IES FRANCISCO JAVIER URIARTE

CURSO 2021/22

1

Nº ÍNDICE

1 Contextualización

2 Normativa Reguladora 2.1. Normativa de aplicación en Educación Secundaria obligatoria

2.2 Normativa de aplicación en Bachillerato

3 Organización del departamento

4 Objetivos Generales de Etapa de la ESO y Bachillerato 4.1 Objetivos Generales de Etapa de la ESO 4.2 Objetivos Generales de Bachillerato

5 Elementos Transversales

6 Competencias clave

7 Metodología 7.1 Metodología en la ESO 7.1.1 Actividades didácticas y estrategias metodológicas en la ESO 7.2.1 Actividades didácticas y estrategias metodológicas en Bachillerato

8 Evaluación: procedimientos, instrumentos y criterios de calificación

8.1 Técnicas e instrumentos de evaluación en ESO y Bachillerato

8.2 Criterios de calificación en la ESO y Bachillerato

8.3 Criterios de calificación en la optativa B1

9 9.Medidas y Programas de Atención a la Diversidad

9.1 Medidas generales de atención a la diversidad en la ESO

9.2 Medidas generales de atención a la diversidad en Bachillerato

9.3 Programas de atención a la diversidad

9.3.1 Programas de refuerzo del aprendizaje en la ESO

9.3.2 Programas de refuerzo del aprendizaje en Bachillerato

9.4 Programas de profundización en la ESO y en Bachillerato

9.5 Medidas específicas de atención a la diversidad

9.5.1 Medidas específicas de atención a la diversidad en la ESO 9.5.2 Medidas específicas de atención a la diversidad en Bachillerato

9.6 Alumnado con altas capacidades intelectuales 10 Actividades Complementarias y Extraescolares

11 Elementos y desarrollos curriculares en la ESO

11.1 Objetivos de la materia de Francés Segunda Lengua Extranjera en la ESO

11.2 Bloques de Contenidos 11. 2.1 Bloques de contenidos en el primer ciclo de la ESO

11.2.2 Bloques de contenidos del segundo ciclo de la ESO

11.3 Criterios de calificación en la ESO

11.4 Bloques de contenidos en 1º Bachillerato

11.5 Bloques de contenidos en 2º Bachillerato

11.5.1 Criterios de calificación en Bachillerato 12 Temporalización de las unidades didácticas en ESO y Bachillerato

13 Contenidos mínimos de la materia

14 Plan de lectura

1. CONTEXTUALIZACIÓN El centro se encuentra situado en una zona residencial cercana a la base aeronaval hispano- estadounidense de Rota. En relación a la asignatura de francés, no disponemos de un aula específica por lo que existen pizarras digitales en todas las aulas.

Es importante señalar que el claustro de profesores está formado en su mayoría por docentes definitivos, lo que otorga una ventaja amplia a la hora de trabajar y de dar continuidad a muchos de los proyectos, planes y programas que se llevan a cabo en este centro. Las familias residen principalmente en un barrio de clase social media-alta, compuesto por funcionarios (civiles y militares), comerciantes, pequeños empresarios y trabajadores (de los servicios y de la industria) por cuenta ajena.

Los alumnos de este centro tienen edades comprendidas entre los 12 y los 18 años, aproximadamente. Esto significa que se hallan en pleno proceso de maduración desde la niñez a la etapa adolescente. Los padres muestran un gran interés por los idiomas ya que son muchos alumnos que cursan la materia optativa de f rancés.

2 NORMATIVA REGULADORA

La programación didáctica ha de ser un instrumento específico de planificación, desarrollo y evaluación de la materia adaptado a lo establecido en la siguiente normativa:

En este apartado describimos la normativa estatal y autonómica por la que se rige nuestra programación en las etapas de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato.

2.1. Normativa de aplicación en Educación Secundaria obligatoria

a) Ámbito estatal

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), modificada por la Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre (LOMLOE). Conforme a la disposición final quinta de la LOMLOE, en

el curso 2021/2022 se aplicarán las modificaciones introducidas en la evaluación y condiciones de promoción de las diferentes etapas educativas, así como las modificaciones introducidas en las condiciones de titulación de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato y ciclos formativos de grado básico.

Las modificaciones introducidas en el currículo, organización, objetivos y programas de Educación

Secundaria Obligatoria se implantarán para los cursos primero y tercero en el curso 2022/2023, y para los cursos segundo y cuarto en el curso escolar 2023/2024.

Real Decreto 1105/2014 de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la

Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (BOE 03-05-2015). Orden ECD/65/2015 de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las

competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato. (BOE 29-01-2015).

Real Decreto 310/2016, de 29 de julio, por el que se regulan las evaluaciones finales de Educación Secundaria Obligatoria y de Bachillerato (BOE 30-07-2016).

Real Decreto 562/2017, de 2 de junio, por el que se regulan las condiciones para la obtención de los títulos de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria y de Bachiller, de acuerdo con lo dispuesto en el Real Decreto-ley 5/2016, de 9 de diciembre, de medidas urgentes para la ampliación del calendario de implantación de la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (BOE 03-06-2017).

b) Ámbito autonómico

Decreto 182/2020, de 10 de noviembre (BOJA 16-11-2020), que modifica al Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

Orden de 15 de enero de 2021, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la etapa de

Educación Secundaria obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad, se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado y se determina el proceso de tránsito entre distintas etapas educativas (BOJA Extraordinario nº7, 18-01-2021).

Orden de 28 de junio de 2011, por la que se regula la enseñanza bilingüe en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Andalucía.

En nuestra materia de lengua extranjera tomamos como referencia, además de la normativa arriba citada, el Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas, aprendizaje, enseñanza,

evaluación (2001), en donde se definen los diferentes estadios del desarrollo de la competencia comunicativa en una determinada lengua.

2.2. Normativa de aplicación en Bachillerato

a) Ámbito estatal

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), modificada por la Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre (LOMLOE). Conforme a la disposición final quinta de la LOMLOE, en

el curso 2021/2022 se aplicarán las modificaciones introducidas en la evaluación y condiciones de promoción de las diferentes etapas educativas, así como las modificaciones introducidas en las condiciones de titulación de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato y ciclos formativos de grado básico.

Las modificaciones introducidas en el currículo, organización, objetivos y programas de Educación Secundaria Obligatoria se implantarán para los cursos primero y tercero en el curso 2022/2023, y para los cursos segundo y cuarto en el curso escolar 2023/2024.

Real Decreto 1105/2014 de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la

Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (BOE 03-05-2015). Orden ECD/65/2015 de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las

competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato. (BOE 29-01-2015).

Real Decreto 310/2016, de 29 de julio, por el que se regulan las evaluaciones finales de Educación Secundaria Obligatoria y de Bachillerato (BOE 30-07-2016).

Real Decreto 562/2017, de 2 de junio, por el que se regulan las condiciones para la obtención de los títulos de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria y de Bachiller, de acuerdo con lo dispuesto en el Real Decreto-ley 5/2016, de 9 de diciembre, de medidas urgentes para la ampliación del calendario de implantación de la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (BOE 03-06-2017).

b) Ámbito autonómico

Decreto 110/2016 de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de

Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA 28-06-2016), modificado por el Decreto 183/2020 de 10 de noviembre (BOJA 16-11-2020).

Orden de 15 de enero de 2021, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la etapa

de Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad, se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado (BOJA 18-01-2021).

En nuestra materia de lengua extranjera tomamos como referencia, además de la normativa arriba citada, el Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas, aprendizaje, enseñanza, evaluación (2001), en donde se definen los diferentes estadios del desarrollo de la competencia comunicativa en una determinada lengua.

3. ORGANIZACIÓN DEL DEPARTAMENTO

El Departamento de francés está formado por Doña Ana Rivada Delgado, jefa de estudios, Doña Mª del Valle Hidalgo Oliva y Doña Mª Victoria Castillo Millán, jefa de departamento. Compartimos

espacio físico con el Departamento de Religión y Filosofía.

Las reuniones de Departamento tendrán lugar los martes de 11:45 A 12:45.

Durante el presente curso, nuestro departamento impartirá la materia optativa de francés como segunda lengua extranjera en los siguientes grupos y niveles:

ESO - PRIMER Y SEGUNDO

CICLO

1º ESO: 3 grupos 3º ESO: 3 grupos

2º ESO: 3 grupos 4º ESO: 3 grupos

BACHILLERATO

1º BACHILLERATO: 2 grupos de francés como segunda lengua extranjera – materia obligatoria- y un grupo de la optativa DELF B1.

2º BACHILLERATO: 1 grupo de francés como segunda lengua extranjera – materia optativa-.

En el primer ciclo de la ESO (1º, 2º y 3º) la materia se imparte a razón de dos horas semanales

y de 3 horas semanales en el segundo ciclo (4º ESO). Además, durante este curso, la mayoría de

alumnos de 1º ESO que cursa la optativa de francés 2ªLE asiste también al Taller de comunicación

oral en francés. Esta materia está dirigida al alumnado que no precisa participar en los programas de

refuerzo de materias generales del bloque de asignaturas troncales y se impartirá a razón de una

hora semanal coincidiendo con la hora de libre disposición.

En 1º Bachillerato la materia es obligatoria y se imparte a razón de dos horas semanales, y en 2º Bachillerato se oferta como optativa en todas las modalidades a razón de 4 horas semanales. Por otro lado, en 1º Bachillerato contamos también con la optativa de preparación al DELF B1 a la que corresponden 2 horas semanales.

En la siguiente tabla se muestra la distribución de grupos por cursos y los profesores que imparten la materia, así como los libros de texto que utilizamos en cada nivel:

NIVEL

ES

GRUPOS MATERI

A

PROFES

OR

1º ESO

1ºA FRANC

ÉS

2ªLE

Ana Rivada Delgado

1ºB Victoria Castillo Millán

1ºC Valle Hidalgo Oliva

*Taller de comunicación oral: Alumnos de los 3 grupos de 1ºESO asisten a este taller reagrupados en 3 grupos: 1ºAB y 1ºAC

Libro de texto: Parachute 1, Ed. Santillana

2º ESO

2ºA FRANCÉS

2ªLE

Ana Rivada Delgado

2ºB Victoria Castillo Millán

2ºDE Valle Hidalgo Oliva

Libro de texto: Parachute 2, Ed. Santillana

3º ESO

3ºAB FRANCÉS

2ªLE

Victoria Castillo Millán

3ºC Ana Rivada Delgado

Libro de texto: Parachute 3, Ed. Santillana

4º ESO

4ºA-B

FRANCÉS

2ªLE

Valle Hidalgo Oliva

4ºC Valle Hidalgo Oliva

Libro de texto: Parachute 4, Ed. Santillana

1º BACHILLERATO

1ºBCHTO

A

FRANCÉS

2ªLE

Valle Hidalgo Oliva

1ºBCHTO

B

Valle Hidalgo Oliva

Libro de texto: Génération Lycée 1, Ed. Santillana

1º BCHTO A-B DELF B1 Valle Hidalgo Oliva

Se utiliza material elaborado por el departamento.

2º

BACHILLERATO

2ºBCHTO

A,B

FRANCÉS Victoria Castillo Millán

Libro de texto: Soda B1-B2 2, Ed. Anaya

4. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA DE LAS ENSEÑANZAS DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA Y DE BACHILLERATO

4.1 Objetivos Generales de Etapa de la ESO

Conforme a lo dispuesto en el artículo 11 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, la Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y en las alumnas las capacidades que le permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del

deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

Además de los objetivos descritos en el apartado anterior, el Decreto 111/2016, de 14 de junio, recoge que la ESO en Andalucía contribuirá a desarrollar en al alumnado las capacidades que le permitan:

a) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades.

b) Conocer y apreciar los elementos específicos de la historia y la cultura andaluza, así como su medio físico y natural y otros hechos diferenciadores de nuestra Comunidad, para que sea valorada y respetada como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal.

4.2. Objetivos Generales de Etapa de Bachillerato

De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 25 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre,

el Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y en las alumnas las capacidades que les permitan:

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución Española, así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana.

f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.

h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

Además de los objetivos descritos en el apartado anterior, el Decreto 110/2016, de 14 junio, añade

que el Bachillerato en Andalucía contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades:

a) Profundizar en el conocimiento y el aprecio de las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades.

b) Profundizar en el conocimiento y el aprecio de los elementos específicos de la historia y la cultura andaluza, así como su medio físico y natural y otros hechos diferenciadores de nuestra Comunidad para que sea valorada y respetada como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal.

El artículo 6 del Decreto 111/2016, de 14 de junio (ESO), y el artículo 6 del Decreto 110/2016, de 14 de junio (Bachillerato), recoge que el currículo de las distintas materias incluirá de manera transversal los siguientes elementos:

a) El respeto al Estado de Derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.

b) El desarrollo de las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la participación, desde el conocimiento de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político y la democracia.

c) La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la competencia emocional, el autoconcepto, la imagen corporal y la autoestima como elementos necesarios para el adecuado desarrollo personal, el rechazo y la prevención de situaciones de acoso escolar, discriminación o maltrato, la promoción del bienestar, de la seguridad y de la protección de todos los miembros de la comunidad educativa.

d) El fomento de los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real y efectiva entre mujeres y hombres, el reconocimiento de la contribución de ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad, el análisis de las causas, situaciones y posibles soluciones a las desigualdades por razón de sexo, el respeto a la orientación y a la identidad sexual, el rechazo de comportamientos, contenidos y actitudes sexistas y de los estereotipos de género, la prevención de la violencia de género y el rechazo a la explotación y abuso sexual.

e) El fomento de los valores inherentes y las conductas adecuadas a los principios de igualdad de oportunidades, accesibilidad universal y no discriminación, así como la prevención de la violencia contra las personas con discapacidad.

f) El fomento de la tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia intercultural, el conocimiento de la contribución de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas al desarrollo de la humanidad, el conocimiento de la historia y la cultura del pueblo gitano, la educación para la cultura de paz, el respeto a la libertad de conciencia, la consideración a las víctimas del terrorismo, el conocimiento de los elementos fundamentales de la memoria democrática vinculados principalmente con hechos que forman parte de la historia de Andalucía, y el rechazo y la prevención de la violencia terrorista y de cualquier otra forma de violencia, racismo o xenofobia.

g) El perfeccionamiento de las habilidades para la comunicación interpersonal, la capacidad de escucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo.

h) La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo derivadas de su utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al trabajo del alumnado, y los procesos de transformación de la información en conocimiento.

i) La promoción de los valores y conductas inherentes a la convivencia vial, la prudencia y la prevención de los accidentes de tráfico. Asimismo, se tratarán temas relativos a la protección ante emergencias y catástrofes.

j) La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, de los hábitos de vida saludable, la utilización responsable del tiempo libre y del ocio y el fomento de la dieta equilibrada y de la alimentación saludable para el bienestar individual y colectivo, incluyendo conceptos relativos a la educación para el consumo y la salud laboral.

k) La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y para la creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas, la aportación al crecimiento económico desde principios y modelos de desarrollo sostenible y utilidad social, la formación de una conciencia ciudadana que favorezca el cumplimiento correcto de las obligaciones tributarias y la lucha contra el fraude, como formas de contribuir al sostenimiento de los servicios públicos de acuerdo con los principios de solidaridad, justicia, igualdad y responsabilidad social, el fomento del emprendimiento, de la ética empresarial y de la igualdad de oportunidades.

l) La toma de conciencia y la profundización en el análisis sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un mundo globalizado, entre los que se considerarán la salud, la pobreza en el mundo, la emigración y la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones, así como los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural y las repercusiones que sobre el mismo tienen las actividades humanas, el agotamiento de los recursos naturales, la superpoblación, la contaminación o el calentamiento de la Tierra, todo ello, con objeto de fomentar la contribución activa en la defensa, conservación y mejora de nuestro entorno como elemento determinante de la calidad de vida.

5. ELEMENTOS TRANSVERSALES

De acuerdo con lo descrito anteriormente, partimos del convencimiento de que los temas transversales (consumo, medioambiente, solidaridad, paz, igualdad…) deben impregnar la actividad docente y estar presentes en el aula de forma permanente, ya que son aspectos de especial relevancia para el desarrollo personal e integral del alumnado y de la sociedad en general.

En el caso de nuestra materia podemos destacar que el aprendizaje de idiomas desempeña un papel esencial en el desarrollo intelectual y humano. Aprender una lengua extranjera implica abordar una serie de elementos transversales enriquecedores con los que abrirse a nuevos modos de ver el mundo, enfrentarse a pensamientos y personas con ideas diferentes y reflexionar, con espíritu

crítico, sobre las conductas cotidianas y los valores reconocidos por declaraciones universales de derechos humanos o de la infancia. Por otra parte, hoy en día no basta con saber pronunciar correctamente una lengua para sentirse a gusto con su uso, sino que también es necesario conocer los elementos socioculturales que la rodean para poder comunicar.

En definitiva, la intervención educativa, orientación y guía hacia la madurez intelectual y social mediante el dominio de una segunda lengua extranjera contribuirá de manera activa a saber decir, saber hacer y saber ser.

Teniendo todo ello en cuenta, y sin perjuicio de su tratamiento específico en las materias de la Educación Secundaria Obligatoria y de Bachillerato, a través de los temas de nuestras unidades didácticas y de las actividades y tareas que propongamos incluiremos de manera transversal los siguientes elementos:

- Educación para la convivencia y la paz: Fórmulas de cortesía empleadas en diálogos, relaciones entre alumnos y profesores, respeto a los demás y respeto del turno de palabra en clase, respeto hacia la pluralidad de culturas que cohabitan en Francia, respeto hacia diferentes aspectos físicos.

- Educación para la salud: Hábitos y actividades deportivas, protección de la naturaleza, alimentación.

- Educación del consumidor: Este tema se suele trabajar en Navidad con algunas actividades sobre deseos de regalos, visionado de reportajes sobre mercadillos navideños o lectura de textos sobre costumbres.

- Educación para Europa: Descubrimiento de fiestas francófonas y calendario de vacaciones escolares en países francófonos, cultura general, países francófonos y símbolos de Francia, entre otros.

- Educación multicultural: Descubrimiento de palabras internacionales, préstamos culinarios, lingüísticos, productos y personajes del mundo francófono, sistema escolar en Francia, pluralidad racial, música, turismo.

- Educación ambiental: Respeto hacia los animales en el primer ciclo de la ESO, gestos para proteger el medio ambiente en el segundo ciclo de la ESO y Bachillerato, toma de conciencia de las causas y consecuencias de catástrofes naturales en Bachillerato.

- Coeducación: La promoción de la igualdad entre el hombre y la mujer a través de las tareas de casa.

6. COMPETENCIAS CLAVE

El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, adopta la denominación de competencias clave definidas en la Recomendación 2006/962/EC del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de 2006. En esta línea, las define como aquellas competencias que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo. Se identifican 7 competencias que se integran en el currículo de Educación Secundaria y Bachillerato, a saber:

1. Competencia en comunicación lingüística 2. Competencia matemática y competencia básicas en ciencia y tecnología 3. Competencia digital

4. Aprender a aprender 5. Competencias sociales y cívicas 6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor 7. Conciencia y expresiones culturales

El currículo de Segunda Lengua Extranjera recoge las siete competencias clave para desarrollar en

la etapa de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato (Orden de 25 de enero de 2021 relativa a Educación Secundaria Obligatoria y Orden de 25 de enero de 2021 relativa a Bachillerato). La materia de francés contribuye a la adquisición de las competencias clave del siguiente modo:

1. Competencia en comunicación lingüística

La competencia en comunicación lingüística (CCL), fundamental en nuestra materia, está asociada al desarrollo de las cuatro destrezas básicas propias en el aprendizaje de una lengua (comprensión y producción oral y escrita). Para la adquisición de las mismas se promoverá la práctica de tareas variadas en contextos comunicativos diversos: actividades de vocabulario, actividades gramaticales, actividades de comprensión oral y escrita, tareas de expresión oral y escrita, visionado de vídeos, etc.

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

Al aprender una lengua extranjera se utiliza el razonamiento abstracto, por lo tanto, contribuimos al desarrollo de la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT).

Estas competencias se manifiestan en algunas actividades en la lectura de cifras o cálculos de cantidades, datos numéricos o el léxico de figuras geométricas para describir un objeto, por ejemplo.

3. Competencia digital

Con la competencia digital (CD), se trata de dotar al alumno de las habilidades necesarias para buscar, obtener, tratar y comunicar información. Este tratamiento de la información es fundamental para convertirlos en individuos autónomos, eficaces y críticos en el momento de seleccionar, verificar y utilizar la información.

El alumnado adquirirá esta competencia a través de la utilización de recursos digitales puestos a su disposición (libro digital interactivo, IPAD) así como la búsqueda de información en las actividades propuestas. Además, el formato digital nos permitirá facilitar la práctica comunicativa del idioma como medio de entretenimiento mediante canciones, biografías de personajes célebres, juegos o

cualquier otro campo de interés cercano a las experiencias y motivaciones de los y las adolescentes.

4. Aprender a aprender

Dado que la competencia para aprender a aprender (CAA) es esencial para asimilar contenidos de cualquier materia, favoreceremos su desarrollo en nuestra práctica diaria de manera que nuestros alumnos tengan habilidades para comenzar a aprender y continuar a aprender de manera cada vez más autónoma y eficaz. Además, nuestro objetivo es asimismo que los alumnos puedan ser capaces de autoevaluarse, gestionar sus recursos y tener conciencia de sus propias habilidades y estilos de aprendizaje.

Por ello, algunas herramientas y recursos importantes para nosotros serán el uso en clase de esquemas para explicar contenidos gramaticales y léxicos de modo que el alumnado pueda aplicar estas técnicas, la revisión del cuaderno de actividades donde haremos un seguimiento de su trabajo individual, las actividades de refuerzo y ampliación, y las pruebas de evaluación y de nivel tipo DELF en el segundo ciclo de ESO y Bachillerato.

5. Competencias sociales y cívicas

Por un lado, las competencias sociales y cívicas (CSC) adquieren una gran relevancia ya que implican la capacidad de participar en actos de comunicación aplicando normas de cortesía adecuadas: enseñaremos a nuestros alumnos la diferencia entre el uso de TU y VOUS, y distintas

fórmulas de tratamiento para reproducir diálogos o escribir cartas formales e informales, entre otros.

Por otro lado, esta competencia intenta hacer comprender la realidad social en la que vivimos, de hacer frente a la resolución de conflictos utilizando los valores y las prácticas democráticas, ejerciendo la ciudadanía, contribuyendo a la construcción de la paz, y manteniendo una actitud constructiva, solidaria y responsable hacia el ejercicio de los derechos y obligaciones cívicas. Así pues, se fomentará el respeto hacia otras culturas y costumbres, el respeto hacia los compañeros de clase y el profesor, y el respeto de turnos de palabra y opiniones.

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Esta competencia (abreviada como SIEP) implica la capacidad del alumno de participar en un acto comunicativo de manera más o menos activa para poder desarrollar la competencia. Además, hace referencia a la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento y la autoestima, la creatividad y la autocrítica. Observaremos el grado de adquisición de esta competencia en la capacidad del alumno para imaginar y realizar tareas orales y escritos con creatividad y confianza, así como a través de sus intervenciones voluntarias en clase.

7. Conciencia y expresiones culturales

La competencia denominada conciencia y expresiones culturales (CEC) implica un conocimiento básico de las diferentes manifestaciones culturales, una actitud abierta, respetuosa y crítica frente a la diversidad de expresiones culturales. Trabajamos esta competencia a través de diversos temas como la moda, el deporte, la música y los platos típicos o las ciudades francófonas que aparecen a lo largo de nuestras unidades didácticas.

7.METODOLOGÍA

7.1 Metodología en la ESO

De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 7 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, en cuanto a recomendaciones metodológicas y en el apartado referido a la segunda lengua extranjera en la Orden de 15 de enero de 2021, en la etapa de la Educación Secundaria obligatoria nuestra metodología busca desarrollar y fomentar en el alumnado el gusto por el aprendizaje de idiomas. Por ello, nuestra metodología es activa y participativa y tiene como fin último desarrollar en el alumnado la competencia en comunicación lingüística.

Para fomentar esta metodología activa proponemos actividades y tareas diversas y seleccionamos materiales motivadores y auténticos o semiauténticos para trabajar la comprensión y la expresión tanto oral como escrita. Estos materiales tienen como fin promover en el alumnado el interés por participar de forma directa en clase, a la vez que integramos valores y favorecemos la adopción de actitudes positivas. Valoramos de forma positiva las intervenciones de los alumnos y las alumnas independientemente de sus errores, soslayamos el miedo al ridículo y fomentamos la confianza del alumnado en la lengua extranjera para que intenten usarla en el aula. Además, el diseño progresivo de actividades para llegar a la realización de funciones comunicativas a través de tareas, permite al alumnado interiorizar los contenidos didácticos y alcanzar los objetivos de la materia. Por ello, nuestra metodología es también flexible, ya que siempre tenemos en cuenta el nivel de partida de los alumnos y el ritmo de aprendizaje del grupo.

En cuanto a nuestro rol como guía del proceso de enseñanza-aprendizaje podemos decir que en el

primer ciclo de la ESO, la enseñanza es más dirigida puesto que la autonomía del alumnado es menor.

Sin embargo, en cuarto intentamos que el alumnado sea más responsable de su proceso de aprendizaje, sin dejar de observar y seguir de cerca el manejo de las estrategias y medios aportados por el profesorado. Por tanto, tenemos un rol determinante en el desarrollo de la autonomía del alumnado. En nuestras interacciones con el alumnado en clase siempre lo guiamos mediante

preguntas, hacemos comparaciones, buscamos similitudes y diferencias entre la lengua extranjera y la lengua materna, para que puedan aprender a pensar y a deducir e inferir. Por otro lado, usamos recursos digitales variados como las pizarras digitales, la plataforma Classroom o el libro de texto digital con el fin de trabajar en clase y en casa con una mayor diversidad de materiales y poder adaptarnos a las necesidades, estilos y ritmos de aprendizaje del alumnado.

7.1.1 Actividades didácticas y estrategias metodológicas en la ESO

En el libro del alumno, las unidades didácticas presentan una estructura que facilitan la organización y el aprendizaje del alumnado tanto en clase como de forma autónoma. Además, integran los contenidos de cada destreza lingüística de forma global a través de diferentes tipos de actividades, entre otras: actividades pre-instructivas de introducción al léxico con imágenes y audios que permiten reconocer su

pronunciación; secciones de comunicación oral orientadas a la realización de diálogos y de comunicación escrita con actividades concretas y bien definidas; así como

actividades instructivas con las que aprenden los conceptos gramaticales. Estas últimas actividades van acompañadas de recuadros con explicaciones esquemáticas resaltando las reglas con distintos colores que captan su atención y ayudan a su memorización, favoreciendo al mismo tiempo el aprendizaje de estrategias de comprensión.

También se proponen actividades de repaso cada dos unidades, que realizamos de forma progresiva según el ritmo de aprendizaje de los distintos contenidos, y ejemplos de actividades que siguen el modelo de las pruebas DELF Junior. Estas últimas son muy útiles para valorar el progreso del alumnado en cuanto al desarrollo de las distintas destrezas lingüísticas y nos permiten observar cómo ponen en juego las distintas estrategias y el dominio de contenidos enseñados en clase.

Junto a estas actividades, contamos con actividades de refuerzo y ampliación, dado que nos adaptamos al ritmo de aprendizaje de nuestro alumnado y sus necesidades.

Así pues, a través de la realización de las distintas actividades propuestas en las unidades didácticas, favorecemos el desarrollo de estrategias didácticas como la lectura; la detección de ideas principales; la

aplicación de técnicas de estudio; el análisis y la reflexión sobre conceptos y el significado de textos; y la construcción de ideas nuevas.

Además, las actividades, al ser diversas y presentar diferentes niveles de complejidad, se adaptan a diferentes formas de aprendizaje: actividades individuales o en grupo, actividades de identificación, de

relación, de clasificación, de síntesis, de análisis inductivo y deductivo, de lectura, de comentario, de escritura, de lluvia de ideas, de diálogo, de búsqueda de información.

7.2 Metodología en Bachillerato

De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 7 del Decreto 110/2016, de 14 de junio, en cuanto a recomendaciones metodológicas y en el apartado referido a la segunda lengua extranjera en la Orden de 15 de enero de 2021, en bachillerato nuestra metodología busca desarrollar y fomentar en el alumnado el gusto por el aprendizaje de idiomas. Teniendo en cuenta este objetivo, iniciaremos de forma progresiva el aprendizaje del francés en el alumnado que no ha cursado la materia en la etapa anterior y consolidaremos y afianzaremos conocimientos adquiridos a lo largo de la ESO en el caso del alumnado que sí la ha cursado. Para ello, el currículo de la segunda lengua extranjera vuelve a tomar como referencia los principios básicos del Marco Común Europeo de Referencia para

las lenguas, promoviendo el desarrollo de competencias comunicativas en el alumnado.

Ya sea en clase con alumnos que comienzan de cero como con alumnado de nivel intermedio y avanzado, nuestra metodología será siempre activa y participativa y tendrá como fin último desarrollar en el alumnado la competencia en comunicación lingüística. Para poner en práctica esta metodología, animaremos al alumnado a participar de forma directa en clase. Valoraremos de forma positiva sus intervenciones independientemente de sus errores, soslayaremos su miedo al ridículo y fomentaremos la confianza del alumnado en la lengua extranjera para que intenten usarla en el aula. Además, seleccionaremos materiales auténticos o semiauténticos para trabajar la comprensión y la

expresión oral y escrita que despierten su interés y cuyos contenidos favorezcan también el desarrollo de valores y actitudes positivas para la convivencia. Por otro lado, las actividades y tareas serán diversas y estarán diseñadas de forma progresiva para permitir al alumnado interiorizar los contenidos didácticos y alcanzar los objetivos de la materia. De esto se deduce que nuestra metodología es también flexible, ya que siempre tenemos en cuenta el nivel de partida de los alumnos y el ritmo de aprendizaje del grupo, e iremos repasando contenidos, si es necesario, integrados con nuevos contenidos. Además, en esta etapa el alumnado debe responsabilizarse de su propio aprendizaje. Por tanto, favoreceremos un aprendizaje más autónomo que en la ESO que le permita a la vez reflexionar y autoevaluarse desarrollando un pensamiento más crítico. No obstante, seguiremos adaptándonos a los distintos ritmos de aprendizaje y en nuestras interacciones con el alumnado en clase siempre lo

guiaremos mediante preguntas, haremos comparaciones, buscaremos similitudes y diferencias entre la lengua extranjera y la lengua materna, para que puedan continuar aprendiendo a pensar y a deducir e inferir. Por último, debemos señalar que usaremos recursos digitales variados como las pizarras digitales, la plataforma Classroom o el libro de texto digital con el fin de trabajar en clase y en casa con una mayor diversidad de materiales y poder adaptarnos a las necesidades, estilos y ritmos de aprendizaje del alumnado.

7.2.1 Actividades didácticas y estrategias metodológicas en Bachillerato

En el libro del alumno, las unidades didácticas presentan una estructura que facilitan la organización y el aprendizaje del alumnado tanto en clase como de forma autónoma. Además, favorecen el trabajo de los contenidos de cada destreza lingüística a través actividades de diferentes tipos: actividades pre-instructivas de introducción al léxico en contexto con diálogos acompañados de imágenes; vocabulario ilustrado con actividades relacionadas; actividades instructivas para poner en práctica los conceptos

gramaticales aprendidos. Estas actividades van siempre precedidas de recuadros con explicaciones esquemáticas resaltando las reglas que deben aprender; y una sección con actividades y tareas de comprensión oral y escrita, y de producción oral y escrita.

También se proponen actividades con vídeos al final de las unidades, y algunas actividades que siguen el modelo de las pruebas DELF Junior. Estas últimas son muy útiles para valorar el progreso del alumnado en cuanto al desarrollo de las distintas destrezas lingüísticas y nos permiten observar cómo ponen en juego las distintas estrategias y el dominio de contenidos enseñados en clase.

Junto a estas actividades, contamos con actividades de refuerzo y ampliación, dado que nos

adaptamos al ritmo de aprendizaje de nuestro alumnado y sus necesidades.

Así pues, a través de la realización de las distintas actividades propuestas en las unidades didácticas, favorecemos el desarrollo de estrategias didácticas como la lectura; la detección de ideas principales; la aplicación de técnicas de estudio; el análisis y la reflexión sobre conceptos y el significado de textos; y la construcción de ideas nuevas.

Además, las actividades, al ser diversas y presentar diferentes niveles de complejidad, se adaptan a diferentes formas de aprendizaje: actividades individuales o en grupo, actividades de identificación, de

relación, de clasificación, de síntesis, de análisis inductivo y deductivo, de lectura, de comentario, de escritura, de lluvia de ideas, de diálogo, de búsqueda de información.

8. EVALUACIÓN: PROCEDIMIENTOS, TÉCNICAS, INSTRUMENTOS Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

En el artículo 30 tanto de la Orden de 15 de enero relativa a la ESO como de la relativa a Bachillerato se define el carácter que debe tener la evaluación en ambas etapas, a saber:

1. La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado será continua, formativa, diferenciada y objetiva según las distintas materias del currículo y será un instrumento para la mejora tanto de los

procesos de enseñanza como de los procesos de aprendizaje. 2. La evaluación será continua por estar inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje y por tener en cuenta el progreso del alumnado, con el fin de detectar las dificultades en el momento en

el que se produzcan, averiguar sus causas y, en consecuencia, de acuerdo con lo dispuesto en el Capítulo VI del Decreto 111/2016, de 14 de junio, adoptar las medidas necesarias dirigidas a

garantizar la adquisición de las competencias, que le permita continuar adecuadamente su proceso de aprendizaje.

3. El carácter formativo de la evaluación propiciará la mejora constante del proceso de enseñanza y aprendizaje. La evaluación formativa proporcionará la información que permita mejorar tanto los procesos como los resultados de la intervención educativa. 4. La evaluación será integradora por tener en consideración la totalidad de los elementos que constituyen el currículo y la aportación de cada una de las materias a la consecución de los objetivos establecidos para la etapa y al desarrollo de las competencias clave. 5. El carácter integrador de la evaluación no impedirá al profesorado realizar la evaluación de cada materia de manera diferenciada, en función de los criterios de evaluación y su concreción en estándares de aprendizaje evaluables como orientadores de evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje. 6. El alumnado tiene derecho a ser evaluado conforme a criterios de plena objetividad, a que su dedicación, esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos de manera objetiva, y a conocer los resultados de sus aprendizajes para que la información que se obtenga a través de la evaluación tenga valor formativo y lo comprometa en la mejora de su educación.

7. Asimismo, en la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado se considerarán sus características propias y el contexto sociocultural del centro.

A. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE

En nuestra materia, la evaluación del proceso de aprendizaje cumple con las características arriba descritas y se lleva a cabo en tres momentos:

1. EVALUACIÓN INICIAL

Esta evaluación, que se lleva a cabo al inicio de curso, nos ayuda a conocer de forma rápida y ágil el perfil de la clase y las características dominantes del alumnado. También permiten que afloren los conocimientos previos y las representaciones de los alumnos respecto al francés.

2. EVALUACIÓN FORMATIVA O CONTINUA

Permite que el alumnado empiece a ser consciente de su aprendizaje, a medir sus progresos a lo largo del curso y a detectar tanto sus limitaciones como sus habilidades. No se trata solo de realizar exámenes, sino que cualquier actividad de aprendizaje puede y debe transformarse en una actividad de evaluación formativa.

Esta evaluación formativa se llevará a cabo, sobre todo, mediante la observación en clase. En la medida de lo posible se observará en cada alumno lo siguiente:

- La realización de las tareas de clase y de casa. De este modo se podrán corregir los problemas de un alumno concreto, o de la clase general, inmediatamente. Las tareas de clase serán tanto orales como escritas y su evaluación comprenderá por lo tanto esas dos destrezas.

- La reacción ante las preguntas del profesor en la clase, así como la intervención y participación del alumno en el aula. Así se medirá además el nivel de asimilación alcanzado, el interés y la motivación de cada alumno y también su capacidad con respecto a la materia.

- Por último, se observará la atención del alumno en clase, el interés, el trabajo, la curiosidad, etc.

3. EVALUACIÓN SUMATIVA O FINAL

Se hará una prueba escrita por unidad, y en la medida de lo posible dos al trimestre, que comprenderá actividades pertenecientes a los diferentes bloques de contenido y donde se evaluarán los objetivos y criterios previstos.

Dichas pruebas incluirán:

- Ejercicios de comprensión oral (normalmente un pequeño ejercicio de comprensión de diálogos breves sobre el que tendrán que responder a una serie de preguntas de diferentes tipos: elección múltiple, verdadero o falso, respuesta corta, etc.)

- Ejercicios de comprensión escrita (normalmente un pequeño ejercicio de comprensión de textos breves sobre el que tendrán que responder a una serie de preguntas de diferentes tipos: elección múltiple, verdadero o falso, respuesta corta, etc.)

- Ejercicios sobre los contenidos sintáctico-discursivos vistos en el tema.

La parte perteneciente a los otros dos bloques de contenidos se evaluarán fuera del examen y de la siguiente manera:

- Ejercicios de expresión escrita: a lo largo de la unidad el profesor mandará realizar a los alumnos una redacción relativa al tema en concreto, en la que deba utilizar adecuadamente el vocabulario y las estructuras gramaticales trabajadas en clase).

- Ejercicios de expresión oral: a lo largo de la unidad el profesor evaluará la expresión oral de los alumnos realizando diferentes tipos de actividades evaluables del tipo: lectura en voz alta de un texto y/o contestar a una serie de preguntas del profesor, pequeñas exposiciones relacionadas con ellos mismos y el tema en cuestión, actividades en grupo, etc.). En cada trimestre, se realizará una prueba o exposición oral.

De esto modo se intentará que el examen de cada unidad sea lo más completo posible y complete de un modo más objetivo las informaciones extraídas de la evaluación formativa.

Por otro lado, se valorará la participación activa y el aprovechamiento de la clase por parte del alumno.

Además, favoreceremos entre el alumnado la autoevaluación y la coevaluación.

- AUTOEVALUACIÓN

La autoevaluación informa al alumnado sobre su propio proceso de aprendizaje y así se convierte, por tanto, en responsable de su propio proceso de aprendizaje. Para llevar a cabo este tipo de evaluación, trabajaremos por medio de fichas de autoevaluación al final de cada unidad o de cada trimestre.

- COEVALUACIÓN

Por su parte, la coevaluación permite al alumnado evaluar el proceso de aprendizaje de sus

compañeros, así como despertar el espíritu crítico de nuestros alumnos. Es una buena herramienta durante las exposiciones orales en clase.

B. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA

Cada profesor tendrá una programación de aula de las materias que imparta donde anotará:

a) las modificaciones que, en función de sus observaciones, crean deban realizarse de los contenidos o de los criterios de evaluación

b) las actividades realizadas y no previstas.

c) el tiempo empleado en cada unidad

d) en general todas las dificultades que haya encontrado para seguir la programación prevista

e) los contratiempos, los contenidos no impartidos y motivos.

Al menos a mediados y a final de cada trimestre, se revisarán esas anotaciones, y se decidirá al respecto.

Al comienzo de cada trimestre, se revisará la distribución temporal de unidades, y se hará una valoración de las calificaciones obtenidas por los alumnos por si de ello se deriva la necesidad de introducir modificaciones en la programación. Cualquier modificación que se decida deberá constar en el acta de la reunión del departamento y en la memoria final de curso.

Al comienzo del siguiente curso, durante el tiempo disponible de septiembre y octubre, se revisará toda la programación, se incorporarán las modificaciones previamente aprobadas y, las que en ese periodo se decidan.

Para contar con la evaluación de los alumnos, al final de cada trimestre, se les propondrá la realización de una reflexión individual, con nombre o anónima, sobre el funcionamiento de las clases, donde expresarán sus opiniones acerca de lo que mejor funciona en clase, qué podríamos hacer para mejorar en nuestra práctica y otras preguntas del estilo.

8.1 Técnicas e instrumentos de evaluación en ESO y Bachillerato

En el proceso de evaluación de los alumnos tendrá un peso importante la observación y el seguimiento continuado de su trabajo, ya que nos permitirá apreciar y registrar formalmente su progreso. En general, los instrumentos que utilizaremos para tal fin serán los siguientes:

- Pruebas escritas y orales con las que evaluaremos las 4 destrezas lingüísticas, así como el dominio de estructuras sintácticas y léxicas.

- Actividades del cuaderno de clase. - Trabajos de producción escrita y presentaciones orales.

Entre las técnicas de evaluación empleadas por nuestro departamento podemos citar la observación en clase, el uso de rúbricas para la producción oral y escrita, o nuestro cuaderno de registro donde recogemos las calificaciones obtenidas por parte del alumnado en las distintas pruebas y actividades, y su trabajo diario.

8.2 Criterios de calificación en la ESO y Bachillerato

De 1º a 4º de la ESO y en los cursos de Bachillerato trabajaremos las cuatro destrezas lingüísticas (comprensión oral y escrita, producción oral y escrita) además de contenidos gramaticales y léxicos. El nivel de adquisición de estos contenidos se evaluará a través de los instrumentos abajo descritos:

- Se realizará un examen al final de cada unidad, y mínimo dos al trimestre, que estará

compuesto por una prueba o ejercicio de comprensión oral, una prueba o ejercicio de comprensión escrita, una redacción y una prueba de gramática y vocabulario.

- Se realizará una actividad evaluable de producción oral al final de cada trimestre.

- Se evaluarán las actividades diarias realizadas en clase y en casa.

La nota de cada trimestre se calculará a partir de las notas obtenidas en cada una de las pruebas y actividades de clase y de casa, sabiendo que a cada una le corresponde un porcentaje de calificación concreto según el bloque de contenidos al que pertenezca.

Bloques de contenidos Porcentaje

Comprensión de textos orales 20%

Producción de textos orales: expresión e interacción 20%

Comprensión de textos escritos 20%

Producción de textos escritos: expresión e interacción 20%

Contenidos lingüísticos-discursivos 20%

*Dentro del bloque de contenidos gramaticales y léxicos, además de hacer un examen por unidad, puntuaremos las actividades diarias realizadas por el alumno en clase y en casa.

Por otro lado, respecto a la calificación final de la materia, se deben tener en cuenta los siguientes aspectos:

a) Al ser evaluación continua, los alumnos recuperarán automáticamente la evaluación anterior suspensa si aprueban la evaluación siguiente.

b) No se puede aprobar la asignatura sin haber aprobado la 3ª Evaluación. c) La nota final del curso será la media aritmética de las tres evaluaciones.

d) Solo habrá una recuperación al final de curso (NO en cada trimestre). Este examen de recuperación será obligatorio para los alumnos que hayan suspendido y recogerá contenidos de las tres evaluaciones.

8.3 Criterios de calificación en la optativa B1

En la optativa Preparación al B1, los bloques de contenidos se corresponden con las destrezas evaluadas en las pruebas para la obtención del diploma y los porcentajes de calificación coinciden con las puntuaciones que se les otorga en dichas pruebas a cada bloque. Los contenidos lingüístico- discursivos se evalúan, por tanto, en las tareas correspondientes al desarrollo de cada destreza.

Bloques de contenidos Porcentaje

Comprensión de textos orales 25%

Producción de textos orales: expresión e interacción 25%

Comprensión de textos escritos 25%

Producción de textos escritos: expresión e interacción

25%

En la optativa DELF B1, los bloques de contenidos se corresponden con las destrezas evaluadas en las pruebas para la obtención del diploma y los porcentajes de calificación coinciden con las puntuaciones que se les otorga en dichas pruebas a cada bloque. Los contenidos lingüístico- discursivos se evalúan, por tanto, en las tareas correspondientes al desarrollo de cada destreza.

Por otro lado, respecto a la calificación final de la materia, se deben tener en cuenta los siguientes aspectos:

a) Al ser evaluación continua, los alumnos recuperarán automáticamente la evaluación

anterior suspensa si aprueban la evaluación siguiente.

b) No se puede aprobar la asignatura sin haber aprobado la 3ª Evaluación. c) La nota final del curso será la media aritmética de las tres evaluaciones.

d) Solo habrá una recuperación al final de curso (NO en cada trimestre). Este examen de recuperación será obligatorio para los alumnos que hayan suspendido y recogerá contenidos de las tres evaluaciones. Los alumnos que hayan perdido el derecho a evaluación continua realizarán también el examen de recuperación.

*Copiar en un examen. Si un alumno copia en un examen obtiene un 0

en ese examen, y pierde el derecho a repetirlo, en el caso de que este alumno

no apruebe la evaluación con la media de todas sus notas, tendrá derecho a

repetirlo.

*No asistir a un examen sin justificante médico. Si un alumno no asiste

a un examen por enfermedad, debe presentar un justificante médico, en el

caso de no tenerlo, los padres deberán ponerse en contacto con el profesor

y explicar la situación. El alumno tendrá derecho a repetirlo a final de

trimestre o en la fecha que el profesor crea más conveniente para interferir

en lo menos posible el proceso de enseñanza del grupo clase.

9.MEDIDAS Y PROGRAMAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

En el artículo 11 de la Orden de 15 de enero relativa a la ESO y el artículo 13 de la Orden de 15 de enero relativa a Bachillerato se recoge que se entiende por atención a la diversidad el conjunto de actuaciones y medidas educativas que garantizan la mejor respuesta a las necesidades y diferencias de todos y cada uno de los alumnos y alumnas en un entorno inclusivo, ofreciendo oportunidades reales de aprendizaje en contextos educativos ordinarios.

En los artículos siguientes se enumeran los principios generales de actuación para la atención

a la diversidad:

La consideración y el respeto a la diferencia, así como la aceptación de todas las personas como parte de la diversidad y la condición humana.

a) La personalización e individualización de la enseñanza con un enfoque inclusivo, dando respuesta a las necesidades educativas del alumnado, ya sean de tipo personal, intelectual, social, emocional o de cualquier otra índole, que permitan el máximo desarrollo personal y académico del mismo.

b) Las medidas de atención a la diversidad en esta etapa deberán ponerse en práctica tan pronto como se detecten las necesidades, estarán destinadas a responder a las situaciones educativas concretas del alumnado y al desarrollo de las competencias clave y de los objetivos de Bachillerato y no podrán suponer una discriminación que impida al alumnado alcanzar dichos elementos curriculares.

c) La igualdad de oportunidades en el acceso, la permanencia, la promoción y titulación en la etapa.

d) La equidad y excelencia como garantes de la calidad educativa e igualdad de oportunidades, ya que esta solo se consigue en la medida en que todo el alumnado aprende el máximo posible y desarrolla todas sus potencialidades.

9.1 Medidas generales de atención a la diversidad en la ESO

Se consideran medidas generales de atención a la diversidad las diferentes actuaciones de carácter ordinario que se orientan a la promoción del aprendizaje y del éxito escolar de todo el alumnado. Estas medidas tienen como finalidad dar respuesta a las diferencias en competencia curricular, motivación, intereses, estilos y ritmos de aprendizaje mediante estrategias organizativas y metodológicas y están destinadas a facilitar la consecución de los objetivos y competencias clave de la etapa.

Entre las medidas generales de atención a la diversidad recogidas en el artículo 13 de la Orden de 15 de enero, destacamos las que se corresponderían con líneas de actuación en nuestra materia:

e) Acción tutorial como estrategia de seguimiento individualizado y de toma de decisiones en relación con la evolución académica del proceso de aprendizaje.

f) Metodologías didácticas basadas en el trabajo colaborativo en grupos heterogéneos, tutoría entre iguales y aprendizaje por proyectos que promuevan la inclusión de todo el alumnado.

g) Actuaciones de coordinación en el proceso de tránsito entre etapas que permitan la detección temprana de las necesidades del alumnado y la adopción de las medidas educativas.

h) Actuaciones de prevención y control del absentismo que contribuyan a la prevención del abandono escolar temprano.

9.2 Medidas generales de atención a la diversidad en Bachillerato

Las medidas generales de atención a la diversidad aplicables en Bachillerato se encuentran descritas en el artículo 15 de la Orden de 15 de enero. Estas medidas, que podrían adoptarse en un momento dado con alumnado de nuestra materia, son las siguientes:

a) Acción tutorial como estrategia de seguimiento individualizado y de toma de decisiones en relación con la evolución académica del proceso de aprendizaje.

b) Metodologías didácticas basadas en proyectos de trabajo que favorezcan la inclusión.

c) Actuaciones de coordinación en el proceso de tránsito entre etapas que permitan la detección temprana de las necesidades del alumnado y la adopción de las medidas educativas.

d) Actuaciones de prevención y control del absentismo que contribuyan a la prevención del abandono escolar temprano.

9.3 Programas de atención a la diversidad

Los programas de atención a la diversidad se encuentran regulados en las órdenes de 15 de enero de 2021 referidas a las etapas de ESO (artículos 13-31) y Bachillerato (artículos 17-29). Cuando hablamos de programas de atención a la diversidad nos centramos, por un lado, en los programas de refuerzo del aprendizaje y, por otro, en los programas de profundización.

- Programas de refuerzo del aprendizaje: Programas dirigidos a garantizar los aprendizajes que debe adquirir el alumnado.

- Programas de profundización: Programas dirigidos al alumnado especialmente motivado para el aprendizaje o para aquel que presente altas capacidades intelectuales.

9.3.1 Programas de refuerzo del aprendizaje en la ESO

En el artículo 16 de la Orden de 15 de enero de 2021 se establece que los programas de refuerzo del aprendizaje tendrán como objetivo asegurar los aprendizajes de las materias y seguir con aprovechamiento las enseñanzas de Educación Secundaria Obligatoria. Estarán dirigidos al alumnado que se encuentre en alguna de las situaciones siguientes:

Para alumnos que no han superado la materia de francés en cursos anteriores

Las medidas que adoptaremos en este caso dependerán de si el alumnado sigue cursando o no la materia durante el presente curso.

- si continúa cursando la asignatura:

El alumno que continúa cursando la asignatura puede recuperarla automáticamente si aprueba la 1ª y la 2ª evaluación del curso actual y siempre que haya realizado y entregado unas actividades de recuperación que serán acordadas en el departamento. Esto significa,

por tanto, que se hará un seguimiento de su trabajo y progreso en clase.

Las actividades de recuperación estarán disponibles en un aula de la plataforma Classroom que se creará por cursos. En esta aula se subirán tanto las actividades de recuperación que cada alumno tiene que realizar como materiales audiovisuales de apoyo que puedan ser de ayuda para resolver sus dudas.

Una vez realizadas las actividades, el alumno se las entregará a su actual profesor de francés

en las fechas indicadas. También puede entregarlas en el Departamento de francés. Los alumnos obtendrán una calificación de 5 en los dos primeros trimestres del curso en el que tienen la materia pendiente siempre y cuando se cumplan las condiciones siguientes: realización de todas las actividades, corrección en la realización y entrega. El aprobado final de la asignatura pendiente dependerá luego de si aprueba los dos primeros trimestres del curso actual.

En caso de no aprobar los dos primeros trimestres del presente curso, los alumnos deberán presentarse al examen de materia pendiente que se realiza en abril. Para aprobar

definitivamente la asignatura pendiente, los alumnos deberán obtener una nota de 5 o superior en dicho examen. - si no continúa cursando la asignatura:

El alumnado que no curse la asignatura, tendrá que realizar unas actividades de recuperación en cada trimestre. Además, deberá presentarse al examen de materia pendiente que se realiza durante el mes de abril.

Las actividades de recuperación estarán disponibles en un aula de la plataforma Classroom

que se creará por cursos: 1ºESO, 2ºESO y 3ºESO. En esta aula se subirán tanto las actividades de recuperación que cada alumno tiene que realizar como materiales audiovisuales de apoyo que puedan ser de ayuda para resolver sus dudas. Los alumnos pueden consultar además sus dudas con la jefa de departamento a través de Classroom o el correo electrónico, o dirigirse directamente al Departamento de francés donde todos los profesores podremos ayudarles.

Una vez realizadas las actividades, el alumno las entregará en el Departamento de francés en las fechas indicadas por el departamento. Los alumnos obtendrán una calificación de 5

en los dos primeros trimestres del curso en el que tienen la materia pendiente siempre y cuando se cumplan las condiciones siguientes: realización de todas las actividades, corrección en la realización y entrega. El aprobado final de la asignatura en el tercer trimestre dependerá de si aprueba el examen de materia pendiente de abril. Para aprobar deben obtener una calificación de 5 o superior en el examen.

Para alumnado que presente dificultades de aprendizaje o que no haya cursado la materia con anterioridad

Dado que nuestra evaluación es continua, cuando se percibe que el progreso del alumno o la alumna no es adecuado y se deriva de dificultades en su proceso de aprendizaje, se establecen programas de refuerzo del aprendizaje. Estos programas se aplican en cualquier momento del curso, tan pronto como se detectan las dificultades y estarán dirigidos a garantizar los aprendizajes que deba adquirir el alumnado para continuar su proceso educativo. En este

sentido, se proporcionan actividades de refuerzo individualizadas y recursos de apoyo, así como tutorías individualizadas. Un recurso muy útil para llevar a cabo este tipo de programas es la plataforma Classroom, ya que nos permite crear tareas individuales adaptadas al alumnado, así como proporcionarle materiales audiovisuales para que pueda reforzar contenidos de forma autónoma.

Además, dado que nuestra materia es optativa y que los alumnos pueden incorporarse a la asignatura en cualquier momento, puede que tengamos alumnos en 2º, 3º y 4º que no hayan cursado la materia de francés con anterioridad. En este caso, como en cursos anteriores, en el presente curso nos encontramos con distintos casos en 3ºESO. Para este alumnado adoptaremos diferentes medidas específicas para que puedan superar sus dificultades y carencias como parte del programa de refuerzo de aprendizaje, a saber:

a) Al principio de curso, y antes de la evaluación inicial, se realiza en clase un repaso general de algunos conceptos básicos aprendidos en cursos anteriores. A la vez se

facilitan materiales audiovisuales de los contenidos repasados para que puedan estudiarlos.

b) Tras este repaso y una vez obtenido el resultado de la evaluación inicial, se proporcionarán actividades de refuerzo y recursos de apoyo durante el curso para suplir las carencias observadas relativas a contenidos que necesiten dominar en el presente curso.

c) Se concertarán tutorías individualizadas durante los recreos, previa cita, para resolver dudas.

d) Para reforzar el aprendizaje entre iguales, se podrá nombrar también alumno tutor a un compañero voluntario para que le ayude a ponerse al nivel de la clase, especialmente en el primer trimestre.

La experiencia de años anteriores nos hace pensar que quizás, a pesar de estas medidas, algunos de estos alumnos tendrán dificultades para alcanzar el nivel de los demás compañeros, ya que requiere un esfuerzo extra también por su parte y deben ser organizados y responsables con su propio aprendizaje. Ahora bien, como docentes seguiremos de cerca su progreso para motivarlos e intentar que aprendan lo máximo hasta minimizar el desfase de adquisición de conocimientos en la medida de lo posible.

Para alumnado NEAE censado como dificultades de aprendizaje (DIA) o de compensación educativa (COM)

Al alumnado con Necesidad Específica de apoyo Educativo (NEAE) que, previo informe de evaluación psicopedagógica, presente dificultades que afecten al aprendizaje de nuestra materia, se le establecerá un programa de refuerzo del aprendizaje y se adoptarán medidas individualizadas coordinadas con el Departamento de orientación.

Para alumnado que no haya promocionado de curso

Para el alumnado que no promociona de curso, será necesario adoptar unas medidas específicas personalizadas que consistirán, sobre todo, en el seguimiento continuado de su trabajo y en la observación y detección de dificultades, así como en la comunicación con las familias. Todo ello orientado a la superación de las dificultades que pudieran haber tenido

en el curso anterior y a mejorar su hábito de trabajo en caso de ser necesario.

Otras medidas aplicables tanto al alumnado repetidor como a alumnados con dificultades de aprendizaje pueden ser las siguientes:

a) Cambio de ubicación en el aula. Se le colocará en las filas delanteras para poder proporcionarle mayor ayuda y evitar que se despiste.

b) Se fomentará su participación activa en clase, preguntándole a menudo, tomándolo como un referente para el resto de los compañeros.

c) Se valorarán positivamente sus progresos.

d) Se controlarán diariamente las tareas de casa y clase.

e) Mantendremos una comunicación fluida con su tutor/a y con las familias.

9.3.2 Programas de refuerzo del aprendizaje en Bachillerato

De acuerdo con el artículo 18 de la Orden de 15 de enero de 2021, los programas de refuerzo del aprendizaje tendrán como objetivo asegurar los aprendizajes de las materias y seguir con aprovechamiento las enseñanzas de Bachillerato. Estarán dirigidos al alumnado que se encuentre en alguna de las situaciones siguientes:

Para alumnos que no han superado la materia de francés en cursos anteriores

En 2º Bachillerato no hay actualmente alumnado con la materia pendiente de 1º Bachillerato. En caso de haberlo, se adoptarían medidas de recuperación similares a las establecidas en la ESO.

Alumnado que no haya promocionado de curso

Para el alumnado que no promociona de curso, en Bachillerato será necesario adoptar unas medidas específicas personalizadas que consistirán, sobre todo, en el seguimiento continuado de su trabajo y en la observación y detección de dificultades, así como en la comunicación con las familias. Todo ello orientado a la superación de las dificultades que pudieran haber tenido en el curso anterior y a mejorar su hábito de trabajo en caso de ser necesario.

Otras medidas aplicables tanto al alumnado repetidor como a alumnados con dificultades de aprendizaje pueden ser las siguientes:

a) Cambio de ubicación en el aula. Se le colocará en las filas delanteras para poder proporcionarle mayor ayuda y evitar que se despiste.

b) Se fomentará su participación activa en clase, preguntándole a menudo, tomándolo como un referente para el resto de los compañeros.

c) Se valorarán positivamente sus progresos.

d) Se controlarán diariamente las tareas de casa y clase.

e) Mantendremos una comunicación fluida con su tutor/a y con las familias.

Alumnado NEAE censado como dificultades de aprendizaje (DIA)

Al alumnado con Necesidad Específica de apoyo Educativo (NEAE) que, previo informe de evaluación psicopedagógica, presente dificultades que afecten al aprendizaje de nuestra materia, se le establecerá un programa de refuerzo del aprendizaje y se adoptarán medidas individualizadas coordinadas con el Departamento de orientación.

9.4 Programas de profundización en la ESO y en Bachillerato

Según lo dispuesto en las órdenes de 15 de enero de 2021 relativa a ESO y Bachillerato, los programas de profundización tendrán como objetivo ofrecer experiencias de aprendizaje que permitan dar respuesta a las necesidades que presenta el alumnado altamente motivado para el aprendizaje, así como para el alumnado que presenta altas capacidades intelectuales y está censado como tal. Dichos programas consistirán en un enriquecimiento de los contenidos del currículo ordinario sin modificación de los criterios de evaluación establecidos, mediante la realización de actividades que supongan, entre otras, el desarrollo de tareas o proyectos

A dicho alumnado se les proporcionará actividades de ampliación de contenidos relacionadas con las unidades didácticas desarrolladas en clase y actividades de lectura o audiovisuales relacionadas con sus centros de interés y sus estilos de aprendizaje.

9.5 Medidas específicas de atención a la diversidad

Se consideran medidas específicas de atención a la diversidad todas aquellas propuestas y modificaciones en los elementos organizativos y curriculares, así como aquellas actuaciones dirigidas a dar respuesta a las necesidades educativas del alumnado con necesidades educativas especiales (NEE) que no haya obtenido una respuesta eficaz a través de las medidas generales de carácter ordinario. La propuesta de adopción de las medidas específicas de carácter educativo será recogida en el informe de evaluación psicopedagógica.

El alumnado que presente necesidades específicas de apoyo educativo puede requerir en algún momento de su escolaridad alguna medida específica de atención a la diversidad, que se aplicará de forma progresiva y gradual, siempre y cuando no se pueda ofrecer una atención personalizada con las medidas generales de carácter ordinario.

9.5.1 Medidas específicas de atención a la diversidad en la ESO

Según lo dispuesto en el artículo 32 de la Orden de 15 de enero de 2021, entre las medidas específicas de atención a la diversidad en la ESO se encuentran:

a) El apoyo dentro del aula por profesorado especialista de Pedagogía Terapéutica o Audición y Lenguaje, personal complementario u otro personal. Excepcionalmente, se podrá realizar el apoyo fuera del aula en sesiones de intervención especializada, siempre que dicha intervención no pueda realizarse en ella y esté convenientemente justificada.

b) Las adaptaciones de acceso de los elementos del currículo para el alumnado con necesidades educativas especiales.

c) Las adaptaciones curriculares significativas de los elementos del currículo dirigidas al alumnado con necesidades educativas especiales. La evaluación continua y la promoción tomarán como referencia los elementos fijados en ellas.

d) Programas específicos para el tratamiento personalizado del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

e) Las adaptaciones curriculares dirigidas al alumnado con altas capacidades intelectuales.

En este caso, se puede establecer, como medida específica, una ampliación del currículo o

flexibilización del período de escolarización para los alumnos con sobredotación intelectual. En nuestra materia, si se diera el caso, se favorecería el progreso del alumnado ampliando el currículo con contenidos que le permitan iniciarse en un nivel de lengua superior en la escala de niveles del Marco Común Europeo de las Lenguas.

f) La atención educativa al alumnado por situaciones personales de hospitalización o de convalecencia domiciliaria.

En el caso de que algún alumno o alumna se encuentre en una de estas situaciones, desde nuestra materia se tomarán las medidas necesarias en coordinación con el equipo educativo del grupo en el que se encuentre el alumno o alumna para que, a través del tutor o tutora, se le haga llegar el material utilizado en clase y las tareas que tiene que realizar.

9.5.2 Medidas específicas de atención a la diversidad en Bachillerato

Entre las medidas específicas de atención a la diversidad se encuentran:

Adaptación curricular de acceso.

Fraccionamiento del currículo.

Exención de materias.

La atención educativa al alumnado por situaciones personales de hospitalización o de convalecencia domiciliaria.

En Bachillerato, en el caso de que algún alumno o alumna se encuentre en una de estas situaciones, desde nuestra materia se tomarán las medidas necesarias en coordinación con el equipo educativo del grupo en el que se encuentre el alumno o alumna para que, a través del tutor o tutora, se le haga llegar el material utilizado en clase y las tareas que tiene que realizar.

9.6 Alumnado con altas capacidades intelectuales

Asimismo, se puede establecer, como medida específica, una ampliación del currículo o flexibilización del período de escolarización para los alumnos con sobredotación intelectual. En nuestra materia, si se diera el caso, se favorecería el progreso del alumnado ampliando el currículo con contenidos que le permitan iniciarse en un nivel de lengua superior en la escala de niveles del Marco Común Europeo de las Lenguas.

10. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES Con respecto a las actividades extraescolares debemos subrayar que durante el primer trimestre no se realizarán actividades extraescolares debido a la situación derivada de la COVID 19. Además, la realización de las actividades en los trimestres siguientes dependerá asimismo de la disponibilidad del departamento de actividades extraescolares y de la participación del alumnado (desde Jefatura se ha establecido que debe participar al menos el 80% del alumnado), y estará sujeta a posibles cambios que se hagan desde el departamento de francés.

• Lecturas graduadas para cada uno de los niveles. Las lecturas obligatorias será una en

1º y opcionales en 2º, 3º y 4º y Bachillerato. Después de la lectura del libro (lecturas obligatorias)

se realizarán actividades relacionadas con éste en clase. En algunos casos serán resúmenes

escritos, en otros, exposiciones orales, trabajos en grupo sobre obra y autor, o controles sobre el

contenido de la lectura.

• Audiciones de canciones en Francés, elegidas por el profesorado y el alumnado,

adaptadas al nivel del alumnado en cuestión. Posterior realización de actividades relacionadas

con la comprensión de la canción en concreto, o con la fonética.

Si es posible, estas canciones tratarán sobre cuestiones relacionadas con la interculturalidad, la

paz,..

• Cine-forum con películas en versión original en Francés (con subtítulos) , a ser posible

de alguna cuestión social en auge, sobre la cual el alumnado pueda debatir.

• Realización de carteles: con las consignas de clase, mapas de Francia, la francofonía o

vocabulario trabajado o temas transversales trabajados.

• Actividad extracurricular, fuera del centro:

Teatro: asistencia a una obra de teatro adaptado en francés.

• Actividades para el celebrar el Día de la Lectura:

Lectura de poemas en Francés.

• Jornadas gastronómicas: cuando trabajemos el tema de la alimentación, trabajaremos

en clase algunas recetas típicas de Francia, y los alumnos divididos en grupos realizaran algunas

recetas en sus casas y las traerán un día a clase para la explicación de su elaboración en francés

y su posterior degustación.

• Desayuno francés. Una vez en el curso escolar, el departamento de francés

organiza una degustación de croissants con sus alumnos.

• Actividades para conmemorar el Día contra la violencia de género.

• Celebración de la Chandeleur: trabajaremos la receta y haremos crêpes.

• Concurso de marcapáginas para conmemorar la Semana de la Francofonía,

del 17 al 25 de marzo de 2022. En la confección de los marcapáginas se deberá utilizar al menos

una de las 10 palabras escogidas de la campaña Dis-moi dix mots, que habremos trabajado

previamente en clase.

Correspondencia con alumnos franceses de Normandía. Los alumnos de 2º mantendrán

correspondencia con alumnos de otro centro de su mismo nivel, enviaremos cartas y haremos

algún vídeo además de postales en efemérides concretas.

• Visita a la granja de la miel.

• Otras actividades:

En las distintas efemérides se intentará hacer alguna actividad de departamento que tenga

relación con las mismas, y que se irán perfilando sobre la marcha.

Participaremos en todos aquellos trabajos e iniciativas que programe el departamento de

Actividades Extraescolares con motivo de las festividades y conmemoraciones más

significativas de nuestro centro o nuestro entorno social o geográfico.

11. ELEMENTOS Y DESARROLLOS CURRICULARES EN LA ESO Y BACHILLERATO

11.1 Objetivos de la materia de Francés Segunda Lengua Extranjera en la ESO

De acuerdo con la Orden de 15 de enero de 2021, la enseñanza del francés segunda lengua extranjera en la ESO establece como finalidad que, al término de la etapa, los alumnos hayan adquirido las siguientes capacidades:

1. Comprender información de textos orales en actos de comunicación variada, mostrando una actitud tolerante, respetuosa y de cooperación hacia sus emisores.

2. Ser capaz de usar la lengua extranjera para comunicarse.

3. Participar oralmente en actos de comunicación de forma comprensible, adecuada y con cierta autonomía.

4. Leer y comprender textos de temas diversos adaptados a las capacidades y a los intereses del alumnado para fomentar el placer por la lectura y el enriquecimiento personal.

5. Redactar textos sencillos con finalidades diversas respetando siempre las pautas de cohesión formal y coherencia textual.

6. Hacer uso de los componentes lingüísticos y fonéticos básicos de la lengua extranjera en actos de comunicación reales.

7. Fomentar la autonomía en el aprendizaje, el trabajo colaborativo, la reflexión sobre los propios procesos de aprendizaje, y ser capaz de aplicar a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas.

8. Seleccionar y presentar información, ya sea de forma oral o escrita, haciendo uso de las distintas estrategias de aprendizaje adquiridas y de todos los medios de los que se dispone, incluyendo medios tecnológicos.

9. Valorar el aprendizaje de la lengua extranjera como instrumento de acceso a una nueva cultura y al aprendizaje de conocimientos nuevos, fomentando el respeto hacia la cultura del otro y el aprender a aprender.

10. Fomentar la capacidad de trabajo colaborativo, rechazando cualquier discriminación por razón de sexo o condición racial o social, fortaleciendo habilidades sociales y afectivas para evitar conflictos o resolverlos pacíficamente.

11. Mostrar una actitud receptiva y de autoconfianza en el aprendizaje y uso de la lengua extranjera, participando con sentido crítico en los actos de comunicación.

12. Conocer y valorar los aspectos culturales vinculados a la lengua extranjera. 13. Conocer y valorar los elementos culturales de la sociedad andaluza para que, al ser

transmitidos, puedan ser apreciados por ciudadanos de otros países o miembros de otros contextos sociales.

14. Fomentar el respeto del patrimonio andaluz y su importancia, utilizando la lengua extranjera como medio de divulgación.

11.1.2 Bloques de Contenidos

El currículo de la segunda lengua extranjera se estructura en cuatro grandes bloques correspondientes a las distintas actividades de lengua tal y como se describen en el MCERL: comprensión y producción de textos orales y escritos. Se trata de contenidos considerados como contenidos competenciales, esto es, todo aquello que el estudiante

debe de forma simultánea saber, saber utilizar y saber incorporar a su perfil de competencias.

• Bloque 1 - Comprensión de textos orales: Las actividades de este bloque tienen como finalidad la adquisición de estrategias y aprendizajes básicos para una correcta comprensión de la lengua extranjera en el lenguaje oral. De este modo, se pretende fomentar la escucha activa de textos orales, así como el fomento de la comprensión de la lengua extranjera.

• Bloque 2 - Producción de textos orales (expresión e interacción): Con este bloque se pretende conseguir la expresión oral de los conocimientos adquiridos, así como la puesta en práctica de la lengua. La exposición, la participación activa y cooperativa, así como la consecución de las estrategias de la lengua extranjera son parte esencial de los contenidos de este bloque.

• Bloque 3 - Comprensión de textos escritos: En este bloque se fomenta el

conocimiento y uso de las técnicas y estrategias necesarias para la lectura, comprensión, interpretación y valoración de distintos tipos de textos escritos en la lengua extranjera.

• Bloque 4 - Producción de textos escritos (expresión e interacción): Este bloque está dedicado al conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de textos escritos destacando la escritura como proceso donde tiene lugar la planificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión del texto.

A continuación, describimos cada uno de los cuatro bloques de contenidos y los presentamos desglosados en tablas en estrategias de comprensión, aspectos socioculturales y sociolingüísticos y funciones comunicativas.

11.2.1.1 Bloques de contenidos en el primer ciclo de la ESO

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

CONTENIDOS

ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN

Comprensión exhaustiva de estructuras sintácticas y léxicas de textos vinculadas a asuntos de la vida más inmediata del alumno (su habitación, la familia o experiencias vividas, entre otros).

Comprensión global de situaciones comunicativas sobre asuntos de la vida diaria.

Deducción del significado de términos de un texto relacionado con el entorno más directo del alumno, ayudándose del contexto y del cotexto.

Comprensión global de mensajes cotidianos producidos de forma oral.

Interpretación de elementos verbales y no verbales para anticipar el contenido global de textos orales sencillos auténticos o elaborados.

Identificación de rasgos fonéticos y de entonación de la lengua extranjera.

Deducción de estructuras gramaticales en textos producidos de forma oral.

Comprensión global de textos orales para identificar las características de alguien o de algún lugar.

Comprensión exhaustiva de textos orales en los que el emisor expone su opinión o sus gustos.

Localización en producciones orales de los elementos de cortesía usados por los interlocutores.

Comprensión detallada de situaciones comunicativas para deducir el vocabulario empleado y las estructuras sintácticas.

Comprensión rápida ayudándose del soporte visual de diálogos vinculados a temas de la vida diaria.

Comprensión global de textos basados en situaciones del pasado o del futuro.

ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGÜÍSTICOS

Convenciones sociales, normas de cortesía y registros, costumbres, valores, creencias y actitudes, reconocimiento, identificación y comprensión de elementos significativos lingüísticos básicos y paralingüísticos (gestos, expresión facial, contacto visual e imágenes). Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación. Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse, enriquecerse personalmente y dar a conocer la cultura andaluza.

FUNCIONES COMUNICATIVAS

Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales (saludos y despedidas, presentaciones, invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).

Descripción sencilla de cualidades físicas de personas y actividades cotidianas

Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso.

Expresión de hábitos.

Expresión del interés, gusto.

Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso

ESTRUCTURAS LINGÜÍSTICO-DISCURSIVAS

Léxico: Identificación personal, vivienda, hogar y entorno, actividades de la vida diaria: familia y amigos, tiempo libre, ocio y deportes, viajes y vacaciones, salud y cuidados físicos, educación y estudio, compras y actividades comerciales,

alimentación y restauración, transporte, lengua y comunicación, tiempo atmosférico, clima y medio ambiente, tecnologías de la información y comunicación.

Patrones sonoros: Los patrones gráficos, acentuales, rítmicos y de entonación.

BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

CONTENIDOS

ESTRATEGIAS DE PRODUCCIÓN

Producción de textos sencillos donde se presentan temas de la vida cotidiana.

Aplicación de distintas estructuras sintácticas en mensajes orales sencillos.

Representación oral de actos comunicativos monológicos y dialógicos sobre situaciones de la vida cotidiana.

Producción oral de textos sencillos para expresar anécdotas del pasado

Presentación de textos orales sencillos vinculados a la descripción de una persona o de un lugar.

Expresión oral de opiniones y gustos

Aplicación de estructuras sintácticas varias en mensajes orales.

Producción de textos orales guiados.

Memorización de textos orales sobre temas del entorno más directo del alumno

Elaboración de textos orales para abordar temas de índole personal (la habitación, la familia, la descripción de alguien, etc.)

Lectura en voz alta de actos de comunicación, permitiendo la reproducción del marco fonético y de entonación de la lengua extranjera.

Producción guiada de textos orales vinculada a la difusión del patrimonio cultural andaluz en relación con aspectos culturales de la lengua extranjera.

Realización de diálogos basados en situaciones de la vida cotidiana (en la escuela, en un restaurante, en una tienda, una conversación telefónica, etc.)

Elaboración de textos orales para expresar sensaciones y gustos.

Presentación de textos vinculados a la construcción de hipótesis sobre temas de ámbito personal o social

Memorización de textos sencillos para reproducir las distintas marcas de oralidad propias de la lengua extranjera.

Reproducción de textos orales empleando fórmulas de cortesía

Producción de actos de comunicación propios de la vida diaria (conversación telefónica, expresión de opiniones, etc.).

Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones sobre acontecimientos, experiencias y conocimientos diversos.

ASPECTOS SOCIOCULTURALES

Convenciones sociales, costumbres, uso de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales, uso del registro apropiado a la situación comunicativa, lenguaje no verbal, participación en conversaciones breves y sencillas dentro del aula y en simulaciones relacionadas con experiencias e intereses personales, conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación, valoración de la lengua extranjera como instrumento para

comunicarse, enriquecerse personalmente y dar a conocer la cultura y el patrimonio andaluz, interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera.

FUNCIONES COMUNICATIVAS

Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales (saludos y despedidas, presentaciones, invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).

Descripción de cualidades físicas de personas y actividades, de manera sencilla.

Descripción de estados y situaciones presentes.

Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso y puntos de vista.

Expresión de hábitos.

Expresión del interés, gusto.

Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.

ESTRUCTURAS LINGUISTICO-DISCURSIVAS

Léxico: identificación personal, vivienda, hogar y entorno, actividades de la vida diaria: familia y amigos, trabajo y ocupaciones, tiempo libre, ocio y deportes, viajes y vacaciones, salud y cuidados físicos, educación y estudio, compras y actividades comerciales, alimentación y restauración, lengua y comunicación, tiempo atmosférico, clima y medio ambiente, tecnologías de la información y comunicación

Patrones sonoros: los patrones gráficos, acentuales, rítmicos y de entonación.

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

CONTENIDOS

ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN

Comprensión escrita detallada de textos cortos elaborados o semiauténticos relacionados con situaciones habituales y cotidianas

Comprensión de mensajes escritos relacionados con las actividades del aula: instrucciones, preguntas

Comprensión global de textos auténticos vinculados a la expresión de opiniones o ideas sobre temas diversos.

Comprensión escrita detallada de textos cortos semiauténticos o elaborados, relacionados con situaciones habituales y cotidianas

Comprensión global de textos auténticos vinculados a la expresión de sensaciones personales o a la formulación de hipótesis.

Deducción de estructuras semánticas y sintácticas de textos elaborados o semiauténticos.

Lectura global de documentos auténticos sobre temas propios de la vida cotidiana.

Comprensión de textos argumentativos, prescriptivos, de opinión, transcripciones de monológos o diálogos.

Comprensión global de textos escritos relacionados con el movimiento en una ciudad.

Comprensión global de textos basados en el léxico de la etapa: La identificación personal, la familia, la vivienda, las vacaciones, el tiempo libre y el deporte, las nuevas tecnologías, las vacaciones, las experiencias personales, la alimentación, el tiempo meteorológico, la educación, la amistad, partes del cuerpo y vida saludable.

ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGÜÍSTICOS

convenciones sociales, costumbres, uso de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales, uso del registro apropiado a la situación comunicativa, lenguaje no verbal, participación en conversaciones dentro del aula y en

simulaciones relacionadas con experiencias e intereses personales, conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera, participación en conversaciones dentro del aula y en simulaciones relacionadas con experiencias e intereses personales, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación, valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse, enriquecerse personalmente y dar a conocer la cultura y el patrimonio andaluz, interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera.

FUNCIONES COMUNICATIVAS

Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales (saludos y despedidas, presentaciones, invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).

Descripción de cualidades físicas de personas y actividades, de manera sencilla

Descripción de estados y situaciones presentes.

Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso y puntos de vista.

Expresión de hábitos.

Expresión del interés, gusto.

Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.

ESTRUCTURAS LINGÜÍSTICO-DISCURSIVAS

Léxico: identificación personal, vivienda, hogar y entorno, actividades de la vida diaria: familia y amigos, trabajo y ocupaciones, tiempo libre, ocio y deportes, viajes y vacaciones, salud y cuidados físicos, educación y estudio, compras y actividades comerciales, alimentación y restauración, lengua y comunicación, tiempo atmosf érico, clima y medio ambiente, Tecnologías de la Información y Comunicación.

Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

CONTENIDOS

ESTRATEGIAS DE PRODUCCIÓN

Producción semilibre de textos escritos aplicando estrategias sintácticas y semánticas sobre temas del entorno más cercano al alumno (su habitación, la casa, los gustos culinarios, la ciudad, etc.).

Producción guiada de textos escritos relacionados con temas propios de situaciones habituales y cotidianas (relatos del pasado o del futuro, expresión de opiniones, etc.).

Aplicación de los mecanismos sintácticos y léxicos aprendidos para editar textos escritos de estructura sencilla y comprensible.

Producción de textos escritos aplicando las fórmulas de cortesía propias de la lengua extranjera.

Producción guiada de relatos usando las herramientas gramaticales necesarias

Producción de textos argumentativos.

Producción escrita de diálogos haciendo uso de fórmulas de cortesía y elementos socioculturales.

Producción guiada de textos basados en el léxico de la etapa: La identificación personal, la familia, la vivienda, las vacaciones, el tiempo libre, el deporte, las nuevas tecnologías, experiencias personales, la alimentación, el tiempo meteorológico, la educación, la amistad, partes del cuerpo y vida saludable.

Producción guiada de textos escritos basados en la difusión de la cultura andaluza y su relación con la cultura de la lengua extranjera estudiada.

ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGÜÍSTICOS

Convenciones sociales, costumbres, uso de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales, uso del registro apropiado a la situación comunicativa, lenguaje no verbal, interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, participación en conversaciones breves y sencillas dentro del aula y en simulaciones relacionadas con experiencias e intereses personales, conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación, valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse, enriquecerse personalmente y dar a conocer la cultura andaluza.

FUNCIONES COMUNICATIVAS

Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales (saludos y despedidas, presentaciones, invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).

Descripción de cualidades físicas de personas y actividades, de manera sencilla.

Descripción de estados y situaciones presentes

Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso y puntos de vista

Expresión de hábitos

Expresión del interés, gusto

Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso

ESTRUCTURAS LINGÜÍSTICO-DISCURSIVAS

Léxico: identificación personal, vivienda, hogar y entorno, actividades de la vida diaria: familia y amigos, trabajo y ocupaciones, tiempo libre, ocio y deportes, viajes y vacaciones, salud y cuidados físicos, educación y estudio, compras y actividades comerciales, alimentación y restauración, lengua y comunicación, tiempo atmosférico, clima y medio ambiente, tecnologías de la información y comunicación.

Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

11.3.1 Bloques de contenidos del segundo ciclo de la ESO

BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

CONTENIDOS

ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN

Comprensión general y específica de actos comunicativos orales, en soportes diversos, referidos a temas de interés general o personal.

Comprensión de elementos que intervienen en la comunicación para poder dar una respuesta inmediata y clara.

Uso de estrategias necesarias para poder comprender mensajes audiovisuales sencillos y claros y poder extraer la intención del interlocutor, ayudándose del contexto y del cotexto.

Comprensión de textos orales vinculados a la descripción de una persona o lugar.

Deducción de estructuras gramaticales en mensajes orales de cierta complejidad.

Comprensión global de textos orales basados en la exposición de ideas, opiniones, apreciaciones.

ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGÜÍSTICOS

Convenciones sociales, normas de cortesía y registros, costumbres, valores, creencias y actitudes, reconocimiento, identificación y comprensión de elementos significativos lingüísticos básicos y paralingüísticos (gestos, expresión facial, contacto visual e imágenes), conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por los diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación, valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse, enriquecerse personalmente y dar a conocer la cultura andaluza.

FUNCIONES COMUNICATIVAS

Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales (saludos y despedidas, presentaciones, invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).

Descripción sencilla de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos de uso cotidiano, lugares y actividades.

Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes y expresión de sucesos futuros.

Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista, consejo, advertencias

Expresión de hábitos y opinión

Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición.

Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad, sentimiento, aprobación, aprecio, simpatía, esperanza, confianza, sorpresa y sus contrarios.

Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.

ESTRUCTURAS LINGÜÍSTICO-DISCURSIVAS

Léxico: identificación personal, vivienda, hogar y entorno, actividades de la vida diaria: familia y amigos, trabajo y ocupaciones, tiempo libre, ocio y deportes, viajes y vacaciones, salud y cuidados físicos, educación y estudio, compras y actividades comerciales, alimentación y restauración, transporte, lengua y comunicación, tiempo atmosférico, clima y medio ambiente, tecnologías de la información y comunicación.

Patrones sonoros: los patrones vocálicos, gráficos, acentuales, rítmicos y de entonación.

BLOQUE 2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

CONTENIDOS

ESTRATEGIAS DE PRODUCCIÓN

Elaboración de textos descriptivos, narrativos y explicativos sobre experiencias y acontecimientos sobre temas de interés personal o general.

Participación activa en conversaciones sobre temas cotidianos y de interés personal.

Empleo autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar una interacción de forma clara y sencilla.

Lectura autónoma de textos de extensión considerable relacionados con temas de interés múltiple.

Aplicación de estructuras sintácticas varias en mensajes orales de cierta complejidad.

Producción de textos monologados o dialogados para proponer ideas, dar una opinión, informar sobre algo o dar consejos respetando las estructuras sintácticas y fonéticas de la lengua.

Producción guiada de textos orales estableciendo las relaciones entre la cultura andaluza y la cultura de la lengua extranjera.

ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGÜÍSTICOS

Convenciones sociales, normas de cortesía y registros, costumbres, valores, creencias y actitudes, reconocimiento, identificación y comprensión de elementos significativos lingüísticos básicos y paralingüísticos (gestos, expresión facial, contacto visual e imágenes), conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por los diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación, valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse, enriquecerse personalmente y dar a conocer la cultura andaluza.

FUNCIONES COMUNICATIVAS

Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales (saludos y despedidas, presentaciones, invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).

Descripción sencilla de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos de uso cotidiano, lugares y actividades.

Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes y expresión de sucesos futuros.

Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista, consejo, advertencias.

Expresión de hábitos y de opinión.

Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición.

Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad, sentimiento, aprobación, aprecio, simpatía, esperanza, confianza, sorpresa y sus contrarios.

Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.

ESTRUCTURAS LINGÜÍSTICO-DISCURSIVAS

Léxico: identificación personal, vivienda, hogar y entorno, actividades de la vida diaria: familia y amigos, trabajo y ocupaciones, tiempo libre, ocio y deportes, viajes y vacaciones, salud y cuidados físicos, educación y estudio, compras y actividades comerciales, alimentación y restauración, transporte, lengua y comunicación, tiempo atmosférico, clima y medio ambiente, tecnologías de la información y comunicación.

Patrones sonoros: los patrones vocálicos, gráficos, acentuales, rítmicos y de entonación.

BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

CONTENIDOS

ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN

Comprensión global de textos escritos, en diversos formatos, vinculados a temas de interés general o personal.

Comprensión exhaustiva de textos escritos destinados a la descripción de un personaje.

Comprensión exhaustiva de un texto auténtico para extraer expresiones y estructuras precisas

Comprensión autónoma y cooperativa de textos narrativos y argumentativos auténticos aplicando los distintos conocimientos lingüísticos y semánticos.

Comprensión profundizada de la estructura textual de una carta formal para pedir información al destinatario.

Comprensión global de textos basados en el léxico de la etapa: descripción personal, la familia, actividades cotidianas, tiempo libre, deporte, las partes del cuerpo, las vacaciones, la alimentación, el tiempo meteorológico, el cine, acontecimientos del pasado.

ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGÜÍSTICOS

Convenciones sociales, normas de cortesía y registros, costumbres, valores, creencias y actitudes, reconocimiento, identificación y comprensión de elementos significativos lingüísticos básicos y paralingüísticos (gestos, expresión facial, contacto visual e imágenes), conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por los diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación, valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse, enriquecerse personalmente y dar a conocer la cultura andaluza.

FUNCIONES COMUNICATIVAS

Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales (saludos y despedidas, presentaciones, invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).

Descripción sencilla de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos de uso cotidiano, lugares y actividades.

Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes y expresión de sucesos futuros.

Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista, consejo, advertencias.

Expresión de hábitos y de opinión.

Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición.

Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad, sentimiento, aprobación, aprecio, simpatía, esperanza, confianza, sorpresa y sus contrarios.

Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.

ESTRUCTURAS LINGÜÍSTICO-DISCURSIVAS

Léxico: identificación personal, vivienda, hogar y entorno, actividades de la vida diaria: familia y amigos, trabajo y ocupaciones, tiempo libre, ocio y deportes, viajes y vacaciones, salud y cuidados físicos, educación y estudio, compras y actividades comerciales, alimentación y restauración, transporte, lengua y comunicación., tiempo atmosférico, clima y medio ambiente, tecnologías de la información y comunicación.

Patrones sonoros: los patrones vocálicos, gráficos, acentuales, rítmicos y de entonación.

BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

CONTENIDOS

ESTRATEGIAS DE PRODUCCIÓN

Composición de textos vinculados a temas de interés personal o general con una estructura clara y sencilla y utilizando con autonomía las distintas estrategias básicas en el proceso de composición escrita.

Elaboración guiada de una redacción basada en acontecimientos del pasado respetando las estructuras lingüísticas adquiridas.

Composición libre de textos escritos vinculados a la expresión de la opinión, de la argumentación o de la información sobre algún tema.

Elaboración guiada de textos oficiales tales como una carta a un organismo o un currículum.

Producción de textos escritos aplicando fórmulas de cortesía y aspectos socioculturales propios de la lengua extranjera.

Producción guiada de textos escritos basados en la representación de las características de la cultura andaluza en relación con la cultura de la lengua extranjera.

Elaboración de textos basados en el léxico de la etapa: La descripción personal, la familia, actividades cotidianas, tiempo libre, deporte, las partes del cuerpo, las vacaciones, la alimentación, el tiempo meteorológico, el cine, acontecimientos en el pasado.

ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGÜÍSTICOS

Convenciones sociales, normas de cortesía y registros, costumbres, valores, creencias y actitudes, reconocimiento, identificación y comprensión de elementos significativos lingüísticos básicos y paralingüísticos (gestos, expresión facial, contacto visual e imágenes), conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por los diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación, valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse, enriquecerse personalmente y dar a conocer la cultura andaluza.

FUNCIONES COMUNICATIVAS

Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales (saludos y despedidas, presentaciones, invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).

Descripción sencilla de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos de uso cotidiano, lugares y actividades.

Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes y expresión de sucesos futuros.

Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista, consejo, advertencias.

Expresión de hábitos.

Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición.

Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad, sentimiento, aprobación, aprecio, simpatía, esperanza, confianza, sorpresa y sus contrarios.

Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.

ESTRUCTURAS LINGÜÍSTICO-DISCURSIVAS

Léxico: identificación personal, vivienda, hogar y entorno, actividades de la vida diaria: familia y amigos, trabajo y ocupaciones, tiempo libre, ocio y deportes, viajes y vacaciones, salud y cuidados físicos, educación y estudio, compras y actividades comerciales, alimentación y restauración, transporte, lengua y comunicación, tiempo atmosférico, clima y medio ambiente, tecnologías de la información y comunicación.

Patrones sonoros: los patrones vocálicos, gráficos, acentuales, rítmicos y de entonación.

11.3 Criterios de evaluación y calificación

Los criterios de evaluación de la materia de francés segunda lengua extranjera son los establecidos en la Orden de 15 de enero de 2021 en la que se desarrolla el currículo de la ESO en Andalucía. En las tablas que siguen los criterios de evaluación aparecen desglosados por bloques de contenidos y fundamentados en los porcentajes de calificación acordados en el departamento:

Criterios de evaluación - Primer ciclo ESO: 1º, 2º y 3º ESO

Bloque 1. Comprensión de textos orales 20%

1.1. Identificar el sentido general, los puntos principales y la información más importante en textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a velocidad lenta, en un registro formal, informal o neutro, y que versen sobre asuntos habituales en situaciones cotidianas o sobre aspectos concretos de temas generales o del propio campo de interés en los ámbitos personal, público, y educativo, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho. CCL, CD.

2,85%

1.2. Conocer y ser capaz de aplicar las estrategias más adecuadas para comprender un texto oral de forma general, los puntos principales o la información más importante. CCL, CAA.

2,85%

1.3. Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida y entorno, relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el centro docente, en el ámbito público), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones). CEC, CAA.

2,85%

1.4. Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto (p. e. una petición de información, un aviso o una sugerencia) y un repertorio de sus exponentes más frecuentes, así como patrones discursivos de uso común relativos a la organización textual (introducción del tema, cambio temático, y cierre textual). CCL, CAA, SIEP.

2,85%

1.5. Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral, así como sus significados generales asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia). CCL, CAA.

2,85%

1.6. Reconocer léxico oral de uso frecuente relativo a asuntos cotidianos y a aspectos de temas

generales o relacionados con los propios intereses o estudios, e inferir del contexto y del cotexto, con

apoyo visual, los significados de palabras y expresiones que se desconocen. CCL, CAA.

2,85%

1.7. Discriminar todos los patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso frecuente, y

reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos. CCL,

CAA.

2,85%

Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción 20%

2.1. Producir textos breves y lo bastante comprensibles, tanto en conversación cara a cara como por

teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje muy sencillo, en los

que se da, solicita e intercambia información sobre temas cotidianos y asuntos conocidos o de interés

personal y educativo, aunque se produzcan interrupciones o vacilaciones, se hagan necesarias las

pausas y la reformulación para organizar el discurso y seleccionar expresiones, y el interlocutor tenga

que solicitar que se le repita o reformule lo dicho. CCL, CD, SIEP.

3%

2.2. Conocer y saber aplicar de forma correcta las distintas estrategias sintácticas y semánticas más

adecuadas para producir textos orales monológicos o dialógicos breves y de estructura muy simple y

clara, utilizando, entre otros, procedimientos como la adaptación del mensaje a los recursos de los

que se dispone, o la reformulación o explicación de elementos. A estas producciones se les

incorporarán conocimientos socioculturales y sociolingüísticos. CCL, CSC, CCL, CAA.

0,5%

2.3. Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos

socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento

y convenciones sociales, actuando con la suficiente propiedad y respetando las normas de cortesía más

importantes en los contextos respectivos. CCL, CAA, CEC, CSC.

0,5%

2.4. Llevar a cabo las funciones principales demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más frecuentes de dichas funciones y los patrones discursivos sencillos de uso más común para organizar el texto. CCL, CAA.

2%

2.5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso frecuente y de

mecanismos sencillos de cohesión y coherencia (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y

temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores conversacionales de uso muy frecuente). CCL,

SIEP, CAA.

5%

2.6. Dominar y utilizar un repertorio léxico oral suficiente lo suficientemente amplio para comunicar información y opiniones breves, sencillas y concretas, en situaciones habituales y cotidianas de comunicación. CCL, CAA.

5%

2.7. Pronunciar y entonar de manera lo bastante comprensible, aunque resulte evidente el acento extranjero, se cometan errores de pronunciación esporádicos, y los interlocutores tengan que solicitar repeticiones o aclaraciones. CCL, SIEP.

2%

2.8. Manejar frases cortas y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente en breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas, aunque haya que interrumpir el discurso para buscar palabras o articular expresiones y para reparar la comunicación. CCL, CEC.

1%

2.9. Interactuar de manera simple en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o

gestos simples para tomar o mantener el turno de palabra y facilitar la comunicación, aunque puedan

darse desajustes en la adaptación al interlocutor. CCL, CAA.

1%

Bloque 3. Comprensión de textos escritos 20%

3.1. Identificar la idea general, los puntos más relevantes e información importante en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves y bien estructurados escritos en un registro neutro o informal, que traten de asuntos habituales en situaciones cotidianas, de aspectos concretos de temas de interés personal o educativo, y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente. CCL, CMCT, CD, CAA.

2,85%

3.2. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión de la idea general, los puntos más relevantes e información importante del texto. CCL, CAA.

2,85%

3.3. Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida y entorno, relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el centro docente, en el ámbito público), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones). CSC, CCL, CEC, CAA.

2,85%

3.4. Distinguir la función o funciones comunicativas más importantes del texto y un repertorio de sus exponentes más frecuentes, así como patrones discursivos sencillos de uso común relativos a la organización textual (introducción del tema, cambio temático, y cierre textual). CCL, CAA.

2,85%

3.5. Aplicar a la comprensión del texto los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus significados generales asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia). CCL, CAA.

2,85%

3.6. Reconocer léxico escrito de uso frecuente relativo a asuntos cotidianos y a aspectos concretos de temas generales o relacionados con los propios intereses o estudios, e inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones que se desconocen. CCL, CAA.

2,85%

3.7. Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación propias de la lengua extranjera en cuestión, así como abreviaturas y símbolos de uso común (p. e. , % ), y sus significados asociados. CCL,CAA.

2,85%

Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción 20%

4.1. Escribir, en papel o en soporte digital, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas habituales en situaciones cotidianas o del propio interés, en un registro neutro o informal, utilizando recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más frecuentes. CCL, CD, CAA.

3%

4.2. Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple, de forma sencilla y clara, p. e. copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto. CCL, CAA.

0,5%

4.3. Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía y de la netiqueta más importantes en los contextos respectivos. CCL, CEC, CAA.

0,5%

4.4. Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más frecuentes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más habitual para organizar el texto escrito de manera sencilla. CCL, CAA.

2%

4.5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso frecuente, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos y claros lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos muy frecuentes). CCL, SIEP, CAA.

6%

4.6. Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información breve, simple y directa en situaciones habituales y cotidianas. CCL, SIEP, CAA.

6%

4.7. Conocer y aplicar, para la producción correcta de un texto escrito, los signos de puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas), así como las convenciones ortográficas frecuentes en la redacción de textos muy breves en soporte digital. CCL, CAA.

2%

Contenidos lingüístico - discursivos 20%

4.5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso frecuente. CCL, SIEP, CAA.

10%

4.6. Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información breve, simple y directa en situaciones habituales y cotidianas. CCL, SIEP, CAA.

10%

Criterios de evaluación - Segundo ciclo ESO: 4ºESO

Bloque 1. Comprensión de textos orales 20%

1.1. Identificar la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a velocidad lenta o media, en un registro formal, informal o neutro, y que versen sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales o sobre temas generales o del propio campo de interés en los ámbitos personal, público, y educativo, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho. CCL, CD, CAA.

2,85%

1.2. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto. CCL.

2,85%

1.3. Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida y entorno, relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro docente, en las instituciones), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones). SIEP, CCL, CAA.

2,85%

1.4. Reconocer e identificar la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y cambio temático, y cierre textual). CCL, CAA, SIEP.

2,85%

1.5. Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto, los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral, así como sus significados asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia). CCL, CAA.

2,85%

1.6. Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico. CAA, SIEP.

2,85%

1.7. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común, y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos. CCL.

2,85%

Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción 20%

2.1. Producir textos breves y comprensibles, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje sencillo, en los que se da, solicita e intercambia información sobre temas de importancia en la vida cotidiana y asuntos conocidos o de interés personal, educativo u ocupacional, y se justifican brevemente los motivos de determinadas acciones y planes, aunque a veces haya interrupciones o vacilaciones, resulten evidentes las pausas y la reformulación para organizar el discurso y seleccionar expresiones y estructuras, y el interlocutor tenga que solicitar a veces que se le repita lo dicho. CCL, CD, SIEP.

3%

2.2. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos o

dialógicos breves y de estructura simple y clara, utilizando, entre otros, procedimientos como la

adaptación del mensaje a patrones de la primera lengua u otras, o el uso de elementos léxicos

aproximados si no se dispone de otros más precisos. CCL.

0,5%

2.3. Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos

socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales,

comportamiento y convenciones sociales, actuando con la debida propiedad y respetando las

normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos de los interlocutores. CCL, CAA,

CEC, CSC.

0,5%

2.4. Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los

exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para

organizar el texto de manera sencilla y clara, con la suficiente cohesión interna y coherencia con

respecto al contexto de comunicación. CCL, CAA.

2%

2.5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y

emplear para comunicarse mecanismos sencillos de cohesión y coherencia lo bastante ajustados al

contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y

temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores conversacionales de uso muy frecuente). CCL,

SIEP, CAA.

5%

2.6. Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información, opiniones y

puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en

situaciones menos corrientes haya que adaptar el mensaje. CCL, CAA.

5%

2.7. Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible, aunque a veces resulte evidente el acento

extranjero, o se cometan errores de pronunciación que no interrumpan la comunicación, y los

interlocutores tengan que solicitar aclaraciones o repeticiones de vez en cuando. CCL, SIEP.

2%

2.8. Dominar frases cortas, estructuras léxicas y fórmulas para desenvolverse de manera eficaz en

breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas, interrumpiendo en ocasiones el

1%

discurso para buscar expresiones, articular palabras menos frecuentes y reparar la comunicación

en situaciones menos comunes. CCL, CAA.

2.9. Interactuar de manera sencilla en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o

gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque se dependa en gran medida de la

actuación del interlocutor. CCL.

1%

Bloque 3. Comprensión de textos escritos 20%

3.1. Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos,

tanto en formato impreso como en soporte digital, breves y bien estructurados escritos en un

registro formal o neutro, que traten de asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes para

los propios estudios y ocupaciones, y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso común.

CCL, CD, CMCT, CAA.

2,85%

3.2. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la

información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto. CCL, CAA.

2,85%

3.3. Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos

relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio, incluidas

manifestaciones artísticas como la música o el cine), condiciones de vida y entorno, relaciones

interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro docente, en las instituciones),

y convenciones sociales (costumbres, tradiciones). CSC, CCL, CEC.

2,85%

3.4. Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus

exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la

organización textual (introducción del tema, desarrollo y cambio temático, y cierre textual). CCL.

2,85%

3.5. Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto, los constituyentes formales y la organización

de estructuras sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus significados

asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia). CCL, CAA.

2,85%

3.6. Reconocer el léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o

relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del contexto,

con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más

específico. CCL, CAA.

2,85%

3.7. Reconocer las principales nociones ortográficas, tipográficas y de puntuación propias de la

lengua extranjera en cuestión, así como las abreviaturas y símbolos más comunes. CCL, CAA.

2,85%

Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción 20%

4.1. Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre

temas cotidianos o del propio interés, en un registro formal o neutro utilizando adecuadamente los

recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más

comunes, con un control razonable de expresiones y estructuras sencillas y un léxico de uso

frecuente. CCL, CD, CAA.

3%

4.2. Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura

simple, p. e. copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto.

CCL, CAA.

0,5%

4.3. Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos

adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales,

respetando las normas de cortesía y de la netiqueta más importantes en los contextos respectivos.

CCL, CEC.

0,5%

4.4. Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los

exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para

organizar el texto escrito de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con

respecto al contexto de comunicación. CCL.

2%

4.5. Dominar un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para

comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa

(repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y

marcadores discursivos muy frecuentes). CCL, SIEP.

6%

4.6. Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información, opiniones

y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en

situaciones menos corrientes y sobre temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje. CCL,

SIEP.

6%

4.7. Conocer y aplicar, para producir textos escritos con corrección formal, los signos de puntuación

elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y

minúsculas, o separación de palabras al final de línea), así como las convenciones ortográficas más

habituales en la redacción de textos en soporte electrónico. CCL, CAA.

2%

Contenidos lingüístico - discursivos 20%

4.5. Dominar un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual. CCL, SIEP, CAA. 10%

4.6. Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas. CCL, SIEP, CAA.

10%

11.4 Bloques de contenidos en 1º Bachillerato

BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

CONTENIDOS

ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN

- Escucha y comprensión de mensajes orales relacionados con los actos sociales: saludar, despedirse y presentarse.

- Comprensión general de textos orales sobre temas de interés general o de interés personal. - Comprensión específica de textos orales vinculados a temas concretos al interés personal y académico del alumnado.

- Identificar información relevante en presentaciones, exposiciones, entrevistas y debates de actos de comunicación semi- autenticos o elaborados.

- Uso de estrategias comunicativas para comprender, inferir significados no explícitos, y deducir las ideas principales del acto de comunicación.

- Comprensión global de mensajes emitidos en lengua estándar por medios de comunicación de forma lenta y clara, ayudándose del contexto y del cotexto.

- Comprensión global de la comunicación interpersonal sobre temas de la vida cotidiana, vinculados a intereses generales o personales.

- Comprensión de textos orales destinados a narraciones de acontecimientos o relatos cortos.

- Toma de conciencia de la importancia de comprender globalmente un mensaje, sin necesidad de entender todos y cada uno de los elementos del mismo.

ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGÜÍSTICOS

Convenciones sociales, normas de cortesía y registros, costumbres, valores, creencias y actitudes, reconocimiento, identificación y comprensión de elementos significativos lingüísticos básicos y paralingüísticos (gestos, expresión facial, contacto visual e imágenes), conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación, valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse, enriquecerse personalmente y dar a conocer la cultura andaluza.

FUNCIONES COMUNICATIVAS

- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales (saludos y despedidas, presentaciones, invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).

- Descripción sencilla de cualidades físicas de personas, objetos de uso cotidiano, lugares y actividades de la vida diaria.

- Narración de acontecimientos puntuales, descripción de estados y situaciones presentes y expresión de sucesos futuros.

- Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso, opiniones, puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.

- Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura.

- Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición.

- Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.

- Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.

- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.

ESTRUCTURAS LINGÜÍSTICO-DISCURSIVAS

Léxico: identificación personal, vivienda, hogar y entorno, actividades de la vida diaria: familia y amigos, trabajo y ocupaciones, tiempo libre, ocio y deportes, viajes y vacaciones, salud y cuidados físicos, educación y estudio, compras y actividades comerciales, alimentación y restauración, transporte, lengua y comunicación, tiempo atmosférico, clima y medio ambiente, tecnologías de la información y comunicación.

Patrones sonoros: los patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

BLOQUE 2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

CONTENIDOS

ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN

- Planificación y producción de un acto comunicativo usando recursos lingüísticos diversos facilitando la comunicación atendiendo siempre a la coherencia y cohesión del discurso.

- Producción guiada de mensajes orales versados sobre temas de interés general o personal, en un registro formal, usando las estrategias de pronunciación y de entonación adecuadas a la lengua extranjera.

- Producción guiada de textos orales estructurados y claros basados en la narración de acontecimientos.

- Empleo autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar una interacción de forma clara y sencilla.

- Participación en interacciones comunicativas ofreciendo opiniones con una actitud respetuosa y crítica antes las aportaciones de otros.

- Producción guiada de textos orales vinculada a la difusión del patrimonio cultural andaluz en relación con aspectos culturales de la lengua extranjera.

ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGÜÍSTICOS

Convenciones sociales, normas de cortesía y registros, costumbres, valores, creencias y actitudes, reconocimiento, identificación y comprensión de elementos significativos lingüísticos básicos y paralingüísticos (gestos, expresión facial, contacto visual e imágenes), conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación, valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse, enriquecerse personalmente y dar a conocer la cultura andaluza.

FUNCIONES COMUNICATIVAS

- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales (saludos y despedidas, presentaciones, invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).

- Descripción sencilla de cualidades físicas de personas, objetos de uso cotidiano, lugares y actividades de la vida diaria.

- Narración de acontecimientos puntuales, descripción de estados y situaciones presentes y expresión de sucesos futuros.

- Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso, opiniones, puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.

- Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura.

- Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición.

- Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.

- Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.

- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.

ESTRUCTURAS LINGÜÍSTICO-DISCURSIVAS

Léxico: identificación personal, vivienda, hogar y entorno, actividades de la vida diaria: familia y amigos, trabajo y ocupaciones, tiempo libre, ocio y deportes, viajes y vacaciones, salud y cuidados físicos, educación y estudio, compras y actividades comerciales, alimentación y restauración, transporte, lengua y comunicación, tiempo atmosférico, clima y medio ambiente, tecnologías de la información y comunicación.

Patrones sonoros: los patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

CONTENIDOS

ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN

- Deducción de información a partir de elementos textuales y no textuales en textos escritos versados sobre temas de interés general o personal.

- Comprensión de información de carácter general o específico en géneros textuales diversos, basados en temas de interés y relevancia para la formación científica y humanística del alumnado.

- Comprensión de textos escritos basados en la descripción de un personaje o lugar.

- Comprensión global, ayudándose del apoyo visual, de artículos de prensa basados en temas de interés general o personal.

- Comprensión autónoma de textos narrativos y argumentativos, auténticos o elaborados, aplicando los distintos conocimientos lingüísticos y semánticos.

- Comprensión global de textos basados en el léxico de la etapa: descripción personal, la familia, las actividades cotidianas, situaciones en un restaurante, recetas, contar un viaje, acontecimientos del pasado.

ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGÜÍSTICOS

Convenciones sociales, normas de cortesía y registros, costumbres, valores, creencias y actitudes, reconocimiento, identificación y comprensión de elementos significativos lingüísticos básicos y paralingüísticos (gestos, expresión facial, contacto visual e imágenes), conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación, valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse, enriquecerse personalmente y dar a conocer la cultura andaluza.

FUNCIONES COMUNICATIVAS

- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales (saludos y despedidas, presentaciones, invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).

- Descripción sencilla de cualidades físicas de personas, objetos de uso cotidiano, lugares y actividades de la vida diaria.

- Narración de acontecimientos puntuales, descripción de estados y situaciones presentes y expresión de sucesos futuros.

- Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso, opiniones, puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.

- Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura.

- Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición.

- Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.

- Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.

- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.

ESTRUCTURAS LINGÜÍSTICO-DISCURSIVAS

Léxico: identificación personal, vivienda, hogar y entorno, actividades de la vida diaria: familia y amigos, trabajo y ocupaciones, tiempo libre, ocio y deportes, viajes y vacaciones, salud y cuidados físicos, educación y estudio, compras y actividades comerciales, alimentación y restauración, transporte, lengua y comunicación, tiempo atmosférico, clima y medio ambiente, tecnologías de la información y comunicación.

Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

CONTENIDOS

ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN

- Producción guiada de textos escritos vinculados a la difusión de la cultura andaluza, poniéndola en relación con la cultura de la lengua extranjera.

- Redacción de textos monologados o dialogados para hacer presentaciones.

- Composición de textos cortos descriptivos destinados a dar a conocer a una persona o un lugar.

- Producción guiada de textos escritos, en distintos formatos, en los que se expondrán gustos, sensaciones, opiniones, preferencias sobre distintos aspectos de temas generales o de interés personal.

- Composición guiada de correspondencia formal, destinada a instituciones oficiales, respetando las estructuras y directrices lingüísticas adecuadas según la tipología textual.

- Producción de textos escritos, en diversos soportes, ya sea en registro formal o neutro, en los que se pretende difundir la cultura y las tradiciones andaluzas mediante la lengua extranjera.

ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGÜÍSTICOS

Convenciones sociales, normas de cortesía y registros, costumbres, valores, creencias y actitudes, reconocimiento, identificación y comprensión de elementos significativos lingüísticos básicos y paralingüísticos (gestos, expresión facial, contacto visual e imágenes), conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación, valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse, enriquecerse personalmente y dar a conocer la cultura andaluza.

FUNCIONES COMUNICATIVAS

- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales (saludos y despedidas, presentaciones, invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).

- Descripción sencilla de cualidades físicas de personas, objetos de uso cotidiano, lugares y actividades de la vida diaria.

- Narración de acontecimientos puntuales, descripción de estados y situaciones presentes y expresión de sucesos futuros.

- Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso, opiniones, puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.

- Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura.

- Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición.

- Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.

- Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.

- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.

ESTRUCTURAS LINGÜÍSTICO-DISCURSIVAS

Léxico: identificación personal, vivienda, hogar y entorno, actividades de la vida diaria: familia y amigos, trabajo y ocupaciones, tiempo libre, ocio y deportes, viajes y vacaciones, salud y cuidados físicos, educación y estudio, compras y actividades comerciales, alimentación y restauración, transporte, lengua y comunicación, tiempo atmosférico, clima y medio ambiente, tecnologías de la información y comunicación.

Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

14.1 Bloques de contenidos en 2º Bachillerato

BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

CONTENIDOS

ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN

- Comprensión general de actos comunicativos sobre temas concretos de interés general y académico del alumnado.

- Comprensión de la información más relevante de presentaciones, exposiciones, entrevistas, en un registro formal o neutro, reproducidos de forma lenta y clara, con apoyo visual, pudiéndose repetir para poder aclarar aquellas nociones no adquiridas de forma totalmente correcta para una comunicación eficaz.

- Comprensión general de mensajes transmitidos por distintos medios de comunicación, emitidos de forma clara y bien estructurada para garantizar la comprensión.

- Incorporación de estrategias sociolingüísticas a situaciones de comunicación interpersonal sobre temas de índole general o personal, con el fin de contestar con inmediatez y de forma correcta.

- Utilización de estrategias para comprender e inferir significados no explícitos, tomando consciencia de la importancia de la comprensión global de los mensajes.

- Entender un acto de comunicación monologado o dialogado sobre temas de ámbitos de la vida cotidiana.

ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGÜÍSTICOS

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros, costumbres, valores, creencias y actitudes, reconocimiento, identificación y comprensión de elementos significativos lingüísticos básicos y paralingüísticos (gestos, expresión facial, contacto visual e imágenes), conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación, valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse, enriquecerse personalmente y dar a conocer la cultura andaluza.

FUNCIONES COMUNICATIVAS

- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales (saludos y despedidas, presentaciones, invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).

- Descripción sencilla de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos de uso cotidiano, lugares y actividades.

- Narración de acontecimientos pasados puntuales, descripción de estados y situaciones presentes y expresión de sucesos futuros.

- Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso, opiniones, puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.

- Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura.

- Expresión de voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición.

- Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.

- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.

ESTRUCTURAS LINGÜÍSTICO-DISCURSIVAS

Léxico: identificación personal, vivienda, hogar y entorno, actividades de la vida diaria: familia y amigos, trabajo y ocupaciones, tiempo libre, ocio y deportes, viajes y vacaciones, salud y cuidados físicos, educación y estudio, compras y actividades comerciales, alimentación y restauración, transporte, lengua y comunicación, tiempo atmosférico, clima y el entorno natural, tecnologías de la información y comunicación.

Patrones sonoros: los patrones gráficos, acentuales, rítmicos y de entonación.

BLOQUE 2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

CONTENIDOS

ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN

- Escucha y reproduce los distintos sonidos adquiridos para crear textos orales correctamente pronunciados.

- Producción estructurada y clara de mensajes orales sobre temas de interés general, académico u ocupacional, de presentaciones guiadas y de narraciones de acontecimientos, empleando las estrategias fonéticas, rítmicas y de entonación apropiadas.

- Planificación del acto comunicativo, usando las estrategias necesarias para suplir las carencias lingüísticas que puedan surgir en la situación de comunicación.

- Producción de textos orales bien estructurados y claros basados en descripciones, narraciones y argumentaciones de temas de interés general o personal, poniendo en uso las distintas estrategias lingüísticas y léxicas de las que dispone el emisor.

- Participación en conversaciones informales sobre temas de la vida cotidiana, en las que se intercambian opiniones, expresan sentimientos, aportan información, siempre respetando las normas de cortesía de la lengua extranjera.

- Utiliza diferentes estrategias de comunicación para iniciar, tomar la palabra, mantener la interacción y para negociar significados, apoyándose en el contexto y cotexto.

- Participa activamente en situaciones de debate, aportando de forma respetuosa y tolerante opiniones y acepta las divergencias de criterios.

ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGÜÍSTICOS

Convenciones sociales, normas de cortesía y registros, costumbres, valores, creencias y actitudes, reconocimiento, identificación y comprensión de elementos significativos lingüísticos básicos y paralingüísticos (gestos, expresión facial, contacto visual e imágenes), conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación, valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse, enriquecerse personalmente y dar a conocer la cultura andaluza.

FUNCIONES COMUNICATIVAS

- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales (saludos y despedidas, presentaciones, invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).

- Descripción sencilla de cualidades físicas de personas, objetos de uso cotidiano, lugares y actividades de la vida diaria.

- Narración de acontecimientos puntuales, descripción de estados y situaciones presentes y expresión de sucesos futuros.

- Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso, opiniones, puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.

- Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura.

- Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición.

- Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.

- Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.

- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.

ESTRUCTURAS LINGÜÍSTICO-DISCURSIVAS

Léxico: Identificación personal, vivienda, hogar y entorno, actividades de la vida diaria: familia y amigos, trabajo y ocupaciones, tiempo libre, ocio y deportes, viajes y vacaciones, salud y cuidados físicos, educación y estudio, compras y actividades comerciales, alimentación y restauración, transporte, lengua y comunicación, tiempo atmosférico, clima y el entorno natural, tecnologías de la información y comunicación.

Patrones sonoros: los patrones gráficos, acentuales, rítmicos y de entonación.

BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

CONTENIDOS

ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN

- Identificación en textos escritos basados en temas diversos de la información más relevante a partir de elementos textuales y no textuales.

- Comprensión de información general y específica en prensa, publicidad, correspondencia, instrucciones o textos literarios adaptados, basados en temas de interés generales o personales.

- Comprensión autónoma de textos narrativos, descriptivos y argumentativos auténticos o elaborados aplicando los distintos conocimientos lingüísticos y semánticos de la lengua extranjera.

- Comprensión exhaustiva de textos escritos, en formato papel o digital, ya sea en registro formal o neutro, en los que se expresan las opiniones, se justifican argumentos y se hacen hipótesis sobre temas de ámbito general, académico u ocupacional basándose en las distintas estrategias sociolingüísticas adquiridas.

ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGÜÍSTICOS

Convenciones sociales, normas de cortesía y registros, costumbres, valores, creencias y actitudes, reconocimiento, identificación y comprensión de elementos significativos lingüísticos básicos y paralingüísticos (gestos, expresión facial, contacto visual e imágenes), conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación, valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse, enriquecerse personalmente y dar a conocer la cultura andaluza.

FUNCIONES COMUNICATIVAS

- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales (saludos y despedidas, presentaciones, invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).

- Descripción sencilla de cualidades físicas de personas, objetos de uso cotidiano, lugares y actividades de la vida diaria.

- Narración de acontecimientos puntuales, descripción de estados y situaciones presentes y expresión de sucesos futuros.

- Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso, opiniones, puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.

- Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura.

- Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición.

- Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.

- Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.

P

- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.

ESTRUCTURAS LINGÜÍSTICO-DISCURSIVAS

Léxico: Identificación personal, vivienda, hogar y entorno, actividades de la vida diaria: familia y amigos, trabajo y ocupaciones, tiempo libre, ocio y deportes, viajes y vacaciones, salud y cuidados físicos, educación y estudio, compras y actividades comerciales, alimentación y restauración, transporte, lengua y comunicación, tiempo atmosférico, clima y el entorno natural, tecnologías de la información y comunicación.

Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

CONTENIDOS

ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN

- Producción y organización de un texto escrito utilizando las estrategias necesarias para generar ideas y organizarlas en párrafos de forma coherente.

- Redacción, en soporte papel o digital, de experiencias o acontecimientos, narraciones de hechos reales o imaginarios, correspondencia, resúmenes, textos argumentativos usando un lenguaje sencillo y claro y las estrategias sociolingüísticas adecuadas.

- Utilización de elementos gráficos y paratextuales para facilitar la comprensión, tanto en soporte papel como digital.

- Composición de textos escritos vinculados con la difusión de la cultura y el patrimonio andaluz y su posible vínculo con la cultura de la lengua extranjera, siempre manteniendo un sentimiento de tolerancia y respeto.

- Composición guiada de correspondencia formal, destinada a instituciones oficiales, respetando las estructuras y directrices lingüísticas adecuadas según la tipología textual.

ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGÜÍSTICOS

- Convenciones sociales.

- Normas de cortesía y registros.

- Costumbres, valores, creencias y actitudes.

- Reconocimiento, identificación y comprensión de elementos significativos lingüísticos básicos y paralingüísticos (gestos, expresión facial, contacto visual e imágenes).

- Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.

- Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse, enriquecerse personalmente y dar a conocer la cultura andaluza.

FUNCIONES COMUNICATIVAS

- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales (saludos y despedidas, presentaciones, invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).

- Descripción sencilla de cualidades físicas de personas, objetos de uso cotidiano, lugares y actividades de la vida diaria.

- Narración de acontecimientos puntuales, descripción de estados y situaciones presentes y expresión de sucesos futuros.

- Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso, opiniones, puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.

- Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura.

- Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición.

- Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.

- Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.

- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.

ESTRUCTURAS LINGÜÍSTICO-DISCURSIVAS

Léxico: Identificación personal, vivienda, hogar y entorno, actividades de la vida diaria: familia y amigos, trabajo y ocupaciones, tiempo libre, ocio y deportes, viajes y vacaciones, salud y cuidados físicos, educación y estudio, compras y actividades comerciales, alimentación y restauración, transporte, lengua y comunicación, tiempo atmosférico, clima y el entorno natural, tecnologías de la información y comunicación.

Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

11.5 Criterios de evaluación y calificación en Bachillerato

Los criterios de evaluación de la materia de francés segunda lengua extranjera son los establecidos en la Orden de 15 de enero de 2021 en la que se desarrolla el currículo de Bachillerato en Andalucía. En las tablas que siguen los criterios de evaluación aparecen desglosados por bloques de contenidos y fundamentados en los porcentajes de calificación acordados en el departamento:

11.5.1. Criterios de evaluación en 1º Bachillerato

Criterios de evaluación – 1º Bachillerato

Bloque 1. Comprensión de textos orales 20%

1.1. Identificar el sentido general, la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos orales breves o de una longitud media, transmitidos de viva voz o por medios técnicos, claramente estructurados y articulados a una velocidad lenta o media, en un registro formal, informal o neutro, y que traten de aspectos concretos de temas generales, sobre asuntos cotidianos en situaciones corrientes o menos habituales, o sobre los propios intereses en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho. CCL, CD, CAA.

2,85%

1.2. Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto. CCL.

2,85%

1.3. Conocer y utilizar para la compresión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos y actividades de estudio, trabajo y ocio), condiciones de vida y entorno y relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones), comportamientos (gestos expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual), y convenciones sociales (actitudes, valores). SIEP, CCL, CAA.

2,85%

1.4. Distinguir la función o funciones más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización y ampliación de información. (por ejemplo nueva frente a conocida, o ejemplificación). CCL, CAA, SIEP.

2,85%

1.5. Identificar y aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral, así como sus significados asociados (p. ej. una estructura interrogativa para expresar interés). CCL, CAA.

2,85%

1.6. Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o

relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, y un repertorio limitado de

expresiones de uso muy frecuente, cuando el contexto o el apoyo visual facilitan la comprensión. CAA,

SIEP.

2,85%

1.7. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común e intenciones

comunicativas generales relacionados con los mismos. CCL, CAA.

2,85%

Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción 20%

2.1. Producir textos de extensión breve o media tanto cara a cara como por teléfono u otros medios

técnicos, en un registro formal, neutro o informal, en los que se intercambian información y

opiniones, se justifican brevemente los motivos de acciones y planes, y se formulan hipótesis, aunque

se produzcan pausas para planificar lo que se va a decir y en ocasiones haya que formular el mensaje en

términos más sencillos y repetir o reelaborar lo dicho para ayudar a la comprensión del interlocutor.

CCL, CD, SIEP.

3%

2.2. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos o

dialogados breves o de longitud media, y de estructura simple y clara, recurriendo entre otros a

procedimientos como la reformulación en términos más sencillos, de lo que se quiere expresar cuando

no se dispone de estructuras o léxico más complejos en situaciones comunicativas más específicas

CCL, CAA.

0,5%

2.3. Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos

socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales y convenciones

sociales en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional, ajustando el mensaje al

destinatario y al propósito comunicativo, y mostrando la propiedad y cortesía debidas. CCL, CAA, CEC,

CSC.

0,5%

2.4. Llevar a cabo las funciones requeridas por el propósito comunicativo, utilizando un repertorio de exponentes comunes de dichas funciones y los patrones discursivos habituales necesarios para iniciar y concluir el texto adecuadamente , organizar la información de manera clara o ampliarla con ejemplos. CCL, CAA.

2%

2.5. Mostrar un buen control sobre estructuras sintácticas y discursivas de uso más común en la

comunicación oral, seleccionando entre ellas las más apropiadas en función del propósito

comunicativo, del contenido del mensaje y del interlocutor. CCL, SIEP, CAA.

5%

2.6. Conocer y utilizar el léxico oral de uso más común relativo a asuntos cotidianos y a aspectos concretos de temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, y un repertorio limitado de expresiones de uso frecuente en la comunicación oral. CCL, CAA, SIEP.

5%

2.7. Pronunciar y entonar los enunciados de manera clara y comprensible, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero o se cometa algún error de pronunciación que no interfiera en la comunicación. CCL, SIEP.

2%

2.8. Expresarse con la suficiente fluidez para que pueda seguirse sin mucha dificultad el hilo del discurso, aunque puedan producirse pausas para planificar lo que se vaya a decir y en ocasiones haya que interrumpir y reiniciar el mensaje para reformularlo en términos más sencillos y más claros para el interlocutor. CCL, CAA.

1%

2.9. Interactuar de manera sencilla pero efectiva en intercambios claramente estructurados utilizando

las fórmulas para tomar o ceder el turno de palabra, aunque puedan darse ciertos desajustes en la

colaboración con el interlocutor. CCL, CSC.

1%

Bloque 3. Comprensión de textos escritos 20%

3.1. Identificar la información esencial, los puntos más importantes y detalles importantes en textos en formato impreso o en soporte digital, bien estructurados y de corta o media extensión, escritos escritos en registro formal, informal o neutro, que traten de asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes para los propios estudios u ocupaciones, y que contengan estructuras frecuentes y un léxico general de uso común. CCL, CD, CAA.

2,85%

3.2. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto. CCL, CAA.

2,85%

3.3. Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos y actividades de estudio, trabajo y ocio), condiciones de vida, y relaciones interpersonales (en el ámbito educativo, ocupacional e institucional), y convenciones sociales (actitudes, valores), así como los aspectos culturales básicos que permitan comprender información e ideas generales presentes en el texto. CSC, CCL, CEC.

2,85%

3.4. Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización y ampliación de la información (p. e. nueva frente a conocida, o ejemplificación). CCL, CAA.

2,85%

3.5. Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas y discursivas de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus posibles significados asociados (p. e. una estructura interrogativa para expresar interés). CCL, CAA.

2,85%

3.6. Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o con los propios intereses, estudios y ocupaciones y un repertorio limitado de fórmulas y expresiones de uso frecuente en la comunicación mediante textos escritos. CCL, CAA.

2,85%

3.7. Reconocer las principales convenciones de formato, tipográficas, ortográficas y de puntuación así como las abreviaturas y símbolos de uso común y más específico (p. e. ©), y sus significados asociados. CCL, CMCT, CAA.

2,85%

Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción 20%

4.1. Escribir, en formato papel o soporte digital, textos con estructura clara, breves o de extensión media sobre asuntos cotidianos o temas de interés personal o educativo en un registro formal, neutro o informal, utilizando los recursos de cohesión, las convenciones ortográficas y los signos de puntuación más comunes y mostrando un dominio razonable de estructuras y un léxico de uso frecuente de carácter general. CCL, CD, CAA.

3%

4.2. Conocer, seleccionar y aplicar las estrategias más adecuadas para elaborar textos escritos de longitud breve o media, p.e. incorporando esquemas y expresiones de textos modelo con funciones comunicativas similares al texto que se quiere producir. CCL, CAA.

0,5%

4.3. Incorporar a la producción del texto escrito lo conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales y convenciones sociales en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional, ajustando el mensaje, con la propiedad debida, al destinatario y al propósito comunicativo. CCL, CEC.

0,5%

4.4. Llevar a cabo las funciones requeridas para el propósito comunicativo, utilizando un repertorio de exámenes habituales de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más común para iniciar y concluir el texto, organizar la información de manera que resulte fácilmente comprensible, o ampliarla con ejemplos. CCL, CAA.

2%

4.5. Mostrar un buen control sobre un repertorio de estructuras sintácticas y discursivas comunes suficientes para comunicarse de forma sencilla pero con la debida eficacia seleccionando entre ellas las más apropiadas en función del mensaje, el propósito comunicativo y el destinatario del texto. CCL, SIEP.

6%

4.6. Conocer y utilizar léxico escrito de uso común relativos a uso cotidiano y aspectos concretos de temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, y un repertorio limitado de fórmulas y expresiones de uso muy frecuente en la comunicación por escrito. CCL, SIEP.

6%

4.7. Utilizar las convenciones ortográficas, de puntuación y de formato de uso muy frecuente, en textos escritos en diferentes soportes, con la corrección suficiente para no dar lugar a serios malentendidos, aunque aún puedan cometerse errores que no interrumpan la comunicación. CCL, SIEP.

2%

Contenidos lingüístico - discursivos 20%

4.5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso frecuente. CCL, SIEP, CAA.

10%

4.6. Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información breve, simple y directa en situaciones habituales y cotidianas. CCL, SIEP, CAA.

10%

11.5.2. Criterios de evaluación en 2º Bachillerato

Criterios de evaluación – 2º Bachillerato

Bloque 1. Comprensión de textos orales 20%

1.1. Identificar el sentido general, la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos orales breves o de longitud media, claramente estructurados, y transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a una velocidad media, en un registro formal, informal o neutro, y que traten de aspectos concretos o abstractos de temas sobre asuntos cotidianos en situaciones corrientes o menos habituales o sobre los propios intereses en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional/laboral, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho. CCL, CD, CAA.

2,85%

1.2. Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto. CCL, CAA.

2,85%

1.3. Conocer y utilizar para la compresión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos y actividades de estudio, trabajo y ocio), condiciones de vida (habitat, estructura socio-económica) relaciones interpersonales (generacionales entre hombres y mujeres, en el ámbito educativo, ocupacional e institucional), comportamiento (posturas, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual, proxémica), y convenciones sociales (actitudes, valores). SIEP, CCL, CAA.

2,85%

1.4. Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización y ampliación o restructuración de la información. (p. ej. nueva frente a conocida, ejemplificación; resumen). CCL, CAA, SIEP.

2,85%

1.5. Reconocer y aplicar la comprensión del texto, los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en a comunicación oral, así como sus significados asociados (p. ej. estructura interrogativa para expresar sorpresa). CCL, CAA. - Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos. CCL.

2,85%

1.6. Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o

relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones y un repertorio limitado de

expresiones y modismos de uso frecuente cuando el contexto o el apoyo visual facilitan la

comprensión. CAA, SIEP.

2,85%

1.7. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común y reconocer

los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos. CCL.

2,85%

Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción 20%

2.1. Producir textos breves o de longitud media tanto en conversación cara a cara como por teléfono u

otros medios técnicos, en un registro formal, neutro o informal en los que se intercambian

información, ideas y opiniones, se justifican de manera simple pero suficiente los motivos de acciones

y planes, y se formulan hipótesis aunque a veces haya titubeos para buscar expresiones, pausas para

reformular y organizar el discurso y sea necesario repetir lo dicho para ayudar al interlocutor a

comprender algunos detalles. CCL, CD, SIEP.

3%

2.2. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monologados o

dialogados breves o de longitud media y de estructura simple y clara, explotando los recursos de los

que se dispone y limitado la expresión a los mismos; recurriendo entre otros, a procedimientos como

la definición simple de elementos para los que no se tienen las palabras precisas o comenzado de

nuevo con una nueva estrategia cuando falla la comunicación. CCL, CAA.

0,5%

2.3. Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos

socioculturales y sociolingüísticos adquiridos a las relaciones interpersonales y convenciones sociales

en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional/ laboral, seleccionando y aportando la

información necesaria y pertinente, ajustando de manera adecuada la expresión al destinatario, al

propósito comunicativo, al tema tratado y al canal de comunicación, y expresando opiniones y puntos

de vista con la cortesía necesaria. CCL, CAA, CEC, CSC.

0,5%

2.4. Llevar a cabo las funciones por el propósito comunicativo, utilizando un repertorio de exponentes comunes de dichas funciones y los patrones discursivos habituales para iniciar y concluir el texto adecuadamente, organizar la información de manera clara, ampliarla con ejemplos o resumirla. CCL, CAA.

2%

2.5. Mostrar un buen control, aunque con alguna influencia de la primera lengua u otras sobre un

amplio repertorio de estructuras sintácticas comunes y seleccionar los elementos adecuados de

coherencia y de cohesión textual para organizar el discurso de manera sencilla pero eficaz. CCL, SIEP,

CAA.

5%

2.6. Conocer y utilizar léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, y un repertorio limitado de expresiones y modismos de uso frecuente. CCL, CAA, SIEP.

5%

2.7. Pronunciar y entonar los enunciados de forma clara y comprensible, si bien los interlocutores pueden necesitar repeticiones si se trata de palabras y estructuras poco frecuentes, en cuya articulación pueden cometerse errores que no interrumpan en la comunicación. CCL, SIEP.

2%

2.8. Mantener el ritmo del discurso con la fluidez suficiente para hacer comprensible el mensaje cuando las intervenciones son breves o de longitud media, aunque puedan producirse pausas, vacilaciones ocasionales o reformulaciones de lo que se quiere expresar en situaciones menos habituales o en intervenciones más largas. CCL, CAA.

1%

2.9. Interactuar de manera sencilla pero efectiva en intercambios claramente estructurados,

utilizando fórmulas o indicaciones habituales para tomar o ceder el turno de palabra, aunque se pueda

necesitar la ayuda del interlocutor. CCL, CSC.

1%

Bloque 3. Comprensión de textos escritos 20%

3.1. Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves o de longitud media y bien estructurados, escritos en registro formal, informal o neutro, que traten de asuntos cotidianos o menos habituales, de temas de interés o relevantes para los propios estudios, ocupación o trabajo y que contengan estructuras y un léxico de uso común, tanto de carácter general como más específico. CCL, CD, CAA.

2,85%

3.2. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto. CCL, CAA, CEC.

2,85%

3.3. Conocer y utilizar para la compresión del texto los aspectos sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos y actividades de estudio, trabajo y ocio), condiciones de vida y entorno socioeconómico, relaciones interpersonales (generacionales, o en el ámbito educativo, ocupacional e institucional) y convenciones sociales (actitudes, valores), así como los aspectos culturales generales que permitan comprender información e ideas presentes en el texto. CCL, CAA, CEC.

2,85%

3.4. Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto, y un repertorio de sus exponentes así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización y ampliación o reestructuración de la información (p. ej. nueva frente a conocida, ejemplificación, resumen). CCL, CAA.

2,85%

3.5. Reconocer y aplicar a la comprensión del texto escritos los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita así como sus significados asociados (p. ej. una estructura interrogativa para expresar sorpresa). CCL, CAA.

2,85%

3.6. Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, y un repertorio limitado de expresiones y modismos de uso frecuente cuando el contexto o el apoyo visual facilitan la comprensión. CCL, CAA, CEC.

2,85%

3.7. Reconocer las principales convenciones de formato, tipográficas, ortográficas, así como las abreviaturas y símbolos de uso común y más específico (p. e. &, ¥), y sus significados asociados. CCL, CMCT, CAA.

2,85%

Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción 20%

4.1. Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves o de longitud media, coherentes y de estructura clara sobre temas de interés personal, o asuntos cotidianos o menos habituales, en un registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente los recursos de cohesión, las convenciones ortográficas y los signos de puntuación más comunes, y mostrando un control un dominio razonable de expresiones, estructuras y un léxico de uso frecuente, tanto de carácter

3%

general como más específico dentro de la propia área de especialización o de interés. CCL, CD, CAA.

4.2. Conocer, seleccionar y aplicar las estrategias más adecuadas para elaborar textos escritos breves o de longitud media, p. e. refraseando estructuras a partir de otros textos de características y propósitos comunicativos similares, o redactando borradores previos. CCL, CAA.

0,5%

4.3. Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos relativos a relaciones interpersonales y convenciones sociales en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional/laboral, seleccionando y aportando información necesaria y pertinente, ajustando de manera adecuada la expresión al destinatario, al propósito comunicativo, al tema tratado y al soporte textual, y expresando opiniones y puntos de vista con la cortesía necesaria. CCL, CAA, CEC, SIEP.

0,5%

4.4. Llevar a cabo las funciones requeridas por el propósito comunicativo, utilizando un reportorio de exponentes comunes de dichas funciones y los patrones discursivos habituales para iniciar y concluir el texto escrito adecuadamente , organizar la información de manera clara, ampliarla con ejemplos o resumirla. CCL, CAA.

2%

4.5. Mostrar un buen control, aunque con alguna influencia de la primera lengua u otras, sobre un amplio repertorio de estructuras sintácticas comunes y seleccionar los elementos adecuados de coherencia y de cohesión textual para organizar el discurso de manera sencilla pero eficaz. CCL, SIEP.

6%

4.6. Conocer y utilizar léxico escrito de uso común relativos a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones y un repertorio limitado de expresiones y modismos de uso frecuente. CCL, SIEP.

6%

4.7. Utilizar las convenciones ortográficas, de puntuación y de formato más frecuentes con razonable corrección de modo que se comprenda el mensaje, aunque puede darse alguna influencia de la primera u otras lenguas, saber manejar los recursos básicos de procesamiento de textos para corregir los errores ortográficos de los textos que se producen en formato electrónico y adaptarse a las convenciones comunes de escrituras de textos en Internet (por ejemplo abreviaturas u otros en chats). CCL, CAA, CSC.

2%

Contenidos lingüístico - discursivos 20%

4.5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso frecuente. CCL, SIEP, CAA.

10%

4.6. Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información breve, simple y directa en situaciones habituales y cotidianas. CCL, SIEP, CAA.

10%

12. Temporalización de unidades didácticas en ESO y Bachillerato

Tras la evaluación inicial, hemos establecido una distribución orientativa de contenidos por cursos y trimestres como se muestra en la siguiente tabla:

1º ESO

PRIMER TRIMESTRE SEGUNDO TRIMESTRE TERCER TRIMESTRE

UD 1 UD 2

UD 3 UD 4

UD 5 UD 6

2º ESO

PRIMER TRIMESTRE SEGUNDO TRIMESTRE TERCER TRIMESTRE

UD 1 UD 2

UD 3 UD 4

UD 5 UD 6

3º ESO

PRIMER TRIMESTRE SEGUNDO TRIMESTRE TERCER TRIMESTRE

UD 1 UD 2

UD 3 UD 4

UD 5 UD 6

4º ESO

PRIMER TRIMESTRE SEGUNDO TRIMESTRE TERCER TRIMESTRE

UD 1 UD 2

UD 3 UD 4

UD 5 UD 6

1º DE BACHILLERATO

PRIMER TRIMESTRE SEGUNDO TRIMESTRE TERCER TRIMESTRE

U0 U1 U2

U3 U4 U5

U6 U7 U8

2º DE BACHILLERATO

PRIMER TRIMESTRE SEGUNDO TRIMESTRE TERCER TRIMESTRE

U1 U2

U3U4

U5 U6

El número de unidades didácticas propuesto para cada trimestre es orientativo ya que puede variar en función del ritmo de aprendizaje del alumnado. Esto significa que puede que tengamos que ampliar o disminuir el número de sesiones fijadas en un principio para el desarrollo de alguna de las unidades didácticas. Por tanto, revisaremos continuamente nuestra temporalización como medio de evaluación del proceso de enseñanza con el fin de adaptarnos a nuestro alumnado.

13. CONTENIDOS MÍNIMOS DE LA MATERIA.

A continuación, y para cada una de las unidades de este curso, se indican los contenidos mínimos exigibles que el alumnado deberá haber adquirido para superar la materia.

1º ESO 2º ESO 3º ESO 4º ESO

1ºBACHILLERATO

2º BACHILLERATO

los exigidos en 1º +

los exigidos en 1º/2º +

los exigidos en1º/2º/ 3º+

FUN

CIO

NES

CO

MU

NIC

ATI

VA

S

1. Saludar y

1. Expresar la

1. Describir un

1. Describir una ciudad

1. Saludar y

1. Hablar de despedirse hora objeto 2. Expresar sus despedirse comida 2. Identificar a 2. Hablar de sus 2. Pedir y dar una impresiones sobre un 2. Comunicar en clase 2. Dar consejos una persona y actividades opinión viaje 3. Presentarse y para estar en un objeto cotidianas 3. Fórmulas para 3. Hablar de cine presentar a alguien forma 3. Presentarse 3. Pedir e indicar pedir, proponer y 4. Hablar de viajes 4. Hacer preguntas a 3. Hablar de la y presentar a una dirección aceptar ayuda 5. Reservar una otra persona: nombre, salud alguien 4. Hablar de los 4. Describir un habitación en un hotel edad, nacionalidad… 4. Indicar un 4. Decir su alimentos lugar 6. Hablar de sus 5. Describir a una camino nacionalidad, 5. Pedir, dar y 5. Hablar del emociones: expresar persona (físico y 5. Hablar del su edad y aceptar un tiempo que hace duda e incertidumbre carácter) trabajo dónde vive permiso 6. Dar un consejo. 7. Expresar el acuerdo y 6. Hablar sobre sus 6. Redactar un 5. Describirse 6. Hacer 7. Expresar un el desacuerdo gustos, su familia y sus currículo y describir a compras sentimiento, la 8. Hablar de los actividades de ocio 7. Hacer alguien 7. Contar satisfacción y el deportes 7. Describir su día a proyectos físicamente acontecimientos descontento. 9. Hablar de sus día 8. Pedir en el 6. Expresar sus en pasado 8. Hablar de sus proyectos futuros 8. Hablar sobre sus restaurante gustos proyectos de hábitos alimentarios:

7. Hablar de su futuro qué les gusta, qué

familia y sus 9. Contar comen normalmente

animales acontecimientos

8. Describir su en pasado.

casa

G

RA

MÁ

TIC

A

1. Los artículos definidos e indefinidos 2. Verbos en presente:

s’appeler, être, avoir

3. El plural de sustantivos y adjetivos 4. El femenino de adjetivos 5. La frase interrogativa 6. La negación ne...pas 7. Verbos en presente: -er e irregulares (aller, venir, faire) 8. Los determinantes posesivos 9. Los determinan- tes demostrati- vos 10. Verbos en imperativo: -er

1. Verbos en presente: -er, - irregulares (être, avoir, aller, faire, devoir, prendre, boire, pouvoir, vouloir) 2. Verbos en futuro próximo

3. Preposiciones + nombres de ciudades y países

4. Expresiones de obligación: il faut/il ne faut pas 5. Los artículos partitivos y los adverbios de cantidad + alimentos 6. La comparación 7. Verbos en pasado: le passé composé

1. Verbos en presente: -er, -ir, irregulares 2. Los pronombres COD y COI 3. Verbos en passé composé 4. La negación: rien, plus, jamais, personne 5. Los pronombres relativos QUI/QUE/OÙ 6. Verbos en futuro simple 7. Verbos en condicional

8. El superlativo 9. Verbos en imperfecto

1. Verbos en pasado: passé composé y imparfait 2. Los adverbios en - ment 3. La place de l’adjectif 4. Pronombres interrogativos 5. Determinantes y pronombres indefinidos 6. Comparativo y superlativos 7. Expresión de la causa (parce que, car, grâce à...), la consecuencia (alors, donc, c’est pourquoi...) y la finalidad (afin de, pour) 8. Los pronombres COD/COI: combinación en una oración

9. La negación ne...que

1. Verbos en presente: -er, -ir, irregulares (être, avoir, faire, aller, venir, prendre, devoir, pouvoir, savoir, vouloir)

2. Los determinantes definidos, indefinidos y posesivos 3. Formación del femenino y el plural de adjetivos y sustantivos 4. Construcción de preguntas: entonación/est-ce que 5. La negación: ne…pas, ne…pas de, ne…jamais, ne…rien, ne…plus,

ne…personne 6. Los pronombres COD

7. El pronombre EN 8. Los artículos partitivos 9. Verbos en imperativo: -er, irregulares 10. Los adverbios de cantidad: très / beaucoup

1. El imperativo 2. El imperfecto 3. El futuro 4. La obligación 5. Los superlativos 6. Los partitivos 7. Los adverbios de negación 8. Los adverbios en –ment 9. Los pronombres COD y COI

LÉ

XIC

O

1. Los objetos de la clase

2. Los colores 3. Las nacionalidades 4. Los números (0- 100) 5. La descripción física y el carácter 6. Las actividades de ocio 7. Los días de la semana y los meses del año 8. Los lugares de la ciudad 9. La familia y los animales de compañía 10. La casa: partes de la casa y muebles

1. La hora 2. Las actividades cotidianas 3. Actividades de ocio 4. Léxico relacionado con la ciudad y la circulación 5. La comida y las bebidas 6. Las tecnologías

7. La ropa 8. Las tiendas 9. Los medios de transporte

1. Los accesorios, las materias y las formas 2. Léxico relativo a la ecología 3. Léxico relativo al instituto, el horario y las asignaturas 4. Actividades de vacaciones. 5. Los deportes. 6. La música y los instrumentos. 7. Las profesiones. 8. Léxico relativo a la tele, la lectura y las nuevas tecnologías.

1. Lugares de la ciudad 2. Vocabulario básico de los principales géneros cinematográficos 3. Léxico relacionado con un viaje o un desplazamiento 4. Léxico relacionado con la ecología y las asociaciones 5. Las emociones, el acuerdo y el desacuerdo

6. Los deportes 7. Las profesiones

1. El abecedario 2. Los días de la semana y los meses del año 3. Las nacionalidades y los países

4. La familia 5. Las profesiones 6. La descripción física y de la personalidad 7. Los números 8. Las actividades de ocio 9. Las actividades cotidianas 10. La hora 11. Los alimentos 12. Los adverbios de frecuencia 13. Expresiones de la cantidad

1. El cuerpo 2. La comida 3. Las indicaciones de camino 4. Las profesiones 5. Pedir en restaurantes y tiendas

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14. PLAN DE LECTURA

La lectura constituye un factor primordial para el desarrollo de las competencias clave, ya que ella se presenta a los alumnos como una fuente de descubrimiento.

Hace unos años nuestro centro puso en marcha un Plan de Fomento de la Lectura con el fin de mejorar la comprensión escrita y la expresión oral de nuestros alumnos.

Al tratarse de una lengua extranjera se está fomentando la lectura constantemente utilizando todo tipo de textos en clase, documentos reales y fragmentos de obras literarias. Aun así, e intentando seguir inculcando en el alumnado el gusto por la lectura, el Departamento de francés propone la lectura obligatoria de un libro de lectura adaptada para 1º ESO. Esta lectura se encuentra en la Biblioteca para que el alumnado pueda cogerla en préstamo.