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Piano dell’Offerta Formativa – Anno Scolastico 2012-2013

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Istituto Comprensivo “ L. Da Vinci - G. Ungaretti ” Fermo

PIANO DELL’OFFERTA FORMATIVA

a.s. 2012-2013


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PREMESSA Il Piano dell’Offerta Formativa, è per definizione, lo strumento che documenta nel modo

più compiuto, nel senso che dà conto, illustra, informa la proposta della scuola.

Rappresenta una dichiarazione d’intenti cui dare corso e per questo si radica nell’identità

dell’istituzione; identità che, nel contesto dell’autonomia, si caratterizza per la sua

dinamicità e processualità se è vero che una buona scuola è quella che sa leggere, capire e

riformulare, nell’ottica educativo-istruttiva, che rappresenta il suo specifico, i bisogni e le

domande del territorio in cui è inserita.

Il POF, cita il Regolamento sull’autonomia, rappresenta il “documento fondamentale

costitutivo dell’identità culturale e progettuale delle istituzioni scolastiche ed esplicita la

progettazione curricolare, extracurricolare, educativa ed organizzativa che le singole

scuole adottano nell’ambito della loro autonomia”.

Nasce dal bisogno di disporre di uno strumento di tutela del cittadino- fruitore della scuola

come servizio; dalla necessità di dare a progetti e carte un’impostazione organica e un

carattere di vincolo; dall’idea che esso sia un vero e proprio contratto formativo tra i vari

soggetti della scuola; dalla chiarezza del suo essere strumento di espressione

dell’autonomia per fare fronte al complesso processo del cambiamento in atto.

La nostra scuola si è impegnata a compiere delle scelte, cioè ad individuare i problemi di

fondo e a decidere le priorità all’interno di un disegno fortemente coerente di

intenzionalità, flessibilità, responsabilità, trasparenza.

Per la sua realizzabilità, a tutti buon lavoro.

La dirigente scolastica

Dott.ssa Marinella Corallini


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INDICE

Cos’è il POF p. 4

L’istituto p. 5

Le finalità della scuola p. 25

L’offerta formativa p. 28

La valutazione p. 26

L’organizzazione p. 33

Il centro EDA p. 43


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COS'É IL POF

POF (sta per Piano dell'Offerta Formativa), è lo strumento attuativo dell'autonomia scolastica ed esprime una

impostazione decentrata (territoriale) dell' azione educativa dello Stato, assai diversa da quella centralistica

(ministeriale) precedente. Esso definisce l'identikit della Scuola, in quanto espressione della sua cultura, nel

senso più ampio del termine, che include anche la sua capacità progettuale. Nella elaborazione del POF si

procede secondo i seguenti punti:

• Analisi dello scenario culturale nel quale la scuola opera;

• Analisi della specificità dell'utenza ed individuazione dei suoi bisogni;

• Conoscenza dettagliata della scuola e della sua storia: gli spazi, le risorse umane, professionali,

organizzativo - gestionali, gli strumenti e i mezzi finanziari;

• Flessibilità nell'impostare i percorsi didattico - educativi e gli aspetti organizzativi, assumendo come

criterio l'organicità progettuale dell'intero disegno;

• Assunzione, da parte dell'Istituzione scolastica, di responsabilità rispetto agli intenti dichiarati, connessa

ad una strategia di valutazione e rendiconto attraverso un sistema di monitoraggio teso alla qualità;

• Comunicabilità - capacità di informazione ai molteplici destinatari fruitori.

L'Offerta formativa presenta all'utente una serie di percorsi, opzioni, moduli e deve avere al suo interno carattere

di coerenza e di coesione tra i curricoli delle discipline e tra questi e i progetti: si ispira, infatti, a un'idea unitaria

di sapere, correlato al saper fare e all' essere, da un lato, e dall'altro, all'idea di persona, vista nella sua integralità

Riteniamo pertanto che il POF rappresenti un'opportunità storica:

per la valorizzazione del territorio

per la valorizzazione della scuola in cui convergono:

� spazio umano per le relazioni

� interazioni con il contesto

� metodologie, competenze

� valori cui si intende formare


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IILL NNOOSSTTRROO IISSTTIITTUUTTOO

Istituto comprensivo " L. Da Vinci – G. Ungaretti'', via Leonardo da Vinci n. 11 Fermo (FM)

Codice della scuola APIC81000A

Il territorio e la realtà socio-culturale

L’ I.C "L. da Vinci - Ungaretti", costituito da 12 plessi, raccoglie un bacino di utenza geograficamente molto

esteso, e come tale presenta una situazione socio-economica e culturale piuttosto varia e difforme.

Le scuole dell'infanzia così come le scuole primarie, raccolgono alunni provenienti dalla periferia sud del

comune di Fermo sulla vallata dell’Ete, fino ad arrivare alla vallata del Tenna nella parte nord-ovest del territorio

comunale; la scuola secondaria di primo grado, sede centrale, è situata in prossimità del centro storico della città

di Fermo così come l’altra sede a Torre di Palme si trova nel contesto delle mura cittadine. Il tessuto sociale è

quindi estremamente articolato in relazione alle diverse aree di riferimento: nelle zone periferiche del fermano si

riscontra un'attività legata alla industria marchigiana ed in particolare al settore calzaturiero, a cui si aggiunge

anche il settore dei beni primari e dell’allevamento; nell' area urbana si svolgono prevalentemente attività

commerciali o impiegatizie non sempre svolte nell’ambito del comune di appartenenza. Sempre più significativo

negli ultimi anni è stato il flusso immigratorio che comporta un impegno sistematico per favorire accoglienza e

integrazione.

Questa istituzione scolastica, nel rapportarsi con il proprio contesto ambientale, tiene conto, al fine di attuare

opportuni interventi, di fattori culturali e socioeconomici quali:

• Le complesse trasformazioni sociali ed il conseguente adattamento delle famiglie alle nuove esigenze,

vedono nella gran maggioranza ambedue i genitori impegnati nel mondo del lavoro; ciò determina una

effettiva riduzione dell’orario da dedicare alla cura dei figli e rilevanti difficoltà nei rapporti interpersonali

ed affettivi.

• Le varie agenzie ricreative e culturali presenti in tutto il territorio, che offrono occasioni di sviluppo, non

riescono ad essere sempre formative, quindi la scuola si trova ad essere, insieme alla famiglia, la principale

agenzia educativa finalizzata a compensare gli squilibri socio – ambientali e garantire la crescita culturale

ed affettiva dell’alunno.

• L’uso e la fruizione passiva di alcuni canali comunicativi (televisione, computer, video –game...) da parte

degli allievi hanno bisogno di interventi mirati, che rendano capaci di scegliere sviluppando la capacità

critica.


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• La rilevata prevalenza di conformismo e superficialità vede la scuola impegnata in un’attenta azione

educativa per lo sviluppo delle personalità.

• Le carenze di tipo linguistico espressivo vanno superate creando occasioni di sviluppo di tutti i canali

espressivi.

• La spiccata difficoltà a trovare capacità di concentrazione, di attenzione di riflessione e di memorizzazione

a lungo termine rende necessario il potenziamento dei processi cognitivi ed emozionali.

Analisi dei bisogni e delle aspettative

Le aspettative dei genitori sono rivolte ad una qualità formativa che non si limiti all’ambito disciplinare ma che

consideri la crescita e lo sviluppo psico-fisico dei ragazzi altrettanto fondamentale. Un ambiente sereno, carichi

di lavoro sostenibili, ottima relazione e collaborazione sono le istanze che continuamente ci vengono richieste.

Ciò senza dimenticare la qualità dell'apprendimento degli alunni in vista del proseguimento alle scuole

secondarie di secondo grado e all'ampliamento dell'offerta educativa e didattica della scuola, attraverso percorsi

unici nel panorama scolastico della città. In sintesi:

• rispetto delle regole di convivenza e prevenzione dei comportamenti devianti ( bullismo, alcool, droghe…

• apertura al territorio, anche attraverso visite guidate;

• arricchimento culturale;

• uso di mezzi e linguaggi plurimi ( informatico, teatrale, cinematografico…), che garantiscono ad ogni

individuo la possibilità di esprimersi al meglio, utilizzando il canale comunicativo più confacente alle

capacità personali;

• organizzazione di momenti specifici per attività individualizzate di potenziamento e di recupero;

• progettazione di percorsi educativo – didattici in continuità sia verticale sia orizzontale , per una crescita

serena e meno problematica degli alunni, in quanto agevolati al momento del passaggio tra i vari ordini di

scuola

• apprendimento di lingue comunitarie, tenuto conto dei molteplici rapporti con nazioni europee.

La partecipazione delle famiglie è attenta, propositiva e generalmente costante. Esse rappresentano un

interlocutore attivo che chiede alla Scuola di fornire competenze relazionali, comunicative, progettuali nel

rispetto delle specificità individuali: tali competenze costituiscono uno strumento di formazione e di

orientamento (scolastico e professionale) fondamentale per le scelte future.


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II PPRROOTTAAGGOONNIISSTTII

La popolazione scolastica dell’IC si compone di alunni, così suddivisi: • 285 alunni della

Scuola dell’Infanzia; • 554 alunni di Scuola

primaria; • 418 alunni di Scuola

Secondaria I grado Non esiste a livello di scuola dell’obbligo il fenomeno dell’abbandono scolastico, come pure limitati sono i casi di ripetenza. Il Consiglio di Istituto, su proposta del Collegio dei docenti, al fine di costituire gruppi classe dal livello tra loro omogeneo, ha deliberato di integrare i già previsti criteri per la formazione delle classi prime ( età, sesso, casi particolari), prevedendo: a) incontri

istituzionalizzati tra docenti dei diversi ordini di scuola, da avviare prima della pausa estiva;

b) confronto delle programmazioni al fine di evitare fratture o sovrapposizioni;

c) compilazione, da parte degli insegnanti delle classi terminali dei vari ordini di scuola, di note informative individuali, strutturate collegialmente sulla base delle osservazioni sistematiche.

Nell’Istituto Comprensivo operano 157 docenti. Il personale insegnante mediamente ha un’anzianità di servizio oscillante intorno ai 25 -30 anni, garantendo, così, il possesso di una significativa esperienza pedagogico- didattico. Negli ultimi anni si sono registrati sostanziali progressi dei docenti nell’ottica di una “ professionalità aperta” alle istanze del quadro sociale e culturale di riferimento. Ogni insegnante è impegnato

a) a creare un ambiente lavorativo accogliente e culturalmente stimolante.

b) a costruire, attraverso la sua preparazione e il suo comportamento una immagine positiva della scuola.

c) a coniugare momenti di collegialità e momenti di individualità affinché il contributo di ciascuno diventi parte essenziale per il progetto unitario da offrire agli studenti.

d) alla coerenza tra ciò che dice e ciò che fa e) ad una adeguata preparazione professionale f) al rispetto della specificità dei singoli studenti. g) a relazionarsi con le famiglie e con la comunità locale; h) alla formazione in servizio e le attività di ricerca; i) alla partecipazione alla organizzazione ed alla gestione della

Scuola; j) alla disponibilità alla funzione di accompagnatori nelle visite

guidate e nei viaggi di istruzione, ritenuti validi strumenti per la concretizzazione degli argomenti di studio.

I docenti, pertanto, consapevoli del continuo divenire della conoscenza e della ricerca, si pongono in atteggiamento positivo e critico nei confronti dell’innovazione, evitando la chiusura in prassi consolidate, che rischiano di risultare inadeguate all’evolversi delle esigenze socio – culturali ed ai bisogni degli alunni. Orientati verso la formazione in servizio, ritengono di dover approfondire in modo specifico le tematiche della multimedialità, frequentando corsi di aggiornamento organizzati dal CTP , per l’apprendimento dei vari linguaggi e sistemi simbolici; di avviare un processo di formazione permanente attraverso gruppi di ricerca – azione sulla certificazione delle competenze e sulla valutazione, con il progetto di aggiornare la propria didattica, con corsi di aggiornamento, alla luce della legge di riforma 53/2003 ; di seguire una didattica dell’educazione interculturale ed allo sviluppo sostenibile attraverso moduli interdisciplinari; di impegnarsi, per le specifiche competenze, alla realizzazione dell’autonomia scolastica.

Nell’ufficio di segreteria, dislocato presso la Scuola secondaria di I grado “Leonardo da Vinci”, operano un direttore dei servizi generali ed ammi-nistrativi, 7 assi-stenti amministr-ativi e 1 per il centro EDA; nei tredici plessi sono distribuiti, in base ai bisogni e secondo criteri stabiliti dalla dirigente, i 19 collaboratori scolastici.


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SSCCUUOOLLEE DDEELLLL’’IINNFFAANNZZIIAA


9

SSCCUUOOLLAA ddeellll’’IINNFFAANNZZIIAA ““MMOONNTTOONNEE””

IInnddiirriizzzzoo VViiaa MMoonnttoonneessee –– FFeerrmmoo

TTeell.. 00773344 662211997788

EE--mmaaiill::

AAlluunnnnii nn°° 4411

SSeezziioonnii nn°° 22 ((AA--BB))

IInnsseeggnnaannttii nn°° 44

SSeezz.. AA Minnucci Rita – Forlini Emily

SSeezz.. BB Antona Giuseppa – Bitti Cinzia

IINNSSEEGGNNAANNTTEE DDII SSOOSSTTEEGGNNOO Pancrazi Diletta

IINNSSEEGGNNAANNTTEE DDII RREELLIIGGIIOONNEE Pasqualini Stefania

PPEERRSSOONNAALLEE AATTAA

MMaallaassppiinnaa PPaattrriizziioo –– PPiilloo AAnnnnaa

OOrraarrii Lunedì – venerdì: 8.00 – 16.00

1^ entrata 8.00 – 9.00

1^ uscita 11.45 – 12.00

SSppaazzii • salone d’ ingresso per attività ricreative

• spazi-sezioni con angoli strutturati e angolo computer

• refettorio e servizi igienici

• spazi esterni attrezzati per giochi motori

• stanza per conservare materiale di uso scolastico

Laboratori:

• Attività manipolativo-espressiva

• Linguistico (biblioteca e costruzione di libri,lettura,

drammatizzazione)

• Informatico

• Attività psicomotoria drammatica espressiva e musicale

• Teatrale (con feste a Natale, carnevale, fine anno)

• Ingresso biblioteca- laboratorio

•• spazi esterni attrezzati per giochi motori.

SSCCUUOOLLAA ddeellll’’IINNFFAANNZZIIAA

““MMOOLLIINNII DDII TTEENNNNAA””

VViiaa SSaallvveemmiinnii –– FFeerrmmoo

00773344--662288110033

EE mmaaiill::




SSeezz.. AA Papili Maria Vittoria - Tonici Sabrina

SSeezz.. BB Busdraghi Tiziana-Diotallevi Caterina

IINNSSEEGGNNAANNTTEE DDII SSOOSSTTEEGGNNOO Ragazzini Ambra



Lanciotti Laura – Brasili Nazzareno

OOrraarrii lunedì - venerdì: 8.00 - 16.00

entrata: 8.00 - 9.00

1^ uscita: 11.45 - 12.00

2^ uscita: 15.45 - 16.00

SSppaazzii • corridoio adibito a laboratorio multimediale

• spazi-sezioni


• salone per attività scolastiche


Laboratori:


• Linguistico (biblioteca e costruzione di libri, lettura,

drammatizzazione)

• Informatico



• Ingresso biblioteca – laboratorio

• spazi esterni attrezzati per giochi motori .


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SSCCUUOOLLAA ddeellll’’ IINNFFAANNZZIIAA ““PPOONNTTEE EETTEE””

IInnddiirriizzzzoo VViiaa SS.. MMaarrttiinnoo –– FFeerrmmoo

TTeell.. 00773344 662211115566

EE--mmaaiill




SSeezz.. AA Cuppoletti Marisa – Santandrea Silvia

SSeezz.. BB Sabatini Emiliana – Leoni Laura

IINNSSEEGGNNAANNTTEE DDII SSOOSSTTEEGGNNOO Pancrazi Diletta

IINNSSEEGGNNAANNTTEE DDII RREELLIIGGIIOONNEE Romagnoli Giovanni

PPEERRSSOONNAALLEE AATTAA Biondi Cristina – Antonelli Rosanna

OOrraarrii lunedì – venerdì: 8.00 – 16.00

1^ entrata 8.00 – 9.00

1^ uscita 11.45 – 12.00

SSppaazzii • stanza per giochi per attività psicomotorie, musicali

• 2 spazi-sezioni, una delle quali è dotata di una postazione

multimediale



Laboratori:



drammatizzazione)

• Informatico



• Ingresso biblioteca - laboratorio

Spazi esterni attrezzati per giochi motori .

SSCCUUOOLLAA ddeellll’’IINNFFAANNZZIIAA ““SSAALLVVAANNOO””

IInnddiirriizzzzoo –– FFeerrmmoo

TTeell.. 00773344

EE--mmaaiill::




SSeezz.. AA Lucci Lucia – Borri Colombetta

SSeezz.. BB Marilungo Giuliana – De Carlonis Patrizia

SSeezz.. CC Massi Loredana – Tassotti Donalla

IINNSSEEGGNNAANNTTEE DDII RREELLIIGGIIOONNEE Bucci Marco

PPEERRSSOONNAALLEE AATTAA::

Spaccapaniccia Laura – Antonelli Rosanna


1^ entrata 8.00 – 9.00

1^ uscita 11.45 – 12.00

SSppaazzii • ingresso/atrio utilizzato come spazio per l’accoglienza

• tre aule una per ogni sezione

• un locale adibito a sala mensa

• due locali adibiti a servizi igienici

• uno stanzino

• una stanza blindata

• una palestra

Laboratori:



drammatizzazione)

• Informatico




•• spazi esterni attrezzati per giochi motori .


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SSCCUUOOLLAA ddeellll''IINNFFAANNZZIIAA ""SS.. CCLLAAUUDDIIOO""

IInnddiirriizzzzoo VViiaa CCaammppiigglliioonnee nn°°5599 –– FFeerrmmoo

TTeell.. ee FFaaxx 00773344 662288224422

EE--mmaaiill




SSeezz.. AA Fagiani Giuliana , Cappelli Ivana , Amabili Debora

SSeezz.. BB Faletra Maria Luisa , Cappelli Ivana, Rotili Antonella

IINNSSEEGGNNAANNTTEE DDII SSOOSSTTEEGGNNOO Berdini Patrizia


PPEERRSSOONNAALLEE AATTAA: Venturi Tania – Pilo Anna


1^ entrata 8.00 – 9.00

1^ uscita 12.00 – 12.15

SSppaazzii • palestra attrezzata per attività motorie

• salone con angoli strutturati


• aula con postazioni informatiche


• stanza con videoregistratore

• stanza per conservare materiale di uso scolastico

Laboratori:



drammatizzazione)

• Informatico





SSCCUUOOLLAA ddeellll''IINNFFAANNZZIIAA ""TTOORRRREE DDII PPAALLMMEE""

IInnddiirriizzzzoo VViiaa DDeellll’’aassiilloo,, 44 –– FFeerrmmoo

TTeell.. 00773344 5533117733

EE--mmaaiill::




SSeezz.. AA Luciani Maria Pia – Illuminati Luciana – Paoloni

Giuseppina

IINNSSEEGGNNAANNTTEE DDII RREELLIIGGIIOONNEE


Bartolini Maira – Palladio Sabrina


1^ entrata 8.00 – 9.00

1^ uscita 11.45 – 12.00

SSppaazzii Piano terra:

• n° 2 ingressi muniti di porte con uscite di sicurezza

• Un piccolo salone per attività di accoglienza

• Una sezione nel cui interno è stato ricavato uno

stanzino blindato

• Una sala da pranzo Una dispensa Un cucinino

Primo piano:

• Servizi igienici

• Ripostiglio per materiale didattico

Laboratori:



drammatizzazione)

• Informatico






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SSCCUUOOLLEE PPRRIIMMAARRIIEE


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SSCCUUOOLLAA PPRRIIMMAARRIIAA ““MMOOLLIINNII TTEENNNNAA””

IInnddiirriizzzzoo VViiaa SSaallvveemmiinnii –– FFeerrmmoo

TTeell.. 00773344 662288110033

EE--mmaaiill::


CCllaassssii nn°° 55 ((AA))

IInnsseeggnnaannttii nn NN°°::1133

CCLLAASSSSEE IIAA

•• BBeerrddiinnii CCrriissttiiaannaa

•• EEnneeii PPaaoollaa

••

•• CCuurrlleettttaa MMaauurriizziioo ((RReelliiggiioonnee))

•• DDeell GGoobbbboo DDaanniieellaa ((SSoosstteeggnnoo))

CCLLAASSSSEE VVAA

•• LLuucciiaannii RRoobbeerrttaa

•• NNiiggrriissoollii AAnnttoonneellllaa

•• DDeell MMoonnttee SSiillvviiaa


•• DDoorriiggaattoo CChhiiaarraa ((SSoosstteeggnnoo))

CCLLAASSSSEE IIIIAA

•• FFrraannccaa GGiiaaccoommoo

•• EErroosseellllii FFeeddeerriiccaa



•• SSccaammaacccciioo RReennaattoo

•• BBrraassiillii NNaazzzzaarreennoo

•• LLaanncciioottttii LLaauurraa

CCLLAASSSSEE IIIIIIAA

•• NNiiggrriissoollii AAnnttoonneellllaa

•• CCaallzzaa LLaauurraa


•• NNaarrddii BBaarrbbaarraa ((SSoosstteeggnnoo))

SSppaazzii

5 classi

aula con postazioni multimediali

aula per attività laboratoriali

un refettorio con servizi igienici

spazi esterni attrezzati per giochi motori

CCLLAASSSSEE IIVVAA

•• NNeeggrrii AAllbbaa

•• DDeell MMoonnttee SSiillvviiaa


•• CCaappeecccchhii CChhiiaarraa ((SSoosstteeggnnoo))

•• DDoorriiggaattoo LLaauurraa ((SSoosstteeggnnoo))

OOrraarrii

Cl. 1ª-2ª- 3ª lunedì – venerdi: 8.00 – 16.00 (tempo

pieno)

Cl. 4ª - 5ª 30 ore + 3 di mensa, orario articolato in

cinque giorni settimanali con 3 pomeriggi

(lunedì-mercoledì-giovedì 8.00-16.00// martedì-

venerdi 8.00-12.10)

Laboratori:

• Lettura

• Informatica

• Manipolazione


14

SSCCUUOOLLAA PPRRIIMMAARRIIAA ““MMOONNAALLDDII””

IInnddiirriizzzzoo VViiaa DDeeggllii AAppppeennnniinnii –– FFeerrmmoo

TTeell.. 00773344 662211227711

EE--mmaaiill::




CCLLAASSSSEE.. IIAA

•• CCaattaallddii PPaattrriizziiaa

•• PPaarrllaattoonnii FFaabbiioollaa

•• PPeettrruuzzzzii LLaauurraa

•• LLuucciiaannii PPaaoollaa ((IInngglleessee))

•• PPaassqquuaalliinnii SStteeffaanniiaa ((RReelliiggiioonnee))

CCLLAASSSSEE VV AA

•• SSccoocccciiaa FFrraanncceessccaa


•• SSttrraappppaa DDaanniieellaa ((IInngglleessee))


•• CCiiccccaalleennii MMaarriiaa AAssssuunnttaa ((SSoosstteeggnnoo))

CCLLAASSSSEE IIIIAA


•• LLuucciiaannii PPaaoollaa


•• SSaannttaannddrreeaa LLuuaannaa



•• GGiinnii SSiillvveessttrrii MMaarriinnaa


•• SSttrraappppaa DDaanniieellaa

•• SSaannttaannddrreeaa LLuuaannaa




•• PPooggggii IIssaabbeellllaa ((SSoosstteeggnnoo))

•• CCiiccccaalleennii MMaarriiaa AAssssuunnttaa ((SSoosstteeggnnoo))

SSppaazzii 5 classi

aula con postazioni multimediali

aula per attività espressive

una palestra e servizi igienici

piccola aula per il sotegno

atrio grande al primo piano

CCLLAASSSSEE IIVV AA

•• SSaannttrraannddrreeaa LLuuaannaa


•• SSttrraappppaa DDaanniieellaa ((IInngglleessee))

• PPaassqquuaalliinnii SStteeffaanniiaa ((RReelliiggiioonnee))

OOrraarrii

lunedì – sabato: 8.10 – 12.40 ( 27 ore sett.)


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SSCCUUOOLLAA PPRRIIMMAARRIIAA ““PPOONNTTEE EETTEE””

IInnddiirriizzzzoo VViiaa SS..MMaarrttiinnoo -- FFeerrmmoo

TTeell.. 00773344--660000775577

EE--mmaaiill




CCLLAASSSSEE IIAA

•• PPaappaa SSaannddrraa

•• PPiiccccaarrrreettaa SSiillvvaannaa

•• FFeerrrrii PPaaoollaa ((IInngglleessee))

•• AAmmaattuuccccii AAnnnnaa ((RReelliiggiioonnee))

CCLLAASSSSEE VV AA

•• GGiissmmoonnddii OOllggaa

•• BBrraaccaalleennttee MMaarriiaa

•• AAllbbaannoo CCaattiiaa ((IInngglleessee))


•• GGoobbbbii CChhiiaarraa ((SSoosstteeggnnoo))

CCLLAASSSSEE IIIIAA

•• DDeell PPaappaa AAnnnnaa

•• ZZaallllooccccoo SStteeffaanniiaa

•• PPiiccccaarrrreettaa SSiillvvaannaa

•• PPaanniicchheellllii LLaauurraa

•• GGiissmmoonnddii OOllggaa


•• OOrraazzii CCllaarraa ((SSoosstteeggnnoo))


•• VViittaallii SSoonniiaa

•• VVeecccchhiioottttii AAllbbeerrttoo

•• TTaassssoottttii FFllaavviioo

CCLLAASSSSEE..IIIIIIAA

•• FFeerrrrii PPaaoollaa

•• AAllbbaannoo CCaattiiaa

•• BBrraaccaalleennttee MMaarriiaa

•• CCaattaassttaa FFeeddeerriiccaa


•• MMaarrccoonnii SStteeffaanniiaa ((SSoosstteeggnnoo))

SSppaazzii

55 ccllaassssii

aauullaa ccoonn ppoossttaazziioonnii mmuullttiimmeeddiiaallii

aattrriioo dd’’ iinnggrreessssoo

uunnaa bbiibblliiootteeccaa ee uunnoo ssppoogglliiaattooiioo

uunn rreeffeettttoorriioo ccoonn sseerrvviizzii iiggiieenniiccii

ssppaazzii eesstteerrnnii aattttrreezzzzaattii CCLLAASSSSEE IIVVAA

•• PPaanniicchheellllii LLaauurraa

•• CCaattaassttaa FFeeddeerriiccaa

•• AAllbbaannoo CCaattiiaa ((IInngglleessee))


•• LLaattttaannzzii RRaaiikkaa ((SSoosstteeggnnoo))

•• GGrraazziioollii RRoobbeerrttaa ((SSoosstteeggnnoo))

OOrraarrii

lluunneeddìì -- vveenneerrddìì :: 88..2200 –– 1166..2200 ((tteemmppoo ppiieennoo))

ssaabbaattoo cchhiiuussoo


16

SSCCUUOOLLAA PPRRIIMMAARRIIAA ““SSAALLVVAANNOO””

IInnddiirriizzzzoo

TTeell..

EE--mmaaiill


CCllaassssii nn°° 66 AA ++ 33°°BB


CCLLAASSSSEE IIAA

•• RRoossssii RRoossaannnnaa

•• CClleemmeennttii GGiiuusseeppppiinnaa



•• RReennzzii PPaaoollaa


CCLLAASSSSEE VV AA

•• CCaattaallddii PPaattrriizziiaa

•• RReennzzii PPaaoollaa




•• EEvvaannddrrii MMaarriiaa LLuuiiggiiaa ((SSoosstteeggnnoo))

CCLLAASSSSEE IIIIAA

•• TToorrrreessii GGaabbrriieellllaa

•• CClleemmeennttii GGiiuusseeppppiinnaa




•• PPiieerraaggoossttiinnii BBaarrbbaarraa

CCLLAASSSSEE..IIIIIIAA CCLLAASSSSEE..IIIIIIBB

PPaaccii GGiiuusseeppppiinnaa AAnnnnaa TToorrrreessii GGaabbrriieellllaa

PPaagglliiaalluunnggaa EEmmmmaa RReennzzii PPaaoollaa

EEnneeii PPaaoollaa RRoossssii RRoossaannnnaa

AAmmaattuuccccii AAnnnnaa ((RReelliiggiioonnee)) LLuucciiaannii PPaaoollaa

((IInngglleessee))

EEvvaannddrrii MMaarriiaa LLuuiiggiiaa ((SSoosstteeggnnoo)) AAmmaattuuccccii AAnnnnaa

((RReelliiggiioonnee))

LLuucciiaannii PPaaoollaa ((IInngglleessee))

SSppaazzii L’edificio scolastico è situato su 2 piani: Piano terra Salone da pranzo - Servizi igienici per disabili - Palestra Primo piano Ingresso con portone antipanico - 2 piccole aule per attività recupero - 6 aule per attività didattica - Locale biblioteca e laboratorio di lettura - Locale per laboratorio scientifico e aula multimediale - 3 locali per servizi igienici - Stanzino blindato - Ripostiglio

CCLLAASSSSEE IIVVAA

•• PPaaccii GGiiuusseeppppiinnaa AAnnnnaa

•• PPAAgglliiaalluunnggaa EEmmmmaa



•• GGiioommmmaarriinnii RRoommiinnaa ((SSoosstteeggnnoo))

•• LLaattttaannzzii KKaaiikkaa ((SSoosstteeggnnoo))

OOrraarrii 8.00 – 12.20

Orario giorno di rientro(solo il Martedì pomeriggio) 8.00 – 16.20

14.00 – 16.20 rientro a Scuola per chi non usufruisce del servizio mensa


17

SSCCUUOOLLAA PPRRIIMMAARRIIAA ““SSAANN CCLLAAUUDDIIOO””

IInnddiirriizzzzoo VViiaa CCaammppiigglliioonnee –– FFeerrmmoo

TTeell.. 00773344 662288225544

EE--mmaaiill




CCLLAASSSSEE IIAA

•• AAggoossttiinnii AAllbbeerrttaa

•• ZZaallllooccccoo SStteeffaanniiaa

•• SSiimmoonnii MMaarriiaa TTeerreessaa


CCLLAASSSSEE VVAA

•• DDiiaaddoorrii MMaannuueellaa


•• SSaammuueellii AAnnnnaa MMaarriiaa


CCLLAASSSSEE IIIIAA

•• MMaagglliiaanneessii NNeevviiaa


•• PPaalllloonnii MMiilleennaa


•• MMaallaaiiggiiaa CCllaauuddiiaa ((SSoosstteeggnnoo))


•• FFaauussttii CCllaauuddiioo


•• SSaammuueellii AAnnnnaa MMaarriiaa



•• DDaa nnoommiinnaarree ((SSoosstteeggnnoo))

•• VVaalleerrii VVaalleerriiaa ((SSoosstteeggnnoo))

SSppaazzii 55 ccllaassssii

aauullaa ccoonn ppoossttaazziioonnii mmuullttiimmeeddiiaallii

33 aauullee ppeerr aattttiivviittàà llaabboorraattoorriiaallii

uunnaa bbiibblliiootteeccaa ee uunnoo ssppoogglliiaattooiioo

dduuee rreeffeettttoorrii ccoonn sseerrvviizzii iiggiieenniiccii

ssppaazzii eesstteerrnnii aattttrreezzzzaattii ppeerr ggiioocchhii mmoottoorrii

CCLLAASSSSEE IIVVAA

•• SSiimmoonnii MMaarriiaa TTeerreessaa


•• PPaalllloonnii MMiilleennaa

•• PPaalllloonnii MMiilleennaa ((RReelliiggiioonnee))

•• MMaallaaiiggiiaa CCllaauuddiiaa ((SSoosstteeggnnoo))

OOrraarrii

DDaall lluunneeddìì aall ssaabbaattoo ddaallllee oorree 88..0055 aallllee oorree 1122..3355

((mmeerrccoolleeddìì ddaallllee oorree 88..0055 aallllee oorree 1177..0055 ccoommpprreennssiivvoo ddii

tteemmppoo mmeennssaa))..

LLaabboorraattoorriioo::

•• LLaabboorraattoorriioo lliinngguuiissttiiccoo –– aarrttiissttiiccoo ––eesspprreessssiivvoo

•• LLaabboorraattoorriioo llooggiiccoo –– mmaatteemmaattiiccoo

•• LLaabboorraattoorriioo ssttoorriiccoo –– ssoocciiaallee


18

SSCCUUOOLLEE SSEECCOONNDDAARRIIEE

DDII PPRRIIMMOO GGRRAADDOO


19

Scuola Secondaria di I grado “Leonardo da Vinci” - Fermo v. Leonardo da Vinci, 11 Tel 0734/229236 Fax 229161

e-mail: [email protected]

Scuola Media Torre di Palme Piazzale della Rocca, 1 Tel 0734/53155 Fax 53155

L’edificio è collocato su 5 piani:

Piano seminterrato :

• Laboratorio artistico, musica, tecnica

Piano terra:

• 3 aule ,laboratorio informatica, palestra

Primo piano:

• 2 aule, segreteria, atrio, lab. Informatica

Secondo piano:

• 6 aule, presidenza (2 stanze),sala insegnanti, aula

handicap, biblioteca

Terzo piano :

• 6 aule, lab. Linguistico, sala video, sportello

psicologo-

Ogni piano è attrezzato con servizi igienici adeguati anche

ai disabili.

Ata: 5

Il piano terra dell’edificio consta di:

� un ingresso nella parte antistante

l’edificio che è circondato da un cortile

chiuso da un cancello

� un’aula multimediale con 10 computer

in rete

� un’aula di accoglienza per attività di

miniguide con un’uscita sul cortile

� un’aula adibita a mensa scolastica

� una cucina

� un locale con servizi igienici

� Il primo piano consta di:

� tre aule normali

� un’aula di Tecnologia, Musica ed Arte

� un’aula insegnanti

� tre locali con servizi igienici

Ata: 1

ALUNNI: 383 DOCENTI: 55 ALUNNI: 38

Dal LUNEDI’ al SABATO: 8.10 – 13.10

Dal LUNEDI’ al SABATO: 8.10 – 13.10

LUN. MERC./ MART. GIOV.:

13-55 – 16.45

Dal LUNEDI’ VENERDI: 8.10 – 13.10

LUN. MERC. GIOV.: 13-55 – 16.45

Dal LUNEDI’ al VENERDI: 7.45 – 12.45

MERC. e VEN.: 13.45 – 16.45


20

OORRGGAANNIIZZZZAAZZIIOONNEE OORRAARRIIAA

SCUOLA SECONDARIA

SCUOLA PRIMARIA

Tempo

prolungato Tempo

normale I II III IV V

Italiano 9 6 8 7 7 7 7

Storia 3 2 2 2 2 2 2

Geografia 2 1 2 2 1 1 1

Citt. e Cost. 1 1

Matematica 7 4 6 6 6 6 6

Scienze 2 2 2 2 2 2 2

Inglese 3 3 1 2 3 3 3

II lingua (Francese-Spagnolo-Tedesco

2 2

Tecnologia 2 2 1 1 1 1 1

Arte e imm. 2 2 1 1 1 1 1

Musica 2 2 1 1 1 1 1

Scienze motorie 2 2 1 1 1 1 1

Religione 1 1 2 2 2 2 2

TOT. 38 30 27 27 27 27 27


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LLEE RREELLAAZZIIOONNII • EENNTTII LLOOCCAALLII EE SSCCUUOOLLAA L’Ente locale, l’Ambito XIX, il Centro ‘Montessori’, la Comunità di Capodarco e l’ASUR 11 sono interlocutori attivi ed interessati alle problematiche educative; si dimostrano disponibili ad avviare iniziative in collaborazione con le Scuole su tematiche di carattere sociale, culturale ed ambientale. L’amministrazione comunale particolarmente sensibile alle richieste della Scuola dell’autonomia, collabora alla realizzazione dei diversi progetti, con adeguati finanziamenti per fornire strumenti e mezzi necessari. •• TTEERRRRIITTOORRIIOO EE SSCCUUOOLLAA La scuola dell’autonomia si propone una maggiore apertura nei confronti del territorio per:

� favorire l’educazione permanente ed una migliore fruizione del tempo libero; � acquisire una adeguata consapevolezza del valore delle strutture, affinché le stesse abbiano valenza

democratica e partecipativa; � avviare il processo di integrazione tra l’istruzione scolastica e la formazione professionale; � veicolare all’esterno il proprio servizio educativo indispensabile alla formazione globale dell’individuo.

La scuola propone un tavolo di confronto aperto ai docenti, genitori e alunni con la Confindustria di Fermo per: � favorire conoscenze del mondo produttivo; � acquisire consapevolezza delle attività lavorative del fermano; � saper orientare gli alunni secondo l’offerta occupazione del territorio

•• PPEERRSSOONNAALLEE NNOONN DDOOCCEENNTTEE EE SSCCUUOOLLAA E’ opportuno che il personale, che a qualsiasi titolo opera nella scuola a diretto contatto con gli alunni, assuma atteggiamenti congrui con l’ambiente educativo e, quindi, improntati all’accoglienza, quali la gentilezza, il rispetto o la cura delle persone , soprattutto se disabili, e degli ambienti in funzione dello star bene a scuola. Pertanto, va promossa la condivisione di responsabilità educative, tramite incontri tra il personale docente ed il personale non docente , finalizzati alla elaborazione/comunicazione delle mete educative e alla discussione delle regole scolastiche.

•• DDOOCCEENNTTII//GGEENNIITTOORRII La relazione docenti - genitori è collaborativa; si è stabilita una relazione di fiducia attraverso la comunicazione chiara e corretta, la condivisione delle mete educative e la collaborazione che si qualifica come partecipazione effettiva alle scelte di tipo educativo, fatta salva l’autonomia didattica e la specificità dei ruoli e delle funzioni. 1) Nella Scuola dell’Infanzia vengono previsti colloqui individuali con gli insegnanti, in risposta alle esigenze

presentate dai genitori e due assemblee di plesso. 2) Si ritiene funzionale, a tale scopo, nella Scuola Primaria organizzare nel corso dell’anno scolastico n° due

assemblee di classe o di plesso, per illustrare e discutere il percorso educativo, didattico ed organizzativo; restano fissati anche gli incontri individuali bimestrali per comunicare gli esiti della valutazione , nonché la disponibilità del personale docente a ricevere con cadenza mensile i genitori che necessitano di un colloquio.

3) Nella Scuola Secondaria di I Grado sono programmati 4 incontri di tipo istituzionale, per colloqui individuali: � due alla fine dei quadrimestri per la consegna delle schede di valutazione; � uno a dicembre ed uno in aprile per illustrare l’andamento didattico e disciplinare degli alunni. Si svolgeranno, inoltre, assemblee per presentare, all’inizio dell’anno scolastico, il contratto formativo, la programmazione di classe ed il piano dell’offerta formativa e, durante l’anno scolastico, progetti di particolare interesse o che prevedano la diretta collaborazione dei genitori. Oltre a tali occasioni, tutti i genitori potranno incontrare gli insegnanti durante l’orario settimanale riservato al “Ricevimento famiglie” che viene fissato in ogni prima settimana intera di ogni mese.


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La Scuola, poi, si riserva di convocare con lettere individuali i genitori degli alunni che necessitano di maggiore controllo. Si programmeranno, inoltre, incontri di tipo formativo su tematiche generali, nell’ambito della reciproca collaborazione per un migliore raccordo delle finalità educative familiari e scolastiche. Tali incontri comprendono, anche, quelli per l’orientamento scolastico e le assemblee di preiscrizione alla classe prima, le quali permettono di illustrare l’Offerta Formativa dell’Istituto. •• DDOOCCEENNTTII//AALLUUNNNNII La relazione docenti - alunni è improntata al rispetto reciproco. La scuola si pone come centro attivo, nel

quale l’alunno è costruttore responsabile del suo crescere e del suo sapere. A tal fine si ritiene opportuno: � concordare insieme le regole fondamentali della scuola e del gruppo classe, per meglio

interiorizzarle; � rendere consapevoli gli alunni delle mete educative, dei percorsi programmati, dei loro diritti e

dei loro doveri. Ogni docente ha il dovere di porsi come figura positiva che, interagendo con l’allievo, ne facilita l’apprendimento e l’aiuta a risolvere i conflitti, che possono emergere nelle relazioni scolastiche.

Si ritiene funzionale indire periodicamente assemblee di classe o di plesso, durante le quali gli alunni abbiano la possibilità di esprimere i propri bisogni, le proprie idee e avanzare proposte sulla vita della scuola.


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LLEE FFIINNAALLIITTAA’’ DDEELLLLAA SSCCUUOOLLAA

Una buona scuola per i bambini e ragazzi dai 3 ai 14 anni è una priorità per il futuro delle giovani generazioni

e per l’avvenire del Paese. La scuola dell’infanzia, la scuola primaria e la scuola secondaria di primo grado

predispongono le basi necessarie al completamento, con il ciclo secondario, del percorso di istruzione e di

formazione e offrono un fondamentale contributo alla crescita umana e civile di ciascun allievo.

A questo scopo è indispensabile:

• porre al centro, nell’azione della scuola, l’alunno e il suo itinerario di formazione culturale;

• mantenere in primo piano l’obiettivo di formare i cittadini di oggi e di domani;

• operare per una scuola dell’inclusione;

• assumersi la responsabilità rispetto ai risultati e ai livelli di apprendimento;

• definire e proporre un curricolo per competenze adeguato alla formazione degli alunni e al loro

proseguimento negli studi.

Ad ogni valore si ricollegano le specifiche attività e i progetti, ma occorre precisare che in campo educativo e

didattico ogni attività, pur avendo una sua autonomia, non è mai separata del tutto dalle altre. E’ dalle relazioni


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di ogni parte con l’interezza del progetto che assume senso e significato il lavoro di insegnamento e

apprendimento.

Nelle scelte educative, negli orientamenti, negli atteggiamenti e nella pratica quotidiana la Scuola intende

ispirarsi ai criteri di:

� Equità, riconoscendo come prioritario il principio della prevenzione del disagio educativo , della

compensazione e della integrazione dello svantaggio;

� Uguaglianza , non solo delle opportunità ma anche degli esiti, nella convinzione che la diversità ed il

pluralismo costituiscono una ricchezza comune e la base su cui possono esprimersi i valori del dialogo,

dell’accettazione, della solidarietà e della rimozione di pregiudizi.

LLAA CCEENNTTRRAALLIITTÀÀ DDEELLLLEE CCOOMMPPEETTEENNZZEE

Il concetto di competenza è il nodo centrale del processo formativo e deve coinvolgere tutti i soggetti che vi

partecipano, soprattutto docenti e studenti. Esso, rispetto all’insegnamento tradizionale, sposta il baricentro sui

processi interni al soggetto, piuttosto che sui comportamenti manifesti. Ciò avviene:

1. Il processo di apprendimento inteso come ri-costruzione di quanto l’alunno già conosce;

2. Il processo di apprendimento si gioca qualitativamente sul livello intrapersonale, sull’interazione sociale e

dei modelli culturali;

3. Il processo di apprendimento avviene in un contesto di azione entro cui la conoscenza e l’abilità si

attivano divenendo esperienza.

In questa maniera le competenze diventano un patrimonio di risorse personali che gli allievi devono poter e

saper spendere, sia per la propria formazione di cittadino, sia per la propria identità professionale.

In questo panorama la scuola ha iniziato, gli anni scorsi, una sperimentazione di curricula disciplinari per

competenze, a cui si affianca una valutazione delle competenze di cittadinanza secondo il profilo dello

studente così come si evince nei documenti ministeriali.


25


26

L’OFFERTA FORMATIVA

LA SCUOLA DELL’INFANZIA

La scuola dell’infanzia, rapportandosi costantemente all’opera scolta dalle famiglie, rappresenta un

luogo educativo intenzionale di particolare importanza in cui le bambine e i bambini realizzano una

parte sostanziale della propria relazione con il mondo. Deve favorire l’apprendimento di

comportamenti fondamentali e di conoscenze iniziali utili per acquisire le competenze successive e per

rapportarsi con la società. Va anzitutto considerato che non ci troviamo in presenza di una sola infanzia: ci sono diversità nei

bambini in termini di curiosità, di livelli di sviluppo e di maturazione. Occorre perciò tenere presenti

non solo l’immagine “forte”, ma le variabili esistenti nelle concrete situazioni di vita dei bambini;

occorre, quindi ripensare in chiave educativa quei tratti di fragilità e quei bisogni di protezione che

caratterizzano l’identità dei piccoli di oggi. Ne deriva l’esigenza di un’interpretazione personalizzata

della vita infantile, di ogni bambino, il suo bisogno di essere accolto e riconosciuto, delle sue peculiari

possibilità di sviluppo.

Tra le proprietà della scuola dell’infanzia vanno quindi considerate le necessità di:

• dialogare e collaborare con le famiglie e con le altre istituzioni per attuare in modo concreto

un’autentica centralità educativa del bambino;

• proporre un ambiente educativo capace di offrire possibili risposte al bisogno di cura e di

apprendimento;

• realizzare un progetto educativo che renda concreta l’irrinunciabilità delle diverse

dimensioni della formazione: sensoriale, corporea, artistico-espressiva, intellettuale,

psicologica, etica, sociale;

• fare della scuola un luogo significativo per interventi compensativi finalizzati alla piena

attuazione delle pari opportunità.


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LA SCUOLA PRIMARIA

La scuola primaria ha una lunga e positiva tradizione, ha sviluppato nel tempo aspetti di qualità e di efficienza,

da preservare e promuovere:

• la persona intesa nella completezza e nella complessità delle sue dimensioni: cognitiva, emotiva, sociale,

artistico-espressiva, corporea;

• la finalizzazione dell’istruzione all’educazione, coniugando l’apprendimento con la crescita integrale della

persona e l’affidamento delle competenze necessarie alla convivenza sociale;

• la cura dell’accoglienza, delle relazioni, del clima della scuola, del benessere degli alunni, quali condizioni

per l’efficace svolgimento delle attività e il perseguimento delle finalità che le sono proprie;

• la cultura della promozione del successo formativo per tutti e la ricerca delle strategie e dei percorsi atti a

valorizzare vocazioni e potenzialità di ciascuno;

• il raggiungimento per tutti, nel rispetto dei ritmi personali, di traguardi definiti, in modo che nessuno

rimanga escluso.

La scuola primaria rappresenta un tassello fondamentale del sistema educativo, in quanto, attraverso di essa, gli

allievi passano gradualmente da una impostazione pre-disciplinare all’acquisizione delle conoscenze declinate

nelle diverse discipline di studio, comunque unitariamente rappresentate.

Sviluppare le competenze degli alunni non significa però che aree e discipline assolvano solo a una funzione

strumentale. Certo, esse sono decisive per il raggiungimento degli indispensabili obiettivi della formazione di

base, legati soprattutto alle abilità di lettura, di scrittura e di calcolo. Ma le aree e le discipline, fin dalla scuola

primaria, cominciano anche a dischiudere per gli alunni le grandi dimensioni del sapere e le straordinarie

avventure della conoscenza.

La scuola primaria costituisce allora come un segmento formativo di fondamentale importanza, lungo il quale si

forma e via via si consolida una vera e propria alfabetizzazione culturale.

Il quinquennio della scuola primaria costituisce l’arco temporale entro cui si pongono le basi – decisive ai fini

dell’ulteriore sviluppo dell’itinerario formativo dei giovanissimi allievi – dell’alfabetizzazione. In tale ottica,

nell’ampio ed articolato quadro di un percorso curricolare caratterizzato da pluralità ed integrazione di

linguaggi, contenuti tecniche ed attività, costituiscono priorità irrinunciabili:

a) assicurare al temine della scuola primaria l’apertura ai valori della cittadinanza e al senso della storicità e

della fenomenologia sociale;


28

b) garantire, pur nel rispetto dell’unitarietà del percorso di crescita e di formazione, un coerente livello delle

competenze in italiano, in matematica, in inglese e in scienze, in modo da consentire all’alunno il

padroneggiamento teorico e pratico delle relative conoscenze;

È in un tale contesto e in vista del raggiungimento dei traguardi essenziali sopra indicati che, in considerazione

delle complesse esigenze del mondo attuale, va attualizzata ed innovata la tradizionale definizione della scuola

primaria come quella del “leggere, scrivere e far di conto”.

TEMPO SCUOLA

TEMPO 27 h Monaldi

TEMPO 30 h San Claudio- Salvano

TEMPO PIENO 40h Ponte Ete-Molini di Tenna

LA SCUOLA SECONDARIA DI 1° GRADO

La ex scuola media non è più, anche in riferimento all’obbligo, scuola terminale; ha il compito di assicurare ad

ogni allievo il consolidamento delle padronanze strumentali (lettura, scrittura, matematica, lingue….) e della

capacità di apprendere, oltre ad un adeguato livello di conoscenze e di competenze, che formano la piattaforma

su cui costruire il successivo percorso.

La conclusione del primo ciclo di istruzione deve segnare il raggiungimento di traguardi compiuti di

apprendimento nelle diverse discipline; lacune contratte e non colmate lungo il primo ciclo sono

difficili da superare negli anni successivi e formano eredità pesanti per gli alunni.

La problematica specifica della particolare fascia di età e le strutture linguistiche e cognitive nei

pre-adolescenti richiedono che vada privilegiato un approccio curricolare verticale ancorato alla

dimensione formativa delle discipline.

Questo significa che:

a) occorre costruire un curricolo di scuola definito e puntuale sui reali bisogni formativi degli adolescenti di

oggi, sulle loro modalità di apprendimento, sulle loro forme di aggregazione sociale, sul loro rapporto con gli

adulti (genitori, educatori, docenti…);

b) nell’ambito del sistema di istruzione la scuola secondaria di primo grado deve mirare a garantire a tutti le

competenze attese e deve essere vista da tutti, genitori e allievi, come momento fondamentale per trasformare gli

adolescenti che la frequentano in studenti consapevoli del valore della conoscenza e dell’impegno nello studio;

c) particolari interventi, dalle nuove tecnologie alla musica anche strumentale, dalla promozione della pratica

sportiva all’approccio sperimentale e laboratoriale nell’insegnamento delle scienze e della scrittura creativa,

possono contribuire a far emergere potenzialità, talenti e creatività;


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d) la valutazione periodica e annuale, di cui è responsabile il Consiglio di classe, deve seguire il percorso del

singolo studente, anche con la possibilità di attivare iniziative di recupero e di sostegno, di consolidamento e di

potenziamento, sulla base di un esplicito contratto formativo, condiviso dall’allievo e dai suoi genitori. Ma a

fronte di evidenti carenze negli apprendimenti e nel comportamento va prevista la non ammissione all’anno

successivo o all’esame di Stato conclusivo del ciclo;

e) l’acquisizione delle conoscenze e delle competenze essenziali deve trovare puntuale riscontro negli esiti al

termine del ciclo, anche attraverso le prove in sede di esame di Stato; sotto questo profilo la prova nazionale

Invalsi diventa opportunità di riflessione anche per la scuola stessa;

f) il tempo scuola deve essere per ciascun studente un “contenitore” di esperienze significative di

apprendimento nella prospettiva di favorire l’acquisizione di metodi di studio (“imparare ad imparare”) con il

contributo di tutti gli insegnanti;

g) l’attività orientativa andrà indirizzata sullo sviluppo delle conoscenze e competenze che possono garantire

buone probabilità di successo nei percorsi scelti dallo studente tra quelli che la scuola secondaria di secondo

grado offrirà con i nuovi orientamenti.

TEMPO SCUOLA

TEMPO NORMALE (30 h) TEMPO PROLUNGATO (38 h)

Dal LUNEDI’ al SABATO 8.10 – 13.10

Dal LUNEDI’ al SABATO 8.10 – 13.10

LUN. MERC. (sez. A, B) MART. GIOV. (sez. C, E)

14-00 – 16.45

Dal LUNEDI’ VENERDI: 8.10 – 13.10

LUN. MERC. GIOV.: 14-00 – 16.45

(sez. D)

LA SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO CON LA SCELTA DELLA SECONDA LINGUA STRANIERA FACILITA L’INTEGRAZIONE DELLE DIVERSITA’:

Da sempre l’Istituto risponde alle richieste dell’utenza e del territorio e propone le seguenti seconde lingue comunitarie:

1) Francese 2) Spagnolo 3) Tedesco

IL CENTRO TERRITORIALE PERMANENTE

EDUCAZIONE ADULTI

Si inserisce in un quadro unitario di insieme per la formazione continua della persona nell’arco di tutta la vita.

Si tiene conto:

• di chi deve conseguire la licenza media, anche nella Casa Circondariale di Fermo;


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• di chi deve acquisire le strumentalità e l’alfabetizzazione della lingua italiana, con relativi test per gli

immigrati;

• di chi vuole conoscere ed approfondire le lingue straniere, l’informatica e i corsi di cultura generale.

INCLUSIONE ALUNNI STRANIERI

La consapevolezza del patrimonio interculturale, l’incontro con altre culture e modelli di vita, la garanzia per

tutti i cittadini, italiani e non, di acquisire nelle scuole una reale esperienza di apprendimento e di inclusione

sociale, sono obiettivi a cui le istituzioni scolastiche devono mirare con il concorso e la collaborazione dei

soggetti educativi presenti sul territorio: famiglie, enti locali, associazioni, istituzioni a vario titolo interessate.

A tal fine, il nostro Istituto ha ritenuto opportuno stilare un nuovo Protocollo di Accoglienza per promuovere

l’integrazione degli alunni stranieri, per rispondere ai loro bisogni formativi e rafforzare le attività di sostegno

linguistico e culturale ad essi rivolte.

Questo documento viene condiviso e approvato dal Collegio dei docenti, contiene criteri, principi e indicazioni

relative alle diverse fasi dell’accoglienza, delle attività di facilitazione e di apprendimento della lingua italiana

come L2, secondo quanto indicato dall’art. 45 del DPR 31/08/1999 n° 394 e dalle Linee Guida del MIUR

sull’integrazione degli alunni stranieri (febbraio 2006), che così cita:

“ L’aumento progressivo negli ultimi anni, del numero di alunni stranieri rappresenta un dato di grande rilevanza

che chiama in causa le scuole italiane e, in particolare la loro capacità di accoglienza ed integrazione. Si tratta di un

fenomeno che, pur di notevole complessità, può costituire uno stimolo e una risorsa nella progettazione dei percorsi

formativi delle nuove generazioni. L’azione della scuola deve tendere a valorizzare tutta la ricchezza di esperienze e

riflessioni compiute in questi anni.

La consapevolezza del patrimonio di civiltà europea, l’incontro aperto a tutte le culture e modelli di vita, la garanzia

per tutti i cittadini, italiani e non, di acquisire nelle nostre scuole una reale esperienza di apprendimento e di

inclusione sociale, sono obiettivi a cui le istituzioni scolastiche devono mirare con il concorso e la collaborazione

dei soggetti educativi presenti sul territorio: famiglia, enti locali, università, associazioni, istituzioni a vario titolo

interessate”.

La presenza di alunni immigrati nella nostra scuola costituisce una realtà variabile nelle sue dimensioni e

caratteristiche; la loro accoglienza mira sempre ad essere attenti alla diversità nel suo significato più ampio,

perché ogni ragazzo è portatore di viaggi, di storie, progetti e condizioni di vita differenti, possiede lingua,


31

appartenenza, riferimenti culturali e religiosi propri. La scuola, inoltre, tiene conto delle storie scolastiche e delle

competenze già acquisite da un lato e risponde, dall‘altro, ai bisogni specifici di ogni alunno straniero.

L’integrazione coinvolge, a vario titolo, tutti le componenti scolastiche e contribuisce a mantenere climi

relazionali caratterizzati da apertura, curiosità rispetto reciproco e dialogo.

A tal fine quindi: è stato deliberato dal Collegio dei docenti nell’a.s. 2012- 2013 il seguente “ PROTOCOLLO DI

ACCOGLIENZA”, in riferimento al DPR 31/08/99 n. 394 all’Art. 45 “Iscrizione scolastica”.

FINALITA’

Mediante le indicazioni e i criteri contenuti nel Protocollo di Accoglienza, il Collegio dei Docenti dell’Istituto si

propone di:

• facilitare l’ingresso a scuola dei ragazzi di altra nazionalità;

• definire pratiche condivise in tema di accoglienza di alunni stranieri;

• sostenere gli alunni neo arrivati nella fase di adattamento al nuovo contesto;

• favorire un clima di accoglienza e di attenzione alle relazioni che prevenga e rimuova eventuali ostacoli

alla piena integrazione;

• costruire un contesto favorevole all’incontro con altre culture e con le “storie” di ogni ragazzo;

• promuovere la comunicazione e la collaborazione tra scuola e territorio sui temi dell’accoglienza e

dell’educazione interculturale, nell’ottica di un sistema formativo integrato;

• migliorare le competenze linguistiche degli allievi stranieri (lingua della comunicazione e lingua di

studio);

• promuovere approcci didattici interculturali.

INCLUSIONE ALUNNI DIVERSAMENTE ABILI

Accogliere gli alunni disabili significa fare in modo che essi siano parte integrante del contesto scolastico,

assieme agli altri alunni, alla pari degli altri alunni, senza discriminazione alcuna. L’accoglienza non può essere

intesa come benevolenza, generosità, filantropia, ma come riconoscimento del valore della persona del disabile

che, come tutti gli altri, va accolto per le sue possibilità, per i potenziali valori umani di cui è portatore.

In tale prospettiva è necessario non solo un impegno forte di conoscenza e di valorizzazione della realtà

personale, umana, sociale e familiare dei disabili ma anche e soprattutto un impegno di promozione della loro

formazione attraverso la realizzazione di un’organizzazione educativa e didattica personalizzata, sia negli


32

obiettivi sia nei percorsi formativi. Ma occorre evidenziare che se nella scuola si attuano i percorsi formativi

individualizzati solo per gli alunni portatori di handicap, in questo modo non si realizza la loro accoglienza, non

si attua la loro integrazione, perché si pratica un’ennesima, anche se più sottile, emarginazione. La scuola deve

mettere in atto un’organizzazione educativa e didattica che sia differenziata, individualizzata, personalizzata per

tutti gli alunni, e non soltanto per determinate categorie. Per due motivi:

• l’accoglienza degli alunni portatori di handicap non deve essere diversa da quella degli altri alunni e

perciò discriminante ed emarginante

• tutti gli alunni hanno bisogno di percorsi didattici personalizzati. È accogliente la scuola che consente a ciascun alunno, non solo al disabile, di procedere secondo i suoi ritmi ed

i suoi stili di apprendimento, muovendo dai suoi livelli di sviluppo. L’accoglienza vera è quella che si estrinseca

nell’impegno di promozione dello sviluppo, della formazione, dell’educazione e dell’istruzione. E’ ugualmente

importante che le persone avvertano questo riconoscimento e si sentano aiutate nel loro impegno di

autorealizzazione personale. Infatti l’accoglienza si realizza solo quando le persone si sentono accolte, prese in

considerazione e valorizzate.

L’integrazione degli alunni in situazione di handicap può essere realizzata solo in una scuola che si fa a misura di

tutti gli alunni, perché tutti, non solo i disabili, sono diversi. La diversità è caratteristica peculiare dell’uomo.

FINALITA’

Il nostro istituto si pone come finalità prioritaria quella di un’integrazione globale attraverso la

sperimentazione di percorsi formativi in grado di assicurare continuità nel passaggio tra i vari ordini di

scuola e in quello indispensabile tra il mondo della scuola e quello sociale inteso nel senso più ampio e

pertanto mirato anche all’inserimento lavorativo.

La nostra scuola pone tra le sue priorità:

• Finalizzare tutta l’attività educativa, formativa e riabilitativa ad un “progetto di vita” che tenga conto

del ruolo attivo che l’individuo dovrà svolgere all’interno della società

• Rendere le famiglie più consapevoli e quindi orientarle verso progetti realistici sul futuro dei propri

figli

• Offrire agli alunni diversamente abili la possibilità di acquisire maggiore consapevolezza delle proprie

potenzialità

• Favorire l’accoglienza o l’integrazione degli allievi diversamente abili attraverso percorsi comuni o

individualizzati che fanno coesistere socializzazione ed apprendimento


33

• Elaborare tre aspetti determinanti del processo di formazione: accoglienza, integrazione,

orientamento.

• Organizzare l'attività educativa e didattica secondo il criterio della flessibilità nell'articolazione delle

sezioni e delle classi, anche aperte, in relazione alla programmazione scolastica individualizzata.

DSA

Negli ultimi anni in particolare è andato crescendoil numnero di alunni con disturbi specifici di apprendimento.

La principale caratteristica di questa categoria è le sue specificità, ovvero il disturbo interessa uno specifico

dominio di abilità (lettura, scrittura, calcolo) lasciando intatto il funzionamento intellettivo generale. Non

essendo più presente il supporto di un’insegnante di sostegno per questo tipo di disturbo è il Consilgio di classe

che si fa carico di una progettazione ad hoc. Gli insegnati quindi si impegno:

riconoscere e accogliere realmente la "diversità";

• parlare alla classe e non nascondere il problema;

• spiegare alla classe le diverse necessità dell'alunno dislessico e il perché del diverso trattamento;

collaborare attivamente con i colleghi per garantire risposte coerenti al problema;

• comunicare con i genitori.

I PROGETTI

La scuola si è aperta in questi anni ad una pluralità di progetti che hanno ampliato e qualificato l’Offerta

Formativa verso gli studenti, oltre a momenti di incontro con le famiglie ed il territorio. La progettualità, nella

sua razionalizzazione e nell’integrazione sempre più organica con Il Piano dell’Offerta Formativa è prioritaria,

per la nostra Scuola, non tanto per moltiplicare i progetti a scapito della loro frammentazione ma, all’inverso,

per individuare alcuni assi portanti condivisi e qualificati in cui investire nel tempo, con particolare attenzione:

• alle fasce a rischio con forte disagio sociale

• allo sviluppo delle scienze e delle nuove tecnologie, dell’ecologia, della salute, della sicurezza

• alle attività curricolari ed extracurriculari artistiche, sportive, musicali e teatrali

• all’attivare di percorsi di continuità tra ordini di scuole per favorire l’integrazione

• alla conoscenza del proprio territorio in ogni aspetto: fisico, antropico, culturale

• all’individuazione di competenze trasversali funzionali alla educazione alla cittadinanza attiva e

propedeutiche al futuro lavorativo.


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PPRROOGGEETTTTII 22001122//1133

L’ Istituto si caratterizza per i seguenti progetti � trasversali a tutto l’Istituto � specifici di ogni scuola � in continuità


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SCUOLE DELL’INFANZIA

Progetti comuni Accoglienza Diotallevi Colazioni sane Diotallevi Inglese Diotallevi Psicomotricità Diotallevi Cittadinanza Diotallevi Logopedia Diotallevi

Torre di Palme referente Alimentazione Luciani Maria Pia Festa di Natale Luciani Maria Pia Educazione Stradale Luciani Maria Pia Scuola Sicura Luciani-Illuminati Festa di Primavera Illuminati Luciana

Montone "Insieme giochiamo a…diventare grandi Antona

Molini di Tenna "Lettura" che Avventura! Diotallevi

Salvano Scuola Libera tutti "Cantando insieme" Borri "Sulle note del Natale" Borri "Giocomputer" Postacchini

San Claudio Bru. co. fa. crescono e…laborando Fagiani

Ponte Ete “Solo me ne vo’ per la città” Santandrea

SCUOLE PRIMARIE Molini di Tenna referente

"Ballando si impara" Eroselli Giochiamo a scacchi Eroselli In viaggio nella natura con Cipì Franca La gabbianella e il gatto Berdini C. L'anatroccolo in pericolo Berdini C. Liberi di saper…di scoprire…di scegliere e …di rappresentare Dorigato, Negri Conosco valorizzo e proteggo i beni culturali del nostro territorio Luciani e Dorigato Colazioni sane Nigrisoli Amico Libro - Sperimentalibro Nigrisoli Pallavolo Nigrisoli Natale in coro Nigrisoli

Monaldi Scuola pulita- città pulita Strappa Mini Volley Strappa

Salvano


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Io piccolo artista artigiano Progetto uscita con CONAD Barilla progetto ragazzi di classe Progetto giochiamo con i 5 sensi Progetto vari tipi di materiali Io piccolo artista artigiano Torresi

San Claudio Esercizi di cittadinanza Diadori Festa dell’albero Diadori Aspettando il Natale Diadori Pallavolo Diadori Frutta nelle scuole Diadori

Ponte Ete "Per una cittadinanza libera e consapevole Bracalente

SCUOLE SECONDARIE DI PRIMO GRADO Progetto referente

Settimana integrativa Coccia Ti piace l'opera Belleggia/Antognozzi Attività sportive Marilungo Progetto "Natale" Ferroni Giochi Matematici/scientifici Malavolta Sperimentalibro Marini/Genovese CAI Tiburzi Giovani incontrano la Shoa Raccichini Teatro lingua Rocchetti Mostra arte Duomo/Giordaniello Eleuteri Unplugged Malavolta/Cochetti Integrazione specificità Porto/Calza Orto biologico a scuola Postacchini FAI Coccia Educazione legalità Mongardini Orientamento continuità Ripa/Sellitti Giovani energie nel fermano Basso Riciclo Postacchini P.E.R.L.A. De Simone CEA Rita Certificazione esterna Cambridge ESOL Rocchetti English Summer Campus (periodo estivo) Rocchetti


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PROGETTI EXTRACURRICULARI

Coro Cintio Chitarra Belleggia

Teatro in musica Pespani/Paglialunga Excell De Simone

Scacchi Quondamatteo Patentino a

Scuola Quondamatteo

Laboratorio grafico Gentili Laboratorio di Psicomotricità

Diotallevi

PROGETTI IN CONTINUITA’

Una settimana sulla parete Prof. Marilungo Disegnare con la parte destra del cervello Prof. Gentili Stanalandia Prof.ssa Porto

Favole: dal testo al copione Prof.sse Genovese-Sellitti Geografia multimediale Prof. Marini I paesaggi della poesia Prof.ssa Tiburzi Giochi matematici Prof.ssa Ripa

La magia della parola Prof. Verdecchia

Le canzoni del mondo Prof. Paglialunga

Laboratoti in lingua (inglese, francese, spagnolo)

"SSEETTTTIIMMAANNAA AATTTTIIVVIITTÀÀ IINNTTEEGGRRAATTIIVVEE""

Un particolare progetto che l’Istituto attua è la Settimana delle Attività Integrative. Al termine del primo quadrimestre, le lezioni curricolari vengono sospese e sostituite da corsi intensivi laboratoriali I laboratori sono attivati dai docenti della scuola con l’eventuale supporto di esperti esterni.

Organizzazione del tempo: 5 giorni n° 25 ore , ogni laboratorio ha un pacchetto orario di ore 12,30. Gli obiettivi :

� Ampliare le conoscenze le e le capacità operative degli alunni, � aprire la struttura della classe � applicare la didattica laboratoriale � raggiungere una finalità orientativa per le future scelte scolastiche

Organizzazione dei laboratori: Ogni pacchetto formativo laboratoriale è corredato da una scheda in cui vengono documentati:

� il titolo dell’Unità di Apprendimento effettuata tramite il laboratorio � orario � docenti coinvolti � obiettivo formativo � conoscenze � abilità


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� prodotti finali � verifiche � verifiche finali, con certificazione di conoscenze, abilità, competenze acquisite.

INIZIATIVE

2 Ottobre Festa deiu nonni 14 Novembre La festa dell’autunno 26 Novembre La giornata dello sport 10 Dicembre Giornata delle Marche 15 Dicembre La scuola cresce con me 18 Dicembre Iniziative natalizie 27 Gennaio Giornata della Memoria data da definire Incontro sul tema della Cittadinanza e Costituzione 27 Marzo Festa del Teatro Maggio Manifestazione di fine-anno


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VVAALLUUTTAAZZIIOONNEE

La valutazione ha come fine generale l'incremento della qualità dell'istruzione e, in quanto tale, si articola in due momenti: 1. La valutazione degli allievi 2. L'autovalutazione di sistema o valutazione del POF

LLAA VVAALLUUTTAAZZIIOONNEE NNEELLLLAA SSCCUUOOLLAA DDEELLLL’’IINNFFAANNZZIIAA Il percorso valutativo della scuola d’infanzia necessita di un colloquio di accoglienza: i docenti della sezione incontrano la famiglia del nuovo alunno per approfondire la conoscenza del bambino e avviare la relazione di corresponsabilità educativa. L’azione valutativa nella Scuola dell’Infanzia assume caratteristiche proprie, legate al tipo di attività educativa e all’età degli alunni. Dai 3 ai 6 anni la valutazione è strettamente legata all’osservazione sistematica ed è finalizzata alla comprensione e alla interpretazione dei comportamenti, nei diversi contesti e nei diversi significati cognitivi affettivi e relazionali. La verifica si effettua in ingresso, in itinere, al termine di ogni unità di apprendimento, e in uscita, mediante:

� Osservazioni sistematiche � Schede � Giochi motori, grafici, pittorici � Conversazioni � Cartelloni di sintesi

La valutazione degli alunni viene attuata sia al termine delle U. d. A. sia al termine del triennio con la compilazione del dossier personale dell’alunno. In questo caso, e per specifiche verifiche, sarebbe possibile applicare il sistema di misurazione presentato nei precedenti paragrafi, ma al di là delle annotazioni classificatorie è indispensabile che i risultati conseguiti dagli alunni siano descritti più che misurati e compresi più che giudicati. LLAA VVAALLUUTTAAZZIIOONNEE NNEELLLLAA SSCCUUOOLLAA PPRRIIMMAARRIIAA EE SSEECCOONNDDAARRIIAA DDII II GGRRAADDOO

Al termine dell’anno conclusivo della scuola primaria, della scuola secondaria di primo grado, la scuola certifica i livelli di apprendimento raggiunti da ciascun alunno al fine di sostenere i processi di apprendimento, di favorire l’orientamento per la prosecuzione degli studi. Il nostro istituto assicura alle famiglie una informazione tempestiva circa il processo di apprendimento e la valutazione degli alunni effettuata nei diversi momenti del percorso scolastico avvalendosi, nel rispetto delle vigenti disposizioni in materia di riservatezza, anche degli strumenti offerti dalle moderne tecnologie. Cittadinanza e Costituzione, pur se non è una disciplina autonoma e dunque non ha un voto distinto, non esime tuttavia dalla valutazione. La valutazione di Cittadinanza e Costituzione trova, infatti, espressione nel complessivo voto delle discipline delle aree storico-geografica di cui essa è parte integrante. Cittadinanza e Costituzione influisce inoltre nella definizione del voto di comportamento per le ricadute che determina sul piano delle condotte civico-sociali espresse all’interno della scuola così come durante esperienze formative fuori dell’ambiente scolastico.


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41

Griglia di valutazione dell’apprendimento scuola primaria Livello

Voto CONOSCENZE ABILITA’ COMPETENZE

5 45-54%

Conoscenze parziali e/o frammentarie dei contenuti

Abilità di lettura e di scrittura da recuperare, capacità di comprensione scarsa e di analisi inconsistente o inesistente, applicazione delle nozioni matematiche scorretta e con gravi errori, esposizione gravemente scorretta, frammentata e confusa, povertà lessicale

Non applicare le conoscenze minime, anche se guidato

6 55-64%

Complessiva conoscenza essenziale dei contenuti

Abilità essenziali di lettura e scrittura, capacità di comprensione e di analisi elementare di semplici testi, applicazione delle nozioni matematiche senza gravi errori in situazioni semplici e note, esposizione in forma sostanzialmente ordinata seppur guidata

Affronta compiti semplici applicando le conoscenze minime con qualche errore o imprecisione

7 65-74%

Conoscenza puntuale dei contenuti ed assimilazione dei concetti

Abilità solide di lettura e scrittura, capacità di comprensione e di analisi puntuale di semplici testi, applicazione sostanzialmente sicura delle nozioni matematiche senza gravi errori in situazioni semplici e note, esposizione chiara e abbastanza precisa, sintesi parziale con alcuni spunti critici

Esegue correttamente compiti semplici solo se guidato

8 75-84%

Conoscenza completa ed organizzata dei contenuti

Abilità corrette e complete di lettura e scrittura, capacità di comprensione e di analisi precisa e sicura, applicazione sicura delle nozioni matematiche in situazioni via via più complesse, esposizione chiara e precisa, capacità di sintesi appropriata con apporti critici personali anche apprezzabili

Esegue correttamente compiti semplici

9 85-94%

Conoscenza approfondita ed organica dei contenuti anche in un modo interdisciplinare

Abilità corrette e complete di lettura e scrittura, capacità di comprensione e di analisi precisa e sicura, applicazione sicura e autonoma delle nozioni matematiche in situazioni anche nuove, esposizione chiara, precisa e ben articolata, capacità di sintesi appropriata con spunti creativi e originali

Affronta compiti anche complessi in modo guidato ma non sempre efficace

10 95-100%

Conoscenza ottima, organica e interdisciplinare dei contenuti con approfondimenti anche personali

Abilità corrette, complete e senza errori di lettura e scrittura, capacità di comprensione e di analisi precisa e approfondita, applicazione sicura e autonoma delle nozioni matematiche in situazioni anche nuove, esposizione chiara, ricca e ben articolata, capacità di sintesi appropriata e di rielaborazione personale creativa ed originale

Affronta compiti complessi guidato ma applicando le conoscenze in modo corretto


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Griglia di valutazione dell’apprendimento scuola secondaria di I grado Livello

Voto CONOSCENZE ABILITA’ COMPETENZE

4

0-44%

I contenuti risultano assai lacunosi

Stentata capacità di comprensione, di analisi e di applicare procedure; comunicazione superficiale e carente, gravi errori a livello grammaticale, povertà lessicale con utilizzo di termini ripetitivi e generici non appropriati ai linguaggi delle singole discipline.

Commette gravi errori anche nell’eseguire semplici compiti

5

45-54%

Conoscenze parziali e/o frammentarie dei contenuti

Limitata capacità di comprensione e di analisi, modesta applicazione di concetti, regole e procedure, orientamento difficoltoso e incerto nell’analisi e nella soluzione di un problema, comunicazione non sempre lineare e coerente, errori a livello grammaticale, bagaglio minimo di conoscenze lessicali con uso della lingua appena accettabile.

Non applicare le conoscenze minime, anche se guidato

6

55-64%

Complessiva conoscenza essenziale dei contenuti

Elementare ma pertinente capacità di comprensione e di analisi, accettabile e generalmente corretta applicazione di concetti, regole e procedure, orientamento sicuro se guidato nell’analisi e nella soluzione di un problema, esposizione semplificata sostanzialmente corretta con qualche errore a livello linguistico e grammaticale, lessico povero ma appropriato, imprecisione nell’effettuare sintesi.

Affronta compiti semplici applicando le conoscenze minime, senza commettere gravi errori, ma talvolta con imprecisione

7

65-74%

Conoscenza puntuale dei contenuti ed assimilazione dei concetti

Adeguata capacità di comprensione e di analisi, discreta applicazione di concetti, regole e procedure, orientamento sicuro nell’analisi e nella soluzione di un problema, esposizione chiara e sostanzialmente corretta con uso di terminologia appropriata e discretamente varia, ma con qualche carenza nel linguaggio specifico, sufficiente correttezza ortografica e grammaticale.

Esegue correttamente compiti semplici

8

75-84%

Conoscenza completa ed organizzata dei contenuti

Capacità di comprensione e di analisi, idonea applicazione di concetti, regole e procedure, orientamento sicuro nell’analisi e nella soluzione di un problema con risultati apprezzabili, esposizione chiara e articolata con uso di terminologia corretta e varia e linguaggio specifico appropriato, buona correttezza ortografica e grammaticale, autonomia di sintesi.

Esegue correttamente compiti semplici mentre in quelli complessi deve essere coadiuvata

9

85-94%

Conoscenza approfondita ed organica dei contenuti anche in un modo interdisciplinare

Buona capacità di comprensione e di analisi, efficace applicazione di concetti, regole e procedure anche in situazioni nuove, orientamento sicuro nell’analisi e nella soluzione di un problema con risultati soddisfacenti, esposizione chiara, precisa, ricca e ben articolata con uso di terminologia corretta e varia e linguaggio specifico appropriato, competenza nell’utilizzare le strutture morfosintattiche, autonomia di sintesi.

Affronta compiti anche complessi in modo soddisfacente mostrando una corretta applicazione delle conoscenze

10

95-100%

Conoscenza ottima, organica e interdisciplinare dei contenuti con approfondimenti anche personali

Ottima capacità di comprensione e di analisi, corretta ed efficace applicazione di concetti, regole e procedure, orientamento sicuro nell’analisi e nella soluzione di un problema con risultati esaurienti, esposizione fluida, ricca e ben articolata con uso di terminologia corretta e varia e linguaggio specifico appropriato, sicurezza e competenza nell’utilizzare le strutture morfosintattiche, autonomia di sintesi, apporti critici originali e creativi.

Affronta autonomamente compiti complessi, applicando le conoscenze in modo corretto e personale


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Le prove INVALSI

Le prove sono preparate da INVALSI (Istituto Nazionale per la Valutazione del Sistema Educativo di Istruzione e Formazione), ente di ricerca che opera nell’ambito del Ministero della Pubblica Istruzione, le cui principali finalità sono:

• operare verifiche sulle conoscenze e sulle abilità degli studenti; • predisporre le prove scritte per gli esami di Stato; • preparare le prove nazionali sui traguardi di apprendimento dei vari gradi scolastici.

Tali prove sono obblligatorie in base agli artt. 3, L. 28 marzo 2003, n°53 e 3, D.Lgs. 19 novembre 2004, n° 286 e si inseriscono nel più ampio contesto internazionale della valutazione degli apprendimenti. Le prove intendono rilevare le competenze degli studenti nei due ambiti disciplinari che maggiormente sono ritenuti strategici anche per i successivi gradi dell’istruzione: italiano e matematica. Grazie ad un questionario anonimo sarà anche possibile rilevare il “valore aggiunto” fornito dalla scuola in termini di accrescimento dei saperi di ciascuno studente.

VVAALLUUTTAAZZIIOONNEE DDEELL CCOOMMPPOORRTTAAMMEENNTTOO DDEEGGLLII AALLLLIIEEVVII La valutazione del comportamento degli alunni nelle scuole secondarie di primo e di secondo grado si propone di favorire l’acquisizione di una coscienza civile basata sulla consapevolezza che la libertà personale si realizza nell’adempimento dei propri doveri, nella conoscenza e nell’esercizio dei propri diritti, nel rispetto dei diritti altrui e delle regole che governano la convivenza civile in generale e la vita scolastica in particolare. Dette regole si ispirano ai principi di cui al decreto del Presidente della Repubblica 24 giugno 1998, n. 249 e successive modificazioni. In un cammino di trasparenza si ritiene di darsi dei criteri oggettivi per valutare la condotta degli alunni con un voto. Questa modalità, che può sembrare teorica e artificiosa, ha il vantaggio di precisare i significati sottesi ai giudizi, di ridimensionare le interpretazioni personali e di tracciare contemporaneamente la strada per migliorare i comportamenti. Ci auguriamo inoltre che venga colta, al di là di un possibile e riduttivo calcolo algebrico, la volontà di equità e di fiducia nelle potenzialità di recupero di ciascun allievo. I genitori potranno disporre di uno strumento propositivo e non rivendicativo per farne oggetto di serena discussione con i propri figli.

Dimensioni e indicatori per la valutazione del Comportamento

DIMENSIONI CRITERI

Frequenza e puntualità Frequenza alle lezioni Ritardi o uscite anticipate Puntualità nelle comunicazioni

Cura delle cose e dell’ambiente Uso responsabile del proprio materiale scolastico e altrui Uso responsabile del materiale della scuola Uso responsabile degli spazi scolastici e non

Rapporti e collaborazioni Rispetto delle figure istituzionali e del personale non docente Correttezza nei rapporti con i compagni Collaborazione nella vita scolastica

Impegno e responsabilità Disponibilità ad apprendere Consapevolezza dei compiti d’apprendimento

Regolamento d’Istituto Infrazioni rilevate con richiamo orale o scritto sul registro di classe


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5 6 7 8 9 10

Fre

qu

enza

e

pu

ntu

alit

à

Numerose assenze o continui ritardi e/o uscite anticipate; mancanza di puntualità nelle comunicazioni scolastiche

Frequenti assenze o numerosi ritardi e/o uscite anticipate; scarsa puntualità nelle comunicazioni

Ricorrenti assenze, ritardi e/o uscite anticipate; alterna puntualità nelle comunicazioni

Alcune assenze, ritardi e/o uscite anticipate; nelle comunicazioni sostanziale puntualità

Frequenza costante o assenze sporadiche, rari ritardi e/o uscite anticipate; puntualità nelle comunicazioni

Frequenza assidua, rari ritardi e/o uscite anticipate; puntualità nelle comunicazioni

Cu

ra d

elle

co

se e

d

ell’

amb

ien

te

Grave mancanza di rispetto nei confronti delle strutture, degli arredi e delle dotazioni scolastiche (sottrazione e/o danneggiamento), e dei beni altrui;

Reiterati episodi di cattivo uso delle strutture, degli arredi e delle dotazioni scolastiche e/o dei beni altrui

Episodica mancanza di rispetto o uso non conforme alle finalità proprie delle strutture e degli arredi scolastici e/o dei beni altrui

Sostanziale rispetto degli spazi (aule, laboratori, palestre, spazi comuni, servizi), degli arredi scolastici e/o dei beni altrui

Rispetto degli spazi (aule, laboratori, palestre, spazi comuni, servizi), degli arredi scolastici e/o dei beni altrui

Rispetto degli spazi (aule, laboratori, palestre, spazi comuni, servizi), degli arredi scolastici e/o dei beni altrui

Rap

po

rti

e co

llab

ora

zio

ni

Rapporti scorretti con insegnanti e/o compagni, anche con episodi frequenti di bullismo. Recidività assai frequente e nessuna collaborazione

Rapporti poco corretti con insegnanti e compagni, pur sollecitato e richiamato. Bassa collaborazione

L’alunno in diverse occasioni ha dimostrato comportamenti problematici con compagni e/o adulti e un ruolo poco collaborativo

L’alunno, nella maggior parte dei casi è educato e corretto, collabora alternatamente alle attività proposte dai docenti

L’alunno si distingue per il comportamento educato, disponibile e collaborativo con chiunque.

L’alunno si propone come modello sia per quanto riguarda i rapporti con i compagni e sia con quelli con i docenti, dimostrandosi sempre rispettoso e collaborativo

Imp

egn

o e

re

spo

nsa

bil

ità

Mancato adempimento degli impegni scolastici e rifiuto d’assunzione delle responsabilità.

Adempimento occasionale e superficiale degli impegni scolastici e poca assunzione delle responsabilità.

Adempimento discontinuo dei doveri scolastici e alterna assunzione delle responsabilità.

Regolare adempimento dei doveri scolastici e assunzione delle responsabilità nella maggior parte delle occasioni.

Puntuale e motivato adempimento dei doveri scolastici e assunzione di proprie responsabilità nella vita della scuola.

Costruttivo, serio e lodevole adempimento dei doveri scolastici e consapevole assunzione delle responsabilità .

Reg

ola

men

to d

’Ist

itu

to

E’ stato soggetto a provvedimenti di ammonizione scritta da parte del Dirigente con allontanamento dello studente per periodi superiori a quindici giorni.

E’ stato soggetto a provvedimenti di ammonizione scritta da parte del Dirigente o sono stati emanati provvedimenti di allontanamento dalla comunità scolastica.

Alunno che oltre a diversi richiami scritti sul registro, ha riportato anche provvedimenti di ammonizione verbale da parte del Dirigente scolastico.

Alunno che ha riportato rari provvedimenti di richiamo scritto sul registro o ripetuti richiami orali

Nessuna infrazione degna di nota al Regolamento d’Istituto.

Nessuna infrazione al Regolamento d’Istituto.


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Insufficiente Sufficiente Buono Distinto Ottimo

Cu

ra d

elle

co

se e

d

ell’

amb

ien

te

Mancanza di rispetto nei confronti delle strutture, degli arredi e delle dotazioni scolastiche (sottrazione e/o danneggiamento) e dei beni altrui

Reiterati episodi di cattivo uso delle strutture, degli arredi e delle dotazioni scolastiche e/o dei beni altrui

Episodica mancanza di rispetto o uso non conforme alle finalità proprie delle strutture e degli arredi scolastici e/o dei beni altrui.

Rispetto degli spazi (aule, laboratori, palestre, spazi comuni, servizi), degli arredi scolastici e/o dei beni altrui.

Rispetto degli spazi (aule, laboratori, palestre, spazi comuni, servizi), degli arredi scolastici e/o dei beni altrui.

Rap

po

rti

e co

llab

ora

zio

ni

Rapporti scorretti con insegnanti e/o compagni, anche con episodi frequenti di bullismo. Recidività assai frequente e nessuna collaborazione.

Rapporti poco corretti con insegnanti e compagni, pur sollecitato e richiamato. Bassa collaborazione.

L’alunno dimostra, in alcune occasioni, comportamenti poco corretti con compagni e/o adulti e una discreta collaborazione.

L’alunno si distingue per il comportamento educato, disponibile e collaborativi con chiunque.

L’alunno si propone come modello sia per quanto riguarda i rapporti con i compagni e sia con quelli con i docenti, dimostrandosi sempre rispettoso e collaborativo.

Imp

egn

o e

re

spo

nsa

bil

ità Mancato

adempimento degli impegni scolastici e rifiuto d’assunzione delle responsabilità.

Adempimento occasionale e superficiale degli impegni scolastici e poca assunzione delle responsabilità.

Adempimento discontinuo dei doveri scolastici e assunzione delle responsabilità nella maggior parte delle occasioni.

Puntuale e motivato adempimento dei doveri scolastici e assunzione di proprie responsabilità nella vita della scuola.

Costruttivo, serio e lodevole adempimento dei doveri scolastici e consapevole assunzione delle responsabilità.


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AAUUTTOOVVAALLUUTTAAZZIIOONNEE DDII SSIISSTTEEMMAA OO VVAALLUUTTAAZZIIOONNEE DDEELL PPOOFF Nell' autovalutazione il Collegio è impegnato a misurare, oltre ai risultati conseguiti dagli alunni,:

� L'aspetto strutturale, organizzativo e gestionale del POF quale segno di riconoscimento della Scuola (spazi, partecipazione sociale con particolare riferimento alle famiglie, integrazione delle diversità, rapporti col territorio…);

� La qualità curricolare cioè le competenze disciplinari, multi - inter - disciplinari acquisite dagli allievi, che costituisce, insieme con la professionalità del personale docente e non docente il bilancio culturale annuale della Scuola

� La qualità delle offerte e opportunità formative del territorio � Congruenza tra Scuola e allievi (relativamente ai modelli di vita affettiva, socialità, valori)

Il coinvolgimento di docenti, genitori, studenti, quali soggetti prioritari nell'attuazione dei processi formativi, presuppone un sistema relazionale fondato sull'ascolto, la partecipazione e la messa in atto dei mutamenti richiesti. Riflessione e attuazione devono correlarsi secondo una circolarità, al fine di evitare l'uso burocratico degli indicatori e per poter trasformare la valutazione-autovalutazione in una opportunità formativa. In sintesi l'autovalutazione d'Istituto si svolge secondo il metodo della ricerca/azione e si articola in tre fasi:

� Analisi dei risultati conseguiti; � Riflessione sui processi educativi, sugli aspetti organizzativo-gestionali della Scuola e sul valore delle

decisioni assunte; � Introduzione, tramite il monitoraggio dei risultati, di modifiche in itinere e/o finali all'interno dell'Offerta

formativa Sono definiti e strutturati modelli di rilevamento per monitorare i seguenti dati:

� La qualità curricolare � I progetti � Le risorse � Gli aspetti organizzativi e gestionali � I rapporti Scuola/Famiglia � I rapporti con l' Ente Locale e le altre agenzie educative territoriali � I servizi per le famiglie e gli allievi

A tal fine sono utilizzati questionari a risposta chiusa ed a risposta aperta, rivolti ad utenti ed operatori scolastici, tabelle comparative, schede finali di valutazione. Alla fine dell'anno scolastico, nel corso di una seduta dedicata alla verifica del P. O. F., vengono esaminati e valutati gli esiti delle rilevazioni effettuate nonché l'operato delle Funzioni Strumentali al POF.


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LL’’OORRGGAANNIIZZZZAAZZIIOONNEE


48


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LLIIVVEELLLLII DDEELLLLAA PPRROOGGEETTTTAAZZIIOONNEE OORRGGAANNIIZZZZAATTIIVVAA

E’ in funzione nella nostra scuola lo staff di progettualità, che cerca, ad un primo livello, di fissare la struttura di governo operativo dell’istituto, e che è formato dal Dirigente scolastico, dal collaboratore vicario, dai collaboratori fiduciari dei vari plessi e dalle funzioni strumentali. Tale equipe di direzione si propone di analizzare le aree di difficoltà , gli ambiti da consolidare, sviluppare e migliorare, per progettare, quindi, interventi risolutori dei problemi di funzionamento della scuola; è configurata come struttura permanente, che garantisca un buon funzionamento ed evidenzi ruoli formali e sostanziali e modalità di cooperazione; esplicita i principi organizzativi generali e verifica il grado di coerenza con le scelte di identità della scuola. Successivamente la progettazione investe la commissione POF, deliberata dal Collegio dei docenti, composta da un docente di ogni ordine di scuola e coordinata dalla funzione obiettivo dell’area uno; essa dà linee di lavoro su aspetti specifici, in particolare su come favorire il lavoro collegiale e rendere più efficace il funzionamento degli spazi di progettazione/programmazione e di decisione; su come superare le pratiche individualistiche eventualmente ancora prevalenti e la separatezza tra le discipline, attraverso il funzionamento di gruppi di lavoro disciplinari. Durante l’anno scolastico tale commissione, allargata alle altre funzioni obiettivo dell’area due e dell’area tre, ha frequenti incontri di verifica con il dirigente scolastico, alla presenza, se necessaria, del direttore dei servizi amministrativi. Su delega struttura il POF , prepara progetti, programma attività e propone modalità di monitoraggio e di valutazione, da portare, successivamente, all’approvazione del Collegio dei docenti. Un secondo livello della progettazione riguarda la dimensione organizzativa dei vari processi strategici, attivati nei plessi dell’Istituto, affinché le attività previste abbiano successo. Pertanto il Collegio dei docenti individua gruppi di lavoro o commissioni per la scelta di un piano che attui l’autonomia organizzativa sia inerente alla flessibilità, sia che riguardi nuovi bisogni legati alla qualità dell’offerta. Si svilupperanno le competenze professionali, funzionali alla gestione delle priorità programmatiche del POF, con l’aggiornamento e la formazione in rete. Successivamente il Consiglio d’Istituto, per le proprie competenze, approva le proposte pervenute, autorizza l’incentivazione delle ore eccedenti l’orario scolastico del personale, con l’utilizzo del fondo d’Istituto e si attiva per reperire altri fondi, programmando adeguate iniziative.

AAUUTTOONNOOMMIIAA OORRGGAANNIIZZZZAATTIIVVAA Una gestione efficiente della scuola prevede una ripartizione chiara delle competenze di ciascuno derivante dallo spazio di autonomia e flessibilità didattica che prevede una progettualità più articolata. L’autonomia organizzativa muove dalla presentazione delle figure operanti nell’Istituto. Sulla base delle direttive ministeriali e del CCNL, il collegio dei Docenti, ha deliberato i loro compiti, le loro responsabilità e le loro possibilità decisionali. Sono, di seguito, riportate, in schemi e tabelle riassuntive, le scelte operate dal Collegio unitamente agli incarichi relativi al corrente anno scolastico.


50

OORRGGAANNIIGGRRAAMMMMAA DD’’IISSTTIITTUUTTOO

D.S. Dott.ssa MARINELLA CORALLINI

Coccia Matilde Collaboratore 1º

Affianca la Dirigente Scolastica nella conduzione dell’I.S.C. Sostituisce la D.S. in caso di assenza o impedimento

Fornisce indicazioni e esegue direttive concordate con la D.S. in relazione a: • Sostituire il Dirigente in sua assenza e rappresentarlo, su delega, nelle riunioni istituzionali; • Aggiornare modulistica e modelli relativi a programmazione didattica, Consigli di Classe, Dipartimento,

Interdipartimento, con raccolta e archiviazione; • Collaborare con la dirigente nella stesura:

a) dell’o.d.g. del Collegio Docenti, delle riunioni di Interdipartimento e Dipartimento, dei Consigli di Classe e Interclasse;

b) delle circolari. La S.V. si occuperà inoltre di:

• presidiare la Vicepresidenza;

• operare il necessario raccordo all’interno dell’Istituzione Scolastica, coordinandosi con le

Fiduciarie di Plesso di scuola primaria e infanzia e la 2^ collaboratrice;

• operare il necessario raccordo fra INVALSI e docente referente per l’organizzazione delle prove e la

diffusione dei risultati negli ordini di scuola coinvolti, insieme alla Figura Strumentale dell’Area 11;

• ricevere docenti, studenti, famiglie;

• esercitare azione di sorveglianza del rispetto, da parte degli studenti e delle famiglie, dei regolamenti e,

in particolare del PEC. Registrare il ripetersi di azioni scorrette per gli eventuali provvedimenti

disciplinari;

• monitorare le presenze dei Docenti attraverso il registro delle presenze;

• sostituire i docenti assenti;

• elaborare il piano di vigilanza della sede e controllarne l’esecuzione;

• gestire il recupero dei permessi brevi del personale Docente;

• in occasione dei Consigli di Classe/Interclasse e delle Riunioni dipartimento/Interdipartimento,

predisporre i registri dei verbali, i fogli firme e controllare che i segretari abbiano redatto correttamente

e compitamente il verbale di loro competenza;

• raccogliere i piani di lavoro annuali e le relazioni finali comprensive dei programmi svolti;

• predisporre, distribuire e raccogliere a fine anno le schede per la dichiarazione delle attività svolte,

insieme alla figura strumentale dell’area 1;

• controllare il flusso di comunicazione in entrata e in uscita, evidenziando i documenti di rilievo per le

attività di Presidenza.

D’intesa con il Docente fiduciario responsabile di plesso, e del 2° collaboratore, la S.V. si occuperà di:

• redigere la bozza del Piano Annuale delle Attività;

• è membro di diritto dello Staff di direzione, della Commissione POF e della Commissione Orario;

• provvederà alla pubblicazione, entro la metà di ottobre, del calendario del ricevimento delle famiglie;

• in occasione degli Esami di Stato accoglierà i Presidenti di Commissione, garantendo un’azione di

raccordo fra istituzione scolastica e Commissione;

• gestirà l’applicazione del regolamento nella Sede;

• verbalizzerà le riunioni plenarie del collegio dei docenti.


51

Diotallevi Caterina

Collaboratore 2º

Affianca la Dirigente Scolastica nella conduzione dell’I.S.C. Sostituisce la D.S. in caso di assenza o impedimento della prima

Collaboratrice

Fornisce indicazioni e direttive da concordare con la D.S. in relazione a: • ad affiancare la dirigente scolastica nella conduzione dell’I.C., • a sostituire la D.S. in caso di assenza o impedimento della 1a collaboratrice; • a partecipare alle riunioni dello staff di direzione delle Figure Strumentali; • ad organizzare e sovrintendere il lavoro e gli orari scolastici della scuola dell’infanzia e scuola primaria; • a coordinare dal punto di vista progettuale-didattico la scuola dell’infanzia; • verbalizzare le sedute di settore del Collegio dei Docenti; • Ad essere responsabili della sicurezza dell’I.C. “Da Vinci-Ungaretti” rapportandosi con la dirigente e

l’agenzia esterna; • Coordinare le attività di sicurezza e i piani di evacuazione, raccogliere la documentazione di ogni plesso.

FIDUCIARI DI PLESSO

Diotallevi Caterina Scuola infanzia

Molini

Antona Pina Scuola infanzia

Montone

Santandrea Silvia Scuola infanzia

Ponte Ete

Borri Colombetta Scuola infanzia

Salvano

Fagiani Giuliana Scuola infanzia

San Claudio

Luciani Maria Pia Scuola infanzia Torre di Palme

Nigrisoli Antonella Scuola primaria

Molini

Strappa Daniela Scuola primaria

Monaldi

Paglialunga Emma Scuola primaria

Salvano Diadori Manuela

Scuola primaria San Claudio

Bracalente Mariella Scuola primaria

Ponte Ete

Gabriella Mongardini Scuola sec. I grado

Torre di Palme

COMPITI

Ai docenti nominati dei fiduciari del dirigente scolastico sono delegati gli specifici compiti organizzativo/amministrativi come di seguito indicati:

• organizzare il calendario scolastico delle lezioni; • organizzare il piano delle supplenze; • organizzare la sicurezza degli ambienti scolastici; • organizzare e vigilare nel plesso; • organizzare/vigilare i laboratori/aule speciali; • fungere da referenti del capo d’istituto che, per qualche problema inerente il funzionamento del plesso

concorda con essi le soluzioni; • incontrarsi con il capo d’istituto prima del collegio dei docenti e ogni volta che sia emerso un problema

per concorrere alla sua risoluzione, o per le scelte programmatiche e pedagogiche dell’isc; • individuare personalmente o su suggerimento di un collega o del personale non docente, le situazioni di


52

qualsiasi titolo che ostacolino il buon andamento dell’attività scolastica e didattica del plesso ed informare il capo d’istituto, anche proponendo soluzioni atte a rimuovere gli inconvenienti verificatisi;

• vigilare affinché il regolamento di istituto sia opportunamente e correttamente applicato e rispettato; • curare la compilazione puntuale e corretta dei moduli inviati dalla segreteria ed inoltrarli nei tempi

richiesti; • Coordinare e organizzare la somministrazione delle prove INVALSI; • ricevere dalla segreteria e smistare agli interessati documenti, circolari, materiali; • provvedere all’affissione all’albo di delibere, avvisi, manifesti autorizzati dalla dirigente; • raccogliere ed inviare al capo d’istituto o in segreteria richieste, proposte, segnalazioni dei colleghi e dei

genitori; • controllare le firme apposte nelle circolari; • ricevere le persone autorizzate ad entrare nella scuola e favorirne i contatti con i docenti; • prendere in consegna le copie/saggio dei libri di testo, riporle nella stanza apposita, organizzando i turni

di consultazione per i colleghi e genitori tenendo sotto attento controllo la situazione: per questo incarico è consigliabile nominare un ulteriore incaricato;

• svolgere le funzioni di vigilanza per il rispetto della legge sul divieto di fumo; • controllare l’igiene e la sicurezza dell’edificio sia evidenziando situazioni di pericolo al responsabile

dell’istituto, sia vigilando sul personale a.t.a. in servizio nel plesso.

Compiti per soli Fiduciari della Scuola Dell’infanzia e Primaria

• organizzare i viaggi di istruzione e le visite guidate; • presiedere, su delega del capo d’istituto il consiglio d’intersezione, interclasse e le varie riunioni di

plesso.

FUNZIONI STRUMENTALI DEL P.O.F.

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• Coordinare e redigere il POF; • Coordinare, la costruzione del curricolo e le relative competenze; • Reperire raccogliere diffondere materiale educativo e didattico (progetti prove

d’ingresso, schemi e griglie di valutazione del progetto” • Collaborare con i Coordinatori di classe, fiduciari di plesso, con gli insegnanti

referenti per l’organizzazione delle iniziative e la realizzazione dei percorsi didattici programmati;

• Stendere un POF sintetico da distribuire alle famiglie all’atto delle iscrizioni • Illustrare all’utenza il POF; • Coordinare le attività di verifica e valutazione del POF nella base delle indicazioni del

Collegio dei Docenti, curare la documentazione e la diffusione dei risultati; • Coordinare i rapporti tra Scuola, Famiglia, Enti, Agenzie del territorio; • Curare la pubblicazione esterna delle iniziative e delle attività, rapporti con i mass

media e le agenzie di comunicazione. • Gestire il sito Internet • Partecipare alla Commissione Intercultura • Partecipare alla Commissione Autovalutazione d’Istituto

• Collaborare con la dirigenza


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• Revisionare il protocollo di accoglienza per gli alunni stranieri • Promuovere iniziative riguardanti l’integrazione degli alunni stranieri • Partecipare a gruppi di lavoro esterni con la scuola polo e l’ambito sociale XIX, con

enti e associazioni varie • Promuovere iniziative di formazione • Coordinare e gestire i facilitatori linguistici e i mediatori culturali. • Monitorare l’integrazione scolastica • Rete della legalità • Gestire il sito Internet

• Partecipare alla Commissione Intercultura • Partecipare alla Commissione Autovalutazione d’Istituto


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• Organizzare attività, e iniziative dell’I.C. attinenti le lingue straniere; • Scegliere il materiale didattico specifico di lingua inglese. • Concertare l’organizzazione dell’aggiornamento insegnanti dell’ I.C. “Da Vinci –

Ungaretti” in riferimento all’esame di Certificazione of the University of Cambridge. • Organizzare l’English Summer Campus. • Attivare gemellaggi con altre scuole; • Promuovere progetti omogenei • Gestire il sito Internet

• Partecipare alla Commissione Intercultura • Partecipare alla Commissione Autovalutazione d’Istituto • Collaborare con la dirigenza

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• Redigere il protocollo di accoglienza per gli alunni diversamente abili • Presiedere i gruppi di lavoro in assenza del dirigente • Coordinare ed organizzare progetti di accoglienza e di integrazione scolastica per gli

alunni disabili e DSA • Coordinare ed organizzare le interazioni tra ASUR e Enti privati, famiglie e docenti. • Organizzare materiali per la documentazione dei soggetti disabili, programmazione

ed organico. • Coordinare l’organizzazione del tempo-scuola attraverso attività, laboratori e classi

aperte. • Promuovere l’unità di progettazione didattica e laboratoriale attraverso

predisposizione di schede, griglie, materiali adeguati e facilitare il lavoro dei docenti. • Gestire il sito Internet

• Partecipare alla Commissione Intercultura

• Partecipare alla Commissione Autovalutazione d’Istituto • Collaborare con la dirigenza


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• Predisporre il materiale per l’utilizzo delle attrezzature; • Proporre l’acquisto e controllare la manutenzione relativa al materiale informatico e

tecnologico; • Coordinare attività di archivio comprendente i documenti e il materiale didattico da

utilizzare in ogni occasione in cui la scuola propone la sua immagine all’esterno: predisporre locandine, materiale pubblicitario e brochure;

• Gestire l’organizzazione informatica razionalizzando tempi e strumenti di lavoro. • Gestire l’informatizzazione delle schede e del registro elettronico • Gestire il sito Web



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• Curare ed organizzare la continuità educativa con: - Scuola Infanzia, Scuola Primaria, Scuola Secondaria di 1° grado e Superiore;

• Collaborare alla gestione dei rapporti: - Extrascuola, Intrascuola, Scuola-Famiglia;

• Collaborare alla gestione dei rapporti con le agenzie educative del territorio ed Enti esterni (Comune – mensa – ambito sociale – Distretto Scolastico – ASUR)

• Curare iniziative, pubblicazioni per l’orientamento comunicando le proposte ai docenti interessati e alle istituzioni scolastiche

• Curare la pubblicazione esterna delle iniziative e delle attività della scuola, i rapporti con i mass-media e le agenzie di comunicazione

• Gestire il sito Internet



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• Organizzare l’orario della scuola secondaria di 1° grado e le relative sostituzioni in collaborazione con la prima collaboratrice

• Organizzare gli esami di licenza della scuola secondaria di 1° grado • Organizzare Settimana Integrativa • Coordinare le iniziative-manifestazioni proposte all’utenza dalla scuola secondaria di

1° grado • Gestire il sito Internet



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• Progettualità del POF – modelli, raccordi, consulenze. • Definire calendario e orari dei corsi; • Concertazione con il territorio per l’analisi dei fabbisogni formativi e la realizzazione

di nuovi corsi; • Partecipare ad iniziative inerenti l’attività svolta. • Gestire il sito Internet




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• Predisporre l’organizzazione delle prove INVALSI • Raccogliere i dati e tabularli • Redigere la relazione finale • Reperire, diffondere e raccogliere materiale educativo e didattico (prove d’ingresso,

schemi e griglie di valutazione in collaborazione con la figura dell’AREA 1 • Referente per l’educazione alla cittadinanza. Alla legalità, alla salute • Curare la pubblicazione esterna delle iniziative e delle attività della scuola, i rapporti

con i mass-media e le agenzie di comunicazione. • Gestire il sito Internet



COMMISSIONI

Commissione Componenti Commissione Componenti Gestione POF Marini, Piccarreta,

Santandrea Integrazione alunni

stranieri Porto, Fagiani, Calza

Coordinamento pedagogico

Marini, Diotallevi, Torresi, Paglialunga, Franca,

Nigrisoli, Cochetti, Gentili, Bruni, Genovese

Coordinamento ed organizzazione

eventi/manifestazioni

Ferroni, Agostini, Paglialunga,Belleggia,

Postacchini, Ricci

Mensa Fagiani, Clementi,muzi, Giommarini, Nigrisoli,

Verdecchia, Campatella, Paniccia

Continuità/orientamento I docenti delle ‘classi ponte’

I compiti dei componenti delle commissioni sono quelli di supportare il lavoro delle singole funzioni secondo le indicazioni della funzione strumentale di concerto con il Dirigente scolastico.

REFERENTI PROGETTI

Settimana integrativa Coccia Compiti del Referente di ogni progetto realizzato

nell’ I.C. • esaminare e organizzare con i colleghi coinvolti

la stesura del progetto. • coordinare e seguire lo svolgimento del progetto,

prestando attenzione sempre agli obiettivi fissati per gli alunni e alle regole stabilite.

• verificare in itinere e al termine i risultati ottenuti e la validità del progetto in rapporto “costi-risultati” e alla sua collocazione nel processo formativo generale, redigendo apposita documentazione.

• proporre alla luce di quanto sopra, per l’anno successivo, la non ripetizione – prosecuzione – rinnovo, eventualmente con modifiche,

Ti piace l'opera Belleggia/Antognozzi

Attività sportive Marilungo

Progetto "Natale" Ferroni

Giochi Matematici/scientifici Malavolta

Sperimentalibro Marini/Genovese

CAI Tiburzi

Giovani incontrano la Shoa Raccichini

Teatro lingua Rocchetti

Mostra arte

Duomo/Giordaniello

Eleuteri

Unplugged Malavolta

Integrazione specificità Porto

Orto biologico a scuola Postacchini

FAI Coccia

Educazione legalità Mongardini


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Orientamento continuità Ripa/Sellitti ampliamenti, ecc. • partecipare, su incarico del dirigente scolastico, a

incontri, convegni, corsi di aggiornamento, promossi da enti esterni, riferendo, sui contributi acquisiti ai colleghi.

• garantire i contatti con gli enti pubblici proposti/famiglie e documentare il lavoro svolto inviando una relazione finale al dirigente scolastico;

• ricevere copia delle comunicazioni, relative al progetto, pervenute alla scuola.

Giovani energie nel fermano Traini

Riciclo Postacchini

P.E.R.L.A. De Simone

CEA Rita

Certificazione esterna

Cambridge ESOL

Rocchetti

English Summer Campus Rocchetti

Scuola carceraria Giacomozzi Marina

Accreditamento

Certificazione qualità Eda

Fedozzi Marcello

DOCENTI COORDINATORI SCUOLA MEDIA

Ai docenti nominati “coordinatori di classe” sono delegati gli specifici compiti di seguito indicati: • preparare il lavoro del consiglio di classe; • definire metodologie comportamentali omogenee all’interno

della classe; • presiedere, su delega del capo d’istituto, il consiglio di classe

ed organizzarne lo svolgimento; • organizzare i viaggi di istruzione e le visite guidate;

raccogliere le adesioni e redigere gli elenchi degli allievi partecipanti;

• organizzare, assegnare compiti per la realizzazione dei progetti di classe;

• preparare strumenti, raccolta dati per le operazioni di valutazione e di scrutinio;

• controllare la correttezza della procedura della scelta dei libri di testo;

• predisporre le relazioni iniziali e finali e le griglie di valutazione di obiettivi trasversali;

• consegnare le schede; • organizzare e gestire i rapporti scuola-famiglia e scuola-

studenti; • informare il capo d’istituto di eventuali problemi sorti nella

classe al fine di una rapida soluzione; • segnalare al D.S. le assenze fuori norma desunte dal registro di

classe.

1Â Dini Manuela 1^B Ferla Alessandra 1^C Galanti Marta 1^D Basso Emanuela 1^F Mongardini Gabriella 1^G Coccia Matilde 2Â Ripa Sabrina 2^B De Simone Alice 2^C Porto Francesca 2^D Marini Marcello 2Ê Lucentini Claudia 2^F Sellitti Domenica 2^G Cochetti Ileana 3Â Malavolta Mariella 3^B De Benedictis

Alessandra 3^C Natale Ludovica 3Ê Tiburzi Arianna 3^F Serafini Alessandra 3^G Genovese Gioia


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II CCOONNSSIIGGLLII DDII CCLLAASSSSEE // IINNTTEERRCCLLAASSSSEE // IINNTTEERRSSEEZZIIOONNEE

I Consigli di classe e d’interclasse, con la sola componente docenti , si riuniscono all’incirca con cadenza mensile con le seguenti finalità:

a) verifica dell’attività didattica; b) proposta di mezzi e di itinerari rispondenti alle esigenze degli utenti; c) valutazione dei singoli alunni ed esame delle eventuali problematiche presenti nei gruppi classe; d) ammissione di un alunno alla classe successiva durante lo scrutinio finale.

Con la presenza dei genitori hanno la funzione di: a) formulare proposte in ordine all’azione educativa / didattica e ad iniziative di sperimentazione; b) agevolare ed estendere i rapporti reciproci tra docenti, genitori ed alunni; c) esprimere pareri al collegio dei docenti sull’adozione dei libri di testo.

I Consigli di intersezione si riuniscono con lo stesso calendario dei Consigli di interclasse al fine di verificare l’andamento complessivo dell’attività didattica e proporre eventuali adeguamenti.

IILL CCOOLLLLEEGGIIOO DDEEII DDOOCCEENNTTII

Il Collegio dei Docenti è articolato in commissioni per lo studio e l’elaborazione di proposte, che saranno portate all’attenzione, discussione e delibera del Collegio stesso in seduta plenaria, secondo una calendarizzazione definita. Alla sua attenzione sono sottoposte tutte le delibere riguardanti il funzionamento e la programmazione educativo – didattica, la formazione, la sperimentazione, le modalità di rapportarsi con le famiglie, la verifica dell’organizzazione didattica e dei risultati dell’attività educativo – didattica, e le altre materie di sua competenza.

IILL CCOONNSSIIGGLLIIOO DD’’IISSTTIITTUUTTOO

E’ un organo di gestione dove si discutono tutte le questioni e le proposte emerse nei Consigli, nelle assemblee e nel Collegio dei Docenti. Delibera in merito alle scelte organizzative, finanziarie e amministrative della scuola.


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Sono dislocati nella sede centrale di Fermo ed hanno i seguenti orari di apertura:

Dal lunedì al sabato

07.30 – 14.00

da settembre a giugno Dal lunedì

al mercoledì 07.30 – 14.00 14.30-17.30

Dal lunedì al venerdì

07.30 – 13.30 mesi di luglio e agosto

Durante la sospensione delle attività didattiche gli uffici non effettuano l’apertura pomeridiana

Apertura al pubblico

(docenti ed utenza esterna): mattino: dalle ore 11.00 alle ore 13.00

pomeriggio: dalle ore 15.00 alle ore 16.00


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Il Centro Territoriale Permanente di Fermo

Il Centro Territoriale Permanente per l’Educazione degli Adulti di Fermo ha sede presso la Scuola Media “Da Vinci – Ungaretti” in Via Leonardo Da Vinci n.11, in un edificio progettato e costruito negli anni sessanta; è situato nella zona sud della città circondato da spazi verdi e adiacente al parco cittadino della “Mentuccia”. Il Centro, che si è costituito a partire dal 1997 in seguito all’O.M.

455/97 e che ha ereditato e ristrutturato una lunga e consolidata tradizione di corsi serali per adulti, si configura come luogo di lettura dei bisogni, di progettazione, di concentrazione, di attivazione e di gestione delle iniziative di istruzione e formazione in età adulta e nell’obbligo formativo, nonché di raccolta e diffusione della documentazione. Il Centro coordina le offerte d’istruzione e formazione del territorio e stipula con le agenzie educative presenti intese per la definizione e il riconoscimento reciproci dei crediti, al fine di dare adeguata risposta alle domande provenienti sia dal singolo che da istruzioni o dal mondo del lavoro. L’apprendimento per tutti, lungo l’arco dell’intera vita, così come definito dalla Conferenza Internazionale di Amburgo (Luglio 1997), è da intendersi come uno degli obiettivi primari di ogni paese democratico, per fronteggiare repentini cambiamenti sia nel campo lavorativo che culturale. L’istruzione permanente deve assicurare ad ogni individuo un livello di conoscenza, capacità e competenza al servizio della persona nella sua progettualità. L’attività del C.T.P. di Fermo si è caratterizzata per l’elevato livello di offerte formative, sapendosi adeguare alle nuove esigenze culturali educative e rispondendo ai bisogni di tutti gli adulti e non adulti che hanno avuto il “coraggio” di riprendere le fila della propria formazione. A questo proposito il C.T.P. di Fermo attua una ricerca costante per il miglioramento della propria offerta formativa in relazione alle sempre mutevoli esigenze del territorio ed attualmente ha elaborato una proposta formativa diversificata. Servizio formativo Nell’ambito della formazione continua, i corsi proposti dal C.T.P. nell’a.s. 2011/2012 sono:

Area: RECUPERO E SVILUPPO DELLE COMPETENZE DI BASE

Barrare con una x

Descrizione dei Corsi Modalità di ingresso ore

CORSO di LICENZA MEDIA Assegnato dal Centro dopo

valutazione in ingresso -

CORSI di ITALIANO L2 Alfabetizzazione □ A1 - A2 □ B1 - B2 □ C1 □

Assegnato dal Centro dopo valutazione in ingresso

20-40


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Area: CULTURALE

LABORATORIO DI SCRITTURA AUTOBIOGRAFICA 20

APPROFONDIMENTO CULTURALE (Storia e Letteratura del ‘900 ∼Cineforum)

40

GIORNALISMO 20-50

TEATRO 20-50

YOGA 30

LABORATORI: TEATRALE ARTISTICO 20-50

Area: LINGUE STRANIERE

INGLESE □ A1 □ A2 □ B1 □ B2 □ C1 50

FRANCESE □ A1 □ A2 50

SPAGNOLO □ A1 □ A2 □ B1 □ B2 50

Altre lingue

50 PORTOGHESE □ A1 ARABO □ Alfabetizzazione

CATALANO □ Alfabetizzazione

CINESE □ Alfabetizzazione

Area: INFORMATICA

I LIVELLO 50

II LIVELLO □ WORD □ INTERNET □ EXCEL □ ACCESS 30

MULTIMEDIALE □ GESTIONE E SICUREZZA PC 50

□ CREAZIONE SITI INTERNET

30 □ POWERPOINT 30

AUTOCAD □ 2D □ 3D 50

Regolamento Ai corsi possono accedere tutti i cittadini italiani e stranieri che abbiano compiuto il 16° anno di età. I corsi sono realizzati con il contributo dell’Unione Europea, del Ministero dell’Istruzione, degli Enti Locali e degli Iscritti. L’attivazione dei corsi è subordinata alla consistenza dei fondi, per cui l’offerta formativa non è sempre interamente realizzabile. Le iscrizioni sono aperte da maggio per tutto l’anno scolastico.


61

Descrizione Progetti 2012-2013:

• ICAM2 – Italiano Cantiere Aperto Marche 2. Il progetto, finanziato con i Fondi Europei per l’Integrazione, prevede la realizzazione delle seguenti azioni per l’integrazione degli stranieri:

- moduli di accoglienza (da 20 ore ciascuno) e di Italiano L2 (da 40 ore ciascuno); - sessioni di formazione civica obbligatorie per gli stranieri di primo ingresso (DPR n. 179/11.09.2011) per i

richiedenti il permesso di lunga durata, mediante l’uso di una ‘piattaforma’ informatica; - esami per il conseguimento di attestazioni di livello A2 (DM 4 giugno 2010)

Certificazione CELI (CErtificato di Lingua Italiana)

Il CTP è sede d’esame per il conseguimento della Certificazione CELI, in convenzione con l’Università per Stranieri di Perugia.

PROVA / Livello Quota di iscrizione per chi frequenta i corsi del CTP

Date d’esame

ANNO 2013

CELI Impatto / A1 € 15,38 * 9 marzo, 17 giugno, 18 novembre CELI 1 Immigrati A1 A2 B1 € 30 * 3 giugno CELI 2 Adolescenti A2 B1 B2 € 35 * 25 maggio CELI 1 / A2 € 50 * 9 marzo, 17 giugno, 18 novembre CELI 2 / B1 € 50 * 9 marzo, 17 giugno, 18 novembre CELI 3 / B2 € 50 * 9 marzo, 17 giugno, 18 novembre CELI 4 / C1 € 50 * 17 giugno, 18 novembre CELI 5 / C2 € 50 * 17 giugno, 18 novembre

* La marca da bollo di € 14,62 va presentata per il ritiro del Certificato CELI

Le quote si riferiscono agli stranieri che frequentano i corsi del CTP. Le iscrizioni vanno fatte presso il CTP e scadono circa 50-60 giorni prima della data d’esame. Sedi dei corsi Sono sede dei corsi tutti i Comuni della Provincia di Fermo con i quali vengono sottoscritti accordi e convenzioni per l’attivazione di corsi di Informatica, Lingue straniere e Italiano L2 per stranieri. Per l’anno scolastico 2012-13 sono state attivate le seguenti sedi per i corsi di Italiano L2:

- Fermo / C.T.P. Educazione Adulti c/o I.C. “Da Vinci-Ungaretti”; - Porto San Giorgio / CVM v. delle Regioni, 6. - Porto Sant’Elpidio / Ambito XX, Villa Murri, v. Giovanni XXIII

Altre sedi:

- Ripatransone / Biblioteca Comunale, v. Garibaldi


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Il C.T.P. fa inoltre parte del COMITATO LOCALE, che coordina le iniziative di Educazione degli Adulti sul territorio, e del consorzio DEVELOP per lo sviluppo della formazione nel fermano, che ha come obiettivo la realizzazione di interventi formativi integrati scuola-lavoro. Servizio informativo Il C.T.P. aggiorna costantemente la propria offerta formativa sulla base dell’attività progettuale approvata dai diversi soggetti delegati, e predispone di un adeguato servizio di accoglienza e di orientamento. Il C.T.P. dispone di un proprio indirizzo di posta elettronica per rispondere a qualsiasi esigenza e richiesta informativa: e-mail: [email protected] Dispone inoltre di spazi quali bacheche ed espositori dove vengono periodicamente affisse informazioni e comunicazioni sull’avvio dei corsi e le relative modalità di partecipazione. Per particolari iniziative il C.T.P. attiva promozioni ad hoc tramite manifesti. Servizio amministrativo Ed.A. Consiste nelle attività di gestione, dal punto di vista amministrativo e contabile, delle risorse umane e professionali coinvolte nei corsi, sia in qualità di fornitori che fruitori. Il C.T.P., che ha già informatizzato la gestione dei propri uffici di Segreteria Amministrativa, adotta criteri di qualità del servizio impegnandosi ad osservare celebrità delle procedure, trasparenza e flessibilità. Il servizio amministrativo fissa i seguenti standard ai fini di un miglior servizio per l’utenza: 1. L’iscrizione ai corsi viene effettuata presso la Segreteria del C.T.P. negli orari di apertura al pubblico:

Lunedì Martedì Mercoledì Giovedì Venerdì Sabato 8,30-13,30 8,30-13,30 8,30-13,30 8,30-13,30 8,30-13,30 - 18,00-20,30 18,00-20,00 18,00-20,30

2. Il rilascio dei certificati è effettuato nel normale orario di apertura della segreteria al pubblico, dietro richiesta scritta o verbale, entro il tempo massimo di 5 giorni lavorativi.

Docente: Andrea Bernabei

Materia Attività Sedi

SCIENZE TECNOLOGICHE (Ed. tecnica – Informatica)

Licenza Media

Sede Ed.A.

INFORMATICA Corsi modulari Sede Ed.A.

I DOCENTI

C.T.P.


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Docente: Marcello Fedozzi


ITALIANO

Licenza Media

Sede Ed.A.

Italiano L2 per stranieri

Corso Approfondimento

Cultuale

Italiano L2 per stranieri

Sedi esterne

Docente: Marina Giacomozzi


ITALIANO Licenza Media

Casa di reclusione Sede Ed.A.

Docente: Anna Moglioni


SCIENZE - MATEMATICA (Classe concorso Matematica)

Licenza Media

Casa di reclusione Sede Ed.A.

INFORMATICA Corsi modulari Sede Ed.A.

Docente: Patrizia Serafini


INGLESE Corsi modulari Sede Ed.A. Licenza Media Sede Ed.A. Licenza Media Casa di reclusione

Docente: Dajana Giosuè


DOCENTE PRIMARIA Italiano L2 per

stranieri

Sede Ed.A. C V M - Porto San

Giorgio - Docente: Cinzia Ficcadenti



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DOCENTE PRIMARIA Italiano L2 per

stranieri

Sede Ed.A. C V M - Porto San Giorgio - Ripatransone

Esperti esterni Docente: Daniela Zeppilli


INGLESE Corsi modulari Sede Ed.A.

Docente: Da definire


SPAGNOLO Corsi modulari Sede Ed.A.

Docente: Eleonora Paniconi


YOGA Corsi modulari Sede Ed.A.

Docente: Maria Teresa Marziali


LAB. SCRITTURA BIOGRAFICA

Corsi modulari Sede Ed.A.

Docente: da definire


LAB. TEATRALE Corsi modulari Sede Ed.A.

Docente: Accattoli/Bulgini


GIORNALISMO Corsi modulari Sede Ed.A.

APPROVATO DAL COLLEGIO DOCENTI DEL 08/11/2012

ADOTTATO DAL CONSIGLIO D’ISTITUTO IL 12/11/2012

pof 12-13 ultimo - leonardofermo.altervista.orgleonardofermo.altervista.org/doc/pof/pof...

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