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PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS

PROFORDEMSDIPLOMADO EN COMPETENCIAS DOCENTES EN EL NIVEL MEDIO SUPERIORQUINTA PROMOCIONMODULO 3DESARROLLO DE COMPETENCIAS DEL DOCENTE EN EMS

La educacin no se crea ni se destruye, solamente se transforma

EvidenciaNmero de actividad

1Actividad 3. Los productos de aprendizaje

2Actividad 4. Competencias, procesos y productos

3Actividad Integradora de la Unidad 1

4Actividad 7. Identificacin de los espacios en el ambiente de aprendizaje

5Actividad 8. Definicin de los espacios del ambiente de aprendizaje

6Actividad 10. Trayectoria, procesos y ambientes de aprendizaje


8Actividad 15. Definicin de los atributos de la competencia

9Actividad 16. Observacin de la evolucin de la competencia


11Actividad 20. Diseo de programa

12Actividad 21. Diseo de la secuencia didctica

13Actividad integradora de la Unidad 4

PROLOGO

A manera de prologo quiero comentar la frase que un da escuche y eso es precisamente lo que quiero comentarDe una o otra manera todos tenemos conocimientos vagos de las relaciones que existen entre la enseanza y el aprendizaje aparentemente son los mismos, uno relacionado con los docentes y el otro relacionado con el estudiante o como algunos piensan la relacin entre lo pasivo y lo activo, el docente relacionado con lo activo y el estudiante con lo pasivo.As es como se pens durante mucho tiempo que las races de alumno provienen del latn alum no en otras palabras sin luz pero en este diplomado pudimos entender que no es as.Ensear a dominar competencias si tiene que ver con lo activo y con un individuo activo y que pueda regular su propio conocimiento y posicionarlo como el actor principal del proceso enseanza aprendizaje.Todos los das aprendemos de muchas maneras, adquiere la funcin principal el es el que aprende, Desarrolla sus competencias y el talento de cada ,estudiante, Determina los fines( Resultados del aprendizaje), El estudiante construye su propio conocimiento, El estudiante asume la responsabilidad de su propio aprendizaje, Mejora la calidad del aprendizaje, Mejora como individuo (calidad personal), Acaba con la posicin privilegiada de la leccin, procura que cada aprender conocimientos particulares, y en el saln de clases se tiene un Gobierno compartido., y aprende a trabajo en equipo.

Actividad 3: Los productos de aprendizajePropsito: Determinar los productos de aprendizaje que evidencien las competencias sealadas para el programa de asignatura o unidad de aprendizaje que imparte el profesor y se confrontarn con las establecidas en el Acuerdo secretarial 444 para el campo disciplinar al que pertenece dicha asignatura.Instrucciones: Responda individualmente la pregunta: 1. Qu productos a lo largo del curso, desarrollados por los estudiantes podran evidenciar que se ha generado la(s) competencia(s) disciplinar(es) sealadas para el programa?Productos de aprendizaje que evidencien las competencias sealadas para el programa de asignatura o unidad de aprendizaje de lengua adicional al espaol 1

ProductosCompetencias disciplinares bsicas del campo de comunicacin.

1. Resea. Se hace un resumen con los conceptos bsicos de cada bloque Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa..

2. Crnicas

Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica

3. Resolucin de ejercicios (resolucin de problemas) Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto.

4. Mapas conceptuales

Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa..

5.- Presentaciones

Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir informacin.

6.- Proyectos

Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras.

7.- Dilogos relacionados con lo temas

Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lgico, oral o escrito, congruente con lasituacin comunicativa

8.- Audiciones

. Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en unasegunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto cultural

9.- Entrevistas

Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lgico, oral o escrito, congruente con laSituacin comunicativa.

Descripcin de los productos mencionados en el chart relativa a productos por tipo de habilidad cognitiva esperada en la unidad de aprendizaje de lengua adicional al espaol IConceptoDescripcion

Monografa Documento que contiene un conjunto de datos sistematizados y actualizados sobre un tema.

Crnica Relacin de hechos, detalles, ambientes, escrita en un ambiente no necesariamente cronolgico. Acontecimiento colectivo, se permiten comentaros y acotaciones.

ReseaResea: Es el resumen y el comentario ms o menos exhaustivo de un libro cientfico o un ensayo. El comentario es breve e informativo, narracin gil, inteligente hace juicios.

Entrevista Su finalidad es recabar informacin y publicarla. Se puede presentar como pregunta - respuesta o como texto en el que las ideas, personalidad, obras, biografas y circunstancias actuales del entrevistado constituyen parte importante. Tiene 3 fases: Preparacin, encuentro, y redaccin.

Ensayo Confirma una hiptesis propuesta por el estudiante autor con datos y argumentos, puede ser de gnero interpretativo o de opinin.

Proyecto Planeacin de algn asunto en donde se delimitan las condiciones y recursos para que pueda ser realizable.

Mapa conceptual Es una representacin grfica de la relacin entre diferentes conceptos de mayor a menor inclusividad, En donde se establece en forma clara y precisa las relaciones verticales y horizontales. Algunas de las condiciones que debe cumplir son: Que ningn concepto se repita, y relacin se repita, respetar el orden jerrquico, ningn concepto debe quedar sin relacin.

ArticuloComunica los resultados de una investigacin realizada sobre un rea de conocimiento de manera sinttica.

PresentacionesEs la exposicin de un trabajo concreto o abstracto) ante un pblico.

NotaGnero informativo. Empieza por el desenlace, con una frase concisa.

2.-Para elegir los productos idneos que evidencian la competencia, se sugiere hacer la lectura recomendada: Chan, Tiburcio (2000), Gua para la elaboracin de materiales orientados al aprendizaje autogestivo, Innova, U de G., pginas 1 a la 14, relativa a productos por tipo de habilidad cognitiva esperada. Es conveniente tambin consultar el producto elaborado en la segunda actividad de esta unidad, pues los usos o aplicaciones previstos para cada tema pueden ayudar a reconocer el tipo de problema, caso, proyecto a resolver o realizar. Producto del aprendizaje obtenidoJustificacin de lo que se pretende con el productoCompetencias genricasCompetencias disciplinares

reseaLos escrito de documentos breves que contienen datos de informacin personal o perfiles con carcter social o recreativo son actividades rutinarias que se apegan al trabajo de esta unidad de aprendizaje estas son algunos ejemplos que podemos poner.(solicitud de empleo, una forma migratoria, solicitud de ingreso a una institucin educativa, etc.)

Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.

Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa.

Cuadros comparativosLos cuadros comparativos de datos clave simples son la manera como el estudiante puede organizar datos , nmeros, y datos personales como el nombre, edad, nacionalidad, domicilio, etc., en un texto auditivo o de un texto.Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.


PresentacionesEste es otra de las actividades que se realizan muy seguidos en la asignatura por que nos permite evaluar de manera perceptible la capacidad del estudiante para ejecutar una competencia. Estos pueden serejercicios escritos o participar en conversaciones cortas, dirigidas, relativas a solicitar y proporcionar informacin personal.Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.

Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto.

Mapas conceptualesCompleta tablas, esquemas, organizadores simples, etc. con base en informacinSustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.


EntrevistaReporta de forma oral por medio de una dramatizacin a manera de un reportero de noticias lo que sucede en vivo en algn evento poltico y social desfile, etc. utilizando las estructuras y vocabulario revisado.Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.


AudicionesEl estudiante har una adecuada comprensin y uso correcto del verbo to be como auxiliar y de los verbos con terminacin ing en el tiempo presente progresivo a travs de ejercicios escritos o practicas orales cortas de consolidacin.Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiadosIdentifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en unasegunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto cultural

CrnicaDistingue las diferencias de uso entre sustantivos contables y no contables, por medio de ejercicios simples de discriminacin auditiva o escrita.

Elige y practica estilos de vida saludables.


Resolucin de problemasIdentifica de un texto simple nombres de productos alimenticios, empaques, precios, etc.Desempeo: Hace preguntas cortas y da informacin sencilla de manera oral acerca de productos alimenticios.Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto.

Principio del formulario

Actividad 4: Competencias, procesos y productos

Consultar el producto elaborado en la segunda actividad de esta unidad y los que consider para el diseo de su programa de materia en el mdulo 2, pues los usos o aplicaciones previstos para cada tema pueden ayudar a reconocer el tipo de problema, caso o proyecto a resolver o realizar. Propsito: Determinar la secuencia lgica entre competencia disciplinar, procesos que intervienen y los productos de aprendizaje que dan evidencia del logro de la competencia.Instrucciones: Organicen equipos de docentes, preferentemente del mismo campo disciplinar, para la discusin de los productos individuales.1. Con base en la lectura de (Chan, Tiburcio (2000), Gua para la elaboracin de materiales orientados al aprendizaje autogestivo, Innova, U de G., leer de la pgina 15 a la 22) sigan el procedimiento indicado para elaborar una matriz de doble entrada en la que, en el eje horizontal estarn dispuestos los procesos a seguir, en una secuencia lgica que permita a los estudiantes dominar un ejercicio ordenado.

Competencia disciplinar:Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa. Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica. Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto.

Propsito/objetivo de asignatura: Propsito: nivel 4 Relacional (SOLO)Desarrollar la competencia comunicativa de la y el estudiante en una segunda lengua, todo ello a travs de la prctica de las cuatro habilidades comunicativas de una lengua: comprensin auditiva y de lectura; produccin oral y escrita.

Propsito/Objetivo de unidad o bloque: 1.- El alumnado generar y comprender informacin personal.

Objetos de intervencinProcesosProductos

Actitudes y valores Adquisicin/IntegracinExtensin y profundizacinUtilizacin SignificativaHbitos Mentales

Solicita e intercambiainformacin personal en conversaciones simples, usando las formas del Presente Simple del verbo to Be. Reconoce y entiende las principales ideas de un texto mediante preguntas de manera grupal.Subproducto: Escribir en un resumen la forma de cmo preguntar y responder informacin personal.

Complementar una credencial con Informacin Personal.

Subproducto: La credencial frente al grupo, leyendo la informacin plasmada. Identifica la informacin de terceras personas a travs de una conversacin.

Subproducto:Responder una entrevista con una serie de preguntas sobre la informacin emitida en la conversacin. Presenta frente al grupo informacin personal.

Subproducto: Redaccin de un dialogo en un prrafo breve sobre informacin personal.Expone una presentacin personal en contextos cotidianos.

Subproducto: Realiza una conversacin intercambiando informacin personal con otros compaeros. Realizar una entrevista donde los alumnos pueden intercambiar informacin asumiendo el rol de un artista o personaje favorito.

Usa los nmeros ordinales y cardinales para indicar informacin personal como son direcciones, telfono, edad, e-mail etc.Identifica datos importantes o informacin relacionada con nmeros.Subproducto:Las preguntas de una entrevista.Completa una conversacin con palabras que escucha de una conversacin.Subproducto:El dialogo completado y corregido Compara y cambia el dialogo con un datos personales.Subproducto:El dialogo personalizado con sus datos por parejas. Ejecuta el dialogo con su pareja practicando la entrevista relacionada con nmeros.Subproducto:El resultado de la entrevista de varios compaeros..Reconoce las preguntas de del dialogo al entrevistarlo por medio de preguntas al azar.Subproducto:Resumen de los datos de telfono, direccin, e-mail, edad etc. De los compaeros.Elaborar un directorio con los datos de todos sus compaeros.

Solicita informacin relacionada con su familia.Explica los roles de su familia por medio de una lluvia de ideas.Subproducto:Las respuestas a la pregunta en forma de entrevista. Does your mother work outside the home or does she stay at home?

Relaciona los diferentes nombres de sus familiares con sus significados en espaol.Subproducto.Elabora una resea con a lista de las palabras relacionadas con sus familiares.Analiza las palabras del ejercicio anterior para escribirlos en un cuadro comparativo.Subproducto.El cuadro comparativo de nuclear family y extended family

Compara las respuestas con las preguntas despus de haber ledo un articulo relacionado con los roles de una familia.Subproducto:Las preguntas y respuestas correlacionadas en un mapa conceptualElabora un rbol genealgico de su propia familia con nombres y fotos de su familia.Subproducto:El rbol genealgico de su propia familia.La descripcin e ilustracin de un texto acerca de su familia incluyendo:Miembros de la familia, edades, ocupaciones y otra informacin adicional.

Elabora una presentacin de s mismo y a otras personas en diversos contextos utilizando pronombres personales y adjetivos posesivos.Elabora y llena formatos y documentos simples con su informacin personal.Subproducto:Los formatos llenados los documentos simples con su informacinRelacionar los trminos relacionados con los adjetivos por medio de una dinmica llamada tripas de gatoSubproducto:Resumen del ejercicio

Expone 5 preguntas relacionadas con dos personajes (David Beckam y Victoria Posh spice) Subproducto:Una sntesis de las preguntas y respuestas de la lectura.Relaciona las palabras de las columnas de los pronombres personales y los adjetivos posesivos.Subproducto:El resultado de la correlacin de las columnas

Identifica el papel que juegan cada uno de los adjetivos posesivos o a quien se refieren dentro del prrafo del the dynamic DuoSubproducto:El resultado del ejercicio de la identificacin de los adjetivos posesivos.

El alumno elabora una presentacin de con los datos de un compaero para describirlo frente al grupo.

Producto integradorEntrevista usando el internet por pequeos grupos para encontrar personas famosas o hombres de negocios y describirlos enunciados acerca de esas personas para formar un WIKY acerca de esas personas.

Competencia disciplinar:Identificar e interpretar la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos.Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir informacin.

Propsito/objetivo de asignatura: nivel 4 Relacional(SOLO)Desarrollar la competencia comunicativa de la y el estudiante en una segunda lengua, todo ello a travs de la prctica de las cuatro habilidades comunicativas de una lengua: comprensin auditiva y de lectura; produccin oral y escrita.

Propsito/Objetivo de unidad o bloque: 2 Describir y comprender actividades rutinarias y modos de vida propios y de terceros.

Objetos de intervencinProcesos(Dimensiones Marzano) Productos


Describir y comprender actividades rutinarias y modos de vida propios y de terceros.Explica de forma breve las actividades que realiza en el da a travs de pregunta motivadora What is you favorite free time activity?Subproducto:El resumen con el resultado a la pregunta. Identifica los datos relevantes de una lectura relacionada con los hobbies entre adolescentes en varias partes del mundo.Y contestar las preguntas acerca de los porcentajes.Las respuestas a las preguntas. Compara los resultados de los porcentajes de la lectura con el resultado de los datos de su grupo a travs de un cuestionario.Subproducto:El diagrama de pastel con los porcentajes del grupo.

Completa un dialogo con las palabras que le faltan y pasar al pizarrn a escribirlas.Subproducto:El resultado del dialogoElabora un nuevo dialogo poniendo datos de sus rutinas para practicarlas con un compaero.El dialogo escrito por parejasEjecuta una presentacin por medio de un dialogo con su compaero en forma de roll play utilizando el presente simple.

Comprende a travs de la escucha y la lectura el uso del presente simple en sus diferentes formas.

Identifica entre sus compaeros a alguien que conozca a sus vecinos, que los visite regularmente, que no los visite o que no les gusteSubproducto:El resultado de la entrevista las preguntas.Identificar en una lectura cual es el propsito, y las diferentes rutinas que se presentan.Subproducto:Resumen de las 6 preguntas de las rutinas de Brian y Janine .en el chat.Compara una encuesta sobre que porcentaje de la clase es amigable con sus vecinos.Subproducto:Los resultados de la encuesta comparadas con las del material.Investiga un cuadro sobre las reglas de los diferentes verbos al aadirles la terminacin con terceras personas.SubproductoEl cuadro comparativo con los verbos.Identifica las palabras que le faltan a la informacin sobre tres personas hablando sus diferentes actividades rutinarias.Subproducto:El resultado del listening en un cuadro de concentracin.Un mensaje instantneo a alguien de tu clase invitndolo unrsete. Explicar en un resumen la actividad regresar al chat , usar sus propias ideas.

Identifica las formas y el uso del presente simple de los verbos regulares e irregulares utilizando preguntas relacionadas con:Actividades LaboralesEsparcimientoDeportivasPropias de su comunidadMedios de transporteLugares pblicos.

Interioriza sus respuestas a la pregunta Do you take clases after school?what kind?

Subproducto:El resultado a las preguntas en forma de entrevista.Construye las preguntas con la respuesta de acuerdo con un audio acerca de las actividades vistas en la clase pasada.Subproducto:Un resumen con el resultado de la correlacin corregida.

Compara su propio dialogo con el dialogo del libro cambiando los datos con datos reales acerca de sus actividades.Subproducto:El dialogo redactado con sus datos y sus propias rutinas.Practicar su propio dialogo con un compaero para presentarlo delante del grupo.Subproducto:La presentacin del dialogo delante de sus compaeros.Describe las actividades de un compaero que conozca y compararla con su propia rutina.Subproducto:La comparacin de su rutina con la rutina con las de su grupo.Investiga acerca de las diferentes rutinas de sus compaeros.Pregunta por informacin detallada tales como localizacin, dia y hora de dos compaeros que particularmente le interese.Entregar esa investigacin.

Reafirma el uso de los adverbios de frecuenciaExpone sus respuestas a la pregunta what are the characteristics of a good student?Subproducto:La exposicin de sus ideas en una lluvia de ideas y registrar las mejores ideas.

Comparar sus ideas acerca de las caractersticas de un buen estudiante con las de una lectura llamada 5 rules for the perfect studentSubproducto:El resultado redactado en resumen de sus ideas si estn de acuerdo o si le falta algo.Comparar las palabras de la lnea de tiempo en ingles con las traducciones en espaol de los adverbios de frecuencia.Subproducto:La lnea de tiempo con las palabras ordenadas.Contrastar las oraciones del sitio web para formar las reglas acerca del uso de los adverbios de frecuencia.Subproducto:Las reglas reunidas en un solo documento, con sus ejemplos respectivos.Reconocer cuales son sus hbitos de estudio utilizando los adverbios de frecuencia.Subproducto:La redaccin de las 10 oraciones relacionadas con sus hbitos de estudio con sus respuestas personalizadas. Hacer una resea al abrir la pagina A Good study habits.com y escribir un buen habito de estudio y guardar su participacin imprimir la copia como una evidencia de su portafolio.

Actividad Integradora de la Unidad 1

Propsito: Definir competencias, contenidos y productos de aprendizaje1. Deber retomar los productos generados en las actividades anteriores y elaborar un documento en Word considerando: Los objetivos o propsitos que den cuenta de las competencias a desarrollar, unidades por procesos y productos de cada unidad de su curso o asignatura. Este documento formar parte de su planeacin y diseo didctico, para su trabajo final. a) Se recomienda analizar que cada uno de los elementos tengan congruencia, cuide que:a)Datos generales de la asignatura

Nombre de la asignaturaLengua Adicional al Espaol 1 primer semestre

Competencias Disciplinares Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa. Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica. Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto. Identificar e interpretar la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir informacin. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras. Identificar e interpretar la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa. Identificar e interpretar la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto.

Competencias Genricas1. SE CONOCE Y VALORA A S MISMO Y ABORDA PROBLEMAS Y RETOS TENIENDO EN CUENTA LOS OBJETIVOS QUE PERSIGUE.2. ES SENSIBLE AL ARTE Y PARTICIPA EN LA APRECIACIN E INTERPRETACIN DE SUS EXPRESIONES EN DISTINTOS GNEROS.3. ELIGE Y PRACTICA ESTILOS DE VIDA SALUDABLES.4. ESCUCHA, INTERPRETA Y EMITE MENSAJES PERTINENTES EN DISTINTOS CONTEXTOS MEDIANTE LA UTILIZACIN DE MEDIOS, CDIGOS Y HERRAMIENTAS APROPIADOS.Piensa crtica y reflexivamente.5. DESARROLLA INNOVACIONES Y PROPONE SOLUCIONES A PROBLEMAS A PARTIR DE MTODOS ESTABLECIDOS.6. SUSTENTA UNA POSTURA PERSONAL SOBRE TEMAS DE INTERS Y RELEVANCIA GENERAL, CONSIDERANDO OTROS PUNTOS DE VISTA DE MANERA CRTICA Y REFLEXIVA.Aprende de forma autnoma.7. APRENDE POR INICIATIVA E INTERS PROPIO A LO LARGO DE LA VIDA.8. PARTICIPA Y COLABORA DE MANERA EFECTIVA EN EQUIPOS DIVERSOS.Participa con responsabilidad en la sociedad.9. PARTICIPA CON UNA CONCIENCIA CVICA Y TICA EN LA VIDA DE SU COMUNIDAD, REGIN,MXICO Y EL MUNDO.10. MANTIENE UNA ACTITUD RESPETUOSA HACIA LA INTERCULTURALIDAD Y LA DIVERSIDAD DE CREENCIAS, VALORES, IDEAS Y PRCTICAS SOCIALES.11. CONTRIBUYE AL DESARROLLO SUSTENTABLE DE MANERA CRTICA, CON ACCIONES RESPONSABLES.

Propsito (s)General y por bloquesDesarrollar la competencia comunicativa de la y el estudiante en una segunda lengua, todo ello a travs de la prctica de las cuatro habilidades comunicativas de una lengua: comprensin auditiva y de lectura; produccin oral y escrita.El alumnado generar y comprender informacin personal.En este bloque el alumnado describir y comprender actividades rutinarias y modos de vida propios y de terceros.En el que describirn y comprendern acciones que se estn realizando en el momento en que se habla.Mediante el cual el alumnado expresar ideas relacionadas con cantidades y medidas.

b) En este apartado se debe integrar la tabla trabajada en la actividad 4 (profundizando en la descripcin de los productos y su relacin con el cumplimiento de la competencia)Competencia disciplinar:Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa. Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica. Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto.



Objetos de intervencinProcesosProductos


Solicita e intercambiar informacin personal en conversaciones simples, usando las formas del Presente Simple del verbo to Be. Reconoce y entiende las principales ideas en textos bsicos y documentos personales informacin personal del maestro frente al grupo. Subproducto: Un cuestionario con las respuestas personales.

Complementar una credencial con Informacin Personal.

Subproducto: Una credencia con sus datos personales. Identifica la informacin de terceras personas a travs de una conversacin.

Subproducto:Un cuestionario con una serie de preguntas sobre la informacin emitida en la conversacin. Presentacin frente al grupo sobre informacin personal.

Subproducto: Un prrafo breve sobre informacin personal.Entablar una presentacin personal en contextos cotidianos.

Subproducto: Un dialogo con informacin personal ye informacin de un compaero. Una entrevista donde los alumnos pueden intercambiar informacin asumiendo el rol de un artista o personaje favorito.

Usa los nmeros ordinales y cardinales para indicar informacin personal como son direcciones, telfono, edad, e-mail etc.Identifica datos importantes o informacin relacionada con nmeros.Subproducto:Las preguntas de una entrevista.Completa una conversacin con palabras que escucha de una conversacin.Subproducto:El dialogo completado y corregido Compara el dialogo con un dialogo con sus propios datos.Subproducto:El dialogo personalizado con sus datos por parejas. Ejecuta el dialogo con su pareja practicando la entrevista relacionada con nmeros.Subproducto:Una encuesta, resultado de la entrevista de varios compaeros..Reconoce las preguntas de del dialogo al entrevistarlo por medio de preguntas al azar.Subproducto:Los datos de telfono, direccin, e-mail, edad etc. De los compaeros.

Un directorio con los datos de todos sus compaeros.

Solicita informacin relacionada con su familia.Explica a travs de una actividad generadora de informacin los roles de su familia:Does your mother work outside the home or does she stay at home?Subproducto:Las respuestas de la lluvia de ideas respuestas a la pregunta Relacionar los diferentes nombres de sus familiares con sus significados en espaol.

Subproducto.Un resumen con la lista de las palabras relacionadas de esas palabrasElaborar un cuadro comparativo de doble columna con palabras del ejercicio anterior.

Subproducto.El cuadro comparativo de nuclear family y extended family

Correlacionar las respuestas con las preguntas despus de haber ledo un articulo relacionado con los roles de una familia.

Subproducto:Las preguntas y respuestas correlacionadas en un documento.Elaborar un mapa mental de su propia familia con nombres y fotos de su familia.

Subproducto:El rbol genealgico de su propia familia.

Un rbol genealgico con Miembros de la familia, edades, ocupaciones y otra informacin adicional.

Se presenta as mismo y a otras personas en diversos contextos utilizando pronombres personales y adjetivos posesivos.Entiende y llena formatos y documentos simples con su informacin personal.Subproducto:Los formatos llenados los documentos simples con su informacinCorrelacionar los trminos relacionados con los adjetivos por medio de una dinmica llamada tripas de gatoSubproducto:Un resumen del ejercicio

Contestar 5 preguntas relacionadas con dos personajes (David Beckam y Victoria Posh spice) Subproducto:Las preguntas y respuestas de la lectura.Relacionar las palabras de las columnas de los pronombres personales y los adjetivos posesivos.Subproducto:El resultado de la correlacin de las columnas

Identificar el papel que juegan cada uno de los adjetivos posesivos o a quien se refieren dentro del prrafo del the dynamic DuoSubproducto:El resultado del ejercicio de la identificacin de los adjetivos posesivos.

Usar el internet por pequeos grupos para encontrar personas famosas hombres de negocios y escribir 5 enunciados acerca de esas personas para formar un WIKY acerca de esas personas.Escribir los 5 enunciados.

Producto integrador.Presentar frente al grupo su dialogo con sus datos personales en forma de entrevista.

Competencia disciplinar:Identificar e interpretar la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos.Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir informacin.

Propsito/objetivo de asignatura: nivel 4 Relacional(SOLO)Desarrollar la competencia comunicativa de la y el estudiante en una segunda lengua, todo ello a travs de la prctica de las cuatro habilidades comunicativas de una lengua: comprensin auditiva y de lectura; produccin oral y escrita.

Propsito/Objetivo de unidad o bloque: 2 Describir y comprender actividades rutinarias y modos de vida propios y de terceros.

Objetos de intervencinProcesos(Dimensiones Marzano) Productos


. 2 Describir y comprender actividades rutinarias y modos de vida propios y de terceros.Explica de forma breve las actividades que realiza en el da a travs de pregunta motivadora What is you favorite free time activity?Subproducto:El resumen de la lluvia de ideas. la pregunta Identifica los datos relevantes de una lectura relacionada con los hobbies entre adolescentes en varias partes del mundo.Y contestar las preguntas acerca de los porcentajes.Las respuestas a las preguntas. Compara los resultados de los porcentajes de la lectura con el resultado de los datos de su grupo a travs de un cuestionario.Subproducto:El diagrama de pastel con los porcentajes del grupo.

Completa un dialogo con las palabras que le faltan y pasar al pizarrn a escribirlas.Subproducto:El resultado del dialogoEscribe un nuevo dialogo poniendo datos de sus rutinas para practicarlas con un compaero.El dialogo escrito por parejasEjecutar el dialogo con su compaero en forma de roll play utilizando el presente simple.

Comprende a travs de la escucha y la lectura el uso del presente simple en sus diferentes formas.

Reconoce entre sus compaeros a alguien que conozca a sus vecinos, que los visite regularmente, que no los visite o que no les gusteSubproducto:El resumen de las preguntas.Identificar en una lectura cual es el propsito, y las diferentes rutinas que se presentan.Subproducto:La encuesta contestada de las 6 preguntas de las rutinas de Brian y Janine en el chat.Compara una encuesta sobre que porcentaje de la clase es amigable con sus vecinos.Subproducto:Un mapa conceptual de la encuesta comparadas con las del material.Completa un cuadro sobre las reglas de los diferentes verbos al aadirles la terminacin con terceras personas.SubproductoEl cuadro comparativo con los verbos.Reconoce las palabras que le faltan a la informacin sobre tres personas hablando sus diferentes actividades rutinarias.Subproducto:El resultado del listening en un cuadro de concentracin.Una invitacin con sus propias palabras por medio de internet mensaje instantneo a alguien de su clase invitndolo unrsele. Explicar la actividad regresar al chat , usar sus propias ideas.

Reafirma las formas y el uso del presente simple de los verbos regulares e irregulares utilizando preguntas relacionadas con:Actividades LaboralesEsparcimientoDeportivasPropias de su comunidadMedios de transporteLugares pblicos.

Compara sus respuestas a la pregunta Do you take clases after school?what kind?

Subproducto:El resultado de la encuesta de la pregunta integradora . Correlaciona las preguntas con la respuesta de acuerdo con un audio acerca de las actividades vistas en la clase pasada.Subproducto:Un cuadro de doble columna con el resultado de la correlacin corregida.

Compara su propio dialogo con el dialogo del libro cambiando los datos con datos reales acerca de sus actividades.Subproducto:El dialogo redactado con sus datos y sus propias rutinas.Practicar su propio dialogo con un compaero para presentarlo delante del grupo.Subproducto:El dialogo corregido y los datos del compaero.Describe las actividades de un compaero que conozca y compararla con su propia rutina.Subproducto:Un resumen con la comparacin de su rutina con la rutina con las de su grupo.Una investigacin acerca de las diferentes rutinas de sus compaeros.Pregunta por informacin detallada tales como localizacin, da y hora de dos compaeros que particularmente le interese.Entregar el resumen de esa investigacin.

Reafirma el uso de los adverbios de frecuenciaExpone sus respuestas a la pregunta what are the characteristics of a good student?Subproducto:El resumen de la exposicin de sus ideas en una lluvia de ideas y registrar las mejores ideas.

Comparar sus ideas acerca de las caractersticas de un buen estudiante con las de una lectura llamada 5 rules for the perfect studentSubproducto:Un mapa conceptual redactando sus ideas si estn de acuerdo o si le falta algo.Comparar las palabras de la lnea de tiempo en ingles con las traducciones en espaol de los adverbios de frecuencia.Subproducto:La lnea de tiempo con las palabras ordenadas.Contrastar las oraciones del sitio web para formar las reglas acerca del uso de los adverbios de frecuencia.Subproducto:Las reglas reunidas en un solo documento, con sus ejemplos respectivos.Reconocer cuales son sus hbitos de estudio utilizando los adverbios de frecuencia.Subproducto:La redaccin de las 10 oraciones relacionadas con sus hbitos de estudio con sus respuestas personalizadas. Abrir la pagina A Good study habits.com y escribir un buen habito de estudio y guardar su participacin imprimir el resumen la copia.Un resumen de las 5 reglas de un estudiante de 10.

Un resumen con las 25 rutinas ms importantes del da como estudiante.

c) Describa cmo defini los contenidos de su curso (objetos de intervencin) , retome las actividades 1 y 3, explique cmo las construy y a las conclusiones que lleg, retomando los procesos y los atributos de la competencia.El colegio de bachilleres tiene exmenes estandarizados cada bimestre y no tenemos opcin de seleccionar ningn contenido del programa lo que si podemos hacer es agruparlos de manera que queden relacionados entre si.De esta manera los contenidos al quedar agrupados tenemos la opcin de planear los productos finales como si fueran un proyecto final y cada uno de los subproductos son los que formaran parte del proyecto final.Esos objetos de intervencin de manera agrupadas nos permite ver verlos como si fueran objetivos que nos permiten programar las actividades como si fueran un proceso integral que al final nos dan un producto global.Tenemos que explicar que la unidad de aprendizaje de ingles 1 tiene actividades propias de las dems materias por que se siguen ciertos lineamiento le permiten al alumno dominar de manera integral las 4 habilidades de la enseanza de un segundo idioma que son: Leer, escribir, hablar y entender lo que otros dicen, es por eso que algunas actividades tienen que ser como practicas y ejecutables. Es una materia en donde las competencias se pueden palpar de manera inmediata no solo con que el estudiante lo escriba o lo hable sino que tienen que ser de manera integral.

Productos de aprendizaje que evidencien las competencias sealadas para el programa de asignatura o unidad de aprendizaje de lengua adicional al espaol 1

ProductosCompetencias disciplinares bsicas del campo de comunicacin.

1. Resea. Se hace un resumen con los conceptos bsicos de cada bloque Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa..

2. Crnicas


3. Resolucin de ejercicios (resolucin de problemas) Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto.

4. Mapas conceptuales


5.- Presentaciones

Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir informacin.

6.- Proyectos

Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras.

7.- Dilogos relacionados con lo temas

Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lgico, oral o escrito, congruente con lasituacin comunicativa

8.- Audiciones

. Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en unasegunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto cultural

9.- Entrevistas


Descripcin de los productos mencionados en el chart relativa a productos por tipo de habilidad cognitiva esperada en la unidad de aprendizaje de lengua adicional al espaol IConceptoDescripcion

Monografa Documento que contiene un conjunto de datos sistematizados y actualizados sobre un tema.

Crnica Relacin de hechos, detalles, ambientes, escrita en un ambiente no necesariamente cronolgico. Acontecimiento colectivo, se permiten comentaros y acotaciones.

ReseaResea: Es el resumen y el comentario ms o menos exhaustivo de un libro cientfico o un ensayo. El comentario es breve e informativo, narracin gil, inteligente hace juicios.

Entrevista Su finalidad es recabar informacin y publicarla. Se puede presentar como pregunta - respuesta o como texto en el que las ideas, personalidad, obras, biografas y circunstancias actuales del entrevistado constituyen parte importante. Tiene 3 fases: Preparacin, encuentro, y redaccin.

Ensayo Confirma una hiptesis propuesta por el estudiante autor con datos y argumentos, puede ser de gnero interpretativo o de opinin.

Proyecto Planeacin de algn asunto en donde se delimitan las condiciones y recursos para que pueda ser realizable.

Mapa conceptual Es una representacin grfica de la relacin entre diferentes conceptos de mayor a menor inclusividad, En donde se establece en forma clara y precisa las relaciones verticales y horizontales. Algunas de las condiciones que debe cumplir son: Que ningn concepto se repita, y relacin se repita, respetar el orden jerrquico, ningn concepto debe quedar sin relacin.

ArticuloComunica los resultados de una investigacin realizada sobre un rea de conocimiento de manera sinttica.

PresentacionesEs la exposicin de un trabajo concreto o abstracto) ante un pblico.

NotaGnero informativo. Empieza por el desenlace, con una frase concisa.

Actividad 3: Los productos de aprendizajePropsito: Determinar los productos de aprendizaje que evidencien las competencias sealadas para el programa de asignatura o unidad de aprendizaje que imparte el profesor y se confrontarn con las establecidas en el Acuerdo secretarial 444 para el campo disciplinar al que pertenece dicha asignatura.Instrucciones: Responda individualmente la pregunta: 2. Qu productos a lo largo del curso, desarrollados por los estudiantes podran evidenciar que se ha generado la(s) competencia(s) disciplinar(es) sealadas para el programa? Descripcin de los productos mencionados en el chart relativa a productos por tipo de habilidad cognitiva esperada en la unidad de aprendizaje de lengua adicional al espaol I

2.-Para elegir los productos idneos que evidencian la competencia, se sugiere hacer la lectura recomendada: Chan, Tiburcio (2000), Gua para la elaboracin de materiales orientados al aprendizaje autogestivo, Innova, U de G., pginas 1 a la 14, relativa a productos por tipo de habilidad cognitiva esperada. Es conveniente tambin consultar el producto elaborado en la segunda actividad de esta unidad, pues los usos o aplicaciones previstos para cada tema pueden ayudar a reconocer el tipo de problema, caso, proyecto a resolver o realizar. Producto del aprendizaje obtenidoJustificacin de lo que se pretende con el productoCompetencias genricasCompetencias disciplinares

reseaEl escrito de una resea le permite al estudiante redactar documentos breves que contienen datos de informacin personal o perfiles con carcter social o recreativo. (solicitud de empleo, una forma migratoria, solicitud de ingreso a una institucin educativa,etc

ESCUCHA, INTERPRETA Y EMITE MENSAJES PERTINENTES EN DISTINTOS CONTEXTOS MEDIANTE LA UTILIZACIN DE MEDIOS, CDIGOS Y HERRAMIENTAS APROPIADOS.


Cuadros comparativosCuadros comparativos de datos clave simples le permite utilizar informacin como el nombre, edad, nacionalidad, domicilio, etc., en un texto auditivo.MANTIENE UNA ACTITUD RESPETUOSA HACIA LA INTERCULTURALIDAD Y LA DIVERSIDAD DE CREENCIAS, VALORES, IDEAS Y PRCTICAS SOCIALES.


PresentacionesEjercicios escritos o participa en conversaciones cortas, dirigidas, relativas a solicitar y proporcionar informacin personal.ESCUCHA, INTERPRETA Y EMITE MENSAJES PERTINENTES EN DISTINTOS CONTEXTOS MEDIANTE LA UTILIZACIN DE MEDIOS, CDIGOS Y HERRAMIENTAS APROPIADOS.


PresentacionesLas presentaciones orales breves, son muy importantes por que es la parte practica de la asignatura y le permite hablar de s mismo y de otras personas, describiendo sus rutinas personalesESCUCHA, INTERPRETA Y EMITE MENSAJES PERTINENTES EN DISTINTOS CONTEXTOS MEDIANTE LA UTILIZACIN DE MEDIOS, CDIGOS Y HERRAMIENTAS APROPIADOS.


PresentacionesLas presentaciones le permite interactuar con sus compaeros intercambiando rutinas personales bsicos, haciendo uso de materiales tradicionales: papel, pluma e ilustraciones elaboradas por ellos.ESCUCHA, INTERPRETA Y EMITE MENSAJES PERTINENTES EN DISTINTOS CONTEXTOS MEDIANTE LA UTILIZACIN DE MEDIOS, CDIGOS Y HERRAMIENTAS APROPIADOS.


AudicionesLas audiciones le permiten al alumno Completa cuadros informativos tales como agendas y / o tablas de horarios con base en la descripcin, oral o escritade actividades cotidianas de una tercera persona, en situaciones laborales o personales.ELIGE Y PRACTICA ESTILOS DE VIDA SALUDABLES.

Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en unasegunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto cultural

Mapas conceptualesLos mapas conceptuales le permiten redactar de una manera gil y amena informacin personal.SUSTENTA UNA POSTURA PERSONAL SOBRE TEMAS DE INTERS Y RELEVANCIA GENERAL, CONSIDERANDO OTROS PUNTOS DE VISTA DE MANERA CRTICA Y REFLEXIVA.


EntrevistaReporta de forma oral por medio de una dramatizacin a manera de un reportero de noticias lo que sucede en vivo en algn evento poltico y social desfile, etc. utilizando las estructuras y vocabulario revisado. Esta actividad esta muy ligada a la actividad de esta unidad de aprendizaje.MANTIENE UNA ACTITUD RESPETUOSA HACIA LA INTERCULTURALIDAD Y LA DIVERSIDAD DE CREENCIAS, VALORES, IDEAS Y PRCTICAS SOCIALES.


ReseaRedacta un escrito informal en el que da cuenta de las actividades que est realizando por ejemplo, en un periodo vacacional o de actividad especifica.SUSTENTA UNA POSTURA PERSONAL SOBRE TEMAS DE INTERS Y RELEVANCIA GENERAL, CONSIDERANDO OTROS PUNTOS DE VISTA DE MANERA CRTICA Y REFLEXIVA.


AudicionesEl estudiante har una adecuada comprensin y uso correcto del verbo to be como auxiliar y de los verbos con terminacin ing en el tiempo presente progresivo a travs de ejercicios escritos o practicas orales cortas de consolidacin.ESCUCHA, INTERPRETA Y EMITE MENSAJES PERTINENTES EN DISTINTOS CONTEXTOS MEDIANTE LA UTILIZACIN DE MEDIOS, CDIGOS Y HERRAMIENTAS APROPIADOSIdentifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en unasegunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto cultural

.PresentacionesDemostracin ejecutable a travs de un dialogo relacionado con las actividades de sus familiasESCUCHA, INTERPRETA Y EMITE MENSAJES PERTINENTES EN DISTINTOS CONTEXTOS MEDIANTE LA UTILIZACIN DE MEDIOS, CDIGOS Y HERRAMIENTAS APROPIADOSUtiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir informacin.

CrnicaDistingue las diferencias de uso entre sustantivos contables y no contables, por medio de ejercicios simples de discriminacin auditiva o escrita.

ELIGE Y PRACTICA ESTILOS DE VIDA SALUDABLES.


Mapas conceptualesUtiliza adecuadamente los adverbios de cantidad tanto en forma afirmativa, negativa e interrogativa a travs de ejercicios gramaticales escritos o prcticas orales.ELIGE Y PRACTICA ESTILOS DE VIDA SALUDABLES.


Resolucin de problemasIdentifica de un texto simple nombres de productos alimenticios, empaques, precios, etc.Desempeo: Hace preguntas cortas y da informacin sencilla de manera oral acerca de productos alimenticios.CONTRIBUYE AL DESARROLLO SUSTENTABLE DE MANERA CRTICA, CON ACCIONES RESPONSABLES.Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto.

Actividad 7: Identificacin de espacios ambiente de aprendizajePropsito: Identificar los cuatro espacios que considerar en el desarrollo de un ambiente de aprendizajeInstrucciones:Para la realizacin de la siguiente actividad es necesario que revise el documento Modelo Educativo UDGVirtual, pgs. 16-21, en el apartado que se refiere a los Sistemas y ambientes de aprendizaje, lo cual facilitar la elaboracin de esta actividad y la siguiente.1. Reconozca la presencia o carencia de los cuatro espacios del ambiente de aprendizaje: Informacin, Interaccin, Produccin y Exhibicin, en el ejemplo de ambientes de aprendizaje que se presentan en la siguiente liga:http://www.rmm.cl/index_sub.php?id_contenido=%206312&id_seccion=3513&id_portal=531O tambin puede retomar alguna planeacin didctica que haya elaborado y aplicado, esta gua de aprendizaje. Identificacin de los ambientes de aprendizaje en una planeacin didctica de 4to semestre en la materia de lengua adicional al espaol 4

En esta ocasin tomaremos una planeacin didctica de cuarto semestre para hacer el anlisis de la presencia o carencia de los cuatro ambientes de aprendizaje, informacin, interaccin produccin, y exhibicin.Como punto principal podemos detectar que no existe de una manera formal algunos de los ambientes de aprendizaje.Hay un encabezado llamado saberes necesarios pero en este caso se esta refiriendo a los temas o contenidos con que cuenta el programa en este caso el primer bloque de cuarto semestreEl primer ambiente entonces no esta plenamente identificado por que el programa no cree necesario exponer la informacin que el estudiante requiere para asimilar los nuevos conocimientos.El segundo ambiente de aprendizaje que es la interaccin vemos que tampoco esta especificado como tal que si nos dice las actividades que el alumno har pero en ningn momento especifica la interaccin que tendr el alumno con el alumno o con el maestro, si la actividad esta en equipos o esta por parejas.El tercer ambiente de aprendizaje que es la produccin la planeacin tiene una idea muy vaga pero de una manera especificada los productos que el alumno producir al final de cada contenido no estn declarados.El ultimo ambiente de aprendizaje que es la exhibicin tampoco esta declarado como tal simplemente existen actividades aisladas y ambiguas que no definen una forma especifica de decir a quienes esta dirigido el trabajo ni quien lo evaluara ni los roles que juega cada unos de los actores que estn en el proceso enseanza aprendizaje.

COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE CAMPECHE DIRECCIN GENERAL DIRECCIN ACADMICA DEPARTAMENTO DE EVALUACIN INSTITUCIONAL INSTRUMENTO DE REGISTRO PARA LA SECUENCIA DIDCTICA.

A) IDENTIFICACIN

Institucin: COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE CAMPECHE

Plantel: 10 ChicbulProfesor (es): ROGER MOISES MAS MAS

Bloque: 1Asignatura Ingles lV

Semestre:CUARTOCiclo escolar: 2011-APerodo de aplicacin: 16 de FEBRERO al 16 de marzo 2011Fecha: 23 de FEBRERO de 2011

Duracin en horas: 12 horas

B) INTENCIONES FORMATIVAS

Propsito de la secuencia didctica:EXPRESA LO QUE HARIAS EN SITUACIONES IMAGINARIAS

Competencias genricas a desarrollar:1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuentalos objetivos que persigue.2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de susexpresiones en distintos gneros.3. Elige y practica estilos de vida saludables.4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextosmediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodosestablecidos.6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general,considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin,Mxico y el mundo.10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad decreencias, valores, ideas y prcticas sociales.11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con accionesresponsables

Competencias disciplinares bsicas a desarrollar:1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe.2. Evala un texto mediante la comparacin de un contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y nuevos.3. Plantea supuestos sobre los fenmenos naturales y culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes.4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa.5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras.6. Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa.7. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicacin en la recreacin o la transformacin de una cultura, teniendo en cuenta los propsitos comunicativos de distintos gneros.8. Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica.9. Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicacin.10. Identificar e interpretar la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto.11. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lgico, oral o escrito, congruente con la situacin comunicativa.12. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y trasmitir informacin

C)Saberes necesarios para el desarrollo de la competencias

Saberes conceptuales:

1.1 Reafirma los verbos en pasado simple (regulares e irregulares).Comprende el uso del segundo condicional para expresar situaciones imaginarias y dar consejos, utilizando los verbos modales Could, would,Might.e.g. If I won the lottery I might travel around the world.e.g. If I were you I would buy new car.Reconoce los conectores: but y and.1.4 Identifica vocabulario relacionado con dilemas morales y decisiones ticas en su contexto escolar, familiar y social, utilizando oraciones causa-efecto

Saberes procedimentales:Pronuncia verbos referentes al pasado.Identifica oraciones causa efecto.Identifica y comprende las ideas principales de un texto relacionado con situaciones imaginarias.Reconoce informacin en una conversacin o segmento auditivo relacionados a acciones imaginarias.Expresa situaciones imaginarias y da posibles consejos.Utiliza vocabulario relacionado con dilemas morales y decisionesticas en su contexto escolar, familiar y social.

Saberes actitudinales: Colabora con sus compaeros realizando actividades en equipo o en parejas.Establece dilogos con actitud de respeto y cooperacin.Muestra actitud participativa en las actividades.Demuestra sus valores ante dilemas morales

D) ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

APERTURA

ACTIVIDADES PRODUCTOS DE APRENDIZAJEESTRATEGIAS DE EVALUACION

Inicio/encuadre/motivacinAl inicio se hace el encuadre de la asignatura diciendo los temas a tratar durante el primer bloque.La forma de evaluacin que productos se van a entregar.Hablar sobre los rubros de evaluacin que se van a asignar.El valor que cada uno de los rubros tendrn asignados.El maestro Inducir una lluvia de ideas acerca de las diversos temas que se van a tratar.Los productos del aprendizaje sern el portafolio de evidencias que son los trabajos realizados en la clase.

Co-evaluacin mediante lista de cotejo para solucin de los ejercicios.

Aplicacin de una rbrica.

Entrevistas grupales para revisar dudas del tema o de los procedimientos de solucin.

Producto a portafolio de evidencias

D) ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

DESARROLLO


Actividad 1. El docente explicar la gramtica correspondiente al segundo condicional exponiendo algunos ejemplos.Actividad 2. Identifica frases del segundocondicional en un dilogo.Actividad 3. En base a un texto el docente presentar el uso de los conectores BUT, AND y explicar que se usa para expresar diferencias y similitudes.Actividad 4. Resuelve y completa ejercicios relacionados con situaciones imaginarias.Actividad 5. Realiza una entrevista a uncompaero sobre lo que hara ante undilema.Actividad 6. Los alumnos presentarn enforma de dilogo la entrevista realizada en la actividad anterior.Actividad 7. El alumno redactar lasdiferencias y similitudes de una celebridad usando BUT, ANDActividad 8. El alumno resolver laevaluacin escrita en base a los temasestudiados.- Utiliza los verbos en pasado.- Relaciona oraciones causa y efecto.- Describe situaciones hipotticas.- Comprende informacin de un texto relacionados con situaciones imaginarias.- Distingue informacin en mensajes hablados referente a situaciones imaginarias.- Utiliza adecuadamente la forma del segundo condicional al describir situaciones imaginarias.- Realiza y prctica conversaciones en las que describe situaciones imaginarias.- Utiliza el vocabulario relativo con dilemasmorales y decisiones ticas en su contextoescolar, familiar y social..- Expresa y describe de manera clara lo quehara en situaciones imaginarias y da consejos en forma sencilla.- Realiza ejercicios escritos y orales utilizando verbos en pasado.- Completa cuadros prediseados en base a un segmento auditivo.- Identifica las principales ideas en dilogosclaros pronunciados con lentitud y claridad.- Resuelve y completa ejercicios relacionados con situaciones imaginarias.- Discute sobre lo que hara en diferentes dilemas morales.- Escribe oraciones y frases sencillas utilizando conectores, describiendo situaciones imaginarias.- Redacta textos breves y sencillos utilizando vocabulario relacionado al tema.- Elabora un Proyecto creando situacionesimaginarias y da consejos relacionadas condilemas morales o decisiones ticas.- Utiliza correctamente el segundo condicional para describir situaciones imaginarias y da consejo en los ejercicios orales y escritos

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

CIERRE


Actividad 1.De manera individual los alumnos resolvern un cuestionario que abarque todos los contenidos y permita medir el conocimiento del bloque.Actividad 2.El alumno entregar al maestro su portafolio de evidencias, para sumar el total de puntos en la lista de cotejo y saber su calificacin del parcial.Actividad 3.Para finalizar el facilitador gua laparticipacin de los alumnos para que emitan sus conclusiones y sus dudas respecto a los tema tratados.- Identifica informacin esencial de carcterpersonal en un texto escrito,empleando estrategias bsicas decomprensin de lectura.- Solicita e intercambia informacinpersonal a travs de cuestionariosescritos o prcticas orales demostrandoformas afirmativa, negativa e interrogativa.- Utiliza el nuevo vocabulario de maneracorrecta a travs de dilogos, concursos,actividades, etcAplicacin de un cuestionario escrito quepermita medir el conocimiento de loscontenidos del bloque previo al examendepartamental.El alumno entregar el portafolio deevidencias, el cual le servir para estudiarpara su examen departamental. Este debercontener lo siguiente: Student & workbook. Pictionary Tareas extra clase CD con audio de clase Lista de cotejoSe realizar una retroalimentacin con loscontenidos que hayan generado ms dudasentre los alumnos.

E) RECURSOS

EQUIPO MATERIALFUENTES DE INFORMACION

Centro de cmputo. Grabadora. Pintarron. Marcadores, borrador.Student & Workbook English 1 CD para audio. Diccionario Ingls-Espaol,Espaol-Ingls.

Internet. Great values 1 EnglishCompetencies. Students book andworkbook audio- cd. Autor : VikaSadzhaya. Progreso Editorial. Diccionario Ingls-Espaol,Espaol-Ingls.

2. F) VALIDACIN

Elabora: Recibe:Avala:

________________________Profesor (es)

______________________________Acadmico y/o Resp. Del Centro

______________________________________________Director o Responsable del Centro

2.-En un escrito breve, comente lo que considera que contemplan estos ambientes y en su caso lo que hara falta para integrarlos como tales.

Ambientes de aprendizajeLos ambientes de aprendizaje se refiere a la previsin de los mejores contextos para favorecer el aprendizaje dada una necesidad en un mbito especfico. En el diseo de ambientes de aprendizaje se planean y preparan las mejores condiciones que impacten positivamente al proceso aprendizaje.Tambin se entiende por ambientes de aprendizaje a las condiciones fsicas, sociales y educativas en las que se ubican las situaciones de aprendizaje; el tipo de instalaciones, equipamiento, estrategias, didcticas, el contexto y clima de las relaciones sociales.

InformacinEn la informacin se refiere a todos los conocimientos que el alumno necesita antes de adquirir el conocimiento nuevo como son el manejo de un programa informtico, o el conocimiento de cierto vocabulario relacionado con el tema a tratar. En este caso lo que hara falta es ponerlos en la planeacin por que estamos viendo que son importantes, o es importante el hecho de saber que conocimientos o informacin necesita el alumno tener para la asimilacin de los nuevos contenidos.Este es uno de los ambientes de aprendizaje que no son contemplados a la hora de hacer la planeacin y es de vital importancia por que de ah es donde el alumno se apoyara para construir el nuevo conocimiento.

InteraccinLa interaccin se da como inercia hacia el mismo proceso porque el alumno tiene que ser participativo y colaborativo. Este proceso puede ser: Hiperaprendizaje.Intraaprendizaje.Interaprendizaje.Autoaprendizaje.MetaaprendizajeEn otras palabras es la manera como interacta el individuo con sus compaeros y con el mismo.Este ambiente de aprendizaje tambin se relaciona con la competencia actitudinal por que tiene que ver con la parte afectiva, social, perceptual y cognitiva del estudiante.Creo que integrarlo a la planeacin es una herramienta potencial por que nos dice como se va a realizar la actividad y la forma que los estudiantes interactuaran entre ellos y el rol del docente.Este tambin no esta contemplado en la lectura pero nos da nuevas ideas acerca de las diferentes dimensiones que uno de contemplar a la hora de planear.

ProduccinEste rubro se refiere a las tareas o trabajos de los alumnos que se suscitan como resultado del proceso enseanza aprendizaje.Algunas de estas actividades deben ser resultado de la autogestin del alumno o como parte de su responsabilidad como el portafolio de evidencias que debe contener un grado de creatividad. Tambin es resultado de su participacin y colaboracin en las clases.Creo que es importante integrarlos por que es la parte mas importante es la produccin que el alumno realizara y entregara y nos quejamos cuando un estudiante entrega lo que entendi y lo reprobamos sin pensar que el solamente entrego lo que entendio. Esta es la parte ms importante a la hora de planear por que ni la informacin ni la interaccin son fines si no la produccin que de acuerdo al producto seleccionado es como el estudiante procesara la informacin y apropiarse del conocimiento.

ExhibicinEl modelo esta centrado en el aprendizaje por que este es el mas importante dentro del proceso y debe ser un sujeto activo que procesa la informacin por es la manera como se apropia del conocimiento.La interaccin le permite al estudiante adquirir confianza para construir sus propios significados y plasmar sus propias ideas para presentarlas al final.Esta parte no esta contemplado en la planeacin pero no como un requisito indispensable por que siempre confiamos demasiado en la autogestin del alumno y lo dejamos como algo opcional, tambin por el tiempo que tenemos en el colegio para cubrir todo el programa no podemos disponer de mucho tiempo para este ambiente de aprendizaje.Pero si lo veo como una opcin muy importante, quiz, por que no tenamos las bases tericas para argumentar este ambiente de aprendizaje no lo tenamos como un requisito indispensable en la adquisicin del conocimiento.Nota: Todos los programas son institucionales y estandarizadas por una academia de profesores que son los expertos que definirn lo que contempla el programa y el contenido que se impartir para el semestre.

3. Se recomienda tambin hacer las lectura sobre Gestin de Ambientes de Aprendizaje para tener mayores referentes para hacer la identificacin respectiva (Duarte Duarte, Jakeline, 2003. Ambientes de Aprendizaje. Una aproximacin Conductual, Estudios Pedaggicos citado 15 de junio 2008 http://www.rieoei.org/deloslectores/524Duarte.PDF4. Guarde su trabajo individual con las siglas de su nombre y el nmero de la actividad por ejemplo: ASS_AC7U2. Enseguida d clic en el botn Examinar y ubique la carpeta donde guard su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botn Subir este archivo, para publicarlo en la plataforma en el espacio de tareas. Gurdelo tambin en su portafolio. El desarrollo de esta actividad constituye la Evidencia de Aprendizaje 4.Contenido: Definicin de espacios de ambientes de aprendizaje.Principio del formularioFinal del formularioActividad 8: Definicin de los espacios del ambiente de aprendizajePropsito: Definir los cuatro espacios que considerar en el desarrollo de un ambiente de aprendizaje.Instrucciones: En el siguiente cuadro, en el que se muestran los cuatro espacios de un ambiente de aprendizaje, acomode los elementos que se dispondran en cada uno de ellos para cubrir uno de los procesos descritos en la matriz elaborada en la Actividad 4 de la Unidad 1. Para este ejercicio basta tomar uno de los cuatro espacios del cuadro y reconocer cmo se gestionaran los elementos del ambiente para su tratamiento. Considere:-Retomar lo que ha trabajado en la Unidad 3 del Mdulo 2 sobre recursos innovadores, en relacin a las dimensiones del aprendizaje de Marzano y su relacin con los materiales y recursos que se pueden utilizar para desarrollarlas. -Retomar el texto "Algunas ideas para el diseo de actividades de aprendizaje" de M. E. Chan. Las actividades realizadas con anterioridad y los contenidos de las fuentes informativas, le ayudarn a definir de mejor manera los espacios de informacin y produccin del ambiente de aprendizaje.-Enlistar:Qu informacin requerira el estudiante para ejecutar el proceso?Qu tipo de interacciones seran favorables para el tipo de ejercicio? (discusin en equipo, asesora personalizada, entrevista a terceros, trabajo en grupo, juego de roles)Qu producto se obtendra y que recursos se requeriran para generar dicha produccin?Cmo podra organizarse la exhibicin del producto obtenido? Y por ltimoQuines participaran en la exhibicin y con qu roles o funciones?Objeto de intervencin: Solicita e intercambiar informacin personal en conversaciones simples, usando las formas del Presente Simple del verbo to Be.

Competencia disciplinar: Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa. Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica. Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto.



INFORMACIONINTERACCION

Qu informacin requerira el estudiante para ejecutar el proceso?El uso de programas de cmputo.El uso de internet para bajar audios.Informacin acerca de lo que es una entrevistaQue es un numero ordinal y cardinal para indicar informacin personal como son direcciones, telfono, edad etc. vocabulario de:Miembros de una familia, principales profesiones, meses, estaciones del ao, pases y nacionalidades.Otro de los no menos importantes el alumno debe tener mnimo una lista de verbos bsicos ya sean regulares e irregulares que el docente le proporcionara.Qu tipo de interacciones seran favorables para el tipo de ejercicio?Se tiene que entender que bajo este enfoque el trabajo el trabajo colaborativo, por equipos o por parejas no debe perderse.Esta actividad se presenta por parejas por que se trata de entrevistar a un compaero.Se trata de hacer una entrevista a un compaero con toda la informacin requerida para esto.Y posteriormente asumir el rol de una persona famosa y utilizar su imaginacin para contestar los datos personales de esta persona.El profesor interacta como moderador y da oportunidad que los alumnos coevalen la actuacin de sus compaeros.

PRODUCCIONEXHIBICION

Qu producto se obtendra y que recursos se requeriran para generar dicha produccin? Una entrevista estructurada con preguntas de informacin personal donde los alumnos pueden intercambiar informacin asumiendo el asumiendo diferentes roles.La informacin que requerirn para esta entrevista es la misma que mencionamos en la informacin: telfono, direccin, edad, nickname, e-mail, direccin, apellido paterno materno etc.

Cmo podra organizarse la exhibicin del producto obtenido? Como habamos dicho el producto final es una entrevista estructurada Quines participaran en la exhibicin y con qu roles o funciones? Las parejas asumiran el papel de periodista y artista y los dems asumiran el papel de espectadores y evaluadores para decir que estuvo bien y que estuvo mal. El maestro asume el rol de moderador y tambin evala la actuacin de los alumnos.Tendrn acceso a estos trabajos los maestros de las otras asignaturas. Otros alumnos de otros grados y hasta los padres de familia.

1. Una vez elaborado el cuadro de manera individual, se discutir con el equipo de trabajo que elabor el producto integrador de la unidad anterior, para obtener comentarios y complementar la visin sobre el ambiente ms favorable para generar las competencias esperadas.2. Guarde su trabajo individual modificado con las siglas de su nombre y el nmero de la actividad por ejemplo: ASS_AC8U2. Enseguida d clic en el botn Examinar y ubique la carpeta donde guard su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botn Subir este archivo, para publicarlo en la plataforma en el espacio de tareas. El desarrollo de esta actividad constituye la Evidencia de Aprendizaje 5.Contenido: Identificacin de trayectorias para el dominio de los procesos.Principio del formulario

Actividad 10: Trayectoria, procesos y ambientes de aprendizajePropsito: Disear una trayectoria de aprendizaje considerando los procesos de aprendizaje y los cuatro espacios del ambiente para propiciar el desarrollo de la competencia disciplinarInstrucciones: A partir de la secuencia de procesos obtenida en la Unidad 1 y considerando la trayectoria que un estudiante tendra que seguir para dominar las competencias disciplinares relacionadas con la asignatura o unidad de aprendizaje, acomode dichos procesos en un diagrama de flujo en el que se puedan identificar: a) las entradas de informacin; b) su procesamiento (para la obtencin de productos); c) las interacciones requeridas para lograrlo y por ltimo d) la salida del producto o su exhibicin para fines de uso, evaluacin o aprovechamiento.La simbologa para armar el diagrama ser la siguiente:Objeto de intervencin: Usa los nmeros ordinales y cardinales para indicar informacin personal como son direcciones, telfono, edad, e-mail etc.

1. Con esta actividad se pretende demostrar que el ambiente no es solo una nocin espacial sino tambin temporal, dado que los momentos alineados en una secuencia de aprendizaje pueden corresponder a distintos espacios del ambiente, y por ende requerir entornos, recursos y actividades de distintos tipos.

2. Guarde su diagrama de flujo con las siglas de su nombre y el nmero de la actividad por ejemplo: ASS_AC9U2. Enseguida d clic en el botn Examinar y ubique la carpeta donde guard su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botn Subir este archivo, para publicarlo en la plataforma en el espacio de tareas para obtener retroalimentacin por parte del asesor.3. Recuerde que deber hacer un diagrama similar para cada proceso descrito previamente, para el programa de su curso, asignatura o unidad de aprendizaje. El desarrollo de esta actividad constituye la Evidencia de Aprendizaje 6.Contenido: Contenidos en contexto (encontrar los mbitos de aplicacin).Principio del formulario

ACTIVIDAD INTEGRADORA DE LA UNIDAD 2

Titulo: Apoyo docente en las actividades y ambiente de aprendizajePropsito: Disear una estrategia de apoyo para una trayectoria de aprendizaje considerando la competencia disciplinar a desarrollarInstrucciones: Disear un ambiente de aprendizaje para su curso, asignatura o unidad de aprendizaje y desarrollar una secuencia de actividades.1. Es preciso definir los recursos necesarios para el ambiente de aprendizaje diseado, as como la seleccin y/o creacin de tcnicas y recursos que apoyarn cada actividad de aprendizaje. 2. En las actividades de aprendizaje deber incluir: El tipo de estrategias utilizadas para propiciar las interacciones. Definicin de los espacios de produccin, exhibicin e informacin en cada una de las actividades de aprendizaje. El tipo de actividades retomando lo que proponen Chan y Tiburcio con relacin a las dimensiones del aprendizaje de Marzano.3. Las actividades de aprendizaje deben ser presentadas en secuencia, de acuerdo a los contenidos expresados en cada unidad de la asignatura, cursos o unidad de aprendizaje que ya ha trabajado en la unidad 1 de este mdulo. Recuerde que las actividades de aprendizaje que disee deben guardar una estrecha relacin con los productos de aprendizaje que se generarn por unidad, es decir, deben contribuir al desarrollo del o los productos de aprendizaje que den evidencia de la competencia disciplinar a lograr. Cada actividad de aprendizaje debe considerar los espacios del ambiente, debe quedar claro el tipo de produccin que se espera de los estudiantes, la informacin que necesitar para su elaboracin, a quin la entregar y cmo presentar su trabajo.

UNIDAD DE APRENDIZAJE: Lengua Adicional al Espaol 1

COMPETENCIAS A DESARROLLAR: Competencias a desarrollar Genricas:-Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.- Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.

Competencia Disciplinares:-Se comunica en una lengua extranjera mediante el uso del presente simple a travs de un discurso lgico, oral o escrito, congruente con la situacin comunicativa.-Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un contexto ms amplio.

Propsito/objetivo de asignatura: Desarrollar la competencia comunicativa de la y el estudiante en una segunda lengua, todo ello a travs de la prctica de las cuatro habilidades comunicativas de una lengua: comprensin auditiva y de lectura; produccin oral y escrita.

UNIDAD O BLOQUE O BLOQUE 1: Quien Soy?

PROPOSITO del bloque 1: El alumnado generar y comprender informacin personal.

OBJETOS DE INTERVENCIONACTIVIDADES DE APRENDIZAJEESTRATEGIA DE ENSEANZAESTRATEGIAS DE APRENDIZAJEINFORMACIONPRODUCCION EXHIBICION

Solicita e intercambiainformacin personal en conversaciones simples, usando las formas del Presente Simple del verbo to Be

Organizados en equipos, realizar un juego de roles en el que se presentensituaciones en una agencia de colocacin, una entrevista con un caza talentos, en una embajada y en una escuela extranjera en la que cada unorepresenta roles distintos, se describe utilizando el presente simple.

Actividad generadora de informacin previa.Uso de estructuras textuales (entrevista)La informacin previa que debe tener el alumno al comenzar este bloque es El uso de programas de cmputo.El uso de internet para bajar audios.Informacin acerca de lo que es una entrevistaOtro de los no menos importantes el alumno debe tener mnimo una lista de verbos bsicos ya sean regulares e irregulares que el docente le proporcionara.Una entrevista estructurada con preguntas de informacin personal donde los alumnos pueden intercambiar informacin asumiendo el asumiendo diferentes roles.La informacin que requerirn para esta entrevista es la misma que mencionamos en la informacin: telfono, direccin, edad, nickname, e-mail, direccin, apellido paterno materno etc.

Las parejas asumiran el papel de periodista y artista y los dems asumiran el papel de espectadores y evaluadores para decir que estuvo bien y que estuvo mal. El maestro asume el rol de moderador y tambin evala la actuacin de los alumnos.Tendrn acceso a estos trabajos los maestros de las otras asignaturas. Otros alumnos de otros grados y hasta los padres de familia.

Usa los nmeros ordinales y cardinales para indicar informacin personal como son direcciones, telfono, edad, e-mail etc.Buscar en sitios extranjeros especficos en la internet como universidades, compaas, agencias gubernamentales para obtener formatos de solicitud o application forms que sirvan como modelo para la redaccin de los instrumentos con los que llevar a cabo el directorioAprendizaje mediante proyectosUso de estructuras textualesQue es un numero ordinal y cardinal para indicar informacin personal como son direcciones, telfono, edad etc. vocabulario de:

Elaborar un directorio con los datos de todos sus compaerosEsta es una participacin grupal los alumnos mediante entrevistas le preguntaran a sus compaeros sus datos hasta llenar un formato con los datos de todo el grupo

Solicita informacin relacionada con su familia.Elaborar en lengua extranjera un mapa conceptual sobre sustantivos relacionados con la familia.

Organizadores de clasificacin jerrquicaUso de categorasMiembros de una familia, principales profesiones, meses, estaciones del ao, pases y nacionalidades.

Un rbol genealgico de toda su familia incluyendo:Miembros de la familia, edades, ocupaciones y otra informacin adicional.Esta actividad comienza de manera personal y despus se convierte en una exposicin grupal.El docente es el evaluador y moderador de la actividad.

Elabora una presentacin de s mismo y a otras personas en diversos contextos utilizando pronombres personales y adjetivos posesivos.Formar equipos de tres personas, cada integrante deber preparar unapresentacin personal escrita en la que describan cmo son (caractersticasfsicas, tnicas y culturales), una vez que concluyan hacer una exposicin.El discurso expositivoClasificacin de la informacinOtro de los no menos importantes el alumno debe tener mnimo una lista de verbos bsicos ya sean regulares e irregulares que el docente le proporcionara.La descripcin e ilustracin de un texto acerca de sus caractersticas fsicas tnicas y culturales as como nacionalidad edad procedencia y residencia:

Esta actividad se har una presentacin personal en forma de dialogo apoyndose en imgenes de power point frente al grupo en equipos de 3 personas

PRODUCTO INTEGRADOR DE LA UNIDAD 1

Una entrevista usando por parejas asumir el rol de alguna persona famosa y presentarse con los datos de la persona. El turno de la otra persona es presentar a la persona famosa y despus cambiar el rol.

4. Esta actividad integradora puede ser retomada para el Proceso de Certificacin de Competencias docentes para la Educacin Media Superior (CERTIDEMS), si usted eligiera la opcin uno: "Propuesta de una estrategia didctica". 5. Una vez terminada guarde el documento en Word, con las siglas de su nombre y la identificacin de la actividad por ejemplo: ASS_ACIU2. Enseguida d clic en el botn Examinar y ubique la carpeta donde guard su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botn Subir este archivo, para publicarlo en la plataforma en el espacio de tareas. Gurdelo tambin en su portafolio. El desarrollo de esta actividad constituye la Evidencia de Aprendizaje 7.

Actividad 15: Definicin de los atributos de la competenciaPropsito: Definir los atributos de la competencia a evaluar con base al producto de aprendizaje que ha diseado como evidencia del logro.Instrucciones: Por equipo de profesores -de preferencia agrupados por campo disciplinar-, definir una tabla de observacin de los atributos de una competencia con los respectivos indicadores que consideren factible aplicar, en la que se explique el modo como se observa el dominio de la competencia en cuestin y lo que faltara en los atributos para la integracin de la misma.COMPETENCIAIdentifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto.

ATRIBUTOReconoce a travs de la escucha y la lectura el uso del presente simple.ATRIBUTOUsa el presente simple al hablar, escribir y leer.ATRIBUTOEmplea el verbo to be en diversas formas segn la intencin comunicativa.ATRIBUTOSe presenta a s mismo y a otras personas en diversos contextos mediante conversaciones y escritos.

IndicadorSe presenta frente al grupo utilizando el presente simple.

IndicadorEmite y recibe informacin bsica en ingles.IndicadorRedacta prrafos simples empleando el presente simple.IndicadorIdentifica en textos el uso del presente simple.IndicadorEmplea en una conversacin el presente simple.IndicadorReconoce las tres formas gramaticales del verbo to Be.IndicadorSe expresa utilizando el verbo en cualquier situacin contextual.

IndicadorRedacta su informacin personal en un escrito breve.IndicadorIntercambia informacin personal con un compaero

Indicador Elabora un esquema aplicando conocimientos previos (agenda, ID Card, directorio, etc.)

IINTEGRANTES DEL EQUIPO: Roger Ms, Rey Carlos Gmez, Rafael Chable Alicia Alcntara Arenas1. Guarde su tabla de observacin con las siglas de su nombre y el nmero de la actividad por ejemplo: ASS_AC9U2. Enseguida d clic en el botn Examinar y ubique la carpeta donde guard su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botn Subir este archivo, para publicarlo en la plataforma en el espacio de tareas para obtener retroalimentacin por parte del asesor. El desarrollo de esta actividad constituye la Evidencia de Aprendizaje 8.Contenido: Observacin de la evolucin de dominio y transferencia de la competenciaPrincipio del formulario

Actividad 16: Observacin de la evolucin de la competencia

Propsito: Disear un instrumento para registrar la evolucin de la competencia de los estudiantes durante el ciclo escolarInstrucciones: Elaborar un instrumento de registro que sirva a lo largo de un ciclo para ir observando la evolucin de las competencias de los estudiantes. En esta debe identificar: Los procesos que se desarrollan en la competencia, sus atributos, mbitos de aplicacin, y los criterios e indicadores que permitirn evaluar el avance del estudiante, es decir se har nfasis en la evaluacin del proceso.1.- Integrar una propuesta en equipo en la que se determinen productos, instrumentos y criterios de evaluacin de la materia desde el enfoque de competencias.2.-Guarde su instrumento de registro de manera individual con las siglas de su nombre y el nmero de la actividad por ejemplo: ASS_AC9U2. Enseguida d clic en el botn Examinar y ubique la carpeta donde guard su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botn Subir este archivo, para publicarlo en la plataforma en el espacio de tareas para obtener retroalimentacin por parte del asesor. El desarrollo de esta actividad constituye la Evidencia de Aprendizaje 9.Contenido: La evaluacin como acompaamiento

INTEGRANTES DEL EQUIPO: Roger Mas, Alicia Alcantara, Rey Carlos Gomez, Rafael Chable.Principio del formulario

COMPETENCIA: Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto.

ATRIBUTOReconoce a travs de la escucha y la lectura el uso del presente simple.ATRIBUTOUsa el presente simple al hablar, escribir y leer.ATRIBUTOEmplea el verbo to be en diversas formas segn la intencin comunicativa.ATRIBUTOSe presenta a s mismo y a otras personas en diversos contextos mediante conversaciones y escritos.

IndicadorSe presenta frente al grupo utilizando el presente simple. IndicadorEmite y recibe informacin bsica en ingles.IndicadorRedacta prrafos simples empleando el presente simple.IndicadorIdentifica en textos el uso del presente simple.IndicadorEmplea en una conversacin el presente simple.IndicadorReconoce las tres formas gramaticales del verbo to Be en cualquier medioIndicadorSe expresa utilizando el verbo en cualquier situacin contextual.

IndicadorRedacta su informacin personal en un escrito breve.IndicadorIntercambia informacin personal con un compaero

Indicador Elabora un esquema aplicando conocimientos previos (agenda, ID Card, directorio, etc.)

PRODUCTOComplementa un formato de informacin personal. (Passport, ID CARD, Driver License, PRODUCTOCrea e interacta en un Web-Site con el perfil propio y de cada uno

portafolio de evidencias.docx

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