plan de trabajo aula enclave

PLAN DE TRABAJO AULA ENCLAVE

CURSO: 2020-2021

CEIP: EL DRAGUILLO

TUTORA: MARÍA MAGDALENA LORENZO ÁLVAREZ

PLAN DE TRABAJO AULA ENCLAVE

1. INTRODUCCIÓN

2. ALUMNADO ATENDIDO EN EL AULA ENCLAVE

3. ORGANIZACIÓN DEL AULA ENCLAVE:

ÁREAS QUE SE TRABAJAN, TEMPORALIZACIÓN, DISTRIBUCIÓN ESPACIO-TIEMPO, RECURSOS MATERIALES,

RECURSOS PERSONALES, METODOLOGÍA.

4. EVALUACIÓN

5. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

6. COORDINACIONES

7. RELACIÓN CON LAS FAMILIAS

8. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

9. HORARIOS

INTRODUCIÓN

La presente programación responde a las necesidades que se dan en el curso escolar 2020-2021 en el aula enclave del C.E.I.P. El Draguillo,

para la atención a las necesidades educativas especiales de los alumnos que acuden a la misma. Tiene como objetivo primordial considerar la

“educación como un elemento compensador que facilite al alumno/a la utilización de todos los medios técnicos y expresivos para desarrollar al

máximo las facultades físicas y psíquicas, así como sus capacidades de decisión, expresión y movimiento, intentando disminuir las diferencias

que la sociedad y/o sus propias diferencias generan”

El C.E.I.P El Draguillo fue creado en 1983, para satisfacer la demanda de escolarización de la zona, es un Centro de Infantil y Primaria de

línea uno creado por la Consejería de Educación del Gobierno de Canarias, aportando al barrio un gran atractivo porque es un edificio muy

funcional y de una bonita construcción. Se encuentra situado en la calle María de La Paz esquina con la calle Peregrinos, en la zona del Draguillo

en el barrio de Barranco Grande, situado en el extrarradio de la ciudad de Santa Cruz de Tenerife, municipio al cual pertenece.

A través de diferentes proyectos realizados desde el centro, en los últimos cursos se ha buscado el acercamiento y participación de estos agentes

en el proceso educativo de sus hijos.

La atención educativa en el Aula enclave tendrá como finalidad que el alumnado con N.E.E. logren las competencias, objetivos y contenidos

propuestos en sus Adaptaciones Curriculares Significativas, así como la socialización de nuestros alumnos y su participación en la

Programación del Aula Ordinaria, además de velar por la individualización de la enseñanza y el intercambio de estrategias con el profesorado de

las Tutorías donde se integran nuestros alumnos, en las franjas horarias consensuadas, atendiendo a las características personales y posibilidades

de los alumnos/as. Todo el conjunto de actividades se plantean y plasman en el Plan de Actividades de Socialización que ha sido creado y

presentado en la comisión de coordinación pedagógica para el conocimiento de los docentes del Centro. Debido a la crisis sanitaria en la que nos

encontramos El Plan de Socialización se ve afectado por dicha situación. Por ahora no se van a llevar a cabo las integraciones en sus respectivos

grupos de referencia.

La metodología se fundamenta principalmente en la creación de un clima de trabajo que ofrezca bienestar y seguridad a nuestros alumnos/as y

que facilite el aprovechamiento adecuado de todos los recursos disponibles, tanto humanos como materiales.

Los principios tanto educativos como metodológicos que inspiran este trabajo descansan fundamentalmente sobre tres pilares:

El desarrollo de la comunicación.

El desarrollo de la autonomía personal y social.

El aprendizaje funcional.

De esta manera las actividades que se proponen se refieren casi siempre a elementos o centros de interés muy cercanos a los niños, y en su

realización se procura que ellos participen de la manera más activa posible, intentando siempre potenciar su propia iniciativa. Para esto es

primordial el desarrollo de sus posibilidades de comunicación en todos los entornos.

También parece básico organizar, estructurar y habilitar adecuadamente el ambiente para que, en todo momento, los alumnos/as puedan situarse

y comprender la situación que se les presenta, así como anticipar lo que va a suceder en el momento siguiente o a lo largo de toda la jornada

escolar.

La línea de actuación es una propuesta abierta y flexible a revisión y transformación, dependiendo de las posibles necesidades que vayan

surgiendo a lo largo del curso escolar. Igualmente nuestra programación está en sintonía con los fines e intenciones educativas especificados en

nuestro Proyecto Educativo de Centro que hacen referencia al pluralismo y valores democráticos, potenciando la coeducación y asumiendo un

papel importante en el fomento de la participación del entorno socio-cultural en el Centro.

A sí mismo, y dentro del Plan de Atención a la Diversidad del Centro también se contempla esta modalidad excepcional de escolarización, y

recoge el “Plan de actividades de socialización” para cada uno de los cursos escolares.

Para tales fines se llevarán a cabo una serie de líneas metodológicas que potencien la adquisición de capacidades, hábitos e instrumentos básicos

que les permitan a los alumnos y alumnas adquirir un adecuado nivel de conocimientos y el desarrollo de sus aprendizajes a lo largo de la vida.

Se tendrá en cuenta la diversidad de ritmos de aprendizaje, y de capacidades intelectuales que hay en las aulas adaptando los currículos a las

necesidades de aprendizaje que plantean los alumnos. El respeto a las normas de convivencia y la disciplina del Centro y el reconocimiento de

los derechos y deberes de alumnos, profesores y demás miembros de la Comunidad Educativa, la entendemos dentro del diálogo y el respeto

mutuo que se potenciará a través de los contenidos transversales de cada una de las áreas y de la acción tutorial, en colaboración con los padres y

madres y teniendo en cuenta el documento de normativa organización y funcionamiento establecido en el Centro.

El Aula Enclave está formada por seis alumnos. Cinco de los alumnos presentan necesidades educativas especiales derivadas del síndrome del

espectro autista (TEA) y uno de los alumnos presenta N.E.E derivadas de una discapacidad intelectual (D.I).

Durante el mes de septiembre se ha realizado una evaluación inicial, para concretar el nivel de partida de nuestros alumnos en relación a todo el

conjunto de criterios de evaluación que se vinieron trabajando el curso pasado. Se programarán situaciones de aprendizaje con centros de interés

similares a los trabajados con anterioridad, pero aumentando el grado de dificultad en sus objetivos y contenidos (en algunos casos), que

conllevarán un aumento significativo en el tipo de actividades a desarrollar.

Hay que hacer alusión que cada una de las situaciones de aprendizaje se concretarán en sus respectivas ACUS.

ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.

El Aula Enclave está formada por seis alumnos. Cinco de los alumnos presentan necesidades educativas especiales derivadas del síndrome del

espectro autista (TEA) y el sexto alumno presenta N.E.E derivadas de una discapacidad intelectual (D.I).

Alumno: Gabriel Enrique Torres Piñero.

Edad: 11 años

Tipo de adaptación: Significativa (ACUS)

Nivel de referencia curricular de la ACUS: 2º Ciclo de Educación Infantil 8

N.E.E que presenta: Presenta N.E.E por discapacidad intelectual y presenta dificultades graves en el desarrollo del lenguaje oral.

Grupo de referencia: 5º de Primaria

Alumno: Kevin kondor

Edad: 8 años


Nivel de referencia curricular: Primer ciclo de Educación Infantil

N.E.E que presenta: Presenta NE.E derivadas de un Trastorno del Espectro Autista (TEA).


Alumno: Joel Saavedra García

Edad: 7 años



N.E.E que presenta: N.E.E derivadas de un Trastorno Generalizado del Desarrollo, tipo autismo (TGD)/Trastorno del Espectro Autista

(TEA).


Alumno: Julián Javier Perdomo Ramos

Edad: 6 años



N.E.E que presenta: N.E.E derivadas de un Trastorno Generalizado del Desarrollo, sin especificar (TGD)/Trastorno del Espectro Autista

(TEA).

Grupo de referencia: Infantil de 5 años

Alumno: Enzo Delgado Álvarez

Edad: 5 años



N.E.E que presenta: N.E.E derivadas de un Trastorno Generalizado del Desarrollo, no especificado (TGD)/Trastorno del Espectro

Autista (TEA).


Alumno: Yared León Martín

Edad: 6 años



N.E.E que presenta: N.E.E derivadas de un Trastorno Generalizado del Desarrollo, no especificado (TGD)/Trastorno del Espectro

Autista (TEA).


CURRÍCULO DE REFERENCIA.

Se toma como referencia la concreción curricular adaptada para el alumnado con necesidades educativas especiales (NEE), que cursa la

etapa de Educación Infantil (CCAI) y Educación Primaria (CCAP) y se encuentra escolarizado en Aulas Enclave (AE) y Centros de

Educación Especial (CEE) de la Comunidad Autónoma de Canarias durante el periodo de escolarización establecido para la permanencia

de ese alumnado en la etapa de Educación Primaria. Se han considerado los aprendizajes desarrollados en el currículo ordinario del

primer y segundo de la Educación Infantil. La respuesta educativa se ajustará a la competencia curricular de cada alumno.

En la concreción curricular adaptada para la Etapa de Infantil se han considerado preferentemente aprendizajes propios del

primer ciclo de Educación Infantil.

En la concreción curricular adaptada para la Etapa de Primaria se han considerado preferentemente aprendizajes propios del

segundo ciclo de Educación Infantil .

El currículo está organizado en torno a tres ámbitos de experiencia: Autonomía Personal, Autonomía Social y Comunicación y

Representación.

La mayoría de los criterios de evaluación son longitudinales, es decir, se trabajaran a lo largo de toda la etapa. Desde esta concreción

curricular se contribuirá al desarrollo de las competencias con un trabajo contextualizado y funcional que debe impregnar los diferentes

ámbitos de trabajo.

CONCRECIÓN CRRICULAR ADAPTADA PARA LA ETAPA DE INFANTIL

OBJETIVOS GENERALES

a. Descubrir e iniciarse en el conocimiento de su propio cuerpo y el de otras personas; explorando sus posibilidades de acción y limitaciones

para aproximarse a la aceptación y adquisición de hábitos básicos de salud y bienestar.

b. Desarrollar sus capacidades emocionales y afectivas para poder comunicar sus emociones y también formarse una imagen positiva y

ajustada de sí mismo.

c. Fomentar las relaciones con los demás, iniciándose en las pautas y normas elementales de convivencia y aceptando el contacto con

personas diferentes a su entorno familiar.

d. Desarrollar sus habilidades comunicativas y expresivas haciendo uso del lenguaje oral o de cualquier sistema alternativo o aumentativo de

la comunicación.

e. Iniciar sus posibilidades expresivas y creativas a través de los diferentes lenguajes (musical, plástico, corporal,...), y aproximarse a las

nuevas tecnologías como instrumento lúdico y para el aprendizaje.

f. Desarrollar habilidades cognitivas y prerrequisitos básicos para fomentar sus posibilidades comunicativas y de representación, para

comprender e interpretar el mundo que le rodea.

OBJETIVOS DE ÁREA (ÁMBITOS)

ÁMBITO DE AUTONOMÍA PERSONAL

OBJETIVOS

El ámbito de Autonomía Personal en la etapa de Educación Infantil tendrá como finalidad el desarrollo de los siguientes aprendizajes:

1. Desarrollar distintas sensaciones y percepciones como forma de estimular e incrementar la conciencia que el alumnado puede tener de sí

mismo y de su entorno.

2. Descubrir, conocer y controlar de manera gradual su propio cuerpo, sus elementos básicos y características, utilizándolo como medio de

comunicación con el entorno.

3. Desarrollar progresivamente, con ayuda en su caso, la coordinación dinámica general que le permita desplazarse de distintas maneras y en

diferentes medios, además de adquirir la coordinación visomanual y las habilidades manipulativas necesarias para explorar y manejar

objetos de su entorno con un mayor grado de precisión.

4. Conocer las distintas dependencias del centro, adaptándose progresivamente a la vida escolar y adquirir nuevos hábitos que le permitan

proceder de forma cada vez más autónoma.

5. Desarrollar hábitos relacionados con su salud y bienestar emocional y físico (alimentación, higiene, ocio y tiempo libre, juego...), para

afianzar su seguridad personal y disfrutar de las situaciones cotidianas.

6. Identificar necesidades, emociones y sentimientos relacionándolos con acciones y estados de ánimo, en sí mismo y en las demás

personas.

ÁMBITO DE AUTONOMÍA SOCIAL

OBJETIVOS

El ámbito de Autonomía Social en la etapa de Educación Infantil tendrá como finalidad el desarrollo de los siguientes aprendizajes:

1. Explorar y actuar, según sus posibilidades, en su entorno físico, natural, cultural y social desenvolviéndose con seguridad y la mayor

autonomía posible.

2. Participar activamente en las diferentes situaciones de aprendizaje planteadas, interiorizando las pautas básicas de comportamiento

social, ajustando así su conducta de forma cada vez más equilibrada y satisfactoria.

3. Aproximarse al conocimiento de distintos grupos sociales cercanos a su experiencia (familia, grupo clase, profesorado y otras personas

adultas con los que se relaciona).

4. Desarrollar habilidades para la mejora de sus relaciones interpersonales.

5. Mostrar interés y curiosidad por conocer y comprender los distintos entornos en los que se lleva a cabo su actividad diaria, así como los

cambios y transformaciones que se originan en el medio natural, desarrollando actitudes de cuidado, respeto y responsabilidad en su

conservación.

6. Utilizar el juego como medio de disfrute, aprendizaje y mejora de sus relaciones interpersonales.

ÁMBITO DE COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN

OBJETIVOS

El ámbito de Comunicación y Representación en la etapa Educación Infantil tendrá como finalidad el desarrollo de los siguientes aprendizajes:

1. Desarrollar la necesidad (petición, rechazo, deseos…) de participar en situaciones de comunicación oral/SAAC, ajustándose a los

patrones de interacción comunicativa.

2. Adquirir las habilidades pragmáticas necesarias en la interacción con las demás personas, comprender mensajes o textos orales y mostrar

interés por hacerse entender oralmente o a través de un SAAC.

3. Reconocer e iniciarse en la representación a través de símbolos, imágenes (pictogramas, viñetas analógicas) o palabras y textos

significativos presentes en su contexto próximo (su nombre, el de sus compañeros…).

4. Manifestar interés por la lectura y disfrutar con la narración de cuentos en diversos soportes (papel, multimedia, teatro, cuentacuentos...).

5. Iniciarse en la manipulación de manera funcional de diversos elementos e identificar sus atributos y cualidades, estableciendo relaciones

de agrupamiento, clasificación, orden y cuantificación.

6. Iniciarse en las posibilidades comunicativas y expresivas del lenguaje corporal.

7. Desarrollar habilidades comunicativas y de representación a través de la música y los sonidos del entorno.

8. Desarrollar habilidades comunicativas y de representación a través del lenguaje plástico, utilizando técnicas sencillas y materiales

diversos.

9. Desarrollar la curiosidad hacia las nuevas tecnologías y medios audiovisuales, y comenzar a utilizar técnicas y recursos básicos que

favorezcan y amplíen las posibilidades comunicativas.


Criterios de Evaluación Contenidos Objetivos

de Área

Objetivos

de Etapa

1. Descubrir el cuerpo

identificando sus partes y

utilizarlo como fuente de

sensaciones, acciones,

relaciones y experiencias.

1. Identificación de algunas partes del propio cuerpo y del de las demás personas. 2. Iniciación en la confianza y seguridad básica en la utilización del propio cuerpo.

3. Iniciación en el respeto y la tolerancia hacia las diferencias entre las personas.

4. Relación de la percepción de estimulaciones intencionadas, localizando los diferentes

segmentos corporales.

5. Seguimiento y localización de la fuente de sonidos con diferentes partes del cuerpo.

1,2 a

2. Descubrir e identificar las

sensaciones haciendo uso de los

sentidos, y mostrar tolerancia en

sus reacciones.

1. Experimentación e identificación de sensaciones y percepciones del cuerpo, por

medio de la estimulación somática (sensación de dolor, calor, frío…).

2. Experimentación y percepción de las propiedades sonoras del cuerpo (respiración,

latidos del corazón…) y de algunos instrumentos sonoros.

3. Percepción a través del tacto de diferentes texturas, temperatura y tamaños,

experimentando con diversos objetos.

4. Percepción de estímulos olfativos y reacción ante ellos.

5. Tolerancia ante el uso del sentido del oído como forma de conocimiento de los objetos: ruido, silencio, intensidad de los sonidos y la música

6. Utilización del sentido de la vista como medio de conocimiento y discriminación de

los objetos: color, tamaño, forma, brillo...

7. Uso del sentido del gusto como forma de diferenciación de sabores.

1 a

3. Mostrar destrezas

manipulativas de coordinación y

motricidad básicas, así como

habilidades de control postural y

equilibrio, previniendo posibles

situaciones de riesgo.

1. Experimentación de sensaciones y percepciones del propio cuerpo en relación con el

reposo y el movimiento.

2. Desarrollo de respuestas posturales y de equilibrio. 3. Adquisición de la locomoción utilizando las adaptaciones de acceso necesarias que

faciliten o mejoren su movilidad en el centro y en el aula.

4. Valoración de las posibilidades y limitaciones motrices del propio cuerpo en

situaciones lúdicas y de la vida cotidiana (reptar, gatear, correr, saltar,

girar, subir, bajar…) con las adaptaciones que se requieran.

2,3 a

5. Estimulación de la motricidad fina, coordinación y control de las habilidades

manipulativas de uso habitual (en secuencias de integración táctil, de extensión

de mano y brazo, manipulación de objetos, destreza bilateral, coordinación

visomotriz…) y de la motricidad gruesa (decúbito, prono, supino,

de pie…).

6. Iniciativa y esfuerzo en la consecución de logros motrices, confiando en las propias

posibilidades de acción.

7. Reconocimiento de situaciones de peligro y utilización de estrategias y recursos de

prevención.

8. Desenvolvimiento en las distintas dependencias del centro y del aula

4. Demostrar autonomía

progresiva en sus actividades

habituales para satisfacer

necesidades básicas de la vida

diaria, referidas al bienestar

personal, utilizando

adecuadamente espacios y

materiales.

1. Alimentación. 1.1. Desarrollo y mantenimiento de modo voluntario de las capacidades adquiridas para

la deglución, succión e ingesta de alimentos y proceso de

coordinación mano-boca.

1.2. Iniciación al aprendizaje de comer de manera voluntaria y autónoma, haciendo uso

de los cubiertos y otros utensilios, con o sin adaptación.

1.3. Incorporación progresiva de los distintos alimentos. Tolerancia, gusto y placer por

la comida y flexibilización en la ingesta.

1.4. Integración de normas para adquisición de hábitos de comportamiento en el

comedor.

2. Sensaciones. 2.1. Identificación y expresión de sensaciones de dolor, hambre, sed, sueño, dolor…, a

través de cualquier sistema de comunicación.

3. Aseo.

3.1. Cooperación ante situaciones de aseo personal. Autorregulación en situaciones de

falta de higiene personal, en distintos espacios y situaciones.

3.2. Inicio de los hábitos relacionados con el control de esfínteres y uso del inodoro.

3.3. Identificación y expresión de la necesidad relacionada con la micción.

3.4. Realización, progresivamente autónoma, de algunos hábitos y normas elementales

relacionados con la higiene corporal y el vestido y desvestido.

4. Salud.

4.1. Desarrollo de actitudes y hábitos preventivos de situaciones de riesgo para la salud:

ingesta de productos no alimenticios, autoagresiones, etc.

4.2. Aceptación de los cuidados necesarios para la superación de las situaciones de enfermedad.

5. Ocio y tiempo libre.

4,5 a

5.1. Regulación de la distribución del tiempo para el descanso y relajación, así como la

actividad y el tiempo libre.

5.2. Desarrollo de intereses diversos para el uso del ocio y el tiempo libre

5. Expresar e identificar

emociones y sentimientos en sí

mismo y en las demás personas.

1. Reconocimiento de expresiones faciales asociadas a sentimientos básicos.

2. Actitud positiva ante las demostraciones de afecto de las personas adultas y de otros

niños y niñas.

3. Manifestación de sus emociones, sentimientos y afectos hacia las otras personas.

5,6 b, c

6. Ajustar su comportamiento a

las distintas situaciones y

actividades que se desarrollan en

los contextos próximos.

1. Iniciación en el autocontrol y regulación de las emociones y sentimientos,

manifestando los propios estados de ánimo.

2. Iniciación en la regulación de la conducta ante distintas situaciones y actividades de la

vida diaria.

5,6 b, c



de área

Objetivos

de Etapa

1. Utilizar distintos elementos del

entorno de manera funcional, en

tareas de uso cotidiano y explorar

los cambios y transformaciones de

los mismos.

1. Estimulación multisensorial y desarrollo de la curiosidad orientada a la interacción

con el entorno y sus elementos.

2. Exploración y producción de acciones sobre los elementos del entorno, buscando

su funcionalidad (utensilios de aseo, material fungible, piezas de juguetes...).

3. Exploración de las reacciones y cambios sobre objetos cotidianos y elementos del

entorno (sol, lluvia, viento...).

4. Percepción de las situaciones básicas de riesgo en ambientes cotidianos y evitación

de situaciones peligrosas. 5. Toma de conciencia de algunas nociones temporales y espaciales básicas a través

de las rutinas diarias, con pautas de anticipación y estructuración.

1,5

2. Mostrar interés por el entorno y

1. Implicación en el cuidado de los distintos elementos del entorno, participando en

su conservación y valorando su importancia para la salud y el bienestar 1, 2,5

asumir tareas y responsabilidades en

los mismos contextos.

(uso de papeleras y contenedores, cuidado de jardines, utilización funcional de

objetos de uso cotidiano...).

2. Acercamiento y respeto hacia los animales y plantas.

3. Gusto y disfrute por las actividades al aire libre y en la naturaleza.

3. Distinguir a los miembros de su

familia identificando parentesco y

responsabilidades, así como

reconocer a los miembros el entorno

escolar estableciendo relaciones con

las personas que conviven en el

centro.

1. Identificación y conocimiento de los primeros grupos sociales de pertenencia

(familia y escuela) y sus características, estableciendo vínculos y apegos adecuados.

2. Desarrollo de habilidades de imitación para el aprendizaje de conductas

prosociales (mirada, saludo, uso del gesto, sonrisa social, producciones ecoicas...).

3. Percepción de las demás personas como sujetos con quienes compartir espacios,

objetos y vínculos.

4. Integración de las actividades de la vida cotidiana: establecimiento de rutinas y hábitos convenientemente estructurados con una secuenciación espacial y

temporal.

5. Identificación de las tareas desempeñadas por los miembros de la comunidad

educativa: niños, niñas y personas adultas (maestras y maestros, personal auxiliar...).

6. Interés por la realización de encargos y responsabilidades y su cumplimiento.

3

4. Adecuar el comportamiento a las

distintas situaciones, lugares y actos

siguiendo las normas de convivencia

más apropiadas en cada momento y

circunstancia.

1. Adaptación a las pautas de convivencia en el entorno familiar, escolar y social

(aceptación de la espera, participación en actividades colectivas, cambios

que se originan en el entorno...).

2. Mejora de la confianza en sus posibilidades y de la capacidad de superación

personal.

3. Iniciación en el desarrollo de habilidades sociales básicas.

4. Participación en actividades, juegos y rutinas diarias del aula y el centro.

5. Diferenciación de comportamientos adecuados e inadecuados, y generalización de actitudes prosociales en los diversos grupos de pertenencia.

6. Participación en la elaboración de las normas de convivencia.

2,4

5. Interés por participar en juegos y

actividades en los que intervengan

objetos y otras personas.

1. Iniciación a los juegos de alternancias y anticipatorios: canciones circulares (tipo

cucú; tras, tras; cinco lobitos…)…; juegos con juguetes (juguetes causa-efecto,

juguetes de espera estructurada, juegos constructivos...) y juegos de imitación motora

y ecoica.

2. Desarrollo del juego funcional con o sin objetos.

3. Iniciación al juego cooperativo a través de una colaboración lúdica para la

consecución de una meta común.

4. Iniciación al juego simbólico: juegos de simulación de acciones.

5. Disfrute con la visualización de libros, películas y otros objetos de ocio.

2,6



de área

Objetivos

de Etapa

1. Participar en distintas

situaciones de comunicación

oral/SAAC, respetando las

normas del intercambio

comunicativo.

1. Lenguaje expresivo

1.1. Habilidades no verbales asociadas a la comunicación: mirada referencial, gestos

naturales…

1.2. Inicio e incremento de la intención comunicativa en situaciones naturales haciendo

uso de diferentes sistemas de comunicación.

1.3. Iniciación y desarrollo de las funciones comunicativas básicas (petición, necesidad,

rechazo, rutinas sociales de interacción…) mediante lenguaje

oral o sistemas aumentativos y alternativos de comunicación en contextos naturales.

1,2,

2. Expresar sentimientos,

vivencias, diferentes

necesidades y deseos de manera

oral o a través de un SAAC.

1. Lenguaje expresivo

1.1. Desarrollo de la capacidad fonoarticulatoria y mejora de la funcionalidad de los

órganos bucofonatorios. 1.2. Producción de mensajes sencillos (orales o con SAAC) cada vez más inteligibles.

1.3. Utilización de estrategias para la funcionalización de las ecolalias y desarrollo del

lenguaje propio.

1.4. Comunicación de vivencias, sentimientos, necesidades, deseos,… con sus iguales y

adultos de referencia

1,2

3. Comprender textos sencillos o

mensajes orales/SAAC

(órdenes, instrucciones, carteles

y cuentos),significativos y

funcionales

1. Lenguaje comprensivo.

1.1. Comprensión gradual de mensajes emitidos en situaciones habituales de

comunicación a través de instrucciones verbales, imágenes o símbolos

(pictogramas, viñetas analógicas...)

1.2. Habilidades pragmáticas en situaciones de comunicación con personas adultas y entre

iguales.

1.3. Comprensión e interés por los mensajes de diferentes interlocutores en situaciones

lúdicas

1,2,

4. Mostrar interés por los textos

escritos (imágenes, palabras,

pictogramas...) presentes en el

aula y en el entorno próximo

con significatividad y

1. Lectura 1.1. Reconocimiento y uso de símbolos (imágenes, pictogramas, dibujos…) que

representan acontecimientos de la vida cotidiana siguiendo una secuencia

espacio-temporal.

1.2. Desarrollo de la competencia en la lectura de símbolos relevantes o de uso conocido:

farmacia, supermercado, marcas, logotipos, productos y envases,

4

funcionalidad. señales de peligro…

1.3. Interpretación de imágenes, localización y reconocimiento de los objetos y acciones

presentes.

1.4. Acercamiento a la literatura infantil desde distintos soportes y situaciones

comunicativas (cuentos en papel, cuentos interactivos, teatro...).

5. Representar gráficamente, a

través de imágenes o palabras,

deseos, necesidades y acciones

relacionadas con

acontecimientos de la vida

cotidiana.

1. Escritura

1.1. Expresión gráfica de acontecimientos de la vida cotidiana a través de dibujos,

siguiendo una secuencia espacio- temporal.

1.2. Expresión gráfica de ideas, necesidades, sentimientos...

1.3. Iniciación a la orientación del trazo. 1.4. Iniciación a la escritura de algunas palabras conocidas

3

6. Mostrar curiosidad e interés

por las propiedades de los

objetos para identificarlos,

discriminarlos y situarlos en el

espacio; agrupar, clasificar y

ordenar elementos y colecciones

según sus semejanzas y

diferencias

1. Iniciación a la clasificación de objetos de uso cotidiano atendiendo a diferentes

criterios: color, forma, tamaño, posición...

2. Iniciación a los conceptos básicos referidos al tiempo: ahora/después, hoy/mañana...

3. Las distintas relaciones entre los objetos: agrupamientos, seriaciones

5

7. Utilizar los primeros números

cardinales y ordinales en

situaciones cotidianas y lúdicas,

estableciendo relaciones de

cuantificación y de orden en

contextos funcionales.

1. Aproximación al número en situaciones funcionales manipulativas de carácter lúdico. 5

8. Representar vivencias,

sentimientos y situaciones

utilizando los recursos básicos

del cuerpo, con o sin

1. Descubrimiento y experimentación de los recursos básicos de expresión del cuerpo para expresar y comunicar sentimientos, emociones, necesidades y deseos.

2. Representación de las vivencias, situaciones y experiencias por medio del cuerpo o

utilizando mediadores.

6

mediadores, en diversos

contextos.

9. Disfrutar de la música y

utilizarla como vehículo de

expresión y comunicación con

los demás.

1. Participación en actividades de dramatización, danzas, juegos musicales u otros juegos

de expresión corporal, en diversos espacios del ámbito educativo o

de su comunidad.

2. Utilización de la musicoterapia con el fin de satisfacer el bienestar físico, emocional,

social y cognitivo.

3. Representación de diferentes obras musicales y teatrales

7

10. Expresarse y comunicarse a

través de los recursos básicos

del lenguaje plástico,

aumentando el gusto y la

tolerancia por el uso de distintos

materiales y compartiendo sus

producciones con los demás

1. Acercamiento al uso de técnicas plásticas sencillas y de manipulación de instrumentos y

soportes diversos con las adaptaciones necesarias.

2. Comunicación y representación de vivencias, sentimientos, deseos y necesidades a

través de la expresión plástica.

3. Valoración de las producciones propias y de las otras personas y respeto hacia ellas

8

11. Manifestar interés

iniciándose en el uso de las

nuevas tecnologías de la

información y medios

audiovisuales como fuente de

aprendizaje y

comunicación

1. Curiosidad hacia las nuevas tecnologías y medios audiovisuales presentes en el centro: cuáles son, para qué sirven, cómo se llaman, ...

2. Iniciación a procedimientos muy básicos de uso de las TIC y medios audiovisuales en el

aula.

3. Utilización de las TIC para desarrollar y potenciar las posibilidades comunicativas del

alumnado (tabletas, pizarras digitales, uso de periféricos...).

9

CONCRECIÓN CRRICULAR ADAPTADA PARA LA ETAPA DE PRIMARIA

OBJETIVOS GENERALES

La respuesta educativa en esta etapa favorecerá la adquisición de habilidades, destrezas y competencias básicas para la vida diaria que desarrollen

su autonomía personal y social, así como sus potencialidades en cuanto a la comunicación.

La concreción curricular adaptada de la Educación Primaria contribuirá a desarrollar en los alumnos y alumnas los aprendizajes que les

permitan:

a) Adquirir habilidades, estrategias y normas de convivencia, que permitan desenvolverse, con el mayor grado de autonomía posible, en los

diferentes ámbitos de su vida, para favorecer su inserción social y su capacidad de autorregulación, respetando las diferencias y

comportamientos entre las personas.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de grupo, desarrollando las capacidades afectivas para relacionarse con los demás, así como

actitudes de confianza en sí mismos, de iniciativa e interés, que le permitan integrarse con normalidad y actuar con autonomía.

c) Adquirir una adecuada competencia comunicativa, según sus posibilidades, utilizando el lenguaje oral o un sistema alternativo de

comunicación, así como desarrollar hábitos funcionales de lectura y escritura que les permitan expresarse, comprender y desenvolverse en

situaciones de la vida diaria.

d) Iniciarse en la resolución de operaciones elementales de cálculo y ser capaces de aplicarlos a situaciones simples de su vida cotidiana.

e) Desarrollar sus posibilidades expresivas y creativas a través de los distintos lenguajes e iniciarse en la utilización de la tecnología al

servicio de la persona.

f) Desarrollar hábitos de higiene, alimentación y otros programas relacionados con la salud, que contribuyan a la mejora de su calidad de

vida.

g) Conocer y respetar el entorno natural y cultural, adoptando modos de comportamiento que favorezcan el cuidado del medio ambiente y el

respeto por la diversidad.

h) Adquirir y saber aplicar normas básicas para la prevención de situaciones de riesgo para sí mismo o los demás.

OBJETIVOS DE ÁREA (ÁMBITOS)


OBJETIVOS

La enseñanza del ámbito de Autonomía Personal tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Adquirir una imagen lo más ajustada posible y positiva de sí mismo o de sí misma, a través de la interacción con personas adultas, con

compañeros y compañeras, para desarrollar sentimientos de autoestima personal.

2. Conocer y representar su cuerpo, sus elementos y algunas funciones, descubriendo las posibilidades y limitaciones de acción y de expresión,

así como coordinar y controlar cada vez con mayor precisión gestos y movimientos para actuar cada vez de forma más autónoma en las

actividades habituales.

3. Adecuar su comportamiento a las necesidades y a las reglas que rigen las relaciones interpersonales, evitando comportamientos desajustados.

4. Progresar en la adquisición de actitudes y hábitos relacionados con su salud y bienestar (alimentación, higiene, ocio, juego y tiempo libre…).

5. Integrarse con los demás desarrollando actitudes y hábitos de respeto, ayuda y colaboración para adecuar su comportamiento a las necesidades

y requerimientos de los otros.

6. Colaborar, de manera cada vez más autónoma, en las actividades de la vida diaria, desarrollando habilidades funcionales que le permitan

actuar, aumentando el sentimiento de confianza en sí mismo o en sí misma y la capacidad


OBJETIVOS

La enseñanza del ámbito de Autonomía Social tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Identificar y explorar los principales elementos del entorno natural, social y cultural, utilizando diversos recursos, con especial atención al

entorno más cercano y significativo, observando sus características e interacciones, y manteniendo un comportamiento respetuoso con el

medio.

2. Participar activamente en las diferentes situaciones de aprendizaje planteadas, adoptando un comportamiento adecuado a cada situación,

tolerando los cambios que se produzcan y anticipando las consecuencias.

3. Reconocer su pertenencia a distintos grupos sociales, desde el ámbito familiar y escolar, a otros más amplios.

4. Identificar problemas relacionados con elementos significativos del entorno, y contribuir a sus posibles soluciones con los medios a su

alcance, entablando relaciones causa-efecto y comunicando los resultados a través de cualquier sistema de comunicación.

5. Entender y aplicar normas básicas que rigen la vida en sociedad: normas de educación vial, cómo comportarse en lugares públicos...

6. Desarrollar habilidades relacionadas con la inteligencia emocional que impliquen actitudes de entendimiento, comunicación y aceptación

de sentimientos, emociones y necesidades propias y de las demás personas.

7. Utilizar el juego como medio de disfrute, aprendizaje y mejora de sus relaciones interpersonales, desarrollando progresivamente un

comportamiento cada vez más ajustado y autónomo.


OBJETIVOS

La enseñanza del lenguaje verbal tendrá como finalidad en la etapa de Educación Primaria el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Progresar en el uso de las funciones del lenguaje, participando en situaciones de comunicación oral/ SAAC, e incorporar habilidades

conversacionales que le permitan interactuar con los demás

2. Mostrar interés por comunicar y representar ideas, vivencias, sentimientos o necesidades, siguiendo una secuencia en el espacio y en el

tiempo, con la ayuda de distintas pautas o estrategias.

3. Progresar en el empleo de habilidades pragmáticas necesarias en la interacción con las demás personas, mostrando interés por hacerse

entender, y diversificar los contextos de interacción y los receptores en la comunicación.

4. Progresar en la representación a través de símbolos, imágenes o palabras, y comprender textos significativos en los diferentes contextos

en los que se desenvuelve.

5. Manifestar interés por la lectura y disfrutar participando de manera activa en distintas situaciones de comunicación (narración de cuentos,

teatros, títeres…).

6. Utilizar el conocimiento matemático construido desde la comprensión de los conceptos básicos para describir el entorno y establecer

relaciones entre los objetos.

7. Formular o resolver problemas sencillos de la vida cotidiana, aplicando las estrategias de cuantificación y medidas básicas de aplicación

práctica que conlleven satisfacción personal.

8. Utilizar las posibilidades comunicativas y representativas del lenguaje corporal, para expresar vivencias y sentimientos, disfrutando y

participando en actividades y juegos dramáticos.

9. Profundizar en el desarrollo de habilidades comunicativas y de representación a través de la música y los sonidos del entorno.

10. Profundizar en el desarrollo de habilidades comunicativas y de representación a través del lenguaje plástico, utilizando técnicas sencillas

y materiales diversos.

11. Trabajar con las nuevas tecnologías y medio audiovisuales, utilizando técnicas y recursos básicos que favorezcan y amplíen sus

posibilidades comunicativas.

COMPETENCIAS

Desde esta concreción curricular adaptada se contribuirá al desarrollo de las competencias con un trabajo contextualizado y funcional que

impregnará los diferentes ámbitos de trabajo, y que tendrá continuidad en la Propuesta Curricular para Tránsito a la Vida Adulta.

Se desarrollarán las siguientes competencias:

- La competencia en Comunicación Lingüística (CL)

- La competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT).

- La competencia Digital (CD).

- La competencia Aprender a aprender (AA).

- Las Competencias sociales y cívicas (CSC).

- La competencia Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE).

- La competencia en Conciencia y expresiones culturales (CEC).

CONCRECIÓN CURRICULAR ADAPTADA PARA PRIMARIA


Criterios de evaluación CC BB Contenidos Objetivos Objetivos de

(LOMCE) de Área etapa

1. Consolidar el esquema

corporal, valorando las

posibilidades de

movimiento y las

limitaciones motrices del

cuerpo en estado de

reposo y de movimiento

4

BLOQUE DE APRENDIZAJE I: El cuerpo y sus

posibilidades de movimiento.

1. Consolidación del esquema corporal, de las posibilidades y

limitaciones motrices de su cuerpo.

2. Exploración y descubrimiento de la coordinación dinámica

general y segmentaria.

3. Experimentación y discriminación de distintas posiciones

corporales: de pie, sentado, de rodillas, de cuclillas…,

adaptando el tono corporal y la postura.

4. Desplazamiento autónomo, según sus posibilidades, en las

diferentes dependencias del aula y del centro.

5. Respeto y tolerancia hacia las diferencias entre las personas.

1/2

a)

2. Percibir los cambios

físicos propios que se

producen a lo largo del

tiempo, iniciando una

conducta sexual ajustada

a los patrones sociales.

4/5

BLOQUE DE APRENDIZAJE I: El cuerpo y sus

posibilidades de movimiento

1. Adquisición y desarrollo de nociones espaciales y

temporales en relación con el propio cuerpo, el de las demás

personas y los objetos, en situaciones estáticas y de

movimiento.

2. Percepción de los cambios físicos propios (talla, peso...) y

su relación con el transcurso del tiempo.

3. Regulación progresiva de su conducta sexual de acuerdo a

pautas y normas de comportamiento socialmente aceptadas.

1

a)

3. Demostrar autonomía

en hábitos de aseo,

alimentación y vestido en

diferentes contextos.

5/6

BLOQUE DE APRENDIZAJE II:

Hábitos de salud y bienestar personal

1. Alimentación

1.1. Progresión en el uso de las capacidades adquiridas para la

deglución, succión e ingesta de alimentos, y proceso de

coordinación mano-boca.

1.2. Uso de manera autónoma de los cubiertos y otros

utensilios, con o sin adaptación.

1.3. Progreso en la incorporación de los distintos alimentos.

Tolerancia, gusto y placer por la comida, y flexibilización en

la ingesta.

1.4. Adquisición de normas para desarrollar hábitos de

comportamiento en el comedor y otros contextos (servirse la

comida, recoger y limpiar las bandejas,….).

2. Sensaciones

2.1. Identificación y expresión de sensaciones de dolor,

hambre, sed, sueño, dolor… a través de cualquier sistema de

comunicación.

3. Aseo

3.1. Cuidado y limpieza de las distintas partes del cuerpo y

realización autónoma de los hábitos elementales de higiene

corporal.

3.2. Consolidación de los hábitos relacionados con el control

de esfínteres y uso del inodoro de manera autónoma en

distintos contextos.

3.3. Adquisición de habilidades y destrezas relacionadas con

el cuidado personal y la salud corporal: vestido y calzado con

4

f)

prendas adecuadas según

actividad y condiciones climáticas...

3.4. Desarrollo de hábitos autónomos de cuidado e higiene

durante la menstruación.

4. Salud.

4.1. Identificación de los síntomas previos de la menstruación.

4. Valorar la importancia

de los hábitos trabajados

(alimentación, aseo,

utilización del ocio y el

tiempo libre…) en la

mejora de la salud y el

bienestar físico y

emocional.

4/5/6

BLOQUE DE APRENDIZAJE II: Hábitos de salud y

bienestar

Personal

1. Salud

1.1. Reconocimiento de síntomas relacionados con

enfermedades comunes y su comunicación a las personas

adultas.

1.2. Aceptación y seguimiento de las pautas dadas para la

superación de heridas o lesiones y situaciones de enfermedad.

1.3. Valoración de la importancia de una adecuada higiene,

alimentación y descanso como medio para la prevención de la

enfermedad y el logro de

su bienestar personal.

1.4. Desarrollo de hábitos de prevención de enfermedades y

accidentes domésticos.

1.5. Toma de conciencia de la respiración y su importancia en

la relajación del cuerpo.

2. Ocio y tiempo libre

2.1. Regulación de la distribución del tiempo para el descanso

y relajación, así como la actividad y el tiempo libre.

2.2. Ampliación de intereses diversos para el uso del ocio y el tiempo

4/5

f)

libre

5. Desarrollar hábitos de

trabajo que favorezcan su

proceso de enseñanza-

aprendizaje.

4/5/6

BLOQUE DE APRENDIZAJE III: Hábitos de trabajo en la

actividad escolar

1. Participación en la elaboración del plan de trabajo diario y

seguimiento del mismo mediante el cambio de una actividad a

otra (sistemas visuales de anticipación).

2. Incremento progresivo de la capacidad de atención en

situaciones de trabajo (permanecer sentado, atención

sostenida, seguir instrucciones de trabajo...) en distintos

contextos (aula de referencia y aula receptora de las

integraciones)

3. Comprensión de las consignas e instrucciones de las tareas.

4. Desarrollo de hábitos de cuidado y orden de materiales.

5. Colaboración en tareas cotidianas dentro del aula mediante

su implicación en pequeños encargos y funciones.

6

b)

6. Mostrar coordinación,

control y habilidades de

carácter fino en las

actividades de la vida

diaria.

2/3/4

BLOQUE DE APRENDIZAJE IV: Habilidades y destrezas

Manipulativas

1. Adquisición de habilidades manipulativas de carácter fino

para el uso funcional de los materiales escolares.

2. Adquisición de habilidades y destrezas para el uso y manejo

de elementos de la vida cotidiana: grifos, cisterna, cerraduras,

candados, interruptores...

3. Desarrollo de habilidades y destrezas motrices preparatorias

para su acceso al mundo de las nuevas tecnologías (aprender a

utilizar periféricos del ordenador como el ratón, teclado...).

6

a)

4. Desarrollo de habilidades y destrezas para el uso de

máquinas y aparatos sencillos, (teléfono fijo, móvil, cámara de

fotos, radio, TV, electrodomésticos…), previniendo posibles

riesgos.


Criterios de evaluación CC BB

(LOMCE)

Contenidos Objetivos

de Área

Objetivos de

etapa

1. Identificar y

comprender algunos

elementos y fenómenos

naturales y atmosféricos,

y su implicación en las

rutinas de la vida diaria.

2/4

BLOQUE DE APRENDIZAJE I: El

entorno: elementos y relaciones

1. Consolidación de algunas nociones temporales y

espaciales básicas a través de las rutinas diarias, con pautas

de anticipación y estructuración.

2. Exploración y manipulación de elementos del entorno,

produciendo cambios y transformaciones sencillas y

observando los resultados

3. Identificación y comprensión de algunos elementos y

fenómenos naturales (el día y la noche; los cambios de

estaciones...), y atmosféricos (nubes, calima, viento,

lluvia...) así como la implicación que pueden tener en sus

rutinas diarias.

1

g)

2. Mostrar interés por el

entorno y su

conservación, y asumir

tareas y

responsabilidades en los

distintos contextos.

4/5/6

BLOQUE DE APRENDIZAJE I: El entorno: elementos

y relaciones

1. Realización de tareas relacionadas con la conservación

del medio ambiente (cuidado de animales y plantas del

entorno…).

2. Valoración de la utilidad que tienen para la vida de las

personas los distintos elementos de la naturaleza (recogida

de agua para el consumo, leche de cabra para el queso…).

1

g)

3. Percepción de las situaciones básicas de riesgo en

ambientes cotidianos y evitación de situaciones peligrosas.

4. Gusto y disfrute por las actividades al aire libre y en la naturaleza

(como tolerar ensuciarse, soportar los cambios de temperatura...).

3. Observar y reconocer,

de manera directa e

indirecta, animales y

plantas del entorno

cercano, y establecer sus

propios sistemas de

clasificación.

2/4

BLOQUE DE APRENDIZAJE I:

El entorno: elementos y relaciones

1. Observación directa e indirecta de animales y plantas

conocidos por el alumnado y representativos de Canarias,

clasificándolos según criterios básicos (forma de vida,

morfología...).

2. Tolerancia ante la presencia de animales y plantas, y disfrute en el

cuidado de los mismos.

1

g)

4. Identificar y

comprender las

relaciones de parentesco

en su familia y en otros

tipos de estructura

familiar, así como

conocer a los miembros

de la comunidad

educativa y sus

principales tareas,

responsabilidades y

profesiones.

1/4/6

BLOQUE DE APRENDIZAJE II. Vida en sociedad.

Personas, culturas y organización social

1. Identificación y comprensión de las relaciones de

parentesco en su familia y en otros tipos de estructura

familiar, y sus tareas y responsabilidades.

2. Conocimiento de los miembros de la comunidad

educativa y sus principales tareas y responsabilidades.

3. Reconocimiento y valoración de diferentes profesiones,

actividades o tareas a las que pueden dedicarse las

personas.

4. Progreso en el desarrollo de las distintas

responsabilidades y tareas que debe desempeñar dentro de

cada uno de sus grupos de pertenencia (familia, escuela,

3

a) g)

amigos...).

5. Conocer y usar los

distintos lugares,

servicios, instituciones

públicas e instalaciones

en el entorno próximo

respetando en las salidas

normas

básicas de

comportamiento y de

seguridad vial.

4/5

BLOQUE DE APRENDIZAJE II: Vida en sociedad.


1. Conocimiento y uso de los diferentes medios de

transporte.

2. Iniciación en el reconocimiento de elementos de su

entorno próximo (paradas de guagua, centros de salud...),

haciendo uso de estrategias para la orientación y adoptando

normas de educación vial y las que rigen el

comportamiento en lugares públicos.

3/5

a) g)

6. Mostrar interés por

conocer las

características y

manifestaciones

culturales de su entorno

más próximo y participar

de manera activa en el

desarrollo de las mismas.

5/6

BLOQUE DE APRENDIZAJE II: Vida en sociedad.


1. Interés y curiosidad por conocer las características y

manifestaciones culturales de su entorno más cercano

(colegio, barrio, pueblo, ciudad, comunidad...),y participar

en ellas.

2. Respeto y valoración de la diversidad de culturas, de

comportamientos...

1/2

g)

7. Adaptar el

comportamiento a las

distintas situaciones y

lugares, respetando las

normas de convivencia

establecidas y desarrollar

relaciones positivas con

las demás personas.

5/6

BLOQUE DE APRENDIZAJE III: Normas de

convivencia, valores y habilidades sociales

1. Progreso en la adaptación a las pautas de convivencia en

los entornos en los que se desenvuelve el alumnado

(aceptación de la espera, aceptación de los cambios que se

originan en el entorno, tolerancia a la frustración...).

2. Uso de las normas básicas del intercambio comunicativo

en el grupo y respeto a los acuerdos establecidos.

3. Progreso en el desarrollo de conductas alternativas y

pensamiento flexible.

2/5

a) g)

8. Desarrollar, de manera

progresiva, la capacidad

para regular los

sentimientos y las

emociones propias para

percibir las emociones de

los

demás.

4/5/6

BLOQUE DE APRENDIZAJE III: Normas de

convivencia, valores y habilidades sociales

1. Valoración y respeto de las emociones y el bienestar

propios, y de las demás personas; desarrollando, de manera

progresiva, la empatía.

2. Mejora de la confianza en sí mismos en aras de alcanzar

una autoestima positiva.

3. Avance en la autorregulación de sentimientos y

emociones propios y en la percepción de las emociones de

otras personas.

6

a)

9. Desarrollar la

capacidad para

participar en distintos

juegos y actividades,

manifestando interés por

los mismos.

5/6/7

BLOQUE DE APRENDIZAJE IV: Juego, ocio y tiempo

libre

1. Desarrollo de la capacidad para iniciar y mantener un

juego libre.

2. Desarrollo del juego asociativo como una forma de

participación social real, compartiendo e intercambiando

juguetes.

3. Desarrollo del juego funcional con o sin objetos.

4. Adquisición progresiva de habilidades para el juego

imaginario y simbólico: juegos de simulación de acciones,

7

d) h)

roles, juegos de ficción (con y sin objetos)...,desarrollando

la capacidad para la simulación de acciones simples y

complejas.

5. Desarrollo y disfrute del juego cooperativo a través de

una colaboración lúdica con un objetivo común, en

diferentes contextos (el aula, el patio, el barrio...).

6. Manejo de juegos con soporte electrónico: ordenador,

aplicaciones...

7. Disfrute del tiempo de ocio a través de la práctica de

actividades lúdico-deportivas al aire libre o en la

naturaleza, en el barrio, etc.; actividades lúdico-educativas

(visualizar películas, documentales…) y práctica de

aficiones.


Criterios de evaluación CC BB

(LOMCE)

Contenidos Objetivos

de Área

Objetivos de

etapa

1. Participar de manera

espontánea en distintas

situaciones de

comunicación oral/SAAC,

mejorando de manera

progresiva las

producciones y

respetando las normas que

rigen los intercambios

comunicativos.

1/4/6

BLOQUE DE APRENDIZAJE I: Lenguaje oral y sistemas

alternativos y aumentativos de comunicación (SAAC)

1. Expresión oral y escrita:

1.1. Desarrollo de la capacidad fonoarticulatoria

1.2. Desarrollo de los elementos prosódicos del lenguaje.

1.3. Expresión de mensajes referidos a necesidades,

emociones y deseos mediante el uso del lenguaje oral o escrito

( SAAC)

1.4. Producción de frases, orales o escritas, con o sin el apoyo

de imágenes significativas: fotos, pictogramas, dibujos… cada

vez más inteligibles y coherentes con el contexto de uso.

1.5. Participación, guiada o con apoyos, en diálogos y otras

situaciones comunicativas, de forma oral y escrita (SAAC)

respetando las normas que rigen los intercambios (iniciación,

turnos de palabra, gestos naturales, volumen de voz,

mantenimiento del tema...).

1.6. Secuenciación espacio-temporal de una experiencia

propia o ajena, de forma lógica y coherente (diferentes

estructuras, distintas funciones…) expresada mediante

lenguaje verbal, escrito o con SAAC.

1/2/3

c)

2. Comprender mensajes y

textos orales o mediante

SAAC significativos y

funcionales: órdenes,

instrucciones de tarea,

cuentos...

1/4/6

BLOQUE DE APRENDIZAJE I: Lenguaje oral y

sistemas alternativos y aumentativos de comunicación

(SAAC)

1. Comprensión oral y escrita:

1.1. Comprensión y uso de elementos no verbales

clarificadores o matizadores de los mensajes: cercanía,

mirada, expresión facial…

1.2. Comprensión de mensajes escritos y orales (SAAC)

1/2/3

c)

procedentes de distintos emisores y fuentes, en los diferentes

contextos de interacción del alumnado: situaciones de juego,

instrucciones de trabajo, agendas y horarios personales…

1.3. Comprensión y análisis, según su capacidad, de textos

orales y escritos procedentes de la radio, la televisión,

Internet, tradición oral (cuentos, poesías, canciones…)

3. Escribir palabras y

frases significativas,

relacionadas con su vida

diaria, con el fin de

mejorar su nivel de

comunicación y

representación del

mundo que le rodea.

1/4/6

BLOQUE DE APRENDIZAJE II: Proceso de aprendizaje

de la lectura y la escritura

1. Representación gráfica de palabras y frases sencillas de su

contexto (escritura de su nombre, secuencia de la agenda

visual, la fecha, carteles identificativos, acciones relacionadas

con sus rutinas diarias, vivencias significativas, títulos de

cuentos, una felicitación, una carta, correos electrónicos…).

2. Comprensión escrita de palabras y textos sencillos y

funcionales, con o sin apoyo de imágenes o pictogramas, de la

información relevante en situaciones cotidianas (nombres,

lugares, avisos, normas de clase, instrucciones de una tarea,

cuentos…).

3. Expresión escrita de una experiencia suya o de las demás

personas mediante una organización espacio-temporal

(guiones conversacionales): al principio, después, al final...

4. Uso de algunas normas básicas relacionadas con el

conocimiento de la lengua en contexto de prácticas sociales de

escritura (singular-plural; masculino-femenino; tiempos

verbales…).

4/5

c)

4. Leer de forma global

palabras y frases,

mostrando interés por

diferentes textos escritos

asociados a imágenes,

relacionados con

actividades de la vida

cotidiana y otros textos de

literatura infantil.

1/4/6

BLOQUE DE APRENDIZAJE II: Proceso de aprendizaje

de la

lectura y la escritura

1. Interpretación de imágenes (fotografías, viñetas analógicas,

pictogramas, otras ayudas visuales…) sobre acciones y

actividades relacionadas con las rutinas de su vida diaria.

2. Adquisición de habilidades perceptivo-motoras: memoria

visual, orientación espacio-temporal, discriminación y

clasificación de objetos e imágenes.

3. Identificación de palabras escritas significativas y

funcionales para el alumnado (sus nombres, personas de su

entorno, acciones, materiales del aula…).

4. Escucha, comprensión y reproducción de algunos textos

muy sencillos, tanto de la tradición cultural canaria

(canciones, adivinanzas, poemas, trabalenguas, cuentos, etc.)

como contemporáneos, adaptados en contenido y ajustados a

sus capacidades.

5. Gusto por la producción de mensajes haciendo uso de

diferentes soportes y materiales (lápiz y papel, pizarra vileda,

letras magnéticas, sellos de letras, le tras móviles…), con las

adaptaciones necesarias para la escritura.

6. Lectura de cuentos adaptados a su capacidad e intereses, y

gusto por el uso de la biblioteca con respeto y cuidado;

valoración de su uso como recurso, de aprendizaje,

entretenimiento y disfrute, asumiendo el rol de persona

bibliotecaria y usuaria.

4/5

c)

5. Resolver problemas

sencillos de la vida

cotidiana aplicando

operaciones básicas de

cuantificación y medida.

2/4/6

BLOQUE DE APRENDIZAJE III: Operaciones y

problemas de la vida cotidiana

1. Uso de los conceptos referidos a la forma, tamaño,

posición, cantidad…

2. Clasificación de objetos y elementos presentes en la vida

cotidiana, según uno o varios criterios dados.

3. Uso de los números ordinales y cardinales, asociadas a los

juegos y situaciones de la vida cotidiana, realizando

operaciones básicas: unir, quitar, separar, repartir...

4. Utilización del conteo como estrategia de estimación y uso

de los números cardinales referidos a cantidades manejables.

6/7

d)

6. Usar de manera

funcional, en situaciones

de la vida cotidiana,

conceptos referidos a

números cardinales y

ordinales, contando

objetos y

relacionando la cantidad y

el número que la

representa.

2/4/6 BLOQUE DE APRENDIZAJE III: Operaciones y


1. Uso de los números ordinales y cardinales, asociadas a

juegos y situaciones de la vida cotidiana, realizando

operaciones básicas: unir, quitar, separar, repartir...

2. Utilización del conteo como estrategia de estimación y uso

de los números cardinales referidos a cantidades manejables.

6/7

d)

7. Aplicar conceptos

referidos al tiempo, así

como hacer uso de la

calculadora y otros

instrumentos de medida

como el reloj y la pesa.

2/4/6

BLOQUE DE APRENDIZAJE III: Operaciones y


1. Comprensión y uso de símbolos o palabras referidos al

tiempo: antes, ahora, después, hoy, ayer, mañana, semana,

mes, año...; o a acciones relacionadas con sus rutinas y

actividades (horarios personales, calendarios, agenda

visual...).

2. Iniciación en el uso del reloj.

3. Acercamiento a las medidas de uso común: peso, altura,

6/7

d)

capacidad…

4. Adquisición de productos con la utilización de una cantidad

referida a las monedas y billetes más usuales.

5. Inicio en el uso de la calculadora en situaciones cotidianas

reales o simuladas.

8. Disfrutar del arte como

vehículo de expresión y

comunicación con los

demás.

4/6/7

BLOQUE DE APRENDIZAJE IV: El arte como medio de

comunicación y representación

1. Disposición favorable a la experimentación con los recursos

de expresión dramática (maquillaje, disfraces, telas...).

2. Disposición para participar en la improvisación e

interpretación de canciones, danzas y práctica instrumental, y

disfrute de las mismas.

3. Utilización de la musicoterapia con el fin de satisfacer el

bienestar físico, emocional, social y cognitivo.

4. Uso de técnicas plásticas sencillas y de manipulación de

instrumentos y soportes diversos con las adaptaciones

necesarias, con creatividad, imaginación y fantasía.

5. Gusto y placer por la experimentación con diversidad de

elementos, técnicas plásticas, materiales y colores.

8/9/10

e)

9. Utilizar diferentes

posibilidades artísticas (el

propio cuerpo, la música,

la expresión plástica) para

representar vivencias,

sentimientos y situaciones,

en diversos contextos.

4/6/7

Conceptos básicos: iniciación BLOQUE DE APRENDIZAJE IV: El arte como medio

de comunicación y representación

1. Utilización de los recursos básicos del cuerpo (voz, gestos,

sonidos...) en reposo y en movimiento, para expresar y

comunicar sentimientos, emociones, necesidades, deseos y

8/9/10

e)

vivencias.

2. Utilización del cuerpo y sus posibilidades motrices en

actividades de expresión y juego dramático, individualmente y

en pequeños grupos.

3. Comunicación y representación de vivencias, sentimientos,

deseos y necesidades a través de la expresión plástica.

4. Valoración de las producciones propias y de las otras

personas, y respeto hacia ellas.

10. Utilizar, de manera

cada vez más autónoma,

las nuevas tecnologías de

la información y los

medios audiovisuales

como fuente de disfrute,

aprendizaje y

comunicación.

3/4/6

BLOQUE DE APRENDIZAJE V: Utilización de las nuevas

tecnologías y medios audiovisuales

1. Uso de instrumentos tecnológicos (ordenador, cámara,

reproductores de sonido...) como facilitadores de la

comunicación.

2. Utilización, cada vez más autónoma, de procedimientos

muy básicos de uso de las TIC y medios audiovisuales en el

aula.

3. Utilización de las TIC para desarrollar y potenciar las

posibilidades comunicativas del alumnado (tabletas, pizarras

digitales, uso de periféricos...).

11

e)

TEMPORALIZACIÓN

El tiempo será tratado de forma flexible conforme a las necesidades de los niños y su edad; compaginando y respetando sus ritmos personales,

tiempos de actividad con los descansos necesarios, rutina, adaptación, preparación de las actividades, desarrollo de éstas, recogida y ordenación de

materiales, juegos, higiene, despedida, relaciones de grupo en individuales, etc…El tiempo se podrá adaptar a las nuevas situaciones que surjan,

enfermedad, irritabilidad, inflexibilidad y rigidez que muestren en ocasiones, algunos de nuestro alumnos.

Mensualmente la actividad estará relacionada con un centro de interés, que será trabajado como situación de aprendizaje, a modo de tarea o unidad

de programación, siendo por orden los siguientes:

- Septiembre: Vuelta al colegio (periodo de adaptación y evaluación inicial).

- Octubre: El otoño. La salud y los alimentos. (los alimentos, como me cuido y me alimento adecuadamente, como nos aseamos, cómo

nos movemos).

- Noviembre: Mi cuerpo (partes del cuerpo, las emociones, los sentidos, posibilidades de movimiento)

La Castañada

- Diciembre: Las fiestas: la Navidad (la familia, la casa, la Navidad )

- Enero: El invierno ( el tiempo. las prendas de vestir)

20 de enero: Día de la Paz

- Febrero: Los Carnavales ( los disfraces, las profesiones)

- Marzo: Mi barrio (el barrio, transportes urbanos, las profesiones)

- Abril: La primavera: Las plantas ( el tiempo, las prendas de vestir )

Última semana: Día del Libro.

- Mayo: Los animales

15 de mayo: Día de la Familia

Última semana: Día de Canarias

- Junio: El verano (mar, piscina, montaña, transportes)

No obstante, y aparte de estos llamados centros de interés, algunos talleres también pueden ser desarrollados a lo largo de todo el curso como

situación de aprendizaje: La Castañada (última semana de Noviembre), Día de la Paz (30 de enero), Día del libro (23 de Abril, Día de la

Familia (15 de Mayo), Día de Canarias).

ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO Y DEL TIEMPO

El aula está situada en la planta baja del edificio, proporcionando a los alumnos un acceso rápido y cómodo. La clase es espaciosa y cuenta con

una buena iluminación y ventilación.

El aula dispone de mesas y sillas suficientes. Tiene dos mesas grandes, una de las cuales utilizamos para el desayuno. El resto de mesas, nos

permite crear espacios para el desarrollo del trabajo individual, trabajo de tipo uno a uno o independiente (TEACH).

El aula tiene también un ordenador fijo y un portátil donde los alumnos pueden tener acceso a varios programas educativos.

Disponemos de un espejo para trabajar el esquema corporal, el conocimiento de sí mismo y problemas de articulación o expresión faciales y la

adquisición de hábitos posturales.

El aula cuenta con una pizarra digital (sin conexión a internet). En ella trabajamos juegos interactivos y visionamos videos.

En la Zona del panel trabajamos los hábitos de entrada, pasamos lista, vemos el tiempo, la fecha y elaboramos la agenda visual en la que se

estructuran las actividades de cada día.

Hemos creado un rincón de la biblioteca (cuentos y puzles). Existe un rincón del taller de cocina.

También contamos con una zona de peticiones, donde alguno de los alumnos pueden acudir a él para darnos a entender mediante frases de tres

elementos que actividad prefieren hacer en determinado momento libre (Ejemplo: quiero los legos).

El material didáctico, los juegos y los trabajos de los alumnos los guardamos en los armarios y las estanterías, que nos permiten tener en

orden la clase y que los alumnos puedan acceder a ellos con facilidad y seguridad.

El espacio del aula está organizado por zonas o rincones:

Zona de tablero de calendario, lista asistencia, estación, el tiempo, menú y agenda visual.

Zona de trabajo individual.

Rincón de juego simbólico ( La casita).

Zona de las Construcciones.

Zona de la cocina.

Rincón de los puzzles.

Zona de la Biblioteca.

Zona de la pizarra digital.

Zona del ordenador.

Zona de peticiones.

Zona de trabajo uno a uno.

Zonas de trabajo independiente TEACH (una).

Rincón de la Asamblea.

RECURSOS MATERIALES Y PERSONALES

Recursos personales:

- El profesorado que imparte clase en los grupos de referencia en los que se integran.

- La tura, especialista en Apoyo a las NEAE.

- La jefe de Estudios, maestra especialista en Apoyo a las NEAE

- Un auxiliar educativo

- La orientadora del Centro.

- Los Equipos de Orientación Específicos, según necesidades.

- Una maestra especialista en Audición y Lenguaje.

- La familia.

- El alumnado del aula ordinaria.

Recursos materiales:

Material especialmente indicado para cada alumno.

Material informático: un ordenador y un portátil, pizarra digital y programas educativos.…

Tres tablets. Aplicaciones.

Materiales impresos: Libros de imágenes, de lectura, fichas de tareas, trabajo individualizado, cuadernillos.

Proyectos de Educación Infantil.

Material de producción propia.

Materiales simuladores: módulos constructivos, juguetes,…

Material de psicomotricidad fina: cuentas, cuerdas, legos, alfombrilla, clavitos, punzones, plastilina, tijeras, etc…

Material de psicomotricidad gruesa: colchonetas, cojines, pelotas, aros, telas, radio casete, etc…

Materiales para la expresión plástica: papel, cartulinas, ceras, colores, pinturas, pinceles, témperas, revistas, periódicos, plastilina,

sellos…

Materiales de lenguaje, expresión y representación: cuentos, tarjetas para vocabulario, cintas de canciones y cuentos, fichas de

preescritura, letras de madera, de cartón, letras imantadas, fotografías, pictogramas, agendas visuales…

Material lógico-matemático: dominó de números, plantillas de números, puzzles de madera, de cartón y plástico, construcciones,

series de números, encajables, dinero (euros y céntimos).

Materiales de las distintas zonas en las que está distribuida el aula: muñecos, marionetas, cochitos,…

Además se podrán utilizar los materiales propios de las Tutorías y cualquier otro disponibles en el Centro (películas de video,

materiales de cocina, materiales del huerto….)

Los materiales se utilizarán dependiendo de la edad cronológica y de las necesidades educativas y formativas que presente el alumno, el

profesorado y el Centro.

METODOLOGÍA

Se tendrán en cuenta las siguientes estrategias de enseñanza/aprendizaje:

-La metodología llevada a cabo partirá de la base del nivel de desarrollo de cada alumno.

-El principio fundamental es la globalización de todas las situaciones de aprendizaje, con participación activa y adaptada a la

individualidad de cada alumno/a ya que los grupos no son homogéneos, ni por edad mental, ni cronológica, ni por el tipo de deficiencia.

-Debe ser una metodología secuenciada y participativa, ya que debemos tener en cuenta las relaciones del niño con su entorno, fomentando

las relaciones interpersonales, para que a través de estas el alumno/a se comience a relacionar con los objetos o con todo aquello que despierte su

interés y estimule sus sentidos.

-Utilizaremos el juego educativo y autónomo como actividad natural del niño, favorecedor de la elaboración y desarrollo de las estructuras

de conocimiento y sus esquemas de relación. Con esto se pretende que el aprendizaje sea divertido y que el niño disfrute con la actividad, sin

olvidar que esté orientado hacia el éxito.

-Se procurará que el alumno interiorice estrategias de aprendizaje, aplicando una enseñanza sistemática y ofreciendo modelos y situaciones

diferentes. Se facilitará la transferencia de estrategias a otros contextos, mediante actividades variadas y repetidas, centrando la enseñanza en la

comprensión y no en la memoria.

-Hay que elogiar cualquier logro del niño, por pequeño que sea, dirigiéndolo a la conducta, al esfuerzo.

-La atención será individualizada, en pequeño grupo, o en el grupo clase, según las necesidades (horario, conveniencia, contenidos a

trabajar…).La atención individualizada sea hará en principio, en franja horaria que afecte a las áreas instrumentales. Este agrupamiento es

provisional y flexible, por ello, estará siempre sujeto a aquellas modificaciones que se crean oportunas.

-Habrá que observar y permitirles mayor cantidad de tiempo en la realización de las diferentes actividades y potenciar actividades de

trabajo cooperativo.

-Se les darán instrucciones sencillas y claras, estableciendo contacto físico si hiciese falta. También haremos uso del modelado y la

demostración.

-La tarea se les presentará paso a paso y habrá que preparar e informar a los alumnos cuando se espere un cambio en las rutinas.

-Cuando surja algún imprevisto se tendrá que tener previsto alguna forma de actuación.

-Haremos uso de diferentes ayudas visuales, tales como: imágenes fotográficas, pictogramas (dentro y fuera del aula), agenda de las

actividades del día, panel de faltas de asistencia, panel del día de la semana, panel del tiempo/mes/estación del año, líneas de colores si se hicieran

necesarias, marcadores de objetos concretos, lenguaje basado en códigos verbales y signados a través de la palabra y el gesto.

-El proceso educativo será interactivo: profesor/a – auxiliar educativo- alumno/a, puesto que el fin de una buena metodología es la

coordinación entre los distintos profesionales que desarrollan el proceso enseñanza- aprendizaje en todo lo que se refiere al alumnado.

Actividades

Las actividades se realizarán en el aula y en el patio de recreo debido a la situación sanitaria. En otros espacios como el Aula de Psicomotricid as

no realizaremos actividades debido a la alerta sanitaria.

Para el espacio clase se repartirán las actividades y los tiempos según se trate de tareas individuales, o de gran/ pequeño grupo, intentando

mantener un equilibrio,

Igualmente cada alumno dispondrá de su correspondiente material impreso que ha sido seleccionado y comprado en función de las capacidades

que necesita trabajar.

Aparte del trabajo de mesa se dinamizará el proceso de enseñanza-aprendizaje con otro tipo de actividades como: Narraciones de cuentos,

marionetas, actividades en el ordenador, con distintos programas informáticos, actividades en la tableta mediante diversas aplicaciones,

actividades de juego simbólico, actividades para trabajar el ritmo de canciones y melodías…

En los otros espacios del aula se realizarán las actividades concretas para trabajar los contenidos anteriormente nombrados y se serán de

preponderancia más manipulativa, lúdica y corporal.

EVALUACIÓN

La evaluación se realizará de acuerdo a los ámbitos establecidos en la concreción curricular adaptada para este alumnado, y que son el ámbito

de Autonomía personal, el ámbito de Autonomía Social y el Ámbito de Comunicación y Representación. Existe la concreción curricular

adaptada para Infantil (desarrollada a partir del currículo ordinario del primer ciclo de educación Infantil) y la Concreción Curricular adaptada

para Primaria (desarrollada a partir del currículo ordinario del 2º Ciclo de Educación Infantil y los dos primeros cursos de la Educación

Primaria).

Teniendo en cuenta el tipo de alumnado del aula y sus características el método de trabajo para realizar la evaluación del alumnado y del

proceso de enseñanza- aprendizaje sería la observación sistemática, las propias producciones del alumno (cuadernos, trabajos, etc.) recogidas en

el diario de clase, hojas de evaluación continua, análisis de tareas, pruebas objetivas y psicopedagógicas específicas de habilidades básicas u otras

herramientas de evaluación, sin olvidar la importancia de la coordinación con los profesionales y que intervienen con cada alumno/a.

En el proceso evaluador se llevará a cabo una evaluación inicial, cuya finalidad es detectar el problema de aprendizaje concreto del alumno,

su nivel competencial y determinar los objetivos para su plan de trabajo.

A lo largo del proceso de aprendizaje, se procederá a una evaluación continua y formativa.

Al final del proceso de enseñanza-aprendizaje de cada trimestre se realizará una evaluación cualitativa llevando a cabo una información a

modo de boletín informativo que se entregará a los familiares al término del trimestre en cuestión, el cual dará información de los logros de los

objetivos propuestos, y se reflejarán los progresos de los niños, teniendo siempre en cuenta que los avances significativos y la consolidación de

los mismos, por las características de nuestros alumnos, son a largo plazo. Igualmente se les entregará el boletín de calificaciones, donde para

cada uno de los ámbitos se pondrán las notas literales: Alcanzado/ Progresando/ Iniciado. La evaluación será individualizada o criterial, teniendo

en cuenta las peculiaridades de cada niño, es decir, se comparará su rendimiento con su propio nivel de conocimientos, tomando en

consideraciones sus aptitudes. Las adaptaciones curriculares individuales (ACUS) las revisaremos anualmente, dejando constancia de los

cambios que se ha producido en el desarrollo del alumno/a en un informe final.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

Realizaremos la visita a la Granja Aldea cada quince días para llevar a cabo la “Terapia Asistida con Caballos” y los diversos talleres que allí

se realizan. Continuaremos este curso con las salidas a la Granja Aldea.

Nuestro alumnado participará también en actividades complementarias del Centro (debido a la alerta sanitaria dichas actividades se

realizarán en el grupo burbuja a nivel interno): la Castañada, Festival de Navidad, Día de La Paz, Carnavales, Día del Libro, Día de la

Familia Día de Canarias, efemérides, situaciones de aprendizaje que trabaje todo el centro, Fin de curso…

A su vez, se propondrán en la medida de lo posible acciones puntuales para dar a conocer el aula enclave (sus alumnos, estructuración, forma de

trabajar, celebraciones: Día del autismo, Día de la discapacidad…) al resto del alumnado del centro.

COORDINACIONES

Si en el transcurso del curso, la evolución de la pandemia permitiera que el alumnado del A.E se pudiera integrar, se realizarían las

coordinaciones con las maestras y maestros que tengan alumnos integrados. La coordinación se llevaría a cabo los lunes en horario de exclusiva

durante la reunión de Etapa o de Ciclo.

La coordinación con la orientadora se hará semanalmente.

También se intentará hacer con otros organismos, instituciones o profesionales externos al centro que atiendan a nuestro alumnado. Proponemos

realizar una reunión en el primer trimestre y otra en el tercer trimestre de forma telemática.

1. RELACIÓN CON LAS FAMILIAS

La atención a las familias se llevará a cabo en el horario de atención a las familias (primer y tercer lunes de cada mes de 2:30 a 17:30), en

principio de forma telemática a través del correo electrónico y/o a través de video llamada. También mantendremos comunicación a través de la

agenda escolar diariamente y a través de la aplicación “Micole” se enviará información notas, etc…

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Se realizarán priorizaciones y matizaciones para algunos alumnos/as de los criterios de evaluación, objetivos y contenidos reseñados. Dichas

priorizaciones y concreciones se recogerán a su vez en las Adaptaciones Curriculares Significativas (ACUS) de cada alumno.Dichas

adaptaciones curriculares se desarrollarán mediante Programas educativos personalizados donde se trabajarán aspectos mucho más concretos

(para mejorar por ejemplo: la atención y concentración, memoria, modificación de conducta, autoestima, hábitos de aseo, alimentación.

HORARIOS

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

8:30-9:15 Rutina de entrada Pasar lista El tiempo Asamblea Agenda Visual

Rutina de entrada Pasar lista El tiempo Asamblea Agenda Visual




9:15-10:00 Trabajo en la pizarra digital. Cuento

Trabajo en la pizarra digital. Cuento




10:00-10:45 Desayuno Hábitos de aseo Trabajo de mesa. ( trabajo individual)

Desayuno Hábitos de aseo Trabajo de mesa. ( trabajo individual)

Desayuno Hábitos de aseo Trabajo de mesa. (trabajo individual)



10:45-11:30 Trabajo de mesa Trabajo de mesa Trabajo de mesa Trabajo de mesa Trabajo de mesa

11:30-12:00 R E CR E O

12:00- 12:45

Juego simbólico, construcciones. Taller de Plástica

Juego simbólico, construcciones. Taller de Música


Juego simbólico, construcciones. Taller de música


12:45-13:30 Comedor Hábitos de aseo Rutina de salida

Comedor Hábitos de aseo Rutina de salida




HORARIO DE INCLUSIÓN EN EL AULA ORDINARIA

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

8:30-9:15

9:15-10:00

10:45-11:30

10:45-11:30

11:30-12:00 R E CR E O

12:00- 12:45

12:45-13:30

Debido a la alerta sanitaria (COVID-19) por ahora el alumnado del Aula Enclave no se integrará en sus grupos de referencia. Las integraciones

en el aula ordinaria se llevarán a cabo en función de la evolución de la pandemia.

ANEXO

PROGRAMACIÓN DE LOS TALLERES COMPLEMENTARIOS DE LA TERAPIA ASISTIDA CON

CABALLOS

Sesión 1(Octubre)

1. Presentación del nuevo curso escolar y presentación de los educadores/as, ayudantes y terapeuta.

2. Labores agrícolas y ganaderas: conocer el huerto, conocer las herramientas, limpiar y desherbar

3. Laboratorio: observación de insectos y clasificación

4. Taller: conocer los animales de la Ecogranja y pintarlos

5. Momento de distención: columpios o sala dejuegos

Sesión 2(Octubre- Noviembre)

1. Labores agrícolas y ganaderas: plantar en el huerto

2. Cocina: palmeras de hojaldres

3. Laboratorio: volcán de nieve

4. Taller: Murciélago (Halloween)

5. Momento de distención: columpios o sala de juegos

Sesión 3(Noviembre)

1. Labores agrícolas y ganaderas: dar de comer a los animales y recoger los huevos

2. Cocina: arepas

3. Laboratorio: jabones de glicerina

4. Juego: ahorra agua en casa


Sesión 4(Noviembre- Diciembre)

1. Labores agrícolas y ganaderas: preparar el huerto (desherbar, picar tierra, abonar y plantar)

2. Cocina: brochetas de fruta con chocolate

3. Laboratorio: botella mágica

4. Taller: sellos de papas


Sesión 5(Diciembre- Enero)

1. Labores agrícolas y ganaderas: elaboración de compost

2. Cocina: galletas de navidad

3. Laboratorio: el magnetismo

4. Taller: árboles de navidad


Sesión 6(Enero)

1. Labores agrícolas y ganaderas: dar de comer a las cabras yovejas

2. Cocina: nuggets

3. Laboratorio: mensaje secreto

4. Juego: conoce la Flora Canaria


Sesión 7(Febrero)

1. Labores agrícolas y ganaderas: recoger huevos y dar de comer agallinas

2. Cocina: minipizzas

3. Laboratorio: pompas de jabón

4. Taller: bolas de arroz antiestrés


Sesión 8(Febrero- Marzo)

1. Labores agrícolas y ganaderas: dar de comer a los animales y recoger los huevos

2. Laboratorio: El ciclo del agua

3. Taller: la pecera

4. Juego: los sonidos del mar 4. Momento de distención: columpios o sala dejuegos

Sesión 9(Marzo)

1. Labores agrícolas y ganaderas: juego: elaboración decompost

2. Cocina: panes del mundo

3. Laboratorio: conocemos las lombrices

4. Baile y psicomotricidad 5. Momento de distención: columpios o sala dejuegos

Sesión 10(Marzo- Abril)

1. Labores agrícolas y ganaderas: deshierbe, riego yrecolección.

2. Cocina: bolas de coco y chocolate

3. Laboratorio: inflar un globo con levadura

4. Taller: Pinta a Bimba (partes del cuerpo)


Sesión 11(Abril)

1. Labores agrícolas y ganaderas: Siembra en semilleros

2. Laboratorio: colonia de lavanda

3. Circuito sensorial de pies descalzos 4. Taller: panel de las abejas


Sesión 12(Abril - Mayo)

1. Labores agrícolas y ganaderas: dar de comer a las cabras y ovejas

2. Taller de cocina: bizcochón a la taza

3. Juego: los sonidos deL mar 4. Taller: elaboración de animales del mar

5. Relajación o yoga


Sesión 13(Mayo)

1. Labores agrícolas y ganaderas: Conocer las razas de animales de ganadería tradicional canaria.

2. Taller de cocina: papas guisadas con mojo o pella de gofio 4. Taller de alfarería: pintaderas canarias

5. Juegos canarios: petanca, etc…


Sesión 14 (Junio). Cierre

1. Taller de cocina: Empanadillas de atún con tomate

2. Montar a caballo en familia.

3. Exposición de fotos de todas las actividades realizadas durante e laño.

4. Taller: Iniciales con lana 5. Momento de distención: columpios o sala de juegos.

*Todas las actividades pueden estar sujetas a cambios o modificaciones debido a materiales o planificación.

plan de trabajo aula enclave

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