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Els Museus com a recurs educatiu
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Salvador Martín Moya
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SALVA MARTÍN
Hola, ola, hello, salut, hallo!
Salvador Martín
Educador
Museo Nacional Thyssen-Bornemisza
Tecnología / Formación / Nuevos Proyectos
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Museo Nacional
Thyssen-Bornemisza
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Edward HopperHabitación de hotel1931Óleo sobre lienzo. 152,4 x 165,7 cm
Roy LichtensteinMujer en el baño1963Óleo y Magna sobre lienzo. 173,3 x 173,3 cm
CaravaggioSanta Catalina de Alejandríahacia 1598-1599Óleo sobre lienzo. 173 x 133 cm
George GroszMetrópolis1916 - 1917Óleo sobre lienzo. 100 x 102 cm
Vincent van GoghLes Vessenots en Auvers1890Óleo sobre lienzo. 55 x 65 cm
Jean-Honoré FragonardEl columpiohacia 1750 - 1752Óleo sobre lienzo. 120 x 94,5 cm
Duccio di BuoninsegnaCristo y la samaritana
1310 - 1311Temple y oro sobre tabla.
43,5 x 46 cm
Domenico GhirlandaioRetrato de Giovanna degli Albizzi Tornabuoni1489 - 1490Técnica mixta sobre tabla. 77 x 49 cm
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Museo Nacional
Thyssen-Bornemisza
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Archivo fotográfico Museo Nacional Thyssen-Bornemisza
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¿Cómo me
gusta pensar
el museo y la
educación?
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Luis CamnitzerEl museo es una escuela 2009-
2014
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Me gusta pensar el museo...
Me gusta pensar el museo como lugar habitado
Pensar el museo con tiempo
Pensar el museo con el cuerpo
Pensar el museo desde los 0 a los 3 años
Pensar el museo desde la vulnerabilidad
Pensar el museo con la nariz
Pensar el museo desde la crisis
Desde lo político/social/ciudadano/comunitario/agenciativo
Pensar el museo con los ojos
Pensar el museo desde la intimidad
Pensar el museo desde el suelo
Pensar el museo para los 7, 17, 21, 35 y 49 años
Pensar en el museo ecológico
Pensar el museo con gusto
Pensar el museo desde el género
Pensar el museo sentado en un banco
Pensar el museo desde la violencia
Pensar el museo para la imaginación
Pensar el museo como proceso
8
Desde TÚ historia
Pensar el museo como relato y alegato
Pensar el museo desde lo inmaterial
Pensar el museo desde casa
Pensar el museo desde la complejidad
Pensar el museo desde Google
Pensar el museo con alegría/diversión/juego
Pensar el museo desde el techo
Pensar el museo desde el desconocimiento
con sentido, con el culo
Pensar el museo como acción y transformación
Pensar el museo desde la intuición
Pensar el museo desde los 100 años y con perspectiva
Pensar el museo desde LO PÚBLICO y lo plural
Pensar el museo desde la fábula
Pensar el museo cuando no pasa nada
Y desde la nada
Pensar el museo del estar al ser
Pensar mi función(es) del museo
Pensar Museo Nacional Thyssen-Bornemisza
desde el deseo, lo posible, lo real...
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Pensar un museo más humano
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František KupkaLa taladradora
hacia 1927 - 1929Óleo sobre lienzo. 73 x 85 cm
Museo Nacional Thyssen-Bornemisza, Madrid
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¿Cómo pensar los museos y nuestras aulas cuando el
feminicidio, la ecología, los desahucios...?
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¿Cómo lograr que los museos, el arte y la cultura se conviertan
en herramientas para el desarrollo personal y social?
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¿Cómo pensar los museos cuando la tasa de abandono escolar en España continúa siendo de las más altas en
Europa?12
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¿Cómo lograr que los museos sean pertinentes para docentes y estudiantes? ¿Cómo lograr que
seamos socios para educar?
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Protesta frente al Congreso de los Diputados, en Madrid, contra el cambio climático. FOTO: JAIME VILLANUEVA
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Museo Thyssen
educaTHYSSEN
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educaTHYSSEN
ÁREA DE EDUCACIÓN
DEL MUSEO
NACIONAL THYSEN-
BORNEMISZA
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Mapa de acción
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¿Cómo nos
relacionamos con los
docentes? ¿Qué puede
proporcinar el museo?
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educaTHYSSEN
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Archivo fotográfico Museo Nacional Thyssen-Bornemisza
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¿Qué significa ser docente y alumno hoy?
¿Qué significa enseñar hoy?
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¿Cuáles son las conflictos/reivindicaciones/inquietudes de los docentes?
¿Cuáles son los conflictos/reivindicaciones
/inquietudes de los alumnos?21
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¿Qué espacios de libertad existen en el aula/ en la acción de los docentes para afrontar
esos conflictos / reivindicaciones / inquietudes?
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¿Qué acciones de ruptura/activación habéis puesto en marcha? ¿Qué prácticas educativas han
generado un cambio en vosotros y en vuestros alumnos?
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¿Cómo puede ser el arte un motor para el cambio social? ¿Cómo podemos conectar el
mundo del arte con nuestra vida cotidiana?
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¿Cómo podemos agitar las mentes para “convencer” de que
forman parte de un proyecto social/cultural que no les es
ajeno?25
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MusarañaLaboratorio para docentes
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educaTHYSSEN
28
Archivo fotográfico Museo Nacional Thyssen-Bornemisza
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29
Archivo fotográfico Museo Nacional Thyssen-Bornemisza
educa
THYSSEN
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30
Archivo fotográfico Museo Nacional Thyssen-Bornemisza
educaTHYSSEN
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Conmover, mover el suelo,
remover certezas, descubrir
nuevas posibilidades.
Provocar inestabilidad para
que exista movimiento…
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Musaraña
Lo que tienes entre las manos
es una obra original hecha con
cariño por Ileana Rovetta
para este curso 2018 / 2019. Un
año nuevo, una mirada nueva,
una nueva obra para vuestra
colección
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Musaraña
33
¿Podemos cambiar la forma
de ser y estar en el museo,
las aulas, la ciudad…?
¿Cómo ser conscientes de
nosotras/os?
Toda existencia es corporal,
es imposible que nadie
piense en vivir, educar,
jugar, crecer, amar… sin el
cuerpo!!!
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Musaraña
34
ArchivoMuseo Nacional Thyssen-Bornemisza
Violencia/agresividad
Cuerpo
Luz
Derecho a la culturaArte y música electrónica
Revolución
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La Big Valise y
La Klepler
35
Joseph CornellCacatúa Juan Gris n.º 4hacia 1953 - 1954Construcción y collage. 50 x 30 x 11,5 cmMuseo Nacional Thyssen-Bornemisza, Madrid
Joseph CornellBurbuja de jabón azul1949 - 1950Construcción. 24,5 x 30,5 x 9,6 cmMuseo Nacional Thyssen-Bornemisza, Madrid
ArchivoMuseo Nacional Thyssen-Bornemisza
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Nos gusta...
Huir de recetas para generar
detonantes. Si queremos que
los profesores desarrollen su
propio yo creativo como
docentes en el aula,
deberíamos huir de ejercicios
predefinidos, fichas de trabajo
o las habituales propuestas
cerradas diseñadas desde los
museos. 36
Archivo fotográfico Museo Nacional Thyssen-Bornemisza
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Nos gusta...
Dejar que el pensamiento artístico
habite cada disciplina. Tras seis
leyes orgánicas sobre educación en
los últimos 30 años, la enseñanza de
las artes no ha hecho sino disminuir.
¿Podemos aprovechar este
movimiento legislativo que sitúa a
las artes en tierra de nadie? Desde
la periferia del sistema educativo
podemos dejar que las artes entren
en la escuela y lo atraviesen todo.
37
Archivo fotográfico Museo Nacional Thyssen-Bornemisza
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Nos gusta...
Aprender desde la
inquietud y la sorpresa
¿Existen conexiones entre
la performance con obras
medievales europeas?
¿Conectan de alguna
manera los tintes vegetales
con las obras de los
expresionistas abstractos
del siglo XX? 38
Archivo fotográfico Museo Nacional Thyssen-Bornemisza
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Nos gusta...
Dar voz a quien no la tiene
Una visión tradicionalista de la
educación en museos situaría al
educador como un emisor de
contenidos histórico-artísticos y al
docente como un receptor pasivo
que no siempre sabe cómo
transmitir lo oído a la realidad del
aula. En nuestro proyecto
todos tienen voz!!!
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Archivo fotográfico Museo Nacional Thyssen-Bornemisza
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Nos gusta...
Aprender de todos. ¿Puede una
educadora de historia de
bachillerato aprender algo de uno
de infantil que centra su trabajo
en el psicomotricidad de los
niños? ¿Un centro de educación
especial puede ayudar a
educadores de secundaria? ¿Y
una educadora de museos de
una educadora de enseñanza
formal?
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Archivo fotográfico Museo Nacional Thyssen-Bornemisza
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Nos gusta...
La escucha como forma de
crecimiento y evaluación
Si proporcionamos flexibilidad, no
existen marcos temporales
marcados, compromisos escritos,
sistemas administrativos o
calificaciones, ¿cómo sabemos que
nuestra visión no es solo un
espejismo deslumbrante? ¿cómo
podemos comprobar que las
prácticas funcionan y llegan al
alumnado?
41
Archivo audiovisualMuseo Nacional Thyssen-Bornemisza
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Nos gustan...
Los cuidados mutuos
Las personas que
pertenecemos a la comunidad
de docentes Musaraña hemos
establecido un importante
ejercicio de cuidados entre
nosotros. Este es el pilar que
más se ha visibilizado,
extendido y enraizado en la
vida de esta comunidad.42
Archivo audiovisualMuseo Nacional Thyssen-Bornemisza
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Nos gusta pensar en
futuros buenos
mediante presentes
diferentes.
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Nubla
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En España existen más de
1500 museos y colecciones
museográficas y en todos
intentamos hablar de
educación y relacionarnos
con la tecnología
Fuente: Ministerio de Cultura
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¿Qué puede aportar la tecnología al arte/la educación?
¿Qué puede aportar el arte y la educación a la tecnología?
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La tecnología no es el
objetivo, sólo es el
medio para lograr
nuestros objetivos….
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ACERCARNOS A LAS
PERSONAS
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Niños dibujando en una clase de arte. Canadá, 1939-1951
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¿Qué nos interesa de los videojuegos?
1_ El videojuego como fenómeno cultural
2_ El videojuego como material expresivo y narrativo. Videojuegos para pensar nuestra contemporaneidad… para debatir!
3_ ¿Pueden los videojuegos expandir los relatos de la educación? ¿Y los del museo?
4_ ¿Cómo lo digital puede transformar la realidad?
5_ El lenguaje de las pantallas
6_ Conseguir emocionar con las historias
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El videojuego como fenómeno cultural
Cuando el videojuego es un bello espectáculo, se da (...) su valor para la cultura, pero semejante valor estético no es imprescindible para que el juego adquiera carácter cultural. Valores físicos, intelectuales, morales o espirituales pueden elevar (...) el juego al plano de la cultura. Cuanto más adecuado sea para intensificar la vida del individuo o grupo, tanto más se elevará en ese plano (como elemento cultural).
Huizinga, 2008
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EDUCATHYSSEN
Archivo audiovisualMuseo Nacional Thyssen-Bornemisza
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AQUÍ PINTAMOS TODOS
Participantes durante una
actividad en salas del
museoEDUCATHYSSEN
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Journey™
Launch Trailer
Limbo Game
Official Trailer
Every Day
The Same
Dream
Mark Rothko
Sin título (Verde sobre morado)
1961
Museo Nacional Thyssen-Bornemisza,
Madrid
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EDUCATHYSSEN
Archivo audiovisualMuseo Nacional Thyssen-Bornemisza
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EDUCATHYSSEN
Archivo audiovisualMuseo Nacional Thyssen-Bornemisza
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EDUCATHYSSEN
Archivo audiovisualMuseo Nacional Thyssen-Bornemisza
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NUBLA
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Nos gusta pensar...Espacio de libertad y apoyo a productores culturalesSi queremos que la gente participe en la vida del museo debemos hacer que formen parte de todas las tomas de decisiones. Necesitamos que las personas se conecten y descubran el museo de una manera diferente y únicamente podemos hacerlo involucrando a los participantes.. Queremos dejar una huella más profunda y que el proyecto apoye el desarrollo profesional!!!
Proyecto comunitarioLos proyectos de práctica social más realistas son aquellos que operan en el ámbito público. Por ello hemos ido contando todo lo que sucedía en nuestra web e invitando a participar en nuestros talleres a todos los que se querían acercarse.
Tiempo para crecerLos objetivos educativos del cualquier proyecto no se pueden conseguir sin tiempo… sin el tiempo necesario. Muchos proyectos tienen como problema que no son realistas en el tiempo y sus metas… Nosotros tardamos más de 7 años en hacer Nubla. 62
Archivo fotográfico Museo Nacional Thyssen-Bornemisza
Todos aprendemos de todos¿Puede un artista gráfico aprender de un programador? ¿Un creador musical de un filósofo? ¿Un educador de museos de jugadores? ¿La historia del arte y los museos de los videojuegos?
Participación activa, creativa y significativa Buscamos desarrollar procesos de diálogo, de pensamiento y de creación en el que los diferentes agentes desarrollen sus propias ideas desde la afección personal y social: migraciones, ciudadanía, género, ecología...
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Nos gusta pensar que el museo puede/debe generar realidades
presentes e imaginarios futuros más poéticos y significativos
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Marcel Duchamp
Nos gusta pensar que los docentes y estudiantes son el centro de nuestro museo
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![Page 67: Presentació del PowerPointweb2.udg.edu/ice/doc/pdf/secundaria/museuseducadors.pdf · 2019-07-10 · Me gusta pensar el museo como lugar habitado Pensar el museo con tiempo ... educaTHYSSEN](https://reader033.vdocuments.net/reader033/viewer/2022052613/5f2a30aa7fe1a033d770d69f/html5/thumbnails/67.jpg)
Contra toda opinión no son los pintores sino los espectadores los
que hacen los cuadros
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Marcel Duchamp
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