Приемы критического мышления и логические задачи на уроках истории

как средство развития предметных компетентностей

УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИГОРОДА МАКЕЕВКИ

МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТРМАКЕЕВСКАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА

I-III ступеней № 93 с дошкольным образованием

Пономарева Татьяна Викторовна – учитель истории и правоведения

Школьное образование можно сравнить с процессом строительства. Чтобы построить дом, нужны «строительные материалы» (знания) и умение «строить» (применять эти знания). В результате накопления знаний у обучающегося возникает «склад строительных материалов». Задача школы состоит в том, чтобы обучающиеся стали не «кладовщиками» стройматериалов, а настоящими строителями добротных домов. Цель компетентностного подхода в обучении ориентирована на «строительство дома» - на развитие умений, необходимых в дальнейшей жизни. Общество должно получить специалистов, востребованных в современной жизни. Ими будут мобильные люди, владеющие универсальными умениями и навыками (метаумениями, метазнаниями), которые можно применить в разных областях деятельности. Школа должна работать на «отдаленный результат» - овладение жизненными навыками. Это и будет реализациией компетентностного подхода. Результатом обучения должно стать развитие способности обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, способности ставить цели и строить жизненные планы.

Одна из проблем, с которой сталкиваются преподаватели истории на уроках – это неумение учащихся последовательно, логически обоснованно освещать вопрос, раскрывать тему. Надежным и проверенным способом развития таких учебных уме6ний на уроках истории является система логических заданий, применение элементов критического мышления. Логические задания и упражнения – это совокупность методических средств, ориентирующих на умственные действия, в результате которых на базе уже имеющихся знаний образуются новые знания, мысли, происходит их управляемое наращивание на продуктивно-познавательной основе. Использование логических заданий и упражнений:•помогает охватить при повторении большой объем материала и в интересной форме закрепить его на различных этапах урока;•способствует формированию культуры речи, «исторического языка»;•развивает у школьников память, внимание, восприятие, воображение, логическое мышление;•способствует формированию мыслительных операций: анализ, синтез, абстрагирование, сравнение, обобщение;•сокращает количество времени на проверку домашнего задания;•повышает интерес к истории.

Среди многих приемов критического мышления, используемых мною, вызывают живой интерес у обучающихся приемы «Шесть шляп» и «ПОПС»

6 класс Тема «Древний Вавилон.Законы Хаммурапи»- прием «6 шляп»

10 класс урок истории Отечества тема «Назревание революционной ситуации в Российской империи в начале 1917 гг.» - прием «ПОПС»

Методический прием «6 шляп» формирует следующие предметные компетентности на уроках истории:•логическую - обучающийся анализирует поставленную перед ним задачу, разрабатывает алгоритм её решения и находит ответ на поставленный вопрос;•информационную - обучающийся осуществляет информационный поиск нужного материала;•аксиологическую - обучающийся высказывает эмоциональное отношение к событиям, к историческим личностям, дает им оценку; •коммуникативную - обучающийся способен установить контакты работы в группе, учится взаимодействовать с одноклассниками, цивилизованно отстаивает свою точку зрения.Прием «ПОПС» помогает высказать аргументированную точку зрения, логически выстроенную:П – позиция - «Я считаю, что…».О – объяснение (или обоснование) - «Потому что …»П – пример- «Я могу это доказать это на примере, примерах …».С – следствие (или суждение). «Исходя из этого, я делаю вывод о том, что…».Обучающиеся, усвоившие формулу «ПОПС», легко справляются с написанием исторического эссе

Логические задачи и упражнения

Исторические дробиВ 7 классе на уроке всемирной истории, изучая тематический модуль «Возникновение и распад империи Карла Великого», вместе с классом составляем дробь:

Затем обучающиеся самостоятельно составляют еще 2 дроби:

В 10 классе на уроке всемирной истории «Чехословакия после Первой мировой войны» предлагается задание: решите «исторические дроби» на установление причинно- следственных связей

Ответы:

В 11 классе по всемирной истории, изучая материал тематического модуля «США в 1945 - в нач. ХХ1 ст.», обучающимся предлагается составить исторические дроби на установление причинно- следственных связей:

В 7 классе по всемирной истории, подводя итоги тематического модуля «Средневековый мир Западной Европы» предлагаются задания: 1. Определите «числители» и «знаменатели» исторических дробей с помощью следующих слов:Ремесло – земля – община – феодал – оружие – трехполье – крестьяне – плуг – охота – город.

Ответы:

2. Подберите «знаменатели» к «числителям»: Купцы, ремесленники, крестьяне, духовенство, феодалы.Ответы:

Логические упражненияЗадание «Заверши логический ряд» способствует умению правильно подобрать аналогичное слово. Без знания фактического материала такие задания выполнять невозможно. Эффективно при обобщающих уроках:1. Северная война – Полтавская битва, Отечественная война 1812 года - … (Бородинское сражение) 2. Польша – Ю. Пилсудский, Чехословакия -… (Т. Масарик)3.Венгрия – диктатура М. Хорти, Румыния – диктатура … ( И. Антонеску)4. Франция - Морис Торез, Германия – Роза Люксембург и Карл Либкнехт, Италия - … (Д. Ибаррури)

Упражнения на нахождение закономерностей. Задание состоит из двух частей: первоначально нужно найти закономерность и критерий для классификации, а затем правильно распределить слова. Подобное задание можно облегчить введением в текст ключевых слов. Найдите закономерность и разделите слова на две группы, озаглавьте их: Перун, Библия, капище, язычество, монах, идол, Велес, икона, единобожие, церковь, русалка Правильный ответ: Язычество Единобожие Перун Библия капище монах идол икона Велес церковь русалка

В дальнейшем ключевые слова нужно исключать из текста и обучающиеся должны самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации.Найдите закономерность, определите критерии для классификации и разделите фамилии на две группы:Г. Трумэн, Дж. Буш, Дж. Мэйджор, Л. Джонсон, Д. Кэмерон, Дж. Каллаган, Г. Вильсон, Р. Никсон, Дж. Картер.

Ответ:Президенты США: Г. Трумэн, Дж. Буш, Л. Джонсон, Р. Никсон, Дж. Картер.Премьер –министры Великобритании: Дж. Мэйджор, Д. Кэмерон, Г. Вильсон.

Одним из самых сложных заданий является задание на обобщение имен, событий, исторических фактов, так как они требуют знания большого количества изученного исторического материала, а также обладания определенными умениями: анализировать, обобщать, находить закономерность:Найдите обобщающее слово (словосочетание) для следующих имен, событий и понятий:1. Л. Корнилов, А. Деникин, А. Колчак, Н. Юденич – это…(генералы Белой гвардии) 2. Требование удалить из острова ракеты, Н. С. Хрущев, американские ракеты в Турции, Дж. Кеннеди – (Карибский кризис) 3. Программа возрождения Европы, 16 европейских государств, «экономическое чудо», государственный секретарь США – (План «Маршалла»)

Прием «Лови ошибку» 5 класс на обобщающем уроке по теме «Путешествие в страну «История» :

1.Топонимика – наука о деньгах (о географических названиях)2.Аверс – лицевая сторона герба (монеты)3.Сфрагистика – наука о названиях (о печатях)4.Станок для печатания книг изобрели в Китае (изобрел Иоганн Гутенберг)5.На гербе Донецкой области изображен памятник Григорию Капустину (пальма Мерцалова)6.Первое название Донецка – Сталино (Юзовка)7.Коллекции этнографические источников хранятся в архивах (в этнографических музеях)8.Г. Капустин прибыл в Донбасс по приказу князя Владимира (Петра І)

9.Первые собственные монеты на Руси появились при Петре І (при князе Владимире Святославовиче)10.Один из самых известных скифских памятников Донбасса - Передериева Могила находится вблизи г. Харцызска (Шахтерска)

Построение логических цепочек

Логическая цепь - это построение рассуждения путем расстановки в логической последовательности элементов этого рассуждения. Задание для 6 класса: используя в правильном порядке понятия «новые орудия труда», «родовая община», «неравенство», «соседская община», «самостоятельное хозяйство», «государство», «знать», составьте логическую цепочку «Появление государства»Ответ:

Один из вариантов логических цепочек - «Имя, дата, событие» (например, заполнено только первое и последнее звено). Обучающимся 7 класса по истории Отечества предлагается задание: достройте логическую цепочку: 1. Княгиня Ольга → ? → поездка в Византию, принятие христианства (957)2. Князь Олег → ? → поход на Царьград (907)3. ? → 988 → принятие христианства (князь Владимир)4. ? → ? → первый крупный поход Руси на Константинополь (860, князь Аскольд)

Использование приема критического мышления «Шесть шляп»

В 10 классе на уроке истории Отечества по теме «Новая экономическая политика» на этапе осмысления знаний:

В 6 классе по теме «Древний Вавилон. Законы Хаммурапи» на этапе рефлексии класс объединяется в 6 групп:Белая шляпа: выделите в параграфе факты о городе Вавилоне, расскажите о них.Красная шляпа: что вас удивило в Вавилоне? Желтая шляпа: что положительного вы нашли в законах царя Хаммурапи?Чёрная шляпа: что отрицательного вы нашли в законах Хаммурапи?Зеленая шляпа: какие новые законы вы бы предложили царю Хаммурапи, учитывая условия жизни в Вавилоне?Синяя шляпа: сделайте вывод - кого защищали и что защищали законы Хаммурапи?После обсуждения каждая группа кратко докладывает.

Методический прием «Формула ПОПѻ 11 классе на уроке всемирной истории по теме «Внутренняя и внешняя политика лейбористских и консервативных правительств Великобритании. Тэтчеризм», подводя итоги деятельности Маргарет Тэтчер, обучающимся предлагается доказать точку зрения, что «реформы Маргарет Тэтчер спасли Великобританию от экономического краха»Примерный ответ:

«Я считаю, что реформы Маргарет Тэтчер спасли Великобританию от экономического краха. До вступления М. Тэтчер на пост премьер - министра Великобритания находилась в состоянии стагфляции (ситуация, в которой экономический спад и депрессивное состояние экономики сочетаются с ростом цен — инфляцией). Результаты деятельности Тэтчер и ее экономические реформы привели экономику государства в лидирующее положение. Я могу это доказать это на примерах. Во-первых, Маргарет Тэтчер заняла пост премьер-министра в 1979 г. К этому времени инфляция в стране составила 16%. Кризис сопровождался стремительным ростом безработицы. А уже к концу 80-х гг. у Британии темпы роста экономики стали самыми значительными — 5 %. Инфляция снизилась до 4 – 5 %. Безработица значительно сократилась. Во вторых, с 1983 года каждую неделю в среднем создавалось 500 новых фирм. Правительство сделало упор на развитие мелкого и среднего бизнеса. Производительность труда выросла на 2,5% в год. В-третьих. Несмотря на жесткую социальную политику, сокращались подоходные налоги. Возрастала покупательная способность населения. Во время премьерства Тэтчер распродавались муниципальные квартиры, в результате чего более 60 % населения обзавелось собственным жильём. Таким образом, я делаю вывод, что реформы Маргарет Тэтчер спасли Великобританию от экономического краха».

10 класс урок истории Отечества тема «Назревание революционной ситуации в Российской империи в начале 1917 гг.» при закреплении изученного используется прием «ПОПС». Задание: докажите, что февральская революция 1917 года в России была неизбежной.

Примерный ответ: «На мой взгляд, февральская революция 1917 года в России была неизбежной. Потому что государственная власть не справлялась с управлением государства, активно проявлялись народные волнения, росло недовольство среди буржуазии и военных. Постоянно шла критика действий Николая II представителями различных политических партий. В качестве доказательства есть яркие примеры. Во-первых, Россия продолжала участвовать в Первой мировой войне. В стране наступил продовольственный кризис. Продуктов недоставало. Цены росли. В середине февраля правительство ввело карточную систему распределения хлеба. Во-вторых, Рабочие массово выходили на забастовки.18 февраля началась забастовка на Путиловском заводе. 25 февраля экономические забастовки переросли в политические с требованиями: «Долой войну!», «Долой царизм!». Во-третьих, затяжная война и большие потери вызывали недовольство русских солдат. Активных боевых действий в 1917 году русская армия не вела. Солдаты хотели быстрее «воткнуть штык в землю» и вернуться домой. Таким образом, я делаю вывод, что революция в феврале 1917 года была неизбежна».

В 7 классе на уроке истории Отечества по теме «Реформы князя Владимира. Введение христианства как государственной религии» задание: докажите, что князь Владимир Святославович- великий князь Руси.Примерный ответ: «Я считаю, что князь Владимир Святославович- великий князь Руси, потому что во времена его княжения территория Руси значительно расширилась и произошли важные изменения в жизни ее народа. Я могу это доказать это на примерах. Во-первых, были подчинены территории вятичей, радимичей, Полоцкое княжество, города Червень и Перемышль. Во – вторых, в 988 году было принято единобожие – христианство, объединившее государство. В – третьих, в связи с принятием христианства стала развиваться культура - строились храмы, открывались школы. В – четвертых, при князе Владимире на Руси появились собственные монеты. Поэтому, я делаю вывод: князь Владимир Святославович - великий князь Руси».

ФОТОРЕПОРТАЖ УРОКОВ

Система работы по использованию на уроках истории приемов критического мышления и логических задач дает возможность обучающимся выполнять качественные исследовательские работы. В целом за 5 лет мною подготовлено призеров конкурсов - защиты ученических научных работ МАН городского конкурса–19, областного конкурса – 6

Учитель!Он всегда в дороге –В заботах, поисках тревоге –И никогда покоя нет.И сто вопросов на пороге,И нужно верный дать ответ.Он сам себя всех строже судит.Он весь земной, но рвется ввысь.Не счесть, пожалуй, сколько судебС его судьбой переплелись. (И. Дружинин)