presentación toscana lenguas y humanidades
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PROTOCOLO DE ACOMPAÑAMIENTO PARA LA GESTIÓN CURRICULAR COLEGIO LA TOSCANA LISBOA IED- EN ACOMPAÑAMIENTO CON LA UNIVERSIDAD
DE LA SALLE
Este protocolo tiene como finalidad constituirse en un documento orientador para la fase de
acompañamiento en el rediseño curricular de las instituciones educativas asignadas por la Secretaría
de educación distrital (SED), en el contexto del proyecto 891. Por lo anterior, es un texto sintético y
concreto que se sustenta en la asunción teórica del currículo como una construcción cultural,
sistémica y emancipadora. Se estructura a partir de un conjunto de preguntas orientadoras que a su
vez desglosan varios ítems congruentes con los requerimientos de cada pregunta, en perspectiva del
contexto de cada IED. El proceso de transformación curricular en la Universidad de La Salle se concibe
como redimensionamiento curricular permanente (Universidad de La Salle. Lineamientos para la
gestión curricular articulada a la praxis investigativa. No 56. P. 27-31. ISSN 1900233-5)
ASPECTOS CENTRALES DEL DOCUMENTO DE TRANSFORMACIÓN CURRICULAR
1. JUSTIFICACIÓN
En La Toscana Lisboa IED promovemos la formación integral en niños, niñas y adolescentes de
los niveles de Preescolar, Básica Primaria, Secundaria y Media Académica, con énfasis en las
Competencias Comunicativas y la formación en Valores que permitan su continuidad en la
Educación Superior a nivel técnico, tecnológico o Universitario y/o su desempeño laboral
con un alto compromiso social.
Por esta razón, el proyecto de media fortalecida se constituye en una herramienta de apoyo para
mejorar las condiciones de vida de los estudiantes, pues en un mundo globalizado, las barreras que
limitaban la interculturalidad se rompen, las redes permiten que desde cualquier lugar del planeta
pueda haber comunicación y esto también implica que día a día haya más retos para poder llevar a
cabo esa actividad, uno de ellos es el aprendizaje del inglés, para que los jóvenes que salen a
enfrentarse al mundo laborar tengan los medios suficientes para la exigencia mediática.
Fortalecer con énfasis en inglés en la institución permitirá que los jóvenes tengan una mayor
calificación en la proyección laboral con referencia a otros que no hayan recibido este
fortalecimiento.
Con este propósito, es importante buscar alternativas metodológicas que permitan aumentar la
atención de los estudiantes y el compromiso del proceso continuo del aprendizaje integral.
Este proyecto permitirá que la mayoría de los estudiantes del colegio La Toscana Lisboa, cambien sus
vidas de manera significativa; por una parte, serían los primeros dentro de su núcleo familiar en tener
acceso a la educación superior, o abrirían puertas para obtener un mejor empleo, dado que sus
prioridades están en tener una mejor calidad de vida que la que tienen sus padres.
2. CONTENIDOS CURRICULARES
El estudiante egresado de la media fortalecida estará en capacidad de rediseñar su proyecto de
vida, siendo consciente de las habilidades y capacidades con las que cuenta para ingresar a la
educación superior o al mundo laboral.
Tendrá la capacidad de responder por sus conocimientos, porque será un líder responsable en el
área que quiera desempeñarse, tendrá la seguridad de que lo que aprendió le da herramientas para
mejorar sus condiciones de vida y aumentará su autoestima para fijarse metas claras con proyección
siempre de mejorar.
La media fortalecida ha de tomarse como un área institucional, que haga parte del pénsum
académico, el plan de estudios se orientará desde y hacia las necesidades de los estudiantes,
teniendo en cuenta que no debe tomarse como carga académica sino como un proceso de
fortalecimiento para mejorar los procesos de aprendizaje.
De esta manera, se diseñarán estrategias, tareas y herramientas de aprendizaje donde los estudiantes
encuentren que tienen razones importantes para continuar los procesos.
Así pues, a continuación presentamos una primera mirada de planeación del plan de estudios al que
queremos apuntar en nuestra etapa de diseño y pilotaje de implementación:
CENTROS DE
INTERÉS
TIEMPOS CONTENIDOS COMPETENCIAS
COMUNICATIVAS
ESTANDAR COMPETENCIAS
LABORALES
ESTRATEGIAS DE
EVALUACIÓN
RECURSOS
Situaciones
Cotidianas
1 sesión
de clase
por tema
-Exploración de
lugares:
Vida en casa:
Actividades
diarias, ropa,
citas médicas,
comidas.
Vida en el
colegio:, amigos,
transporte
-Actividades de
tiempo libre:
literatura, juegos
de mesa, planes,
ir de compras,
restaurante
- Relación con los
demás: familia,
amigos.
-Viajes:
aeropuerto
1. Competencia
lingüística:
Produce
expresiones orales
y escritas breves y
habituales con el
fin de satisfacer
necesidades
sencillas y
concretas,
referentes a
situaciones de su
cotidianidad tales
como: datos
personales,
acciones
habituales,
carencias y
necesidades,
demandas de
información.
2. Competencia
pragmática: Utiliza
expresiones de uso
diario para iniciar,
mantener y
*Comprendo el
sentido general
del texto oral
aunque no
entienda todas
sus palabras. 1,
2, 3.
• Me apoyo en
el lenguaje
corporal y
gestual del
hablante para
comprender
mejor lo que
dice. 3.
• Participo
espontáneame
nte en
conversaciones
sobre temas de
mi interés
utilizando un
lenguaje claro y
sencillo. 1, 2.
*Uso estrategias
como el
Orientación ética:
Identifico los
comportamientos
apropiados para
cada situación.
Cuido y manejo los
recursos y bienes
ajenos siguiendo
normas y
disposiciones
definidas.
Cumplo los
compromisos
asumidos de
acuerdo con las
condiciones de
tiempo y forma
acordadas con la
otra parte.
Comunicación:
expreso mis ideas
de forma verbal o
escrita, teniendo
en cuenta las
*Portafolio de
evidencias por
centros de interés.
Los estudiantes
recopilarán las
evidencias de los
trabajos, y
diferentes
actividades
realizadas, para
evaluar el nivel de
aprendizaje que
han adquirido;
estas podrán ser
manuscritas,
digitales e
impresas.
*Diarios reflexivos:
Los estudiantes
reflexionarán y
escribirán sobre su
propio proceso de
aprendizaje a
través del
autoanálisis
continuo de los
Recursos
convencionale
s: periódicos,
fotocopias,
diccionarios,
etc.
Recursos
tecnológicos:
Computador,
blogs, chats,
video
conferencias.
Recursos
audiovisuales:
Televisor, DVD,
grabadora,
videos, video
grabadora.
terminar una
conversación
relacionada con
las situaciones
cotidianas.
3. Competencia
Sociolingüística:
Reflexiona e
indaga sobre
situaciones de su
diario vivir y las
asimila haciendo
uso del inglés
como forma de
expresión.
parafraseo para
compensar
dificultades en
la
comunicación.
2.
características de
mi interlocutor y la
situación dada.
avances
adquiridos y los
procesos de
aprendizaje.
-Reflexiones
metacongitivas:
Los estudiantes
responderán a las
pregunta: ¿qué
quiero aprender?
¿qué he
aprendido de
nuevo con esta
tarea o después de
esta sesión de
clase?, ¿cómo lo
he aprendido? y
¿qué sentimientos
me ha despertado
el proceso de
aprendizaje?
-Reflexión
metalingüística:
Los estudiantes
harán ejercicios
reflexivos sobre el
proceso de
Actividades
recreativas
y culturales
1 sesión
de clase
por tema
Celebraciones:
fechas
especiales
(cumpleaños,
Halloween, etc.)
fiestas
nacionales,
festivales.
Cultura
adolescente:
Música:
cantantes,
Competencia
lingüística:
Identifica dentro
de los textos y los
contextos
elementos que le
permiten
comprender su
visión de mundo
frente a la cultura
que está
interiorizando.
*Identifico
personas,
situaciones,
lugares y el
tema en
conversaciones
sencillas. 2, 3.
*Identifico los
valores de otras
culturas y eso
me permite
construir mi
interpretación
Comunicación:
-Manifiesto mis
ideas y puntos de
vista de forma que
los otros me
comprendan.
Trabajo en equipo:
-Asigno y asumo
roles y
responsabilidades
de acuerdo con
las aptitudes de los
Recursos
convencionale
s: láminas,
periódicos,
fotocopias,
libros, revistas,
diccionarios.
Recursos
tecnológicos:
Computador,
páginas web.
canciones,
bandas.
Cine y teatro:
Turismo: Lugares
de interés.
Deportes: Salud,
hábitos de
higiene,
recreación.
Otras prácticas
culturales:
religión,
creencias, grupos
urbanos.
Competencia
pragmática:
Enlaza elementos
breves, concretos
y sencillos de la
cultura inglesa
para interpretar su
propia identidad.
Competencia
Socio-lingüística.
Es consciente de
las diferencias que
existen entre las
costumbres, los
usos, las actitudes,
los valores y las
creencias que
prevalecen en la
cultura
angloparlante, y
valora la
divergencia.
de su
identidad.3
*En un texto
identifico los
elementos que
me permiten
apreciar los
valores de la
cultura
angloparlante.
2, 3.
*Expreso valores
de mi cultura a
través de los
textos que
escribo. 2, 3.
*Narro en forma
detallada
experiencias,
hechos o
historias de mi
interés y del
interés de mi
audiencia. 1, 2.
miembros del
equipo.
-Interactúo con
otros aunque no
los conozca
previamente, para
enfrentar una
tarea o situación.
interiorización del
aprendizaje del
inglés.
-Reflexiones
interculturales: Los
estudiantes
respetarán y
valoraran lo nuevo
frente a lo que se
concibe de la
cultura
angloparlante.
-Autoevaluación:
Los estudiantes
juzgarán y
reconocerán los
logros adquiridos.
Evaluarán sus
debilidades y
fortalezas frente al
aprendizaje.
-Co- evaluación:
Los estudiantes
actuarán como
evaluadores del
trabajo de sus
Recursos
audiovisuales:
Televisor, DVD,
grabadora,
videos,
películas,
video
grabadora.
Recursos
didácticos:
Juegos de
mesas:
dominó,
escalera, etc.
1 sesión
de clase
por tema
-Reconocimiento
de sí mismo.
-Valores
Autonomía
Respeto
Competencia
lingüística: Valora
las expresiones
escrita y oral para
comunicar sus
*Muestro una
actitud
respetuosa y
tolerante
cuando
Dominio personal:
-Construyo una
visión personal con
objetivos claros y
Recursos
convencionale
s: láminas,
revistas,
fotocopias,
Proyecto de
Vida
Responsabilidad
Honestidad
Solidaridad
Autoestima
Seguridad
-Exploración de
posibilidades.
-Metas y toma de
decisiones.
-Medio
ambiente.
ideas y
pensamientos con
respeto y
responsabilidad sin
importar la crítica
de los demás.
Competencia
pragmática:
Enfrenta
situaciones y
busca comunicar
sus preferencias,
gustos e intereses
a través del
lenguaje corporal.
Competencia
Socio-lingüística.
Identifica los
valores de los
demás, los
acepta, los
respeta y los
modifica
aceptando sus
errores, para
afianzar su
escucho a
otros.
• Identifico los
valores de otras
culturas y eso
me permite
construir mi
interpretación
de identidad.
• Valoro la
escritura como
un medio de
expresión de mis
ideas y
pensamientos,
quién soy y qué
sé del mundo.
• Puedo
expresarme con
la seguridad y
confianza
propias de mi
personalidad.
en distintos
ámbitos.
- Reconozco mis
fortalezas y
debilidades frente
a mi proyecto
personal.
-Identifico las
condiciones
familiares y del
contexto
que facilitan u
obstaculizan la
realización de mi
proyecto de vida.
compañeros a
través de juicios
críticos que
ayudarán a la
retroalimentación
del aprendizaje
adquirido.
*Mapas
conceptuales: Los
estudiantes
expresarán a
través de
diagramas
relaciones entre
conceptos
generales y
específicos de los
temas aprendidos,
organizándolos por
jerarquías.
*Tareas: Los
estudiantes
realizarán tareas
organizadas y
específicas en el
proceso para
presentar un
cartulina,
imágenes.
Recursos
tecnológicos:
Computador,
Tv, DVD, video
grabadora.
Recursos
audiovisuales:
Videos, relia.
Recursos
didácticos:
juegos
seguridad y
confianza.
trabajo final. Se
elaborarán
rúbricas para
determinar el
avance y las
limitaciones.
Desempeño
laboral
2 sesiones
de clase
por tema
-Profesiones de la
familia.
-Explorando
oportunidades,
Universidades y
Ofertas
académicas.
Empresas:
-Ofertas laborales
(clasificados)
Empleo: relación
dinero y trabajo.
Requerimientos
Hoja de vida
Entrevistas
Trabajo y ética.
Competencia
lingüística:
Identifica palabras
claves en los textos
orales y escritos
que le permiten
comprender y
analizar el
contexto.
Escribe resúmenes
y da puntos de
vista que
demuestran su
conocimiento
frente a temas de
su interés.
Competencia
pragmática:
Presenta sus
opiniones, planes y
proyecciones
laborales teniendo
en cuenta el uso
de la lengua
enfocado en sus
• Identifico
palabras clave
dentro del texto
que me
permiten
comprender su
sentido general.
1, 2.
• Escribo
resúmenes e
informes que
demuestran mi
conocimiento
sobre temas de
otras disciplinas.
1, 2.
• Sustento mis
opiniones,
planes y
proyectos. 2.
*Describo en
forma oral mis
ambiciones,
sueños y
esperanzas
utilizando un
Empresariales:
-Reconozco mis
motivaciones
personales frente a
la creación de
empresas o
unidades de
negocio.
-Identifico la
información
necesaria para
desempeñarme
en un campo
laboral
establecido.
-Identifico las
exigencias y
oportunidades de
un campo laboral
en el que me
pueda
desempeñar.
Manejo de
conflictos:
-Respeto los
acuerdos
Recursos
convencionale
s: periódicos,
revistas,
informes,
fotocopias,
libros,
diccionarios,
relia.
Recursos
tecnológicos:
Computador,
páginas web,
blogs, chats,
conferencias,
foros, televisor,
DVD,
grabadora.
Recursos
audiovisuales:
videos, video
grabadora.
preferencias y
habilidades.
Competencia
Socio-lingüística:
Expresa sus
ambiciones sueños
y deseos
haciéndose
entender a través
de un lenguaje
sencillo, coherente
y claro.
lenguaje claro y
sencillo. 1, 2.
establecidos
colectivamente.
Gestión de la
información:
-Identifico fuentes
de información
para obtener
datos relevantes y
confiables.
Gestión de la
tecnología y las
herramientas
tecnológicas:
-Manejo
herramientas
tecnológicas y
equipos según los
procedimientos
previstos
técnicamente.
Preparación
para
exámenes
Sesión 1 Comprensión de
lectura
Comprende textos
breves para
desempeñarse en
la vida cotidiana.
Referenciación
competitiva:
Identifico buenas
prácticas y las
adapto para
mejorar mis
propios procesos y
resultados.
Recursos
convencionale
s: guías,
diccionarios,
libros.
Recursos
tecnológicos:
Sesión 2 Producción
escrita
Utiliza la gramática
y el vocabulario
adecuado para
completar y
internacion
ales
escribir textos
breves.
Orientación ética:
Oriento mis
actuaciones al
logro de objetivos.
Computador,
páginas web.
Recursos
audiovisuales:
Grabadora,
CD, videos,
flashcards,
posters.
Sesión 3 Comprensión oral Comprende
conversaciones y
monólogos
formales e
informales acerca
de temas de la
vida diaria.
Sesión 4 Expresión oral Utiliza el idioma
para
desenvolverse en
diferentes
situaciones de la
vida cotidiana.
MALLA CURRICULAR PARA EL COLEGIO
MACROCOMPETENCIAS / EJES DE INTERÉS SEMESTRE I SEMESTRE II SEMESTRE III SEMESTRE IV
EJE
DE
SITU
AC
ION
ES
CO
TID
IAN
AS
Los estudiantes serán capaces de comprender y
producir enunciados relacionados con su
cotidianidad: rutinas, condiciones del entorno cultural (local, nacional e internacional), gustos y
preferencias.
Exploración del entorno personal
Exploración del entorno local
Exploración del entorno nacional Exploración del entorno
internacional
3 1 3 1 3 1 3 1
HP / semana
HI / semana
HP / semana
HI / semana HP / semana HI / semana HP / semana HI / semana
EJE
DE
AC
TIV
IDA
DES
R
ECR
EATI
VA
S Y
CU
LTU
RA
LES
Los estudiantes serán capaces de proponer,
debatir y contrastar ideas y opiniones tanto sobre
prácticas culturales de su sociedad y de otras
culturas que sean de su interés.
Prácticas sociales Prácticas culturales Prácticas deportivas Prácticas artísticas
2 1 2 1 2 1 2 1
HP / semana HI /
semana
HP / semana HI /
semana
HP / semana HI / semana HP / semana HI / semana
EJE
DE
PR
OYE
CTO
DE
VID
A
Los estudiantes serán capaces de comprender y
expresar, a nivel oral y escrito, opiniones diversas
y emociones, tomando elementos de clase que
aporten a su proyecto de vida personal.
Proyecto de vida I Proyecto de vida II Proyecto de vida III Proyecto de vida IV
2 1 2 1 2 1 2 1
HP / semana HI /
semana
HP / semana HI /
semana
HP / semana HI / semana HP / semana HI / semana
EJE
DE
ING
LÉS
PA
RA
EL
TRA
BA
JO
Los estudiantes estarán en capacidad de proponer,
debatir y contrastar ideas y opiniones sobre
temáticas relacionadas a sus intereses laborales y
profesionales.
Exploración vocacional
Instrumentos para lo laboral
Desarrollo de intereses y habilidades
Proyección profesional
3 1 3 1 3 1 3 1
HP/ semana HI/
semana
HP/ semana HI/
semana
HP/ semana HI/semana HP/ semana HI/ semana
MÓ
DU
LO:
PR
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mes
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4
sem
anas
las
10
ho
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Preparación para pruebas KET
Preparación para pruebas PET
Preparación para pruebas IELTS Preparación para pruebas
TOEFL
40 10 40 10 40 10 40 10
HP/semestre HI/se
mestre HP/semestre
HI/semest
re HP/semestre HI/semestre HP/semestre HI/semestre
EJES ASIGNATURAS
Situaciones cotidianas: es el espacio de clase en el que los estudiantes reconocen expresiones formales e informales de uso
de la lengua en situaciones específicas iniciando con el entorno personal, al
SEM I: Entorno personal: relación familia, amigos.
SEM II: Entorno local: relaciones locales en contextos angloparlantes, citas médicas, restaurante,aeropuerto, ir de compras.
siguiente semestre el local, al siguiente nacional y por último el entorno
internacional.
SEM III: Entorno nacional: hacer un acercamiento a la cultura propia desde el inglés. Ferias y fiestas en Colombia, conflicto armado, proceso de paz, futbol, turismo …
SEM IV: Entorno internacional: comprensión de situaciones cotidianas con relación a las de otros países. Situaciones de familia, de colegio, de amigos.
Actividades recreativas y culturales: es el espacio de clase en el que los estudiantes
realizan exploraciones frente a sus intereses y desarrollan competencias
sociales.
SEM I: Prácticas sociales: Grupos urbanos, celebraciones de cumpleaños y fechas especiales, cultura adolescente.
SEM II: Prácticas culturales: Religión, creencias, música.
SEM III: Prácticas deportivas: salud, hábitos de higiene y recreación.
SEM IV: Prácticas artísticas: cine y teatro, música
Proyecto de vida: es el espacio de clase en el que los estudiantes reconocen su
historia de vida, se reconocen a si mismos, se propone el desarrollo de valores, se identifican las metas y se propende por la toma de decisiones.
SEM I: Proyecto de vida I: Historia de vida, reconocimiento de si mismos.
SEM II: Proyecto de vida II: Fortalecimiento de valores.
SEM III: Proyecto de vida III: Identificación de metas, o bjetivos,
SEM IV: Proyecto de vida IV: Toma de decisiones.
Inglés para el trabajo: es el espacio de clase en el que los estudiantes identifican
SEM I: Desarrollo de intereses y habilidades: Reconocer los portenciales, habilidades, definición de inclinaciones voacaionales.
las oportunidades laborales, exploran las posibilidades profesionales de su interés. SEM II: Exploración vocacional: La primera etapa se caracteriza por el trabajo encaminado a la formación
de intereses y conocimientos generales, amplios y variados intereses. Es importante trabajar la formación de cualidades de la personalidad como: la independencia, la perseverancia, la autovaloración, flexibilidad en el pensamiento y creatividad; factores importantes para la autodeterminación de la personalidad. Búsqueda de universidades, oportunidades de financiación, diseño de estrategias para el logro de la proyección profesional y laboral.
SEM III: Instrumentos para lo laboral: la elaboración del curriculum vitae, Preparación para la entrevista, definición del perfil para lo laboral
SEM IV: Inglés técnico: manejo del inglés que se hace necesario desde los intereses de los estudiantes según su proyección profesional o laboral.
Módulo: preparación de pruebas internacionales: en este módulo se
darán las claves para la presentación de las pruebas internacionales seleccionadas
y la estructura de las mismas.
KET
PET
IELTS
TOEFL
MALLA CURRICULAR PARA LA CERTIFICACIÓN DE CRÉDITOS
MACROCOMPETENCIAS / EJES DE INTERÉS
SEMESTRE I SEMESTRE II SEMESTRE III SEMESTRE
IV
PARA LA CERTIFICACIÓN DE CRÉDITOS
Situaciones cotidianas I Situaciones cotidianas II
EJE
DE
SITU
AC
ION
ES
CO
TID
IAN
AS
Los estudiantes serán capaces de comprender y
producir enunciados relacionados con su
cotidianidad: rutinas, condiciones del entorno cultural (local, nacional e internacional), gustos y
preferencias.
6 2 2 6 2 3 5
HP / sem HI / sem Créditos HP / sem HI / sem Créditos Total Créditos x
Eje
EJE
DE
AC
TIV
IDA
DES
R
ECR
EATI
VA
S Y
CU
LTU
RA
LES
Los estudiantes serán capaces de proponer,
debatir y contrastar ideas y opiniones tanto sobre
prácticas culturales de su sociedad y de otras
culturas que sean de su interés.
Actividades recreativas y culturales I Actividades recreativas y culturales II
4 2 2 4 2 2 4
HP / sem HI / sem Créditos HP / sem HI / sem Créditos Total Créditos x
Eje
EJE
DE
PR
OYE
CTO
DE
VID
A
Los estudiantes serán capaces de comprender y
expresar, a nivel oral y escrito, opiniones diversas
y emociones, tomando elementos de clase que
aporten a su proyecto de vida personal.
Proyecto de vida I Proyecto de vida II
4 2 2
4 2 2 4
HP / sem HI / sem Créditos HP / sem HI / sem Créditos Total Créditos x
Eje
EJE
DE
ING
LÉS
PA
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EL
TRA
BA
JO
Los estudiantes estarán en capacidad de proponer,
debatir y contrastar ideas y opiniones sobre
temáticas relacionadas a sus intereses laborales y
profesionales.
Habilidades para el trabajo I Habilidades para el trabajo II
6 2 2 6 2 3 5
HP / sem HI / sem Créditos HP / sem HI / sem Créditos Total Créditos x
Eje
640 256 18
Total HP/MF Total HI/MF TOTAL DE
CRÉDITOS MF
MÓ
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PR
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PR
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mes
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s 1
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Preparación para pruebas KET
Preparación para pruebas PET
Preparación para pruebas IELTS
Preparación para pruebas TOEFL
40 10 40 10 40 10 40 10
HP/semestre HI/semestre HP/semestre HI/semestre HP/semestre HI/semestre HP/semestre HI/semestre
La financiación del Módulo de Preparación para pruebas internacionales es un punto importante que se debe resolver el próximo año con la SED, con el Colegio
y con los padres de familia.
3. ASPECTOS METODOLÓGICOS
El Proyecto Educativo Institucional (PEI) del Colegio La Toscana – Lisboa, Institución
Educativa Distrital, tiene como eje fundamental la “Educación para la
comunicación y la formación en valores” aspectos muy importantes en la
formación de toda persona y, específicamente, de los estudiantes de nuestra
Institución Educativa.
El compromiso que implica el avance en el desarrollo de las competencias que
involucren las habilidades comunicativas y la formación en valores, es de todos y
cada uno de los miembros de la comunidad educativa y la puesta en práctica
del modelo pedagógico mediacional con enfoque constructivista, en donde
las construcciones sociales y el papel de los mediadores para el aprendizaje es
fundamental, significa que en las interacciones se fortalecen los avances del
proceso educativo.
“Mediante el contacto permanente con otras culturas y sus formas de comunicación las
y los jóvenes tienen la posibilidad de ampliar su visión de mundo, de integrar saberes y
de afianzar valores como el respeto a la diferencia, la tolerancia, la responsabilidad, lo
cual les permite comprender mejor el contexto mundial, nacional y local y relacionarlo
con su entorno inmediato, con miras a la generación de transformaciones en pro de sí
mismos y de quienes los rodean.” (Currículo para la excelencia académica y la
formación integral. Orientaciones segunda lengua 40X40. SED, 2014).
Desde este punto de vista, entendemos la educación como un proceso de
formación permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una
concepción integral de la persona humana; al estudiante como el centro del
proceso educativo y partícipe activo en su propia formación integral; al
establecimiento educativo como el espacio que favorece el desarrollo
equilibrado y armónico de las habilidades de los educandos, en especial las
capacidades para la toma de decisiones, la adquisición de criterios, el auto
reconocimiento, el manejo de los bienes de producción, el trabajo en equipo,
la administración eficiente del tiempo, la asunción de responsabilidades, la
solución de conflictos y problemas y las habilidades para la comunicación, la
negociación y la participación.
El maestro auténtico, distinguido como líder, formador y forjador de personas,
cumple el rol mediador en potencializar saberes y valores que coadyuvan al
desarrollo humano. Educa con sus actitudes y ejemplos de vida, con sus
cualidades en las que se conjugan el conocimiento científico, las virtudes
intelectuales, el sentido humanista, la visión prospectiva, creadora y
transformadora, el cultivo de los valores éticos, la edificación innovadora de la
cultura y el compromiso permanente de educar para la libertad y el
mejoramiento.
Y finalmente pero no menos importante, entendemos el aprendizaje como una
experiencia social donde el contexto es muy importante y el lenguaje juega un
papel básico como herramienta mediadora, no sólo entre profesores y
alumnos, sino también entre estudiantes, que así aprenden a i n t e r p r e t a r ,
explicar, argumentar, reflexionar y proponer.
“Un acercamiento a las lenguas desde un enfoque intercultural, en el cual se
promueven el intercambio cultural, las relaciones interpersonales, el reconocimiento de
la diferencia para el crecimiento personal, en todos los niveles, permite el desarrollo de
una competencia comunicativa más amplia en la que se suma la comprensión de las
diversas formas de percibir la realidad y actuar en consecuencia, de acuerdo con los
contextos” (Ídem).
El proceso de desarrollo del proyecto se realizará semestralmente en contra jornada y
los sábados con cortes parciales bimestrales para presentar el avance de los estudiantes
en el boletín académico con destino a los padres de familia.
Para ello se organizó una primera propuesta de horarios para este primer semestre en la
etapa de pilotaje de implementación así:
LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES SABADO
6:15 - 9:15
once JT
JULY
6:15 - 9:15
décimo JT
JULY
6:15 - 9:15
once JT
JULY
6:15 - 9:15
décimo JT
JULY
7:00- 10:00
once JM
JOHANA
Situaciones
cotidianas
9:30-11:30
décimo JT
JULY
9:30-11:30
once JT
JOHANA
Proyecto de
vida
9:30-11:30
décimo JT
JULY
9:30-11:30
once JT
JULY
10:00- 1:00
décimo JM
JOHANA
Situaciones
cotidianas
12:30- 3:30
décimo JM
JOHANA
Desempeño
laboral
12:30- 2:30
once JM
JULY
12:30- 3:30
once JM
JOHANA
Desempeño
laboral
12:30- 2:30
décimo JM
JOHANA
Proyecto de
vida
2:30 - 4:30
decimo JM
JOHANA
Actividades
culturales y
recreativas
2:30 - 4:30
once JM
JOHANA
Actividades
culturales y
recreativas
Y se elaboran lesson plans por cada sesión de trabajo de acuerdo con los centros de
interés organizados en el plan de estudios.
A continuación presentamos el esquema del formato de planeación y 1 ejemplo
diligenciado:
COLEGIO LA TOSCANA LISBOA
INSTITUCION EDUCATIVA DISTRITAL
NIT 830.037.518-4 DANE 11100194882
PROYECTO MEDIA FORTALECIDA
ETAPA DE PILOTAJE DE IMPLEMENTACIÓN
INSTRUMENTO: LESSON PLAN 4
Name: (nombre de las docentes a cargo) Date: (Fecha de los días en los que se
desarrollarán las clases.)
Course: 10th, 11th Class length: (duración de la session)
Type of lesson: (Asignatura y tema de clase)
Objective: (Describir el objetivo de la clase)
Materials: (se referencian los recursos de clase que se aprovecharán en este espacio)
Time ESA Interaction Procedure
Se
relacionan
los
minutos
por cada
actividad
Se
referencia
la
intención
del tipo de
actividad
que se
realizará.
E: Engage
SF: Study
Focus
SP: Study
practice
Se
referencian
las apuestas
con las
interacciones
a proponer
en clase.
Docente-
estudiante,
Parejas,
grupos,
todos,…
Se describen una a una las actividades a proponer
en cada caso.
A: Activate
Según el
TESOL
propuesto
por la
Universidad
de Mount
Royal.
COLEGIO LA TOSCANA LISBOA
INSTITUCION EDUCATIVA DISTRITAL
NIT 830.037.518-4 DANE 11100194882
PROYECTO MEDIA FORTALECIDA
ETAPA DE PILOTAJE DE IMPLEMENTACIÓN
INSTRUMENTO: LESSON PLAN 5
Jobs and occupations
ESA Time Interaction Procedure
E 20 min. sts Students will find different objects around the classroom.
The objects belong to specific jobs, so the students
move around looking for the objects in order to classify
them in a bag while a nice song is played.
A 20 min. T Teacher then introduces students some professions
including skills, objects and workplaces.
SF 60 min. T-sts Students read about different professions and realize
the skills people need to manage in each profession,
also the advantages and disadvantages of each one.
After that, they complete a worksheet (see appendix 1)
A 60 min. T-sts Students have to create a group of work. E.g. A musical
band, a school, an enterprise, etc. The idea is that
each member in the group has a profession and a role.
First, they must find people with similar interest like
education, music, technology, among others. Second,
they organize it and finally they present it to the class.
A 15 min. sts Students write about their favourite activity and explain
why they like it. They have to write it down in their
diaries.
Comments The class was really motivated at the beginning of the
class. However, when they have to work with long
readings and unknown vocabulary, they tend to get
tired.
Name: Johanna Caro and July Beltrán Date: August 11th, 2014
Class length: 3 hours Course: 11th
Type of lesson: Desempeño Laboral: work life
Objective: To learn vocabulary about different jobs and workplaces.
Materials: Computer with internet, objects, professions worksheet.
We did not the last part of the class since most of the
students arrived late to class and they took too much
time working on the worksheet.
Profession Requirements, skills. Pros Cons
Architecture Abstract mind, drawing skills, creativity and
imagination, mind strength, great
concentration, tidiness. Resistance to work
long hours.
Excellent pay, creations remain to be
seen, exciting job; satisfying creating
needs; fame could be obtained. .
Stressing job, problems with
constructors, too many professionals,
it’s difficult to get a good job or
contract. Great responsibility
Accounting Methodical person, great concentration,
tidiness, numeric skills, routinely personality,
mind strength, great responsibility and
honesty, computer skills.
The pay could be excellent; it’s not very
difficult, no physical efforts, quiet and
comfortable environment.
Too many accountants, it could be very
stressing, no social contact, always
behind a desk, little free time, easily
replaceable job.
Agronomy Mathematical skills, natural science
knowledge, good physical condition, liking for
agriculture, weather and soil expert,
experience in different crops.
Working outdoors, contact with nature,
meeting many farmers and friends,
helping with food production, working on
your own. Healthy job.
Few jobs, agriculture is not a good
business now, it’s usual to get dirty,
working under natural risks.
Medicine Excellent memory, vocation to help people,
self control, no blood repulsion, extreme
hygienic habits, great physical and mind
strength, capacity to keep calm in extreme
situations.
Feeling a great satisfaction when saving
lives, very good pay, you can work on
your own, personal and family life could
be longer. High life standards.
Extremely stressing job, many drama
situations, terrible responsibility, very
scarce free time, difficult personal and
family life, you must be alert at any
time, alcoholism.
Computer sciences Very good Mathematical skills, good memory,
schematic and logical mind, typing skills,
abstract reasoning, knowledge on electronics.
Time goes fast, all companies need
computer experts, the payment is good,
comfortable job environment. Satisfying
creativity needs.
There’s a great competition. You need
to keep updated all of the time. It’s not
the best way to be rich. It could be a
stressing job.
Communication Ability to express ideas and thoughts,
excellent writing, photography talent,
objectivity, general culture, extroverted
person, excellent reading skills.
Meeting a lot of people, visiting many
places; you can work for T.V. or radio
networks; going to many parties and
events, getting a lot of friends.
It’s very difficult to get a job, most of
the salaries are low; there’s risk of
threats, the competition is very stiff.
Psychology Listening and observation skills, capacity to
analyze human behavior, vocation to help
people, good human relationships, absolute
discretion, equanimity.
Satisfaction when helping people to feel
or live better, or to choose an adequate
career or position; having the chance to
see beyond the appearance.
Few jobs, the competition is hard; other
people’s problems may affect personal
life; not many people call for
psychologists.
Social work Very good social skills; excellent human
relationships; listening skills, acceptable
leadership, administration skills, organization
capacity, law knowledge.
Meeting many people, helping to solve
people’s problems and to organize them
to live better; getting many friends.
The pay is not very good; being
involved in many social problems and
conflicts.
Mechatronics Designing skills, creativity, imagination,
mathematical skills, and ability to assemble
and disassemble things, logical mind,
electronic skills, programming talent.
Great future, excellent pay, not much
competition, possibility to travel to other
countries, many scholarships; satisfying
creativity needs.
You need to go to places where there
are big companies; Socializing is
difficult; Constant updating needs;
Technology is very expensive.
International Commerce Language skills (At least, mastery of English);
Numeric and financial skills; business and
international law expertise; administrative
skills; socializing skills.
Meeting women and men from different
countries; traveling around the world;
excellent life standard
(The incomes could be very high).
You need contacts to get a good job;
difficult family life; submitting to many
temptations (including corruption).
Oceanography Swimming and diving skills; love for adventure
and sea life; great physical condition; research
expertise; biology and geography expert;
physical and mathematical skills.
There’s not a great competition; the pay
is very good; being in the sea most of the
time; great fun; traveling to other
countries; it’s very exciting.
You need to work and live near the sea;
it could be very dangerous; lungs and
skin suffering;
Business management To be very organized; to be a sociable person;
planning and foresight skills; good leadership
skills; excellent human relationships; financial
expertise. Business vision.
Getting respect from people; having the
power of controlling everything; high life
standards; elegance and comfort in the
job; opportunity to be rich.
Very stressing job; life expectancy
might be reduced; dealing with conflicts
everyday; being responsible for
everything that happens.
Education A lot of patience; linguistic and psychological
skills; you need to be a great communicator;
Stable job with an acceptable pay;
Feeling young; you may get great
Very difficult job; you may lose your
head easily; it may be stressing;
model behavior; talent to understand children
and teenagers. Positive leadership.
satisfactions; learning from students;
many people knows you and respect you.
sometimes your effort is useless. The
pay is not very high.
Political sciences To be a good speaker; leadership talent;
personal charisma; historical and law
expertise; vocation to serve the society;
capacity to argue. Philosophical skills.
Fame, fortune and power could be
reached. Having a lot of friends; Traveling
to many countries; you may influence in
changing society.
You need contacts to get a job; the
opportunities are scarce; you’d live in a
world of hypocrisy and envies; it might
be dangerous. Temporal jobs.
Law Very good memory, great speech abilities,
word easy, vocation to help people, excellent
writing, great general culture, good
investigating skills, and great reasoning skills.
Excellent pay, high life standards,
possibility of a political career,
satisfaction for helping people, meeting
important people.
Stressing job, it’s easy to get enemies,
it’s common to be involved in legal
conflicts, there’s a lot of competition,
and it’s difficult to get a good job.
Write down in the ovals the letters which represents the profession(s) in which the skill symbolized by the image is required
If you meet the requirement put in the box; if you don’t, put
PROFESSION CHART
D, E, O 1) Write down 6 pros of
your 3 favorite careers
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
2) Write down 6 cons of
your 3 favorite careers
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
4. SISTEMA DE EVALUACIÓN
La evaluación como componente fundamental del currículo debe ser
asumida en coherencia con nuestro Modelo Pedagógico mediacional con
enfoque constructivista y por tanto se concibe como el proceso que
permite al estudiante avanzar en sus zonas de desarrollo próximo gracias a
las interacciones con los sujetos que median sus relaciones, principalmente
el adulto (docente) y sus pares. Proceso que denota transformaciones
continuas y que se caracteriza por ser significativo para quienes construyen
el aprendizaje.
Concebida así la evaluación, el docente reconoce los aprendizajes previos
y valora los avances del desarrollo evolutivo de los estudiantes.
Por esta razón se emplearán las siguientes estrategias:
Portafolio de evidencias por centros de interés. Los estudiantes recopilarán las
evidencias de los trabajos, y diferentes actividades realizadas, para evaluar el nivel de
aprendizaje que han adquirido; estas podrán ser manuscritas, digitales e impresas.
Diarios reflexivos: Los estudiantes reflexionarán y escribirán sobre su propio proceso de
aprendizaje a través del autoanálisis continuo de los avances adquiridos y los procesos
de aprendizaje.
Reflexiones metacongitivas: Los estudiantes responderán a las pregunta: ¿qué quiero
aprender? ¿Qué he aprendido de nuevo con esta tarea o después de esta sesión de
clase?, ¿cómo lo he aprendido? y ¿qué sentimientos me ha despertado el proceso de
aprendizaje?
Reflexión metalingüística: Los estudiantes harán ejercicios reflexivos sobre el proceso
de interiorización del aprendizaje del inglés.
Reflexiones interculturales: Los estudiantes respetarán y valoraran lo nuevo frente a lo
que se concibe de la cultura angloparlante.
Autoevaluación: Los estudiantes juzgarán y reconocerán los logros adquiridos.
Evaluarán sus debilidades y fortalezas frente al aprendizaje.
Co-evaluación: Los estudiantes actuarán como evaluadores del trabajo de sus
compañeros a través de juicios críticos que ayudarán a la retroalimentación del
aprendizaje adquirido.
Mapas conceptuales: Los estudiantes expresarán a través de diagramas relaciones
entre conceptos generales y específicos de los temas aprendidos, organizándolos por
jerarquías.
Tareas: Los estudiantes realizarán tareas organizadas y específicas en el proceso para
presentar un trabajo final. Se elaborarán rúbricas para determinar el avance y las
limitaciones.
Dentro de estas estrategias también se planteó la siguiente rúbrica diagnóstica:
COLEGIO LA TOSCANA LISBOA
INSTITUCION EDUCATIVA DISTRITAL
NIT 830.037.518-4 DANE 11100194882
PROYECTO MEDIA FORTALECIDA
ETAPA: PILOTAJE DE IMPLEMENTACIÓN Instrumento: SELF-ASSESSMENT GRID
R E A D I N G
Beginning Reader
Can recognize familiar names, words and very basic phrases on simple notices in the most common everyday situations.
YES NO
Can understand short, simple messages.
Can get an idea of the content of simpler informational material and short simple descriptions, especially if there is visual support.
Can find specific, predictable information in simple everyday material such as advertisements, prospectuses, menus, reference lists and timetables.
Early Intermediate Reader
Can understand everyday signs and notices: in public places, such as streets, restaurants, railway stations; in workplaces, such as directions, instructions, hazard warnings.
Can understand basic types of standard routine letters and faxes (enquiries, orders, letters of information etc.) on familiar topics.
Can understand short simple personal letters.
Can understand very short, simple texts, a single phrase at a time, picking up familiar names, words and basic phrases and rereading as required.
Can understand short, simple texts on familiar matters of a concrete type which consist of high frequency every day or job-related language.
Intermediate Reader
Can read straightforward factual texts on subjects related to his/her field and interest with a satisfactory level of comprehension.
Can understand the description of events, feelings and wishes in personal letters well enough to correspond regularly with a pen friend.
Beginning Listener
Can follow speech which is very slow and carefully articulated, with long pauses for him/her to assimilate meaning.
L I S T E N I N G
Early intermediate listener
Can understand phrases and expressions related to areas of most immediate priority (e.g. very basic personal and family information, shopping, local geography, employment) provided speech is clearly and slowly articulated.
Can catch the main point in short, clear, simple messages and announcements.
Can understand and extract the essential information from short, recorded passages dealing with predictable everyday matters which are delivered slowly and clearly.
Intermediate listener
Can understand straightforward factual information about common everyday or job related topics, identifying both general messages and specific details, if provided speech is clearly articulated in a generally familiar accent.
Can understand the main points of clear standard speech on familiar matters regularly encountered in work, school, leisure etc., including short narratives.
Can understand straightforward factual information about common everyday or job related topics, identifying both general messages and specific details, provided speech is clearly articulated in a generally familiar accent.
W R I T I N G
Beginning writer
Can write simple isolated phrases and sentences.
YES NO
Can write simple phrases and sentences about themselves and imaginary people, where they live and what they do.
Can write short, simple messages e.g. an e-mail or a text message.
Can write short, simple descriptions on familiar matters of a concrete type which consist of high frequency everyday or job-related language.
Early Intermediate writer
Can write a series of simple phrases and sentences linked with simple connectors like ‘and’, ‘but’ and ‘because’.
Can write a series of simple phrases and sentences about their family, living conditions, educational background, present or most recent job.
Can write short simple personal letters.
Can write very short, basic descriptions of events, past activities and personal experiences.
Intermediatewriter
Can write about everyday aspects of his/her environment, e.g. people, places, a job or study experience in linked sentences.
Can summarize report and give his/her opinion about accumulated factual information on familiar routine and non-routine matters within his/her field with some confidence.
S Beginning speaker
Can make an introduction and use basic greeting and leave-taking expressions.
Can understand everyday expressions aimed at the satisfaction of simple needs of a concrete type, delivered directly to him/her in clear, slow and repeated speech.
Finalmente, para este primer corte parcial bimestral del primer semestre, se redactaron
un logro y cuatro indicadores que dan cuenta del proceso adquirido por los estudiantes
y que aparecerán en el boletín de 3er período para presentar a los padres dicho
adelanto en el proceso, a saber:
LOGRO:
Expresar ideas y opiniones sobre situaciones cotidianas, entorno lúdico, social y
cultural y posibilidades educativas y laborales planteadas desde su proyecto de
vida.
INDICADORES:
Expresa valores de su cultura a través de su discurso, ya sea oral o escrito.
Usa lenguaje sencillo para abordar temas de su interés.
Reflexiona sobre el mundo académico y laboral como oportunidad para la
superación personal.
Describe actividades u ocupaciones diarias a través de textos orales y escritos.
5. RECURSOS ADMINISTRATIVOS Y DE APOYO
El Colegio logra este año disponer de los siguientes recursos de apoyo, algunos como
las tecnologías, software, aula especializada y Equipo docente son logrados gracias a
las necesidades propias de la MF y los otros son recursos que ya tenía el colegio y que
fueron puestos a disposición del desarrollo del convenio.
Recursos dispuestos para el área de Profundización en Lenguas y
Humanidades
Internet
(capacidad,
Internet de 40 megas, Wifi institucional, con los
bloqueos propios de Redp.
P E A K I N G
Early intermediate speaker
Can manage simple, routine exchanges without undue effort; can ask and answer questions and exchange ideas and information on familiar topics in predictable everyday situations.
Can discuss everyday practical issues in a simple way when addressed clearly, slowly and directly.
Can communicate in simple and routine tasks requiring a simple and direct exchange of information on familiar and routine matters to do with work and free time.
Intermediate speaker
Can communicate with some confidence on familiar routine and non-routine matters related to his/her interests.
Can express thoughts on more abstract, cultural topics such as films, books, music etc.
Can enter unprepared into conversations on familiar topics, express personal opinions and exchange information on topics that are familiar, of personal interest or pertinent to everyday life (e.g. family, hobbies, work, travel and current events).
bloqueos,
velocidad…)
Conectividad:
Redes y enlaces
vinculados con la
institución
Tiene el Hosting para la página web:
http://www.colegiolatoscanalisboa.com
Tecnologías de
información y
audiovisuales
1 TV plasma de 52’, 35 diademas, un portátil para el
docente, 1DVD, un tablero móvil, una impresora.
Software educativos
www.ompersonal.com.ar
http://www.saberingles.com.ar/
http://learnenglishteens.britishcouncil.org/skills/reading-
skills-practice
http://www.teachingenglish.org.uk/article/guided-
writing-writing-a-story-ohp
Hay acceso de los estudiantes al internet. Todos tienen
Facebook y correo electrónico.
Horas de formación
en tecnología que
reciben los
estudiantes de la
media
2 horas de tecnología e informática.
Otros recursos
educativos
Fotocopias: el colegio dispone de papel, tinta y 2
fotocopiadoras.
No de aulas
especializadas
1 aula e bilingüismo dotada con Internet de 40 megas,
Wifi institucional, con los bloqueos propios de Redp, 1
TV plasma de 52’, 35 diademas, un portátil para el
docente, 1DVD, un tablero móvil, una impresora, 40
sillas. No posee software educativo, ni parlantes y la
impresora no ha sido conectada.
No de profesores
por grupo
2 docentes de inglés de planta para 10 y 11, 1 por
jornada y 2 docentes provisionales para la
implementación del proyecto, 1 por cada jornada.
Se hizo solicitud por medio de rectoría, a la SED, de los recursos requeridos, así:
CANTIDAD DESCRIPCION ELEMENTO O MATERIALES O INSUMOS AREA, ACTIVIDAD O PROYECTO
NOMBRE DE LA PERSONA QUE SOLICITA Y RECLAMA
EL MATERIAL
RECURSOS TECNOLOGICOS
1 Sistema de audio envolvente Proyecto Media Fortalecida Líder del proyecto y a disposición del Equipo de MF
5 Grabadoras con entrada USB Proyecto Media Fortalecida Líder del proyecto y a disposición del Equipo de MF
24 Adaptadores para diademas Proyecto Media Fortalecida Líder del proyecto y a disposición del Equipo de MF
RECURSOS DIDACTICOS Proyecto Media Fortalecida Líder del proyecto y a disposición del Equipo de MF
8 Pursuit prefixes Game. Wiebe Carlson & Associates. Ed. Books & Books. Proyecto Media Fortalecida Líder del proyecto y a disposición del Equipo de MF
8 Zip around add & substract set A. Ed. Books & Books. Proyecto Media Fortalecida Líder del proyecto y a disposición del Equipo de MF
8 Sentence scramble. Ed. Books & Books. Proyecto Media Fortalecida Líder del proyecto y a disposición del Equipo de MF
8 Fun, Fitness & Learning. Ed. Books & Books. Proyecto Media Fortalecida Líder del proyecto y a disposición del Equipo de MF
8 Real Life Bizarre creatures, Carson Dellusa. Ed. Books & Books. Proyecto Media Fortalecida Líder del proyecto y a disposición del Equipo de MF
8 Real Life Bizarre News, Carson Dellusa. Ed. Books & Books. Proyecto Media Fortalecida Líder del proyecto y a disposición del Equipo de MF
8 Real Life Bizarre Mysteries, Carson Dellusa. Ed. Books & Books. Proyecto Media Fortalecida Líder del proyecto y a disposición del Equipo de MF
8 Make writing exciting, Carson Delussa. Ed. Books & Books. Proyecto Media Fortalecida Líder del proyecto y a disposición del Equipo de MF
8 Grasping Grammar Game. Wiebe Carlson & Associates. Ed. Books & Books. Proyecto Media Fortalecida Líder del proyecto y a disposición del Equipo de MF
8 Listening lotto. Find that food. Ed. Key Education. Ed. Books & Books. Proyecto Media Fortalecida Líder del proyecto y a disposición del Equipo de MF
8 Language Launch Game. Wiebe Carlson & Associates. Ed. Books & Books. Proyecto Media Fortalecida Líder del proyecto y a disposición del Equipo de MF
TEXTOS Y LIBROS Proyecto Media Fortalecida Líder del proyecto y a disposición del Equipo de MF
25 Diccionarios bilingües (Bilingüe Ilustrado)Ed. Norma Proyecto Media Fortalecida Líder del proyecto y a disposición del Equipo de MF
25 Diccionarios monolingües Ed. Longman Proyecto Media Fortalecida Líder del proyecto y a disposición del Equipo de MF
EDITORIAL VICENS VIVES Proyecto Media Fortalecida Líder del proyecto y a disposición del Equipo de MF
BLACK CAT. READERS for ELT. Secondary and Adults 2014. Proyecto Media Fortalecida Líder del proyecto y a disposición del Equipo de MF
EASY READ. Level 1 & 2. Proyecto Media Fortalecida Líder del proyecto y a disposición del Equipo de MF
5 The Story of Big Cities: James McMenamin. Proyecto Media Fortalecida Líder del proyecto y a disposición del Equipo de MF
5 The Story of Moving Pictures: James McMenamin. Proyecto Media Fortalecida Líder del proyecto y a disposición del Equipo de MF
5 The Story of Popular Music: Jennifer Gascoigne. Proyecto Media Fortalecida Líder del proyecto y a disposición del Equipo de MF
5 The Story of the Olimpic Games: Gina D. B. Clemen. Proyecto Media Fortalecida Líder del proyecto y a disposición del Equipo de MF
5 The Story of Football Proyecto Media Fortalecida Líder del proyecto y a disposición del Equipo de MF
5 The story of chocolate Proyecto Media Fortalecida Líder del proyecto y a disposición del Equipo de MF
5 The story of Coffe Proyecto Media Fortalecida Líder del proyecto y a disposición del Equipo de MF
5 Wolves Proyecto Media Fortalecida Líder del proyecto y a disposición del Equipo de MF
GREEN APPLE Proyecto Media Fortalecida Líder del proyecto y a disposición del Equipo de MF
ESO 2. STEP 1. A2. Proyecto Media Fortalecida Líder del proyecto y a disposición del Equipo de MF
5 I Want To Be You. Andrea M. Hutchinson Proyecto Media Fortalecida Líder del proyecto y a disposición del Equipo de MF
5 Halloween… Magic, Witches and Vampires Kelly Reinhart
Proyecto Media Fortalecida Líder del proyecto y a disposición del Equipo de MF
5 Legends from the British Isles Proyecto Media Fortalecida Líder del proyecto y a disposición del Equipo de MF
5 The Lost Treasure of Bodega Bay Proyecto Media Fortalecida Líder del proyecto y a disposición del Equipo de MF
5 Sherlock Holmes and the Red Circle Proyecto Media Fortalecida Líder del proyecto y a disposición del Equipo de MF
ESO 2-3. STEP 2. A2-B1. Proyecto Media Fortalecida Líder del proyecto y a disposición del Equipo de MF
5 Oscar Wilde’s Short Stories: Oscar Wilde. Adapted by Victoria Heward Proyecto Media Fortalecida Líder del proyecto y a disposición del Equipo de MF
5 Pirates! Adapted by Elizabeth Ann Moore. Proyecto Media Fortalecida Líder del proyecto y a disposición del Equipo de MF
5 Robin Hood: Adapted by Sally M. Stocktom Proyecto Media Fortalecida Líder del proyecto y a disposición del Equipo de MF
5 Tom and Co’s Adventures in Cyberspace Proyecto Media Fortalecida Líder del proyecto y a disposición del Equipo de MF
5 Tales from The Thousand and One Nights Proyecto Media Fortalecida Líder del proyecto y a disposición del Equipo de MF
5 Macbeth Proyecto Media Fortalecida Líder del proyecto y a disposición del Equipo de MF
5 Romeo and Julieth Proyecto Media Fortalecida Líder del proyecto y a disposición del Equipo de MF
READING AND TRAINING Proyecto Media Fortalecida Líder del proyecto y a disposición del Equipo de MF
ESO 2. STEP 1. A2. Proyecto Media Fortalecida Líder del proyecto y a disposición del Equipo de MF
5 Alien Alert in Seattle Proyecto Media Fortalecida Líder del proyecto y a disposición del Equipo de MF
5 A Message from a Ghost Proyecto Media Fortalecida Líder del proyecto y a disposición del Equipo de MF
5 Missing in Sydney Proyecto Media Fortalecida Líder del proyecto y a disposición del Equipo de MF
5 Sherlock Holmes Stories Proyecto Media Fortalecida Líder del proyecto y a disposición del Equipo de MF
ESO 3. STEP 2. B1.1. Proyecto Media Fortalecida Líder del proyecto y a disposición del Equipo de MF
5 A Dream Come True Proyecto Media Fortalecida Líder del proyecto y a disposición del Equipo de MF
5 Magical Tales from the South Seas Proyecto Media Fortalecida Líder del proyecto y a disposición del Equipo de MF
5 Recipe for Success Proyecto Media Fortalecida Líder del proyecto y a disposición del Equipo de MF
5 Stories of Ghosts and Mystery Proyecto Media Fortalecida Líder del proyecto y a disposición del Equipo de MF
5 Time Games Proyecto Media Fortalecida Líder del proyecto y a disposición del Equipo de MF
ESO 4. STEP 3. B1.2. Proyecto Media Fortalecida Líder del proyecto y a disposición del Equipo de MF
5 Classic Detective Stories Proyecto Media Fortalecida Líder del proyecto y a disposición del Equipo de MF
5 Tales of the Supernatural Proyecto Media Fortalecida Líder del proyecto y a disposición del Equipo de MF
5 Sherlock Holmes Proyecto Media Fortalecida Líder del proyecto y a disposición del Equipo de MF
5 Investigates Proyecto Media Fortalecida Líder del proyecto y a disposición del Equipo de MF
5 True Adventure Stories Proyecto Media Fortalecida Líder del proyecto y a disposición del Equipo de MF
5 Alien at School Proyecto Media Fortalecida Líder del proyecto y a disposición del Equipo de MF
BACHILLERATO 1. STEP 4 B2.1. Proyecto Media Fortalecida Líder del proyecto y a disposición del Equipo de MF
5 American Horror Five Terrifying Tales Proyecto Media Fortalecida Líder del proyecto y a disposición del Equipo de MF
5 Dracula Proyecto Media Fortalecida Líder del proyecto y a disposición del Equipo de MF
5 The Last of the Mohicans Proyecto Media Fortalecida Líder del proyecto y a disposición del Equipo de MF
5 Much Ado About Nothing Proyecto Media Fortalecida Líder del proyecto y a disposición del Equipo de MF
5 The Sign of Four Proyecto Media Fortalecida Líder del proyecto y a disposición del Equipo de MF
5 Three Men on the Bummel Proyecto Media Fortalecida Líder del proyecto y a disposición del Equipo de MF
Getting on in Business Proyecto Media Fortalecida Líder del proyecto y a disposición del Equipo de MF
2 Advertising and Promotion Proyecto Media Fortalecida Líder del proyecto y a disposición del Equipo de MF
2 Management Proyecto Media Fortalecida Líder del proyecto y a disposición del Equipo de MF
2 Marketing Proyecto Media Fortalecida Líder del proyecto y a disposición del Equipo de MF
Reading & Training Professional Proyecto Media Fortalecida Líder del proyecto y a disposición del Equipo de MF
2 Business Communication Proyecto Media Fortalecida Líder del proyecto y a disposición del Equipo de MF
2 Business Issues Proyecto Media Fortalecida Líder del proyecto y a disposición del Equipo de MF
2 Business Environment Proyecto Media Fortalecida Líder del proyecto y a disposición del Equipo de MF
Interact with Literature Proyecto Media Fortalecida Líder del proyecto y a disposición del Equipo de MF
2 A World of Difference Proyecto Media Fortalecida Líder del proyecto y a disposición del Equipo de MF
2 Sweet and Sour Proyecto Media Fortalecida Líder del proyecto y a disposición del Equipo de MF
2 Tales to Talk About Proyecto Media Fortalecida Líder del proyecto y a disposición del Equipo de MF
RESOURCES TO INTERNATIONAL EXAMS Proyecto Media Fortalecida Líder del proyecto y a disposición del Equipo de MF
2 Fusion Proyecto Media Fortalecida Líder del proyecto y a disposición del Equipo de MF
2 New Pass Trinity 9-10 Proyecto Media Fortalecida Líder del proyecto y a disposición del Equipo de MF
2 Connections Proyecto Media Fortalecida Líder del proyecto y a disposición del Equipo de MF
2 Total KET Proyecto Media Fortalecida Líder del proyecto y a disposición del Equipo de MF
2 Total PET Proyecto Media Fortalecida Líder del proyecto y a disposición del Equipo de MF
2 Cambridge Preparation For The TOEFL Test Beginners Ed. Cambridge Proyecto Media Fortalecida Líder del proyecto y a disposición del Equipo de MF
2 The Official Guide For The TOEFL Test Ed. Mac Graw-Hill Proyecto Media Fortalecida Líder del proyecto y a disposición del Equipo de MF
Proyecto Media Fortalecida Líder del proyecto y a disposición del Equipo de MF
De cara a la Media Fortalecida hay nuevas necesidades que vale la pena considerar son:
Profesores: las docentes que hay son suficientes para el desarrollo del diseño y el pilotaje ha sido un éxito debido a la calidad humana del Equipo líder y de los
directivos.
En todos los casos se sugiere apoyar la formación de todos los docentes para alcanzar el nivel C1 en el dominio de la segunda Lengua con programas de
inmersión de al menos un mes fuera del país, pues si normalizamos que nuestros docentes salen de las Licenciaturas con nivel B2, el objetivo de Bogotá Bilingüe
seguirá siendo una utopía indefinidamente. Por ello el perfil docente que se definió para apostar al éxito del proyecto debería ser:
Docente de inglés con nivel mínimo de dominio de la Lengua en nivel C1 MCE certificado, profesional Licenciado que acredite competencia y experiencia en el
campo de la enseñanza del inglés, que sea íntegro, consciente de su responsabilidad académica, pedagógica y social. Que sea súper creativo en la
implementación de nuevas tendencias en el área de la enseñanza del inglés como idioma extranjero y que quiera arriesgarse a conocer a sus estudiantes
porque entiende que tienen grandezas que vale la pena explorar, aprender, desaprender y aprovechar. Que esté calificado para abordar, de manera
interdisciplinaria e interinstitucional, su práctica docente, de modo que aporte con responsabilidad ética y social a la profesión y a la comunidad.
Materiales: sea cual sea la dotación que llegue, se debe apostar porque se cuente con excelente señal de internet pues de lo contrario los recursos tienden a
desaprovecharse. Y sería importante pedir a REDP que revise los bloqueos pues youtube tiene contenidos pedagógicos importantes que están restringidos y hay
algunas plataformas que permiten el intercambio de idiomas que no tienen acceso.
El aula es muy pequeña así que falta un ventilador, dos espejos retrovisores en las esquinas de atrás. Sería importante invertir en black out, cortinas o persianas
para oscurecer los salones y poder aprovechar el televisor para que no brille la imagen por la luz.
Las sillas son estorbosas y débiles.
Infraestructura: el espacio del salón para que el docente se mueva por todo el grupo es insuficiente. Además, por disponer este salón para la MF el colegio ha
quedado con un grupo rotando en ambas jornadas. El colegio es muy pequeño y las actividades lúdicas no se pueden hacer en el patio pues es el lugar de la
clase de educación física así que hace falta un espacio amplio también.
6. ESTRUCTURA ORGIANIZATIVA PARA LA GESTIÓN
Es importante involucrar a toda la comunidad educativa que hace parte del colegio
La Toscana en el proyecto de media fortalecida, dado que este es un propósito claro
que se continuará en el colegio, dependiendo del valor de importancia y
empoderamiento de los estudiantes, docentes, directivos y padres de familia.
Para ello, se creó el comité de Media fortalecida, integrado por la Señora Rectora, los
coordinadores de cada jornada de la sede A, la par académica de la U. de la Salle,
las docentes del proyecto, y las docentes de inglés de 11°, 1 por jornada, de las cuales
la docente de la JT, fue nombrada coordinadora del proyecto, y aprobadas sus horas
extras de asignación por la SED.
La Universidad de la Salle, en el marco del proyecto ofreció seis becas para inmersión
en primer semestre, tres por jornada y se seleccionaron seis estudiantes de grado 11,
por sus méritos, para acceder a ellas.
Desde el Consejo Académico se plantean estrategias para vincular a todos los
docentes en el manejo del idioma y se ve la necesidad de generar un plan de acción,
pero por las exigencias del proyecto en esta fase, a las docentes encargadas se les
dificulta hacerse cargo de dicha gestión; razón por la cual se solicita a la universidad
de apoyo, por medio de su par académica la vinculación de practicantes o programas
para realizar estas capacitaciones.
Desde la asignatura regular ya ha sido institucionalizado desde hace varios años el
English Day, en donde los estudiantes de 6 a 11 dan muestra de lo aprendido y
trabajado en clase, con una puesta cultural en común en el patio con palabras,
canciones, poemas y baile y con presentaciones de los mejores proyectos realizados
hasta la fecha en los salones de clase.
Se buscan actividades en contextos bilingües tales como conciertos de rock en
español, Inglés y francés que ofrecen las Bibliotecas, dada la motivación y gusto por
la actividad que genera en los estudiantes.
Y ahora, desde el trabajo por proyectos de Media Fortalecida, los estudiantes de 10 y
11 estarán en capacidad de preparar la logística de actividades propias de sus fiestas
de fin de año de pre-prom y prom respectivamente.
Más delante hay la posibilidad de trabajar en actividades como:
*Participar en concursos inter colegiados.
*Proponer talleres de habla en inglés con temas que interesen a los estudiantes
(conciertos, bandas musicales, futbol, moda, política, ciencia, etc)
*Concursos de canto
*Feria de la ciencia en inglés
*Venta de la cooperativa
*Galería de arte
*Visita a museos
Para concluir, podemos decir que pretendemos contribuir con el currículo para la
excelencia académica y la formación integral al “abordar los centros de interés de
lengua extranjera como ambientes de aprendizaje caracterizados por la interacción
informal y constante sobre temas culturales y estilos de vida, por la participación en
juegos, presentaciones artísticas y diversidad de actividades de opinión que les permite
a los estudiantes expresar de manera libre y espontánea sus sentimientos e ideas”. SED,
2014.