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PLAN DE MEJORA- C.E.I.P. LA ALMAZARA
PLAN DE MEJORA- C.E.I.P. LA ALMAZARA
INTRODUCCIÓN
En líneas generales, un plan de mejora es un conjunto de medidas de
cambio que se toman en una organización para mejorar su
rendimiento, en nuestro caso el rendimiento educativo de nuestros
alumnos.
Nuestro Plan de Mejora tiene como punto de partida las propuestas
de mejora que nos hemos planteado tras los resultados de la
evaluación diagnóstica de octubre de 2009 (Ley Orgánica 2/2006, de
3 de mayo de Educación ,LOE), en los niveles de 2º y 4º de
Educación Primaria, que se celebró con el objetivo de conocer el
nivel de rendimiento del alumnado en competencias básicas y
también utilizarlo como medio de reflexión en la mejora continua del
proceso de enseñanza-aprendizaje.
La elaboración del Plan de Mejora la hemos llevado a cabo fijando
unos objetivos, actuaciones, responsables, procedimientos, recursos,
actitudes (metodología) y evaluación.
Por tanto, y a partir de los resultados de esta evaluación, se ha
elaborado un diagnóstico de la situación actual del 1er y 2º ciclo de
Primaria que ha puesto de manifiesto las medidas de mejorar, en
primer lugar los resultados de Lengua Castellana, concretamente
compresión y expresión lectura (competencia lingüística) y
Matemáticas centrándonos en la resolución de problemas y
operaciones (competencia matemáticas)
Por ello se nos plantea un objetivo general que es elevar el nivel de
competencias básicas de los alumnos 1er y 2º Ciclo.
A partir de los resultados de esta evaluación, se ha elaborado un
diagnóstico de la situación actual de la etapa que ha puesto de
manifiesto la necesidad de mejorar,en primer lugar, los resultados de
Lengua Castellana y Matemáticas. Para ello, se ha establecido qué
deben saber y qué deben saber hacer los niños y niñas al finalizar
cada uno de los ciclos y se han seleccionado e identificado los
aspectos que deberán trabajarse en los centros de forma especial.
El desarrollo de la competencia lingüística del alumnado es
indispensable para el aprendizaje de todas las áreas. Desde todas
ellas, se debe abordar un correcto aprendizaje de la lectura y de la
escritura ligado a la expresión oral y escrita.
Hablar, escuchar-entender, leer y escribir son destrezas que deben
trabajarse de forma simultánea y en todas las áreas del currículo. Así
pues, aprender a leer significa aprender a comprender, inscribir la
lectura desde los primeros momentos en contextos comunicativos,
orales y escritos, cercanos al alumnado; comprender significa poder
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seleccionar las ideas principales y separarlas de las secundarias y, por
tanto, poder elaborar un esquema o un resumen del contenido.
Es evidente que la escuela es responsable de que su alumnado
desarrolle las capacidades lingüísticas que le permitan abordar con
éxito su vida académica y profesional, pero también debe motivar e
incentivar a su alumnado para que les guste la lectura y orientar a las
familias para que colaboren en este proyecto.
Respecto al desarrollo de las competencias matemáticas, la
resolución de problemas es considerada en la actualidad parte
esencial de la educación matemática.
Mediante la resolución de problemas, los estudiantes experimentan la
potencia y utilidad de las matemáticas en el mundo que les rodea.
La resolución de problemas favorece el desarrollo de las
capacidades básicas de la persona siempre y cuando éstos no sean
vistos como situaciones que requieran una respuesta única sino como
un proceso en el que el alumno estima, hace conjeturas y sugiere
explicaciones.
En cuanto a la evaluación interna de los centros, ésta se considera
una herramienta indispensable para medir los logros que el centro se
propone en sus planes de mejora y favorece la identificación de los
puntos fuertes y las áreas que deben trabajarse posteriormente.
Respecto a la mejora de las competencias lingüísticas y matemáticas,
los centros deben ser autónomos para elaborar sus propias pruebas
de evaluación, en conformidad con los estándares de Lengua
Castellana y Matemáticas.
La escuela debe, junto con la familia, fomentar en los niños y niñas los
valores de ámbito individual, social y académico necesarios para que
sean autónomos y responsables en la realización de las tareas
escolares, tolerantes y respetuosos con los demás y, en un futuro,
buenos profesionales y mejores ciudadanos.
Es importante que la comunidad educativa de los centros escolares
se implique en la mejora de la formación integral del alumnado y se
comprometa a lograr un clima escolar ordenado, afectuoso pero
exigente, que conjugue tanto el esfuerzo del alumnado por aprender
como del profesorado por enseñar.
Los centros deben hacer partícipe a las familias y de las actuaciones
que se van a llevar a término, orientarlas en la ayuda que pueden
prestar a sus hijos e hijas en la realización de las tareas en casa e
informarlas puntualmente no sólo del desarrollo académico de sus
hijos e hijas sino también de su desarrollo personal y de su conducta
social.
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OBJETIVO GENERAL: Mejorar la comprensión lectora del alumno y aumentar su competencia al realizar
la lectura de textos y al escucharlos.
ACTUACIONES
ACTIVIDADES
Potenciar la comprensión lectora desde el
área de lengua castellana, valorando el
esfuerzo de nuestros alumnos.
Incrementar con la lectura de distintos tipos
de textos, el vocabulario del alumno para
mejorar su comprensión lectora.
Conseguir una mejora de la velocidad
lectora.
Utilizar diferentes tipos de textos para medir
la velocidad lectora de los alumnos
(narrativo, descriptivo, poesías,…)
Relatar lo leído en textos de más de 100
palabras.
Hacer lecturas individuales y colectivas, para
posteriormente responder a una serie de
preguntas sencillas.
Realizar audiciones de cuentos y pequeños
relatos para después comentar el contenido
de los mismos.
RESPONSABLES: Profesor tutor del grupo, especialista de Lengua Castellana, profesor de apoyo, profesor de P.T. según las necesidades del alumno.
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OBJETIVO GENERAL: Aumentar las situaciones de producción oral de los alumnos, mejorando su
vocabulario y su coherencia.
ACTUACIONES
ACTIVIDADES
Usar los conocimientos sobre la lengua y las
normas de uso lingüístico para hablar de
forma adecuada, coherente y correcta
cuidando la estructura del texto.
Describir una lámina enunciando elementos y
acciones.
Contar una historia partiendo de una
secuencia de 4 viñetas.
Inventar un cuento a partir de dos personajes.
Resolver acertijos y adivinanzas.
Aprender poesías sencillas y trabalenguas.
RESPONSABLES: Profesor tutor del grupo, especialista de Lengua Castellana, profesor de apoyo, profesor de P.T. según las necesidades del alumno.
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OBJETIVO GENERAL: Aumentar la producción escrita de textos escritos por los alumnos, mejorando la
sintaxis de las oraciones y la cohesión interna del texto.
ACTUACIONES
ACTIVIDADES
Planificar, organizar y escribir textos diversos
con finalidades variadas y estructura
adecuada a los diferentes tipos de discurso.
Formar frases como mínimo de seis palabras a
partir de dos dadas, por ejemplo: libro y
cartera.
Realizar dictados sencillos atendiendo al uso
de las mayúsculas y las reglas ortográficas
trabajadas (signos de puntuación, mb-mp,..)
Realizar descripciones de objetos, personas,
animales y lugares.
Producir frases atendiendo a la concordancia
de verbo- sujeto en género- número.
RESPONSABLES: Profesor tutor del grupo, especialista de Lengua Castellana, profesor de apoyo, profesor de P.T. según las necesidades del alumno.
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OBJETIVO GENERAL: mejorar la comprensión lectora de libros de texto u otros materiales utilizados por
el profesorado.
ACTUACIONES
ACTIVIDADES
Dedicar al menos 10 minutos en cada una
de las sesiones diarias de las diferentes áreas
del currículo.
Lectura en voz alta y con la entonación
adecuada, respetando los signos de
interrogación y admiración.
Lectura de diferentes tipos de texto
seleccionados (narrativos, expositivos,
argumentativos, descriptivos, instructivos y
literarios).
Lectura de diferentes géneros textuales
(cuentos, libros de texto o de consulta,
descripciones, recetas, poesías…)
Comprender el texto. Explicar en voz alta el contenido de la
lectura.
Realizar un resumen general de la lectura.
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Indicar- señalar la idea principal del texto
leído.
Marcar un texto con tres colores.
Poner título o subtítulo a un texto.
Señalar las secciones, párrafos o partes de
un texto (introducción, desarrollo y
conclusión).
Obtener la idea principal del texto y las
secundarias.
Comprender literalmente el texto .
Extraer información específica y explícita del
texto.
Localizar información buscando palabras,
frases u oraciones de especial relevancia en
un texto.
Identificar tiempo (época, momentos…) y/o
lugar de un relato.
Localizar los protagonistas.
Buscar sinónimos /antónimos de palabras en
el texto.
Completar fichas consultando el texto.
Hacer preguntas como si fueran periodistas
investigadores… ¿Quién? ¿Cómo? ¿Dónde?
RESPONSABLES: Profesor tutor del grupo, especialista de Lengua Castellana, profesor de apoyo, profesor de P.T. según las necesidades del alumno.
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OBJETIVO GENERAL: mejorar la expresión escrita.
ACTUACIONES
ACTIVIDADES
Establecer una sesión semanal de lectura.
Visitar asiduamente la biblioteca de centro y
de la localidad y crear la biblioteca de aula.
Lectura de textos narrativos, líricos y
dramáticos (teatro, poesía, cuento…)
escenificándolos en clase.
Iniciar la lectura de estos textos por el profe
para desarrollar la capacidad de escuchar,
atender y expresar…
Dar opiniones.
Realizar debates, recomendaciones de libros
y dar opiniones sobre estos.
Trabajar la expresión oral exponiendo o
narrando el contenido del libro que están
leyendo.
RESPONSABLES: Profesor tutor del grupo, especialista de Lengua Castellana, profesor de apoyo, profesor de P.T. según las necesidades del alumno.
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OBJETIVO GENERAL: mejorar el hábito lector y el gusto por la lectura.
ACTUACIONES
ACTIVIDADES
Reelaborar el texto.
- Describir la relación entre dos personajes.
- Ordenar secuencias, argumentos y lugares.
- Predicción de lo que va a ocurrir y revisión o
confirmación de las predicciones.
- Considerar posibles alternativas a las acciones
de los personajes y sus consecuencias.
- Escribir diferentes finales.
RESPONSABLES: Profesor tutor del grupo, especialista de Lengua Castellana, profesor de apoyo, profesor de P.T. según las necesidades del alumno.
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OBJETIVO GENERAL: Mejorar la competencia en operaciones
ACTUACIONES
ACTIVIDADES
Reconocer situaciones de la vida cotidiana
donde estén presentes las operaciones y
números naturales (sumas y restas)
Interpretar el significado y el valor de los
números naturales hasta el 1000 en las
operaciones básicas que aparecen en los
diferentes textos y situaciones de la vida
cotidiana.
Buscar números en nuestra vida diaria y
expresar que información nos aportan.
Realizar operaciones de sumas y restas
llevando y sin llevar
Comprender el significado de las
operaciones elementales de sumas y restas
(llevando y sin llevar) y las propiedades y
relaciones entre ellas.
Formular y resolver pequeños acertijos,
juegos de números y problemas de
razonamiento lógico-numérico.
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Realizar sumas y restas llevando y sin llevar
Colorear siguiendo el modelo dado, según el
resultado de las operaciones realizadas.
Unir operaciones con su resultado correcto.
Operar mentalmente empleando sumas y
restas llevando y sin llevar con números de
hasta tres cifras
Calcular mentalmente el resultado de sumas
sencillas, con números de hasta tres cifras
Calcular mentalmente el resultado de restas
sencillas, con números de hasta tres cifras.
Dedicar 10 minutos diarios a realizar cálculo
mental
Realizar cálculos mentales automáticos
RESPONSABLES: Profesor tutor del grupo, especialista de Lengua Castellana, profesor de apoyo, profesor de P.T. según las necesidades del alumno.
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OBJETIVO GENERAL: Mejorar la competencia en la resolución de problemas
ACTUACIONES
ACTIVIDADES
Resolver problemas de una sola operación
de sumas o restas llevando
Buscar soluciones orales a problemas
planteados de la vida diaria de suma o resta
Resolver problemas de suma o resta de forma
manipulativa.
Resolver problemas con apoyos gráficos.
Resolver problemas de suma o resta en el
papel.
Leer comprensivamente el problema
Explicar con sus propias palabras lo que dice
Dramatizar o dibujar lo que se dice en el
problema.
Identificar entre varias opciones cual
corresponde con el problema leído
Analizar los datos
Separar los datos (lo conocido) de lo que es
pregunta (lo desconocido)
Interpretar los datos que aparecen en el
problema mediante dibujos o de forma oral
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Elegir las operaciones más adecuadas
Razonar que operación (suma o resta) debo
hacer, explicando lo que se hace y para que
se hace.
Dar las soluciones correspondientes y
comprobarlas
Explicar por qué la solución es correcta o
incorrecta.
Elegir entre varias la solución adecuada al
problema planteado.
Valorar oralmente y con dibujos si la solución
obtenida puede ser correcta o no.
Inventar problemas cuya operación sea la
suma o la resta
Inventar problemas donde se aplique la suma o
resta
Dados los datos inventar problemas de suma o
resta
Dada una pregunta, inventar el enunciado del
problema.
Inventar una pregunta para enunciados de
problemas.
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Dedicar una sesión semanal a la resolución de
problemas
Emplear una sesión a la semana para
actividades relacionadas con la resolución de
problemas.
Recopilar problemas elaborados por los
propios alumnos con ayuda de sus familias, en
el libro viajero de los problemas
Inventar problemas de la vida diaria de suma
o resta, con ayuda de la familia, y luego
exponerlo en clase para que lo resuelvan los
compañeros.
RESPONSABLES: Profesor tutor del grupo, especialista de Lengua Castellana, profesor de apoyo, profesor de P.T. según las necesidades del alumno.
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OBJETIVO GENERAL: Escribir y leer sumas, restas, multiplicaciones y divisiones y aplicar los algoritmos
correspondientes. Aplicar estrategias de cálculo mental y cálculo rápido de sumas, diferencias y
productos.
ACTUACIONES
ACTIVIDADES
Realizar sumas y restas llevando de seis
dígitos.
Resolución de restas y sumas llevando,
cálculo de problemas
de compra con devolución. Identificación
de sumas de igual resultado.
Corrección de sumas y restas llevando mal
hechas..
Aplicación en grupo de las propiedades
de las operaciones en situaciones
cotidianas. Expresión verbal del
proceso.
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Memorizar las tablas de multiplicar.
Elaboración de tablas de multiplicar y
sumas relacionadas.
Obtención del mismo producto con
distintos dígitos
Multiplicar números de dos o más y por la
unidad seguida de cero.
Multiplicaciones por 10, 100 y 1000 a partir
de una situación problemática.
Multiplicaciones por 10, 100 y 1000 en
series.
Calcular mentalmente sumas y restas y
multiplicaciones sencillas
Cálculo mental con la operativa
aprendida y comprobación con la
calculadora.
Dividir números de dos o más cifras entre
dos cifras.
Cálculo de divisiones.
Realización de series de división.
RESPONSABLES: Profesor tutor del grupo, especialista de Lengua Castellana, profesor de apoyo, profesor de P.T. según las necesidades del alumno.
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RESPONSABLES: Profesor tutor del grupo, especialista de Lengua Castellana, profesor de apoyo, profesor de P.T. según las necesidades del alumno.
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REFLEXIONES SOBRE LA ELABAORACIÓN DEL PLAN DE MEJORA
Siguiendo las instrucciones del 27 de diciembre de la Secretaría
Autonómica de Educación por la que se regula el proceso de
información a la Comunidad Educativa de los resultados obtenidos de
la Evaluación diagnóstica, así como su tratamiento y aprovechamiento
posterior para la elaboración del Plan de Mejora en las diferentes
reuniones celebradas recogemos unas reflexiones sobre este proceso:
*Entendemos y apoyamos la necesidad de realizar actividades de
mejora con el fin de mejorar los resultados académicos, de mejorar la
organización de los centros y así obtener una mayor eficiencia
educativa en los colegios. Debido a esto, los centros ya realizamos
programaciones, hacemos un seguimiento de las mismas, planificamos
en base a las memorias anteriores recogiendo las propuestas finales de
cada curso escolar, evaluamos, nos planteamos cómo mejorar
metodología, motivación, tenemos en cuenta la diversidad del
alumnado y la atendemos, hacemos ACI y ACIS, estamos al día y nos
preocupamos por los avances tecnológicos y los incorporamos a
nuestra práctica diaria, hacemos actividades complementarias,
proyectos… y todo ello con el único objetivo de conseguir que nuestros
alumnos consigan los objetivos propuestos.
Para lograrlo, en los centros ya contamos con PEC, PCC,
Programaciones Generales de Aula, Programaciones Generales de
Área,, PGA,, Memoria final, Plan de Acción Tutorial, RRI, Plan de
Atención a la diversidad, Plan de Convivencia, Plan de Evacuación de
Centro, Plan de Lectura, Plan de organización de uso de las
dependencias comunes en el centro, etc…Por ello, creemos que sería
muy positivo la elaboración de un Plan de Mejora Global que sirviera
como referente a todos los centros que indicara las actuaciones de la
Consellería y que concretara los recursos tanto humanos como
materiales para el desarrollo de dicho Plan. De esta forma no se tendría
que recurrir a modelos y planes ya elaborados por otras comunidades.
Por otra parte, y a modo de conclusión, consideramos que las pruebas
de dicha evaluación son poco objetivas, siendo necesario, bajo nuestra
opinión, que dichas pruebas fueran supervisadas y evaluadas por
personal ajeno al centro y común a todos.
Los alumnos con NEE participaron el dichas pruebas pero no sabemos la
forma en que han sido valorados y por otro lado sabemos que la
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proporción de estos niños en los centro ( Públicos y Concertados) no es
la misma y como consecuencia los resultados no son comparables.
Estas pruebas sí que nos pueden servir a nivel interno sabiendo cual es
el contexto real de nuestro colegio y el conocimiento que tenemos de
las características de cada grupo.
Creemos, pues, que no se puede evaluar con los mismos parámetros
distintas realidades sociales y personales , añadido a que cada curso
escolar contamos con menos recursos personales y económicos para
hacer frente a las demandas que presenta nuestro centro.
En resumen, manifestamos que nosotros entendemos la evaluación
como un proceso de investigación de nuestra práctica docente que
comporta una revisión permanente. Es, a la vez, elemento e instrumento
que permite informar, identificar y tomar decisiones para facilitar el
desarrollo del currículo. Por tanto, nuestro equipo docente ya cumple
con esta tarea y así lo hacemos constar en la memoria final de cada
curso.
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RECURSOS
COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
1er CICLO
Cuadernos de la Ed. Bruño:
- Lectura eficaz: juegos de lectura nº72 “Tomás es distinto a
los demás”
- Cuaderno de comprensión lectora 2.
- Cuaderno de Expresión escrita 2.
- Cuaderno de vocabulario 2.
- Fichas de comprensión lectora . Ed. Santillana
Cd de Cuentos y Poemas para 1er Ciclo de Primaria, serie
Lapiceros, ED. Bruño.
2º CICLO
Comprensión lectora, Ed. Teide, cuadernos:
- 7. El abuelo cumple 70 años
- 8. Quiero ser mayor
- 9. Ha llegado Urma y viene del Este
- 1 0. ¡Qué pereza!
- 11. ¡Qué mala pata!
- Fichas de comprensión lectora. Ed. Santillana
COMPETENCIA MATEMÁTICA
1er CICLO
Cuadernos de Matemáticas Ed. Dylar
- 1 Sumas sin llevadas.
- 2 Sumas con llevadas.
- 3 Restas sin llevadas.
- 4Resta con llevadas.
- 5 Sumas y restas combinadas.
- 6 Multiplicaciones por una cifra.
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Matemáticas básicas Ed. Dylar , cuadernos:
- 1 Cálculo y problemas de sumas sin llevadas.
- 2 Cálculo de diferencias sin llevadas. Problemas de sumas y
diferencias sin llevadas.
- 3 Cálculo de sumas con llevadas. Problemas de sumas con
llevadas y diferencias sin llevadas.
- 4Cálculo de diferencias con llevadas. Problemas de sumas
y diferencias con llevadas.
- 5 Cálculo y problemas de sumas y diferencias combinadas.
- 6Cálculo de multiplicaciones por una cifra. Problemas de
sumas, diferencias sy multiplicaciones.
Resolución de problemas Ed. Dylar, cuadernos:
- 17 Sumas y restas sin llevadas.
- 18 Sumas con llevadas y restas sin llevadas.
- 19 Sumas y restas con llevadas.
- 20 Sumas, restas y multiplicaciones por una cifra.
2º CICLO
Resolución de problemas. Ed. Dylar, cuadernos
- 21 Sumas, restas y multiplicaciones por una y dos cifras.
- 22 Sumas, restas y multiplicaciones e iniciación a la división.
- 23 Las cuatro operaciones combinadas.
- 24 Operaciones combinadas. Suma, resta y multiplicación
con decimales.
Matemáticas básicas. Ed.Dylar
- 7 Cálculo de iniciación a la división. Problemas de las
cuatro operaciones.
- 8 Cálculo de multiplicaciones hasta tres cifras. Problemas
de cuatro operaciones.
- 9 Cálculo de divisiones entre números de hasta tres cifras.
Problemas de cuatro operaciones.
- 10 Cálculo y problemas de sumas, diferencias,
multiplicaciones y divisiones.
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- 11 Cálculo y problemas de sumas y diferencias con
expresiones decimales.
- 12 Cálculo y problemas de multiplicaciones y divisiones con
expresiones decimales.
Cuadernos de matemáticas. Ed.Dylar.
- 8 Multiplicaciones por dos y tres cifras.
- 9 Divisiones por una cifra.
- 10 Sumas, restas y multiplicaciones pro dos y tres cifras
- 11 Divisiones por dos y tres cifras.
- 12 sumas, restas y multiplicaciones con decimales.
Recursos online:
Educalandia: http://www.educalandia.net
Educarex: http://conteni2.educarex.es/?a=15
Escrilandia:
http://ntic.educacion.es/w3//eos/MaterialesEducativos/mem
2008/escrilandia/programa/index.html
Playcomic:
http://ntic.educacion.es/w3//eos/MaterialesEducativos/mem
2009/playcomic/index.html
Juegos educativos de la colección Pipo:
http://www.pipoclub.com/webonline/webonline.htm
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SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN
El plan será revisado al inicio del curso y la evaluación de su puesta en práctica y
funcionamiento al final del curso escolar.
El seguimiento se llevará a cabo quincenalmente. Cada profesor/tutor dedicará una sesión
cada quince días para trabajar las actividades propuestas en este plan tanto en competencia
matemática como en competencia lingüística.
Ambas competencias serán evaluadas dentro de las áreas del curriculum
Se realizará el control y seguimiento continuo del trabajo realizado por los alumnos.
.
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OBJETIVO GENERAL: Resolver problemas con una o varias operaciones combinadas.
ACTUACIONES
ACTIVIDADES
Resolver problemas de la vida cotidiana de dos
operaciones.
- Inventar y plantear problemas en grupo.
Resolución por grupos. Explicación por el
grupo que lo inventó.
- Descripción de situaciones de la vida
cotidiana donde sea aprecien la utilidad de
las operaciones.
- Resolución de problemas con dos
operaciones y localizando los datos en el
gráfico.
RESPONSABLES: Profesor tutor del grupo, especialista de Lengua Castellana, profesor de apoyo, profesor de P.T. según las necesidades del alumno.
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