plan de l’animation le vocabulaire à l’école maternelle
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Introduction: Définition, enjeux, les textes.
1. Le vocabulaire: Points sur la recherche et impactsdidactiques et pédagogiques.
2. Construire des séquences et conduire des séances:(principes, contenu et organisation pédagogique)
3. Analyse de pratique (DVD « Apprendre à parler »)Illustration des principes évoqués dans la deuxième partie
4. Les documents d’aide et références.
Plan de l’animation
« Le vocabulaire à l’école maternelle »
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Les supportsSont disponibles à l’IEN sauf la boîte de matériel liée au guide.
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vocabulaire ou lexique ?
• Vocabulaire : ensemble des mots dont dispose une personne ⇒ Le vocabulaire varie donc d’une personne à une autre.
• Lexique : ensemble des mots d’une langue.⇒ Il s’agit donc à l’école de conduire des
apprentissages lexicaux, c’est-a-dire sur les mots de notre langue, pour enrichir le vocabulaire des élèves.
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Lien entre vocabulaire et lecture
(Etude M.E.N, 1998)
Le déficit lexical conduit a
l’enfermement sur soi parce qu’il ne
permet pas d’articuler sa pensée.
(BO n°12 du 22 mars 2007)
Constats
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Comment les enfants apprennent-ils les mots de leur langue ?
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• Une conception « empilatrice » du vocabulaire
• Un catalogue de mots qui désignent des réalités parfaitement définie en soi.
• Des listes de mots organisées comme un catalogue d'étiquettes d'un réel structuré.
Ce n’est pas :
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• Une manière de penser.
• Un facteur de structuration du réel.
• D'une langue à l'autre, le réel n'est pas construit de la même manière.
C’est plutôt :
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• L’acquisition du vocabulaire ne peutplus consister à apprendre « commentça s’appelle », mais correspond à un toutautre processus.
Analyse célèbre de Daniel Costes
linguiste et didacticien français
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Principe didactique
• Faire acquérir les mots toujours en relation avec d’autres et surtout en relation avec ceux que les enfants
connaissent.
• Le filet d’appréhension du réel se structure, les mots s’organisant les uns
par rapport aux autres.
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Travaux de Jacqueline Picoche, linguiste, docteur es lettre, professeurhonoraire à l’université d’Amiens. Eduscol novembre 2011
• Donner la priorité au verbe car il structure la phrase et fait entrer le mot dans un système. (contexte)
• Ne pas séparer le vocabulaire de la syntaxe.
• Tenir compte de l’organisation des sens dans un mot qui en a plusieurs.
• Partir du mot dans son contexte et non de la chose
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Les imagiers
S’ils peuvent être utiles et utilisés, il convient d’en connaitre les limites.
Les imagiers ne permettent
pas de comprendre comment les mots fonctionnent entre eux.
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Une relation étroite existe entre l’étendue du
répertoire lexical et la compétence à
catégoriser chez des enfants de 4 à 6 ans.
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La catégorisation
Facteur clé de la structuration du lexique
Organisation
Mémorisation efficiente
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Rendre tous les enfants capables de passer d’une utilisation confuse, et
approximative des mots : savoir passif
à une manipulation consciente et maîtrisée :
savoir actif.
Rendre disponible et opérationnel le réservoir langagier des élèves.
OBJECTIFS de l’enseignement du vocabulaire
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Les programmes de 2015
1. Interactions avec les adultes pour apprendre à
parler
2. L’enseignant adapte le langage
3. L’enseignant adapte sa façon de s’exprimer
4. L’enseignant organise les temps d’apprentissages
langagiers
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• Dans la conception des séances.
• Dans leur organisation.
Impact pédagogique
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Analyse de pratiquepour illustrer le propos
«Apprendre à parler» SCEREN (DVD)
Le grand monstre : école du Ruisseau Villefontaine Isère, PSDu vocabulaire passif au vocabulaire actif:
Les indiens: école de Milhac Lot GSMémorisation
Les dangers : école Driant, Grenoble Isère, PS Catégorisation
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1. L’exposition aux mots ne suffit pas.
2. La réception précède la production Langage en situation → Langage d’évocation → Langage écrit
3. Les contenus des séquences
– Un ancrage sur les thèmes
– Un travail spécifique sur la langue à partir de catégorisations
(familles de mots, champ sémantique, antonymes, synonymes,…)
1. Approche spiralaire
Principes généraux
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Des principes opérationnels
• Le guidage verbal accompagne et étaye les productions langagières des élèves
• Le langage du maître est une parole de référence modélisante en toutes circonstances
I. Le maître et sa posture
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• Un enseignement individualisé à partir d’évaluations pour cibler les objectifs
• Des modes de regroupement adaptés aux objectifs d’apprentissage.
• Un travail inscrit dans un projet pour construire du sens.
• Enseigner le vocabulaire à travers différents domaines.
• Élaborer des séquences pour passer du vocabulaire passif au vocabulaire actif.
II. L’organisation des apprentissages
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• Jouer avec le langage
– Comptines, poésies
– Phonologie
• Entraîner à la catégorisation
– permet de faire des ensembles (les noms/les verbes…)
– permet de structurer les connaissances dans la mémoire sémantique (fille fillette)
III. Le langage, objet d’étude
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Jeux sur les contraires :
• monter / descendre, entrer / sortir, avancer / reculer...
• long / court, chaud / froid, petit / moyen / grand...
• sur / sous, devant / derrière, avant / après...
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Jeux de dérivation • pomme / pommier, • abricot / abricotier, • prune / prunier...
• boulanger / boulangerie, • boucher / boucherie,• pâtissier / pâtisserie...
• chat / chatte / chaton, • canard cane/caneton, • loup / louve / louveteau
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Jeux de tris multiples
• animaux de la ferme / de la forêt
• mâle / femelle / petit
• carnivores / herbivores /omnivores (ou qui mange de la viande / de l'herbe / de tout)
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Jeux sur les polysémiques ou les homophones
• ampoule au pied / ampoule électrique,
• partie de ballon / partie de la salle,
• faire ses courses / faire la course,
• une caisse de livres / payer à la caisse...