8/17/2019 PKP PORNI.docx

1/41

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar BelakangPendidikan anak usia dini merupakan sebuah pendidikan

yang berkaitan dengan anak dan ini menandakan proses

pembelajaran harus dalam keadaan menyenangkan dan

menarik. Pendidikan anak usia dini berperan penting dalam

tumbuh kembang anak khususnya untuk bisa bersoalisasi dan

beradaptasi dengan lingkungan sekitar, dan juga bisa

mengasa keterampilan dan kemandirian anak. Seringkali

proses pembelajaran menjadi tidak menyenangkan karena

saat menyampaikan cerita dan tema pada anak tidak menarik

karena teknik bercerita/mendongeng dan media yang

digunakan pendidik tidak menarik. Yang akhirnya proses

penerimaan pesan tidak optimal.

Untuk hal itu, seorang pendidik yang akan menjadipendamping anak dalam proses kegiatan belajar dan bermain

harus mempunyai metode yang menarik, agar anak dapat

menerima pesan yang disampaikan oleh pendidik menjadi

optimal.Kemudian hal ini banyak terjadi di beberapa skolah khususnya

sekolah yang jauh dari kota fasilitas untuk menunjang

pembelajaran anak di usia di pada TK yang ada itu sangat

minim karena jauhnya jangkauan dari kota, sehingga guru

pengajar tersebut harus memiliki banyak keterampilan dan

ide untuk menciptakan pembelajaran yang menyenankan.Pada sebuah sekolah yang terletak di bagian terjauh dari

pusat gorontalo yang terletak di kabupaten pohuato pada

kecamatan terujung pohuati yaitu di kecamatan patilanggio,

di TK Tunas !angsa, beberapa murid yang ada di TK ini

memilki kesulitan untuk berkomunikas karena belum bisa

"

8/17/2019 PKP PORNI.docx

2/41

beradaptasi di lingkungan sekolah sehingga guru sulit

mengajak untuk belajar, kemudian keterampilan berbicara

anak belum terasa.Keterampilan berbicara pada anak usia dini sangat penting

untuk diasa karena mereka kesulitan untuk berkomunikasi

pada lingkungan mereka akan mengakibatkan beberapa

gangguan kepribadian terhadap anak, misalnya mereka sulit

untuk menerima keadaan sekitar dan tidak ingin

bersosialisasi, keadaan ini akan sangat sulit untuk tua, karena

anak tidak akan menjadi anak yang tumbuh mandiri, maka

dari itu begitu penting untuk mengasa keterampilan berbicara

anak pada pendidik anak usia dini, #enurut Suhartono $%&&'(

")*"+ baha -peranan bahasa bagi anak usia dini

diantaranya sebagai sarana untuk berkir, sarana untuk

mendengarkan, sarana untuk melakukan kegiatan berbicara,

dan sebagai sarana anak agar mampu membaca dan

menulis-. alam hal peranan bahasa sebagai sarana untuk

melakukan kegiatan berbicara, maka bahasa perlu dikenalkan

dan latihkan kepada anak setiap hari dalam pergaulannya

secara baik dan maksimal diantaranya dengan melatih

keterampilan berbicara anak yang baik dan benar, karena

anak usia dini melakukan akti0itas berbahasa dengan

mendengarkan dan berbicara, mereka belum mampu

membaca dan menulis. 1adi, untuk anak usia dini dalam

berbahasa yang perlu dibina dan dikembangkan terutama

keterampilan mendengarkan dan berbicara.Sedangkan di TK Tunas !angsa ini banyak kesulitan

pada sisa karena tidak memiliki ketertarikan pada

pembelajaran yang berada di sekolah, sehingga guru harus

memiliki beberapa metode yang baru pada pembelajaran

anak usia dini. Sehingga berdasarkan studi kasus yang ada

%

8/17/2019 PKP PORNI.docx

3/41

penulis melakukan penelitian yang mengambil masalah 2

Meningkatkan Keterampilan Berbicara Melalui Metode

Bermain Peran Pada Siswa-Siswi TK Tunas Bangsa di 

Kecamatan Patilanggio dan Kabupaten Pohuwato. 

1. Identifkasi Masalah

3dentikasi masalah sangat erat kaitannya dengan

masalah apa yang ingin dikaji. 3dentikasi masalah pada

penelitian ini antara lain (

". Kurangnya perhatian guru terhadap pentingnya

Keterampilan anak dalam berbicara.

%. !erbagai faktor yang menyebabkan rendahnya prestasi

belajar sisa adalah minat sisa rendah dalam belajar

pada TK, kurangnya sarana dan prasarana belajar, dan

sisa tidak memiliki cara belajar yang baik.

). ari hasil pengajaran dilapangan/indentikasi masalah

yang didapat maka kseimpulannya meliputi ketuntasan

belajar indi0idual meningkat, dari %& sisa ketuntasan

dalam keterampilan bebicara mulai dari '4,+5 pada

aal meningkat ke 6+, )5, dan pada akhirnya mencapai

ketuntasan yang maksimal "&&5.

2. Analisis Masalah

7dapun yang menjadi analisis masalah adalah Untuk

meningkatkan keterampilan berbicara pada sisa*sii di

 TK Tunas !angsa, Keterampilan berbicara perlu dilatih

sejak dini supaya mereka mampu berbicara dengan teratur

dan terampil di masa*masa yang akan datang, karena

bicara merupakan salah satu alat komunikasi yang utama.

!erdasarkan masalah*masalah yang terdapat dilatar

)

8/17/2019 PKP PORNI.docx

4/41

8/17/2019 PKP PORNI.docx

5/41

a. #eningkatkan ketrampilan berbicara pada anak usia dinib. #enambah aasan bagi penulis pada khususnya dan

para pembaca pada umumnya terhadap pentingnya

mengasa keterampilan berbicara melalui metode

membaca.

'

8/17/2019 PKP PORNI.docx

6/41

BAB II

$A%IAN PU&!A$A

A. Hakikat $eteram'ilan Ber(i)araPermasalahan bahasa bagi anak usia dini terutama yang

berkaitan dengan kemampuan berbicara terkait erat dengan

alat pendengaran, bunyi ujaran yang didengar, dan artikulasi

yang dimiliki, karena ditemukan juga anak yang masih kurang

 jelas pendengarannya dalam mendengarkan kata*kata guru,

 jadi perlu diulang kembali apa yang telah diucapkan. Kadang*

kadang anak juga dalam menyebutkan kata*kata belum tepat

pengucapannya, mereka hanya bisa meniru apa yang mereka

dengar, belum mengetahui apa yang ditirukan itu benar atau

salah, baik atau tidak yang diucapkan. Permasalahan bahasa

menurut Suhartono $%&&'( "6 baha(2Terdapat lima permasalahan yang berkaitan denganbahasa anak yaitu( keterbatasan kata*kata yang

diketahuinya, menirukan ucapan atau lafal yang tidakbenar dari orang tuanya, mempunyai gangguan artikulasi,kebiasaan menggunakan bentuk bahasa yang hanya diapahami oleh orang tuanya, dan kesulitan menyesuaikanbahasa dalam berinteraksi dengan teman*teman di TK-.

Permasalahan diatas mestinya tidak perlu terjadi jika

keluarganya di rumah dalam berbahasa dilakukan secara

benar dan sadar akan kepentingan bahasa anak dalam

berinteraksi, baik sebelum ia masuk TK dan setalah masuk

 TK, karena pengaruh lingkungan keluarganya. isinilah

pentingnya peran keluarga di rumah dan guru di sekolah

dalam membimbing dan mendidik anak untuk

mengembangkan kemampuan berbahasa terutama dalam hal

keterampilan berbicara dengan mengunakan !ahasa

3ndonesia yang baik dan benar. #oh 9:endi $";;)( )

8/17/2019 PKP PORNI.docx

7/41

2pemerolehan kosakata anak ketika menginjak usia )tahun diperkirakan antara

8/17/2019 PKP PORNI.docx

8/41

 =atihan untuk terampil berbicara juga akan memberikan

masukan bagi anak agar peka terhadap makna setiap kata.

Pengembangan keterampilan berbicara anak sangat menarik

untuk diperhatikan karena dengan memperhatikan bicara

anak, kita dapat mengetahui berbagai perkembangan bahasa

dan perilaku yang dilakukannya, mulai dari perkembangan

ucapan*ucapannya, sampai mereka bisa berbicara dengan

kata*kata atau membuat kalimat sendiri.

Untuk dapat mengetahui kemampuan berbicara anak dan

dapat melakukan bimbingan secara intensif agar berguna

untuk masa depan anak. 1adi, supaya anak terampil berbicara

maka anak harus mengucapkan huruf dan kata*kata dengan

benar dan tepat atau jelas dalam mengucap kata dan

membuat kata menjadi sebuah kalimat. #ereka juga harus

memahami apa yang diucapkan, tidak sekedar berbicara, jadi

guru perlu memberikan penjelasan arti kata yang diucapkan

dengan memperlihatkan media gambar atau menunjukan

sesuatu yang konkrit sehingga anak bisa memahami arti kata

yang diucapkan.

#enurut teori belajar $>achmat ";

8/17/2019 PKP PORNI.docx

9/41

tentu erat berhubungan dengan perkembangan kosa kata

yang diperoleh anak melalui kegiatan menyimak dan

membaca. Sebelum matang dalam perkembangan bahasa

 juga merupakan suatu keterlambatan dalam kegiatan

berbahasa.

 Tujuan berbicara adalah untuk memberitahukan,

melaporkan, menghibur, membujuk, dan meyakinkan

seseorang yang terdiri dari saspek kebahasaan dan

nonkebahasaan $hieni, %&&6().4 dalam @alida $%&"".

#enurut teori belajar $>achmat ";

8/17/2019 PKP PORNI.docx

10/41

Keberanian yaitu keberanian dalam mengemukakan

pendapat, seperti anak mampu menceritakan pengalaman

yang dialami. Selain itu, keberanian untuk berpihak terhadap

gagasan yang diyakini kebenarannya.

% Kelancaran

=ancar dalam berbicara sangat ditunjang oleh penguasaan

materi/bahan yang baik. Penguasaan kosakata akan

membantu dalam penguasaan materi pembicaraan.

) 9kspresi/Aerak*gerik Tubuh

9kspresi tubuh sangat diperlukan dalam menunjang

keefektifan berbicara. 7rti pembicaraan tersebut dapat

dipahami melalui ekspresi tubuh yang ditunjukkan

pembicara.

Unsur isi dalam pembicaraan merupakan bagian yang

lebih penting. Tanpa isi yang diidentikasi secara jelas, pesan

yang ingin disampaikan melalui kegiatan berbicara tidak akan

tersampaikan secara jelas pula, dalam aspek isi dari

berbicara terdiri dari kerincian dan kejelasan dalam

menyampaikan isi dari pembicaraan.

2. +akt,r*#akt,r -ang Mem'engaruhi $eteram'ilan

Ber(i)ara

Keterampilan berbicara dapat dipengaruhi oleh beberapa

faktor baik faktor dari dalam diri maupun dari luar. #enurut

@urlock $";6

8/17/2019 PKP PORNI.docx

11/41

tidak dapat menghasilkan bunyi yang diperlukan bagi

katakata.

% Kesiapan #ental untuk !erbicara

Kesiapan mental untuk berbicara tergantung pada

kematangan otak, khususnya bagian*bagian asosiasi otak.

!iasanya kesiapan tersebut berkembang di antara umur "%

dan "< bulan dan dalam perkembangan bicara dipandang

sebagai 2saat dapat diajar-.

) #odel yang !aik untuk ditiru

#odel yang baik untuk ditiru diperlukan agar anak tahu

mengucapkan kata dengan benar. #odel tersebut mungkin

orang di lingkungan sekitar mereka. 1ika mereka kekurangan

model yang baik, maka mereka akan sulit belajar berbicara

dan hasil yang dicapai berada di baah kemampuan

mereka.

+ Kesempatan untuk !erpraktik

 1ika anak tidak diberikan kesempatan untuk berpraktek

maka mereka akan putus asa dan moti0asi anak menjadi

rendah. Bledman dalam @alida $%&"" mengungkapkan

baha di dalam area drama, anak*anak memiliki

kesempatan untuk bermain peran dalam situasi kehidupan

yang sebenarnya serta mempraktikkan kemampuan

berbahasa sehingga dapat membantu meningkatkan

keterampilan berbicara pada anak.

' #oti0asi

 1ika anak mengetahui baha mereka dapat memperoleh

apa saja yang mereka inginkan tanpa memintanya, dan jika

anak tahu baha pengganti bicara seperti tangis dan isyarat

""

8/17/2019 PKP PORNI.docx

12/41

dapat mencapai tujuan tersebut, maka moti0asi anak untuk

belajar berbicara akan melemah.

4 !imbingan

Cara yang paling baik untuk membimbing belajar

berbicara adalah menyediakan model yang baik,

mengadakan kata*kata dengan jelas, serta memberikan

bantuan mengikuti model.

!erdasarkan uraian mengenai faktor*faktor yang

mempengaruhi keterampilan berbicara, dapat disimpulkan

baha keterampilan berbicara dapat dipengaruhi oleh

model yang baik untuk ditiru serta adanya kesempatan yang

diberikan pada anak untuk berbicara. @al tersebut dapat

dilakukan melalui bermain peran.

B. $,nse' Met,de Bermain

#etode bermain peran ini dikategorikan sebagai metode

belajar yang berumpun kepada metode perilaku yang

diterapkan dalam kegiatan pengembangan. Karakteristiknya

adalah adanya kecenderungan memecahkan tugas belajar

dalam sejumlah perilaku yang berurutan, konkret dan dapat

diamati. !ermain peran dikenal juga dengan sebutan bermain

pura*pura, khayalan, fantasi, make belive, atau simbolik.

#enurut Piaget, aal main peran dapat menjadi bukti

perilaku anak. 3a menyatakan baha main peran ditandai

oleh penerapan cerita pada objek dan mengulang perilaku

menyenangkan yang diingatnya. Piaget menyatakan baha

keterlibatan anak dalam main peran dan upaya anak

mencapai tahap yang lebih tinggi dibandingkan dengan anak

lainnya disebut sebagai collective symbolism.

"%

8/17/2019 PKP PORNI.docx

13/41

 1oyce dan Deil $%&&& !ermain peran $role*playing

adalah strategi pengajaran yang termasuk ke dalam

kelompok model pembelajaran sosial $social models.

Strategi ini menekankan sifat sosial pembelajaran, dan

memandang baha perilaku kooperatif dapat merangsang

sisa baik secara sosial maupun intelektual.

 1ill @adeld $";

8/17/2019 PKP PORNI.docx

14/41

penerapan strategi bermain peran. ari hasil pengamatan

Bogg, sisa menjadi lebih tertarik dengan bahan

pembelajaran yang diberikan.

Strategi bermain peran $role playing dapat

meningkatkan keaktifan sisa dalam pembelajaran.

Sebagaimana diketahui, sisa bukanlah botol kosong yang

dengan serta*merta menerima ilmu pengetahuan yang

diberikan oleh guru. #ereka harus terlibat aktif dalam

kegiatan proses pembelajaran baik secara hands on maupun

minds on.

!erdasarkan penelitian Poorman $%&&%, sisa yang

diaancarai mengatakan baha dengan strategi bermain

peran yang dilaksanakan oleh guru, membuat mereka ingin

terlibat aktif melakukan sesuatu dalam pembelajaran. @al ini

senada sebagaimana yang diteliti Bogg $%&&" baha

pembelajaran yang menggunakan strategi bermain peran

meningkatkan keaktifan sisa dalam kegiatan belajar.

Strategi bermain peran $role playing dapat

mengajarkan sisa untuk berempati dan memahami suatu

hal melalui berbagai sudut pandang. Suatu kegiatan belajar

yang menggunakan strategi bermain peran ternyata dapat

mengajarkan sisa untuk berempati. Tentu saha kelebihan ini

dapat dengan mudah kita maklumi karena strategi bermain

peran sangat melibatkan emosi sisa. 3ni adalah suatu hal

yang sangat positif terkait domain afektif. engan

memainkan suatu peran tertentu, mereka akan memahami

bagaimana posisi seseorang yang diperankannya. engan

strategi bermain peran mereka tidak akan dengan mudahnya

menghakimi seseorang atau suatu masalah, kecuali dengan

terlebih dahulu melihatnya dari berbagai sudut pandang.

"+

8/17/2019 PKP PORNI.docx

15/41

Strategi bermain peran memberikan kesempatan

kepada sisa untuk memerankan tokoh yang barangkali

dikenal dalam kehidupannya sehari*hari. engan bermain

peran sisa akan dapat mengalami dan merasakan

bagaimana menjadi seorang tokoh yang mungkin familiar

dalam kehidupan mereka. @al ini akan membuat mereka

menjadi lebih peka terhadap masalah*masalah yang ada di

sekitarnya, meningkatkan keterampilan interpersonal, dan

tentu saja dapat meningkatkan keterampilan komunikasi.

Strategi bermain peran dapat diterapkan dalam

berbagai setting. 1angan mengira strategi bermain peran sulit

untuk diaplikasikan. !ermain peran dapat diterapkan dalam

setting yang sangat ber0ariasi, termasuk di dalam ruang

kelas standar. Selain itu bermain peran dapat dilakukan sisa

secara indi0idual maupun secara berkelompok.

Strategi bermain peran membutuhkan kerja keras

semua pihak yang terlibat. #empersiapkan pembelajaran

dengan strategi bermain peran kadangkala memerlukan kerja

keras dari guru maupun sisa, atau bahkan pihak lain yang

mungkin dilibatkan. 7kan tetapi, semuanya ini akan impas

dengan moti0asi yang akan dimiliki sisa serta penguasaan

terhadap konsep yang dibelajarkan pada mereka.

1. !u"uan dan +ungsi Met,de Bermain Peran

!ermain peran dalam proses pembelajaran yang

ditujukan agar anak didik dapat mendramatisasikan tingkah

laku, atau ungkapan gerak*gerik ajah seseorang dalam

hubungan sosial atau manusia.

>oestiyah $%&""(;" menegaskan baha guru

menggunakan metode ini dalam proses belajar memiliki

"'

8/17/2019 PKP PORNI.docx

16/41

tujuan agar anak didik dapat memahami perasaan orang lain,

dapat tepa seliro  dan toleransi. engan bermain peran

mereka dapat menghayati peranan apa yang dimainkan,

mampu menempatkan diri dalam situasi orang lain yang

dikehendaki guru. 3a bisa belajar atak orang lain, cara

bergaul dengan orang lain, cara mendekati dan berhubungan

dengan orang lain, dalam situasi itu mereka harus bisa

memecahkan masalahnya

BAB III

PELA$&ANAAN PENILI!IAN PERBAI$AN PEMBELA%ARAN

A. &u(-ek !em'at dan /aktu Penelitian Pihak -ang

Mem(antu

Penelitian ini dilaksanakan pada sisa*sisi Kelompok 7 TK 

 Tunas !angsa Kecamatan Patilanggio Kabupaten Pohuato

dengan jumlah jumlah subjek penelitian sebanyak "; sisa.

Daktu pelaksanaan penelitian mulai !ulan 7gustus sampai

September %&"+ dengan pihak yang membantu dalam penelitian

ini adalah kepala sekolah, teman sejaat dan sisa*sisi

kelompok 7.

B. Desain Pr,sedur Per(aikan Pem(ela"aran

1. !aha' Persia'an

alam penelitian tindakan kelas ini, peneliti melakukanperencanaan tindakan sebagai berikut.

a. #engajukan permohonan kepada Kepala TK Tunas !angsa

Kecamatan Patilanggio untuk mendapatkan i?in penelitian

b. !erkonsultasi dengan guru yang akan menjadi mitra kerja

c. #embuat rencana kegiatan penelitian untuk dikonsultasikan

dengan kepala sekolah dan guru yang menjadi mitra kerja

"4

8/17/2019 PKP PORNI.docx

17/41

d. #enyediakan fasilitas penunjang yang diperlukan untuk

kegiatan pembelajaran.

2. !aha' Pelaksanaan !indakan

Pada tahap ini peneliti melakukan hal*hal sebagai berikut.

a. Tahap Persiapan Tindakan

a. #engadakan obser0asi aal terhadap hasil belajar

b. #enyusun instrumen $lembar obser0asi dan melakukan

obser0asi aal terhadap subjek penelitian

c. #embuat skenario pembelajaran mengacu pada langkah*

langkah pemecahan masalah

d. #enyediakan fasilitas penunjang guna berhasilnya usaha

untuk meningkatkan kemampuan anak dalam keterampilan

membaca

b. Tahap Tindakan

Pada tahap ini dilaksanakan kegiatan siklus demi siklus terkait

penelitian yang dilaksanakan.

a. &iklus I

Kegiatan siklus 3 dilakukan dengan terlebih dahulu

menetapkan tema serta sub tema pembelajaran.

 Tema pembelajaran ( iri Sendiri

Sub tema pembelajaran ( 7gamaku

#engacu pada tema yang dipilih maka ditetapkan langkah*

langkah kegiatan pembelajaran sebagai berikut.

a. Auru melakukan obser0asi terhadap kemampuan anak dalam

keteraampilan berbicara

b. Auru menciptakan komunikan dan iteraksi antar guru dan

sisa dengan cara bertanya apa yang mereka lakukan pada

mata pelajaran sebelumnya

c. Auru menyuruh sisa untuk menyebutkan beberapa macam

agama yang ada di negara indonesia

"6

8/17/2019 PKP PORNI.docx

18/41

d. Kemudian guru bertanya ada berapa agama yang ada didalam

kelas mereka

e. Auru memberikan penjelasan tentang bermain peran, dan

pada pertemuan berikutnya akan bermain peran.

f. Kemudian membagi peran kepada sisa sisi lainnya

g. Setelah itu mengajak sisa untuk berdoa bersama pada akhir

pembelajaran.

(. &iklus II

 Tema pembelajaran ( iri Sendiri

Sub tema pembelajaran ( 7gamaku

=angkah Kegiatan Pembelajaran.

a. Auru mempersiapkan anak*anak bermain peranb. Auru mengamati anak*anak ketika bermain peranc. Auru menilai bagaimana keterampilan berbicara pada anakd. Auru melihat perbandingan nilai pada anak khususnya

keterampilan berbicara

). !aha' Pemantauan dan E0aluasi

7dapun pada tahap ini yang menjadi pedoman dalam

melakukan pemantauan dan e0aluasi adalah sebagai berikut.

a. Kemampuan berbicara pada anakb. Keberanian anak untuk tampilc. Kelancaran anak ketika berbicarad. an yang terakhir Aerak*gerik tubuh atau ekspresi pada anak

ketikan tampil.

d. !aha' Analisis dan Reeksi

Pada tahap ini hasil yang telah diperoleh dari tahap obser0asi

dan e0aluasi dikumpulkan serta dianalisis bersama antar

pengamat dengan guru, secara kualitatif. ari hasil analisis ini

guru dapat mereEeksi diri dengan melihat data obser0asi

kegiatan yang dilaksanakan untuk mengetahui keberhasilan yang

"

8/17/2019 PKP PORNI.docx

19/41

terjadi pada saat proses pembelajaran berlangsung. ata hasil

obser0asi selanjutnya dijadikan sebagai acuan bagi guru untuk

dapat menge0aluasi dirinya sendiri. engan demikian maka guru

memiliki stFndar yang dapat digunakan untuk menilai tingkat

kemampuannya dalam melatih keterampilan berbicara anak.

Proses pengolahan data yang diperoleh melalui lembar obser0asi

tentang penilaian anak dari pegamatan masing*masing dijumlah

sesuai aspek dan kriterianya.

e. !eknik Analisis Data

7nalisis data secara bertahap dan berkesinambungan pada

setiap akhir siklus pembelajaran data yang dianalisis meliputi

data hasil pengamatan dan data kegiatan anak.

";

8/17/2019 PKP PORNI.docx

20/41

BAB I

 HA&IL PENELI!IAN DAN PEMBAHA&AN

A. Deskr'si Hasil Penelitian Per(aikan Pem(ela"aran1. Pr,sedur Pelaksanaan Met,de Bermain Peran

alam melaksanakan metode bermain peran ini agar

berhasil dengan efektif, maka perlu mempertimbangkan

prosedur pelaksanaannya. #enurut >oestiyah $%&""(;" prosedur

pelaksanaan bermain peran dimaksud sebagai berikut (

". #enyiapkan naskah, alat, media yang akan digunakan

dalam kegiatan bermain peran.%. Auru harus menerangkan kepada anak didik, untuk

memperkenalkan teknik ini, baha dengan jalan bermain

peran anak didik diharapkan dapat memecahkan masalah

hubungan sosial yang aktual ada di masyarakat.). Auru menunjuk beberapa anak yang akan berperan,

masing*masing akan mencari pemecahan masalah sesuai

dengan perannya. an anak yang lain jadi penonton

dengan tugas*tugas tertentu pula.+. Auru harus memilih masalah yang urgen, sehingga

menarik minat anak. 3a mampu menjelaskan dengan

menarik sehingga anak terangsang untuk berusaha

memecahkan masalah itu.'. #emberi kebebasan kepada anak untuk memilih peran

apa yang disukai.

%&

8/17/2019 PKP PORNI.docx

21/41

4. 7gar anak dapat memahami peristianya, maka guru

harus bisa menceritakan sambil mengatur adegan

pertama.6. 1elaskan kepada pemeran*pemeran itu sebaik*baiknya,

sehingga mereka tahu tugas peranannya, menguasai

masalahnya, pandai bermimik maupun berdialog.

8/17/2019 PKP PORNI.docx

22/41

#enghangatkan suasana kelompok termasuk

mengantarkan peserta didik terhadap masalah pembelajaran

yang perlu dipelajari. @al ini dapat dilakukan dengan

mengidentikasi masalah, menjelaskan masalah, menafsirkan

cerita dan mengeksplorasi isu*isu, serta menjelaskan peran yang

akan dimainkan.

 Tahap ini lebih banyak dimaksudkan untuk memoti0asi

peserta didik agar tertarik pada masalah karena itu tahap ini

sangat penting dalam bermain peran dan paling menentukan

keberhasilan. !ermain peran akan berhasil apabila peserta didik

menaruh minat dan memperhatikan masalah yang diajukan guru.

%. Memilih peran

#emilih peran dalam pembelajaran, tahap ini peserta

didik dan guru mendeskripsikan berbagai atak atau karakter,

apa yang mereka suka, bagaimana mereka merasakan, dan apa

yang harus mereka kerjakan, kemudian para peserta didik diberi

kesempatan secara sukarela untuk menjadi pemeran.

). Menyusun tahap-tahap peran

#enyusun tahap*tahap baru, pada tahap ini para

pemeran menyusun garis*garis besar adegan yang akan

dimainkan. alam hal ini, tidak perlu ada dialog khusus karena

para peserta didik dituntut untuk bertindak dan berbicara secara

spontan.

%%

8/17/2019 PKP PORNI.docx

23/41

+. Menyiapkan pengamat 

#enyiapkan pengamat, sebaiknya pengamat

dipersiapkan secara matang dan terlibat dalam cerita yang akan

dimainkan agar semua peserta didik turut mengalami dan

menghayati peran yang dimainkan dan aktif mendiskusikannya.

'. Pemeranan

Pada tahap ini para peserta didik mulai beraksi secara

spontan, sesuai dengan peran masing*masing. Pemeranan dapat

berhenti apabila para peserta didik telah merasa cukup, dan apa

yang seharusnya mereka perankan telah dicoba lakukan. 7da

kalanya para peserta didik keasyikan bermain peran sehingga

tanpa disadari telah mamakan aktu yang terlampau lama.

alam hal ini guru perlu menilai kapan bermain peran

dihentikan.

4. Diskusi dan evaluasi

iskusi akan mudah dimulai jika pemeran dan pengamat

telah terlibat dalam bermain peran, baik secara emosional

maupun secara intelektual. engan melontarkan sebuah

pertanyaan, para peserta didik akan segera terpancing untuk

diskusi.

6. Pemeranan ulang

Pemeranan ulang, dilakukan berdasarkan hasil e0aluasi

dan diskusi mengenai alternatif pemeranan. #ungkin ada

%)

8/17/2019 PKP PORNI.docx

24/41

perubahan peran atak yang dituntut. Perubahan ini

memungkinkan adanya perkembangan baru dalam upaya

pemecahan masalah. Setiap perubahan peran akan

mempengaruhi peran lainnya.

8/17/2019 PKP PORNI.docx

25/41

a. Auru meminta sisa untuk berdoa sebelum

melaksanakan pembelajaranb. Auru dan murid bertanya jaab mengenai masalah*

masalah actual yang terjadi dalam kehidupan sehari*

hari yang sedang hangathangatnya dibicarakan orang.c. Kemudian mengajak bernyanyi agar sisa lebih relaG

dan bersemangat mengikuti pembelajaran%. Kegiatan inti belajar mengajar

- Auru mempersiapkan panggung sederhana untuk

bermain peran sisa

- Auru meminta orang tua dan guru lain untukmendampingi

- Auru memoti0asi sisa agar dapat lebih semangat

untuk mmembaakan peran yang telah di pilih mereka

sendiri.- Auru telah membagi sisa menjadi ) kelompok dari ";

 jumlah sisa. Auru membagi jadi ) kelompok terdiri dari

4 H 6 sisa dalam " kelompok.

- Auru mengamati keterampilan berbicara sisa padasaat mereka bermain peran

- Auru memberikan nilai kepada sisa*sisi sesuai

keterampilan yang mereka berikan saat bermain peran..

). 7khir K!#Auru memberikan pertanyaan pada setiap sisa setelah

bermain peran, tentang tokoh yang mereka mainkan,

kemudian bagaiman perasaan mereka ketikan

membaakan peran yang mereka pilih, dan meminta sisa

2. Deskri'si Pratindakan

!erdasarkan yang telah dijabarkan sebelumnya, penelitian

tindakan untuk meningkatkan keterampilan berbicara, penelitian

ini dilaksanakan dalam % siklus yang setiap siklus meliputi " atau

% kali pertemuan. Setiap pertemuan menggunakan aktu %G+'

%'

8/17/2019 PKP PORNI.docx

26/41

menit. Sebelum hasil penelitian dipaparkan, pada bab ini

diuraikan terlebih dahulu mengenai kondisi aal dalam

ketermapilan berbicara pada sisa kelompok 7 TK Tunas !angsa

Kec.Patilanggio. Sebelum melaksanakan penelitian, peneliti

melakukan sur0ei aal. Sur0ei aal ini dimaksudkan untuk

mengetahui kondisi aal atau proses pembelajaran mengamati

keterampilan berbicara pada sisa, pemahaman serta

kemampuan aal sisa.

Pada kegiatan pratindakan, sesudah guru dan peneliti

memasuki kelas, guru menyuruh sisa berdoa. Kemudian guru

membuka pelajaran dengan mengucapkan salam dan

menanyakan adakah sisa yang tidak masuk. !eberapa sisa

menjaab 2ada-, yang lain tidak menjaab karena sedang asyik

bermain dan lainya tetap diam dipangkuan ibu atau penjaganya.

Setelah mengisi buku harian kelas, guru mengadakan pretes

tentang kemampuan mereka dalam berbicara berrkomunikasi,

guru mengajak sisa berkomunikasi dengan materi yang

dibaakan pada saat itu, guru mengamati gerak/gerik tubuh

atau ekspresi sisa, kemudian melihat kelancaran dan

keberanian sisa dalam menjaab pertanyaan yang diberikan.

Pada saat itu guru memberikan apersepsi tentang materi yang

akan diajarkan pada siklus " nanti, guru membacakan dongeng

pada sisa membuat sisa lebih tertarik materi yang akan

dibaakan, setelah itu guru membagi "; sisa menjadi )

kelompok, kemudian memminta beberapa guru untuk

mendampingi ketiga kelompok tersebut,seterla itu guru

membagikan naskah drama sederhana dan meminta guru

pendamping untuk menceritakan naskah drama tersebut,

kemudian sisa memilih tokoh apa yang ingin mereka baakan

dalam drama tersebut. !eberapa sisa tidak ingin ikut dan tidak

%4

8/17/2019 PKP PORNI.docx

27/41

mempunyai keberanian, sehingga guru pengajar memberikan

moti0asi pada sisa*sisinya kemudian meminta bantuan orang

tua ali murid untuk melatih peran yang mereka emban

dirumah, dan sehingga pada pertemuan minggu ke % sisa*sisi

dapat siap untuk memereankan tokoh yang mereka pilih.

memang tampak memperhatikan penjelasan guru namun tidak

sedikit pula sisa yang menguap, bosan, menopang dagu,

berbicara dengan teman, serta sibuk berakti0itas sendiri. @asil

pengamatan peneliti dengan lembar obser0asi, diketahui baha

sisa yang menunjukkan sikap senang selama kegiatan

apersepsi dan dalam kegiatan pembelajaran sebanyak 4 orang

atau )6.'5 dari seluruh sisa di kelas tersebut.

@al ini dapat dilihat dari hasil tes setelah kegiatan untuk

mengasa ketermapilan berbicara. Sebagian besar sisa masih

mengungkapkan jaaban yang belum tepat, kemudian

menunjukkan sikap yang enggan untuk menerima materi karena

tidak ada ketertikkan sisa, kemudia sebagian sisa belum

mempunyai keberanian, dan akhirnya kelancaran dalam

keterampilan berbicara belum terlihat.

%6

8/17/2019 PKP PORNI.docx

28/41

 Tabel "." 3nstrumen Penilaian

Io Iama Sisa

7spek yang di obser0asi7 ! C

# K# T# # K# T# # K# T#

" 7hamad Yasin% 7lan Tanano) 7kbar Tangahu+ 7lan Yasin

'Kafa !udiyanto

!akari

4#ohammad

>.Tantu6 Padil Yohan< #arfel #ahmud; >aditia =ukum

"& 3ksan Tantu"" 7inun Kadue"% #eylan Yasin

") Sila jafar"+ Jlin ia Salihi"' Tiara Puhi"4 3satun Yasin"6 Salmaati Yasin"< >e0a Yasin

$eterangan3

M 3 Mam'u

!M 3 !idak Mam'u

$M 3 $urang Mam'u

A 3 $e(eranian anank (er(i)ara

B 3 $elan)aran dalam (er(i)ara

3 Eks'resi anak $etika (er(i)ara

!erdasarkan tabel di atas dapat diketahui baha dari "<

sisa, hanya ' sisa atau sekitar 45 yang memilki keterampilan

berbicara berkategori nilai yang tinggi. Sisanya adalah

%

8/17/2019 PKP PORNI.docx

29/41

berkategori kurang bahkan tidak mampu. Bakta tersebut

menunjukkan betapa rendah keterampilan berbicara sisa

Kelompok 7 Tk Tunas !angsa Kec. Patilanggio, instrument

penilaian keterampilan berbicara ini meliputi ) aspek

kesenangan terhadap kegiatan keterampilan berbicara, yaitu

Kelancaraan, Keberanian dan 9kspresi.

Sementara itu nilai dari hasil pengamatan dari kelima sisa

yang mempunyai nilai yang tinggi, hanya " dari sisa yang

mempunyai katergori mampu, selain itu dari ) aspek yang dinilai

ada yang mempunyai keberanian tapi tidak memiliki kelancaran

dan eksperesi, nilainy sangat ber0ariasi, tetapi belum memenuhi

kriteria tuntas dalam keterampilan berbicara.

!erdasar pada analisis di atas, dapat dikemukakan dua hal

pokok yang perlu diatasi, yaitu rendahnya keberanian sisa

dalam keterampilan berbicara dan kemampua pemahaman sisa

yang rendah dalam penjelasan guru, artinya ini merupakan

aspek ketiga yaitu pemahaman ketika mereka di ajak

berkomunikasi, ekspresi yang mereka ungkapkan ketika diajak

berkomunikasi.

!erdasarkan hasil penilaian, indikasi rendahnya

keterampilan berbicara sisa ini mencakup(

". !elum adanya satupun sisa yang menunjukkan sikap

senang terhadap kegiatan pembelajaran. @anya ' dari "<

sisa atau )&5 yang menunjukkan sikap bisa terhadap

keterampilan berbicara. Sisanya atau 6&5 menunjukkan

sikap kurang tertarik dan merasa bosan dengan akti0itas

pembelajaran.%. @anya ) sisa atau

8/17/2019 PKP PORNI.docx

30/41

baha kegiatan belajar bukanlah akti0itas yang

menyenangkan.). Sisa dari sisa yang ada tidak menjaab pertanyaan

yang diberikan. 7tau menunjukan sikap enggan untuk

berbicara, dan lainnya tidak suka diajak berkomunikasi.

B. Hasil Penelitian

1. &iklus I

Kegiatan siklus I ini dilaksanakan pada tanggal 20 agustus 2014. Kegiatan

siklus ini dilakukan dalam 4 tahapan sebagai berikut:

1) Tahap Persiapan

Tahap ini dilakukan dengan membuat rencana kegiatan harian serta

membuat lembar pengamatan untuk mengeveluasi prses pembela!aran serta

kegiatan guru dan kegiatan sis"a #ang dilaksanakan dalam pembela!aran.

2) Tahap Pelaksanaan Tindakan

Tahap pelaksanaan tindakan dilakukan mengacu pada $atuan Kegiatan

%arian &$K%) #ang telah direncanakan sebelumn#a. Kegiatan siklus I dilakukan

dengan cara melakukan identi'ikasi terhadap kemampuan anak dalam

keterampilan berbicara. (erdasarkan hasil identi'ikasi tersebut guru selan!utn#a

men#iapkan kelas #ang akan di!adikan sebagai sarana pembela!aran.

nak-anak berlatih peran #ang telah dipilih leh mereka sendiri

 berdasarkan naskah #ang tealh dibagikan guru sebelumn#a. *uru men#iapkan

'asilitas penun!ang berupa kelas dan prperti penung!ang untuk metde bermain

 peran diperlukan untuk kegiatan pembela!aran keterampilan berbicara.

+) Tahap Pemantauan dan ,valuasi

Tahap pemantauan dan evaluasi dilakukan dengan menganalisis

kemampuan anak dalam keterampilan berbicara berdasarkan + aspek #ang telah

dikutip dan di!abarkan pada bab II ka!ian Pustaka. ari kegiatan #ang

dilaksanakan pada tahap bservasi menun!ukkan bah"a ter!adi peningkatan

kemampuan anak dalam berdialg. Peningkatan ini terlihat dari !umlah anak #ang

)&

8/17/2019 PKP PORNI.docx

31/41

memiliki kemampuan keterampilan berbicara terdiri / anak &+0) pada bservasi

siklus pertama meningkat men!adi 10 anak atau 0. %asil bservasi terhadap

keterampilan berbicara melalui metde bermain. alam pelaksanaan siklus 1 ini

guru mata pela!aran men#ediakan + pengamat untuk menilai + aspek #ang telah

ditentukan. $ehingga dapa dlihat pada tabel berikut ini:

Tabel 1.2 Imstrumen Peniliaian Penelitian $iklus I

N

OPengamat

Aspek Penilaian Rata

A B C Rata

MK 

M

T

M

MK 

M

T

M

MK 

M

T

M

MK 

M

TM

1 Pengamat 1 10 8 0 10 8 0 10 0 8 10 0 8

2 Pengamat 2 10 8 0 12 3 3 10 1 7 11 4 3

3 Pengamat 3 10 5 3 10 8 0 10 0 8 10 5 3

Presentase 70 20 5 75 20 5 70 5 25 75 10 15

$eterangan3

M 3 Mam'u

!M 3 !idak Mam'u

$M 3 $urang Mam'uA 3 $e(eranian anank (er(i)ara

B 3 $elan)aran dalam (er(i)ara

3 Eks'resi anak $etika (er(i)ara

4) Tahap nalisis dan e'leksi

Tahap ini dilakukan dengan melakukan analisis dan re'leksi terhadap

kegiatan #ang telah dilakukan. Khusus tahap analisis dan re'leksi pada siklus I

menun!ukkan beberapa hal sebagai berikut:

a) $ebagian anak mulai mau untuk bergabung dalam pembela!aran

karena melihat keadaan #ang berbeda pada prses pembela!aran.

 b) Terdapat sebagian anak #ang mulai mencba untuk berkmunikasi

 pada ka"an mereka dengan membelas percakapan #ang ada pada

naskah.

c) Terdapat anak mampu dan lancara dalam dialg #ang ada pada

naskah.

)"

8/17/2019 PKP PORNI.docx

32/41

d) $ebagian anak mulai termtivasi untuk ma!u pada memainkan peran

dengan lancar berbicara tapi belum memiliki ekspresi.

e) Pembela!aran tentang mengasah keterampilan berbicara terlihat begitu

menarik karana anak-anak lain mampu berekspresi dengan peran #ang

mereka geluti "alau kelancara dalam berbahasa kurang mampu.

') nak-anak #ang pada a"aln#a duduk dipangkuan rang tua mulai

 pergi ke guru mereka dan mengatakan ingin tampil men!adi peran

#ang mereka ingin.

g) an anak-anak #ang memiliki kelancaran dalam bebicara tetapi tidak 

memiliki keberanian mulai ma!u dan bermain peran "alau gerak-

gerik tubuh belum terlalu diperlihatkan leh mereka.

2. &iklus II

Kegiatan siklus II ini dilaksanakan pada tanggal 20 september 2014.

Kegiatan siklus II ini sama dengan kegiatan #ang ada pada siklus I treatmen #ang

kedua ini dilakukan karena masih belum memnuhi target dalam tu!uan

 pembela!aran dalam $K% dalam siklus #ang kedua ini memiliki tahapan #ang

sama #aitu 4 tahapan sebagai berikut:

1) Tahap Persiapan

Tahap #ang pertama #aitu tahap persiapan #ang dilakukan sama pada

siklus I tetapi pada siklus II tinggal beberapa perbaikan #aitu kekurangan #ang

ada pada siklus I tahap pertam ini dilakukan dengan membuat rencana kegiatan

harian serta membuat lembar pengamatan untuk mengeveluasi prses

 pembela!aran serta kegiatan guru dan kegiatan sis"a #ang dilaksanakan dalam

 pembela!aran.

2) Tahap Pelaksanaan Tindakan

Kemudian pada pelaksanaan pada tahap pelaksanaan tindakan dilakukan

mengacu !uga pada $atuan Kegiatan %arian &$K%) #ang telah direncanakan

sebelumn#a sama dengan siklus I. Kegiatan siklus II dilakukan dengan cara

melakukan identi'ikasi terhadap kemampuan anak dalam keterampilan berbicara

)%

8/17/2019 PKP PORNI.docx

33/41

#ang ada pada siklus I menambahkan beberapa #ang masih memiliki kekurangan

dalam prses pembela!aran siklus I. (erdasarkan hasil identi'ikasi tersebut guru

selan!utn#a men#iapkan kelas #ang akan di!adikan sebagai sarana pembela!aran

masih tempat dan kelas #ang sama pada siklus I.

nak-anak berlatih peran #ang telah dipilih leh mereka sendiri

 berdasarkan naskah #ang tealh dibagikan guru sebelumn#a pada siklus I. *uru

men#iapkan 'asilitas penun!ang berupa kelas dan prperti penun!ang #ang masih

kurang pada siklus I untuk metde bermain peran diperlukan untuk kegiatan

 pembela!aran keterampilan berbicara agar lebih meningkat lagi kemampuan

sis"a lebih meningkat lagi lebih dari hasil pengamatan pada siklus I sehiingga

memiliki keberhasilan untuk tu!an pembela!aran serta indikatr pencapaian

 pembela!aran lebih meningkat khususn#a pada keterampilan berbicara anak.

+) Tahap Pemantauan dan ,valuasi

(erdasarkan analisis kegiatan #ang dilaksanakan pada siklus II tern#ata

ter!adi peningkatan kemampuan anak dalam keterampilan berbicara. ealitas #ang

ada menun!ukkan bah"a !umlah anak #ang meningkat kemampuann#a dalam

keterampilan berbicara mengalami peningkatan dari kegiatan siklus I sebelumn#a

#iatu mengalami peningkatan men!adi 10 anak &0). %asil pelaksanaan tindakan

 pada siklus II dapat dilihat pada tabel berikut:

Tabel 1.+ Penilaian Instrument Penelitian $iklus II

N

O

Pengamat

Aspek Penilaian Rata

A B C Rata

M

K 

M

T

MM

K 

M

T

MM

K 

M

T

MM

K 

MTM

1 Pengamat 1 15 1 2 15 3 0 15 1 2 15 2 1

2 Pengamat 2 15 0 3 15 3 0 15 1 2 15 1 2

3 Pengamat 3 15 0 3 15 3 0 15 2 1 15 2 1

Presentase 0 1 0 10 0 0 5 5 0 5 5

$eterangan3

M 3 Mam'u

!M 3 !idak Mam'u

$M 3 $urang Mam'u

))

8/17/2019 PKP PORNI.docx

34/41

A 3 $e(eranian anank (er(i)ara

B 3 $elan)aran dalam (er(i)ara

3 Eks'resi anak $etika (er(i)ara

Tahap pemantauan dan evaluasi pada siklus II dilakukan dengan

menganalisis kemampuan anak dalam keterampilan berbicara pada siklus I dengan

membandingkan beberapa kekurangan #ang dimilki leh siklus I akan diperbaiki

 pada siklus II ini berdasarkan + aspek #ang telah dikutip dan di!abarkan pada bab

II ka!ian Pustaka. ari kegiatan #ang dilaksanakan pada tahap bservasi

menun!ukkan bah"a ter!adi peningkatan kemampuan anak dalam keterampilan

 berbicara setelah itu dilakukan tindakan pada tanggal 20 gustus 2014 #ang

dinamakan dengan siklus I kemudian hasil peningkatan #ang ditun!ukan pada

siklus I !uga lebih meningkat lagi tetapi masih memiliki kekurangan kemudian

 presentase #ang ditun!ukan pada siklus I han#a 0 dan karena masih meilki

kekurang maka itu dilakukan treatmen atau tindakan kedua pada siklus I. Pada

siklus II ini. Peningkatan ini terlihat dari !umlah anak #ang memiliki kemampuan

keterampilan berbicara pada bservasi a"al masi / anak kemudian 10 anak d

 presentase dari bservasi a"al pada siklus I #aitu +0 kemudian meningkat

men!adi 0 dan pada siklus kedua ini terdiri 1/ anak &30) meningkat lagi

keterampilan berbicara selain keterampilan #ang meningkat keperca#aan diri

anak !uga lebih meningkat dan anak-anak lebih termtivasi dalam prses

 pembela!aran.

4) Tahap nalisis dan e'leksi(erdasarkan tindakan #ang telah dilakukan pada siklus II ini dengan

melakukan analisis dan re'leksi terhadap kegiatan #ang telah dilakukan. Khusus

tahap analisis dan re'leksi pada siklus II menun!ukkan beberapa hal #ang baru

keterampilan berbicara !uga berkmunikasi lebih terlihat sehingga bisa di!abarkan

sebagai berikut:

a) pada siklus I sebahagian anak masih kaku dalam melakukan beberapa

kegiatan pada prses pembela!aran masih malu-malu utnuk tampil

)+

8/17/2019 PKP PORNI.docx

35/41

didepan kelas tetapi pada siklus II ini hampir semua anak mau ma!u

dan memilki keberanian untuk ma!u bermain peran sehingga rang

tua !uga lebih termtivasi untuk men#iapkan anak-anak meraka tampil

 baik dalam drama karena keinginan anak #ang besar pada prses

 pembela!aran.

 b) Kemampuan anak dalam berkmunikasi lebih tumbuh meningkat

cnthnn#a mereka mulai mengatur teman dalam drama menga!ak 

teman berkmunikasi untuk kesuksesan drama #ang meraka ba"akan.

c) Kelancaran dalam berbicara lebih menn!l dibanding pada siklus I..

d) nak-anak mulai mengasa ekspresi pada dialg #ang mereka

utarakan sehingga tingkat kepekaan mereka terhadap kmunikasi

#ang ditumbuhkan itu sangat terlihat sehingga drama #ang diba"akan

men!adi sukses .

. Pem(ahasan

!erdasarkan hasil pengamatan peneliti pada tindakan

siklus 3 dan Siklus 33, dapat dikemukakan baha kualitas

pembelajaran dalam mengasah keterampilan berbicara meliputi

proses bermain peran.  etde bermain peran merupakan salah satu

alternati' metde #ang dapat digunakan untuk memperkenalkan kepada anak cara

mengasah ketermpilan berbicara. alam Cara seseorang berperilaku

dalam posisi dan situasi tertentu. >ole playing nama lain dari

metode bermain adalah Suatu metode mengajar yang

merupakan tindakan yang dilakukan secara sadar oleh

sekelompok sisa dalam memperagakan secara singkat tentang

materi pembelajaran dengan memerankan tokoh. dalam

memberikan pengalaman langsung kepada anak tentang cara

berbicara yang baik dan benar, kelancaran yang begitu

meningkat dengan % kali tindakan, yaitu siklus 3 dan Siklus 33

 pemahaman anak atas knsep #ang dia!arkan.  Peningkatan proses

yaitu minat membaca sisa ditandai oleh( $" dalam

berkomunikasi yang lancar pada guru, teman sekelas dan orang

)'

8/17/2019 PKP PORNI.docx

36/41

tua,  guru menggunakan metode bermain peran ini dengan

moti0asi yang lebih pada anak. Pada saat itu terlihat usaha sisa

dalam berdialog alaupun beleum memilki keberanian, sehingga

kelancaran dan ekspresi itu belum di perlihatkan pada pra

tindakan dan kemudian tindakan pertama yaitu siklus pertama,

dan keterampilan berbicara sedikit demi sedikit. $% terlihat daya

tahan sisa dalam melakukan akti0itas pada proses

pembelajaran lebih lama, dan itu berarti tingkat kebosanan sisa

terhapus secara bertahap. Bakta ini terlihat pada pertemuan

kedua dari siklus 3 yang selama % jam pelajaran penuh menuntut

sisa melakukan akti0itas bermain peran dan berkomunikasi

secara lancar dengan pemahaman lebih meningkat juga,

alaupun masih mempunyai beberapa kekurangan, sehingga

kekurangan tersebut dihilangkan pada tindakan kedua yaitu pada

siklus %. Sehingga kemampuan sisa lebih meningkat menjadi ;&

5, $) nilai rata*rata kelas dalam keterampilan berbicara

meningkat dari tingkat 2kurang sekali- menjadi 2kurang-.

Sementara itu, peningkatan keterampilan berbicara pada siklus 3

dan Siklus 33 ini meliputi ) aspek( $" keberanian sisa untuk

maju didepan kelas untuk bermain pera, kelancara dalam

berbahasa dan bertutur kata dan kemudian gerak*gerik tubuh

atau ekspresi anak dalam artian tingkat pemahaman dalam

berkonikasi sisa. Ketiga aspek tersebut merupakan komponen

penting dalam keterampilan berbicara, dalam hal ini ketiga asek

tersebut memiliki peningkatan yang berbeda terhadap tindakan

yang telah dilaksanakan.

Kemudian guru mengadakan e0aluasi berupa mengajak

sisa dan sisi berkomunikasi, penagalaman apa yang mereka

miliki ketika bermain peran,

)4

8/17/2019 PKP PORNI.docx

37/41

8/17/2019 PKP PORNI.docx

38/41

BAB

$E&IMPULAN DAN &ARAN

A. $esim'ulan

!erdasarkan pemaparan hasil penelitian dan pembahasan

pada bab 3, penelitian ini dapat disimpulkan sebagai berikut(

". Penerapan metode Bermain Peran dapat meningkatkan minat

sisa dalam proses pembelajaran kemudian dapat

meningkatka keterampilan berbicara pada sisa.2. Penerapan metode bermain peran dapat meningkatkan

kemampuan pemahaman sisa dalam berkomunkasi yang

ditandai dengan( $a peningkatan jumlah sisa yang dapat

)

8/17/2019 PKP PORNI.docx

39/41

lancar dalam berbicara, $b peningkatan jumlah sisa yang

mampu mengatur teman sejahatnya dalam drama

berlansung ketika terjadi kesalahan dialog4. #oti0asi sisa dalam proses pembelajaran lebih meningkat,

ditandai dengan lamanya keberdaan sisa dalam kelas untuk

menyaksikan drama dari teman lainnya.5. Kepercayaan diri yang tumbuh pada sisa lebih meningkata,

yang ditandai dengan anak*anak yang dengan senang hati

dan ceria memainkan peran yang mereka pilih pada naskah

drama.B. &aran dan !indak Lan"ut

". Pihak pemerhati pendidikan atau pihak yang berkecimpung

dalam dunia pendidikan. disarankan untuk lebih

memperhatikan perkembangan dunia pendidikan anak serta

memberikan sosialisasi tentang berbagai ino0asi dalam

pembelajaran khususnya pada pembelajaran pada anak usia

dini.%. Pihak guru disarankan untuk lebih mengembangkan

pengetahuannya mengenai berbagai ilmu dalam penerapan

belajar melalui penggunaan metode bermain peran.

). Pihak sekolah disarankan untuk memberikan apresiasi

kepada guru agar lebih ino0atif dan kreatif dalam

pembelajaran serta memperbanyak literatur di sekolah agar

berguna bagi perkembangan pembelajaran guru maupuncalon guru di sekolah dasar.

+. Pihak peneliti disarankan untuk lebih mengembangkan

penelitiannya terutama dalam keterampilan berbicara anak,

karana keterampilan berbicara salah satu media untuk bisa

berkomunikasi dengan orang banyak dan lingkungan sekitar.

);

8/17/2019 PKP PORNI.docx

40/41

DA+!AR PU&!A$A

@alida. %&"". #etode !ermain Peran dalam #engotimalkan

Kemampuan !erbicara 7nak Usia ini $+*' tahun. Jurnal

[online]. Pontianak( P7U BK3P Uni0ersitas Tanjungpura.

$http(//jurnal.untan.ac.id/indeG.php/jckr/article/0ie/%6&/%

6'. iakses tanggal &"*"&* %&"+

Iurkancana. %&&6. Pemahaman dan Prestasi Belaar pada Peserta

Didik . >ineka Cipta( 1akarta

Slameto. %&"&. Belaar dan !aktor-"aktor yang Mempengaruhinya.

#disi $. 1akarta( >ineka Cipta.

Sudjana, Iana. %&&%. Penilaian %asil Proses Belaar Mengaar .

!andung. PT >emaja >osdakarya.

Sumartono. %&&6. Modi&kasi 'egiatan Belaar Mengaar . Tarsito(

!andung.

Uno, @am?ah !., %&&6. Model Pembelaaran. 1akarta( !umi 7ksara

Dahyudin dkk. %&&4. Pengelolaan 'egiatan Belaar Mengaar Di

(ekolah. >ineka Cipta( 1akarta.

>oestiyah, %&&"", (trategi Belaar Mengaar , 1akarta ( >ineka

Cipta.

@alidu Salma. %&&6. Diktat   Moral dan Displin, Aorontalo (

Uni0ersitas Iegeri Aorontalo

+&

http://jurnal.untan.ac.id/index.php/jckrw/article/view/270/275.%20Diakses%20tanggal%2001-10-%202014http://jurnal.untan.ac.id/index.php/jckrw/article/view/270/275.%20Diakses%20tanggal%2001-10-%202014http://jurnal.untan.ac.id/index.php/jckrw/article/view/270/275.%20Diakses%20tanggal%2001-10-%202014http://jurnal.untan.ac.id/index.php/jckrw/article/view/270/275.%20Diakses%20tanggal%2001-10-%202014http://jurnal.untan.ac.id/index.php/jckrw/article/view/270/275.%20Diakses%20tanggal%2001-10-%202014http://jurnal.untan.ac.id/index.php/jckrw/article/view/270/275.%20Diakses%20tanggal%2001-10-%202014

8/17/2019 PKP PORNI.docx

41/41

Bogg, P. $%&&".  ) history pro"essor engages students by giving

them a role in the action. Chronicle of @igher 9ducation.

 1ill @adeld $";., L Deil, #. $%&&&. +ole Playing, (tudying (ocial

Behavior and alues. n Models o" /eaching. 7llyn and

!acon.

Poorman, P. !. $%&&%. Biography and role-playing0"ostering

empathy in abnormal

 psychology . Teaching of Psychology.

Puranto, Igalim. %&&emaja >osdakarya.

>oestiyah. %&&". (trategi Belaar Mengaar . 1akarta ( >ineka Cipta.

Dinkel. D.S $";