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PROCESO DE APRENDIZAJE CONSTRUCTIVISTA

CONCEPTO:Básicamente puede decirse que elconstructivismo es el modelo que

ti t tmantiene que una persona, tanto enlos aspectos cognitivos, sociales yafectivos del comportamiento, no es unafectivos del comportamiento, no es unmero producto del ambiente ni unsimple resultado de sus disposicionesi t i t ió iinternas, sino una construcción propiaque se va produciendo día a día comoresultado de la interacción de estos dosresultado de la interacción de estos dosfactores.


Enfoque:En consecuencia según la posiciónEn consecuencia, según la posiciónconstructivista, el conocimiento no esuna copia de la realidad, sino unap ,construcción del ser humano. Estaconstrucción se realiza con losesquemas que la persona ya posee(conocimientos previos), o sea con lo

t ó l ió lque ya construyó en su relación con elmedio que lo rodea.


Principios del constructivismo en laclaseclase.

El d l i i áEl modelo constructivista, estácentrado en la persona, en susexperiencias previas de las que realizanuevas construcciones mentales,considera que la construcción seproduce:p


a) Cuando el sujeto interactúa con elobjeto del conocimiento (Piaget)objeto del conocimiento (Piaget)

)b) Cuando esto lo realiza en interaccióncon otros (Vigotsky)

c) Cuando es significativo para el sujeto) g p j(Ausubel)


Partir de la experiencia.

• Este enfoque valoriza y privilegia elrescate de la experiencia previa enrescate de la experiencia previa encada situación de aprendizaje pordesarrollar.desarrollar.

• Se busca el sentido al contenido educativo para encontrar eleducativo para encontrar el sustento de conocimientos del alumnoalumno.


Provocación de un conflictocognitivo y reflexión respecto de laexperiencia anterior.

• Consiste en que el estudianteempieza a transformar un punto dee p e a a a s o a u pu o devista que ya posee y lleva a cabo unproceso de reflexión.p


Reconstrucción inicial delconocimiento mediante la concepciónindividual y social. En esta fase, quienestudia hace suya una reconstruccióni i i l d l i iinicial del nuevo conocimiento.

• Para lograr esta etapa, se diseñan y d ll i i d di jdesarrollan situaciones de aprendizaje, en las cuales con base en preguntas orientadoras o generadorasorientadoras o generadoras, ‐


i di d‐quienes estudian van reconstruyendo para sí los conceptos, en vez de memorizar definiciones que debenmemorizar definiciones que deben repetir sin comprender.

• Desde este enfoque, no es recomendable “dar” el concepto sinorecomendable dar el concepto, sino programar situaciones y actividades mediante las cuales el estudiantemediante las cuales el estudiante pueda construir y reconstruir los diferentes tipos de conocimientos.p


La aplicación del conocimiento.• El estudiante después de unaes a e esp és e a

primera reconstrucción de losconocimientos, necesita verificarlos

li á d l l lid daplicándolos a la realidad.• La aplicación del conocimiento

fomenta la creatividadfomenta la creatividad.• Posteriormente, produce nuevo

conocimiento a partir de loconocimiento a partir de lo aprendido.


Principios didácticos: I. Todo aprendizaje debe partir de

una base o principio de actividad. Lo fundamental del

i i l i i ióconstructivismo es la participación activa de quien estudia en la construcción del conocimiento;construcción del conocimiento; esto implica que quien aprende determinado conocimiento debedeterminado conocimiento, debe interactuar mental y físicamente con su ambiente.


II‐ Los estudiantes han atesoradovivencias por tal razón estasvivencias, por tal razón, estascondiciones concretas de la vida

idi d b dcotidiana deben ser tomadas en cuentapara que las y los estudiantesd b i idescubran sus conocimientos y seancapaces de apropiarse de nuevos

di j d áaprendizajes de manera espontánea yconsciente.


Acciones para lograr este principio:

• Partir de lo sencillo a lo más complejo,Partir de lo sencillo a lo más complejo,de lo concreto a lo abstracto.

• Promover situaciones que permitan• Promover situaciones que permitanreflexionar, investigar, analizar,razonar deducir e integrar de manerarazonar, deducir e integrar de maneracientífica y participativa el proceso deautoformaciónautoformación


II T d ió d lII. Toda construcción delconocimiento sigue un proceso.Lo que hemos aprendido a loLo que hemos aprendido a lolargo de nuestro desarrolloingresa y se integra en nuestrasingresa y se integra en nuestrasestructuras cognitivas en formaprogresiva.p g


Acciones para lograr este principio:

• Partir de las propias necesidadessentidas de los estudiantes para daruna aplicación práctica del tema.

• Partir de los conocimientos que losestudiantes tienen utilizandoes ud a es e e u a doexpresiones de uso común.


III. El desarrollo cognitivo y valorativo estácondicionado positiva o negativamente

l t t i lt lpor el contexto sociocultural.

Hay que tener presente, en todo momento,

que quien estudia conoce su entorno, de tal

manera que percibe la enseñanza a su

manera y juzga lo nuevo según lo que yay j g g q y

sabe y cree.

PROCESO DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

E l l l• Es el que se espera que alcance elalumno cuando la propuesta curricularse enmarca en las corrientesse enmarca en las corrientesconstructivista. Este tipo de aprendizajese da cuando el alumno, comoconstructor de su propio conocimiento,relaciona los contenidos por aprender yles da un sentido a partir de losles da un sentido a partir de losconocimientos que ya posee. Estoimplica partir de la realidad del alumnop pe impulsarlo a desarrollar su potencialde aprendizaje.

PRUEBA DIAGNÒSTICAPRUEBA DIAGNÒSTICA

Se habla de evaluación o pruebadiagnóstica, cuando se tiene queilustrar acerca de condiciones yposibilidades de aprendizajesiniciales o de ejecución de una ovarias tareas con conocimientosprevios del alumno.


Objetivo: Explorar qué saben oObjetivo: Explorar qué saben oconocen los estudiantes sobre untema determinado.

Propósito: Evaluar lo que el alumnoPropósito: Evaluar lo que el alumnoconoce del tema. Tomar decisionespertinentes para hacer la charlap pevitando procedimientosinadecuados.

Momento: Al inicio de la charla


• Instrumentos preferibles:• Instrumentos preferibles:Básicamente pruebas objetivasestructuradas explorando oestructuradas, explorando oreconociendo la situación real de losestudiantes en relación con el temaestudiantes en relación con el temade estudio.

• Pueden hacerse de forma oral o• Pueden hacerse de forma oral oescrita. Si la hace escrita puedenser varias preguntas o elaborar unser varias preguntas, o elaborar untest de selección múltiple.

SISTEMA DE RELEVANCIASISTEMA DE RELEVANCIA

Si d l i i• Sistema de relevancia, consiste enorganizar la información de un temapor medio de sucesivos desgloses depor medio de sucesivos desgloses delos elementos más importantes alos secundarios. Cuando selos secundarios. Cuando sedetermina un elemento, seidentifican otros que se conectanqcon los anteriores

PROCESO DE APRENDIZAJE

PASOS PRÁCTICOS PARA LA ORGANIZACIÓN

CONSTRUCTIVISTA

PASOS PRÁCTICOS PARA LA ORGANIZACIÓNY REALIZACIÓN DE LA CHARLA DEEDUCACIÓN LEGAL PARA ESCOLARES, SOBRE,EL TEMA: LOS JUZGADOS LOCALES.

• Objetivos:Dar a conocer a los estudiantes, los tipos deJuzgados Locales y sus funciones.

• Recursos humanos:• Recursos humanos:Juez / Jueza y estudiantes de 5to. Grado dePrimaria.Primaria.


• Recursos materiales:

Rotafolio, Libro de Educación Legal, pizarra.

• Lectura de apoyo:

Tema 6 del Libro de Educación Legal“A di d D J i“Aprendiendo con Don Justino,

cómo convivir con justicia y libertad”

d• Tiempo aproximado:

Dos horas


Pasos a seguir:

I‐ Presentación:

Salude y exprese la importanciade la charla y los aspectos másde la charla y los aspectos másimportantes que va a desarrollarsobre los Juzgados Locales.sob e os Ju gados oca es

Procure crear un ambiente defamiliaridad y confianzafamiliaridad y confianza.


II. Prueba Diagnóstica:

Antes de iniciar el tema aplique la

Prueba diagnóstica, para conocer qué

saben los estudiantes sobre el tema ysaben los estudiantes sobre el tema y

motivar la charla partiendo de los

Conocimientos previos de los

estudiantes.

Haga oralmente la prueba diagnóstica,

apoyándose en la guíaapoyándose en la guía.


Guía para la prueba diagnóstica oral:

1.¿Conocen a alguien de su familia,

vecinos o amigos que sea abogado o

trabaje en algún Juzgado?.j g g

2. ¿Han escuchado hablar sobre los

Juzgados?Juzgados?.

3. Si la respuesta es sí, ¿Qué han

escuchado?escuchado?.

4. ¿Conocen dónde queda el Juzgado

Local en este Municipio?.


5.¿Qué conocen ustedes sobre lo que se

hace en los Juzgados Locales?.

6.¿Qué conocen ustedes sobre las

funciones que desempeña un Juez en elq p

Juzgado Local?.

7 Además del Juez o la Jueza ¿conocen7.Además del Juez o la Jueza, ¿conocen

a otras personas que trabajan en los

Juzgados?Juzgados?.

PROCESO DE APRENDIZAJE CO S C S

III‐Sistema de Relevancia:

CONSTRUCTIVISTA

III Sistema de Relevancia:

Elaboración conjunta de tipos de juzgados.

Tomando en cuenta las respuestas brindadasTomando en cuenta las respuestas brindadas

por los estudiantes en la prueba diagnóstica,

dirija la discusión de manera que los

estudiantes vayan identificando

inductivamente los tipos de Juzgados.

De manera sencilla, explicar a losp

estudiantes los tipos de Juzgados: Local

Penal Local Civil y Local ÚnicoPenal, Local Civil y Local Único.


IV‐Definición conjunta de funciones de

CONSTRUCTIVISTA

IV Definición conjunta de funciones de

los Juzgados Locales Penales:

Explique de manera sencilla las funcionesExplique de manera sencilla las funciones

del Juzgado Local Penal, relacionando la

explicación con los tipos de delitos que

pueden ser conocidos por los estudiantes o

ser más frecuentes en el municipio.

Ejemplo: El Juzgado Local Penal resuelvej p g

los juicios por delitos menos graves y faltas

penales cuyas penas no sean mayores de 5penales cuyas penas no sean mayores de 5

años.


V‐ Aprendizaje significativo: Explicación

de conceptos.

Explique de manera sencilla los tipos de

delitos y faltas penales.y p

Ejemplo: son delitos o faltas las acciones

u omisiones dolosas o imprudentesu omisiones dolosas o imprudentes

calificadas y penadas.

VI. Elaboración conjunta de tipos de delitos:

graves, menos graves y faltas.


Ejemplificando con los delitos más

comunes: violencia doméstica o

intrafamiliar, amenazas, chantaje, abuso de

autoridad o funciones, delitos contra el

honor: injuria, la calumnia.

VII. Animar al grupo a realizar comentarios,

dudas preguntas sobre los tipos de delitosdudas, preguntas sobre los tipos de delitos

que conozcan.


VIII‐ Elaboración conjunta de las

CONSTRUCTIVISTAj

funciones de los Juzgados Locales de lo Civil:

é1. Motivar al grupo para que a travésde preguntas traten de definir las funciones delos Juzgados Locales Civiles apoyándose de lalos Juzgados Locales Civiles, apoyándose de laLámina del rotafolio que aborda el tema sobreLos Juzgados Locales.g

Ejemplos: Tramite de Partidas de Nacimiento,fli d i d d i i di iconflictos de propiedad, matrimonio, divorcios,

acción de pago, etc.

PROCESO DE APRENDIZAJE CO S C SCONSTRUCTIVISTA

2. A continuación explique de manerasencilla las funciones del Juzgado Localsencilla las funciones del Juzgado LocalCivil, relacionando la explicación con lostipos de casos civiles que puedan sertipos de casos civiles que puedan serconocidos por los estudiantes o ser los másfrecuentes en el barrio comarca ofrecuentes en el barrio, comarca omunicipio.

PROCESO DE APRENDIZAJE CO S C SCONSTRUCTIVISTA

IX. Elaboración conjunta de casos dejuicios civiles.juicios civiles.Para aclarar el concepto de juicios civiles,elabore un cuadro en conjunto con loselabore un cuadro en conjunto con losestudiantes, en los que identifique los tiposde juicios civiles según los ejemplosde juicios civiles según los ejemplosplanteados.


Ejemplo:CONSTRUCTIVISTA

Casos planteados por los

Tipo de juicio

estudiantes

Un señor no le Juicio por pensión pasa dinero a sus dos hijos, que tuvo

alimenticia.

con doña Lupe, mi vecina.


X El b ió j t d l f i dX‐ Elaboración conjunta de las funciones de los Juzgados Locales Únicos:

1. Motive al grupo para que a través de1. Motive al grupo para que a través de preguntas traten de definir las funciones de los Juzgados Locales Únicos.g2. A continuación explique de manera sencilla las funciones del Juzgado Local Único, relacionando la explicación con los tipos de casos que pueden ser conocidos por los estudiantes o ser los más frecuentes en su barrio, comarca o municipio.


XI El b ió j t d l t dXI‐ Elaboración conjunta del concepto de recurso:

1. Motive al grupo para que a través de1. Motive al grupo para que a través de preguntas traten de definir què significarecurso y a partir de la comprensión de este y p pconcepto en términos generales, inducir què significa apelación. 2. A continuación explique de manera sencilla el concepto de recurso de apelación, relacionàndolos con los ejemplos que haya utilizado en la explicación del J d L l P lJuzgado Local Penal.


XII E l ióXII‐ Evaluación: 1. Como evaluación de la charla impartida,

t l t di t ál lpregunte a los estudiantes, cuáles son los

tipos de Juzgados Locales y cuál es su

i i b d l d limportancia como base de la estructura del

Poder Judicial.

l l f l2. Para este resumen utilice el rotafolio,

presentando nuevamente la primera lámina,

del tema de los Juzgados Locales.

3. Agradezca a los estudiantes y a la

profesora o profesor, la atención prestada y su

valiosa participación.


XII E l ióXII‐ Evaluación: 4. A continuación, entregue a cada uno de los

t di t ti i t j l d l libestudiantes participantes, un ejemplar del libro

“APRENDIENDO CON DON JUSTINO,

CÓMO CONVIVIR CON JUSTICIA YCÓMO CONVIVIR CON JUSTICIA Y

LIBERTAD.

l d l l l b5. Motive a los estudiantes a leer el libro con sus

familiares, amigos y vecinos, así còmo realizar

con ellos los ejercicios y juegos del libro.


CONCLUSIONESCONCLUSIONES

• Las experiencias y conocimientos previos delLas experiencias y conocimientos previos delalumno son claves para lograr mejoresaprendizajes.

• Cuando hablamos de “construcción de losaprendizajes”, nos referimos a que elalumno para aprender realiza diferentesconexiones cognitivas que le permiten utilizaroperaciones mentales y con la utilización desus conocimientos previos puede ir armandonuevos aprendizajes.


• El profesor tiene un rol de mediador en elaprendizaje, debe hacer que el alumnop j , qinvestigue, descubra, compare ycomparta sus ideas.

• Para una acción efectiva desde el puntode vista del constructivismo el profesorde vista del constructivismo, el profesordebe partir del nivel de desarrollo delalumno considerando siempre susalumno, considerando siempre susexperiencias previas.


• El constructivismo es la corriente demoda aplicada actualmente a laeducación, pero de acuerdo a lo leídoy a la experiencia personal, en lapráctica es difícil ser totalmenteconstructivista, ya que las realidadesen las escuelas son variadas y haymuchos factores que influyen paraadscribirse totalmente a estacorriente.

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