunidad educativa, se agrupa en el comité
del bienestar estudiantil y profesoral, conformado por representantes de los profesores,
alumnos, personal administrativo y de servicio y padres de familia, pertenecientes al
consejo de padres y a la asociación. Contribuyen al bienestar institucional
_____celadores, ______ aseadores , un jardinero,_____ auxiliar de de publicaciones,
_______ psicorientadores, _______administrador de cafetería, _______ en el comedor
escolar. Estos últimos a cargo de Bienestar Familiar y Alcaldía Municipal. La tienda se
asigna por contrato de arriendo, sin que la Institución tenga que cumplir con la
responsabilidad salarial o prestacional. Se cuenta, además, con otro personal que
contribuye al Bienestar Estudiantil y profesoral tales como:______Secretarias,
______auxiliares de oficina,______ mensajero,______ pagador______ bibliotecaria. Con
este personal la Institución atiende en forma cordial y productiva no solo estudiantes y
profesores, sino a todos los demás usuarios.
LOS PADRES DE FAMILIA
Actualmente la Institución cuenta con una población escolar de 3.200 estudiantes, que
constituyen alrededor de 1.030 núcleos familiares, la mayoría de ellos viven en parejas
asumiendo su responsabilidad frente a los procesos de formación de sus hijos. Vale la
pena resaltar que los padres de familia matriculan sus hijos en la Institución, aduciendo
entre otras cosas, su compromiso de acompañamiento en su formación y de aportar
significativamente directivos para la toma de decisiones en el proceso administrativo.
Pero la experiencia nos dice lo contrario, un alto porcentaje de ellos, una vez matriculan a
sus hijos se olvidan de compromiso y solo aparecen cuando se les obliga la asistencia a la
Institución. Esto se evidencia, cuando se requiere para conformar el gobierno escolar, se
citan los Padres de familia y escasamente aparecen 0.5% de ellos.
Es anotar que un 45% no tiene estabilidad económica por cuanto carecen de empleo. Un
30% desempeñan labores en el comercio informal. Un 25% se ocupan en las pocas
empresas privadas del municipio y en cargos gubernamentales.
La descomposición familiar es significativa lo mismo que la violencia intra-familiar lo que
trasciende a las aulas de clase, reflejado en apatía y mal comportamiento.
29
Un 80% de los padres de familia no han cursado el bachillerato, un 5% son técnicos y un
15% presentan estudios universitarios.
Generalizando los hogares de nuestros alumnos, en su gran mayoría están en crisis, siendo
la principal causa la carencia de recursos económicos, producto del desempleo reinante
en el Departamento, a lo cual se tiene que adaptar la Institución.
LOS EGRESADOS
Según el diagnóstico, en este aspecto la Institución presenta una de sus grandes
debilidades. Actualmente no se tiene una asociación de egresados organizada
reconociendo la trascendencia de la misma. En opiniones recogidas de algunos egresados
atribuyen a la Institución grandes fortalezas sobre todo en relación con los procesos de
formación de la juventud en el campo de los valores, el humanismo y el aprendizaje. Así
mismo plantean recomendaciones frente a la evaluación al plan de estudios y al proceso
disciplinario.
Se desconoce el porcentaje de egresados que lograron culminar sus estudios
universitarios, así, como los que ocupan cargos en las empresas privadas y públicas. En el
sondeo, se detecto a egresados vinculados con el comercio informal, en las fuerzas
armadas, en el magisterio y un buen número de ellos, sin ningún tipo de ocupación.
Se reitera el compromiso de trabajar para organizar a los egresados y elaborar con ellos
proyectos de desarrollo Institucional y del entorno.
30
COMPONENTE ADMINISTRATIVO Y DE GESTION
ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL FUNCIONAMIENTO DE LA INSTITUCION EDUCATIVA
RUFINO JOSE CUERVO SUR.
EL MODELO: GESTION PARTICIPATIVA.
Desde el enfoque sistémico se considera la Institución como una totalidad integrada, por:
Rufino José Cuervo Sur, Las Acacias, Madre Marcelina, componentes que orientan su
acción. En este sentido la estructura organizacional y funcionamiento de la Institución
Educativa en cuanto a la organización y a la gestión, lo pedagógico, la proyección y acción
comunitaria es un todo organizado y unitario con límites identificables.
Se propone así la gestión participativa como modelo propio para la organización y gestión
educativa para que desarrolle procesos para la promoción y la dignidad humana. Se
sustenta el modelo en una “estructura plana y participativa no jerarquizada y que bajo
una nueva sensibilidad se adoptan prácticas modernas de gestión humana” (MEN. 1.998
pag. 10).
La gestión participativa es la propuesta de la Institución que busca direccionar su plan de
acción con la participación respetuosa y democrática de la comunidad educativa, a partir
de procesos de reflexión. De esta forma poner la razón al servicio de la comunicación para
desarrollar una racionalidad crítica fundada en el consenso, Vale la pena precisar que el
propósito es administrar la Institución con fundamento en el entendimiento a través de
una relación recíproca de participación, de diálogo y de acuerdos.
Desde esta perspectiva el propósito es promover la pertinencia, “motivación, el desarrollo
y los fines educativos en su conjunto”.
PRINCIPIOS QUE SUSTENTAN EL MODELO DE GESTION PARTICIPATIVA
VISION DE FUTURO.
La Institución, como formadora de una juventud, inserta en un mundo donde en medio de
los grandes adelantos científicos y tecnológicos, campea la injusticia y la incertidumbre, no
tiene más opción que promover una educación con visión de futuro, puesto que de su
calidad depende la orientación y ritmo de los actores educativos.
31
La Institución debe marchar al compás con la Historia, donde el actor es el ser humano en
lucha por su dignidad.
AUTONOMIA RESPONSABLE:
La autonomía acredita la Institución para intervenir, dentro de las normas sociales, en las
prácticas, relaciones, procesos, a través de los cuales cobran independencia, la misión, la
visión, los propósitos y principios Institucionales y , por consiguiente, los proyectos, las
propuestas, planes, programas y las formas de hacer suyos los fines de la educación
Colombiana. La Institución Educativa Rufino José Cuervo Sur en plena responsabilidad
establece una interacción entre el SER con el deber SER, y el querer SER. En este sentido
es autónoma para analizar las experiencias del entorno y el contexto desde una
perspectiva creadora, a través de proceso de reflexión y consenso. Sin perder la lógica que
es un subsistema del sistema Educativo Nacional.
TRANSFORMACION REFLEXIVA.
El cambio permanente y continuo que asume la Institución para estar al tono con el
mundo contemporáneo exige una intromisión en su estructura interna, externa y a través
de ella con la intervención de la comunidad educativa en pleno consenso y en un proceso
donde el modelo sea la reflexión, la interpretación, el raciocinio y la práctica bien
intencionada.
De acuerdo con esta posición la Institución cuenta con muchos líderes transformadores
por que es un mundo de vida en el que conviven muchas personas responsables de los
procesos que en ella se desarrollan DEMING (1.998) afirma “Nada cambia sin
transformación personal”.
INTEGRIDAD COMO TOTALIDAD.
Rasgo esencial en la gestión participativa, desempeña una doble mediación. Busca la
interacción entre los mundos de vida particular con el mundo de vida Institucional y los
mundos de vida Universal y los relaciona con la aspiración histórica, necesidades y
disposiciones de los actores educativos. Durante el desarrollo de las actividades
cotidianas, la Institución se procura responder simultáneamente, a las expectativas
propias, y a las necesidades, expectativas y disposiciones individuales. Desde esta
perspectiva integradora se favorece la participación de los grupos organizados para tomar
decisiones acordadas con respecto a la calidad de la vida común.
32
ETICA
Ser ético es desarrollar procesos de reflexión crítica sobre sí mismo para comprenderse y
para interpretarse y ponerse de actor frente a los demás. La Institución Rufino José Cuervo
Sur, en tanto comunidad educativa ética, convierte los procesos de cambio en procesos de
reflexión acción crítica, en “lucha política compartida en donde las personas tratan de
superar la racionalidad y la injusticia que desvirtúan su vida” (Kemis: 1.988 pag.88). En
sentido la Institución es ética constituida por actores honestos consigo mismo y con los
demás, que se esfuerzan unidos para cambiarla y cambiarse a partir de procesos de
reflexión.
La ética nos induce desde cualquier posición a reconocer al otro, desde una actitud de
apertura y respeto
PROCESOS ORGANIZACIONALES EN LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA RUFINO JOSE CUERVO SUR
Partiendo de la premisa que el orden es un principio que garantiza a la Institución la
eficiencia y la eficacia y por ende un excelente desarrollo en toda su estructura, se
introniza las siguientes acciones como elementos dinamisadores del proceso educativo
Institucional.
PLANEACION.
La Institución asume la planeación como proceso creativo y dinamizador para identificar
necesidades y encontrar alternativas de solución, entendiéndola como un proceso abierto
flexible, creativo y desplegado a toda las acciones.
ORGANIZACIÓN.
Es el proceso que muestra el tipo de relaciones entre todos los miembros que conforman
la Institución. Desde la organización se acuerdan y delegan funciones y tareas a los
diferentes miembros de comunidad educativa. Permite además, tomar decisiones en
forma concertada y racional.
33
EJECUCION
Tiene que ver con las acciones, las actividades que se ponen en práctica para ser
operativo de lo acordado y definir los factores por los que hay que responsabilizarse.En la
Institución luego de definir las funciones que agrupan y se asignan las responsabilidades
por grupos y personas reconociendo competencias, condiciones y funciones para el
liderazgo de los planes, programas, proyectos o tareas específicas que se encomiendan.
EVALUACION.
Como proceso organizacional es asumido para significar la relevancia de lo cualitativo en
la consecución de metas en armonía con la promoción humana de los actores. Los
procesos de evaluación se realizan en la Institución a partir del diálogo reflexivo y
permanente sobre la cotidianidad para llegar a su comprensión y búsqueda de soluciones
oportunas y transformadoras.
GESTION
Mediante este proceso se integra los objetivos, planes, funciones, acciones y elementos
en relación con el horizonte Institucional.
De esta manera la Institución se organiza internamente a través de los diferentes órganos
representativos de los estamentos de la comunidad, para tomar decisiones autónomas
responsables y en plena democracia.
ORGANIGRAMA.
Se puede entender como un texto significativo de la Institución que le da sentido y
relaciona la gestión administrativa y académica. En el se plasma la estructura
organizacional simple, abierta, flexible y las relaciones interactivas que caracterizan la
Institución.
34
ESTRATEGIAS DE GESTION PARA ORGANIZAR LA INSTITUCIÓN.
En el proceso de cualificación Institucional es preciso desarrollar en forma permanente,
tres tipos de estrategias: de tipo legal, organizativo e Institucional y con ellas se asume
compromiso con la comunidad educativa, lo que garantiza una proyección siempre con un
enfoque futurista y por ende posesionando la Institución en que las que brindan garantía
en el proceso educativo.
DE TIPO LEGAL. La Institución respalda su proceso educativo, en las políticas educativas
del sistema nacional y territorial , específicamente en la Constitución Nacional, la Ley
General de Educación, el Decreto 1860 de 1.994, la ley 715 de 2.001 y otras disposiciones
de la normativa educativa que nos ha permitido, en tanto comunidad educativa
autónoma, responsable, la toma de decisiones pertinentes para los distintos
componentes que dan vida al proyecto Educativo Institucional y, particularmente a la
propuesta de formar bachilleres con opciones en diversos campos del saber.
DE TIPO ORGANIZACIONAL: Son estrategias que nos permiten orientar la Institución e
implementar las formas para construir y reformar el P.E.I en colectivo, la flexibilización de
la estructura organizacional ha permitido fortalecer el gobierno escolar y todas aquellas
estructuras que son necesarias para desarrollar una gestión colegida en forma eficiente y
eficaz.
DE TIPO INTER-INSTITUCIONAL Y LO INTERSECTORIAL: Nos permite comprender aún mas
las necesidades del área de influencia y comprometernos en ser, en tanto Institución
gestionante, núcleo de fortalecimiento para la comunidad. Desde esta perspectiva es por
la que hemos establecido conveniones y contratos de cooperación, la conformación de
comités, plantear acciones y proyectos de proyección comunitarias.
LA TOMA DE DECISIONES:
Desde la administración participativa y democrática la toma de decisiones está
caracterizada por la apertura y el respeto. De esta forma el consejo Directivo, luego de
recibir peticiones de los estamentos de la comunidad, respalda a través de directrices, las
demandas educativas del entorno o zona de influencia, siempre y cuando se ciñan a las
normas, tanto internas como externas. Es por ello que consulta, propone, define, socializa
y delega procesos que garantizan decisiones apropiadas acordes con las metas, objetivos
institucionales, los procesos de formación y las expectativas de la comunidad educativa.
35
PROCESO DE COMUNICACIÓN E INFORMACIÓN
PASAR LO QUE SE HIZOPARA EL PLAN DE MEJORAMIENTO
36
CRITERIO DE ORGAANIZACION DEL PERSONAL DOCENTE, DIRECTIVOS Y DE SERVICO DE
APOYO
Los criterios fundamentales para la administración de personal, se definen en
concordancia con el horizonte Institucional y en íntima relación con los procesos
organizacionales que se plantearon anteriormente. En ese sentido son criterios para el
manejo del personal:
CAPACIDAD PARA PARTICIPAR, en procesos colegiados de toma decisiones
con equidad, el respeto a las valoraciones de los compañeros, la habilidad
para previsión y sobre todo, el reconocimiento a la persona, al grupo, en
tanto potencialidades y debilidades nivel individual y grupal.
CAPACIDAD TRASFORMADORA, y la consecución de resultados significativos
a nivel personal, en función del desarrollo de la comunidad educativa. Son
criterios trascendentes en el proceso de administración de personal en
relación con las funciones asignadas individualmente y por equipos.
COMPROMISO DE LAS METAS Y LOS OBJETIVOS INSTITUCIONALES. Es uno
delos criterios mas relevantes para valorar el sentido de pertenencia de los
miembros de la comunidad. En el se pone aprueba la responsabilidad
personal ante los propios desarrollos. Es una estrategia para construir el clima
organizacional de promoción humana y promoción Institucional. Se cuentan
las relaciones interpersonales y promocionales sanas, el diálogo y la
concertación, la autoexigencia y la autoeficiencia, frente a las tareas
institucionales delegadas a los estamentos de la comunidad.
POTENCIACION DE LIDERAZGO, en cada estamento que constituye, la planta
de personal de la institución, en la búsqueda permanente de la optimización
del servicio educativo, de acuerdo a las funciones asignadas.
37
CRITERIOS Y OPERACIONALIZACION DEL MANUAL DE CONVIVENCIA
Se comparte la idea de considerar el manual de convivencia no como un catálogo de
deberes y derechos sino como una respuesta conceptual y operativa lograda a partir de
procesos de concertación entre los distintos estamentos de la comunidad educativa que
permita fortalecer nuestros procesos de formación educativa y pedagógica. Razón por la
cual en su construcción y desarrollo están presentes los principios que sustentan la
misión, visión y objetivos de la Institución. Para ser acorde con las exigencias normativas,
el manual de convivencia, tiene como referentes: a la constitución Nacional, al Código del
menor, a los decretos 2731 de 1.986, el decreto 1108 y el 1860 de 1994… y otras
reglamentaciones referidas al control y consumo de sustancias sicotrópicas.
En la Institución Rufino José Cuervo Sur, el manual de convivencia, en armonía con el
modelo de formación se constituye en una carta comportamental para que todos los
miembros de la comunidad, en tanto sujetos éticos-críticos que se están formando,
asuman el diálogo, la conciliación, la concertación y el respeto como soporte para la
solución de conflictos en procura de una convivencia sana, donde se definan los derechos,
estímulos, obligaciones y procedimientos que permitan resolver en forma oportuna y
justa los conflictos que se puedan presentar y que no sean armónicos con nuestras
intenciones formativas.
Será propósito permanente en nuestra institución valorar la comunicación que permita
mejorar la convivencia social y, por ende, la calidad de vida de los estudiantes para crear
condiciones válidas de formación del hombre y la mujer ciudadana que la institución debe
formar para la ciudad, la región y el país. Vale la pena resaltar los niveles de exigencia que
cada estamento hizo a la hora de fijar sus obligaciones y sanciones.
“Los acuerdos de convivencia se divulgan en publicación anexa”.
38
METOLOGÍA Y DESARROLLO DE LA CONSTRUCCIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL.
El Proyecto Educativo Institucional se ha venido construyendo colectivamente en la
Institución desde 1995 siguiendo las orientaciones del decreto 1860. En el archivo de la
Institución reposan varios ensayos sobre partes del PEI, pero a la fecha no se tiene un
documento completo. De los avances, que desde entonces, se han hecho y del proceso
que se viene dando sobre el levantamiento de un diagnóstico más ajustado a la realidad y
agregando los aportes de algunos docentes, se postula este texto donde se condensan los
diversos aspectos que tienen incidencia en la marcha y razón de ser de la Institución
Educativa.
Es propósito de la Administración y del gobierno escolar y en especial del consejo
Directivo, dejar como legado histórico para la Institución, en este año 2.009 un PEI
que ordene y oriente su procesos Educativo.
LA EVALUACION INSTITUCIONAL
Como proceso imprescindible en una organización de gestión participativa, la evaluación
Institucional promueve el desarrollo de nuestra comunidad educativa y de la calidad del
servicio que presta, en tanto es una práctica de promoción humana que se gesta en el
diálogo reflexivo, la práctica comprensiva y el que hacer cualificador.
La evaluación Institucional en la Institución, se asume como un proceso con visión de
futuro, sobre lo que somos, pensando en lo que deseamos ser.
Como proceso de formación, la evaluación Institucional incide en el mejoramiento del ser,
del saber y el quehacer, incide también en el mejoramiento de la profesionalidad de los
docentes pensando en la educabilidad y la enseñabilidad.
La evaluación Institucional, por tanto responde con acciones que hay que desarrollar para
una cualificación permanente en el proceso Educativo en la Institución.
39
CRITERIOS DE EVALUACION INSTITUCIONAL
Afianzando que la evaluación es un proceso sistemático e interdependiente, de reflexión
crítica sobre cada una de las acciones que integran la vida Institucional, se concreta como
una tarea de obligatorio desarrollo, para el final de cada semestre y está dirigida a poner
en reflexión crítica la operacionalización, proyecciones, impactos, debilidades y
expectativas del plan operativo Institucional. Esto implica una evaluación permanente,
interna de los órganos institucionales en razón del cumplimiento o no de las tareas y
funciones planeadas, de los proyectos realizados y de los que se espera realizar.
El objetivo central es de acuerdo con los resultados reestructurar el plan operativo y el de
mejoramiento.
De conformidad con el horizonte Institucional, los criterios que sustentan la evaluación en
la Institución son:
Ser un proceso que busque la promoción humana, basado y nutrido en el
diálogo, la participación y la concertación
Asumir una actitud abierta, comprensiva y crítica que garantice el respeto a
la persona y a los acuerdos que en consenso de desarrollan.
Es un proceso de obligatorio cumplimiento y concordante con los fines y
los propósitos Institucionales.
Proceso de comprensión crítica sobre la realidad de la Institución, para que
cada quien sugiera, desarrolle evalué planes, programas proyectos, en
plena conciencia, responsabilidad y sentido de pertenencia.
ESTRATEGÍAS Y FRECUENCIAS DE LA EVALUACIÓN INSTITUCIONAL-
La evaluación Institucional se desarrolla a través de procesos de autoevaluación,
coevaluación y heteroevaluación.
Tanto la autoevaluación como la coevaluación se realiza mediante la entrega de informes
periódicos a los distintos estamentos de la comunidad o a los diferentes comités
establecidos para el conocimiento de avances y dificultades del proceso administrativo y
de gestión. A partir del 2007, la evaluación Institucional se ha enriquecido con el uso de
herramientas metodológicas de la investigación-acción, como también encuestas semi-
estructuradas fundamentadas en guías para el mejoramiento Institucional del Ministerio
40
de Educación Nacional, 2008. Aplicados a muestras por estamentos, que luego de
sistematizados sus resultados, desde el enfoque cuantitativo y cualitativo, nos ha
orientado la toma de decisiones pertinentes.
La heteroevaluación Institucional se realiza a través de las diferentes visitas de los
representantes de la Secretaria de Educación a la Institución, quienes dejan plasmadas en
actas las respectivas observaciones, La aceptación, la demanda de cupos y la interacción
permanente de la Institución con la comunidad dan fe de los resultados de la evaluación,
a que permanentemente esta sometido el accionar Institucional.
PLANTA DEL PERSONAL DOCENTE
Para poder cumplir con los propósitos Institucionales, se cuenta con una planta de
personal docente, con respaldo en la ley 715 de 2.001
DIRECTIVOS DOCENTES
Una rectora licenciada en educación con reconocida trayectoria en materia
educativa, con título de formación en posgrado en educación, con 33 años
de experiencia y ubicada en el grado 14 del escalafón Nacional. Fue elegida
por concurso experimenta gran sentido de pertenencia y amor por la
educación.
Cinco coordinadores, encargados de la organización académica,
administrativa del personal estudiantil y docente en cada una de las sedes
Es un personal calificado de excelente acompañamiento, leales y
creativos.
PERSONAL DOCENTE
La planta de personal está constituida por 108 profesionales de la
educación, distribuidos de acuerdo a los niveles y con funciones
específicas.
PREESCOLAR. Cada grupo cuenta con una docente de tiempo completo, con
nombramiento oficial, inscrito en el escalafón docente. Licenciados en
preescolar o normalista quienes atienden el nivel de transición.
BASICA PRIMARIA. Un docente por cada grupo, de tiempo completo , con
nombramiento oficial, inscrito en el escalafón docente , Su título
41
Licenciados en Educación o Normalista Superiores, gozan de excelente
prestigio por sus conocimientos y entrega al apostulado Educativo.
BASICA SECUNDARIA. Todos los docentes son de tiempo completo y
con nombramiento oficial, son 60 en total, con estudio de pregrado en
el saber que enseñan, para atender al desarrollo académico y
formativo de los estudiantes.
Cuenta la Institución con la psico-orientadora de tiempo completo y
con nombramiento oficial, acompañan el desarrollo de los estudiantes,
especialmente de aquellos que presentan dificultades en el
aprendizaje o en su formación o manifiesten talentos especiales.
Una maestra de apoyo quien maneja el proyecto de acompañar a los
estudiantes con necesidades educativas especiales.
PERSONAL ADMINISTRATIVO
Una secretaria de tiempo completo con nombramiento oficial.
Un Contador.
Tres auxiliares administrativos, quienes atienden tareas específicas asignadas desde la
Secretaria de Educación Municipal, a los programas de la sistematización de la
información Académica SICA y, SIMAT y los programas contables.
Una Bibliotecaria
6 Auxiliares de Servicios Generales.
5 Celadores
--------Jardinero
42
EVALUACION PEl DESEMPEÑO DE LOS DIRECTIVOS, DOCENTES, PERSONAL
ADMINISTRATIVO Y DE APOYO
La evaluación, proceso permanente de autoevaluación y coevaluación de los miembros de
la comunidad educativa, comprometidos con el horizonte Institucional. Es en estos
contextos donde cobra sentido la cualificación permanente del sistema educativo
compromiso institucional.
Se evalúa el desempeño de los directivos en cuanto la gestión recursos
financieros, físicos y didácticos y en relación con la gestión del recurso humano
en su bienestar, compromiso, cualificación y perfeccionamiento del docente.
Se evalúa y controla el desarrollo desplegado por los directivos en lo académico en
cuanto a gestión y desarrollo de currículo, evaluación estudiantes y desempeño
de docentes.
Se valora la evaluación del desempeño del personal administrativo y de servicios
generales, realizado a través de ficha de carrera administrativa.
Se tiene en cuenta la forma como controla y evalúa, todo el desarrollo del plan de
actividades, proyectados en el plan operativo.
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AMBIENTE INSTITUCIONAL
DESCRIPCION Y ORGANIZACION DE LA INFRAESTRUCTURA FISICA Y DOTACION
INSTITUCIONAL
Se consiven los ambientes institucionales como escenarios para la interacción e
interrelación dela comunidad. En ellos se promueve la convivencia armónica la
comunicación de lógica la participación e integración de un clima organizacional propicio
para el desarrollo humano. La organización de los espacios se realiza en la institución
bajos criterios de la administración tales como la flexibilidad, la apertura, la eficiencia y
calidad.
La institución la conforman tres sedes, cada una con su respectiva infra y super estructura
son ellas:
Sede José Rufino Cuervo Sur; sede las Acacias y sede Madre Marcelina. Cada sede cuenta
con un coordinador, dependientes de la rectoría ubicada en la sede José Rufino Cuervo
Sur, en esta sede se tienen dependencias comunes para atender a toda la poblacion
institucional.
La institución, se organiza en espacios determinados bajo criterios de flexibilidad, apertura
y funcionalidad, así:
DEPENDENCIAS ADMINISTRATIVAS
La Institución sede Rufino José Cuervo Sur goza de espacios específicos para que el
personal directivo y administrativo desarrolle sus funciones:
Rectoría, salas de coordinación, espacios para secretaria, tesorería, auxiliar administrativo
y académico.
DEPENDENCIAS PEDAGOGICAS
Se cuenta con 18 aulas de clase amplias, ventiladas y con luz, adecuada a las últimas
tendencias de construcción de los espacios educativos. Además se poseen aulas
especializadas y dotadas con materiales para el trabajo artesanal con el apoyo de
herramientas; sala de informática educativa, aula máxima; sala de deportes o gym; sala de
tecnología e informática; biblioteca; sala de dibujo técnico, aula de teatro y salones
múltiples, telecentros, sala de orientación; laboratorios de física, química y biología.
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DEPENDENCIAS DE BIENESTAR GENERAL Y ASISTENCIA:
Para atender la población escolar se tiene cafetería y restaurante con un buen espacio
físico, las baterías sanitarias son amplias y con un buen mantenimiento, los hay para
alumnos, profesores y personal administrativo y de servicio y adecuados para hombres y
mujeres.
EQUIPAMENTO EN GENERAL.
Todos los directivos docentes y estudiantes poseen los espacios, los escritorios, pupitres,
sillas y otros equipos en óptimos condiciones que favorece su proceso formativo; todas
las aulas están dotadas de tableros acrílicos; se dispone de carteleras en diferentes
espacios, televisores, videos. Beam, grabadoras, computares, archivadores, y otros. En las
áreas directivas, administrativas y contables se cuenta con los implementos necesarios
para cumplir con altos niveles de calidad y forma oportuna las funciones y tareas
encomendadas.
MATERIAL DIDACTICO.
Actualmente la Institución posee en estado aceptable una buena cantidad de mapas y
láminas para abordar temas específicos; además, globos terráqueos, equipos de sonidos,
televisores, fotocopiadoras, grabadoras, microscopios, equipos y elementos de física,
química y biología, elementos deportivos y recreativos, equipos para el manejo de la
guadua y la madera, computadores, herramientas ………………………esto para responder a la
formación integral y a la apropiación de los conocimientos universales de la población
estudiantil y de la comunidad en general.
AREAS RECREATIVAS Y DEPORTIVAS:
Cuenta la Institución con canchas múltiples deportivas, con zonas verdes con árboles y
flores. Cada sede dispone de amplias zonas para el descanso de los estudiantes, los
corredores son amplios y con mantenimiento permanente; existe cancha de football,
gimnasio para la especialidad de deportes.
ESPACIO DE SERVICIOS GENERALES:
Para un mejor servicio de la comunidad educativa y de los visitantes, se cuenta con una
celaduría en cada sede, parqueadero, se dispone de espacio físicos adecuados para
guardar los implementos del aseo, cocineta para el servicio de la comunidad educativa.
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PARTICIPACION DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA EN EVENTOS ESPECIALES:
Responder a las exigencias y expectativas del entorno y revertirlos en retos que incidan en
la consecución de las metas institucionales y en los propios procesos de formación son en
armonía con los procesos organizativos, pedagógicos y de proyección comunitaria, uno de
los objetivos de nuestra comunidad educativa, especialmente frente al estamento
estudiantil.
Como consecuencia son muchas las instituciones y grupos que por la calidad de los
trabajos desarrollados, en especial en el campo deportivo, nos han tenido en cuenta para
que nos vinculemos activamente a los procesos por ellos organizados. Es así, que
recibimos invitaciones para participar en eventos-sociales comunitarios, científicos,
artísticos, deportivos, literarios, entre otros.
RELACIONES INTRAINSTITUCIONALES Y RELACIONES INTERINSTITUCIONALES E
INTERSECTORIALES:
La Institución sostiene una actividad interna, en donde actúan armónicamente la
comunidad educativa, desempeñando diferentes actividades objetivizadas en el bienestar
y cualificación del sistema educativo.
Con otras Instituciones tanto, departamentales como municipales, tiene la institución un
contacto permanente para vivenciar acciones culturales, deportivas, científicas,
recreativas, entre otras.
Con la comunidad, se promueve una administración abierta, pero guardando el orden y el
sentido de pertenencia. La institución está siempre al servicio de la comunidad y en
especial de la población de los barrios aledaños. En igual sentido de manifiesta para todas
las campañas y actos que se programen a nivel de la alcaldía o de la secretaria de
Educación Municipal.
Es pertinente dejar constancia en el PEI que la Institución no acepta ningún tipo de
proselitismo político ni fiestas donde imparta cualquier tipo de licor.
ESTRATEGIAS DE ACTUALIZACION DE LOS DOCENTES DIRECTIVOS Y DEL PERSONAL
ADMINISTRATIVO.
La institución, de acuerdo a su plan de estudios organiza equipos docentes que generan a
su interior procesos de formación en cuanto a pedagogía y saberes específicos, teniendo
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presente el modelo pedagógico, que orienta la institución. En ese sentido comprometidos
en fortalecer las prácticas pedagógicas, desde una visión interdisciplinaria teniendo la
pedagogía como saber fundante, cada equipo lidera jornadas pedagógicas a partir de los
procesos de reflexión-acción sobre su saber y hacer pedagógicos. La institución, también
apoya a los docentes para asistir alas capacitaciones que se ofrecen a nivel local, regional
y nacional (diplomados, foros, simposios, congresos, conferencias y otros) y los incentiva
para que continúen sus estudios a nivel de posgrados. Estas facilidades se presentan en
igualdad para todos los integrantes de la institución.
PLAN OPERATIVO ANUAL DE GESTION:
Siguiendo el lema que somos una institución que aprende para transformarse. La
construcción de plan operativo permite fortalecer los procesos organizacionales. Es por
ello que el equipo de gestión obtiene, procesa y analiza información interna ( prácticas
institucionales) y externas (diagnóstico situacional) con el fin de evaluar, en armonía con
la visión, misión principios y objetivos institucionales, las tareas necesarias que son
imprescindibles llevar a cabo para el desarrollo estratégico de la institución educativa.
El plan operativo responsabilidad directa de rectoría planea los contenidos determinados
por la operacionalización de los programas, proyectos y estrategias en relación con los
componentes administrativos, pedagógico y de interacción y proyección a la comunidad.
En este sentido el plan operativo es la manifestación de todas las metas a corto plazo,
acciones y responsabilidades para el desarrollo de PEI. La formulación del plan operativo
sirve para:
Proporcionar información permanente de tal modo que exista correspondencia en
el quehacer diario, los propósitos del PEI con visión de futuro.
Justificar las metas corto plazo, las acciones, los recursos y responsables para la
ejecución de los mismos organizados en el tiempo.
Promover los recursos físicos, didácticos y financieros que apoyaran y facilitaran el
desarrollo oportuno de las acciones.
Identificar fuentes de financiamiento.
Cualificar y racionalizar el recurso humano, didácticos, físicos y financieros.
Integrar información básica en forma oportuna para evaluar y reorientar el
proyecto educativo institucional.
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COMPONENTE PEDAGÓGICO
REFERENTES GENERALES:
REFERENTES LEGALES. Varios son los factores que se conjugan para asentar las bases
jurídicas del desarrollo de los procesos que acreditan a la institución educativa para
desplegar su labor en beneficio de la juventud y los adultos del Quindío.
El primero en la constitución Nacional 1991, como carta que orienta nuestro proceso de
formación: En ese mismo sentido la ley general de Educación 1994 y, por ende, los fines y
objetivos de la educación Colombiana. Por otro lado, las políticas generales del estado
Colombiano, particularmente, las educativas han incidido en los procesos de
descentralización lo cual ha permitido autonomía institucional. El decreto 1860 de 1994
que ilumina y ordena la construcción del Proyecto Educativo Institucional. Decretos
reglamentarios, entre otros el decreto 2737 de 1989 por el cual se expide el código del
menor, decreto 3020 de 2002 por medio del cual se organiza la planta de personal,
decretos 1850 que reglamenta la jornada escolar, decreto 0230 de 2002 por medio del
cual se ordena el plan curricular, la evaluación y la promoción de los educandos, decreto
3011 que establece normas para el ofrecimiento de la educación de adultos…Se resalta en
las últimas normas la ley 715 de 2001 por la cual se dictan normas en materia de recursos
y competencias. En este marco legal y en las ordenanzas a nivel Municipal la Institución
educativa logra la eficiencia y eficacia en su servicio.
REFERENTES PEDAGOGICOS:
LA PEDAGOGIA COMO SABER PROPIO DEL MAESTRO EN EL CUAL FUNDAMENTA SU
QUEHACER DOCENTE.
En tanto Ciencia Social, la pedagogía permite describir la educación como una realidad
dada, como un hecho social y por lo tanto tiene un sentido histórico de ser investigado
como un objeto propio de este saber. La pedagógia es el espacio donde el maestro llega
aprender desde su práctica. En tanto sujeto investigador el maestro confronta situaciones,
plantea problemas e hipótesis, pretende demostrarlas realizando experiencias con el
objeto de hacer propuestas para mejoramiento del contexto en el cual desempeña su
labor profesional.
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El objeto de la pedagogía es dar al maestro herramientas conceptuales y procedimentales,
en tanto fundamentación disciplinar, que iluminen y respalden su quehacer. Desde la
cotidianidad el maestro plantea interrogantes frente a los problemas de su práctica que
necesitan ser respondidos con un lenguaje y de un accionar propio aún cuando en la
tradición ésto ha venido dependiendo de otros saberes. Al respecto expresa Bedoya
(1998) “Enfocamos el estatus científico alcanzado por la pedagogía, desde el mismo
momento que es exigida como disciplina específica en la práctica educativa a la que
correspondería reflexionar el proceso educativo, como un proceso social complejo, el cual,
a su vez, se relaciona de una manera particular con el conocimiento científico”. (Bedoya:
1998, pag. 61). En al Institución Rufino José Cuervo Sur, la pedagogía atraviesa la vida
escolar de tal forma que refuerza a todos los otros componentes y por ende está
presente en le PEI y en las teorías y prácticas propias de los procesos de formación de
nuestros educandos.
Basados en el saber pedagógico nos interrogamos sobre el sentido de la labor en la
Institución, de los maestros, de la Educación en el contexto, de la formación, sobre las
expectativas de nuestros estudiantes, sobre las metodologías y estrategias que
necesitamos, las competencias que se deben desarrollar en nuestros alumnos y en el
desarrollo humano que deseamos alcanzar mediante el proceso educativo. Con el saber
pedagógico alcanzamos la seguridad para dialogar con las áreas fundamentales y
obligatorias y de otras que son necesarias para poder desarrollar los procesos en armonía
con las especialidades de formación. Esto se hace a través de procesos de aulas que
permiten indagar, cuestionar y un nuevo saber y nuevo quehacer, una nueva disposición
hacia la investigación: tareas básicas para hacer realidad la misión de la Institución, formar
alumnos, creativos, innovadores con sentido de pertenencia y dispuestos a la
transformación de la sociedad que nos ha correspondido vivir.
NUCLEOS DEL SABER PEDAGOGICO COMO ORGANIZADORES DEL CURRICULO
INSTITUCIONAL.
La formación integral, razón de ser, en tanto, Institución con una función política, social y
educativa, conduce a plantear la necesidad de redimensionar el sentido del procesos
educativo y la formación de los estudiantes, relacionándolos con las capacidades,
competencias y demandas sociales implícitas en el desarrollo humano integral.
En este sentido es necesario entender la pedagogía como saber propio de cada uno de los
maestros, que orienten el procesos educativo en la Institución, desde preescolar hasta la
educación Media, entendemos la pedagogía como el resultado de un prolongado y
complejo proceso de reflexión sobre nuestros alumnos, la sociedad, la cultura, los valores,
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entre otros, que orienten la Institución Educativa en un proceso de permanente
construcción del ser humano. Los núcleos del saber que orientan este quehacer
institucional, toman en la estructura histórica y epistemológica de los saberes específicos
(áreas obligatorias, fundamentales y optativas) los avances tecnológicos, las realidades y
tendencias sociales del entorno y del mundo, la cultura y valores éticos y políticos y sobre
todo, a la persona en tanto ser que se construye con otros.
Desde la educabilidad buscamos resignificar a nuestros alumnos como seres únicos y
perceptibles que poseen estructuras cognitivas, psico-afectivas, y socio culturales que
guían el quehacer pedagógico y científico de la Institución. Desde esta perspectiva la
asumimos para atender todo los procesos, en tanto educacionales de desarrollo personal
y como posibilidades de formación y aprendizaje que promueve la interacción reflexiva en
busca de nuevas opciones educativas desde lo individual y colectivo.
La enseñabilidad, es reconocida como una de las características propias del saber y del
quehacer pedagógico. Nos permite integrar los conocimientos disciplinares con los
procesos formativos y saberes particulares que la institución promueve, los cuales llevan
consigo el componente intelectual, ético y estético e investigativo. Estos elementos del
saber científico, por ser objetos culturales, tienen una naturaleza propia o una matriz
particular que posibilitan su aprendizaje y por ende una enseñanza. Por esta razón la
Institución maneja y promueve convenios con otras Instituciones educativas, brindándole,
así, nuevas oportunidades vocacionales a nuestros educandos.
El desarrollo de las áreas obligatorias y fundamentales, constituyen un núcleo del saber y
que comprenden el 80% del plan de estudios y son las siguientes:
Ciencias Naturales y educación Ambiental
Ciencias Sociales, historia, geografía, constitución política y democracia
Educación Artística
Educación ética y valores humanos
Educación Física Recreación y deportes
Educación Religiosa
Humanidades, Lengua idioma extranjero
Matemáticas
Tecnología e Informática
Ciencias Económicas
Politica y Filosofía
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Esta concepción curricular incluye tanto lo teórico como lo práctico y esta direccionado
tanto para vida y el trabajo.
Otro núcleo de formación académica institucional lo constituyen, las diferentes
especialidades que ofrecen en convenio con otras instituciones educativas y de desarrollo
interno, son ellas: Mantenimiento y Ensambles de Computadores, turismo ambiental,
Promotores en deportes y recreación comunitario, sistemas y todas las que ofrece el CASD
y las de integración con el Sena y otros . Este núcleo como ya, se dijo, permite ampliar el
perfil ocupacional de nuestros egresados, de no seguir en el sistema educativo, o afianzar
su orientación vocacional, para llegar con bases sólidas a continuar su carrera
universitaria.
Las tendencias socio culturales, se manifiestan, tanto, en el Departamento, Municipio, en
la zona de influencia institucional (zona 2), como también en el contexto global. Este
núcleo nos permite organizar el currículo de la Institución, en coherencia con las
necesidades de dichos entornos y proporcionar, así, una acción educativa plenamente
contextualizada utilizando herramientas propicias que nos permitan trascender las
fronteras institucionales.
La dimensión axiológica es otro Núcleo Institucional que se promueve desde el plan
curricular, tendientes a una formación ética y moral de nuestros educandos. Desde esta
dimensión se promueve una juventud sana, comprometida consigo mismo, con Dios, con
la Patria, con la familia y con la sociedad; una juventud que valore la vida y trascienda en
ella, en sana convivencia con los valores.
PROCESO CURRICULAR:
En la Institución entendemos el currículo como al “conjunto de actividades organizadas y
conducentes a la definición y actualización de los criterios, planes de estudio, programas,
metodología y procesos que contribuyan a la formación integral y ala identidad cultural
Nacional”. (Ley General de Educación 1994 art. 76). De esto se desprende que todo el
acontecer de la vida Institucional está atravesado por una concepción curricular y que esta
depende de la concepción Educativa que maneja la Institución. Pensar el currículo significa
caracterizar al hombre como ser cultural y social, concebir la Educación como proceso que
busca el desarrollo del educando en función de sí mismo y de la sociedad.
De acuerdo con estos planteamientos, el currículo debe procurar la conciliación entre los
fines, objetivos y propósitos de la Educación y el tipo de hombre y desarrollo humano que
desde la Institución nos proponemos.
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Se asume, Institucionalmente, el currículo como la totalidad de acciones educativas que
desde todos los entes, se realiza en forma interdependiente ya que son producto de la
interacción, en una organización flexible, abierta, integrada en su complejidad sistémica.
Por eso se justifica el enfoque holístico en la construcción y evaluación curricular.
Considerando lo anterior: el currículo de la Institución se caracteriza:
Interpretar y la reflexión como elementos cualitativos de la práctica es decir,
constituye un proceso activo desde la planificación hasta la evaluación.
El aprendizaje es reconocido como un acto social, lo cual significa que la
construcción de ambientes de aprendizaje es fundamental para el desarrollo
curricular.
El saber es una constitución social. Según este principio el resultado de la experiencia
constituye un mundo en construcción permanente e inacabado.
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EL MODELO PEDAGOGICO
REFERENTES CONCEPTUALES. Enfocamos el proceso educativo, desde grandes pensadores
de la pedagogía y la didáctica. En una primera instancia, a partir de los presupuestos
teóricos como Federico Herbart concebimos la pedagogía como el saber fundamental
fundante propio de nuestro quehacer. De acuerdo con Herbart la educación no se basa
soló en la instrucción, sino también en gobierno, y la disciplina, desde el gobierno es
posible normatizar el proceso de enseñanza- aprendizaje y desde la disciplina se llega al
orden y la consonancia que el ejercicio educativo requiere, para garantizar una cultura
general y orgánica que forme al educando en armonía con el ambiente físico y social que
lo circunda.
Para ubicar las prácticas pedagógicas institucionales, es preciso remitirnos a los
planteamientos pedagógicos como: Dewey, Pestalozzi, Comenio, Locke, Rouseau y en
especial a David Perkins, quien diseño el marco teórico de la enseñanza para la
comprensión, modelo pedagógico acogido por la comunidad educativa Institucional.
Siguiendo a Harbart, en la Institución Educativa se priorizara como estrategia de
aprendizaje la motivación permanente, tanto para docentes como para los estudiantes y
fortalecemos los dos grandes puentes de conocimiento, que él mismo póstula como son:
la experiencia y el trato social. La primera hace referencia a la actividad del sujeto con el
mundo, con el entorno, con las cosas, (con el mundo de los objetos). La segunda es
aquella actividad en donde lo fundamental es el intercambio, el diálogo, la relación entre
los distintos miembros de la comunidad educativa (con el mundo de la interacción) Ambas
fuentes nos ofrecen grandes representaciones a través de las cuales se conforma el
conocimiento, en esta forma alcanzar los logros propuestos desde el horizonte
institucional.
Con los estudios desarrollados al texto de Dewey, naturaleza humana y conducta (1964),
Se amplio la concepción de humanidad, de promoción humana. Este gran pensador, nos
permite aclarar que hablar de moralidad es un asunto de la humanización del estudiante y
por lo tanto surge de la experimentación. Todo juicio moral es experimental y esta sujeto
a revisión, a la deliberación.
Desde Pestalozzi, la Institución la concebimos como el segundo hogar, como la casa en
donde se construye con lógica-crítica el proyecto de vida personal de cada uno de los
miembros de la familia, en este caso la familia Rufinista. La vida institucional, siguiendo a
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Pestalozzi, no debe ser cerrada, de seguimiento deshumanizante que rompan con la calma
de la vida, debe ser sencilla, cordial y de gozo.
De Comenio: “El hombre lleva en sí, en potencia, el conocimiento del universo escible, o
sea, que es comuna lámpara completa de todo a todo que solo necesita se la encienda
para resplandecer”. La naturaleza humana requiere un auxilio para desarrollarse en
plenitud. Ese auxilio es la gracia Diviana, pero Comenio, considera que la gracia, en cuanto
tal, DIOS “está siempre dispuesto a infundírnosla de modo tal que no sea
liberalísimamente” de modo tal que no su ausencia sino la insuficiente educación es la
causa de que tantos hombres se malogren. Así pues, lo que el hombre necesita es la
educación, lo que ciertamente, no significa negar la gracia divina sino más bien afirmar
que nos llega a través de la educación. “El hombre sin enseñanza en nada se convierte
sino en un Bruto”. “Soló a los individuos tarados, es decir, a los idiotas y a los perversos
podría no aprovechar la educación, pero aún a ellos puede por los menos dulcificarles las
costumbres”. “Los creativos racionales se deben guiar no a fuerza de gritos prisiones y
garrotazos, sino con medios racionales. Quien no actué así ultraja a DIOS que encarnó en
toda su imagen y toda la vida estará dominado, como lo está, por la violencia y el
descontento”. Se asume en la institución el gran valor que Comenio dio al proceso
educativo y en especial a su fundamentación didáctica, razón para que en las aulas de
clase, se obtenga excelentes resultados en el proceso enseñanza aprendizaje. “Sin golpes,
sin rigor y sin coartación” recogemos en Comenio, el argumento de San Agustín de que
“enseñar es aprender mejor lo que se enseña”.
John Locke. Empirista de convicción, por consiguiente, amante de la libertad individual en
lo político, en la defensa de la tolerancia en lo religioso. Su ideal educativo, tiene como
meta la función social del hombre y las tareas concretas que esperan a éste en la vida
asociada.
En cuanto a los aportes educativos, el ideal es humanístico en cuanto quiere formar un
intelecto ágil y capaz de enfrentarse a los problemas reales de la vida individual y
asociada, es decir, formar un educando con autonomía de juicio, Locke, considera el juego
como un factor educativo de enorme importancia y no sólo como un ejercicio físico. El
juego enseña a medir las propias fuerzas, a dominarse, a actuar con provecho sobre el
mundo externo y además, es fuente de enseñanza intelectual. Pero para Locke, el mayor
atractivo del juego es la libertad. Este marco teórico de Locke, nos permite, impulsar en la
institución la especialidad en promotor, deporte y recreación comunitaria, de tantas
evidencias, para la comunidad educativa.
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Además de estos pensadores, teóricos y prácticos de la pedagogía y la didáctica,
sustentamos el modelo pedagógico en los resultados del proyecto cero orientado desde la
universidad de Harvard y bajo la asesoría de David Perkins.
Tomando a Rousseau, en el Contrato Social y el Emilio estudian, respectivamente, al
hombre en la sociedad y la formación del hombre fuera de ella (aunque para ella). Para
Rousseau la regla mas importante, mas útil y mas grande de cualquier educación “no es
ganar tiempo, sino perderlo”. Como es evidente, de lo que se trata no es dejar que el niño
permanezca en el ocio, sino de no obstaculizar, perturbar o acelerar un proceso natural de
maduración y actividad espontáneas para el que Rousseau exige un religioso respeto. El
“método inactivo” es posible soló porque en la intimidad del niño existe un “principio
activo”. Este despliegue de fuerzas activas es la educación Natural. La naturaleza humana
no se desarrolla sino mediante experiencias importantes, y, por consiguiente, el primer
deber del educador es hacerlas posibles. Pero Rousseau repite sin cesar que esas
experiencias deben hacerse sólo con cosas y que no deben ser experiencias de relaciones
humanas. Los hombres pueden intervenir en ellas soló indirectamente, predisponiendo las
cosas de modo de crear las situaciones que mejor responden a las necesidades de
actividad del alumno. Tomamos para argumento el modelo institucional “Enseñanza para
la comprensión” de Rousseau, lo que considera como relación educativa fundamental,
que es la relación entre el discente y el ambiente natural, pues se trata de una relación
ACTIVA que, insiste en la disposición al movimiento y a la investigación. Esta posición no
elimina ni disminuye la relación educador-educando. Antes bien, la tarea del educador se
vuelve más difícil y ardua que nunca porque, al repudiar preceptisticas cómodas e
intervenciones extrínsecas, se realiza sobre todo mediante la preparación de situaciones
concretas de eficaz valor educativo. Esto implica para cada docente y directivo
institucional asumir a conciencia la formación de la juventud haciendo hincapié en el
presente, pues, de éste depende el futuro que a la postre es incierto e irreal. “El interés
actual, he ahí el gran móvil, el único que con seguridad nos lleva lejos”.
Concluimos con Rousseau, afirmando desde la institución, una educación impregnada de
amor y plena en libertad.
Además de los postulados, de los pedagogos relacionados en el modelo pedagógico
Institucional, se sustenta, esté, con los planteamientos de David Perkins, coordinador del
proyecto cero, de donde se construyó el marco de la Enseñanza para la Comprensión. Este
marco, presenta una serie de pautas pedagógicas y didácticas para orientar al maestro en
sus prácticas de enseñanza, personificando sus innovaciones, adecuando sus ideas a las
expectativas de los educandos y de la Institución. Es la comprensión del proceso de
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enseñanza-aprendizaje, una destreza que debe acreditar a todo aquel que obstente el
título de educador.
Asumiendo y adaptando los elementos del marco para la comprensión, la comunidad
Educativa del Rufino José Cuervo Sur la Adopta como modelo pedagógico, desde donde
se direcciona todo el contexto curricular.
ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSION: LA PROPUESTA INSTITUCIONAL
Como aspiración histórica se presenta el Modelo Enseñanza para la Comprensión, para la
formación de la juventud en la Institución Educativa Rufino José Cuervo Sur de Armenia
Quindío. Cabe señalar, que sus fundamentos teóricos son tomados de los cuatro
elementos del marco para la enseñanza, para la comprensión, propuesto por David
Perkins en el proyecto cero liderado desde la universidad de Harvard. Fue asumido por
directivos y docentes de la institución, movidos por su espíritu de innovación y por la
angustia de llegar al estudiante con una metodología activa y productiva en su proceso
cognitivo.
Se plantea el modelo en forma clara y sencilla, con el propósito que sea asimilado y puesto
en práctica por cada uno de los docentes, en el desarrollo del campo temático, propio del
área de desempeño. Con la certeza que con la práctica del modelo Enseñanza para la
comprensión, se logra mayor cualificación no solo del docente, sino del alumno,
evidenciando en un aprendizaje de competencias, esenciales para afrontar el proyecto de
vida, en un presente y en un futuro incierto.
EL MARCO DE LA ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSION:
La pretensión es presentar esté modelo pedagógico, en una forma clara, sencilla, para que
sea asumido en forma oficial por toda la comunidad educativa de la Institución Rufino José
Cuervo Sur. Comencemos con las cuatro preguntas que el autor del mismo, Perkins, las
denominó elementos del marco de la Enseñanza para la Comprensión. Estos interrogantes
los debe hacer cada maestro al fundamentar un programa académico a compartir con sus
alumnos, durante el año académico, para que en forma procesal sienta satisfacción y
alegría, al ver a sus alumnos motivados en aprendizaje motivado. Las preguntas centrales
acerca de la enseñanza son:
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¿Qué Debemos enseñar?
¿Qué vale la pena comprender?
¿Cómo debemos enseñar para comprender?
¿Cómo pueden saber estudiantes y maestros lo que comprenden los
estudiantes y cómo pueden desarrollar una comprensión mas profunda?
Cada una de estas preguntas debe ser estudiada, teniendo presente: Tópicos generativos,
es decir, el maestro haciendo uso del dominio que tiene de la asignatura que orienta,
debe seleccionar, ojalá con los estudiantes, el campo temático a desarrollar durante el
año, atendiendo a los estándares que fija el M.E.N. y a las exigencias de los alumnos,
para resolver los problemas que tienen que afrontar en su contexto social. Los contenidos
a desarrollar deben ser significativos y tratados en forma teórica-práctica; metas de
comprensión, es otro elemento que indispensablemente, tienen que abordar el docente,
en cada una de las respuestas a los interrogantes, presentados por Perkins. Se trata de
intencionar el grado, que como maestro me propongo alcanzar, de aprendizaje, de mis
estudiantes, a la vez que el porcentaje de alumnos que alcanza la meta de comprensión.
Por ejemplo, en un tema me fijo del 100% de comprensión de lo estudiado y calculo que el
100% de los alumnos, han entendido.
Esto es una meta de comprensión y no puedo continuar el desarrollo de la asignatura sino
lo logro. Señor profesor es obvio que los propósitos es que el 100% de los estudiantes
comprendan el tema tratado, pero en la realidad es muy difícil que esto se cumpla, no
olvide que no todos los alumnos aprenden al mismo ritmo, en el aula, hay alumnos lentos
en el aprendizaje y a ellos hay que hacerles acompañamiento, con buenos refuerzos
didácticos. Cuando todos los estudiantes asimilan como mínimo un 70% del tema tratado,
considero que están enrutados y que ese 30% restante lo alcanzan, cuando pongan en
práctica lo aprendido. Este es el tercer elemento de la enseñanza para la comprensión que
se debe abordar, para responder cada una de las preguntas centrales; Desempeños de
Comprensión, se demuestra que el estudiante alcanzó la Meta de Comprensión, cuando es
capaz, de llevar a la práctica el campo teórico comprendido, esto afianza el principio, que
nada vale la teoría sin la práctica y se practica por lo general lo que ha motivado al
estudiante, de ahí, que el tema a estudiar debe ser de interés para el alumno, o al menos,
que lo motive y lo mueva a la investigación. Apreciado profesor, la pedagogía activa
reclama el campo de la praxis y este se da cuando con sus alumnos reconstruye lo
aprendido, mediado por al análisis y la interpretación de cada de los hechos que
conforman el todo, si esto lo hace esta haciendo uso del método hipotético deductivo.
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Pasemos al último elemento de la enseñanza para la Comprensión que aborda cada una
de las preguntas, el de Valoración Continua. Recordemos que la educación implica un
proceso permanente y continuo, que el alumno va desarrollando sus conocimientos, unas
veces confrontándolo aprender con su campo experiencial y otras veces la comprensión es
producto de su propio pensamiento lógico. Esta acción procesal hay que controlarla y
valorarla para encontrarle sentido al esfuerzo como enseñante, si las metas están bien
definidas y mi conciencia de educador, esta cimentada en la ética y la responsabilidad, se
debe valorar todas las acciones y con ellas, su grado de trascendencia, no solo, en la
comprensión del alumno, sino en el propio docente. No hay que descartar que el proceso
de enseñanza-aprendizaje el beneficio recae en maestro-alumno.
En resumen apreciado profesor, el marco de la enseñanza para la comprensión, lo único
que pretende es ayudarlo para que trasforme sus prácticas educativas, que se desprenda
hasta donde las circunstancias, lo permita de la clase magistral y se adentre en un proceso
activo, donde usted con sus alumnos sean actores de su propio aprendizaje. Estas cuatro
preguntas abordadas, cada una desde los cuatro elementos, lo ubican como dinamizador
del proceso educativo, desde el modelo de la enseñanza para la comprensión.
¿Cómo le parece? Vamos muy bien. Pero hagamos otro repaso de cada elemento de la
enseñanza para la comprensión que debe tratarse en cada pregunta. Por ejemplo, ¿Cómo
entender mejor, los tópicos generativos? agreguemos a lo ya dicho, en primera instancia
digamos que los tópicos generativos, son todos los campos temáticos, que me permiten
dinamizar el desarrollo de comprensiones por parte del estudiante, en otras palabras, son
todos los argumentos que tengo que utilizar para que mis alumnos adquieran las
habilidades y comprensión necesarias para emprender con éxito trabajos dentro del
dominio, (tema) o disciplina, tratada.
IMPORTANCIA DE LOS TOPICOS GENERATIVOS:
Los conceptos que contribuyen para que el estudiante comprenda, (tópico) genera o
habilita el estudiante para, adentrarse comprensivamente en temáticas o acciones de
mayor profundidad cognitiva. Además, los tópicos motivan la curiosidad del estudiante, al
hacerlo actor directo del aprendizaje y de la práctica del mismo.
Para usted como amigo profesor los tópicos generativos, también tienen gran significado
e importancia. El solo hecho de estar con sus discípulos, entregados con seriedad en un
estudio o en una investigación, causa alegría, y estimula creatividad. Hay que resaltar que
el tópico, el tema, las cuestiones, conceptos, y días se pueden resolver empleando
diversas estrategias, la metodología en este caso es flexible y cada estudiante puede
58
implementar la estrategia didáctica que mayor facilidad le brinde para la comprensión.
Podemos agregar que los tópicos generativos, permiten tanto al alumno como al profesor
argumentar la disciplina o la teoría, desde su campo experiencial.
Son tópicos generativos las teorías a profundizar en cada área, durante el año académico
digamos que usted profesor orienta historia, entonces los tópicos a estudiar podrían ser la
Revolución Francesa, el conflicto del Medio Oriente, la conquista , los viajes espaciales,
etc, en literatura: interpretación de textos , cuentos, la gramática…
Estos tópicos hay que planearlos y para ello es importante la opinión de otros colegas que
manejen la materia, la opinión de los estudiantes. Con tópicos recomendados conformo
una red y de esta extraigo los temas de interés general, temas que conduzcan a la
polémica, al análisis y a la investigación. Con este campo temático seleccionado y
teniendo como escenario el aula de clase o el campo abierto, asumo con los estudiantes,
una enseñanza y un aprendizaje entendible y apasionante.
Desde el proyecto cero, orientado por Perkins, recomienda al maestro para que conforme
unos tópicos generativos de trascendencia, reflexionar sobre las siguientes preguntas.
¿Estos tópicos generativos representan conceptos o temas fundamentales
para la disciplina?
¿Son interesantes y emocionantes para los estudiantes?
¿son interesantes y emocionantes para usted como maestro?
¿Le ofrece a los estudiantes la posibilidad de hacer conexiones con otros
cursos, al igual que con la vida fuera de la escuela?
¿Cuenta con recursos y materiales que le permitan al estudiante acceder al
tópico?
¿Se presentan estos tópicos generativos de forma interesante que involucre a
los estudiantes?
Ojo, señor profesor es usted un diseñador de currículo piense que con él forma al
estudiante en la ciencia en lo axiológico para un mundo globalizado y para que se
defienda en su contexto. Para que los tópicos generativos formen parte de su práctica de
enseñanza, trabaje siempre con los estudiantes en plena camaradería y comprenda su
ritmo de aprendizaje.
Desempeños de Comprensión:
59
¿Cómo entendemos los desempeños de comprensión?
Son actividades que proporcionan a los estudiantes, capacidades para crear o realizar
acciones haciendo uso de los conocimientos previos. Por ejemplo, cuando usted, señor
profesor, le explica las formas del relieve terrestre a sus alumnos, refuerza la explicación
con una lectura y por ultimo le saca a campo abierto donde el alumno observa
directamente las diferentes formas en que se presente el relieve terrestre, estos tópicos
generativos deben capacitar al estudiante para que su desempeño de comprensión, que
se comprueba, cuando en una mesa del área pueda representar las formas diversas del
relieve terrestre. Los mejores desempeños de comprensión son los que le ayudan al
estudiante a desarrollar y a demostrar la comprensión.
Los desempeños de comprensión motivan al estudiante por la investigación y desarrollan
creatividad. Esto es lo trascendente en el aprendizaje, pues el estudiante demuestra
objetivamente los resultados, sí éste no llega a esta capacidad, no ha comprendido y por
consiguiente no podemos hablar de aprendizaje. La comprensión es una relación directa
entre teoría y práctica.
EJEMPLOS DE DESEMPEÑO DE COMPRENSION:
Estos ejemplos, tomados de la escuela de Educación de postgrado de Harvard, nos
permite una mejor interpretación del proceso didáctico empleado en el modelo de
enseñanza para la comprensión. Cada ejemplo lo proporciona la Meta Cometas de
comprensión aplicable a la unidad expresada sólo en forma de enunciado:
Para una unidad de lenguaje con la meta de comprensión: “Los estudiantes
comprenderán como descubrir los olores (tanto obvios como sutiles) apreciados
por autores acerca de la naturaleza de sus personajes”: Los estudiantes elijen un
acontecimiento descrito por Gabriel García Márquez ( El coronel no tiene quien le
escriba) primero los estudiantes describen todas las cosas que pueden decir sobre
García Márquez y su obra luego los estudiantes comparan sus respuestas para
percibir y analizar las diferencias de interpretación. Segundo los estudiante
escogen dos personajes de entre ellos mismos para que representen los
personajes de la novela y los demás estudiantes deben identificar por sus acciones
a los distintos personajes.
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Para una unidad de Ciencias Sociales con la meta de comprensión: “Los
estudiantes comprenderán que la historia siempre se narra desde una perspectiva
particular y comprender un texto histórico significa comprender a quien lo ha
escrito. Los estudiantes compararan dos relatos sobre la depresión económica
que se vive hoy en el mundo – uno escrito por un pensador de ideas
revolucionarias y el otro por un pensador de ideas mas capitalistas o
conservadoras- Luego todos los alumnos analizan los informes y presentan
argumentos, para decir cual de los relatos se aproxima mas a la verdad y
presentan las conclusiones ante la clase.
Para la unidad de matemáticas con las metas de compresión: “los estudiantes
comprenderán cómo pueden utilizarse los porcentajes para describir
acontecimientos del mundo real” y “los estudiantes comprenderán cómo se
presenta la información numérica en gráficos claros”. Los estudiantes
previamente recogen datos sobre el desempleo en la zona escolar, calculan el
porcentaje de personas desempleadas que se ajuste a las diversas categorías
(porcentajes de desempleados, hombres, mujeres, empleados, campesinos etc.)
luego confeccionamos gráficos para presentar visualmente sus datos, reciben
retroalimentación de otras entidades y presentan su informe con su detalle
específicos.
Para una unidad de Ciencias Naturales con la meta de comprensión: “los
estudiantes comprenderán de qué manera la luz y las imágenes se ven afectadas
cuando pasan a través de los “lentes cotidianos” tales como lentes de aumento,
teleobjetivos, etc.”.
Los estudiantes experimentan con una variedad de lentes cóncavos, convexos
y con una linterna. Tratan de descubrir qué combinaciones actúan como lentes de
aumento, de teleobjetivo, y de gran angular, luego dibujan diagramas para ilustrar
cómo se desplaza la luz de esas combinaciones de lentes.
¿Cómo preveer desempeños de Comprensión?
Estos se pueden planear, mediante una lluvia de ideas, especialmente de temas fracciones
que han sido, son y serán de trascendencia para los estudiantes. En primer lugar,
incentivar en los alumnos para que hagan con justificación sus razonamientos, que ellos
mismos se interroguen sobre los diversos temas de su quehacer: en la Institución
61
Educativa, en sus hogares o extraídos de su contexto social. En segundo lugar como
docente hago uso de la enseñanza problémica y evite al máximo la clase magistral.
En tercer lugar y como estrategia productiva, escuche a sus alumnos, establezca diálogos
con ellos, sea un dinamizador para resolver sus inquietudes. Por último comparta con sus
estudiantes los criterios de evaluación, tenga presente que esto es procesal y no terminal.
De la forma como estimule el proceso evaluativo depende el adelanto en los desempeños
de comprensión. En cuanto la evaluación del rendimiento académico, usted señor
profesor, debe de ser un estratega y emplear diversos métodos, pero se recomienda el
acercamiento con sus alumnos para que ellos tomen conciencia de su misión y por ende
de su rendimiento. Apreciado profesor, no hay que desconocer que el desarrollo de
procesos evaluativos es un poco complicado pero de grandes resultados y complacencias,
tanto para el docente como para el estudiante. Lo que si tiene que tener como seguro es
que cuando el alumno logra la meta de comprensión, la evaluación es inherente, es decir,
si el estudiante tiene capacidad para interpretar la teoría y la practica. Esto, tenga también
presente como dice David Ausubel, el campo temático a desarrollar tiene que ser
significativo, para los actores de proceso educativo.
Hay una lógica presente en el proceso de evaluación, es que: si el muchacho aprende es
porque, yo como docente enseñé y enseñé bien y con los recursos adecuados, por lo tanto
los resultados se tienen que manifestar en los desempeños de comprensión, que
indiscutiblemente marcan ritmo en cada estudiante. Podemos decir, entonces, que todos
los alumnos aprenden y por consiguiente se hacen acreedores a una evaluación justa y
equitativa, ojala sea concertada con el mismo estudiante.
¿Cómo venimos? Con lo analizado son seguridad, está usted señor profesor en capacidad
de formular metas de comprensión. Conducentes al manejo adecuado del modelo de
comprensión y de esta forma oficializado en la Institución.
DESEMPEÑOS DE COMPRENSION Y METAS DE COMPRENSION:
Insistamos en la metodología para llevar a la práctica el modelo de enseñanza para la
comprensión. Es importante para ello tener claridad en lo que es un desempeño de
comprensión y una meta de comprensión.
Presentemos la claridad con un ejemplo de los que se vive en el aula de clase; cuando los
estudiantes en el aula de clase se reúnen para programar una izada de bandera u otra
actividad, podemos decir que estas habilidades se consideran como desempeños de
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comprensión y que se pueden convertir en metas de comprensión, cuando los estudiantes
las analizan, las interpretan, las intencionan, es decir cuando los cimientos con un buen
sustento teórico, donde se vislumbren las causas y los efectos de dichas habilidades.
Tomemos otro ejemplo para mayor claridad cuando un estudiante hace un informe
digamos sobre las consecuciones del terremoto de 1999. Si este informe lo copia de un
texto o lo baja de internet, este informe no pasa de ser una simple habilidad, pero si el
informe el estudiante le agrega su opinión personal, lo hace su propio análisis, entonces se
convierte en una meta de comprensión. Señor, profesor, su asignatura y los campos
temáticos a desarrollar, con sus alumnos para un aprendizaje comprensivo, redúzcalos a
metas de comprensión, es un proceso didáctico cuyos resultados se ven de inmediato,
basta con pedirles a los estudiantes la ejecución de alguna tarea que les obligue ir mas allá
de lo dicho por usted o del texto guía.
Entendamos que las “metas de comprensión enuncian aquello que los
estudiantes debe comprender y que los desempeños son lo que hace los
estudiantes para desarrollar y demostrar esas comprensiones”.
PREGUNTAS PARA MEJORAR LOS DESEMPEÑOS DE COMPRENSION.
Analice cada interrogante, recomendados desde el modelo de la enseñanza para la
comprensión.
¿Estos desempeños requieren que los estudiantes demuestren la comprensión
exigida en las metas de comprensión?
¿Estos desempeños exigen a los estudiantes utilizar lo aprendido en nuevas
situaciones?
¿Estos desempeños permiten a los estudiantes construir y demostrar
comprensión?
¿Estos desempeños presentan un desafío a los concepciones herradas y
estereotipadas, al igual que a las tendencias hacia un pensamiento rígido?
¿Estos desempeños están organizados en forma tal que permiten a los
estudiantes seguirlo secuencialmente a lo largo de la unidad, desde el principio
hasta el final?
¿Estos desempeños permiten a los estudiantes demostrar sus comprensiones
en diversas formas. (escrita, artística, etc)?
¿Son estos desempeños de comprensión eventos que le permiten a los
estudiantes pensar creativamente y utilizar su conocimiento?
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¿Están estos desempeños centrados en los estudiantes y organizados
secuencialmente: Desempeños de Exploración, investigación guiada y proyecto
final de síntesis?
¿Están estos desempeños en congruencia con las metas de comprensión?
Sometido su campo temático a una reflexión compartida con sus alumnos se abre el
camino para su desarrollo en forma tal que la clase se convierte en un campo de acción
donde maestro-alumno, despliegan razonamientos lógicos y creativos; el proceso
educativo se convierte en una acción dinámica, motivante y solidaria. Esto permite al
maestro una interacción constructiva y respetuosa con sus alumnos.
RECAPITULACION:
Para mayor claridad modelo enseñanza para la comprensión; hagamos una revisión de lo
planteado. Comencemos afirmando que enseñar para la comprensión tiene único
propósito innovar, tanto el maestro como el alumno a la hora de ejecutar la acción
enseñanza-aprendizaje en cualquier escenario de encuentro.
El Modelo de enseñanza para la comprensión, tiene como fundamento didáctico el
intercambio de conocimientos, capacidades, competencias y sobre todo en la
comprensión, uso y transformación de los conceptos, los aprendizajes y las situaciones.
La enseñanza para la comprensión motiva en alumnos y maestros, la crítica, el análisis, la
investigación y genera competencias para resolver problemas. En este modelo pedagógico
se tiene la firme convicción de que los conocimientos surgen a partir de las experiencias
socioculturales, históricas, científicas y tecnológicas que los actores del proceso educativo
van adquiriendo a lo largo de su vida. Lo interesante del modelo, como se ha venido
insistiendo es que los estudiantes desarrollen capacidades y competencias, fusionando sus
objetivos, aprendizaje, habilidades, destrezas y demás posibilidades que les ofrece la
cotidianidad para dar vida a sus conocimientos, modificarlos para que le sean útiles en su
quehacer cotidiano en su contexto social.
Metodología – El modelo para que alcance los logros precisa de una motivación
permanente por parte del docente y alumnos para que el conocimiento y la experiencia
propicien cambios de conducta, donde se involucre el pensamiento y la acción, o sea,
como lo sustenta Piayet, aprender haciendo. Esto reclama una clase dinámica y rechaza la
famosa cátedra magistral, tan común, aún en las aulas de clase. Es pues necesario vincular
la teoría, la reflexión y la proposición para el manejo de una enseñanza para la
comprensión. Apreciado profesor, para desarrollar este modelo Pedagógico con los
alumnos y ver excelentes resultados académicos, tanto personal, como de sus discípulos,
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lo único que necesita es desarrollar algunas estrategias, producto de su creatividad y de
los mismos estudiantes. Pero amigo profesor, actué seguro y haga de su clase una
reflexión permanente y permita que en ella la intervención dinámica de sus alumnos para
que plasmen sus experiencias y conocimientos y esto es enseñar a comprender.
Hagamos una reflexión del modelo de enseñanza para la comprensión, como un proceso
pedagógico con sentido formativo. Digamos que como proceso la enseñanza para la
comprensión se afianza en varios momentos así: en primera instancia se plantea los temas
centrales determinantes en la disciplina de estudio, estos temas referencian el mundo
exterior, a los intereses personales, a la vida contextual y a las experiencias del grupo de
estudiantes; en segunda instancia estos temas, objeto de estudio, se discuten con el grupo
escolar, se establecen acuerdos sobra la didáctica a emplear para su desarrollo y lo mas
trascendente la selección, campos temáticos de trascendencia para fortificar y desarrollar
competencias en cada estudiante. Si al aprendiz se le permite participar en la selección
temática se garantiza su motivación permanente, y una persona motivada innova con
seriedad, responsabilidad y constancia; el tercer momento en el proceso de comprensión,
el estudiante con asesoría de usted como maestro, después de convenir el campo
temático, debe fijar una o varias metas con sus estrategias para desarrollarlas. En otras
palabras se comprometen con un proceso de investigación formal, se trata de consolidar
proyectos para poner a prueba sus niveles de competencias. Por ultimo en el desarrollo de
modelos de comprensión, se planea y administra el proceso evaluativo para medir el nivel
de comprensión conceptual, del desarrollo de habilidades y lo mas trascendente de la
capacidad de transformación experimentada por el estudiante, evidenciada con sus
trabajos e investigaciones.
¿Qué se debe tener presente en el momento de enseñar comprensivamente? Hay que
partir del conocimiento que cada estudiante experimente al igual que su campo de
habilidades. Se parte de un diagnóstico que permita determinar las competencias de cada
estudiante. Escudriñando el nivel de competencias, se procede a planear el método que
permite al estudiante un aprendizaje que lo haga competente en su vida personal y social.
Por último se reitera señor profesor que el modelo enseñanza para la comprensión es una
propuesta sencilla fácil de administrar y que la metodología no es otra cosa que hacer la
clase dinámica, donde todos los actores de la misma se entregan en reflexión
permanente, bajo el influjo de un diálogo constructivo y un ambiente de democracia y
respeto. Enseñar para la comprensión con un campo temático con pertinencia y
pertenencia y un material significativo agradable y práctico.
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Animo profesor mucha suerte y felicitaciones por el cambio en el manejo del proceso
educativo.
ESPECIALIDADES PARA LA FORMACION DISCENTE.
PROCESO DE ADOPCION DE ESPECIALIDADES:
La búsqueda de una especialidades que proporcionen las herramientas conceptuales,
didácticas, tecnológicas y metodológicas para promover, opciones a nuestros alumnos
mas allá del ámbito escolar en intima conexión con otras entidades educativas de la
región entre ellas el Casd-Sena, Universidades y sector productivo; viene generando
procesos en los cuales es necesario, reestructurar los cargos académicos y campos
temáticos, así, como, los procesos de enseñanza-aprendizaje de tradición en la institución.
En el proceso de cambio se abordan los temas, las áreas obligatorias, los saberes y las
experiencias particulares de la formación y los contenidos, proyectos o problemas
tradicionalmente no curriculares; como, las tradiciones orales y los juegos, el paisaje y el
medio ambiente.
En fin, es necesario replantear y promover nuevas especialidades de énfasis que le
permitan a la Institución Rufino José Cuervo sur involucrarse en el entorno cultural y
tecnológico, para que se pueda distinguir e intuir la vocación de los estudiantes y
orientarlos en el desarrollo de competencias para su beneficio y para el beneficio social.
El análisis de los núcleos del saber pedagógico y los resultados de encuestas aplicadas a
nivel institucional han llevado el consenso de la comunidad educativa para asumir el
replanteamiento de las especialidades actuales, y la proyección de otras que motiven y
faciliten la continuidad de nuestros alumnos en el campo de la tecnología, como una
nueva esperanza en sus proyectos de vida desde la tecnología, se apunta a fortalecer la
programación en sistemas, la diversificación en el área de recreación y deportes,
intensificar la formación en guías y promotores del turismo regional y en otras áreas del
conocimiento activadas en convenios.
LA INVESTIGACION EDUCATIVA EN LA FORMACION DEL ESTUDIANTE SUR-RUFINISTA
La Educación ejerce un importante papel en el mejoramiento de la sociedad, mediante la
transformación de la naturaleza y condiciones de trabajo, mejorando la calidad de nuestro
conocimiento y haciendo de la sociedad mas justa y equitativa para todos. La educación
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que se imparte en la institución debe caracterizarse por una constante transformación al
ritmo de los cambios sociales. Esto es posible siempre y cuando se cuente con una activa
participación de todos los docentes, tal, como hasta el momento se está percibiendo, con
evidencias en sus planes curriculares, en los proyectos de investigación y en el proceso de
evaluación. Mejorar la educación en la institución significa, sobre todo, transformar la
naturaleza y condiciones del quehacer pedagógico, la calidad de maestros, conocimientos
y la distribución del poder en la institución. En este sentido la finalidad de promover la
investigación educativa en la institución es mejorar la educación y por consiguiente, los
procesos de formación. Debemos interpretar desde la comunidad educativa el lenguaje,
las actividades, las relaciones sociales y la formas de intervención en el contexto. La
educación dimensionada, desde, la institución, nos exige que seamos actores en el
proceso, no simples seres pasivos y objetos de intervención curricular de otros.
Uno de los retos, desde este PEI consiste en orientar la perspectiva investigativa, para que
en la complejidad de la vida escolar, nuestros alumnos, desde una posición crítica racional,
dinamicen sus actuaciones en forma creativa, frente a situaciones que le exijan aprender a
aprender, aprender a hacer, aprender a conocer, aprender a vivir juntos y aprender a ser,
desarrollando capacidades y competencias investigativas y no solo conocimientos de
investigación educativa.
HACIA LA CONSTITUCIÓN DE UNAS LINEAS DE INVESTIGACIÓN
Tomando como horizonte el paradigma de la teoría de Enseñanza para la Comprensión,
las líneas de investigación de la institución educativa Rufino José Cuervo Sur, busca la
formación tanto de las estudiantes como de los profesores y el desarrollo educativo de la
Institución abierta a la comunidad. En ese sentido hemos definido como línea central de
investigación Institucional: Posibilidades, contribuciones e impacto de la educación
tecnológica en el proceso de formación integral del estudiante y en su desempeño social.
Como líneas complementaria a la tecnológica.
Postulamos la línea de proyección comunitaria.
Estas líneas de investigación constituyen un proceso de construcción permanente,
atendiendo a los principios de formación y por ende a la estructura curricular vistos desde
la perspectiva del desarrollo humano y desde un entramado pedagógico, científico,
histórico, cultural, social y estético. Por esta razón, se trata de construir un proceso de
interacción creativa por parte de los diferentes sujetos, discursos y practicas que
constituyen el horizonte complejo de formación de los educandos.
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Estas líneas de investigación han sido concebidas a partir de:
a. Entender su condición de búsqueda grupal, interdisciplinaria y transversal a los
campos de formación.
b. Su carácter globalizante que permite el desarrollo de proyectos de investigación,
en cualquiera de los campos del saber humano.
c. Constituir un espacio para la reflexión colectiva desde distintos enfoques o
relaciones particulares con criterios amplios, disposición a la reflexión crítica y la
creatividad asi como el rigor y la mesura investigativa.
d. La experiencia investigativa de los docentes de la Institución en estos ámbitos.
e. La posibilidad de establecer diálogos con otras líneas que existan o se constituyan
interna o externamente atendiendo a los campos de formación.
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OBJETIVOS DE LAS LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN
Construir, reconstruir y resignificar conocimientos teóricos y metodológicos
que favorezcan la reflexión y la creatividad innovadora, a los procesos de
formación integral y tecnológico de nuestros alumnos y profesores
Poner en movimientos nuevos estilos de aprendizaje para el desarrollo de
nuevas formas de enseñanza con fundamento en Enseñanza para la
Comprensión apropiados a la formación de estudiantes en los niveles de
educación preescolar, básica y media y educación para adultos.
Identificar las posibilidades y los niveles de impacto comunitario y
tecnológico de los estudiantes formados en dichos énfasis.
ESTRUCTURACIÓN DE LAS LINEAS DE INVESTIGACIÓN
La construcción del nuevo paradigma formativo en la institución, exige la articulación de
todos los proyectos investigativos dinamizados por los profesores y alumnos desde las
diferentes áreas o campos temáticos los cuales toman su mayor forma en el campo de la
educación media. El caso, es que todos los trabajos o acciones que se desarrollan en la
institución con impacto interno o externo deben inscribirse en la respectiva línea de
investigación de mayor afinidad.
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LINEAS DE INVESTIGACIÓN
PROYECTOS PROYECTOS
Campo Teórico
Enseñanza para la
comprensión
LINEA TECNOLOGICA
Ensamble de computares.
Trabajos en guadua.
La feria de la tecnología.
Desarrollo de la
electrónica
Red de investigadores.
LINEA COMUNITARIA
El reciclaje.
La feria artesanal.
Recreación y deportes.
La banda marcial.
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PLAN DE ESTUDIOS
Este campo de trabajo académico, tiene como eje central la formación del estudiante,
además, de su formación integral, orientarlo y capacitarlo en lo tecnológico. Este énfasis,
engloba los planes de estudio en forma transversal y directa en el nivel de educación
media. La educación en tecnología se constituye en uno de los núcleos de saberes
interdisciplinarios que contribuyen a la formación de nuestros estudiantes, desde los
primeros años de escolaridad. En este sentido se plantea que la formación en tecnología
como campo de trabajo académico, es un ámbito de integración y convergencia de los
otros campos de trabajo académico; por ello, se propone en primer lugar, la
fundamentación de las relaciones entre la tecnología, la educación y la relación
interdisciplinaria con las áreas obligatorias y fundamentales en concordancia con la ley
115 de 1994. En segundo lugar se identifica como el campo que por su naturaleza viabiliza
la vinculación de la Institución Rufino José Cuervo Sur y sus proyectos con la zona de
influencia educativa y la articula con las problemáticas sociales, culturales más sentidas
del entorno local y regional sin perder de perspectiva lo nacional e internacional.
La concreción de este vínculo y sus modos de articulación se realiza mediante las prácticas
institucionales y por medio de convenios con otras instituciones de la ciudad, dos grandes
estrategias formativas que otorgan sentido a nuestro proceso de formación, centradas en
procesos de producción, construcción y reconstrucción de las cultura local y regional y de
las prácticas pedagógicas.
DESARROLLO HUMANO COMO CAMPO DE TRABAJO ACADÉMICO
Este campo es entendido como el proceso educativo y formativo mediante el cual los
sujetos actores potencian sus capacidades. En ese sentido el campo de trabajo académico,
que asume la institución, está constituido por un conjunto de saberes, saber-quehacer,
reglas, estrategias, creencias, valores e ideas que permiten conocer la identidad humana y
las formas de potenciar mayores niveles de humanización en relación con la identidad
social y en su individualidad misma bajo la consideración que el ser humano es a la vez un
ser físico, biológico, síquico, social, histórico y cultural. Es así como el desarrollo humano
como campo académico, constituye su conjunto de conocimientos que a partir de temas
generadores que aborda multidimensionalmente la complejidad de la naturaleza humana,
creando las condiciones para aprender a conocer y a formar la condición humana.
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A medida que se avanza en los procesos de formación desde este campo, se intenciona
desarrollar la identidad y los procesos de socialización de los estudiantes, así como la serie
de acciones para el fortalecimiento de sus competencias comunicativas, que le posibilite
la reconstrucción de textos, mejores niveles de interacción y un acercamiento sin tabúes a
la investigación.
El campo académico o de desarrollo humano de la Institución será enfocado desde el
modelo de la enseñanza para la comprensión y a partir de estos tres grandes grupos
generadores, a saber: diversas teorías sobre el desarrollo evolutivo de los seres humanos
y desde otros modelos y perspectivas. El segundo grupo de temas generadores,
corresponde a la visión de teorías pedagógicas de influencia en el campo tecnológico, en
que se mueve el mundo de hoy. El tercero busca incentivar la capacidad de otros
lenguajes, lecturas, escritura y análisis, herramientas del pensamiento necesarias para el
desarrollo inteligente de nuestros estudiantes. En este campo académico, asumido por la
comunidad educativa se van complejizando los procesos teóricos-prácticos y de formación
en forma sistémica e interactiva en y fuera de la Institución.
LA COMUNIDAD-ESCUELA COMO CAMPO DE FORMACION CON FUNDAMENTO EN LA LEY
115 DEL 94
Con fundamento en la ley 115 de 1994, la institución educativa extiende sus fronteras mas
allá de los muros de la misma: por un lado no solo los salones de clase son ambientes
propicios para el proceso educativo si no que el entorno inmediato se constituye en
espacio significativo para el acto pedagógico, para convertirlo en objeto de procesos de
reflexión-acción, particularmente referidos a la formación en el campo tecnológico. Esta
apertura hace que la Institución Educativa Rufino José Cuervo Sur, se situé como parte
integrante y activa de la sociedad Quindiana y a su vez, la comunidad la reconoce como
factor para su propio desarrollo. Es por ello que en la formación de nuestros alumnos,
como gestores de cambio se convierte en tarea pedagógica investigativa, identificar,
analizar e intervenir en los procesos de desarrollo de los barrios aledaños y del municipio
sin perder de vista el panorama nacional. En esta interacción Institución Educativa y
Comunidad se busca propiciar la construcción de proyectos de carácter comunitario que
impulsen, como se dijo, la calidad de vida de los habitantes, la convivencia ciudadana, el
gobierno, las manifestaciones culturales, artísticas, tecnológicas y científicas. Desde este
tópico es responsabilidad de la Institución Educativa, afectar de manera significativa y
afectiva su entorno social y cultural en la reconstrucción del tejido social: que en nuestro
caso se encuentra vulnerado por las condiciones históricas, sociales, políticas y
económicas en las que se enmarca.
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Esto es posible mediante las relaciones interinstitucionales a nivel gubernamental, no
gubernamental y privadas. Entre las acciones, oficializadas de relación comunitaria
tenemos:
PROYECTO PRAES SENDERO, con el cual se busca proteger el medio ambiente.
QUINDIANIDAD, exposición artesanal de los integrantes de la comunidad
educativa.
ROPAVEGERO, de carácter social, dotación de vestuarios a grupos marginados.
LA NOCHE DE PAPA Y MAMA, integración familiar.
EL DIA DEL FOLKLOR, rescate de la cultura autóctona.
PROYECTO DE RECREACION Y DEPORTES con participación de la comunidad
educativa.
PROYECTO AGRANDEL, rescate y valoración de los autores quindianos en el
campo de las letras.
Integración Institucional con otros centros culturales de la región.
Participación en proyectos comunitarios orientados por S.E.M.
LAS CIENCIAS COMO CAMPO DE TRABAJO ACADEMICO
En la Institución educativa, según el diagnóstico, se continúa privilegiando a la cultura
teórica o impersonal para abordar las ciencias. Convirtiéndose la ciencia en la Institución
en un saber alejado de la vida cada vez con menos sentido por los abordajes
compartimentados y casi siempre estudiados, desde un solo ángulo, el positivismo. Esto a
imposibilitado, al decir de MORIN (2000) “Coger lo complejo” “Lo que esta tejido en
conjunto” de los fenómenos o problemas científicos que han venido resaltando todo
cuanto es calculable, formalizable y demostrable. En este sentido el campo de trabajo
académico, que asume la Institución, se propone organizar el saber disperso y
compartimentado de las diferentes áreas del conocimiento y enmarcado en el modelo
pedagógico de la enseñanza para la comprensión y teniendo como énfasis la formación en
tecnología.
73
Desde la tecnología se le ayuda al estudiante Sur Rufinista, a construir una nueva ética del
género humano atendiendo lo cósmico, lo físico, lo terrestre lo democrático, lo educativo,
lo cultural, es decir, se le educa para un futuro viable y para una educación sostenida.
EL BILINGUISMO Y LA TECNOLOGIA COMO CAMPO DE TRABAJO ACADEMICO
La educación, como estructura sociocultural, no puede estar ajena al desarrollo y la
transformación tecnológica. En este sentido la tecnología es la herramienta que permite
acceder al dominio de la lengua inglesa. Hoy el campo tecnológico se dinamiza y proyecta
a través del ingles dentro del panorama mundial, razón por la cual en la Institución se hace
necesario y urgente la valoración de la enseñanza del ingles como soporte y fundamento
del énfasis en tecnología, además, desde el gobierno central y regional, se viene
enfatizando en la formación bilingüe de nuestros alumnos, esta razón y la exigencia del
ingles en la formación tecnológica, comprometen a la Institución a diseñar estrategias
para la enseñanza del ingles con una metodología, motivante, sencilla y práctica.
La enseñanza del ingles, es preciso enfocarla desde el preescolar hasta el nivel de
Educación Media, para concluir, se sustenta que el desarrollo tecnológico en el mundo
requiere del dominio de la lengua inglesa.
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TEMAS Y SABERES FUNDAMENTALES Y OBLIGATORIOS EN LA MALLA CURRICULAR
RUFINO JOSE CUERVO SUR
DESARROLLO HUMANO
Lenguaje y Literatura.
Educ. Física, recreación y
deporte.
Psicología, filosofía,
educación especial.
EDUCACION ARTISTICA
Música
Danza
Teatro
Plástica
Literatura
COMUNIDAD E INSTITUCION
Educación religiosa
Psicológica
Democracia
Política
Ética
Valores etnoeducación
TECNOLOGIA
Informática
Otras tecnologías
NUCLEOS DEL SABER
Los temas de enseñanza y las áreas Fundamentales y obligatorios. Proyectos pedagógicos y trabajos de campo.
CIENCIAS
Ciencias naturales
Ciencias sociales
Matemáticas
ENFASIS DE
FORMACION
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LOS TEMAS OBLIGATORIOS Y LAS AREAS OBLIGATORIAS Y FUNDAMENTALES EN LA
PROPUESTA CURRICULAR
Se asume lo referenciado en los artículos 14°,23° y 31° de la ley general de Educación,
según la cual existe un cuerpo de conocimientos, valores, habilidades, destrezas,
estrategias cognitivas y actitudes que no pueden faltar en la formación integral de los
colombianos. Desde ese sentido, los temas y áreas obligatorias, no son considerados
como saberes étnicos o saberes agregados, sino como saberes fundamentales que
funcionan como medio para satisfacer necesidades intereses y expectativas de la
Comunidad educativa y especial de los educandos y padres de familia. En los temas y en
las áreas obligatorias posibilitan en concordancia con los proyectos pedagógicos y el
énfasis, que se desarrollen experiencias educativas, que plantean o analizan distintas
formas de entender el mundo; explicaciones, argumentaciones de procedimiento frente a
los problemas que vivencia el educando. En fin, permiten crear una red de relaciones y
sentidos que potencializan actitudes, comportamientos, valores, compromisos, criterios y
conocimientos, apertura de espacios, el gusto por la búsqueda y el uso del conocimiento
por parte del estudiante. Así se entreteje la malla curricular que asume la Institución.
LOS TEMAS TRANSVERSALES EN LA MALLA CURRICULAR
Como se planteó, los temas transversales promueven la integración en el currículo, de
saberes indispensables para la formación integral de la persona, a través del proceso
educativo. Aunque no pertenecen a un área en particular, deben estar integrados por
todas de hay que la transversalidad, sea la estrategia pedagógica para realizarlos. Los
temas transversales, procuran recoger temas de relevancia social que contribuyan a la
formación integral de los futuros ciudadanos y se desarrollan en tiempos y espacios
flexibles, mediante proyectos pedagógicos. En el ámbito Institucional estos proyectos
promueven la formación investigativa que permiten asumir el entorno social, cultural
como unidad social en permanente interacción. Promueven el trabajo en equipo,
fortalecen saberes y valores, indispensables para el desempeño social de nuestros
educandos.
En nuestra institución hay preocupación por los valores, las normas, las actividades y
sentimientos referidos a la educación de la sexualidad, al ejercicio de la democracia, al uso
creativo del tiempo libre, a la preservación del medio ambiente, y, a la prevención de
desastres. Estos campos temáticos están presentes desde el inicio de la escolaridad. La
formación investigativa y la formación en tecnología, con distintas manifestaciones y
76
experiencias, atraviesan la estructura curricular desde el preescolar hasta la educación
media.
Para una mejor presentación y argumentación teórico practica, cada proyecto transversal
es planeado y presentado en folletos independientes.
DESCRIBIR UN RESUMEN DE CADA PROYECTO ANEXOS
DE CADA PROYECTO:
OBJETIVO
CAMPO TEMATICO GENERAL
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EL TIEMPO INSTITUCIONAL Y LA FORMACION DEL ESTUDIANTE
Comprendiendo a los estudiantes como sujetos históricos que poseen un conjunto de
construcciones simbólicas estructuradas a partir de las cuales regulan y orientan sus
relaciones, no se ubican ni agotan su tiempo de aprendizaje en el espacio de la Institución.
Su necesidad cognitiva nunca se agota puesto que esta en permanente construcción y
transformación. Haciendo esta aclaración, en la Institución y para atender la cobertura, se
trabaja en dos jornadas mañana y tarde, con una población escolar diferente y por ende,
también con diferentes maestros. Cada jornada esta pensada como tiempo completo,
tiempo necesario para el desarrollo de los sujetos actores. El tiempo libre para los
estudiantes, después, de cumplir su jornada escolar reglamentaria no puede ser un
tiempo improductivo, es para complementar en sus hogares en formación, como
miembros activos de los mundos de la vida, de la familia, el barrio, la ciudad, la región, etc.
Es un tiempo social y cultural para la creación y el desarrollo potencial del estudiante. En
estos términos, la jornada diaria implica tiempo significativo para compartir experiencias
valiosas que son imprescindibles vivirlas para su formación como sujetos racionales, de tal
manera que en estas relaciones se construya una conciencia y una práctica creativa y
dinámica.
Es preciso aclarar que en la Institución se promueve la educación para jóvenes y adultos
en jornadas nocturna y sabatina.
EVALUACION ACADEMICA
Modelo: hacia una evaluación de dialogo, comprensión y mejora.
Asumiendo el decreto 1860 de 1994, consideramos, que la evaluación es una practica
social, transformadora y generadora de desarrollo humano y por tanto debe fundarse en
procesos de índole cualitativo. Por lo tanto se puede afirmar como una práctica de
carácter investigativo que genera dialogo, comprensión y mejora. De allí el sentido
formativo de la evaluación. En la Institución y en otras Instituciones Educativas,
tradicionalmente se evalúan, solamente los resultados experimentados solo por los
estudiantes, los demás, actores del proceso educativo, no son evaluados y pueden seguir
en una clara concepción de conservadurismo. Nuestra propuesta desde este proyecto
Educativo Institucional, tiene una intención de construir desde el proceso de reflexión-
78
acción y con argumento en el modelo pedagógico, de la enseñanza para la comprensión,
una practica evaluadora concebida para la promoción de la persona. Esto supone una
plataforma de praxis critica entre docentes y estudiantes, entre estos y los diversos
estamentos y de todos con diferentes audiencias. Este tipo de evaluación genera
comprensión no solo del trabajo desarrollado por el estudiante, si no en igualdad de
condiciones a los docentes: además, que incide en el mejoramiento de proyectos, planes y
programas, y en los mismos contextos, puesto que la intención apunta a procesos de
comprensión para mejorar la calidad de los mismos. Para mejor claridad la evaluación que
se practique en la Institución debe rebozarla, como sistemática y cuya finalidad es la
cualificación permanente.
LA EVALUACION COMO DIALOGO REFLEXIVO
Santos Guerra (1995) nos propone que “ El juicio de valor que la evaluación realiza se basa
y se nutre del dialogo, la discusión y la reflexión compartidas por todos los que están
implicados directa o indirectamente en la actividad evaluada” (Santos Guerra .1995: pág.
37). Es decir el dialogo reflexivo, en tanto práctica de la evaluación que pretende
transformar. Se convierte en nuestra mejor estrategia o herramienta para que todos nos
movilicemos en busca de la verdad desde una posición de apertura, flexibilidad,
interacción y autonomía responsable que responde verdades, que permite entre otras
cosas contextos de respeto, reconocer nuestros avances y las dificultades para su
mejoramiento. La Institución, acoge la evaluación, desde estos parámetros porque la
entiende como democracia puesta en vida: puesto que la comunidad Educativa puede
opinar y emitir juicios argumentando sus valoraciones. Es decir en la Institución Educativa
Rufino José Cuervo Sur se sume la evaluación como proceso de dialogo con una actitud
abierta y comprensiva.
LA EVALUACION COMO PRÁCTICA COMPRENSIVA
La evaluación desde esta perspectiva permite alcanzar procesos de contextualización de
pertenencia sobre la enseñanza y el aprendizaje en cuanto a procesos y manejo de
conocimientos del plan curricular sin perder de vista los actores que en el intervienen. Es
decir, la evaluación como practica comprensiva pone en claro los fines, las intenciones y
las consecuencias de los actos pedagógicos de evaluación reconociendo las circunstancias
y oportunidades. La tarea de la evaluación es iluminar el raciocinio que dirige el desarrollo
del plan de estudios y su evaluación. Mediante la evaluación comprensiva, se identifica
79
factores históricos y contextuales de aspectos de dentro y de fuera de la Institución y
hacer, así, públicas algunas verdades sociales, mediante el debate y así mejorar en forma
permanente la Institución y su proceso formativo.
LA EVALUACION COMO PRACTICA CUALIFICADORA
“Si la evaluación educativa es una reflexión sistemática sobre la acción docente, discente y
organizativo funcional tiene que ser la base de la innovaciones que se introduzcan. Vista
así, la evaluación es una practica pedagógica que conlleva a la transformación de la
acción” (Casanova 1992, pág. 107). Desde esta interpretación, la evaluación transforma la
racionalidad de los procesos formativos y no solo los resultados. La evaluación es una
praxis que cuestiona lo que está en el curso para reconstruir y construir nuevas acciones y
nuevas practicas. Consecuente con esta concepción, la evaluación en la Institución
Educativa, busca mejorar lo administrativo, lo pedagógico y la proyección a la comunidad,
mediante la intervención de la comunidad educativa.
LOS LOGROS E INDICADORES DE LOGROS
En la Institución Educativa, referida en este PEI, en el momento actual los logros y los
criterios de evaluación están referidos en tres competencias básicas de formación que
desde su horizonte, se les denominan dimensiones humanas, sociales y docentes; a partir
de cuatro aprendizajes básicos: aprender a ser; aprender a saber; aprender el que hacer y
aprender a convivir con los demás. Estos aprendizajes se enfocan desde tres dimensiones:
dimensión pedagógica, dimensión cognitiva y dimensión axiológica.
Dimensión Pedagógica:
En ella aparecen organizados los procesos de formación acordados, que dan cuenta de los
avances y dificultades que los estudiantes tienen alrededor de algunas tareas que
consideramos imprescindibles para la formación y vocacionalidad de los mismos, en
especial, en el campo tecnológico, en cuanto la aprehensión y construcción del saber y del
quehacer tecnológico, en tanto competencias científicas y creativas propias del alumno
que anhelamos formar.
80
Dimensión Cognitiva:
Se reconocen los procesos, habilidades, contenidos, conceptos, destrezas en intima
relación con la especificidad de los conocimientos construidos, sin perder de vista la
posibilidad interdisciplinaria, reconociendo los distintos procesos de desarrollo integral y
frente a los conocimiento.
Dimensión Axiológica:
En armonía con las demás dimensiones, se piensa en la formación de los estudiantes en
cuanto a valores y responsabilidad social como miembros de la Institución con un
horizonte definido y aceptado por toda la comunidad Educativa, donde se consagran los
propósitos de formar gestores de cambio social.
ORGANIZACIÓN PARA RESPONDER A LOS DIFERENTES RITMOS DE APRENDIZAJE
La Institución comprometida en gestar procesos, que al mismo tiempo le sirvan de
experiencia pedagógica a los docentes, ha desarrollado una serie de estrategias que se
ajustan a las necesidades potencialidades y expectativas de los estudiantes. En ese
sentido hemos venido conformando grupos de apoyo integrados por docentes,
orientadora y asesores especiales para atender los estudiantes con dificultades
académicas. Para contribuir más y responder a los diferente ritmos de aprendizaje, las
comisiones de evaluación y promoción en tanto equipos dinámicos
que se preocupan por el desarrollo y progreso de los estudiantes, recomiendan trabajos
alternativos para los estudiantes que se caractericen por tener problemas o por que son
excepcionales
81
PROMOCION DE LOS ESTUDIANTES
METODOLOGIA EMPLEADA
Esta orientada según lo contemplado en los decretos: 1860 de 1994 y el 230 de 2002 y
tienen en cuenta los siguientes criterios de carácter administrativo y pedagógicos:
El estudiante debe esta debidamente matriculado a la Institución.
Asistir a los eventos de acciones pedagógicas organizadas a nivel
Institucional, en un porcentaje no menor al 80%
Realizar proyectos y o concretar algunas propuestas dirigidas al
mejoramiento social-(servicio social).
Cumplir con los requisitos Institucionales estipulados para acceder al
certificado a los títulos que acredite los niveles de formación.
Concertación de acuerdos sobre acciones a seguir con el fin de fortalecer
aciertos y superar dificultades. De esta forma se programan:
1. Actividades de profundización: para aquellos estudiantes que alcanzan
los logros en un tiempo menor al previsto con el objeto de desarrollar
la promoción anticipada en reconocimiento a sus progresos.
1. Actividades de nivelación: cuando se detectan deficiencias en el
rendimiento del estudiante, se desarrollan procesos de
acompañamientos por parte del profesor-asesor a través de una serie
de actividades complementarias.
Todas las actividades cuentan con el apoyo de los padres de familia,
con el seguimiento de los docentes. Los padres de familia son
convocados en forma periódica por los directores de grupo, los
directivos o las comisiones de evaluación y promoción, donde se
comprometen a brindar un ambiente psicológico y cultural y en lo
posible de apoyo logístico, que contribuya al desarrollo integral de los
hijos.
82
LOS TITULOS: ACREDITACION DE LOS NIVELES DE FORMACION
A través de su formación inicial el estudiante en la Institución puede obtener dos tipos de
acreditaciones que indican los procesos de desarrollo de su formación. El primer
reconocimiento lo recibe al terminar grado noveno, donde recibe un certificado que
acredita que terminó satisfactoriamente el Ciclo de Educación Básica.
Dos años mas adelante al lograr lo previsto en el ciclo de Educación Media Técnica recibe
el titulo de bachiller en las especialidades que ofrece la Institución y el CASD, este titulo
acredita al estudiante para ingresar a realizar sus estudios universitarios y para aquellos
que no puedan seguir una carrera, les facilita un poco las opciones laborales en su campo
de formación.
HERRAMIENTAS DE APOYO PARA EL SEGUIMIENTO Y LA SISTEMATIZACION DEL PROCESO
EVALUATIVO
DIARIO OBSERVADOR
Este documento es de uso del Director de grupo, considerado como herramienta básica
para el seguimiento individual para los estudiantes pertenecientes a un mismo grupo. En
él se evalúan aspectos tan sencillos tales como el peso y se le hace seguimiento a los
aspectos sobresalientes del estudiante, debilidades muy notorias y posibles
potencialidades. Este documento también apoya el seguimiento desarrollado en
coordinación y especialmente el de la psicorientadora.
LIBROS DE ACTAS
Son los obligatorios de cada órgano colegiado. En ellas las secretarias(os) levantan a través
de protocolos informaciones válidas que les permita al mismo equipo servir de fuente
para desarrollar la evaluación. En el caso del equipo de convivencia llevan actas de
compromiso para el seguimiento de los sujetos actores que no han cumplido a cabalidad
los acuerdos del manual de convivencia. A este libro tienen acceso directo los miembros
de la comisión de evaluación, los de promoción, la psicorientadora. El libro en la
Institución, esta bajo responsabilidad de los Coordinadores.
83
EL INFORME DESCRIPTIVO DE LOS PROCESOS DE DESARROLLO:
Esta herramienta sirve de fuente de reflexión tanto a estudiantes como a docentes y a
padres de familia alrededor de los procesos de formación y desarrollo integral. Es el
informe oficial que se le entrega a los padres de familia o acudientes al final de cada
periodo ACADEMICO, el cual sirve de información básica para el equipo de promoción y
para laborar el libro de “REGISTRO DE LOS PROCESOS DESARROLLADOS POR LOS
ESTUDIANTES”. Este documento es responsabilidad del trabajo de secretaria, en él se
informa las debilidades y fortalezas que presentan los estudiantes. También es llamada
“Concentrador de Calificaciones”.
SEGUIMIENTO PERSONAL, VOCACIONAL Y PROFESIONAL DE LOS ESTUDIANTES
Es la guía que se lleva en psico-orientacion y permite controlar Institucionalmente el
seguimiento y comportamiento integral de los estudiantes. En el se registra año por año
las características personales en cuanto a lo social, lo psicológico, la orientación
profesional a través de procesos de auto y hetereoevaluacion. En estos trabajos aparecen
instrumentos que le permiten a los estudiantes hacer seguimiento a sus propios
comportamientos explican las razones para estudiar en la Institución, hacer una
autobiografía al iniciar y finalizar cada año escribiendo las metas que se proponen y el
alcance a nivel de familia, institución y con sigo mismo. Este instrumento tiene fichas para
el seguimiento de la salud, nivel económico y relaciones familiares.
84
INSTITUCIÓN EDUCATIVA RUFINO JOSE CUERVO, SUR
RELACIONES INTRAINSTITUCIONALES
Estudiantes
GOBIERNO
ESCOLAR
Unidades Colegiadas
de Desarrollo y
Extensión
Egresados
Docentes
Comités
Interinstitucional e
Intersectorial
Padres de
Familia
Equipo de
Gestión
85
INSTITUCIÓN EDUCATIVA RUFINO JOSE CUERVO, SUR
RELACIONES INTERINSTUCIONALES E INTERSECTORIALES
RUFINO
JOSE
CUERVO
SUR
UNIVERSIDADES
ONG´S
ORGANIZACIONES
COMUNITARIAS Y
CULTURALES
SECRETARIA DE
EDUCACION
DEPARTAMENTAL
BIBLIOTECAS DE LA
REGION
COMUNIDADES
EDUCATIVAS DEL
AREA DE INFLUENCIA
EMPRESAS
PRIVADAS
ASOCIACION
DIRECTIVOS
DOCENTES
CASD, SENA,
CONVENIOS
SECRETARIA
MUNICIPAL DE
EDUCACION
ORGANIZACIONES Y
GRUPOS
CULTURALES
86
INSTITUCIÓN EDUCATIVA RUFINO JOSE CUERVO, SUR
AREAS DE DESARROLLO DE BIENESTAR INSTITUCIONAL
Área de recreación y deporte
Equipos de futbol
baloncesto-voleibol
basketbol- micro
futbol
Atención a padres de familia
Escuela de padres
Encuentros familiares
Día de las madres
Área artística y cultural
Danza, música
Teatro, pintura
Manualidades
Centro literario
Área comunitaria de apoyo
Empresa privada
Clubes de madres
Equipos juveniles
Comités de ayuda psico-orientacion
Comunicaciones
Prensa escuela
Periódico escolar
Emisora
Internet, Telecentro
Área de apoyo
Restaurante escolar
Cafetería
Comité de ornato y
embellecimiento
Área de salud y atención
integral.
Enfermería mas
centros de salud.
Psico orientación
personería municipal
BIENESTAR
ESTUDIANTIL Y
PROFESORAL
87
INSTITUCION EDUCATIVA RUFINO JOSE CUERVO SURNAL
PLAN DE CUALIFICACION PARA EL PERSONAL DOCENTE Y DIRECTIVO
POLITICAS PROGRAMA PROYECTO BENEFICIARIOS RESPONSABLES METAS
CAPACITACION DE
DOCENTES
Desarrollo de
proyectos
pedagógicos
interdisciplinarios
Organización de
talleres
pedagógicos auto
capacitación-
capacitadores
externos
El equipo
interdisciplinario de
los docentes
Rectoría Coordinares, Secre-educacion Municipal consejo Académico Equipo asesor
Mejoramiento del
plan de estudio en
el año académico
CAPACITACION EN
INVESTIGACION Y
MODELO
PEDAGOGICO
Conformar redes
de investigación y
grupos de estudio
del PEI
La investigación
educativa
estrategia del
maestro como
gestor de la
creatividad
Todo el cuerpo de
profesores y
directivos
Rectoría Coordinadores Secre.educación
Vinculación de los
docentes a las
redes de
investigación año
académico
PROYECCION
COMUNITARIA
Fortalecimiento de
los programas
planes y proyectos
institucionales
Los planes técnico
pedagógico como
alternativa al
fortalecimiento del
equipo docente
Docentes de la
institución
Rectoría Coordinadores Investigadores de la región
Mejoramiento de
las relaciones
técnicos
Pedagógicas de los
docentes año
académico.
AUTONOMIA
RESPONSABLE
Auto formación
pedagógica
disciplinar
El desarrollo de
temas.
Capacitación en
saberes específicos.
Cada docente en su
respectiva área de
formación
Cada docente Coordinadores rectoría
Cualificación
personal y
profesional y el
mejoramiento del
ESTIMULO AL
DESARROLLO
PROFESIONAL
Estimulo a
docentes y
directivos para
estudios superiores
Colaborar en la
capacitación
docente y de
directivos con
estímulos
especiales.
El docente y el
directivo del año
Consejo directivo
Consejo académico
Desarrollo de la
profesionalidad de
todos los directivos
y docentes
AUTO GESTION DEL
DESARROLLO
PROFESIONAL
Apoyo a la
vinculación de
programas y
eventos
pedagógicos
Disposición de
espacios y tiempo
institucional para la
capacitación
Docentes y
directivos sin que
se perturbe la
organización
escolar.
Rectoría consejo académico consejo directivo
Formación del 85%
en niveles de
posgrado
DESARROLLO
INTERINSTITUCION
AL
Cursos libres
programas
tecnológicas
Proyecto para
capacitar a los
docentes en la
enseñanza para la
capacitación
Docentes del
énfasis
Universidad del Quindio secre-educación Rectoría Consejo directivo
Mejoramiento en la
enseñanza
tecnológica al 100%
docentes área.
JORNADAS
PEDAGOGICAS
SECUENCIALES
Procesos
pedagógicos y de
desarrollo humano
Formación en
didáctica y su
incidencia en la
enseñanza
Todos los docentes
y directivos
Coordinadores
Rectoría expertos
Desarrollar nuevas
estrategias
pedagógicas en
todas áreas.
88
CONVENIOS DE APOYO INTERINSTITUCIONAL
Convenio de apoyo interinstitucional entre la institución y el centro administrativo de
servicios docentes (CASD), se tiene convenio con el Sena-seccional Quindío. Estos
convenios están orientados a fortalecer la formación en tecnología de los estudiantes de
la media Académica. Cuenta la Institución, también con su convenio celebrado con el
grupo empresarial del Quindío, específicamente con la empresa de aseo……………….
Se tiene otro convenio con la comunidad de artesanos del Quindío, mediante el cual se
hace lanzamiento cada año, en las instalaciones Institucionales, de los productos
elaborados en esta rama por los artesanos del entorno.
Con el Ministerio de Comunicaciones la Institución ha celebrado convenio, para defender
la enseñanza de sistemas entre la comunidad aledaña al establecimiento educativo, este
convenio “Compartel” se desarrolla en las Instituciones Institucionales.
CONVENIOS EN TRÁMITES
Convenio de la Institución con Coldeportes, con la Universidad del
Quindio………………………………………….todos estos convenios están encaminados a la
cualificación permanente de todo el personal que conforma la comunidad educativa, para
…. En el desarrollo social.
89
RECURSOS FINANCIEROS: PRESUPUESTO Y FUENTES DE FINANCIAMIENTO
Los recursos financieros de la Institución, son considerados de responsabilidad
institucional e intersectorial para el logro de los propósitos educativos. Este presupuesto
se organiza mediante ingresos que se gestionan en distintas instancias: unas de orden
interno que constituyen los recursos propios y otras, de orden gubernamental que
constituyen los recursos financieros complementarios. Se anota que la Institución , tiene
organizado el fondo de servicios docentes de conformidad con los decretos N°1857 de
1994 y el decreto No. 4791 de 2008. El cual es presupuestado anualmente y presentado a
la secretaria municipal de educación y a la contraloría municipal de Armenia, como
órgano de control. Son ingresos de gestión interna:
Derechos Académicos
Certificado y constancias de estudio
Proyectos especiales ante la secretaria de Educación.
Arriendo de algunas dependencias
Cobro de servicios complementarios
Ingresos de INSTANCIAS GUBERNAMENTALES
A NIVEL MUNICIPAL: la alcaldía por intermedio de la Secretaria de Educación ha venido
aportando un dinero por alumno matriculado, aclarando que dicho dinero es aportado por
el Ministerio de Educación. Estas transferencias pasan al fondo de servicios docentes y en
ningún momento corresponden con el número de alumnos de la Institución como esta
regulado. El presupuesto Institucional es escaso y no permite satisfacer las expectativas
de la Comunidad Educativa. En la Institución ningún estudiante paga matricula ni pensión.
Auxilio de las entidades privadas son muy escasos y poco significativos.
Los egresos se distribuyen en los siguientes…………….
Mantenimiento de muebles e inmuebles.
Compra de equipos.
90
Compra de materiales y suministros.
Seguros de equipos
Póliza de manejo
Actividades culturales
Proyectos especiales de investigación.
91
BIBLIOGRAFIA
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NOVAK J & GOWIN (1988) Aprendiendo a aprender. Martinez Roca BARCELONA.
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(1987) La investigación como base de la enseñanza. Morota. Madrid.
UNESCO (1991) Simposio Internacional para el desarrollo de la Educación OSAKA.
93
CONCLUSION
Entendemos esta conclusión de manera hiperbólica, puesto, que un proyecto
Educativo Institucional no se puede dar por terminado, ya que representa, la
dinámica y proyección del quehacer educativo, razón de ser del Centro Educativo
al cual pertenece toda organización, de carácter social, esta sujeta a cambios
permanentes, exigidos desde el ámbito que la enmarca y los requerimientos de la
globalización. Solo si existe estrecha interacción entre los adelantos del mundo,
con sus avances tecnológicos, científicos y de comportamiento humano, con la
Institución educativa, que tiene como misión formar, orientar y desarrollar
creatividad a sus educandos para que con liderazgo y sentido humano promuevan
una sociedad más justa y solidaria. Estos y otros, tantos, argumentos, hacen que
este PEI, de la Institución Educativa Rufino José Cuervo Sur, se asuma como en
construcción permanente, contando, si, para ello con una lógica responsable, de
toda la Comunidad Educativa. Este PEI, admite y exige control y evaluación
permanente, para poder cumplir con el propósito de mantener viva la Institución y
al ritmo de los adelantos, para responder así, a las expectativas de la Comunidad
con fundamento en la ética y la moral que el ser humano merece