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PLANIFICACIÓN - PROGRAMACIÓN CURRICULAR
PROCESO DIDACTICOS
Katherine Carbajal Cornejo
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¿Que sabemos de planificación y programación curricular?
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¿Qué entendemos por planificar?
ANTICIPAR ORGANIZAR DECIDIR PLANIFICAR : Implica …
Acciones y estrategias variadas
Contexto
Aprendizajes
Características de los estudiantes Pedagogía
Planificación pertinente
( Aspectos Esenciales )
Katherine Carbajal Cornejo
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Planificación Curricular Programación Curricular
Planificar es un proceso pedagógico que te permite anticipar, organizar y prever acciones a corto o largo plazo. Se debe considerar el diagnóstico de la situación (contexto – estudiantes y sus características) la naturaleza de los aprendizajes fundamentales, sus capacidades y sus competencias a lograr. Este análisis nos permitirá fijar las metas . El proceso de planificar es un acto racional, flexible abierto y cíclico considerando el acto creativo, reflexivo y crítico como producto del análisis discernimiento, selección y contextualización.
Programación Consiste en organizar secuencial y cronológicamente las unidades didácticas que se desarrollarán durante el año escolar para desarrollar las competencias y capacidades previstas.
Katherine Carbajal Cornejo
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¿Todas estas situaciones de contexto serán de interés del niño?
Katherine Carbajal Cornejo
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SITUACIÓN DE SIGNIFICATIVA
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA: Ejemplo: Aniversario de la Institución Educativa, cuando el niño es partícipe de los preparativos (planificación), ¿cuánto falta para la celebración? ¿Qué haremos? (organización), celebración (ejecución).
Cuando es de interés del niño
Cuando le encuentra
sentido a lo que hace
Pueden ser motivadoras
retadoras
problematizadoras
y/o para cubrir una necesidad
SITUACIÓN DE CONTEXTO: Es la realidad en la que se desenvuelve la comunidad educativa. Ejemplo: Aniversario de la Institución Educativa
Katherine Carbajal Cornejo
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Elementos/componentes :
Programación Anual
Unidades Didácticas
Sesiones de Aprendizaje
Programación Curricular
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ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN ANUAL
Descripción General
METAS GENERALES
Aprendizajes fundamentales,
competencias, mapas de progreso( correspondiente
al ciclo de la EBR)
Organización de las Unidades
Didácticas
- Situación significativa
- Título de la unidad
- Duración en semanas
- Competencias y capacidades
- Producto/s
Producto Anual
Materiales y recursos
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Mapas de progres0
Los mapas de progreso describen la secuencia en que progresan los aprendizajes fundamentales a lo largo de la trayectoria escolar. Brindan criterios claros y comunes para monitorear y evaluar dichos aprendizajes.
Los mapas de progreso describen los aprendizajes organizados en competencias.
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Son el conjunto de competencias generales y específicas , que todos los estudiantes peruanos sin excepción necesitan lograr desde el inicio hasta el fin de su educación básica.
APRENDIZAJES FUNDAMENTALES
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Matematiza situaciones
Comunica y representa ideas matemáticas
Razona y argumenta generando ideas
matemáticas
Elabora y usa estrategias
ÁREA: MATEMÁTICA
COMPETENCIAS
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ÁREA: PERSONAL SOCIAL
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ÁREA: PERSONAL SOCIAL
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ÁREA: PERSONAL SOCIAL
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ÁREA: PERSONAL SOCIAL
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ÁREA: PERSONAL SOCIAL
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ÁREA: PERSONAL SOCIAL
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ÁREA: PERSONAL SOCIAL
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ÁREA: CIENCIA Y AMBIENTE
Indaga mediante métodos
científicos, situaciones que
pueden ser investigadas por
la ciencia.
Explica el mundo físico,
basado en
conocimientos
científicos
Diseña y produce
prototipos para resolver
problemas de su
entorno.
Construye una posición
crítica sobre la ciencia y
tecnología en sociedad.
• Problematiza situaciones. • Diseña estrategias para hacer indagación • Genera y registra datos e información • Analiza datos o información usando hojas de cálculo y
graficadores. • Evalúa y comunica.
• Comprende y aplica conocimientos científicos.
• Argumenta científicamente.
• Plantea problemas que requiere soluciones tecnológicas y selecciona alternativas de solución.
• Diseña alternativas que resuelvan problemas. • Implementa y valida alternativas de solución. • Evalúa y comunica la eficiencia, la confiabilidad y los posibles
impactos de su prototipo.
• Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.
• Toma posición frente a situaciones socio científicas.
C O
M P
E T
E N
C I
A S
CAPACIDADES
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UNIDADES DIDÁCTICAS
UNIDADES DIDÁCTICAS
ESPECÍFICAS
MÓDULO DE APRENDIZAJE
UNIDADES DE APRENDIZAJE ESPECÍFICA
INTEGRADAS UNIDAD DE APRENDIZAJE
PROYECTO DE APRENDIZAJE
Se trabaja una sola área
En esta unidades se profundiza el
conocimientos y se garantiza el
desarrollo de capacidades.
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Considerar la situación significativa y los productos de la programación anual. 1
Incorporar las competencias y capacidades vinculadas a cada situación significativa planteada en la programación anual. 2
Seleccionar los indicadores a trabajar para movilizar las capacidades. 3
4
Generar la secuencia lógica de sesiones, a partir de las actividades y/o estrategias
propuestas considerando los recursos y materiales a emplear. 5
Proponer situaciones de evaluación e instrumentos. 6
LA UNIDAD DIDÁCTICA: PROCEDIMIENTOS SUGERIDOS
Proponer actividades y/o estrategias vinculados a los indicadores seleccionados.
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LOS TIPOS DE SITUACIONES PROBLEMÁTICAS PARA LAS SESIONES DE APRENDIZAJE PUEDEN ORIGINAR SER:
LÚDICAS
CIENTÍFICAS
TECNOLÓGICAS
ECONÓMICAS
SOCIALES
NATURALEZA
SITUACIONES PROBLEMATICAS
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ANTES DE LA LECTURA
Propósito de lectura, movilización de los saberes previos y formulación de predicciones.
DURANTE LA LECTURA
Modalidad o formas de lectura, contrastación de hipótesis, etc.
DESPUÉS DE LA LECTURA
Técnicas o estrategias que permiten dar cuenta de lo comprendido en el texto.
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PLANIFICACIÓN
Propósito, el destinatario y el texto que se escribirá; su producto es el plan de escritura.
TEXTUALIZACIÓN
Es la escritura propiamente, en el cual las ideas se desarrollan en torno al plan de escritura.
REVISIÓN
Se considera la reescritura, la edición y publicación.
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ANTES DEL DISCURSO:
El propósito, la organización de las ideas, el auditorio o el interlocutor, el tema .
DURANTE EL DISCURSO
Inicio, desarrollo del tema y el cierre .
DESPUÉS DEL DISCURSO
Revisión y reflexión sobre lo emitido o escuchado.
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Comprensión del Problema
Los estudiantes deben llegar a la comprensión profunda de la situación problemática.
Búsqueda de la Estrategia
Implica hacer que el niño exploré qué camino elegirá para enfrentar a la situación.
Representación (De lo concreto - simbólico)
Implica seleccionar, interpretar, traducir y usar una variedad de esquemas para expresar la situación.
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Formalización
Permite poner en común lo aprendido, se fijan y comparten las definiciones y las maneras de
expresar las propiedades matemáticas estudiadas.
Reflexión
Permite a los estudiantes reflexionar sobre el trabajo realizado y acerca de todo lo que han venido
pensando.
Transferencia
Ubicar a los estudiantes en situaciones retadoras que propician la ocasión de movilizar los saberes en situaciones nuevas.
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PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
PLANTEAMIENTO DE HIPOTESIS
ELABORACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN
RECOJO Y ANALISIS DE RESULTADOS
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ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSTRUIDO.
EVALUACIÓN Y COMUNICACIÓN
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PROBLEMATIZACIÓN
ANÁLISIS DE INFORMACIÓN
ACUERDOS O TOMA DE DECISIONES
SE DESENVUELVE ÉTICAMENTE
CONVIVE RESPETÁNDOSE A SÍ MISMO Y A LOS DEMÁS
PARTICIPA EN ASUNTOS PÚBLICOS PARA PROMOVER EL BIEN COMÚN
CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS
ACTÚA RESPONSABLEMENTE EN EL AMBIENTE
ACTÚA RESPONSABLEMENTE RESPECTO A LOS RECURSOS ECONÓMICOS
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VIVENCIA DE EXPERIENCIAS
DIÁLOGO A PARTIR DE LA EXPERIENCIA
TRANSFERENCIA A OTRAS SITUACIONES
AFIRMA SU IDENTIDAD
Katherine Carbajal Cornejo