Model-model pengajaran

Diantara model-model pengajaran yang sering kali diamalkan dalam bilik darjah ialah

Model Ekspositori, Model Pemprosesan Maklumat dan Model Inkuiri. Model – model

pengajaran yang lain seperti Model Resepsi, Model proses, Model komunikasi,

Model Interaksi, Model pembentukan Konsep dan Model Penyelesaian Masalah.

1. Model Ekspositori

Eskposotori bermaksud penerangan yang jelas dan terperinci. Dalam konteks

pengajaran ekspositori merupakan penyampaian maklumat atau isi kandungan

pelajaran secara langsung kepada murid-murid dalam kelas. Kaedah ekspositori

ialah cara penyampaian pelajaran melalui penerangan, bercerita, demonstrasi

dengan tujuan mengajar sesuatu. Dalam model ekspositori ini,guru memberi

penerangan terlebih dahulu dan murid mendengar dengan teliti hingga mereka

memahami dan mengingatinya atau merekodkan isi pentingnya dalam buku rekod

mereka.

Guru boleh menggunakan model ini untuk menerangkan konsep,

fakta,hukum,prinsip atau teorem matematik.Dari segi implikasi sesuai untuk

peringkat perkembangan. Guru juga mendapat manfaat dari segi menjimatkan masa

ketika menyampaikan pelajaran kerana dengan kaedah ini guru dapat terus

menyampaikan semua maklumat tentang konsep dalam masa yang lebih singkat dan

murid-murid hanya duduk diam dan mendengar sahaja.

Contoh :- Model Resepsi Ansubel (David P.Ansubel 1961).

“the presenting of teaching based on the learning material which are logically

and systematically arranged in its final form, would enable students to

intergrate them with their previous knowledge by means of their own initiative,

so as to acquire new knowledge more effectively.

Cara-cara penyampaian dengan menggunakan model ekspositori adalah dihuraikan

seperti berikut:

Menerang menginterprestasi dan menghuraikian idea daripada buku teks

Menerang sambil mendemon cara melukis atau melukis atau membina

bentuk-bentuk goemetri

Menerangkan langkah-langkah penyelesaian masalah berdasarksan

kemahiran-kemahiran yang telah dipelajari

Menerangkan sesuatu konsep dengan alat bantu mengajar

Pengenalan dan penerangan isi-isi pembelajaran

Murid – murid mengingat dan merekod isi penting

Murid – murid mendengar penerangan

2. Model Resepsi ( Teori Pembelajaran Resepsi : Ausubel)

David P. Ausubel, seorang ahli psikologi dari Amerika Syarikat adalah orang yang

pertama mengemukakan teori pembelajaran yang mengutamakan resepsi yang

bermakna. Beliau menyarankan pembelajaran resepsi adalah lebih baik dan

berkesan daripada pembelajaran inkuri dan penemuan yang dicadangkan oleh

Bruner.

“pembelajaran bermakna ialah satu proses dimana pelajar sendiri mempunyai

kesedaran dan tujuan dalamnya serta bahan-bahan pembelajaran dipelajari adalah

berguna untuknya. Sekiranya pelajar hanya mempunyai tujuan untuk menghafal

sahaja, hasil pembelajaranya akan berupa hafalan dan tidak bermakna.”

Di dalam terbitan Arithmetic Teacher Februari 1968, Ausubel menghuraikan

perbezaan diantara pembelajaran resepsi dengan pembelajaran penemuan.

“dalam pembelajaran resepsi maklumat terancang yang lengkap diberikan kepada

pelajar. Pelajar hanya menyerapkan maklumat itu kedalam struktur kognitifnya

sahaja. Dalam pembekajaran penemuan, maklumat yang hendak dipelajari tidak

diberikan dan pelajar diikehendaki mencari maklumat itu sendiri. Selepas penemuan,

pelajar seperti pmebelaajarn resepsi menyerapkan makluamt yang ditemui kedalam

struktur kognitifnya.

Pembelajaran

(melalui)

Bermakna

Resepsi Penemuan

Bermakna Hafalan Hafalan

Teori pembelajaran Ausubel

2 pra syarat bagi pembelajaran resepsi yang bermakna iaitu:

Pelajar mesti mempunyai sikap dan tujuan yang positif terhadap aktiviti

pembelajaran

Pengetahuan sedia ada dalam struktur kognitif pelajar harus digunakan untuk

mengaitkanya dengan pelajaran baru

Faktor – faktor yang menganggu pembelajaran bermakna.

Peringkat perkembangan pelajar masih rendah untuk memahami konsep yang

lebih tinggi atau kompleks.

Kekurangan motivasi yang dapat mendorong pelajar supaya pelajar konsep

dengan cara yang bermakna.

Stretagi hafalan yang akan memberi kesan pembelajaran yang tidak

bermakna.

Stretagi pembelajaran Resepsi yang bermakna.

Pengelola awal

Bentuk pernyataan hukum, konsep, perbincangan atau aktiviti lain yang diperkenalkan dengan secara keseluruhan kepada pelajar dalam peringkat permulaan.

Tujuannya adalah untuk menggerakkan struktur-struktur kognitif pelajar yang sedia ada supaya bahan baru ini dapat diintegrasikan dengan konsep yang sedia ada.

Perhubungan Konsep

Menjamin pembelajaran bermakna itu wujud dan guru berperanan untuk menolong pelajarnya untuk menghubungkait struktur kognitif yang sedia ada dengan konsep baru yang akan diajarkan. Setiap konsep baru hendaklah dikaitkan dengan konsep atau prinsip yang telah sedia ada dalam struktur kognitif pelajar.

3. Model Proses pengajaran

A. Model Pengajaran Robert Glazer

Robert Glaser mengemukakan model pengajarannya dengan membahagikan

proses pengajaran kepada empat komponen utama iaitu objektif pengajaran,

pengetahuan sedia ada pelajar, kaedah mengajar dan penilaian.

Menurut model ini, proses pengajaran bermula daripada penentuan objektif

pengajaran yang sesuai. Objektif pengajaran ini menerangkan kehendak hasil

pencapaian yang dapat dikuasai oleh pelajar-pelajar selepas proses pengajaran

berlaku. Hasil pencapaian objektif pengajaran ialah merujuk kepada perubahan

tingkah laku, pemerolehan dan penguasaan ilmu pengetahuan dan kemahiran.

Pengetahuan sedia ada merujuk kepada kebolehan intelek,aras motivasi,

penentu-penentu sosial serta budaya pelajar. Robert Glaser menghuraikan

pengetahuan sedia ada sebagai tingkah laku kemasukan dalam proses pengajaran.

Guru menggunakan pengetahuan sedia ada pelajar untuk menentukan objektif

pengajaran yang sesuai serta merancang dan melaksanakan rancangan

mengajarnya.

Pembezaan Progresif

Persembahan terancang daripada umum kepada ciri – ciri spesifik dan terperinci. Misalnya untuk mengajar sisi empat, guru harus memperkenalkan konsep sisi empat kemudian memperkenalkan ciri-ciri spesifik sisiempat seperti sudut dan sisi yang terdapat dalam sisi empat tepat, segi empat sama sisi, rombus dan sebagainya.

Penyesuaian Secara Intergarasi.

Implikasi daripada prnisip penyesuaian secara intergrasi ialah bahan baru yang akan dipelajari harus diubahsuai dan diintergrasikan dengan maklumat yang telah dipelajari dahulu atau proses pengajaran dana bahan-bahan baru harus diubahsuai supaya mudah diintergrasikan dengan bahan-bahan sedia ada dalam struktur kognitif pelajar.

Kompenan ketiga dalam Model Pengajaran Glaser ialah kaedah mengajar. Ia

merujuk kepada satu siri pengajaran yang sistematik dan berlandaskan teori

pengajaran-pembelajaran, misalnya kaedah penyelesaian masalah, kaedah

demonstrasi, kaedah projek, kaedah bercerita dan sebagainya. Pemilihan kaedah

pengajaran berdasarkan pengetahuan sedia ada murid agar objektif pengajaran

akan dapat dicapai.

Komponen keempat dalam Model Pengajaran Glaser ialah penilaian.

Penilaian merujuk kepada penaksiran hasil pencapaian terhadap segala proses

pengajaran yang telah dilakukan. Penaksiran ini meliputi penilaian objektif

pengajaran, pengetahuan sedia ada serta kaedah mengajar. Cara menilai biasanya

terdiri daripada aktiviti soal jawab, pemerhatian, ujian formal atau tidak formal. Hasil

penilaian ini akan memberi maklum balas yang membolehkan guru mengesan

kelebihan dan kelemahan aktiviti pengajaran yang dilaksanakan. Seterusnya ia

membolehkan guru mengubahsuai rancangan dan kaedah mengajar demi

meningkatkan proses pengajaran ketahap yang lebih berkesan.

B. Model Proses Pengajaran Le Francois

Le Francois (1992) mentafsirkan pengajaran sebagai proses yang merangkumi tiga

peringkat, iaitu peringkat sebelum pengajaran, semasa pengajaran, dan selepas

pengajaran.

Peringkat satu iaitu sebelum pengajaran. Dalam proses ini penentuan

objektif dan maklumat dilakukan, menentukan kesediaan pelajar,menentukan stretagi

pengajaran dan menilai semula stretagi yang dibuat. Dalam peringkat iaitu semasa

pengajaran, stretagi dan prosedur pengajaran dilaksanakan. Dalam peringkat ketiga

iaitu selepas pengajaran, penilaian semula keberkesanan stretagi pengajar,

menetukan semula kesediaan pelajar dan mengubahsuai proses tersebut jika untuk

penyesuaian dan penambahbaikan.

4. Model Komunikasi ( Model Wilbur Schramm)

A. Model Schramm I

Model komunikasi Schramm pada asasnya dikembangkan daripada Model

Shannon dan Weaver. Schramm dalam bukunya How Communication Works (1954)

mengemukakan 3 model komunikasi. Mengikut Schramm I, proses komunikasi

bermula dengan ransangan dikenali sumber, kemudian dienkod, iaitu mentafsir

sumber yang hendak disampaikan, diikuti dengan menghantar mesej itu dalam

bentuk isyarat, sama ada secara lisan atau bukan lisan. Selepas mesej itu diterima

oleh orang, maksudnya akan ditafsirkan atau didekod dengan serta merta dan

disalurkan kedstinasinya, iaitu orang yang menerima mesej itu.

B. Model Schramm II

Model Schramm II adalah lanjutan daripada Model Schramm I. Didalam model

kedua, Schramm mengaikant proses komunikasi dengan bidang pengalaman orang

yang menyampai mesej dan orang yang menerimanya.

Mengikut Schramm, proses komunikasi yang berkesan hanya boleh berlaku

apabila bahagian bidang pengalaman bertindih antara 2 pihak, iaitu diantara sumber

dengan destinasi. Ini adalah kerana ransangan dienkod dan mesej dienkod adalah

berdasarkan bidang pengalaman masing-masing.

Komunokasi berkesan hanya boleh berlaku apabila sumber dienkod adalah

sama bidang pengalaman dengan mesej didekod oleh si penerima.keberkesanan

aktiviti pengajaran dan pembelajaran amat begantung kepada pelajaran yang

disampaikan oleh guru. Samada ditafsir dengan tepat oleh murid-

muridnya.komunikasi yang berkesan ini hanya boleh berlaku didalam pengalaman

yang berttindih diantara guru dan murid.

C. Model Schramm III

Model ini dikembangkan daripada model pertama dan kedua. Di dalam model ini

scramm menghuraikankomunikasi sebagai interaksi antara 2 pihak iaitu kedua-dua

pihak memainkan peranan penting sebagai penyampai mesej dan penerimany

Model pengajaran pemprosesan maklumat.

1. Teori Pemprosesan Maklumat R.M. Gagne

Robert M.Gagne dalam bukunya Essentials of Learning for instruction (1975)

mengemukakan teori mengenai bagaimana manusia menempuhi. Mengikut teorinya,

rangsangan-rangsangan dari persekitaran luar akan diterima dalam saraf melalui

deria- deria manusia. Maklumat in akan ditafsirkan dalam stor ingatan, kemudian

dihantar kepada stor ingatan jangka ingatan jangka panjang, dan akhirnya kepada

penggerak tindak balas melalui sistem saraf. Pengalaman yang disimpan di dalam

stor ingatan panjang adalah penting untuk dikaitkan dengan pengalaman baru bagi

memudahkan pembelajaran baru berlaku. Teori ini menjelaskan bagaimana

maklumat dalam sesuatu proses pembelajaran diperolehi.

Persekitaran

Penggerak tindak balas

Ransangan –ransangan Pelaksanaan

Rakaman deria

Stor ingatan jangka panjang

Stor ingatan jangka pendek.

Fasa-fasa proses pembelajaran menurut teori Gagne.

Fasa motivasi – Jangkaan

Fasa pertamayang berlaku dalam sesuatu proses pembelajaran.

Lazimnya manusia belajar didorong oleh motivasi tertentu. Tanpa motivasi

motivasi tidaa akan bermakna dan berkesan. Manusia belajar kerana motif

tertentu dan motivasi berindak sebagai tindakan yang menimbulkan motifnya

bagi menggalakkan pelajar berusaha untuk belajar.

Fasa kefahaman – Pemerhatian –Simpanan Persepsi

Fasa ini melibatkan aktiviti pemerhatian dan pemilihan ransangan dan

tepat dan relevan. Seseorang akan menumpukan pemerhatian terhadap

sesuatu ransangan yang dimotivasikan dan memilih serta membezakan

ransangan –ransangan melalui deria.

Pemilihan dan membezakan ransangan-ransangan merujuk kepada

tindakan seseorang memilih persepsi yang sesuai dan menolak persepsi

tidak relevan. Misalnya semasa belajar dibilik darjah, seseorang murid

menumpukan perhatian terhadap aktiviti pengajaran guru dan menolak

gangguan yang lain seperti bunyi perbualan daripada rakan-rakan sedarjah.

Fasa Perolehan – Pengekodan – Simpanan Awal

Apabila seseorang itu berjaya memilih ransangan yang relevan dan

mempersepsikannya dengan tepat, maka ransangan itu akan dibawa oleh

sistem saraf kedalam stor ingatan jangka pendek, kemudian ransangan

tersebut didekod dengan sesuatu cara yang ringkas dan tersendiri, seperti

merekodkan isi – isi penting dalam bentuk yang mudah disimpan.

Fasa Penahanan – Penyimpanan – Stor Ingatan

Selepas rangsangan yang dipilih dan dikodkan dalam stor ingatan

jangka pendek, sebahagian atau keseluruhannya akan disalurkan dan

disimpan dalam stpr ingatan jangka panjang. Kod-kod yang di simpan

dalam stor ingatan jangka panjang akan ditransformasikan dan disusun

semula dengan satu sistem yang lebih kekal dalam ingatan dan lebih

mudah dikeluarkan. Fasa ini dinamakan fasa penahanan, iaitu

menyimpan maklumat, peristiwa atau pengalaman yang diperolehi

dengan cara yang sistematik.

Fasa Ingatan Kembali – Mengingat Kembali – Mencari

Fasa ingatan kembali merupakan tindakan mencari maklumat atau

pengalaman yang telah disimpan dalam stor ingatan jangka panjang.

Tindakan ini biasanya digerakkan oleh rangsangan luaran ataupun

melalui motif dalaman. Isyarat-isyarat dari rangsangan luaran atau motif

dalaman akan menggerakkan seseorang individu berusaha mengingat

kembali maklumat atau pengalaman yang diperolehi untuk

menghasilkan tindak balas yang sepadan dengan isyarat rangsangan

yang dihadapinya. Misalnya, seorang murid berusaha mengingat

kembali apa yang telah dipelajarinya untuk menjawap soalan guru.

Sejauh mana kecepatan dan ketepatan maklumat yang disimpan dalam

stor ingatan panjang supaya dapat diingat kembali bergantung kepada

sistem penyimpanannya. Biasanya, maklumat yang disusun secara

sistematik dan tepat boleh diingati kembali dengan lebih cepat dan

mudah.

Fasa Generalisasi – Pindahan

Fasa generalisasi ini merujuk kepada fasa pemindahan pembelajaran

atau fasa aplikasi, di mana seseorang individu boleh mengingat kembali

maklumat dalam stor ingatan panjang dan menggunakannya untuk situasi

yang serupa atau sama. Misalnya, seorang murid telah mengatahui bentuk

segiempat tepat, segiempat sama sisi, rombus, segiempat selari, trapezium

yang masing-masing mempunyai empat sisi, maka murid itu akan membuat

generalisasi bahawa bentuk-bentuk tersebut boleh diklasifikasikan dalam

kategori sisiempat.

Fasa Prestasi – Gerak balas

Fasa prestasi juga dikenali sebagai fasa perlakuan. Mengikut Gagne,

fasa ini boleh diperlihatkan dan diukur daripada perubahan tingkah laku

seseorang dalam proses pembelajaran. Fasa prestasi berlaku apabila

seseorang bertindak balas dengan perubahan tingkah lakunya sebaik

sahaja isyarat rangsangan diberikan. Misalnya, murid bertindak balas

dengan menjawap soalan guru secara lisan.

Fasa Maklum balas – Peneguhan

Fasa ini merupakan fasa terakhir dalam sesuatu proses pembelajaran.

Fasa maklum balas ini berlaku selepas seseorang individu telah

bertindak balas dengan prestasi atau perubahan tingkah laku yang

tepat.

Tindakan maklum balas mempunyai fungsi peneguhan seperti

memberi galakan kepada orang yang telah menunjukkan prestasi yang

tepat. Misalnya, seorang murid yang dapat memberi jawapan dengan

tepat diberikan pulian oleh guru. Dengan adanya fasa maklum balas ini,

murid yang mendapat pujian atau peneguhan bukan sahaja memahami

sejauh mana tahap prestasi yang ditunjukkannya tetapi juga akan

berusaha terus untuk meningkatkan prestasinya pada masa hadapan.

Mengikut Model Proses Pembelajaran Gagne (1974), setiap fasa

dalam proses pembelajaran mempunyai tindakan dalaman ataupun

luaran yang terdiri dan mempengaruhi fasa yang berikutnya. Rajah 7.9

di halaman berikut mengilustrasikan secara ringkas fasa-fasa proses

pembelajaran dengan tindakan-tindakan yang berkenaan

Lapan jenis Pembelajaran Untuk Memperolehi Maklumat

Pada tahun 1977,Gagne cuba menghuraikan lapan jenis pembelajaran daripada

peringkat yang mudah kepada peringkat yang kompleks:

i. Pembelajaran Melalui isyarat pembelajaran yang berbentuk primitif.

Contohnya: Manusia melalui pengalaman,mempelajari isyarat asap seperti

kebakaran.

ii. Pembelajaran stimuli-tindak balas Menghubungkaitkan stimuli yang

dirancang dan dirangsangkan dengan tindak balas individu.

Contoh:Guru menunjukkan sesuatu benda konkrit,murid menyebut namanya.

iii. Pembelajaran Melalui Rantaian Merujuk kepada pelbagai hubungkait

daripada pembelajaran stimuli-tindak balas selepasnya.

Contohnya:Membuat ayat dengan menghubungkaitkan perkataan-perkataan .

iv. Pembelajaran Melalui Asosiasi Verbal Merupakan bentuk asas

pembelajaran bahasa.

Contohnya:Mengaitkan nama orang dengan alamatnya.

v. Pembelajaran Melalui Pelbagai Pembezaan.

Merujuk kepada pembelajaran untuk memilih satu sahaja tindak balas

terhadap pelbagai rangsangan.

Contohnya:Sebutan e dan e,murid akan menggunakan satu sahaja sebutan

seperti semak,bela.

vi. Pembelajaran konsep Merujuk kepada pembelajaran membentuk konsep

dengan perwakilan simbol berdasarkan cirri-ciri yang sama.

Contohnya:Beg,buah-buahan,buku.

vii. Pembelajaran prinsip. Merujuk kepada pembelajaran perkaitan dua atau

lebih konsep yang telah dipelajari.

Contohnya:Air mengalir ke tempat yang lebih rendah.

viii. Pembelajaran penyelesaian masalah Merupakan pembelajaran melalui

proses berfikir,iaitu memikir cara penyelesaian masalah dengan

menggunakan konsep dan prinsip yang telah dipelajari.

Contohnya:Menyelesaikan masalah matematik.

Teori Pengajaran-Pembelajaran Pembentukan Konsep : Bruner

Bruner (1973 menggunakan perkataan pengkategorisasi sebagai pembentukan

konsep, iaitu membuat kategori dengan membezakan pekara-pekara atau benda-

benda yang beraneka jenis mengikut ciri-ciri yang sama masing-masing. Maka

konsep ialah pengertian atau pendapat yang terbentuk dalam fikiran mengenai

sesuatu tanggapan, gagasan atau idea. Pengertian atau pendapat ini merujuk

kepada idea spesifik tentang sesuatu perkara, peristiwa, fenomena benda atau

gambar yang mempunyai ciri-ciri yang tersendiri.

Penanggapan adalah berkaitan rapat dengan pengamatan. Proses

pengamatan bermula daripada rangsangan luar yang ditanggap oleh mana-mana

organ deria manusia, kemudian dihantar ke otak yang akan berusaha mentafsir

maklumat yang diterima dengan cara mengkategori maklumat berdasarkan ciri-ciri

khususnya. Konsep yang dibentuk adalah hasil daripada proses pengkategorisasi

tersebut. Rajah 7.10 berikut mengilustrasikan secara ringkas proses pembentukan

konsep melalui proses pengamatan.

Rangsangan Luar Organ Deria Otak Konsep

pekara,

peristiwa,

finomena,

benda,

ataupun gambar

pengertian,

pendapat,

tanggapan,

gagasan,

ataupun idea

melihat,

mendengar,

menyentuh,

menghidu,

ataupun merasa

menganalisi,

mentafsir,

menginterpretasi

ataupun merumus

Mengikut Bruner, fungsi konsep utama ialah menyusun maklumat kepada ciri-ciri

umum bagi sesuatu kumpulan objek atau idea, dengan tujuan memudahkan

pengurusan keadaan yang beraneka ragam dengan lebih mudah ringkas, di samping

lebih mudah memahami, mempelajari serta mengingatinya. Sebagai contoh, haiwan-

haiwan adalah diklasifikasikan berdasarkan sifat-sifat khususnya seperti haiwan

bertulang belakang ( iaitu ikan, mamalia, feptila, amfibia, dan burung), dan haiean

yang tidak bertulang belakang (iaitu siput, sotong, serangga, labah-labah dan

halipan). Cara pengkategorisasi ini akan membolehkan kita mengenal pasti,

memahami, mempelajari ataupun mengingati mereka dengan lebih mudah lagi.

Model Taba

Model pengajaran Taba pula menekankan penyusunan bahan-bahan

pengajaran dalam suatu sistem yang sesuai yang dapat meningkatkan kemahiran

berfikir pelajar. Penyusunan maklumat dalam proses pengajaran dan pembelajaran

adalah diutamakan dalam model ini. Model ini menerangkan bahawa seseorang

pelajar melakukan operasi kognitif ke atas bahan pengajaran atau pemilihan sesuatu

konsep haruslah dilakukan melalui empat peringkat seperti berikut; menyusun data

atau fakta dengan memerhati ciri-ciri persamaan dan perbezaan, menggolong dan

mengelas fakta-fakta menjadi kategori dan memberi label kepadanya, membuat

generalisasi atau kesimpulan atas hubungan-hubungan antara kategori-kategori itu,

dan mengaplikasi generalisasi yang diperolehi. Rumusannya, dengan merujuk

kepada model ini, guru dapat merancang pengajaran dengan membahagikan topik

kepada generalisasi, konsep dan fakta-fakta yang berguna untuk menentukan

kaedah pengajaran yang sesuai.

Sesuatu konsep haruslah dilakukan melalui 4 peringkat utama,iaitu:

1) Peringkat penyusunan data

Menyusun fakta-fakta dengan memerhatikan cirri-ciri persamaan dan

perbezaannya.

2) Peringkat membentuk konsep

Menggolongkan dan mengelaskan fakta-fakta berdasarkan cirri-ciri

persamaan supaya menjadi kategori tertentu.

3) Peringkat membentuk hokum

Membuat kesimpulan atau generalisasi ke atas hubungan-hubungan di antara

kategori-kategori yang dibentuk dalam peringkat 2.

4) Peringkat aplikasi

Penggunaan generalisasi atau kesimpulan dalam situasi baru.

Model Inkuiri

Model Inkuiri pula merangkumi segala proses soal selidik untuk mendapatkan

jawapan atau kesimpulan daripada soalan, atau daripada masalah yang

dikemukakan. Aktiviti soal selidik ini memerlukan pelajar mengenal pasti soalan

bermasalah, membentuk hipotesis, merancang aktiviti kajian, manjalankan kajian

atau siasatan dan seterusnya mendapatkan jawapan dan membuat rumusan.

Dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran, terdapat dua jenis teknik inkuiri

iaitu ‘inkuiri terbimbing’ dan ‘inkuiri terbuka’. Inkuiri terbimbing memerlukan guru

membimbing pelajar menjalankan segala proses kajian. Inkuiri jenis ini sesuai

dilaksanakan pada peringkat sekolah rendah dan menengah. Dalam inkuiri terbuka,

pelajar tidak diberi sebarang bimbingan. Segala proses kajian dijalankan oleh pelajar

sendiri.

Oleh itu, ianya sesuai dilaksanakan pada peringkat pengajian yang lebih tinggi

seperti di universiti. Kesimpulannya, model inkuiri ini amat berguna bagi

mendapatkan maklumat dan pengetahuan baru dalam pelbagai bidang khususnya

bidang pendidikan.

i. Model Inkuiri Sains (Model Dewey)

digunakan untuk mengkaji prinsip,fenomena dan cirri-ciri unsur sains.

Berlandaskan kepada 5 langkah:

MENGENAL PASTI MASALAH

MENGENAL PASTI MASALAH

MENGENAL PASTI MASALAH

MENGENAL PASTI MASALAH

MENGENAL PASTI MASALAH

Proses mengenal pasti masalah melibatkan aktiviti memahami dan mengenal pasti

aspek-aspek penting yang terkandung dalam masalah. Peringkat mencari maklumat

melibatkan aktiviti mengumpul bahan-bahan atau fakta-fakta yang berkaitan dengan

penyelesaian masalah. Peringkat membuat hipotesis merujuk kepada cadangan

strategi dan cara menyelesaikan masalah. Peringkat menguji hipotesis merupakan

proses pelaksanaan strategi dan aktiviti penyelesaian, manakala peringkat menilai

dan membuat rumusan merujuk kepada aktiviti penilaian dan membuat rumusan

terhadap teknik penyelesaian yang telah digunakan dalam proses penyelesaian

masalah.

ii. Model Inkuiri Sosial

Model inkuiri sosial yang digunakan untuk mengkaji topik-topik yang berkaitan

dengan bidang kemasyarakatan dan kemanusiaan. Proses kajian adalah

berlandaskan kepada aktiviti pemerhatian, temubual atau soal selidik. Model

inkuiri sosial menegaskan proses interaksi sosial. Model ini merangkumi enam

langkah seperti berikut :

Proses kajian berlandaskan kepada aktiviti pemerhatian,temubual atau soal selidik.

Merangkumi 6 langkah:

PEMBENTUKAN MASALAH OLEH GURU > PEMBENTUKAN HIPOTESIS OLEH

MURID > MEMBERI DEFINISI KEPADA HIPOTESIS > PERBINCANGAN KESAHAN

HIPOTESIS > MENCARI SOKONGAN UNTUK HIPOTESIS > MEMBUAT

KESIMPULAN ATAU RUMUSAN

iii. Inkuiri Suchman

Berlandaskan andaian bahawa strategi –strategi yang digunakan oleh ahli sains

boleh juga digunakan sebagai model pengajaran dalam mata pelajaran

sekolah,khasnya mata pelajaran sains.

Langkah-langkah model inkuiri suchman

Guru menentukan dan mengemukakan masalah untuk diselesaikan.

Guru menerangkan proses inkuiri untuk menyelesaikan masalah yang

dikemukakan.

Pelajar-pelajar dibimbing membuat hipotesis dengan mengumpul data yang

berkaitan.

Pelajar-pelajar menggunakan data untuk menguji hipotesis dengan tujuan

membuat teori yang berkaitan.

Pelajar-pelajar berbincang dan membuat rumusan tentang peraturan atau

syarat yang berkaitan dengan teori yang telah dibentuk.

Guru dan pelajar bersama berbincang menilai proses inkuiri yang dijalankan

dengan tujuan membaiki kelemahan penyelesaian yang telah didapati dahulu.

IV - Model inkuiri juris prudential

Model ini digunakan untuk mencari kebenaran dan ketepatan isu-isu seperti Belajar

Sains adalah lebih berguna daripada belajar Satera. Proses inkuiri ini adalah

berdasarkan kepada aktiviti perdebatan.

Di dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran,terdapat dua jenis teknik inkuiri,

iaitu inkuiri terbimbing dan inkuiri terbuka. Inkuiri terbimbing memerlukan guru

membimbing murid-murid menjalankan segala proses kajian. Inkuiri jenis ini sesuai

digunakan pada peringat sekolah rendah dan sekolah menegah rendah. Dlam inkuiri

terbuka, murid-murid tidak diberi sebarang bimbingan. Segala proses kajian

dijalankan oleh murid sediri. Inkuiri jenis ini sesuai digunakan pada peringkat sekolah

menegah atas dan peringkat lebih tinggi.

Model Latihan Terus

Model Arahan Terus pula merupakan satu model pengajaran yang bertujuan

untuk membantu pelajar mempelajari ilmu pengetahuan atau kemahiran asas yang

boleh diajar dengan cara langkah demi langkah. Model ini juga dikenali sebagai

‘Model Latihan’ dan ‘Model Pengajaran Aktif’.

Model ini dibentuk khas untuk merangsang pembelajaran pelajar berkaitan

pengetahuan berprosedur ( procedural knowledge ) yang memerlukan sama ada

kemahiran asas atau komprensif dan juga berkaitan ilmu pengetahuan yang

memerlukan pengajaran langkah demi langkah. Model ini menekankan aspek

pemerhatian pelajar terhadap apa yang ditunjukkan oleh guru sebelum pelajar

melakukannya semula

Model interaksi (Model pengajaran Sim)

Sim mengemukakan model pengajarannya denagn melibatkan interaksi di antara

lima komponen seperti Rajah 7.7 berikut :

Rajah 7.7 : Model Pengajaran Sim

Mengikut Sim, proses pengajaran yang berlaku adalah melalui interaksi di antara

guru dan murid, dengan objektif dan isi pelajaran dalam sesuatu persekitaran

(alam belajar) tertentu.

Dalam model pengajarannya, Sim menghuraikan persekitaran sebagai alam

belajar, iaitu keadaan dan organisasi tempat murid, termasuk aspek kedudukan

sosioemosi dan budaya murud-murid yang diajar. Beliau berpendapat keberkesanan

sesuatu proses pengajaran bergantung kepada kebijaksanaan seseorang guru

menentukan objektif dan isi pelajaran yang berkaitan dengan komponen

persekitarannya, serta kecekapan menggunakan teknik mengajar yang sesuai

untuk melaksanakan proses pengajaran melalui interaksi di antara guru dan murid

dengan objektif dan isi pelajaran dalam persekitarannya.

Mengikut Sim, interaksi dalam proses pengajaran boleh berlaku di antara guru

dan murid dengan satu, atau dua,atau tiga komponen yang lain. Semasa interaksi

berlaku, salah satu komponen akan menjadi fokus, iaitu komponen utama yang

dititikberatkan dalam proses pengajaran. Misalnya :

a) Interaksi di antara guru, murid dan objektif, apabila objektif menjadi fokus.

Guru

Objektif

Isi

Murid

Di antara yang perlu dipertimbangkan dan interaksi ini ialah :

Objektif pelajaran yang ditentukan oleh guru harus berdasarkan kebolehan

mental dan fizikal murid-murid.

Objektif pelajaran yang ditentukan oleh guru boleh dicapai oleh murid dalam

masa pembelajaran yang diperuntukan.

Objektif pelajaran yang ditentukan oleh guru adalah eksplisit, iaitu perubahan

tingkah laku murid dapat dilihat dengan jelas selepas aktiviti pengajaran dan

pembelajaran.

b) Interaksi di antara guru, murid, dan isi pelajaran, apabila isi pelajaran menjadi

fokusnya.

Pekara-pekara yang perlu dipertimbangkan dalam interaksi ini ialah :

Isi pelajaran yang ditentukan oleh guru hendaklah sesuai dengan kebolehan

dan minat murid-murid.

Isi pelajaran yang dirancangkan oleh guru hendaklah sistematik supaya

murid-murid mmudah mengikutinya.

Isi pelajaran yang disampaikan oleh guru hendaklah mengikut kaedah

mengajar dan strategi pengajaran yang sesuai supaya murid dapat

memperolehinya dengan berkesan seta bermakna.

Objektif

Guru Murid

Isi Pelajaran

Guru Murid

c) Interaksi di antara guru,murid dan persekitaran apabila persekitaran menjadi

fokusnya.

Dalam interaksi ini, perkara-perkara yang perlu dipertimbangkan ialah :

Keadaan tempat belajar yang dikelolakan oleh guru harus sesuai dengan

perkembangan intelek, emosi, rohani dan sosial murid-murid.

Alat bantu mengajar yang digunakan oleh guru haruslah dapt dilihat dengan

jelas, mudah difahami dan boleh digunakan oleh murid dalam pelajaran.

Kemudahan-kemudahan di tempat belajar haruslah dapat memperkaya

proses pengajaran.

Model Behavioral

Pembelajaran Penguasaan (Mastery Learning)

Pembelajaran Penguasaan adalah juga dikenali sebagaia Pembelajaran Masteri.

Perkataan masteri berasal daripada Bahasa Inggeris yang mempunyai erti seperti

kehandalan, kepandaian ataupun menguasai sesuatu kemahiran dengan cekap dan

lengkap, Berdasarkan huraian ini, pembelajaran masteri boleh diertikan sebagai

kehandalan penguasaan pembelajaran seperti menguasai ilmu pengetahuan dan

kemahiran dengan cekap dan lengkap. Oleh itu, pembelajaran masteri merupakan

pendekatan pengajaran dan pembelajaran yang penting untuk memastikan pelajar

dapat menguasai apa yang diajar adalah berkesan dan mencapai objektif pelajaran

yang ditentukan dengan memuaskan.

Tujuan pembelajaran masteri ialah mendapat maklum balas terhadap

pembelajaran dan membuat pengubahsuaian untuk meningkatkan

keberkesanannya, serta memberi bantuan dan masa yang diperlukan kepada pelajar

Persekitaran

Guru Murid

yang berkenaan, demi membolehkan kebanyakan mereka dapat mencapai objektif

pelajaran yang ditentukan.

Idea pembelajaran masteri ini adalah dicadangkan oleh B.S. Bloom, seorang

pakar pendidikan di Amerika Syarikat pada hujung 1960`an. Idea ini adalah berasal

daripada John Bisell Carooll yang telah menjalankan kajian tentang model

pembelajaran di peringkat sekolah.

Mengikut kajian B. S. Bloom, perbezaan pencapaian pelajar adalah dipengaruhi

oleh faktor-faktor berikut :

Kemahiran asas yang diperlukan untuk mempelajari sesuatu topik pelajaran.

Kuantiti dan kualiti pengajaran dan pembelajaran.

Kebolehan memahami pengajaran guru.

Daya usaha pembelajaran yang berterusan.

Masa pembelajaran yang diperuntukan.

C. S. Bloom berpendapat, sekiranya pelajar dapat memahami objektif pelajaran

dengan tepat dan jelas, memperoleh ilmu pengetahuan dan kemahiran yang

diperlukan untuk mengusai pembelajaran yang berkenaan, sedia

menggunakan masa dan mempunyai hasrat untuk mencapai kemajuan, serta

pengajar yang dapat memberi bantuan dan masa pembelajaran yang

mencukupi, di samping diberikan aktiviti pemulihan berdasarkan penggunaan

maklum balas dengan berkesan, kebanyakan mereka pasti akan dapat

menyempurnakan tugas pembelajaran dengan memperolehi pencapaian yang

memuaskan.

Ringkas kata, penggunaan pendekatan pembelajaran masteri ialah

berlandaskan kepercayaan bahawa semua pelajar boleh menguasai sesuatu

kemahiran atau pekara yang diajar dengan cekap dan lengkap, sekiranya ada

pengajaran dan pembelajaran yang berkualiti serta masa yang mencukupi.

Model Projek

Diperkenalkan oleh Professor William Kilpatrick (1871-1965). Menekan

konsep pembelajaran murid untuk menambah minat ketika melaksanakan aktiviti

pembelajaran yang dirancang. Menyarankan bahawa murid-murid belajar melalui

aktiviti permainan,kerja praktik,kajian luar dan lawatan.

Terdapat banyak model yang telah wujud demi meningkatkan kualiti dan

keberkesanan dan penyampaian di dalam sesi pengaaran dan pembelajaran.

Diantara kepentingan para golongan pendidik menguasai model-model pengajaran

ini ialah murid akan mengambil bahagian yang aktif dalam pembelajaran, makanya

wujudnya pembelajaran yang mampu meransang perkembangan murid-murid dalam

pembelajaran kerana proses seprti menganalisis data, menyemak hipotesis dan

membuat refleksi terhadap pembentukan ilmu yang timbul. Contoh model yang

memerlukam murid melibatkan diri dalam menguji konsep dan hipotesis ialah model

pemprosesan maklumat dan model inkuiri.

Selain itu, ada sesetengah model menjadikan objektif pelajaran sesuatu yang

harus ditentukan secara eksplisit dan mengikut kebolehan murid-murid. Isi pelajaran

juga harus dipilih berdasarkan objektif pelajaran dan dirancang dengan sistematik

dengan kaedah yang sesuai. Disamping itu bahan yang dipilih seharusnya sesuai

dengan kebolehan murid-murid serta sesuai dengan masa yang diperuntukkan

dalam proses pengajaran. Unsur-unsur persekitaran juga sesuai agar keberkesanan

proses pengajaran dapat dicapai secara optimum.

Seperti yang diketahui, pengajaran merupakan satu proses yang merangkumi

aktiviti-aktiviti perancangan, pelaksanaan, penilaian dan maklum balas. Pada masa

sekarang, beberapa modelpengajaran yang berlandaskan proses pengajaran telah

dikaji dan dibina oleh pakar-pakar pendidik dengan tujuan untuk menghasilkan

proses pengajaran yang berkesan. Dalam soalan satu, sudah diterangkan definisi

model pengajaran dan beberapa contoh model-model pengajaran yang sering kali

diamalkan dalam bilik darjah ialah Model Ekspositori, Model Pemprosesan

Maklumat, Model Inkuiri dan beberapa model pengajaran lain yang berkaitan. Oleh

kerana pengajaran yang berkaitan rapat dengan pembelajaran, banyak teori

pembelajaran telah diubahsuai menjadi model pengajaran masing-masing.

Semasa proses pernacangan pelajaran, perkara-perkara yang hendak

dipertimbangkan seperti penyusunan data, pembentukkan konsep dan membuat

generalisasi atau prinsip dari konkrit kepada abstrak. Di dalam proses pembelajaran,

teknik meningkatkan daya pemikiran pelajaran adalah untuk memperoleh dan

menguasai generalisasi atau prinsip yang abstrak.

Dengan ini pelajar-pelajar akan melibatkan diri secara aktif sekiranya diberi

peluang, guru seharusnya memberikan mereka peluang dalam bercakap dan biarka

mereka sedar tentang konsep yang diajar. Mereka belajar sendiri melalui

pengalaman mereka di dalam kelas. Sesungguhnya, guru yang baik adalah guru

yang membuat refleksi atau kesimpulan di akhir pengajaranya dan sentiasa

membuat ulangan tentang tajuk di daam sesuatu subjek sehinggalah pelajar menjadi

mahir dalam menerima ilmu pengetahuan walau di manapun dia berada.

Terdapat juga model yang digunakan untuk mengajar konsep dan kemahiran

sesuatu pelajaran dalam peringkat perkembangan. Guru boleh menghuraikan

konsep secara lisan agar guru dapat menjimatkan masa ketika menyampaikan

pelajaran kerana sesi pengaajran dan pembelajaran tidak diganggu dengan aktiviti

soal menyoal.

Penguasaan model pengajaran ini juga dapat mewujudkan kesediaan belajar

dalam proses pengajaran dan pembelajaran di kelas yakni suasana pembelajaran

yang kondusif untuk menaraik minat pelajar. Malahan penguasaan ini juga

menyebatikan kemahiran berfikir dengan mengadakan aktiviti perbincangan dan

sumbangsaran.

Keberkesanan aktiviti pengajaran hanya akan berlaku dan amat bergatung

kepada kebolehan murid mentafsir mesej guru yang disampaikan. Ini bermakna

komunikasi yang berkesan hanya akan berlaku apabila guru menyampaikam

pelajaran dengan cara yang mudah difahami oleh murid atau berdasarkan

kebolehan murid yang berkenaan. Sehubungan itu, komunikasi berkesan akan wujud

apabila guru menggunakan suara yang lantang dan perkataan-perkataan yang boleh

difahami oleh murid serta tahap isi pelajaran yang sepadan.

Guru-guru juga membentuk sesuatu konsep, prinsip atau teori dengan jelas

dan terperinci. Guru seharusnya membimbing dan membetulkan aktiviti-aktiviti

pelajar yang terpesong daripada objektif pengajaran dengan menggalakan pelajar

melibatkan diri secara aktif dalam proses pengajaran dengan guru memainkan

peranan sebagai pemudah cara yang berkesan serta memberikan ulasan dan

penilaian terhadap hasil inkuiri pelajar.