2 de laEl principioadecuaci6n al .-runo

Los ejercicios fisicos en su sentido primitivo estan adecuados alnino. Ejecutando los, este sigue a su natural pulsion de movimiento, asu instinto ludicro, a su impulso de rendimiento y al exito. Por sfmismo encuentra cada vez nuevas pruebas"adecuadas" a su crecientecapacidad. Ninguna penuria, ninguna prohibicion han podido asfixiarjamas el placer del nino al moverse, al retozar, al probar sus fuerzasfisicas. Y ya en esa "forma primitiva" infantil de los ejercicios fisicos

, se trata tanto de adquirir agilidad como de probar la fuerza y el valor,del tranquilo ejercitarse por sf solo como del jugar socialmente, delduro luchar como del bailar olvidado de sl mismo 1 •

Desde el momenta en que fueron admitidos en la educacionescolar por-los filantropos en la ultima tercera parte del siglo XVIII2

,

los ejercicios f isicos fueron precursores de una vida escolar "adecua-da al nifio ", ayudando a liberarlo, paso por paso, de las ataduras de 10convencional. Donde ellos entraron, desaparecieron de la vida delnino los artificios, el mirifiaque, el corse y la peluca,

Gunther, D., Spiel und Beioegung, en '''Das Spiel in der Schule", 1965/3,distingue entre "el juego con el movimiento" (v.g. en la danza elemental) y"eljuego por el movimiento" para Uegar a dominar el medio (v:g. en las habilidadesdeportivas). Esos comportamientos primitivos del nifio en su movimiento sonaprovechados por Mester, Hanebuth, Seybold y otros como puntos de partidapara la sisternatizacion de los ejercicios ffsicos. Vease Altrock, H. y Karger, R.,Schule und Leibeserzieliung, tomo 2, Francfort, 1957,

2 El hecho de que ya en Dessau se los enseiiaba sisternaticamente, nos 10comunica Christian Friedrich Wolke y 10 desprendemos del Dessauer Graben;vease Pinloche, A., Geschichte des Philantropinismus, Leipzig, 1914. Veasetambien Bernett, R., Die pedagogische Neugestaltung der biirgerlichen Leibesii-bungen durch. die Philanthropen, Coleccion "Lehre und Forschung der Leibeser-ziehung". Schorndorf, tomo 6.

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En la escuela del siglo XIX, empero, los ejercicios f isicos ibanperdiendo su original "adecuacion al nino ", vistiendo pronto el trajede fajina del deber. En la "conduccion y manejo de la ensefianza degimnasia en la escuela"3 debian ejercitarse la memoria y elpensamiento 16gico con el analisis de los movimientos, la composi-ci6n de sus partes y la vigilancia consciente del desarrollo delmovimiento. Esa gimnasia escolar no conoda ni un movimientoespontaneo, ni un juego olvidado de S1 mismo, ni la iniciativa propia,ni una decision independiente y audaz. Solo hacia fin del siglo, losmovimientos de la juventud, del excursionismo, del juego y deldeporte, y mas' tarde, en los afios veinte de nuestro siglo, elmovimiento de reforma de la "gimnasia natural", consiguieronreconquistar poco a poco la perdida adecuaci6n al nifio de loscjercicios Iisicos.

EI concepto de "adecuaci6n al nifio " 10 encontramos primera-mente en el movimiento de la educaci6n artistica. Ella ve en el nino aun "ser creador" que abriga y forma su propio mundo. La infanciano Ie significa tan solo un estadio del crecimiento, sino que abarca elmundo del nino que, sin estar cerrado en si mismo, es, sin embargo,perceptible en su peculiaridad y comprende tanto su scr actual comoaquello que apunta al porvenir, preformado en el parvule." Lasmaterias didacticas adecuadas a este tienen que corresponder, porende, a su ser actual y ademas sacar a luz los valores vitales que soloestan preformados y que han de ser estimulados para que puedacumplir con su dcstino. Una educaci6n fisica adecuada al nifio ha deestar pues a la altura de esta doble mision: tiene que conocer lascondiciones fisicas, el clima psiquico y el horizorite espiritual en elh~nscurso del desarrollo infantil y adolescente y- tener una claravision de la imagen del hombre que constituye su meta. Esa imagendel hombre, objetivo de nuestros esfuerzos, es tambien el objetivo detoda la educacion" .,

Ya ha sido invocada tantas veces y con tan hermosas palabras quees suficiente considerar aqui al homo vere humanus (al hombreverdaderamente humano), con respecto a su preparacion f~ica. EIobjetivo de la educacion fisica es entonces el hombre que se sienteimpulsado a moverse, esforzarse y rendir, el que ha cultivado en la

3 Wagner, n., en el Lexikon der Piidagogik, Friburgo, 1955, IV, co!. 409.

4 Eggersdorfer, F. X., Jugendbildung, Munich, 1950.

5 Seybold A.-Brunnhuber, Die Leibeserziehung als Unterrichtsfach undErziehungsaufgabe, Donauworth, 1951, pags, 6 y sigs.

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escuela, igual que la palabra hablada y escrita, tambien su movimien-to y adquirido una "sensaci6n general de fuerza?". Asi como lanecesidad de cultura, conservada despues de la escuela, es un criteriodel exito de las "materias culturales", la necesidad de moverse, unavez terminada la situaci6n escolar, es un criterio para juzgar laeducaci6n fisica. Tiene que capacitar al joven ser humano a dedicarseal deporte, a jugar y bailar con una, predisposici6n etica adecuada, autilizar los ejercicios fisicos como ayuda para la vida.

Despues de haber tratado de esbozar el objetivo de la educacionfisica, preguntamos por las condiciones previas que ella encuentra enel transcurso del desarrollo infanto-juvenil, para poder trazar lashneas basicas de una educaci6n fisica adecuada al nino.

Desde hace mucho tratamos de acercarnos, con metodos cada vezmejores, al misterio de la infancia y adolescencia, V de reconstruir,por medio de reconocimientos y hechos aislados, el curso de eseperiodo evolutivo. Hasta la fecha se trata de tentativas fragmentarias,aunque la literatura correspondiente ya sea casi ilimitada. Esto sedebe, por una parte, a los metodos de investigaci6n, apropiados, porde pronto, tan solo para una parte minima de la juventud, 0 sea la delas ciudades y los "estudiantes secundarios" (diarios, cartas, autocon-Iesiones}". Solo ultimamente se publicaron investigaciones dedicadasa los estudiantes industriales y la juventud obrera rural'' .

Por otra parte, las dificultades radican en el objeto mismo de lainvestigaciorr; e~ la juventud y su siempre cambiante ritmo evolutivo.A modo de sismografo sefiala este las influencias exteriores, lasepocas de guerras y catastrofes, de modo que casi toda generaciontiene su propio ritmo evolutivo y sus propias caracteristicas fisicas y

6 Pestalozzi, H., Uber Kiirperbildung als Einleitung auf den Versucheiner"Elementargymnastik", Obras completas de Pestalozzi, editadas par L. W.Seyffarth, Brandeburgo a. H. 1873, tomo 18, de "Wochenschrift fur Menschen-bildung ", pags, 44 y 56.

7 La "clasica" psicologia de la adolescencia, de Spranger, se limitaexclusivamente a esa pequefia parte de la juventud y fue por eso retirada por elmismo autor "de la competencia cient ifica actual". Vease la edici6n 20,Heidelberg 1949, pag. 324.

8 Bednarik, K., Der junge Arbeiter van heute - cin neuerT'yp, Stuttgart,1953. Schelsky, H. {editor}, Arbeiterjugend gestern und heute, Heidelberg,1955. Wurzbacher, G., Pflaum, R., Das Dorf im Planungsfeld industriellerEntwicklung, Stuttgart, 1954; Wollenweber, H., Planck, U., Die Lebenslage derdeutschen Landjugend, Munich, 1956; Schelsky, H., Die skeptische Generation,Dusseldorf-Colonia, 1957.

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psfquicas", El ritmo evolutivo indica tambien pequefias alteracionesde la vida civilizada y se modifica conforme con la situacion social,las formas de vida, escolares, etc. Finalmente, no hemos de pasar poralto la dificultad que ofrece la falta de coincidencia, observada desdehace tres decenios, entre la madurez fisica y la psfquica, que hacedudoso todo esquema evolutivo basado sobre el caso ideal de unproceso de maduracion armonioso y homogeneo. Por ultimo, cabesefialar el cambio de desarrollo observado, llamado generalmenteaceleracion 10, Y que ha modificado la velocidad, los terrninos y lameta del desarrollo.

Pese a estas dificultades no podemos prescindir de una estructura-cion del decurso de la evolucion infantil y juvenil. Nos da unicamentevalores aproximativos, pero ninguna norma evolutiva. oRa de com-prenderse tan solo como indicacion de ciertos aspectos, pudiendo,quiz a, ser inaplicable a la proxima generacion,

Desde hace unos treinta afios se trata de adecuar conscientementela materia didactica y los metodos de la educacion fisica al nino y sudesarrollo 11. Primeramente los esfuerzos se concentraban sobre eldesarrollo fisico: el cambio de las medidas, el aspecto fisico, elcrecimiento de los organos y el desarrollo de las diferencias fisicasdebidas al sexo y sus consecuencias para la motricidad infanto-juvenil(Mcckelmann]. Cuanto mas claramente se consideraba la misioneducativa de la educacion f'isica, tanto mas importantes se hacian losfactores psiquicos 12 , la evolucion de la forma de aprender y pensaren el nifio, de las formas de accion y de contactos sociales, etc.Cuanto mas profundo haya de ser el efecto de la educacion fisicasobre la vida infantil y juvenil, tanto mas amplia ha de extenderse esa

9 Solo en el campo de los ultimos cincuenta afios podemos diferenciargeneraciones de preguerra, guerra, posguerra, revolucion, inflacion y juventudhitleriana, de nuevo generaciones de guerra y posguerra, generaciones dereco nstruccio n y de opulencia, etc., que segun sus impresiones decisivas en laedad de formacion muestran un tinte especial en su comportamiento general.

10 EI terrnino fue creado por Koch, E. W., Uber Veriinderunger] desmenschlichen Wachstums im ersten Drittel des 20. jahrhunderts, Leipzig, 1935.Hoy se ve la aceleracion como parte de un "proceso antropologico infinito ",como consecuencia "de una correlacio n de factores biologicos que tienen unefecto secular". Franke, M., Die gesundheitliche Situation der jugend, Munich,1965, pags. 81 y sigs.

11 Vease Mockelmann, H., Die korperliche Erziehung in den Entwick-lungsstufen als Grundlage der [ugendfiihrung, Berlin, 1937.

12 Vease Neumann, 0., Die leibseelische Entwicklung im jugendalter,Munich, 1964.

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vida ante .los ojos del educador. Solo la sinopsis del variado ymultiforme proceso evolutivo nos permite esbozar las lfneas de unaeducacion fisica adecuada al nino 13.

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Escuela primaria; 10 y 20 afio escolar

Al final de la edad infantil, neutra 14, 0 en la primera etapa de lainfancia media y posterior 15, el primer cambio de la estructuracorporal i" aun no esta terminado, aunque el mayor crecimientoenalto ya hay a modificado las formas t ipicas del parvulo.

El nino en la "edad de los cuentos de hadas" 17 muestra unamarcada necesidad de "excitaciones afectivas y del incremento delgozo de vivir relacionado con ellas" 18. Con su vivida imaginacioninventa historias y las adorna. En juegos de interpretacion, desempe-fiando papeles cantados 0 hablados, se identifica en su movimientocon la imagen representada 19. Se complace en el movimientocaracterizante y encuentra por si mismo los rasgos decisivos. Sumovimiento espontaneo posee caracter expresivo.

La inestabilidad de la vida emotiva, tan marcada en el anteriorperfodo de obstinacion, cede el lugar a una mayor serenidad. El

13 En el momento actual, la cuestion de una educacion fisica adecuada alnino aim esta pendiente en su mayor parte, porque se evidencian dos tendencias:una, de orientacio n primordialmente creativa, quisiera abrir al nino en laeducacio n fisica un campo para la ejercitacion libre de sus fuerzas infantiles; laotra, orientada ante todo hacia el rendimiento, quiere adelantar la forrnacionbasica deporeiva todo 10 posible en la infancia, con miras a aprovechar la edad derendimiento y agilidad para el desarrollo de las tecnicas y habilidades deportivas(en Hungria, ya los nines del jard in de infantes tienen que descubrir su pierna depique al practicar el saito en largo, etc.). Pero ambas tendencias invocan laadecuacio n al nino.

14 Stratz, C. H., Betrachtungen uber das Wachstum des kindlichen Korpers(Archiv fiir Anthropologie, tomo 81, 1914).

15 Remplein, H., Die seelische Entwicklung in der K indheit und Reifezeit,2a. edicion, Munich, 1950, pags. 154 y sigs.

16 Zeller, W., DeT erste Gestaltwandel des Kindes, Leipzig, 1936.

17 Buhler, Ch., Kindheit und [ugend, Leipzig, 1931. A pesar del cambioque han sufrido las condiciones ambientales, esta denorninacion sigue siendoapropiada, segun nuestras propias experiencias hechas con los nino).

18 Kroh, 0., Entwicklungspsychologie des Grundschulkindes, Langensalza,1944, pag, 253.

19 Mester, L., Spielen und Tanzen in der Bewegungserziehung der erstenGrundschuljahre (Westermanns Padagogische Beitrage, 9/9).

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animo se halla equilibrado y -alegre. El nino tiende a formas motricesqueexpresan este tone basico de alegria: sal!~0orre, retoza,Adernas, ya muestra intereses. Son aun subjetivos, no diferenciados,inestables y se revelan Ipor una "receptividad general, atencionexpectante, un estado de disposicion mental" 20 • El nino persigue susobjetivos con una perseverancia cada vez mayor, pero solo seconcentra mientras persiste su interes,

Poco a poco la actitud de juego se convierte en actitud detrabajo: Muchas veces se desarrolla, ya a los cinco afios, un marcadoafan de trabajar que ya no se satisface con el "mero juego". El ninoesta muy consciente de sus tareas, Ie place el exito y se sienterecompensado por sus esfuerzos. Si un trabajo se prolonga, el ninorecae una y otra vez en la actitud de juego, que aun posteriormentepuede predominar de vez en cuando.

La mision de la educacion ffsica consiste en facilitar la transiciondel parvule al ninoescolar, en compensar por media del movimientolibre la obligacion de quedarse sentado, y por el juego, la actitud detrabajo. No obstante,' el concepto de "gimnasia de juego", que amenudo se aplica al ejercicio ffsico de esa edad, ya no me pareceapropiado 21 •

Induce a pasar por alto la importancia de una metodicaeducacion del movimiento en los dos primeros afios escolares, acontinuar simplemente los juegos del jardfn de infantes, inferircuestionables cuentos, destinados a motivar el movimiento, de lostemas de ensefianza general y descuidar la importante fundamenta-cion de una educacion ffsica por derecho propio,

Hoy el comienzo escolar ya no es mas un shock porque ge-neralmente, el nino de cinco afios ya no sabe ocuparse bien y sealegra de poder ingresar en la escuela. Tambien el jard in de infantesque se difunde cada vez mas prepara al nino para la situacion escolar.Se desilusiona si allf tambien se juega "solamente", porque ahoraquiere rendir un trabajo que sea tornado en serio, y su evolucionespiritual y psiquica 10 capacita para ello. Por cierto que la educacionfisica partira de las formas de movimiento de la edad del juego, yeroadernas ha de ser tambien "escuela" y deb era exigir "trabajo". Elnino esta dispuesto a ello si los problemas son presentados en talforma que despierten su interes y sus fuerzas alcancen pararesolverlos. T.2<!ayia no esta capacitado para efectuar uILt@pajo.prolongado, pero de-todos-modos desea acabar.un-trabajo -empezado,

20 Biihler, Ch., ibid., pags. 255 y sigs.

21 Vease Seybold-Brunnhuber, A., Zum Spielturnen auf der Unterstufe, en"Madchenbildung ", 1965/5.

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La motricidad del nino, al entrar en la escuela, se caracteriza porsus contrastes: llama la atencion, por una parte, la fuerte "movili-dad", la rapida transforrnacion en movimiento de todos los estimu-los, impresiones y percepciones ambientales, que mantiene al ninocontinuamente "movil", 0 en movimiento 22; por la otra sorprende lamotricidad pensada, una cierta lentitud, una cuidadosa experimenta-cion en la ejecucion del movimiento. Por rapida que sea en elprincipiante escolar la transforrnacion de 10s estimulos ambientalesen movimiento, sus movimientos premeditados son lentos y circuns-pectos (por ejernplo al hacer el rol adelante). A ello se agrega ciertaprodiga indeterrninacion 23 del movimiento que, por otra parte,determina su gracia y elegancia. Si pensamos en el movimientogimnastico-depor tivo , economico, altamente funcional y rapido, y sicaracterizamos la motricidad infantil en 10s primeros dos afiosescolares como prodiga, indeterminada, circunspecta y lenta, enton-ces se evidencia aquf una problematica que en la educacion ffsicaconduce a la exigencia de tener en cuenta la -madurez motriz, dereconocer en el movimiento, igual que enla pintura y el modelado, laforma infantil, de dejar madurar el movimiento infantil y noimponerle prematuramente el estilo de movimiento gimnastico-depor-tivo 24. En la educacion ffsica de los dos primeros afios escolares setrata ante todo de elaborar el "nucleo cinetico " 2S con el fin depreparar correctamente el camino hacia el futuro rendimiento 0 elestilo gimnastico-deportivo.

La forma social del escolar que comienza es el grupo de juego. Elnino busca a sus .coetaneos para jugar, aunque la relacion entre nino ynino sea mas bien debil. Llega entonces el maestro a constituir el

22 Meinel, K., Bewegunslehre, Berlin, 1962, pag. 292.

23 Meinel, K., ibid., habla de "lujo de movimiento", pag. 293, y de unacaracteristica "rodante", pag, 292.

24 "AI ejercitar el movimiento hay que proceder de tal manera que elcaudal cinetico del nino se conserve fluido todo el tiempo que sea posible, v nosustituirlo demasiado pronto por formas dgidas". Streicher, M., NatiirlichesTurnen, en "Zeitgemasse Leibeserziehung der Jugend", ed. por Groll, H., Viena,1955. Vease tambien Neumann 0., Die leibseelische Entwicklung im [ugendal-ter, Munich, 1964, pag, 427: "No se debe adiestrar al nino, por mediodemodelos de movimiento prefabricados, en un numero limitado de habilidadescineticas seleccionadas ... ".

2S Koch, K., Grundschulturnen an Geriiten, volumen 13 .le la colecci6nSchriftenreihe zur Praxis der Leibeserziehung und des Sports, Schorndorf, 1966,pag, 11, habla de "aprendizaje, adecuado al nino, de formas basicas dehabilidades de movimiento gimnasticas": tambien Seybold-Brunnhuber, A., ZumSpielturnen auf der Unterstufe, loco cit.

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centro del grupo de juego, el cual se transforma en "rebano" 0"manada", unido por Ios hilos que desde cad a nino convergen en, el ,centro. Un instintivo al)arquismo de personalidad dificulta mucliasveces en un comienzo la convivencia en la nueva comunidad de laclase. En la educacion [{sica, las tareas y 10s intereses comunes ligan a10s nifios entre si. Aunque se adapten de buen grado, siendo sensiblesal e1ogio y la reprimenda, no podemos espera- todavla de eUos lac~acidad de una autentica coordinacion en una comunidad. A traves-de la pareja de companeros y de 10s pequenos grupos de tres ycuatro, han de ser llevados paulatlnamente al grupo mayor. Cuantodeja esto aun que des ear, 10 reve1a la incapacidad de 10s nifios de 6 y7 anos para elegir un lider 0 capitan com un 26.

Ya en el escolar novel se descubren diferencias caracterologicasen cuanto a la disposicion al esfuerzo: nifios aplicados 0 serios,comodos 0 superficiales, abordan las tareas de la educacion ffsica conla conducta que les es tfpica. No se de be esperar aun, de 10s ninos de6 a 7 anos, un juicio fundamentado acerca de su propia capacidad derendimiento. Algunos nifios con una fuerte sensacion de podercoriffan plenamente en sus propias capacidades. Los ninos temerososy 10s nifios cuyo sentimiento de autovaloracion este reprimid<:?,tienen que adquirir poco a poco l~ confianza en su propia fuerza,abordando pruebas menores que podran resolver con seguridad. _

"Para 10s ninos de Q a 8 afios, la competencia tiene un significadopuramente formal. Si, despues de una carrera de todo el grupo, se lespregunta quien llego primero, cada uno contestara 'yo '. El deseo y 1aconviccion de ser el primero y el mejor no nace aun de una seriaambicion, sino del sentimiento vital, asegurado por toda la estructurade rendimiento, de ser capaz de todo, y de una ilimitada confianza ensf mismo que guia al nino al afrontar el mundo circundante."27 Eseingenuo optimismo referido al rendimiento cumple una importantefuncion, protege al nifio Contra la vivencia del fracaso y por esohabria que conservarselo todo el tiempo que sea posible. Lodestruimos si medimos el rendimiento infantil demasiado pronto connormas objetivas, si confrontamos al nino una y otra vez Cvh su

. incapacidad a su "no poder todavia~. Preservamos el ingenuooptimismo si postergamos hasta donde sea posible las competencias,cornparaciones y normas objetivas, eligiendo las tareas de tal suerteque e1 rendimien,to infantil tenga e1 exito asegurado. Pero ademas seencuentran, precIsamente entre 10s escolares pequenos, muchos ninos

26 Mester, L., Strukturelemente einer planvollen Leibeserziehung imGrundschulalter (Leibesiib ungen, 1959/2).27 Ibl{J,

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28 Remplein, H., lac, cit., pag. 176,

29 Homburger, A" Zur Gestaltung der menschlichen Motorik und ihrerBeurteilung, en Zeitschr. f. d. ges, NeuroL u. Psychiatrie, 1923/85.

30 Segun Meine!, K., op. cit., pag. 288, la cornbinacion fluida de correr ysaltar, de lanzar y atajar, ya se domina al final de la escuela basica. Sin embargo,segun nuestras experiencias, las dos combinaciones cineticas ocasionan aunbastantes dificultades a los principiantes cuando se trata de conservar el flujo delmovimiento. Es cierto que dependen en gran medida de la ejercitacion, pero estasuele faltar a los nifios de nuestra epoca.

31 Meinel, K., op. cit., pag, 298.

32 Meinel, K., op. cit., pag, 305.

cuyo.sentimiento de su propio poder es debil y que necesitan nuestra-especial ayuda. Generalmente se trata de nifios enfermizos, nifioscriados en casa de los abuelos, nifios unicos 0 muy mimados. Suiniciacion en la educaci6n ffsica es a menudo decisiva y, si escoronada por el exito, puede contribuir esencialmente al bienestarpsiquico y ffsico de esos pequefios.

Escuela primaria; 3er. y 4° afio escolar

En la edad diferenciada de varones y nifias, el cambio de laestructura corporal ha concluido: "la contextura del parvule hacedido el lugar a la del escolar " 28 • El mayor crecimiento a 10 anchoproduce favorables proporciones ffsicas y relaciones de fuerza, que serevelan en un excedente de energia que busca el rendimiento y lacomparaci6n con otros.

La motricidad de los nifios de 8 y 9 afios todavia se caracterizapor su gracia, fluidez, suavidad y riqueza de movimiento 29 pero semanifiesta cad a vez mas una mayor economia. Ellujo del movimien-to se va reduciendo a favor de un movimiento mas exacto yfuncional. As! la madurez motriz ofrece las premisas para el estilo.,gimnastico-deportivo y la forma en bruto de las tecnicas deportivaa,La capacidad de coordinaci6n aumenta de tal suerte que tambien seejecutan fluidamente combinaciones como saltar por sobre unacuerda tomando impulso?", lanzar y atajar la pelota, etc. A partir del3er. afio escolar, aprehenden tambien ritmos mas diferenciados y losincorporan al movimiento 31 • Bacia el final del periodo observamos amenudo un aprendizaje "a primera vista" 32, es decir que ciertosdesarrollos cineticos complejos se dominan sin mucha ejercitaci6nprevia. Es decisivo paraese aprendizaje "a primera vista", adernas dela experiencia cinetica, ya mas rica y diferenciada, y de los modelos

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cineticos adquiridos, I~ capacidad de observar la forma, que en elnoveno ana de vida viene a sustituir la observacion del color.

Los intereses son determinados ahora por el objeto. EI niI'io ya noes impelido por la necesidad de jugar ni por un capricho: pasajero. Elobjeto mismo 10 atrae. La mayor intensidad y energia de la voluntad,Ia separacion definitiva de la actitud de trabajo de la del juego, laatencion fija (hasta entonces era fluctuante) hacen que el ninopersista en una ,prueba ofrecida a elegida por el mismo, hasta quelogre un resultado objetivo. De este modo, esta fase se convierte en elpcr iodo de aprendizaje mas importante del nino.

Ese period a de agilidad ha de ser reconocido, tambien en cuantoa la educacion f isica, como la edad mas import ante para elaprendizaje. Mientras que en el 4° afio escolar un 80 por ciento,terrnino medio, de los alumnos suele aprender Ias formas basicas delas habilidades gimnasticas, solo un 62 por ciento llega a dominarlassi se empiezan a practicar solo en el 5° ana. Si las introducimos soloen el 6° ana, apenas la mitad de los varones yun tercio de las nifiaslogran resultados satisfactorios 33. Sobre todo las chicas aprendenrapidarnente, a partir del 3er. ano,· las formas basicas de losmovimientos gimnasticos. En que medida los jovenes mismos tienenla conciencia de vivenciar en esa fase un momenta oportuno para elperfeccionamiento de las habilidades deportivas.rlo muestran compo-siciones escritas en que algunos alumnos de 12 afios lamentan haberaprendido demasiado poco en las clases de gimnasia de la escuelabasica y que ahora, a 10s 12 anos, ser ia tarde para recuperar 10perdido 34. Varias investigaciones hechas 35 permiten llegar a laconclusion de que 10s nifios de 8 a 10 afios experimen tan en efectoun maximo de aumento relativo de rendimiento, al que en losvarones sigue otro a los 15 0 16 afios de edad.

EI incremento Ifsico de la amplitud de movimientos y laextraversion psiquica, que ahora rompen definitivamente el cercoque encerraba el mundo infantil, sirven para la "conquiyta de la

33 Estas cifras se las debo a Koch, K., Hamburgo. Vease tambien Koch, K.,Grundschulturnen an Gerdten, volumen 13 de la coleccion Schriftenreihe zurPraxis der Leibeserziehung und des Sports, Schorndorf, 1966, pags. 94 y sigs.

34 Vease Seybold-Brunnhuber, A., Turnert und Sport in der Welt unsererSchiilerinnen, en "Die Leibeserziehung", 1957/6.

35 Peters, H., Verdnderungen der sportlichen Leistungsfiihingkeit imSchulalter, en "Korpererziehung", 1965/5.

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realidad exterior" 36. La actitud frente al mundo se torna realista 37 yel nino es mas prosaico: Ahora prefiere las Ky-endas e historias deaventuras a los cueritos de hadas. Paulatinamente, el nino aprende ajuzgar en forma critica su propia capacidad. Mas este juicio no seapoya aun en normas objetivas, sino en la relacion subjetiva, en lacomparacion del rendimiento propio con el de los nifios presentes.

La concepcion analftica sustituye ahora a 1a global. El ninoobserva mas exacta y atentamente. La capacidad de dirigir la miradacon exactitud, el desarrollo de la atencion fija y de la tenacidad de lavoluntad, asf como la creciente fuerza, permiten a 10s nifios ayudarsey asegurarse mutuamente. Primeramente tienen que practicar lastomas manua1es del avudar y asegurar en grupos de a tres, ensituaci6n sin peligro, sin aparatos. Solo cuando en esta situacion elnino domina sus movimientos con seguridad y cuando, a traves demultiples practicas 38, ha experimentado que es capaz de ayudar ypuede confiar en la ayuda del otro, las tomas se practican en elaparato. Pero entonces vale el principio de "todos ayudan a todos".

Encrgia, frescura y estados de animo elevados, desde la des-preocupada alegr ia hasta la travesura y el alborozo, caracterizan elsentimiento vital. Seguro de si mismo y audaz, el nino utiliza ahorasu capacidad en la clase de educacion fisica para acrecentar elsentimiento de su propio poder. La creciente vitalidad se revela porun aumento de actividad. La forma de accion es el obrar utilitario dedeterminacion subjetiva (trabajo de orientaci6n egoista) 39. Deber iaevitarse ahora toda exageracion en cuanto a la ambicion personal,integrando, siempre que sea posib1e, la actuacion individual a lacolectiva.

Una actividad incansable y un siempre despierto espiritu empren-dedor predisponen en esta edad, como en ninguna otra, para laeducacion ffsica. Ahora el nino ha de lIegar a conocer la mayorcantidad posible de especialidades gimnasticas y deportivas. Confiadose acerca a toda nueva tarea para poner a prueba sus fuerzas y los

36 Remplein,op. cit., pag, 178.

37 Ese realismo de la infancia media es aim ingenuo y falto de cr itica.

38 Vease Blombach, A., Das gegenseitige Helfen im Geriitturnen, en"Madchenbildung ", 1963/6.

3 9 Kerschensteiner, G., Theorie der Bildung, Leipzig, 1926, pags, 298 ysigs.

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fracasos iniciales no 10 desaniman facilmente 40. Mientras que al~aron Ie interesan preferentemente el rendimiento, fuerza, resistencia.y- agilidad, la nifia aspira ya a la forma estetica adernas delrendimiento 41.

La forma social es el "compaiierismo" entre los muchachos quesuele unir toda una pandilla de chicos de la misma edad. Las nifiastraban "amistades", generalmente de poca duracion y q.ue incluyensolo dos a 10 sumo tres de su edad. Ahora, en la asf Hamada "edad dela broma", se teje mas fuertemente la relacion de nino a nino. En elcontinuo vaiven de la relacion entre los nifios se.revela el "caracter decorriente alternada" 42 de esta forma social, especifica de esta etapa.Ese dinamismo de la convivencia halla s,u mejor valvula de escape encertamenes y postas. ~

t1>J!!~nJe el 3er. y 4° afio escolar ya pueden formarse gruposlautenticos, Con la cornprension de la razon de ser de una comunida~\de grupo aumenta tambien la capacidad critica, necesaria para elegi~capitanes responsables 43. Los muchachos ya descubren cualidades'objctivas de dirigentes, mientras que las chicas aun se guian mas bienpor argumcntos emocionales y simpat ias personales. -

CicIo superior de la escuela primaria;5° y 6° ario escolar

Ciclo basico de La escuela secundaria

Una incrementada disposici6n al rendimiento y el placer en elponen de relieve el excedente de energias de esta etapa. El nino se

40 En el mismo sentido se expresa Neuman, 0., op. cit.: "Lo especifica-mente importante de las ejercitaciones fisicas para la fase prepuberal esta en queofrecen un campo de acci6n exce!ente a la canalizaci6n de la inc:}naci6n t ipicade la edad hacia el objeto".

4 1, Algunas nifias de 9 afios, despues de algun tiempo de coeducaci6n,rechazaron la participaci6n de los varones en la gimnasia, alegando que "Iosmuchachos no quieren hacerlo bien, nos molestan". Vease Hennig, W. y Schroer,W., Zur Entwicklung des Sportinteresses beiJugendlichen, en "Korpererziehung"1966/11; Los autores encuentran en su investigaci6n de que por cierto en los dossexos existe en primer lugarIa necesidad de rendimiento, pero que en los ninessigue despues "Ia necesidad de vivencia" y en las nifias "Ia necesidad de goce",sobre todo la alegria en la forma estetica.

42 Este terrnino sobre la relaci6n social se 10 agradezco a H. Hirn.

43 Mester, L., lac. cit., (Leibesiibungen, 1959/2).

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perfecciona en su forma de vida infantil; c::s la fase del "nino~e_ctQ~, la 3ra. fase de la nifiez, el periodo prepuberal 44 •

El interes del nino se dirige ahora hacia "las leyes que obrandetras de las cosas y fenornenos aislados" 45. Quiere saber como seproduce el rendimiento deportivo. Le interesa la tecnica delmovimiento, la aplicacion precisa de la fuerza. El pensamientoteorico, la capacidad de abstraccion y comprensi6n de 10 que es unaley natural, que ahora va despertando en el y que 10 madura para elpensamiento cientifico-natural, Ie permiten aprehender las leyes de lacausalidad, por 10 menos de manera aproximativ~.

Mientras que hasta entonces el nino se creia capaz de todo,sobreestimando a menudo sus fucrzas y precipitandose afanosamentea" cualquier tarea, "mide ahora sus capacidades, las compara con lasde otros nifios y limita sus performances ala medida de la capacidadque reconoce en sf mismo" 46. Rechaza a menudo precipitadamentelas pruebas que le parecen demasiado dificiles. Se inclina a exagerar.conscientemente las dificultades imaginadas, para que despues suactuacion brille mas gloriosamente.

La actitud cr itica frente a su pro pia actividad frena el movimien-to. Este se hace mas lento y pausado. Junto con la ingenuidad delcomportamien to se pierde la gracia de la motricidad. En lugar delritmo natural del movimiento se manifiesta ahora el compasconscientemente dirigido. Si hasta entonces los movimientos expre-'sivos del nino eran abundantes y desenvueltos, se hacen ahoradominados, convenientes y economicos,

Con respecto a la motricidad, Meinel habla de un "puntoculminante en el desarrollo general". La mayor agilidad y destreza, lacreciente velocidad y fuerza as! como la superior capacidad de.reaccion y adaptacion favorecen ahora el movimiento que se muestraequilibrado, armonioso, fIuido y dinamico y cuya estructura de faseses cada vez mas marcada. Es caracterfstico, tambien a esa edad, el"aprendizaje a primera vista" mientras la desproporcion de lasmedidas corporales no surta un efecto perturbador e inhibidor 47 •

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44 Neumann, 0., Die leibseelische Entwicklung im Jugendalter, Munich,1964, pags. 420 y sigs.

4S Remplein, H., lac. cit., .pag, 194.46 Ibid., pag, 197.

47 Meine!, K., op. cit., pags, 304 y sigs.

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~ ~

La actitud critica se orienta tambien hacia el aspecto fisico 48 • Hallegado la hora de lIamar la atencion del adolescente sobre la relacionsalud-capacidad de rendimiento-belleza.

Las investigaciones 49 han mostrado que en los nifios de 11 afiosya existen la disposicion y el deseo de una educacion higienica activa ..Sorprende que los varones se muestran en ese sentido mas interesadosque las nifias.

La moderna anticipaci6n de los intereses por la moda, fomenta-dos por el comercio, trae consigo la necesidad de aguzar la vista de lasmuchachas, ya a esa edad, para la belleza natural, 10 sana y lasaberraciones de la moda. Si hasta entonces ni los muchachos ni laschicas ptaban muy propensos a lavarse, ahora les invade de vez encuando 10 que podria lIamarse un furor higienico, Por eso,precisamen te a esa edad, las ensefianzas higienicas caen en terrenof~rtil. Aunque las ninas a veces imitan a los varones y se muestrandesenvueltas como ellos (ver mas adelante), se oculta bajo diversosdisfraces el nacien te anhelo de belleza. .La nifia qui ere ser hermosa, <,moverse con elcgancia, es decir, ante todo, con seguridad.i Al buscarun modelo encuentra por todas partes el ideal de belleza delmomento, que pocas veces halla la aprobacion de la generacionmayor. Pero hay que tener presente que los ideales de bellezacambian y que la muchacha deportista, fresca e impecable, ideal de laactual generaci6n de profesores de educacion fisica, carece designificacion para la juventud. No es una imagen directriz para esajuventud. Por eso es necesario descubrir en el ideal de belleza dictadopor la moda del momenta aquellos rasgos que ofrecen un punto departida a la educaci6n fisica. El aseo personal, la agilidad y eleganciadel movimiento, sobre todo en el andar, pertenecen, aun hoy, a laimagen a la cual la nifia trata de parecerse. Acepta de buen grado lassugerencias de la educaci6n fisica que le pueden ~yudar en esesentido. Nada mas torpe que condenar como mera vanidad esetimido deseo de belleza. )

El sentimiento vital se halla determinado por una sensacion defuerza ffsica y de un alegre estado de animo. En la edad de

I I

48 En mi opinion, Meinel pasa por alto la anticipacion del crecimiento delos miembros a causa de la aceleraci6n, con la consiguiente "diso lucion " de lamotricidad infantiL

49 Widmer, K., Die Entwicklung des Leibes- und Gesundheitsbewusstseinsdes Kindes und die Thematik der Gesundheitserziehung, en "PiidagogischeRundschau", 1965/12.

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Robinson 50, el nino esta bien dispuesto a esforzarse, a bus carcondiciones de vida sencillas, a soportar incomodidades.Las excur-siones y el camping comienzan a fascinarle. Quiere destacarse en lashabilidades naturales, como correr, lanzar, trepar, saitar, etc., con elfin de estar preparado para todas las contingencias de la vida, igualque su heroe Robinson. El exceso de energia es la base del Espiritu Iu-chador de esa edad. En los juegos que implican lucha intervienen apa-sionadamente tanto los varones como las nifias. EI comportamientoen el juego suele estar determinado por un fuerte deseo de figurar 51.

Empieza la vanidad y ostentacion, sobre to do en los muchachos. Esaedad se aferra todavia a 10 exterior, hace alarde de su fuerza fisica yhazafias deportivas que aun hoy gozan de un gran prestigio 52 •

El valor es la virtud mas importante. El cobarde se desprecia. Laplenitud de energia y una aminoracion de los sentimientos caracte-rizan no solo a los muchachos, sino tambien alas nifias, que en esaetapa parecen a menudo masculinizadas.

El enfasis del sentimiento de si mismo se traslada cad a vez masdel sentimiento de poder al del propio valor. Pero la conciencia deese valor aun no puede apoyarse en rendimientos objetivos. Todaviano esta anclada en el propio fuero intimo y depende del mundoexterior, del elogio y de la censura. La mayor susceptibilidad frente atoda critica exige que seamos prudentes.

En el psiquismo predomina el intelecto .sobre el sentimiento. };:lnino parece desalmado, hasta cruel. Despiadadamente pregona losdefectos fisicos y las dolencias de sus comparieros. En combinacioncon la autocritica que se va despertando en ellos, esto puedeproducirles serios traumatismos. Por eso, los alumnos que sufrenalgun impedimento fisico, sobre todo nifios lentos, torpes 0

retardados, necesitan ahora un cuidado especial de parte deleducador fisico. No deben ser separados de la comunidad dealumnos, pero hay que ahorrarles comparaciones vergonzosas. Dentro

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so Biihler, Ch., Kindheit und Jugend, 3a. ed., Leipzig, 1931, pag. 281. Esacaracterizacion de las nifias ha conservado toda su validez. Las "aceleradas " entreellas viven en dos mundos: juegan a los escondites, se entusiasman por hacer elrancho, son como muchachos y, no obstante, ya miran con el rabillo del ojo lasmodas y las peHculas.

51 Vease Neumann, 0., op. cit., pag. 293.

52 Veasp Neumann, 0., op. cit., pag. 293: "Como los muchachosconsideran la capacidad f isica y las aptitudes practicas para la vida como medidasde su mutua apreciacion, el varon deportivo tiene posibilidades mucho mejorespara entrar en el mundo circundante ... ".

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de la posible, debe descubrir una ejercitacion que ellos puedan-dominar y que les ofrezca una "compensaciori" 53 •

La forma social se manifiesta en la amistad del grupo. La claseernpieza a verse a sf misma como un todo y trata de imponerse aotras unidades. Las competencias entre distintas clases contribuyen aque 105alumnos fuertes se preocupen por ayudar a los mas debiles ya provocar un "espfritu de solidaridad" que abraza a todos losmiembros del grupo. Mientras que los muchachos se sienten bien enel grupo, la nifia busca cada vez mas la comunidad intima, la amistad.La separacion de sexos es ahora completa. Ya no es razonable juntarmuchachos y chicas en las clases de educacion fisica. Se distinguen enla manera de moverse, de jugar 54 , Y en sus objetivos de rendimiento.

~~egos reglamentados son reemp1azados por otros que dejanuna amp1ia libertad de acci6n. Los 1azos exteriores que unen el grupode juego, van sustituyendose por otros interiores, Los equipos seconservan aunque se a1ejen del campo de juego. Los verdaderoscapitanes de equipo son ahora responsab1es, muchas veces, del"esp iritu de grupo". Su influencia se extiende, no solo a1juego, sinoa toda 1a vida esco1ar. "No 10s brillantes logros teoricos, sino masbien una capacidad general frente a la vida, con sefialadas aptitudesffsicas, constituye el ideal de esta etapa." 55

Esa caracterizaci6n, valida en afios anteriores, ahora solo esaplicable a una parte de 1a clase, pues en 10s nifios de 10, 11 Y 12afios, 1a aceleracion del desarrollo y en 1as nifias 10s comienzos de lamenstruaci6n, modifican decisivamente 1as condiciones previas parala educaci6n fisica ~6. El profano 10 reconoce ante todo en el

~!llento de la talla, _en comparaci6n con 10s nifios de generacionesanteriores, de la misma edad.

Aunque el aumento de la talla ya se insinua en el recien nacido yse acen tua en el nino preesco1ar, llega a ser mas marcado en la fase deIa prepubertad, entre 10s 10 y 14 afios, En comparaci6n con 10sninesde la misma edad de generaciones anteriores, se han comprobadoventajas de hasta 12 em de talla y hasta 11 kg de peso 57. Esta faseevo1utiva de los nifios de lOa 14 afios se distingue por una granintensidad de crecimiento, por 10 cua1 parece ser particu1armentesensible a 10s estfrnulos de crecimiento y desarrollo. Pero 1a mayorsensibi1idad equivale a una mayor delicadeza. De ahf que los nifios decrecimiento acelerado reaccionen muy vivamente a identicos estfrnu-los de desarrollo durante Ia fase sensible de la inminente pubertad.Esto es de trascendental importancia con respecto al problema de laresistencia y de la aplicacion de est imulos en Ios ejercicios fisicos y eldeporte, pues 10speriodos de intenso crecimiento son siempre epocasde crisis del desarrollo juvenil.

Neumann 58 sefiala 1as diferentes condiciones de los desarrollosacelerados sincr6nicos y asincronicos para -la educacion fisica.Mientras que en los acelerados en quienes se observa una anticipacionuniforme de todos los procesos de maduracion [sincronicos}, lasinvestigaciones perrniten suponer un "crecimiento corporal armoriio-so, una sana sensaci6n de fuerza y un gran empuje" 59 , los aceleradosen quienes la anticipacion del desarrollo abarca tan solo procesos demaduracion parciales (Ios asincronicos}, muestran una "complexionmuy debil" que "constituye una mala base para 1a intensidadpersonal de empuje " 60. La anterior interpretacion negativa 61 de laaceleracion se considera ho y como anticuada en cuanto a 10sacelerados sincronicos se refiere, pero no cabe duda de que unorganismo en rapido crecimiento corre mayor peligro a causa de

5 7 Freund, J., IMd., pag, 10.

58 Neumann, 0., Die leibseelische1964, pags, 312 y sigs.

59 Ibid., pag, 315.

60 IMd., pag. 316.6 I

Entwicklung im [ugendalter, Munich

53 Muchas veces la encoritraran en la natacion 0 tambien en la educaci6nritmica. Las cJases especiales y de perfeccionamiento ayudan a estos nifios sobretodo si se considera que su indiferencia hacia la educaci6n fisica 0 su rechazo dela gimnasia no son causa sino consecuencia de- sus rendimientos insatisfactorios.Vease Rohrberg, K., Zu Problemen des Leistungsuersagens im Sportunterricht,en "Korpererziehung " 1965/11. )

5 4 Fuxloch, K., Das Soziologische im Spiel des Kindes (Zeitschr. f. angew.Psycho!., numero suplementario 53, 1930).

55 Buhler, Ch., loco cit., pag. 324._

56 Segun las costumbres que aun rigen en la escuela, la incipientemenstruacion ofrece alas nifias de menor rendimiento la bienvenida oportunidadde escaparse de la molesta gimnasia. Sin embargo, la estabilizaci6n del sistemavegetativo, por medio de ejercicios hechos con regularidad, serfa de granimportancia precisamente en esa fase del desarrollo. Vease tamhien Fuchs; H.,Arztliche Turnbefreiung wegen des Menses? en "Leibesubungen, Leibeser-ziehung " 1966/1.

La interpretaci6n negativa de la aceleracion como "brote de agua","trauma de urbanizaci6n", "enervacion lujuriante ", etc., es refutada por lasinvestigaciones recientes, segun las cuales los acelerados son mas inteligentes ysuperiores a los de maduraci6n lenta tanto en sus rendimientos intelectualescomo deportivos. Vease Bormann, F. V. Y Pauly, S., Akzeleration der jugend, en"Miinchener Medizinische Wochenschrift", 1965/43.

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dafios exteriores, errores didacticos, etc. 62. La gran intensidad deldesarrollo exige plenamente los sistemas funcionales. Los esfuerzosno deb en dosificarse yaumentarse simplemente en proporcion a latalla. Han de adaptarse al estado funcional en su totalidad. iPor eso,habra que prevenir especialmente a los acelerados asincronicos contraagotadores ejercicios de resistencia, en vista de la creciente carga y laconsiguiente inestabilidad vegetativa causadas PQr el desarrollo. Estono quiere decir que en esos jovenes no ha deejercitarse la resistencia.Las investigaciones recientes 63 no comprobaron diferencias signifi-cativas de las frecuencias card iacas de trabajo y reposo entre jovenesde lOa 19 anos y con rendimientos relativamente iguales encomparacion con el peso corporal,y en personas de 7 a 33 afios secncontro una absorciori maxima de oxigeno aproximadamente igualpor kilogramo de peso corporal. Estos resultados contradicen laopinion general de que los jovenes sedan incapaces de hacerejercicios de resistencia y larga duracion. AI contrario, permitensuponer "una capacidad de rendimiento relativa y aproximadamenteigual en ejercicios de resistencia de breve duracion " 64 • Precisamentelos acelerados necesitan el ejercicio de resistencia (ino la perfor-mance forzada! ) para compensar el crecimiento en alto, relacionadocon la aceleraci6n, mediante.fuertes est imulos para.el.desarrollo enancho.' EI crecimiento anticipado de los miembros suele dificultar lacoordinacion en la gimnasia con aparatos, y sin ellos, y hacerecomendable la natacion 0 un buen dosificado entrenamiento deresistencia en carreras natacion, patinaje sobre hielo 0 esqu i y en los.grande~ juegos. Surge de elIo la nec~idad de una dosificacionindividual de los estfrnulos y de una graduacion de la cargacuidadosamen te adaptada alas posibilidades de los individuosacelerados asincronicos.

Pero como las clases de ninguna manera muestran una aceleracionuniforme, siendo a menudo grotescas las diferencias de desarrollodentro de un mismo afio, se recomienda a veces reunir a 10sjovenes

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)62 Bennholdt-Thornsen, C., habla de "aumentada disposici6n para la

respuesta de est irnulos y de reacci6n", citado en Neumann, op. cit., pag, 316.

63 Investigaciones de Mellerowicz, H. y Lerche, D., comunicadas enMellerowicz, H., Das Korp erliche Leistungsuermogen der heutigen Jugend,Munich 1965, pags, 20 y sigs.

64 Mellerowicz, H., op. cit., pags. 23 y 26: "Es muy probable que sinejercicios de resistencia, adecuados a la juventud, el organismo juvenil no sedesarro llara en forma 6ptima. Por eso, los ejercicios de duraci6n apropiadosdeben incluirse en la educaci6n fisica de la escuela mas de 10 que suele hacersehoy en dia ... ".

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en grupos de acuerdo con su estado evolutivo con el fin de asegurar acada uno la estimulaci6ri propicia y necesaria. Pero, prescindiendo dela dificultad del agrupamiento, se opone a ello el efecto perjudicial detoda clasificaci6n que ha de temerse sobre todo con respecto a 10snifios de maduraci6n lenta. Si se ofrecen los ejercicios en toda suplenitud, de todos modos resultan posibilidades de compensaci6n,pues segun el tipo de ejercicios y la tar,ea se yen favorecidos una vezlos "largos", otra vez los "breves".

Por 10 general, el joven mismo se_QPone a un gasto de fuerzademasiado ...riguroso. Pero no menos nocivas que las prolongadas@rgaLflsi~cas son las _p,.§[q.uicas,como por ejemplo las reiteradasvivencias de fracaso, lei acurnulacion de competencias, etc. Esos_esti~ulos interiores no suelen llegar a la conciencia del joven.Tampoco provocan siempre estados patol6gicos, pero a menudo son,la causa.ide un desgano general, que en el campo de la educaci6nffsica se manifiesta como indiferencia, rechazo, hostilidad, irritabi-lidad, etZ"Si clprofesor trata de contrarrestar el desgano con unrenovado estfrnulo , con situaciones de~ompetencia, postas, etc., lasituacion empeora. Surte un efecto equilibrador, mas bien, unapractica tranquila, una ~Qnversaci6n acerca del nuevo objetivo,algunos ejercicios que pertenecen a la educaci6n rftmica, etc.

Cicio superior de la escuela primaria;cicio inferior y medio de la escuela secundaria(70 y 8° ann escolar)

El impulso de crecimiento durante el segundo cambio ffsicoincide en primer lugar sobre las piernas, ante to do los muslos. Eltronco sigue siendo pequerio y enjuto.

Esta desproporci6n, combinada con los procesos de maduraci6n,produce trastornos de toda la motricidad juzgados de diversasmaneras y a veces dramatizados por algunos autores 6S • En su estudio

6 S Remplein, H., op. cit., pag, 222, habla de "falta de dominio, inarmoniaque llega hasta la disritmia, disdinamica, rudeza de expresi6n y rebeldia".Homburger, A., Uber die Entwicklung der menschlichen Motorik und ihreBeziehung zu den Beuiegungsstorungen der Schizophrenen, en "Zeitschrift fiirdie gesamte Neurologie und Psychiatrie", vol. 78, Berlin 1922, habla de un"derrumbamiento de la motricidad infantil", pag, 282; Mockelmann, H.,Leibeserziehung und jugendliche En twick lung, Schorndorf, 1952, pags, 73 ysigs., de "disoluci6n de la motricidad", y Neuhaus, W., Kinderpsychologie vomStandpunkt der Entwicklung, Flensburg, 1948, pag. 34 opina que "Ios esquemascineticos, desarrollados con tanto esfuerzo, se deshacen casi completamente".

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sinoptico, Meinel " sefiala comb caracterfsticas de esos trastornos:una "tosquedad de la motricidad total, menor agilidad, menorexactitud, la reaparicion del lujo de movimientos. (en mi opinionahora a menudo deliberado, como movimiento expresivo, ticcinetico, etc.), dinamica perturb ada, disminuida capacidad de apren-dizaje motor, inquietud motriz con desgano para moverse". Todosestos Ienomenos apareq:n, en el joven acelerado, ya a los 12 0 13afios, El joven ya no se siente" comodo " den tro de su cuerpo; susgestos y porte son desmafiados y torpes. En las nifias, la crecienteanchura y pesadez de la pelvis y el desarrollo de los senos crean otrascondiciones para la gimnasia con aparatos y los ejercicios en el suelo.Por eso se habla hoy muchas veces de una ruptura 0 un estancamien-to en el rendimiento a esa edad. Pero el efecto negativo del segundocambio ffsico incide menos en el movimiento voluntario que en elincontrolado (el andar, los gestos, etc.). En los movimientospracticados con regularidad, apenas si aparece dicha ruptura. Perodonde, antes del cambio ffsico, la conduccion del movimiento aun nohab ia logrado seguridad, donde la educacion ffsica no ha ido mas allade uno que otro ejercicio, la ruptura y el estancamiento delrendimien to suelen reconocerse tambien en el movimiento vo-iuntario.

Mientras que, en Ics varones, el incremento de la fuerza mus-cular sigue desarrollandose en sentido lineal, en las nifias se varetardando. En su totalidad, una mayor fatigabilidad y propension aI~fermedades distinguen esa fase nitidamente de la anterior. Noobstante, serfa un error hablar de un "periodo de veda". Por elcontrario, scgun los reconocimientos medicos mas recientes, '1asuficiente carga funcional para el esqueleto y aparato muscular ...constituye una condicion previa fundamental" para el sana creci-mien to del joven en esa etapa 67 •

El desequilibrio exterior corresponde al interior. Allf tambien seesta preparando un cambio; el nino extravertido puede transformarse"11 adolescente introvertido. Muestra una Juerte propension a laautorreflexion y autocr itica. La dedicacion al propio yo rrae unincremen to de la imaginacion. La vida imaginativa se caracteriza porsu gran vivacidad.

"La profundizacion, inestabilidad y el predominio de los senti-mientos de desgano" 68 en el estado de animo, la desproporcion

66 Meinel, K., op. cit., pags, 312 y sigs..

6 7 Neuma~n, 0., op. cit., pag. 446.

68 Remplein, H., loco cit., pag. 222.

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ffsica, tendencia a la autocrftica, la flojedad y el cansancio ffsicos, noparecen ofrecer muchas posibilidades a la educacion ffsica en eseperfodo. No obstante, es un. error hablar simplemente de una"disminucion del rendimiento" en esa fase. Considerandolo global-mente, el rendimiento sigue en aumento 69 • Pero el aumento es maslento y puede interrumpirse completamente, aunque en formapasajera, durante la fase negativa 70. Pese alas alteraciones en laproporcion de sus palancas, el joven se arregla rapidamente, encuanto al rendimiento se refiere; y tanto mas rapidamente cuantomejor hab ian estado educados su forma y sentido cineticos, Mas parael movimiento conscientemente elaborado, por ejemplo en lagimnasia, y la gimnasia en aparatos y en la danza, a menudo estasalteraciones constituyen, en un principio, un obstaculo insalvable.

Cuanto masansiosamente admire la forma perfecta, tanto mas.crftico se pone el joven frente a sus propias tentativas. AI efectoparalizador de esa autoobservacion y autocrftica nos sustraemos,dando al movimiento una meta concreta, desviando la observaciondesde el propio yo hacia el movimiento de un pequefio elemento,proponiendo pruebas cuya solucion ha de seT10 hastante atractiya ydiffcil como para hacer olvidar las inhibiciones y organizando unjuego que fascine a los jovenes.

La intensificacion de la vida imaginativa y la vivacidad de lacapacidad representativa 71 , favorecen el juego con el movimiento, 0

sea la creacion expresiva, unicamente si el nino ya ha aprendido a"utilizar" el movimiento y si dispone de un "vocabulario" corporal.Sin esa labor previa, esta etapa es muy desfavorable para empezar conla gimnasia 0 la danza. EI estado general, ffsico y psfquico, ofrecetambieri en otras ramas de la gimnasia y los deportes grandesobstaculos para la adquisicion de nuevas experiencias cineticas. Estafase del desarrollo no se presta tanto, sobre todo en las nifias, para elaprendizaje de cosas nuevas, sino mas bien para la consolidacion y elperfeccionamiento de 10 adquirido.

69 Bach, F., Grundlagen fur eine Punktwertung der sportlichen Leist- ungJugendlicher (Die Leibeserziehung, 53/4), y Espenshade, A., Dable, R. ySchoendube, R., Dynamic balance in adolescent boys (The Research Quarterly,vol. 24, nO 3).

70 Buhler, Ch., loco cit., pag. 314; segun H. Hetzer, la fase negativa esconsiderablemente mas breve en las niiias que en los varones.

71 Vease tambien Widmer, K., Entwicklungsspezifisches Erleben undVerhalten des jugendlichen Miidchens im Turn- und Sportunterrich t, en "DieLeibeserziehung" 1966/2.

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El sentimiento de, autovaloracion, extremadamente susceptible,fluctua entre ex tremos, Si queremos fortalecerlo, tenemos queproponer tareas que el ser joven sea capaz, de llevar a Clabo si se

_esfuerza 72. Ya no es bastante elogiar solo para dar aliento. Si elelogio carece de justificaci6n objetiva, le disgusta al joven. Susreacciones son, a menudo, imprevisibles. Tareas queayer le causaronplacer, hoy las mira con indignaci6n, impaciencia, rabia y hostilidad,para dedicarse a ellas con afan al dia siguiente. La voluntad que aunno sabe dominar la tormenta intima, falla muchas veces en dirigir lossubitos impulsos. Asf faltan al entrenamiento la perseveranciaconsciente, y al rendimiento, la continuidad.

A menudo, !a sed de vivencias y la de actividad, temporariamenteaumentada, que se manifiesta por un constante ajetreo y una maldirigida laboriosidad, determinan un efimero centelleo del entusias-mo deportivo. El joven busca suspenso, aventura y la excitaci6n de susensacion vital en el deporte 73 •

La vuelta hacia el interior disminuye las ataduras del exterior."La alegre predisposicion infantil a establecer contactos cede, por 10menos pasajeramente, al rechazo y recelo del" contacto." 74 .-£;1_retraimiento y la obstinaci6n, el retiro de los vinculos acostumbra-dos, caracterizan esta edad. Ello hace que la tan lamentada fuga delas asociaciones gimnasticas y deportivas sea un fen6meno determina-do necesariamente por el desarrollo. El deseo de autonomia eindependencia, el rechazo de influencias educativas ajenas, ladesconfianza frente a todos los valores ofrecidos por el adulto y lanecesaria disolucion de los vinculos habi tuales, impulsan al joven a

72 Neumann, 0., op. cit., pags. 450 y sigs., sefiala la importancia de que elexito del rendimiento sea visible. y medible en esta fase y extrae comoconsecuencia que es mas importante hacer indicaciones sobre la forma deejecucion de un movimiento que solicitar un objetivo de ese movimiento.

73 Neumann, 0., op. cit., pag, 458, sefiala por eso, en mi ojinion conrazon, que en esa fase la educacion f isica tiene la mision de "rnostrar al joven loscaminos hacia una abreaccicn motriz de sus tensiones ernocionales, de convertirsu agresividad en actividad dominada, de ofrecerle la posibilidad de veneer susimpulsos excesivos de una manera ludicra en el encuentro con el cornpafiero 0 eladversario " .

"/4 Liischen, G., Ursachen des geringen Anteils der uieiblichen jugend ander Sportjugend und deren Beuorzugung bes timmter Sportarten, en "OlympischeJugend" 1966/2, sefiala que las nifias abandonan la asociaciori no a los 14 anos,como suele afirrnarse, sino a los 18 y que "caracter isticamente ... su curva deafiliacion, respecto de la edad, muestra una correlacion negativa con la curva delas jovenes que, en nuestra sociedad, contraen matrimonio".

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abandonar la asociaci6n donde hasta entonces hab ia encontradoplacer y amigos. Es cierto que aun no sabe 10 que quiere. No ingresaen ninguna otra asociacion, pero sabe 10 que no quiere. No quiereataduras; este retiro no ha de confundirse con la "pasividad de laJuventud" 75, ni con su "decaimiento" 76. Si la gimnasia ha consegui-do afirmar sus valores en el alma del nifio, el joven reencontrara elcamino hacia ella.

Es cierto que en esa etapa el joven rechaza los vinculoshabituales, pero se crea nuevos. La.forma sociologica de la "pandilla"responde a su deseo instintivo de llevar una vida junto con susiguales, lejos de la vigilancia y las ordenes de los adultos 77 •

El paso decisivo en esa fase es la construccion de un mundo devalores. Ahora hay que hacerle ver al joven los valores de laeducaci6n fisica: el placer por el movimiento, por su fluidez, por suelegancia, por la musica dentro del movimiento y el movimientodentro de la musica; el esfuerzo fisico, la salud que surge de la propiaresponsabilidad, el propio -:-aunque sea modesto- rendimiento; laalegria del juego y de jugar; el encuentro con la naturaleza que eldeporte ayuda a descubrir. -

La actitud extravertida frente a los ejercicios fisicos, que estabadirigida .a medir las fuerzas, a la comparaci6n y el reconocimien to,deberfa transformarse ahara, tambien en este campo, en otraintrovertida que sabe elegir y aprovechar los valores del deporte y delos ejercicios fisicos para la preparacion y Lormacion de la propia

75 Diem, C., Gelingt die Uberwindung der jugendpassivitiit? (RheinischeTurnzeitung, 7/3); Severing, A., Die Passivitiit der 14 bis 18 jiihrigen alspiidagogisches und gesellschaftliches Problem (Deutsches Turnen, 1953/17).

76 Con demasiada facilidad olvidan los "viejos" gimnastas que la epoca delos pioneros del movimiento gimnastico y deportivo pertenece al pasado. quedentro de el la juventud ya no puede edificarse nada en oposiciori al ordenexistente, sino que ahora tiene que entrar en una tradicion, en un edificioacabado, y que la gimnasia y el deporte se transformaron de una aventura en unaobligacion (obligacion de alumno, de ciudadano, etc.). Por otra parte, la fiestagirnnastica alemana celebrada en Munich, en 1958, en la cual se hablo de una"irrupcion de la juventud", ha demostrado que aquellos pronosticos sondemasiado pesimistas.

77 Pero esto ya no le es posible hoy en d ia dentro del movimientogimnastico y deportivo ampliamente reglamentado (vease arriba). Una y otra vezse comprueba cuan fuertemente cimentada esta la politica de federaciones yasociaciones deportivas y cuan poco espacio deja a la iniciativa juvenil. Veasetambien Schwarz, K., Moderne jugendarbeit im Verein, en "Turnen" 1966/16.

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personalidad, adjudicandoles un lugar determinado dentro del mundoaxiolcgico que se esta gestando 78.

Pero primeramente es necesario que las fuerzas puedan volcarseen la competencia, el certamen y el campeonato, pues solo laeducacion fisica ofrece a la desbordante plenitud de vida de esa edadun campo de accion en el ambito de la escuela, donde no correpeligro el exito de la ensefianza. Los estfmulos deben llevar una yotra vez, mas alla de 10 que ha logrado ya por sf mismo y ayudarleafortalecer su .Yoll!Qtad, incrementar su disposicion al esfuerzo..aumentar su tecnica de volicion. Si el sentimiento de sf mismo ha debasarse cada vez mas en la conciencia de su propio valor, entonces losejercicios ffsicos, con sus exigencias acertadamente dosificadas,deben conferirle una conciencia de sus posibilidades de rendimientoque Ie de seguridad. Los rendimientos visibles, medibles y controla-bles Ie impiden eludir la imposicion de su voluntad para contentarse,en el reino de la fantasia, con rendimientos sofiados,

Una cornparacion de la literatura psicologica con las dedaracio-nes de los jovenes permite suponer que las epocas de premaduraciony maduracion trans curren hoy en dia en forma mucho menos crfticaque para la generacion que las experimento en el primer tercio delsiglo, sea que la marea de estfmulos provoque un embotamiento, quela tecnica de la vida moderna erija obstaculos cada vez mas altos a laintroversion, que haya disminuido la excitabilidad de las emociones 0

que la necesidad fundamental de seguridad en el comportamiento,que parece caracterizar a la juventud actual 79 , la induzca a pasar poralto 0 a empequefiecer la vivencia de la inseguridad individual 80.

La caracterizacion de los jovenes de 13 y 14 afios que acabamosde dar, adjudica estos afios, tal como se acostumbra en la psicologia

78 Hennig," W. y Schroer, W., Zur Entwicklung des Sportinteresses beiJugendlichen, en "Korperzerziehung " 1966/11, seiialan la importancia de poseersuficientes conocimientos acerca· de la educacion ffsica, cuyo valor para laforrnacion de los intereses suele subestimarse. "Cuanto mas sepa e1Jjoven acercadel deporte, tanto mas estara capacitado para juzgar, apreciar su valor y...adoptar una posicion."

79 Schelsky, H., Die skeptische Generation, Dusseldorf-Koln 1957, pags, 42y sigs.

80 Los extractos de diarios y autocr iticas, presentados por Fischer, W., Derjunge Mensch, N° 9 de la serie "Grundfragen der Piidagogik", Friburgo 1958, y"Neue Tagebiicher von Jugendlichen", N° 2 de la misma serie, Friburgo 1955,muestran, sin embargo, que los jovenes, aun hoy, se formulan con todo enfasislos interrogantes que han de ayudarles a encontrar una posicion metaf isicamentefundamentada. Vease tambien Schlee, E., Gedanken und Literatur zumJugendproblem in unserer Zeit, en "Die Leibeserziehung" 1957, pag, 109.

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juvenil, a la primera fase de la maduracion, a la segunda epoca derebeldfa, a la prepubertad, a la cual ha de seguir la pubertadpropiamente dicha, entre los 14 y 17 afios en las nifias, y entre los 15y 18 en los varones. Pero la aceleracion significa precisamente unadelanto de la maduraci6n. "Los valores promedio de la edad alproducirse la primera menstruacion se van acercando, en todos lospafses europeos, a los 13 afios; en America, este termino ya se haalcanzado y hasta, en parte, dejado arras." 81 Con ello, la nifiez se haacortado en 2 a 3 afios, y la pubertad transcurre mas rapida y menosarmoniosamente, porque la madurez mental no corre siempreparalela con la fisica. Actualmente es mas dificil que nunca juzgar laverdadera madurez del ser humano joven partiendo de su aspectoexterior. Nifios de 13 a 15 afios parecen muchas·veces adultos, van alcine, yen pelfculas prohibidas para men ores, fuman, beben y tienenrelaciones con el otro sexo. Pero en 10 psiquico y mental estaninacabados.

En la educacion fisica, los jovenes de 15 afios carecen a menudode toda iniciativa, de toda constancia en la persecucion de una meta,son juguetones, perezosos, comodos, flojos y desganados. Las nifiasde 15 afios se portan, ya aparentando hi indolencia de la gran dama,ya como chicas traviesas y tontas, oscilando rapidamente entre unestado y otro. Y como los individuos de crecimiento acelerado suelenpredominar en las dases, tambien los mas lerdos, los tranquilos y los"ingenuos" se hacen mas dificilmente manejables.

La .tendencia leptomorfa, que se revela nftidamente en losjovenes de crecimiento acelerado despues del segundo cambio fisico,no se juzga ya tan negativamente como antes. Los alumnosleptomorfos son absolutamente superiores, en cuanto a fuerza ycapacidad de rendimiento (fuerza muscular y capacidad vital), a suscoetaneos mas bajos y gruesos. Las cualidades funcionales ycaracterologicas del tipo delgado las encontramos tambi in en elacelerado, delgado alto: gran tenacidad, resistencia, inclinacion a 10estereotipado, concentracion, ambicion, poca propension al juegorftmico, "preferencia de un rendimiento esforzado con una perseve-rancia a veces ferrea" 82. Aunque es esta la direcci6n en que se vadesarrollando el individuo de crecimiento acelerado, en la educaci6nfisica muestra aun poco de ese "rendimiento esforzado" y "ferreaperseverancia". Sobre todo las nifias, estan todavia demasiado

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J81 Freund, J., lac. cit., pag, 16.

82 Ib id., pag. 16.

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requeridas por el proceso mismo de evolucion y crecimiento, demodo que les quedan pocas energias para las clases de educacionfisica 83.

Es cierto que "resultados optimos se lograran unicamente si elrcndimiento exigido corresponde alas posibilidades optimas, deter-minadas por el desarrollo y la constitucion ".

Pero en cuanto a la educacion, surge la pregunta si ha de reforzaraun la unilateral tendencia leptomorfa, consecuencia precisamente dela aceleracion, si entonces otras posibilidades se atrofian completa-mente. El desarrollo multiple de las predisposiciones suele desecharsehoy en dia con una sonrisa despectiva como un ideal anticuado.Tambien el joven mismo tiende generalmente a 10 unilateral 84 , alrendimiento en un determinado campo. Si conservamos el ideal dedesarrollar en todo 10 posible las fuerzas y capacidades en laeducacion ffsica, entonces, para complementar la aspiracion alrendimiento unilateral, deberiamos hacer hincapie en las tareas dejugar con el movimien to: la educacion ri tmica, la gimnasia y ladanza. Mas entonces surge la cuestion desi el joven dad. la espalda auna educacion fisica que exige de el algo que por el momenta no Ieinteresa y para 10 cual no tiene aptitudes. La soluciori adecuada deeste problema es de gran importancia. Actualmente se trata deencontrar una solucion optima en la cornbinacion de una forrnacionbasica multifacetica y los grupos de tendencias "unilaterales".

En todo caso es un hecho, en cuanto ala educacion fisica en esaedad, que para los jovenes vegetativamente inestables que seencuentran entre los acelerados, la carga debe dosificarse cuidadosa-mente, con respecto a calidad y cantidad. Es cierto que el deporte ylos juegos son imprescindibles estimulos de desarrollo, precisamentepara esos jovenes, pero debemos pres tar atencion inmediata acualquier serial de mayor cansancio 0, peor aun, de agotamiento.

Cicio medio de la segunda ensefianza

Cada rendimiento ha de ser seguido de un descanso 10 suficientc-mente prolongado para que pueda producirse la completa tranquiliza-cion. Para esos alumnos, la "actividad" deportiva con su acumulaci6nde excitaciones, muchas competencias y una continua comparaci6nde rendimientos, es perjudicial. Si hoy en dia una y otra vez seatribuye la inestabilidad de la juventud a la inundacion de estfrnulosde la vida moderna, deberiamos preguntarnos si ese efecto no sed.reforzado aun por el uso irreflexivo de campeonatos y postas en quela ambicion grupal lleva a la histeria grupal y el individuo esempujado a formas de excitacion emocional que llegan hasta elmovimiento tormentoso y el comerse las ufi as 85.

.La aceleracion modifica hoy en dia el aspecto de la juventud. Sila educacion fisica pasa por alto las premisas creadas por el cambiode desarrollo, sus estimulos seran 0 demasiado debiles y por endeineficientes, 0 con su ruidoso y excitado ajetreo sensacionalistaacrecen teran la sobreexcitaci6n de los jovenes. Encontrar para estesh1s tareas y estimulos apropiados, es actualmente uno de los deberes.,mas importantes de la educacion fisica.

"

Ahora tambien en los jovenes de desarrollo normal y tardio, lasglandulas sexuales suelen estar maduras. Esta alteracion de laeconomia glandular determina en los varones una disminucionpasajera .de la fuerza fisica, mientras que en las nifias, hi.s tensionessuelen resolverse al iniciarse la menstruacion. El joven ser se hallatodavia en el periodo de la segunda metamorfosis; ahora elcrecimiento en alto del tronco sigue al de los miembros.

Las dificultades fisicas y fisiologicas se combinan con "raciona-lismo, rechazo de todo compromiso, incondicionalismo y radicalis-mo" 86 • Ello trae consigo una revision 0 hasta disminucion de todoslos valores habituales. Tambien la educacion fisica y los valores deldeporte se someten ahora a una severa crftica. En el segundo' periodode porfia, esa critica era aun pulsional, mas ahora sera fundada.Puesto que el joven, solo cuando el mismo puede tomar posicion,retiene los valores una vez reconocidos como tales, tenemos quefavorecer, en forma mesurada, la discusion sobre los ejercicios fisicos

83 Mas esta apariencia engafia, pues si el adeeuado "eneendido inieial"venee las inhibiciones del eomienzo, tarnbien las niiias de 14, 15 Y 16 )iiosgustan dar rienda suelta a sus fuerzas. La observada predisposicion al esfuerzo enuna disciplina espontaneamente elegida haee suponer que la reserva frente a lacducacion f isica a esa edad se origina mas en inhibieiones psiquieas que fisieas yque la earga de los proeesos de maduracion con los eambios en la ecoriorn iaglandular muchas veees se dramatiza.

84 Sehelsky, H., op. eit., pag. 357: seiiala la inclinacion de la juventud alhobby "solitario": "En el hobbysmo de su eomportamiento en los ratos de ocio,la juventud resuelve a su manera el problema de reducir la superabundancia dematerial del mundo moderno, especializandose tarnbien en esto y rechazandocategoricamente las exigencias intimas y amplias que todas las dernas posibilida-des de ocuparse presentan a su persona".

85 Vease Seybold-Brunnhuber, A., Zum Problem des Wetteifers in derLeibeserziehung en "Die Leibeserziehung" 1961/1l. Neumann, 0., op. eit., pag.459, es de otra opinion. .

86 Remplein, H., loc. eit., pag. 252.

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y su critica. Si no provocamos este enfrentamiento, si 10 impedimoso 10 pasamos por alto, entonces el joven aceptara 10 ofrecido ya seacon indiferencia, dejandolo caer por pereza en la primera oportuni-dad, 0 rechazara rotundamente los ejercicios fisicos y el deporte, deacuerdo con el radicalismo de esa edad. La correcta motivacion deldeporte y de la educacion fisica, exige ahora la ayuda reflexiva delprofesor de educacion fisica 87 (vease pag, 57 y siguientes).

En estos anos el ser joven va en busca de reglas de vida y modelosdel vivir. Los valores ejemplarizados en la practica tienen masposibilidad de determinar. su mundo axiologico quelos expuestos enforma abstracta. Si el educador fisico no encarna en sf misrno losideales que pregona,' si no puede dar el paso de la pedagogiapreceptiva a la ejemplar, tiene pocas posibilidades de ser escuchado,sobre todo en esa etapa del desarrollo. De buen grado se somete eljoven a una autoridad reconocida interiormente, pero bruscamenterechaza toda autoridad exterior, impuesta obligatoriamente. Laeducacion ajena es reernplazada definitivamente por la autoeduca-cion. El modelo exigido, empero, puede ejercer una influenciadecisiva sobre la edificacion del mundo axiologico, del caracter, y dela cosmovision y filosofia del joven ser humano. -

Esto me parece de suma importancia ante todo con respecto a losalumnos de escuelas profesionales y clases de jovenes obreros 88 • Hoyen dia, el aprendizaje sigue constituyendo solo en muy contadoscasos una autentica relacion educativa. Tambien en esta esfera se hanaflojado los lazos "familiares ", patriarcales 89. Si esos vfnculosfamiliares son mu y raros en las empresas pequefias, en las grandesfaltan por completo, siendo sustituidos por el "aparato" de la"protecci6n" social. Por eso, para los j6venes que aun necesitan y-buscan modelos, puede ser decisivo el tipo de profesores que.encuen tren en la escuela profesional.

87 Vease Hennig, W., Die Motivation des Sportinteresses bei Kindern undJugendlichen, en "Theorie und Praxis der Korperkultur" 1965/2, 3 y 9 yHennig, W., Schroer, W., Zur Entwicklung des Sportinteresses bei Jugendlichen,en "Korpererziehung" 1966/11.

8 8 Stenglein, U., Die junge Arbeiterin und der Sport, en OlympischeJugend, 1966/1.

89 Vease Schelsky, H., op. cit., pag, 47. El .aprendizaje artesanal e industrialpierde cada vez mas "el antiguo caracter de relacion social primaria" y sedesarrolla "como casi todas las formas didacticas practicas, mas y mas en elsentido de una relacion de contrato laboral del mundo moderno de trabajo ",

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)

Las palabras escuchadas tan a menudo: "Si hay deporte, yovoy" 90 muestran que la personalidad del educador fisico tieneoportunidades, gracias a la alegria juvenil producida por el juego y eldeporte.

Es inexplicable que aun hoy en dia la escuela profesionalprescinda generalmente de la ayuda que la educacion fisica podrfaofrecerle. Por doquier donde se han hecho experiencias con unaenseiianza deportiva regular, se ha visto que puede ser un punto departida para otros esfuerzos didacticos y educativos,

En los jovenes de 15, 16 Y 17 afios, se fortalece ahora la actitudvolitiva en la autoeducaci6n, la capacidad de dominar y disciplinarlos propios impulsos. La mejor tecnica y fuerza de la volici6nfavorece los ejercicios fisicos, siempre que el joven siga dandoles unlugar en su vida.

Junto con la. voluntad de autoforrnacion, la de la autoexpresioncaracteriza esa epoca. La vida emocional es facil de estimular yexcitar y "la pletora de la vida endotimica trata de expresarse" 91 •

Mientras que los estudiantes de las escuelas profesionales y losjovenes que ya trabajan carecen a menudo de medios y posibilidadesde expresi6n, encontramos ahora en los estudiantes secundarios losensayos de poesia lirica, composicion musical, dibujo, teatro ydanza. La joven ya no tiende a los extremos en sus movimientos y escapaz de matices tanto en sus sentimientos como en la expresion. Lacondicion previa es, sin embargo -cabe insistir en ello una y otravez-, que la nifia ya haya adquirido antes de la pubertad lanecesariaseguridad y libertad con relaci6n al movimiento. Tambien las forrriasde movimiento y danza sirven ahora a la anhelada autoexpresi6ncomo a la vivencia estetica, cada vez mas nitida.

El sentimental y a veces exaltado amor ala naturaleza se combinaen ese periodo much as veces con un marcado afan deambulatorio .Esa tfpica caracterfstica de la edad adolescente dio origen en otraepoca a to do un movimiento juvenil que hoy toma otros caminos 92 •

Aquellos ejercicios y deportes que llevan al joven a la naturaleza,

90 Busserneier, Leibeserziehung und Staatsbiirgerliche Erziehung, en "Lei-beserziehung in der Schule" 1959/1.

91 Rernplein, H., loco cit., pag. 272.

92 La "moda" del camping y e! turismo juvenil, con todas sus exaltaciones,radican sin duda en este afan migratorio relacionado con el desarrollo individual,habito que "legalmente" podfan utilizar- en otra epoca los "mochileros" paracomplementar su forrnacion profesional. Vease Bernett, H., Grundformen derLeibeserziehung, tomo 26 del Beitrage fiir Lehre und Forschung der Leibeser-ziehung, Schorndorf, 1965, pags, 30 y sigs.

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como nadar, esquiar, remar, hacer canotaje y patinaje sobre hielotendrian que integrar ahora, siernpre que se de Ia oportunidad, elprograma de educacion fisica. En esto no coincide mas "naturaleza"con la significacion que a ella daban los romanticos, sino que aquellaseensambla con la tecnica deportiva del siglo XX ("Skilifts", pistasartificiales para patinaje sobre hielo, etc.). Esta circunstancia no debeimpedir al educador propiciar el encuentro con la naturaleza que,pese a los recursos tecnicos, tarnbien aqui se produce.

El amor a la "belleza fisica humana", que ahora se presenta comoprimer escalon del erotismo, pone nuevamente al cuerpo en el centrodel campo visual 93 • Con ello aumentan otra vez las posibilidades dela educacion fisica porque para el adolescente, 10 ffsico tiene caracterde simbolo. Mucho mas que para el adulto la salud, para el joven,jjene un caracter global y se comprende como una salud espiritual yfisica 94.

Aunque por mornentos la necesidad de estar solo predominesobre la sociabilidad, el joven necesita ahora a otros seres humanosque 10 comprendan. Los vmculos sociales se hacen mas exclusivos yestrech.,gs. Ya no se fundan en la contingencia de frecuentar la mismaclase (5 de dedi carse al mismo deporte, sino en una comunion intima.EI joven ya no busca tan solo una coexistencia sin compromisos, sinouna amistad que ha de radicar en la aspiracion a identicos valores 95 •

Cuanto mas Intimas lleguen a ser las relaciones amistosas, tanto masse afloja el contacto general 96 •

La mayor dificultad en Ia escuela profesional y en las clases deobreros jovenes es la falta de toda conciencia de grupo. Entonces la

93 Neumann, 0., op. cit., pags. 481 y sigs.

94 Vease Widmer, K., Die Entwicklung des Leibes- und Gesundheits-bewusstseins

95 Esa aspiraci6n a identicos valores es sustituida, hoy, muchas veces por lasensaci6n de identica soledad, de identico rechazo,etc. y se manifiesta en laidentidad de la vestimenta, del corte del cabello. Vease el fen6meno de JamesDean, de los Beatles y otros. Estos fen6menos nos hacen afirmar que la juventudde hoy, a pesar de toda su independencia, es mucho mas prisionera de los Idolosque elige que las generaciones anteriores.

96· Unas investigaciones recientes permiten suponer que la intima relaciande amistad ya no desernpena para la juventud de hoy el mismo papel que para lasgeneraciones anteriores, que "Ia juventud actual... tiende a una sociabilidadjuvenil informal y, 10 que es mas, en parte no comprometida, floja yaccidental,frente a la cual tanto la intimidadde estrechas amistades y de 10s gruposjuveniles como la pertinencia a asociaciones de j6venes ... han perdido peso eimportancia para la vida sociable de esta generaci6n". Schelsky, H., op. cit., pag..369. .

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educacion fisica se revela como punto de cristalizacion de vmculossociales, En el ir y venir del juego deportivo, los individuos llegan aconocerse, al unirse en actividades, esperanzas y voluntades, llegan aformar un todo. Las for!p-2:.~_~o<:i~QI~.s.,_los ejercicios . con _UIL \

compafiero 0 en gmpo, 0 I~juegps por equipos deben ser los \preferidos. En los ejercicios y los juegos experimentan los jov~n~s_lanecesidad de esforzarse, deayudarse mutuaruente., de hacer algo por \er grupo, cursando asf, obrando 'y sufriendo, una escuela basica deeducacion social. En las clases en que se ensefian deportes siernpre seforma un nucleo de alumnos de buena voluntad que actuan como ejede la clase 97.

Aunque la "idealizacion " del educador fisico ofrece hoy menosposibilidades que 30 afios atras, la fuerza unificadora de la gimnasia yde los ejercicios fisicos es todavia bastante apreciable. Las encuestasmuestran una y otra vez que muchas chicas se dedican alcdeporte.;ante todo por el aspecto social.

Ciertamente se ha conservado tambien el anhelo del joven ~rnostrar su capacidad,si bien hay que admitir que Ie puede inducir adar pruebas tanto positivas como negativas de ella. EI hecho de que Iaeducacion fisica puede ofrecer al joven un campo donde ponerse aprueba, queda demostrado por las sugerencias de Kurt Hahns y lasescuelas fundadas por el 98. La educacion en esas escuelas abrecaminos hacia el aprovechamiento legitime del impulso a la aventuray da al joven el sentimiento de ser util, EI deporte y los juegosocupan un lugar central en ese sentido. La educacion fisica deberiahacer suyas esas sugerencias, cada vez que sea posible, pues laformacion en los ejercicios de salvamento, ya sea para la natacion, lapractica de excursiones 0 el esqui, satisface una necesidad de esaedad, determinada por el desarrollo.

La nifia se siente menos atrafda por las formas sociales"pedagogicas" de las cuales gustan los muchachos a esa edad. Aunquede vez en cuando, se agrupen en derredor de un "{dolo" en el fondo,buscan mas bien la "relacion armoniosa de una comunidad reduciday agil " 99. La educacion fisica tiene que tener en cuenta esatendencia social espedfica del sexo, de modo que no puede contar,

97 Vease Bussemeier, op. cit.

98 Salem, Outward-bound-Sea-School, por ejemplo en Gordonstown, escue-las de breve duraci6n, por ejemplo en Baad en el valle de Walser (Austria), etc.Esas formas escolares ya estan difundidas por todo el mundo. Vease Schwarz, K.,Leistung und Beuidhrung der Jugend in den Kurzschulen Kurt Hahris, en "Rechtder Jugend", 1964/6.

9 9 Remplein, H., op. cit., pag, 269.

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en las chicas, con un esprit de corps como en los muchachos. Lamenor importancia de los juegos por equipos en la educaci6n ffsicatiene sus razones sociol6gicas.- Hoy se borran los lfrnites entre las formas sociables de varones ynifias, Ambos sexos tienen un mismo idolo (v. g. el fen6meno deJames Dean), ambos tratan de identificarse con el en cuanto apostura, vestimenta y peinado. Tambien las chicas viven a veces enpandillas juveniles donde se sienten miembros sin restricci6n alguna.Es cuestionable si las forrnas de sociabilidad femenina, descritas en laprimera edici6n (1959) siguen siendo tfpicas en vista de la crecienteigualaci6n de los sexos. Hoy en d ia encontramos todas las formas alavez: nucleos tipicamente femeninos, "pandillas" juveniles compues-tas unicamente de varones y otras alas cuales pertenecen tantomuchachos como chicas. .

Sigue la especializacion de los intereses, iniciada en la faseanterior. La educacion f isica ya no puede pasar por alto la"tendencia hacia la especializaci6n y la perfecci6n" 100 propia de esafase. Ahora, despues que la preparaci6n fundamental ha cumplidocon su misi6n, dandole una formaci6n multiple, es preciso darleoportunidad al joven de dedi carse a una rama preferida de culturaffsica. S610 asf pueden surgir vinculos eficaces aun mas alla de lasituacion escolar. Si en el ambiente de la clase hay que arrastrar atodos, aun los ffsicamen te ineptos, los faltos de interes y losindiferentes, un aumento del rendimiento s6lo es posible, dentro demuy estrechos Iimites, en Ia epoca de Ia pubertad, porque, por unaparte, la juventud es retenida demasiado tiempo end "atrio deldeporte" 101 , Y por la otra no puede desarrollarse el estado de animoo la concentraci6n necesarios para ciertas ramas de Ia actividad fisica(por ejemplo Ia gimnasia y Ia danza). S6Io, una diferenciaci6ndeterminada por el desarrollo puede cumplir con las exigencias delperfeccionamiento, aumento del rendimiento y "pulimento".

Pero es necesario tener presente la inestabilidad de los interesesen esa fase evolutiva. Estos oscilan aun entre las distintas ramasdeportivas. La adhesi6n temporaria a una de ellas, aun no significauna fijaci6n definitiva. S610 mostrara al interesado que posibilidadesofrece esa rama, mas alla de sus formas basicas y escolares. EsJo nosignifica abogar por una especializaci6n prematura. Lo decisivo es,

100 Neumann, 0., op. cit., pag. 474.

Hausler, W., Die Leistung im Jugendsport, en "Olympische Jugend"1 0 1

1965/8.

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unicamente, conservar el interes en los ejercicios ffsicos a traves deesa epoca de crisis e iniciar, con el placer en el rendimiento medible,una "etica de entrenamiento" 102.

Fin de la escolaridad obligatoria,ciclo superior del colegio secundario,comienzo de estudios universitarios

EI crecimiento en ancho que sigue al crecimiento en alto~]poniza la figura. La segunda metamorfosis llega a su fin. Despuesde la confusi6n y rebeldfa, la mirnica y gesticulaci6n vuelven a sermedidas y dominadas.

Vencidas las perturbaciones de Ia "fase de transmutaci6n",comprobamos un nuevo auge del desarrollo motor. En la medida enque madura el ser joven, madura tambien su movimiento que ahorarecibe su impronta individual-P'' .

La paulatina tranquilizaci6n de la vida emotiva, el equilibrio delsentimiento vital que se manifiesta por una ~saci6n de fuerza ffsicay desenvoltura, obran en favor de la educaci6n ffsica. En losdeportistas, los rendimientos van en continuo aumento.- Como en los varones el aumento de fuerza sigue su curso lineal,

experimentan a Ios 15 6 16 afios una segunda culminaci6n delincremento relativo del rendimiento 104.

El Iogrado dominio de la voluntad sobre estados de animo yafectos, la capacidad de perseguir una meta a largo plazo, p'ermitenahora planificar un entrenamiento y perseverar en el durante untiempo proiongado. El impulso creador que caracteriza ese perfodose revela por un intenso deseo de rendir. Ahora el ~n~stadispuesto a hacer sacrificios, a vivir en forma abstinente, a entrenarseconstantemente, etc. Esto repercute en la actitud volitiva que a suvez predestina a mejorar el rendimiento.

En todas Ias ramas de ejercicios se hace patente una mejora de Iatecnica cinetica, La nifia busca en el movimiento de _danza no ya

102 tu«, pag, 481.

103 La opini6n de Meinel, op. cit., pag. 314, de que en la 2a. fase puberal ya 10 largo de la maduraci6n "se produce poco a poco una distinci6n mas nftidade los rasgos espedficamente masculinos y femeninos de la motricidad" no lapuedo aceptar, porque creo que esa diferenciaci6n ya se manifiesta marcada-mente en la infancia. {No tiene importancia si las diferencias se originan en lapredisposici6n 0 en las condiciones del mundo circundante.)

104 Peters, H., Veriinderungen der sportlichen Leistungsfiihigkeit imSchulalter, en "Korpererziehung", 1965/5.

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meramente una valvula de escape para sus excitaciones endotimicas.Ahora busca la forma y la ley de la representacion art istica, seindependiza en su movimiento, se libera de sentimientos copiados yde una expresividad exagerada. La creacion libre e independiente de.la forma y del movimiento, que en un principio se agotaba enproyectos y arranques, bus cando 10 diffcil, 10 extraordinario,encuentra paulatinamente 10 sencillo, 10 sereno, la forma acabada.Sobra decir otra vez que esta se lograra solo si a traves de todas lasetapas se han desarrollado sisternaticamente el senti do cinetico y Iaexpresividad.

EI sentimiento de autovaloracion esta fundado ahora.firmernenteen el propio yo. Ya no necesita, en la medida de antes, laconfirmacion por el rendimiento. Ahora el joven llega a ser capaz deperder "riendose ". En aquellos adolescentes que no fueron "gana-dos" por el deporte de aha competicion, el rendimiento deportivo noesta ya mas en el centro del mundo axiologico juvenil, sino que se hadesplazado hacia la periferia. El afan de figurar, por mucho tiempomovil del rendimiento deportivo, cede ahora a un sana deseo deimponerse dentro de las "reglas del juego". Solo en los campeones yrecordmen, el elevado rendimiento parece seguir siendo conditio sinequa non de la actividad deportiva'P", mientras que en los dernasprevalece poco a poco el placer en el deporte mismo, sin que se aspirea ganar laureles.

Ahora las reglas de juego, independientes de la autoridad, seconvierten en normas obligatorias en S1. Mientras que, en la infancia,fue la autoridad del maestro la que les confirio fuerza de ley, y con lamadurez creciente su necesidad fue legitimada por la comprensionrazonada ahora se viven como valores en S1.

Tambien se va armonizando la relacion con el projimo, A lamarcada introversion, a menudo con rasgos autisticos, le sigue ahorauna actitud extravertida frente al mundo y los hombres. La necesidady la disposicion para el contacto van en aumento., Las asociaciones.gimnasticas y deportivas registran una mayor afluencia 106 • Ahora, eljoven no busca tanto la comunidad basada en el reconocimiento y lavivencia de valores identicos, sino mas bien vinculos sueltos yocasionales.

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105 Resulta de las encuestas hechas que los deportistas de altas per-formances y victoriosos campeones, cuando disminuye su capacidad, abandonan )el deporte a menudo por completo. Les cuesta mucho encontrar el camino haciael deporte "moderado".

106 Severing, A., Die Passioitdt der 14- bis 18 jiihrigen, als piidagogischesund gesellschaftliches Problem (Deutsches Turnen, 1953/17).

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Es cierto que llega a ser maduro para formas sociales mayores,como la toma de posicion en los partidos y la vida polrtica, peroparece que la juventud de hoy ya no se compromete como laanterior, ni en el rechazo de la polftica de los adultos (movimiento dela juventud), ni en su aceptacion (juventud nacional-socialista) 107.

Por supuesto que aun en los ultimos anos de su maduracion eljoven sigue buscando un modelo, pero la integridad de este sedisuelve, es decir que "el adulto ya no es modele en to do sucomportamiento, como 10 fue para los primer os afios de maduracion,sino mas bien en cuanto a caracter isticas 0 funciones aisladas" 108 • Eleducador f isico tampoco sigue siendo autoridad absoluta ni idealvenerado. La juventud esta dispuesta ahora a aceptarlo tal cual es.

La relacion profesor-alumno pierde su exageracion, tanto positivacomo negativa, y adopta formas simples humanamente objetivas.

La estabilizacion del mundo axiologico personal exige ahora quese tome posicion frente a los valores de la educacion ffsica. Losvalores a los cuales el joven quiere conceder fuerza determinante parasu vida futura ya no estan yuxtapuestos unos y otros, sino que vansiendo estructurados, vale decir sobrepuestos, coordinados y subor-dinados a un nucleo fijo, un centro axiologico. Si recordamos lasform as de vida distinguidas por Spranger 109 , entonces cada indivi-duo, el teorico, el economico, el estetico, el social, el religioso y elpolitico, adjudica al deporte otros motivos, otros designios y otrolugar en su vida. La educacion ffsica tiene que enfocar desde todoslos angulos las posibilidades axiologicas de los ejercicios ffsicos y deldeporte, para que el joven pueda darles el lugar que les correspondeen su mundo personal de valores 110.

Como siempre, se vivencian los valores de Ia educacion ffsica anteto do en la experiencia personal. Pero ahora, de acuerdo corr-famadurez mental, necesitan la discusion esdarecedora. Con ello, Iaconversacion ocupa ellugar que legftimamente le corresponde en la

107 Vease Schelsky, H., op. cit., pags, 450 y sigs.

108 Widmer, K., Entwicklungspezifisches Erleben und Verhalten desjugendlichen Mddchens im Turn- und Sportunterricht, en "Die Leibeserziehung"1966/2.

109 Spranger, E., Lebensformen, 8. Tubingen, 1950. (Hay trad. cast.)

110 Vease Hennig, W., Schroer, W., 'Zur Entwicklung des Sportinteressesbei Jugendlichen, en "Korpererziehung" 1966/11. Con el ejemplo de diferentesestructuras de intereses, los autores muestran como se puede activar el interespor el deporte, partiendo de otros intereses principales 0 secundarios, puesto

"que, dada la amplitud de sus aspectos, puede vincularse con casi cualquierinteres.

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educacion fisica. Por la preocupacion de salvar cada minuto para elprincipal objetivo de la educacion fisica, el movimiento, se hadescuidado demasiado la conversacion, la reflexion. Asf se omitiofundamentar la comprension de los valbres en el ambito de laeducacion fisica III .

Para el bosquejo que acabamos de hacer del desarrollo del jovenser humano, nos hemos referido tan solo alas caracteristicasimportantes para la educacion fisica. Tuvimos que pasar por altomuchos puntos que, mirandolos de cerca, podrian darnos indicacio-nes adicionales. Se trataba, empero, de inferir de los fenomenosevolutivos los fundamentos de una educacion fisica adecuada al ninoy al adolescente.

Sefiale al principio las dificultades que se nos oponen hoy siqueremos aclarar las condiciones previas de una educacion fisicaadecuada al nirio, Por suerte, el problema se resuelve en la practica enforma mas sencilla que en la teoria. La alegria, concentracion yespontaneidad en las clases nos muestran muy rapidamente si histareas propuestas corresponden alas fases especificas. Mas laconfirrnacion de no haber omitido nada y de haber aprovechado encada etapa de desarrollo infanto-juvenil todas las posibilidades de laeducacion fisica, nos la da el joven solo cuando egresa del colegio sindesechar los ejercicios fisicos como un molesto deber escolar, si losincluye en su vida profesional como una ayuda para vivir.

Existe hoy en dia en la educacion una ansiosa propension a"conservar" el mundo infantil. La educacion fisica tampoco sesustrae a este peligro. Por todas partes vemos todavia onerosamenteconstruidos "cuentos de movimiento", "bailecitos" faltos de movi-'miento y una practica carente de celo y seriedad en el entrenamiento,es decir, tiempo perdido. Tenemos miedo de que nuestras exigenciasirrumpan de un modo demasiado brusco en la vida infantil y juvenil.Pero a pesar de todas las dificultades hay que tener en cuenta que elnino mismo no quiere permanecer en su estado infantil. Lleva dentrode si la aspiracion de madurar, qui ere ir adelante. Si no apoyamos eseimpulso de avance, violamos su ley mas intima. Por eso, un"demasiado pronto" surte a menudo efectos pedagogicos menos

1 11 Vease Klafki, Wo, Das Pddago gische Problem der Leistung v}d derLeibeserziehung, en "Die Leistung", informe de congreso, Schoendorf, 1964;Hennig, Wo, Die Motivation des Sportinteresses bei Kindem und Jugendlichen, en"Theorie und Praxis der Korperkultur " 1965/2, 3 y 9o

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nocivos que un "demasiado tarde". Por esencial que sea para laformacion del hombre el que tanto la infancia como la adolescencialleguen a la madurez, tambien es de suma importancia'_ayudar aprogresar al joven ser hurriano. La educacion fisica esta en condicio-

nes de hacerlo, porque dispone de tare as especfficas para cada fase,-desde el pequefio escolar hasta el adulto. Elegira sus caminos, materia

y metodos conforme a las aptitudes teoricas 0 practicas del alumno y-de acuerdo con la orientacion del tipo de escuela.

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