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Prof. Dr. Peter Euler M.A., Ing. grad.
Arbeitsbereich Allgemeine Pädagogikmit dem Schwerpunkt Pädagogik der Natur- und Umweltwissenschaften
Naturwissenschaft –Stiefkind der Bildung ?
Theoretische Prinzipien und reflektierte Unterrichtspraxis
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Naturwissenschaft – Stiefkind der Bildung ?
1: Naturwissenschaften: Bildungs-Lücke oder Bildungs-Problem?
2: Bildungshistorische Kämpfe: Humanismus versus Realismus
3: Naturwissenschaft und Bildung: Argumente Pro und Contra
4: Die zerrissene Bildung im 20. Jahrhundert: „Two Cultures“
5: Vom Scheitern des naturwissenschaftlichen Unterrichts
6: Kritische Gegendiskursezum Widerspruch von Bildung und Naturwissenschaft
7: Verstehen der Naturwissenschaften als Bildungsziel
8: Gesellschaftskritische Erweiterung des Verstehenskonzepts
9: Pädagogisch-didaktische Fachkompetenz:Zur veränderten Unterrichtung der Naturwissenschaften
10: Aktuelle Didaktisierung und Popularisierung der Naturwissenschaften
Prof. Dr. Peter Euler M.A., Ing. grad. – Arbeitsbereich Allgemeine Pädagogik mit dem Schwerpunkt Pädagogik der Natur- und Umweltwissenschaften
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Naturwissenschaft – Stiefkind der Bildung ?
Naturwissenschaften:
Bildungs-Lücke oder Bildungs-Problem?
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1: Prominente Bildungsbewertungen der Naturwissenschaften!
„Sollen sich alle schämen, die gedankenlos sich der Wunder der Wissenschaft und Technik
bedienen und nicht mehr davon erfasst haben, als eine Kuh von der Botanik der Pflanzen, die sie
mit Wohlbehagen frisst.“
(Einstein in seiner Rede zur Eröffnung der Funkausstellung 1930)
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„Und doch zeigt sich allenthalben ein Zögern, die eigentümliche Geistigkeit der Technik in ihrem
Bildungswert anzuerkennen. [...]Fast scheint es, als wolle der moderne Mensch in seinem gehobenen Kulturbewusstsein verleugnen,
was er tagtäglich praktiziert, als empfinde er Scham darüber, unter den hellen Göttern des
bildungsgeschichtlichen Olymps, auch den rußigen Schmied Hephaistos zu finden.“
(Eugen Fink 1963)
1: Prominente Bildungsbewertungen der Naturwissenschaften!
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„Die naturwissenschaftlichen Kenntnisse werden zwar in der Schule gelehrt; sie tragen auch
einiges zum Verständnis der Natur, aber wenig zum Verständnis der Kultur bei [...] Und so bedauerlich es manchem erscheinen mag:
Naturwissenschaftliche Kenntnisse müssen zwar nicht versteckt werden, aber zur Bildung gehören
sie nicht.“
(Dietrich Schwanitz 2000)
1: Prominente Bildungsbewertungen der Naturwissenschaften!
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„Naturwissenschaft und Bildung gehören in Deutschland nicht unbedingt zusammen. Auch
wer gebildet ist, weiß oft wenig über naturwissenschaftliche Zusammenhänge. Dabei
wird immer deutlicher, dass sich unsere Welt ohne wissenschaftliche Kenntnisse kaum mehr
begreifen lässt. […] Die andere Bildung zeigt, wie spannend Naturwissenschaft sein kann und
welche Bedeutung sie für unser Weltbild und das menschliche Selbstverständnis hat.“
(Ernst Peter Fischer 2002)
1: Prominente Bildungsbewertungen der Naturwissenschaften!
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Bildungs-LÜCKE
lösbar durch Addition
??? ODER ???
Bildungs-PROBLEM
erfordert eine Re-Vision/Umdenkendes Verhältnisses von Bildung und
Naturwissenschaften
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1: Naturwissenschaften: Bildungs-Lücke oder Bildungs-Problem?
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Naturwissenschaft – Stiefkind der Bildung ?
Bildungshistorische Kämpfe :
Humanismus versus Realismus
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GESELLSCHAFTSKRITIK des NEUHUMANISMUS:
„der Genuss wurde von der Arbeit, das Mittel vom Zweck, die Anstrengung von der Belohnung geschieden. Ewig nur an ein einzelnes kleines Bruchstück des ganzen gefesselt, bildet sich der Mensch selbst nur als Bruchstück aus, ewig nur an das eintönige Geräusch des Rades, das er umtreibt, im Ohre, entwickelt er nie die Harmonie seines Wesens, und anstatt die Menschheit in seiner Natur auszuprägen, wird er bloß zu einem Abdruck seines Geschäfts, seiner Wissenschaft“.
(Friedrich Schiller: Briefe über die ästhetische Erziehung des Menschen)
2: Bildungshistorische Kämpfe im 19. Jahrhundert
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Der KAMPF um die BILDUNG:
REALISMUS versus HUMANISMUS
Schulkonferenzen (19./20. Jahrhundert)
„Schulkrieg um die Hochschule“ (Fr. Paulsen)
FOLGE:Die Naturwissenschaften wurden zwar in das Bildungssystem
aufgenommen, aber ohne wirklich integriert zu sein!
2: Bildungshistorische Kämpfe im 19. Jahrhundert
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Naturwissenschaft – Stiefkind der Bildung ?
Naturwissenschaft und Bildung:
Argumente Pro und Contra
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Die Kontroverse der „Bildungslager“
Pro „Naturwissenschaft“
1. Das Wahrheitsargument: sie (die naturwissenschaftlichen Fächer) machen uns mit allgemeingültigen Wahrheiten bekannt (Naturgesetze).
2. Das Nutzenargument: Naturgesetze können in technischer Form angewendet werden, sie sind dem Menschen von Nutzen.
3. Das Schulungsargument: sie legen Wert auf Beweis, nicht auf Ahnung und subjektiver Vermutung, sind also eine exakte Schulung, Disziplinierung für den Geist.
3: Naturwissenschaft und Bildung: Argumente Pro und Contra
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Die Kontroverse der „Bildungslager“
Contra „Naturwissenschaft“
1. wichtiger wie die Statuierung unerbittlich gültiger Naturgesetze sei für die Bildung, das individuelle Unverwechselbare, also gerade auch die Berücksichtigung der Abweichung von der Regel;
2. wichtiger als Naturbeherrschung sei für die Bildung der Mensch als Zweck.
3. wichtiger als formale Beweisbarkeit und Formeln, sei doch die Denktätigkeit und Selbsttätigkeit des menschlichen Geistes
3: Naturwissenschaft und Bildung: Argumente Pro und Contra
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Naturwissenschaft – Stiefkind der Bildung ?
Die zerrissene Bildung
im 20. Jahrhundert:
„Two Cultures“
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Das etablierte bürgerliche Bildungsverständnis:
„Naturwissenschaft wird als Versuch der gesetzmäßigen Klassifizierung und Erklärung von Objekten, Bildung dagegen als Versuch der Selbstgestaltung des Menschen von innen heraus angesehen, der sich im Medium von Sprache, Kunst und Geschichte abspiele.“
(Kutschmann, S. 9)
4: Die zerrissene Bildung im 20. Jhdt. – „Two Cultures“
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ZERRISSENHEIT von BILDUNG und KULTUR
„Die Natur erklären wir, das Seelenleben verstehen wir.“ (Wilhelm
Dilthey)
„TWO CULTURES“ (C. P. Snow)
geisteswissenschaftlich-literarische Kulturversus
naturwissenschaftlich-technische Kultur
Im angelsächsischen Sprachraum:science und humanities
4: Die zerrissene Bildung im 20. Jhdt. – „Two Cultures“
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Naturwissenschaft – Stiefkind der Bildung ?
Vom Scheitern des
naturwissenschaftlichen Unterrichts
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VERPFLICHTENDE EINFÜHRUNG der Unterrichtsfächer:
Chemie, Physik, Biologie
SCHEITERN des naturwissenschaftlichen Unterrichts:
Geringe Wirksamkeit, sinkende Motivation, breite Inkompetenz
URSACHESystematik versus Lebensweltbezug?
5: Vom Scheitern des naturwissenschaftlichen Unterrichts
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URSACHESystematik statt Lebensweltbezug?
Oder
Neukonzeptionierung der Naturwissenschaftsvermittlung?
5: Vom Scheitern des naturwissenschaftlichen Unterrichts
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Naturwissenschaft – Stiefkind der Bildung ?
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Kritische Gegendiskurse:
Zum Widerspruch von Bildung und Naturwissenschaft
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Theodor Litt (1880-1962): „Naturwissenschaft und Menschenbildung“
Antinomie der Bildung:Erlebniskonstellation vs.
Erkenntniskonstellation
Umgang vs. Beherrschung
6: Kritische Gegendiskursezum Widerspruch von Bildung und Naturwissenschaft
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Heinz-Joachim Heydorn (1916-1974): „Zur Neufassung des Bildungsbegriffs“
Zwei Entwürfe abendländisch bürgerlicher Bildung
naturwissenschaftlich-ökonomischer BildungsentwurfSicherstellung der Selbsterhaltung der Gattung
ästhetischer BildungsentwurfProduktion neuer Welten des Menschen
6: Kritische Gegendiskursezum Widerspruch von Bildung und Naturwissenschaft
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Naturwissenschaften
Vollzugsorgan der politisch-ökonomischen Macht
Humaniora
Inbegriff einer verlorenen, zutiefst illusionären Rebellion.
(Heydorn 1968)
6: Kritische Gegendiskursezum Widerspruch von Bildung und Naturwissenschaft
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„Somit können sich die Naturwissenschaften durch die Vergegenwärtigung ihrer Geschichtlichkeit, die
Humaniora jedoch über die Vergegenwärtigung der realen Welt, die sie in ein vermenschlichendes Bewusstsein zu nehmen haben, einander näher
kommen. Für das Leben in unserer Zeit ist dies von unschätzbarer Bedeutung.“
(Heydorn 1968)
6: Kritische Gegendiskursezum Widerspruch von Bildung und Naturwissenschaft
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Naturwissenschaft – Stiefkind der Bildung ?
VERSTEHEN
der Naturwissenschaften als
BILDUNGSZIEL
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Martin Wagenscheins Kritik (1896-1988)am gängigen Naturwissenschaftsunterricht:
• „verfrühte Einführung wissenschaftlicher Begriffe“,
• „überstürzte Mathematisierung“,
• antidemokratische Spaltung in„Experten“ und „Eingeschüchterte“,
• gespaltene Weltbegegnungen:‚rational-naturbeherrschende‘ und ‚sinnlich-wertende’
7: Verstehen der Naturwissenschaften als Bildungsziel
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7: Verstehen der Naturwissenschaften als Bildungsziel
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7: Verstehen der Naturwissenschaften als Bildungsziel
Wagenscheins Kritik der Folgen:
• In diesem Prozess des bloßen Glaubens an das naturwissenschaftliche Wissen begreifen Menschen die Wissenschaft nicht, geraten in Abhängigkeit von ihr und ihren Experten und schwächen damit ihr Urteilsvermögen, ihre Mündigkeit.
• Sie verlieren dadurch aber auch ihre Beziehung zur phänomenalen Wirklichkeit und deren vorwissenschaftlicher Deutungskompetenz.
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7: Verstehen der Naturwissenschaften als Bildungsziel
Wagenscheins Forderung:
“Rettet die Phänomene“ und
„Verstehen ist Menschenrecht“
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Genetisch
weil Verstehen nur im eigenen Nachvollzug des Zustandekommens der wissenschaftlichen Prinzipien, Begriffe und Theorien, also durch Wiederentdeckung
möglich ist, wozu Ausprobieren und die Erfahrung von Sackgassen genauso gehört, wie die der
Bestätigung des Vermuteten.
7: Verstehen der Naturwissenschaften als Bildungsziel
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Genetisch
Exemplarisch
weil an einer wichtigen Thematik des Fachs, das für das Fach Spezifische erfahr- und erkennbar werden
kann; wobei ein erstaunliches Phänomen zum Ausgangspunkt wird, das motiviert, Raum lässt eben für
Erstaunen, Suchen, Deuten und Befragen.
7: Verstehen der Naturwissenschaften als Bildungsziel
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Genetisch
Exemplarisch Sokratisch
weil nur im Gespräch über die bewegende Sache und zwar im Sinne des kritischen Befragens der
beanspruchten Behauptungen, der Geltungsansprüche, Verständigung erzielt werden kann.
7: Verstehen der Naturwissenschaften als Bildungsziel
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7: Verstehen der Naturwissenschaften als Bildungsziel
Michael Klett:
„Wagenschein?
Das ist doch die Zukunft!“
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Naturwissenschaft – Stiefkind der Bildung ?
Gesellschaftskritische Erweiterung
des
Verstehenskonzepts
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Die
politische Dimensionergibt sich aus dem
spezifischen Wissenschaftscharakter der Naturwissenschaften
8: Gesellschaftskritische Erweiterung des Verstehenskonzepts
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Im
RESULTAT
ist das
WERDEN
verschwunden
Akkumuliertes (nicht addiertes) Wissen
8: Gesellschaftskritische Erweiterung des Verstehenskonzepts
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Naturwissenschaftliche Resultate:
sind keine Verallgemeinerungen von Anschauungen
sondern
haben allgemeine Geltung durch reproduzierbare Sachverhalte
8: Gesellschaftskritische Erweiterung des Verstehenskonzepts
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Element und Struktur
der Naturwissenschaften
Theoretische Begriffe(Atom, Masse, Gene, usw.)
Fachsystematik (Periodensystem, Mechanik, zellular-genetische
Struktur der Lebewesen usw.)
8: Gesellschaftskritische Erweiterung des Verstehenskonzepts
Prof. Dr. Peter Euler M.A., Ing. grad. – Arbeitsbereich Allgemeine Pädagogik mit dem Schwerpunkt Pädagogik der Natur- und Umweltwissenschaften
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Bildungsdimension der Naturwissenschaften:
Erschließung ihres Werdens
Einsicht ihrer Spezifität
Erkenntnis ihrer menschheits-geschichtlichen Bedeutung
8: Gesellschaftskritische Erweiterung des Verstehenskonzepts
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Naturwissenschaften sind menschlich-gesellschaftliche Praxis, also Kultur!
Naturwissenschaften sindUrsachen-, also Verfügungswissen
Naturwissenschaft im WIDERSPRUCH: HUMANER Naturgestaltung
und BEDROHUNG der Lebensgrundlagen
8: Gesellschaftskritische Erweiterung des Verstehenskonzepts
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Pädagogisch-didaktische FACHKOMPETENZ
zur veränderten Unterrichtung der Naturwissenschaften
Naturwissenschaft – Stiefkind der Bildung ? 9:
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9: Pädagogische Fachkompetenz des Werdens der Naturwissenschaften
Wissenschaftsverständigkeit
gegen
Wissenschaftsgläubigkeit
und
Wissenschaftsfeindlichkeit
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„Es ist die Einsicht, dass die Naturwissenschaft eine erhellende und ermächtigende, zugleich aber auch eine beschränkende Sicht auf die Natur eröffnet. Im Einzelnen gilt es zu verstehen und zu unterscheiden:
1. was wir mit Hilfe der naturwissenschaftlichen Denkweise erkennen und bewirken können,
2. was wir noch nicht können,3. was wir niemals, das heißt: von vornherein nicht können
werden, insbesondere also,4. dass wir vieles von dem, was wir mit Hilfe der
Naturwissenschaften könnten, nicht allein deshalb schon tun dürfen.“
(Wagenschein 1970)
9: Pädagogische Fachkompetenz des Werdens der Naturwissenschaften
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9: Pädagogische Fachkompetenz des Werdens der Naturwissenschaften
Pädagogisch-didaktische Fachkompetenz:
- Wissenschaftskenntnis/-wissen
- Wissenschaftlich „unverstellte“ Wahrnehmung
- Wissenschaftsgeschichte/Theorien und Reflexionen über die Wissenschaft
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9: Pädagogische Fachkompetenz des Werdens der Naturwissenschaften
Ausgehen
vom Phänomen, vom Problem
Analogien von
Phylogenese und Ontogenese
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9: Pädagogische Fachkompetenz des Werdens der Naturwissenschaften
Kritik am Lehramtsstudium
als
Addition von Fach und Begleitstudium
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9: Pädagogische Fachkompetenz des Werdens der Naturwissenschaften
Horst Rumpf/Ernst Michael Kranich:
„Welche Art von Wissen braucht der Lehrer?“
Stuttgart 2000
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Naturwissenschaft – Stiefkind der Bildung ?
Aktuelle
Didaktisierung und Popularisierungder Naturwissenschaften
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Trends in der Didaktik:- Scientific Literacy- Naturwissenschaft im Kontext- HPS: History and Philosophy of Science STS: Science, Technology and Society - HISTOGEN-Ansatz - Bildungsgangdidaktik - Naturwissenschaftliche Frühbildung
- Popularisierungen in der allgemeinen Öffentlichkeit als Bedingung und Problem der Unterrichtung
10: Didaktisierung und Popularisierung der Naturwissenschaften
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Erinnerung:
Was ist Didaktik?
Die Didaktik bezweckt den Bildungsprozess, der „zwischen den Ansprüchen der objektiven
Welt und dem Recht auf Selbstsein des Subjekts“ vermittelt. (Blankertz)
10: Didaktisierung und Popularisierung der Naturwissenschaften
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Scientific Literacy (erstmals 1952 J. B. Cohen)
naturwissenschaftliche (Grund)Bildung
Pragmatisch orientierte Anwendbarkeit und Verfügbarkeit von Wissensbeständen
Heftige Kritik von Morris Shamos: The myth of Scientific Literacy
Ziel: Gefühl für das Wesen, Methoden und Prozesse
10: Didaktisierung und Popularisierung der Naturwissenschaften
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Naturwissenschaft im Kontext
(pik, chik)
10: Didaktisierung und Popularisierung der Naturwissenschaften
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• Chemie im Kontext - dreistufiges Lernmodell:
• Schülerrelevante Kontexte werden zum Unterrichtsinhalt, sie knüpfen an Alltagswissen an und zeigen Sinn und Bedeutung chemischer Kenntnisse in der Gesellschaft auf. (Kontextwissen/Alltagswissen)
• Aus diesen Kontexten heraus ergeben sich Fragestellungen, deren Klärung für ein wirkliches Kontextverständnis notwendig ist, aber nur mit Hilfe chemischer Kenntnisse gelingen kann. (Chemisches Fachwissen)
• Diese aus den Kontexten heraus erarbeiteten Wissensbausteine werden zu einem strukturgebenden, typisierenden und damit kontextunabhängigen Grundwissen über sog. Basiskonzepte der Chemie vernetzt. Letztere stellen das kontextunabhängige Wissensfundament dar, das als "Basis" für anschlussfähiges Lernen dienen soll. (Basiskonzepte, vernetztes und abstrahiertes Grundwissen)
10: Didaktisierung und Popularisierung der Naturwissenschaften
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Angelsächsische Projekte:
HPS: History and Philosophy of Science
STS: Science, Technology and Society
10: Didaktisierung und Popularisierung der Naturwissenschaften
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Jens PUKIES:
HISTOGEN-Ansatz
Verbindet Wagenschein, USA-Konzepte, Bulthaup
Verstehen der Naturwissenschaften
( Unterrichtseinheiten an der Bielefelder
Laborschule in Mechanik und Thermodynamik)
10: Didaktisierung und Popularisierung der Naturwissenschaften
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Bildungsgangdidaktik
Über Entwicklungsaufgaben kommt in der Bildungdas lernende Subjekt und der zu lernende Gegenstand
zusammen.
„Bildungsgangforschung beschreibt die Entwicklung des Individuums in der Auseinandersetzung mit
gesellschaftlichen Institutionen und das heißt mit Personen, die seine Bildung beabsichtigen.“
(Meyer/Reinhartz, S. 12)
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Gisela LÜCK
Handbuch naturwissenschaftlicher Bildung (2003)
Donata ELSCHENBROICH:
Weltwunder. Kinder als Naturforscher (2005)
10: Didaktisierung und Popularisierung der Naturwissenschaften
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Naturwissenschaftliche Frühbildung:
Sollen Kinder
bloß früher Wissen erwerben
oder
selbständige Wege zur Naturwissenschaft finden?
10: Didaktisierung und Popularisierung der Naturwissenschaften
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„PUBLIC UNDERSTANDING of SCIENCE“
Internationale Popularisierungsstrategien
aus Sorge um Mangel an:
Kompetenz
Innovation
Produktakzeptanz
10: Didaktisierung und Popularisierung der Naturwissenschaften
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Popularisierungen der Naturwissenschaften
TV-Sendungen, Zeitungsteile, -beilagen, Sachbuchreihen, Science Center, Events von Politik, Wirtschaft und
Wissenschaftsverbänden
10: Didaktisierung und Popularisierung der Naturwissenschaften
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Popularisierungen der Naturwissenschaften
in der allgemeinen Öffentlichkeit
zwischen
Akzeptanzsicherung und kritischer Auseinandersetzung
zwischen
Unterrichtungsproblem und Unterrichtsbezug
10: Didaktisierung und Popularisierung der Naturwissenschaften
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7: Verstehen der Naturwissenschaften als Bildungsziel
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Galileische Versuchsanordnung: Trägheit
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7: Verstehen der Naturwissenschaften als Bildungsziel
Prof. Dr. Peter Euler M.A., Ing. grad. – Arbeitsbereich Allgemeine Pädagogik mit dem Schwerpunkt Pädagogik der Natur- und Umweltwissenschaften
Mondphasen
![Page 65: Prof. Dr. Peter Euler M.A., Ing. grad. Arbeitsbereich Allgemeine Pädagogik mit dem Schwerpunkt Pädagogik der Natur- und Umweltwissenschaften Naturwissenschaft](https://reader035.vdocuments.net/reader035/viewer/2022062512/55204d6949795902118bfb62/html5/thumbnails/65.jpg)
7: Verstehen der Naturwissenschaften als Bildungsziel
Prof. Dr. Peter Euler M.A., Ing. grad. – Arbeitsbereich Allgemeine Pädagogik mit dem Schwerpunkt Pädagogik der Natur- und Umweltwissenschaften
Erdschatten