PROGRAMACIÓN

GENERAL 4º

PRIMARIA

CURSO 2010/2011

I N D I C ECaracterísticas evolutivas del alumnado de 2º ciclo de Ed. Primaria. Página 3Objetivos generales de la etapa primariaMetodologíaAgrupación de alumnos/asOrganización de los espaciosOrganización del tiempoSelección de materiales y recursosEvaluaciónAtención a la diversidadOrientación educativa y función tutorialÁreas curriculares

Conocimiento del MedioObjetivosContenidosTemporalizaciónCompetencias básicasCriterios de evaluación

Lengua castellana y literaturaObjetivosContenidosTemporalizaciónCompetencias básicasCriterios de evaluación

Llengua Valenciana i LiteraturaObjetivosContenidosTemporalizaciónCompetencias básicasCriterios de evaluación

MatemáticasObjetivosContenidosTemporalizaciónCompetencias básicasCriterios de evaluación

Eduación Artística. Plástica.ObjetivosContenidosTemporalizaciónCompetencias básicasCriterios de evaluación

1. CARACTERÍSTICAS EVOLUTIVAS DEL ALUMNADO DE 2º CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA:

El periodo de edad comprendido entre los ocho y los diez años, que se corresponde con el segundo ciclo de Educación Primaria, está caracterizado por unos rasgos evolutivos que afectan al desarrollo motriz, socio-afectivo y cognitivo de los niños.

Desarrollo motriz. Los niños/as tienen cada vez más relaciones con el mundo que les rodea. Además, en este periodo,

muestran mayor fuerza y una gran progresión en la coordinación motora.Desarrollo socio-afectivo. Los niños/as de ocho a diez años se encuentran en una edad abierta a personas y costumbres

diferentes a las suyas y en la que actúan de un modo cada vez más autónomo, fijándose ellos mismos sus fines y organizando sus acciones por sí solos en función de sus proyectos. También, en esta etapa se advierte una segregación entre sexos produciéndose una clara divergencia entre los juegos de los niños y las niñas. No obstante, en este periodo el grupo se organiza para convertirse en el verdadero centro de la vida escolar.

Desarrollo intelectual. Los niños se encuentran en plena etapa del periodo de las operaciones concretas, lo que supone

que razonan lógicamente, ya no emiten juicios intuitivos propios del periodo anterior. Ahora bien, su razonamiento está vinculado a la manipulación de los objetos a los que éste se refiere.

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2. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA PRIMARIA:La educación primaria contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que les permitan:1. Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con

ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía respetando y defendiendo los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

2. Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, con los que descubrir la satisfacción de la tarea bien hecha.

3. Desarrollar una actitud responsable y de respeto por los demás que favorezca un clima propicio para la libertad personal, el aprendizaje y la convivencia, así como fomentar actitudes que promuevan la convivencia en los ámbitos escolar, familiar y social.

4. Conocer, comprender y respetar los valores de nuestra civilización, las diferencias culturales y personales, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres, y la no discriminación de personas con discapacidad.

5. Conocer y utilizar de manera apropiada el valenciano y el castellano, oralmente y por escrito. Valorar las posibilidades comunicativas del valenciano como lengua propia de la Comunitat Valenciana y como parte fundamental de su patrimonio cultural, así como las posibilidades comunicativas del castellano como lengua común de todas las españolas y españoles y de idioma internacional. Desarrollar, asimismo, hábitos de lectura como instrumento esencial para el aprendizaje del resto de las áreas.

6. Adquirir en, al menos una lengua extranjera, la competencia comunicativa básica que permita al alumnado expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

7. Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

8. Conocer los hechos más relevantes de la historia de España, con especial referencia a los relativos a la Comunitat Valenciana, así como de la historia universal.

9. Conocer y valorar el entorno natural, social, económico y cultural de Redován, la Vega Baja y de la Comunitat Valenciana, situándolo siempre en su contexto nacional, europeo y universal, así como las posibilidades de acción y cuidado del mismo. Iniciarse, asimismo, en el conocimiento de la geografía de la Comunitat Valenciana, de España y universal.

10. Iniciarse en las tecnologías de la información y la comunicación, y desarrollar un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

11. Valorar la higiene y la salud, conocer y respetar el cuerpo humano, y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.

12. Comunicarse a través de los medios de expresión verbal, corporal, visual, plástica, musical y matemática; desarrollar la sensibilidad estética, la creatividad y la capacidad para disfrutar de las obras y las manifestaciones artísticas.

13. Conocer y valorar el patrimonio natural, social y cultural de Redován, la Vega Baja, la Comunitat Valenciana y de España, así como respetar la diversidad lingüística y cultural y participar en su conservación y mejora de ese patrimonio.

14. Desarrollar todos los ámbitos de la personalidad, así como una actitud contraria a la violencia y a los prejuicios de cualquier tipo.

15. Conocer y valorar los animales y plantas, y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

16. Fomentar la educación vial y el respeto a las normas para prevenir los accidentes de tráfico.

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3. METODOLOGÍA:

Principios pedagógicos generalesEl proceso de enseñanza y aprendizaje debe cumplir los siguientes requisitos:Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos.Asegurar la construcción de aprendizajes significativos a través de la movilización de sus

conocimientos previos y de la memorización comprensiva.Posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes significativos por sí solos.Favorecer situaciones en las que los alumnos deben actualizar sus conocimientos.Proporcionar situaciones de aprendizaje que tienen sentido para los alumnos, con el fin de que

resulten motivadoras.

En coherencia con lo expuesto, los principios que orientan nuestra práctica educativa son los siguientes:

Metodología activa.Supone atender a dos aspectos íntimamente relacionados:Integración activa de los alumnos en la dinámica general del aula y en la adquisición y

configuración de los aprendizajes.Participación en el diseño y desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje. Motivación.Consideramos fundamental partir de los intereses, demandas, necesidades y expectativas de los

alumnos. También será importante arbitrar dinámicas que fomenten el trabajo en grupo.Autonomía en el aprendizaje.Como consecuencia de los dos puntos anteriores, la metodología favorece la mayor participación

de los alumnos. Se concreta en los siguientes aspectos:La utilización de un lenguaje sencillo, claro y estructurado en la presentación de los nuevos

contenidos.La gradación de las actividades, cuya jerarquización varía según la naturaleza de cada programa,

apareciendo en último lugar las que requieren un mayor grado de habilidad y autonomía.El énfasis en los procedimientos y técnicas de aprendizaje, que incluyen una reflexión sobre los

contenidos objeto de estudio y una revisión final.Programación cíclica, perfectamente integrada en los objetivos generales de la etapa; y una

rigurosa selección de los contenidos, que refuerzan lo aprendido en los cursos precedentes y abren el conocimiento hacia nuevos temas.

Atención a la diversidad del alumnado.Nuestra intervención educativa con los alumnos asume como uno de sus principios básicos tener

en cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje, así como sus distintos intereses y motivaciones.Sensibilidad por la educación en valores.El progresivo acceso a formas de conducta más autónomas y la creciente socialización de los

alumnos hace obligada la educación en valores. Ésta se contempla en la presentación explícita de actividades que conducen a la adopción de actitudes positivas sobre el cuidado del propio cuerpo, la conservación de la naturaleza, la convivencia…

Evaluación del proceso educativo.En la evaluación se analizarán todos los aspectos del proceso educativo, permitiendo la

retroalimentación, la aportación de informaciones precisas que permitan reestructurar la actividad en su conjunto.

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4. AGRUPAMIENTO DE LOS ALUMNOS/AS

La diversidad de agrupamientos a lo largo del proceso de enseñanza aprendizaje cumple dos objetivos:

Proporciona una mejor explotación de las actividades escolares.Constituye un instrumento de adecuación metodológica a las necesidades de nuestros alumnos.La selección de los diversos tipos de agrupamiento que se van a articular atiende a los siguientes

principios:Responde a las posibilidades y recursos materiales y humanos del centro.Es suficientemente flexible para realizar adecuaciones puntuales en ciertas actividades.Se basa en la observación real de nuestros alumnos y en la predicción de sus necesidades.Mantiene una estrecha relación con la naturaleza disciplinar de la actividad o área.Los criterios de distribución del alumnado por aulas obedecen a un análisis sistemático, que

recoge el RRI, al inicio del 2º ciclo. Esta distribución continúa en 4º, distribuyendo el nuevo alumnado (altas o repetidores) con los mismos criterios.

Criterios de agrupamiento:Edad cronológica.Nivel de instrucción.Ritmo de aprendizaje.

TIPOS DE AGRUPAMIENTO:Aula.Pequeño grupo.Grupo medio (informática/plástica).Grupos de actividad.

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5. ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS

La distribución de espacios se formula a partir de los siguientes objetivos:Incrementar las posibilidades de interacción grupal.Potenciar en la actividad escolar un grado de autonomía suficiente.Permitir el aprovechamiento de espacios ajenos a la propia aula.

El espacio del aulaAlgunos de los aspectos a tener en cuenta en el modelo de aula son los siguientes:Aula-grupo. Cada grupo en un aula.Relación con agrupamientos.Disposición del aula. 2 aulas situadas en el pabellón gris antiguo: planta baja y primera planta.

Otras dos en las aulas nuevas, segunda planta. Recursos para la movilización. Traslado a través de las escaleras y del patio para música,

informática…Relación espacial profesor-alumnado. Disposición de las mesas en el aula. Disposición de

ventanas en ambos lados de la pizarra.Condiciones generales (iluminación: clases opuestas, estado de conservación, dos nuevas

pequeñas y dos más amplias pero antiguas, aseos interiores en dos aulas y exteriores en otras dos). Dos aulas cuentan con cuartitos propios, para apoyo, profesorado, alternativas, las otras dos no cuentan con ellos. Las dos aulas nuevas cuentan con taquillas individuales.

Los espacios de uso específicoLa distancia entre las aulas de 4º entre sí y de éstas con los espacios comunes del centro, se debe

tener en cuenta a la hora de programar la actividad. Será necesaria establecer una coordinación efectiva dentro del ciclo para el mejor aprovechamiento de estos espacios y el tiempo disponible para su uso. Para el aula de música dos grupos deberán salir al patio y las otras dos bajar dos plantas de escaleras. Para el resto de espacios comunes se deberá atravesar el patio y acceder al pabellón principal. Para biblioteca e informática se deberá subir un piso. Para la sala de usos múltiples, no.

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6. ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO

La organización del tiempo se contempla desde dos perspectivas claramente diferenciadas: la confección de un horario general, de acuerdo con la normativa vigente, teniendo en cuenta que algunas áreas se imparten sin estar establecidas en el currículo de la comunidad valenciana como tales: informática y la elaboración de un horario de actividad docente, en el que se plantean las restantes actividades organizativas del centro.

ÁREAS PROFESORADOTUTOR ESPECIALISTA

Conocimiento del medio. XEducación artística. X (Plástica) X (Música)Educación física. XLengua castellana y Literatura. XLengua valenciana y Literatura XLengua Extrajera Inglés XMatemáticas. XReligión y Moral Católica / alternativa.

X X (Apoyo)

ACTIVIDAD DOCENTE:El horario no lectivo de las treinta horas semanales se dedicará a las actividades organizativas que

disponga el equipo directivo y a trabajo personal, coordinación de nivel y de ciclo, atención a padres, acción tutorial y a clases de apoyo/refuerzo.

DISTRIBUCIÓN DE LOS CONTENIDOS:Los contenidos curriculares del curso, atendiendo a los materiales educativos seleccionados para

este curso se distribuyen en periodos quincenales, según calendario de tabla siguiente:

PERIODO TEMA FECHAS1ª EV. 09-09-10 18-09-10

“ 1 20-09-10 07-10-10“ 2 08-10-10 22-10-10“ 3 25-10-10 05-11-10“ 4 08-11-10 20-11-10“ 5 22-11-10 03-12-10

2ª EV. 6 09-12-10 22-12-10“ 7 07-01-11 21-01-11“ 8 24-01-11 04-02-11“ 9 07-02-11 18-02-11“ 10 21-02-11 09-03-11“ 11 10-03-11 25-03-11

3ª EV. 12 28-03-11 08-04-11“ 11-04-11 20-04-11“ 13 03-05-11 18-05-11“ 14 19-05-11 03-06-11“ 15 06-06-11 22-06-11

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7. SELECCIÓN DE MATERIALES Y RECURSOS

Los materiales curriculares correspondientes al presente curso son:

AREA TÍTULO EDITORIALConocimiento del medio. Con. Medio. 4º La Casa del Saber. SantillanaEducación artística. Plástica. Dibujo y Pintura 4º La Casa del Saber. SantillanaEducación artística. Música. La Batuta Mágica 4 LongmanEducación física.Lengua castellana y Literatura. Leng. Castellana4 La Casa del Saber. Santillana.Lengua Valenciana y Literatura Albereda 4 SantillanaLengua Extrajera Inglés. Cool Kids 4 º OxfordMatemáticas. Matemáticas 4 La Casa del Saber SantillanaReligión y Moral Católica / alternativa.

Religión 4 Edebé

En los criterios de selección de los materiales curriculares se han tenido en cuenta:

La adecuación al contexto educativo del centro.La correspondencia de los objetivos con los enunciados en el Proyecto Curricular de Centro.La coherencia de los contenidos propuestos con los objetivos.La adecuación a los criterios de evaluación del centro.La variedad de las actividades, diferente tipología y su potencialidad para la atención a las

diferencias individuales.La claridad y amenidad gráfica y expositiva.La existencia de otros recursos que facilitan la actividad educativa.El número de unidades organiza adecuadamente el curso.Los contenidos se han seleccionado en función de los objetivos.La selección de contenidos está adecuada al nivel de desarrollo psicoevolutivo de los alumnos.Contribuye al desarrollo de las competencias básicas.Parte de los conocimientos previos de los alumnos.Asegura la realización de aprendizajes significativos.Despierta la motivación hacia el estudio y el aprendizaje.Presenta actividades de refuerzo y de ampliación.La cantidad de actividades es suficiente.Permiten la atención a la diversidad.Las actividades están bien diferenciadas de los contenidos.Las informaciones son exactas, actuales y científicamente rigurosas.La información y las explicaciones de los conceptos se expresan con claridad.Facilita la memorización comprensiva mediante una adecuada organización de las ideas,

destacando las principales sobre las secundarias.El lenguaje está adaptado al nivel.Las imágenes aportan aclaraciones o ampliaciones al texto.Se recurre suficientemente a la información gráfica mediante esquemas, tablas, gráficos, mapas…

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8. EVALUACIÓN

Entendemos la evaluación como un proceso integral, en el que se contemplan diversas dimensiones o vertientes: análisis del proceso de aprendizaje de los alumnos; análisis del proceso de enseñanza y de la práctica docente y análisis de las programaciones de aula.

Evaluación del proceso de aprendizaje de los alumnos

Continua y global, ya que atiende al aprendizaje como proceso, contrastando los diversos momentos o fases, y además, teniendo en cuenta el progreso del alumno en el conjunto de las áreas del currículo. Se contemplan tres modalidades:

Evaluación inicial. Proporciona datos acerca del punto de partida de cada alumno, proporcionando una primera fuente de información sobre los conocimientos previos y características personales, que permiten una atención a las diferencias y una metodología adecuada.

Evaluación formativa. Concede importancia a la evolución a lo largo del proceso, confiriendo una visión de las dificultades y progresos de cada caso.

Evaluación sumativa. Establece los resultados al término del proceso total de aprendizaje en cada período formativo y la consecución de los objetivos.

Individualizada, centrándose en la evolución de cada alumno y en su situación inicial y particularidades.

Integradora, para lo cual contempla la existencia de diferentes grupos y situaciones y la flexibilidad en la aplicación de los criterios de evaluación que se seleccionan.

Cualitativa, en la medida en que se aprecian todos los aspectos que inciden en cada situación particular y se evalúan de forma equilibrada los diversos niveles de desarrollo del alumno, no sólo los de carácter cognitivo.

Orientadora, dado que aporta al alumno o alumna la información precisa para mejorar su aprendizaje y adquirir estrategias apropiadas.

Procedimientos e instrumentos:Observación sistemática:Registro anecdótico personal.Registro diario de los trabajos.Análisis de las producciones de los alumnos:Resúmenes.Trabajos específicos sobre diferentes temas.Cuaderno de clase.Textos escritos.Trabajos diarios. Intercambios orales con los alumnos:Entrevista.Puestas en común.

Pruebas específicas:Objetivas.Exposición de un tema.Resolución de ejercicios.

Calendario pruebas específicas:PRUEBA TEMPORALIZACIÓNPrueba inicial 16-17 septiembrePruebas quincenales Al finalizar cada tema quincenalEvaluación sumativa Diciembre, Abril, Junio.

Autoevaluación.

Evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente

Algunos de los aspectos a los que atenderá son los siguientes:Organización y coordinación del equipo. Grado de definición. Distinción de responsabilidades.Planificación de las tareas. Dotación de medios y tiempos. Distribución de medios y tiempos.

Selección del modo de elaboración.Participación. Ambiente de trabajo y participación. Clima de consenso y aprobación de acuerdos.

Implicación de los miembros. Proceso de integración en el trabajo. Relación e implicación de los padres. Relación entre los alumnos, y entre los alumnos y los profesores.

Procedimientos e instrumentos:

Cuestionarios:- A los alumnos.- A los padres.Intercambios orales:- Entrevista con alumnos.- Debates.- Entrevistas con padres.- Reuniones con padres.Resultados del proceso de aprendizaje de los alumnos.

Evaluación de las programaciones de aula

Desarrollo en clase de la programación.Relación entre objetivos y contenidos.Adecuación de objetivos y contenidos con las necesidades reales.Adecuación de medios y metodología con las necesidades reales.

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9. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Con objeto de ajustarnos lo máximo posible a la realidad de nuestros alumnos, acordamos realizar una valoración de sus características teniendo en cuenta que ya están un año con nosotros. La clase de 4º D tendrá que hacer una valoración más exhaustiva al cambiar de profesor/a respecto del curso tercero. Así mismo se realizará con los alumnos repetidores y a los de nuevo ingreso. Se tendrán en cuenta:

Qué valorar:Personalidad.Aficiones e intereses. Situación económica y cultural de la familia.Cómo obtener la información:Informes de tutores anteriores.Cuestionario previo a los alumnos.Entrevista individual.Cuestionario a los padres.Entrevista con padres.Consideramos adaptaciones curriculares cuantos cambios se produzcan en el currículo con el fin

de atender a las diferencias individuales de nuestros alumnos.Dentro de las adaptaciones curriculares vamos a diferenciar dos modelos de respuesta en función

de las situaciones de distinta naturaleza que vamos a encontrar:

Adaptaciones curriculares no significativas.Se aconseja su uso cuando las dificultades de aprendizaje no son muy importantes. Las

características fundamentales de este tipo de medidas son las siguientes:No precisan de una organización muy diferente a la habitual.No afectan a los componentes prescriptivos del currículo.Programación de contenidos y actividades. Una medida aplicable puede ser la diferenciación de niveles en los contenidos y en las actividades.

Esta diferenciación de niveles responderá tanto a las distintas capacidades y estilos de aprendizaje como a los divergentes intereses y motivaciones de los alumnos.

Contenidos.Dentro del conjunto de contenidos que hayamos asignado para su aprendizaje por parte de los

alumnos a cada área y curso, estableceremos una diferenciación entre información básica e información complementaria. A partir de ahí, consideraremos otra serie de contenidos que podrán ser trabajados o no en función de las peculiaridades y necesidades de cada alumno.

Actividades.Las actividades se organizarán por categorías en función de su distinta finalidad. Por un lado,

contemplaremos actividades de refuerzo, de consolidación de aquellos aprendizajes que consideramos básicos.

Agrupamientos flexibles y ritmos diferentes.La organización de grupos de trabajo flexibles en el seno del grupo clase o en tareas de apoyo

permite lo siguiente:Proponer actividades de refuerzo o profundización según las necesidades de cada grupo.Adaptar el ritmo de introducción de nuevos contenidos.Este tipo de adaptaciones requiere una reflexión sobre dos aspectos:Los aprendizajes básicos e imprescindibles para seguir progresando.La incorporación de una evaluación que detecte las necesidades de cada grupo.

El alumnado que se encuentre en esta situación recibirá los correspondientes apoyos por parte del profesorado del nivel y del profesor/a de ed. Compensatoria.

Adaptaciones curriculares significativas.Consisten básicamente en la adecuación de los objetivos educativos, la eliminación o inclusión de

determinados contenidos esenciales y la consiguiente modificación de los criterios de evaluación.Destinatarios.Dentro de este colectivo de alumnos, se contempla tanto a aquellos que presentan limitaciones de

naturaleza física, psíquica o sensorial, como a los que poseen un historial escolar y social que ha producido “lagunas” que impiden la adquisición de nuevos contenidos y, a su vez, desmotivación, desinterés y rechazo.

Finalidad.Tenderán a que los alumnos alcancen las capacidades generales de la etapa de acuerdo con sus

posibilidades. El objetivo último ha de ser proporcionar a cada alumno la respuesta que necesita en función de sus necesidades y también de sus límites, tratando que esa respuesta se aleje lo menos posible de las que son comunes para todos los alumnos.

Evaluación y diagnóstico previo.El mayor o menor alejamiento del currículo básico dependerá de la evaluación y diagnóstico

previo de cada alumno, que debe realizar el Departamento de Orientación.

Condiciones para una atención efectiva

La integración de los alumnos con necesidades educativas especiales y la concreción de las adaptaciones curriculares serán posibles merced a las siguientes medidas articuladas en el centro:

La disposición del profesorado.El profesorado del centro posee la predisposición, la sensibilidad y la formación necesarias para

asumir la tarea de colaborar con el Departamento de Orientación y seguir sus directrices.La metodología. Conviene poner el énfasis en la planificación más rigurosa y minuciosa, en la flexibilidad, la

metodología activa y la globalización.:El trabajo en pequeño grupo y/o individualizado.El uso del ordenador y de diversidad de materiales y recursos.Espacios.Salas para las actividades de apoyo específico. (Cuarticos, aulas ordinarias).Posibilidad de modificar el aula y de crear más de un espacio.Disposición adecuada del mobiliario y cuidado de las condiciones ambientales (acústica,

visibilidad…).Supresión de barreras arquitectónicas.Tiempos.La gestión del tiempo se guiará por dos criterios: la adaptación a las peculiaridades especiales de

cada alumno y la flexibilidad horaria. Los horarios vendrán determinados por las necesidades del las aulas de pedagogía terapéutica y por el horario de libre disposición de profesorado del nivel/ciclo.

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10. LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y LA FUNCIÓN TUTORÍAL

De forma general, la orientación educativa tiene esta serie de características:Orientación como proceso dinámico integrado en la actividad educativa, presente en todas las

actividades del centro. El profesor/a no puede prescindir de las características psicológicas, familiares y sociales del alumno, de sus intereses, necesidades, de la relación que establece con sus alumnos...

Organizada en forma sistemática a lo largo del sistema educativo. Se inicia al principio del proceso escolar y no se interrumpe hasta terminar el niño su formación.

Para el buen funcionamiento de la orientación debe haber una fluida relación entre los profesores/as del curso y el tutor/a, entre el Departamento de Orientación del centro.

La acción de apoyo.Comprende la actividad realizada por los profesores especialistas en problemas de aprendizaje, y

por los logopedas, dirigida a algunos alumnos de forma directa y a través del tutor/a o profesor/a. Se puede concretar en actividades de recuperación o de reeducación de los aprendizajes de algunos alumnos; en la preparación de materiales o instrumentos para las actividades de enseñanza; y en la colaboración en el proceso de evaluación a través de técnicas especializadas, así como en las adaptaciones curriculares de los alumnos.

La acción de asesoramiento.Comprende la actividad realizada por el maestro/a y, a veces, por otros especialistas con los

órganos colegiados del centro, el profesorado y las familias. Esta actividad puede estar fijada en su trabajo habitual o bien cuando se le solicita.

Además, el programa de tutorías para Primaria, dirigido al alumnado, al profesorado y a los padres y madres, estará basado en los siguientes objetivos:

Orientación personal:Potenciar el autoconcepto y la capacidad de crítica, conocer y atender problemas en estrecha

colaboración con las familias...Orientación interpersonal:Fomentar las relaciones, las dinámicas de grupo y el trabajo en equipo tanto de alumnos y alumnas

como de padres y madres, promover contactos entre el equipo educativo y el grupo de padres y madres...Orientación académica:Informar a padres y madres de la programación del curso, objetivos generales..., ofrecer técnicas

de aprendizaje, integrar al grupo en el proceso de evaluación. Esta orientación se lleva a cabo durante todo el curso en la actuación docente, en la hora destinada

a la acción tutorial con el alumnado y en la hora destinada los viernes a la atención a padres. También en las dos reuniones con los padres que se celebran a lo largo del curso y de las entrevistas personales con los mismos a la entrega de boletines trimestrales.

Funciones del tutor/aLas funciones del tutor/a son las siguientes:Facilitar la integración de los alumnos y alumnas en su grupo-clase y en el conjunto de la

dinámica escolar.Contribuir a la personalización de los procesos de enseñanza y aprendizaje.Efectuar un seguimiento global de los procesos de aprendizaje del alumnado para detectar las

dificultades y las necesidades especiales, al objeto de articular las respuestas educativas adecuadas y recabar, en su caso, los oportunos asesoramientos y apoyos.

Coordinar la información acerca de los alumnos que tienen los distintos profesores, coordinar el proceso evaluador de los alumnos y asesorar sobre su promoción de un ciclo a otro.

Fomentar en el grupo de alumnos el desarrollo de actitudes participativas en su entorno sociocultural y natural.

Favorecer en el alumno el conocimiento y aceptación de sí mismo, así como la autoestima, cuando ésta se vea disminuida por fracasos escolares o de otro género.

Coordinar con los demás profesores el ajuste de las programaciones al grupo de alumnos, especialmente en lo referente a las respuestas educativas ante necesidades especiales y/o de apoyo.

Contribuir a desarrollar líneas comunes de acción con los demás tutores en el marco del Proyecto educativo del centro.

Contribuir al establecimiento de relaciones fluidas con los padres y madres, que faciliten la conexión entre el centro y las familias.

Implicar a las familias en actividades de apoyo al aprendizaje y orientación de sus hijos.Informar a las familias de todos aquellos asuntos que afecten a la educación de sus hijos.Mediar con conocimiento de causa en posibles situaciones de conflicto entre alumnos y profesores

e informar debidamente a las familias.Canalizar la participación de aquellas entidades públicas o privadas que colaboran en los procesos

de escolarización y de atención educativa a aquellos alumnos que proceden de contextos sociales o culturales marginados.

Actividades del tutor/aAlgunas de las actividades prioritarias del tutor/a son las siguientes:Tener entrevistas individuales con alumnos cuando éstos lo necesiten.Organizar actividades de “acogida” a principio de curso para los alumnos que llegan al centro o al

pabellón, curso, etc., por primera vez.Hablar a principio de curso con el alumnado sobre sus derechos y deberes, sobre las normas de

régimen interior y disciplina del centro, e informarles también sobre el funcionamiento de éste.Explicarles las funciones y tareas que él mismo tiene como profesor tutor del grupo, dándoles la

oportunidad de participar en la propuesta y programación de actividades.Analizar con el resto del profesorado las dificultades escolares de los alumnos debidas a

deficiencias instrumentales, problemas de integración y otros, y buscar, si procede, los asesoramientos y apoyos necesarios.

Promover y coordinar actividades que fomenten la convivencia, la integración y la participación de los alumnos en la vida del centro y en el entorno: elección de representantes, fiestas y excursiones, actividades culturales y extraescolares, etc.

Realizar actividades que muestren a la comunidad la diversidad existente en la misma desde un punto de vista social, cultural y étnico, y que resalten la importancia de integrar a todos sin excepción en la dinámica escolar.

Concertar con el equipo educativo un plan de acción tutorial para todo el curso, tratando de precisar el grado y modo de implicación del profesorado y también los aspectos que de forma específica y prioritaria atenderá el tutor/a.

Transmitir a los profesores todas aquellas informaciones sobre el alumnado que puedan ser útiles para el desarrollo de sus tareas docentes, evaluadoras y orientadoras.

Preparar, coordinar y moderar las sesiones de evaluación procurando que su desarrollo se ajuste a los principios de la evaluación continua, formativa y orientadora que se propugnan para todas las fases del proceso evaluador.

Establecer cauces de colaboración con los demás tutores, especialmente con los del mismo curso o ciclo, a la hora de marcar y revisar objetivos, preparar actividades, elaborar materiales de apoyo y coordinar el uso de los medios y recursos disponibles.

Procurar la colaboración de los padres y madres en relación con el trabajo personal de sus hijos: organización del tiempo de estudio en casa, lugar apropiado, necesidad de tiempo libre y descanso, etc.

Preparar visitas a empresas, servicios, lugares de ocio, etc., con la colaboración de las familias.Coordinar grupos de discusión sobre temas formativos de interés para los padres con miras a la

educación de sus hijos.Tener entrevistas individuales con los padres, cuando ellos las soliciten o el tutor/a las considere

necesarias, ayudándoles a descargar la ansiedad ante los problemas escolares de sus hijos y buscando una valoración más global y una actitud más activa y responsable ante la situación.

Tener reuniones con los padres a lo largo del curso. Los momentos más oportunos pueden ser al comienzo y final de curso, pero también hacia la mitad del mismo. Estas reuniones servirán para intercambiar información y analizar con ellos el proceso educativo de sus hijos.

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11. ÁREAS CURRICULARES:11.1. AREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO:OBJETIVOS GENERALES DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO:La enseñanza del Conocimiento del medio en el segundo ciclo de Educación Primaria tendrá

como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:1. Adquirir y utilizar correctamente de forma oral y escrita, el vocabulario específico del área que

permita el desarrollo de la lectura comprensiva a través de textos científicos, históricos y geográficos.2. Conocer y valorar la importante aportación de la ciencia y la investigación para mejorar la

calidad de vida y bienestar de los seres humanos.3. Comportarse de acuerdo con los hábitos de salud y cuidado personal que se derivan del

conocimiento del cuerpo humano, respetando las diferencias.4. Adquirir y desarrollar habilidades sociales que favorezcan la participación en actividades

de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario, respetando los principios básicos del funcionamiento democrático.

5. Conocer la pertenencia plural y compartida a más de una realidad social, histórica y cultural. Así, la pertenencia a la Comunitat Valenciana, con sus municipios, comarcas y provincias, a España, a Europa y al mundo.

6. Reforzar los lazos de pertenencia al pueblo valenciano a través del conocimiento y valoración de sus peculiaridades medioambientales, históricas y culturales.

7. Reconocer las diferencias y semejanzas entre grupos y valorar el enriquecimiento que supone el respeto por las diversas culturas, que integran el mundo sobre la base de unos valores y derechos universales compartidos.

8. Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio, valorarla críticamente y adoptar un comportamiento en la vida cotidiana de defensa y recuperación del equilibrio ecológico.

9. Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural, analizar su organización, sus características e interacciones y progresar en el dominio de ámbitos espaciales cada vez más complejos.

10. Reconocer en el medio natural, social y cultural, cambios y transformaciones relacionados con el paso del tiempo e indagar algunas relaciones de simultaneidad y sucesión para aplicar estos conocimientos a la comprensión de otros momentos históricos.

11. Conocer y valorar el patrimonio natural, histórico y cultural de la Comunitat Valenciana, así como el de España, respetando su diversidad y desarrollando la sensibilidad artística y el interés por colaborar activamente en su conservación y mejora.

12. Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio natural, social y cultural mediante códigos numéricos, gráficos, cartográficos y otros.

13. Identificar, plantearse y resolver interrogantes y cuestiones relacionadas con elementos significativos del entorno, utilizando estrategias de búsqueda y tratamiento de la información, formulación de conjeturas, puesta a prueba de las mismas, exploración de soluciones alternativas y reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje.

14. Planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos con la finalidad de conocer las características y funciones de algunas máquinas, utilizando el conocimiento de las propiedades elementales de algunos materiales, sustancias y objetos.

15. Utilizar las TIC para obtener información y como instrumento para aprender y compartir conocimientos y valorar su contribución a la mejora de las condiciones de vida.

CONTENIDOS DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO:

Bloque 1. Geografía. El entorno y su conservación

1. El planeta Tierra: Características físicas. La representación de la Tierra: el globo terráqueo, mapas e imágenes. Los movimientos de la Tierra y las fases de la Luna. Las estaciones del año.

2. El ciclo del agua: Los ríos más importantes de la Comunitat Valenciana y de la Península Ibérica. El uso del agua y su ahorro. Ejemplos de buenas prácticas en el uso del agua.

3. La atmósfera: El tiempo atmosférico: temperatura, humedad, viento y precipitaciones. Uso de aparatos meteorológicos. Recogida, representación y análisis de datos relacionados con temperaturas y precipitaciones.

4. Minerales y rocas. Identificación de minerales y rocas.5. El paisaje: Formas de relieve y accidentes geográficos. Localización de los más relevantes en el

entorno próximo, en la Comunitat Valenciana y en España. Observación y descripción de distintos tipos de paisaje: elementos naturales y humanos, su interacción.

6. Orientación en el espacio. Los puntos cardinales y la brújula. Uso de croquis, planos y mapas.7. Utilización significativa de algunos topónimos del entorno inmediato, de la Comunitat

Valenciana y del territorio español.8. Relaciones entre los elementos de los ecosistemas, factores de deterioro y regeneración.9. Defensa y mejora del medio ambiente. Espacios y especies protegidas de la Comunitat

Valenciana. Procedimientos de conservación de los espacios naturales y especies.

Bloque 2. Ciencias. La diversidad de los seres vivos

1. Plantas: hierbas, arbustos y árboles. Características, reconocimiento y clasificación.2. Animales: vertebrados e invertebrados. Aves, mamíferos, reptiles, peces, anfibios.

Características, reconocimiento y clasificación.3. La nutrición, relación y reproducción de animales y plantas. Clasificación de animales y plantas

en relación con las funciones vitales.4. Observación directa e indirecta de seres vivos con instrumentos apropiados y a través del uso de

medios audiovisuales y tecnológicos.5. La agricultura. Estudio de algunos cultivos.6. La ganadería. Estudio de la cría de algunas especies.7. Interés por la observación y el estudio de todos los seres vivos. Actitud activa en su estudio. 8. Hábitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos, especialmente, los más próximos al ser

humano.

Bloque 3. Ciencias. La salud y el desarrollo personal

1. El cuerpo humano: La morfología externa del cuerpo. Los cambios en las diferentes etapas de la vida. Los sentidos: órganos y funciones. Hábitos de higiene de los órganos de los sentidos. La relación con el exterior.

2. Los alimentos. Clasificación de los alimentos según la función que cumplen en una dieta equilibrada.

3. Salud y enfermedad. Hábitos saludables (alimentación, higiene, ejercicio físico, descanso, utilización del tiempo libre…). Prevención y detección de riesgos para la salud.Crítica de las prácticas no saludables.

4. El desarrollo personal. Las actividades propias y la participación en las de índole colectiva. La responsabilidad individual.

Bloque 4. Personas, culturas y organización social

1. La familia en la sociedad actual. Adquisición de responsabilidades en la familia. 2. La vida escolar. Participación e intervención positiva en las actividades del centro.

Las normas de convivencia y su cumplimiento. Correlación de derechos y deberes.3. Las administraciones y su papel al servicio de los intereses generales. Los servicios

públicos. La importancia de la contribución ciudadana al funcionamiento de las instituciones.4. La organización social, política y territorial de España. El Estado. Las Comunidades y Ciudades

Autónomas. 5. La Administración Pública en la Comunitat Valenciana. La Generalitat.6. La población. Observación y descripción de algunos rasgos demográficos. Zonas urbanas y

rurales de la Comunitat Valenciana. Comarcas y densidad de población.7. Los sectores de producción y la actividad económica, en el entorno más cercano, la Comunitat

Valenciana y España.8. Fiestas y actividades culturales de la Comunitat Valenciana. Juegos de la Comunitat

Valenciana.9. Bienes y servicios para satisfacer las necesidades humanas. El consumo. La actividad

comercial. La publicidad.10. Las tecnologías de la información y la comunicación. Obtención de la información y

valoración de contenidos. Los acontecimientos relacionados con la localidad, la comarca y la Comunitat Valenciana en los medios de comunicación. Iniciación en la valoración de las informaciones obtenidas.

11. La responsabilidad individual en el uso de los transportes y otros servicios.

Bloque 5. Historia. El cambio en el tiempo

1. Introducción a la cronología histórica. Utilización de unidades de medida temporal (década, siglo) e iniciación al manejo de las nociones de sucesión, ordenación y simultaneidad.

2. Las grandes civilizaciones y sus aportaciones al progreso de la humanidad. Rasgos diferenciales de las sociedades a través del tiempo.

3. Cambios y permanencias. Acontecimientos históricos y vida cotidiana. Testimonios y herencias del pasado.

4. Introducción a los estilos artísticos. Grandes artistas de la Comunitat Valenciana y de España. La riqueza artística de la Comunitat Valenciana. Reconocimiento y valoración de su patrimonio artístico.

5. Acontecimientos y personas relevantes en la historia de España, con especial referencia a la Comunitat Valenciana.

Bloque 6. Materia y energía

1. La materia y sus propiedades. Tipos de materiales: naturales y artificiales. Clasificación según criterios elementales.

2. Identificación de fuerzas conocidas que hacen que los objetos se muevan o se deformen. Fuerzas de atracción o repulsión.

3. Cambios físicos: cambios de estado. Cambios químicos: la combustión.4. Algunos avances, productos y materiales que han sido importantes para la sociedad.5. La energía y los cambios. Fuentes y usos de la energía. Intervención de la energía en la vida

cotidiana. El uso responsable de las fuentes de energía en el planeta. El ahorro energético.6. Identificación de mezclas.7. Comportamiento de los cuerpos ante la luz. Reflexión y refracción. Descomposición de la luz

blanca. El color. Identificación de los colores básicos.8. La producción de residuos, la contaminación y el impacto ambiental.9. Desarrollo de actitudes, individuales y colectivas, frente a determinados problemas

medioambientales.

Bloque 7. Objetos, máquinas y nuevas tecnologías

1. Máquinas y aparatos. Conocimiento de algunos operadores mecánicos (eje, rueda, polea, plano inclinado, engranaje, freno, etc.) y de la función que realizan.

2. La palanca. Funcionamiento, tipos de palancas y sus diferentes usos y aplicaciones más frecuentes.

3. Planificación y realización de algún objeto o máquina de construcción sencilla.4. La ciencia y la sociedad. Importancia de los grandes avances científicos para mejorar las

condiciones de vida. La importancia del uso de aplicaciones tecnológicas respetuosas con el medio ambiente.

5. Informática. Utilización básica de tratamiento de textos. Presentación de los trabajos en papel o soporte digital. Búsqueda guiada de información en Internet.

DISTRIBUCIÓN DE LOS CONTENIDOS DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO. TEMPORALIZACIÓN:

PERIODO TEMA FECHAS TÍTULO1ª EV. 09-09-10 18-09-10 Repaso inicial.

“ 1 20-09-10 07-10-10 Nuestro cuerpo por dentro. (13 días)“ 2 08-10-10 22-10-10 La Salud. (10 días)“ 3 25-10-10 05-11-10 Las Plantas. (9 días)“ 4 08-11-10 20-11-10 Los minerales, las rocas y el suelo. (10 días)“ 5 22-11-10 03-12-10 Los ecosistemas. (10 días)

2ª EV. 6 09-12-10 22-12-10 La materia. (11 días)“ 7 07-01-11 21-01-11 Las fuerzas y la energía. (11 días)“ 8 24-01-11 04-02-11 La Luz. (10 días)“ 9 07-02-11 18-02-11 El territorio donde vivimos. (10 días)“ 10 21-02-11 09-03-11 Los paisajes de la Cdad Valenciana (11 días)“ 11 10-03-11 25-03-11 La Población y las tradiciones. (12 días)

3ª EV. 12 28-03-11 08-04-11 El trabajo en la Cdad Valenciana (10 días)“ 11-04-11 20-04-11 Repaso y actualización (8 días)“ 13 03-05-11 18-05-11 Las instituciones políticas. (12 días)“ 14 19-05-11 03-06-11 La vida hace miles de años. (12 días)“ 15 06-06-11 22-06-11 La vida hace cientos de años. (13 días)

COMPETENCIAS BÁSICAS EN CONOCIMIENTO DEL MEDIO.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

Para lograr la adquisición de esta competencia, el alumno debe…Ser capaz de explicar cómo funciona el cuerpo humano, con el fin de actuar para prevenir

enfermedades y conservar la salud propia y la de los demás.En segundo ciclo, los alumnos aprenderán nociones básicas sobre cómo son y cómo funcionan los

principales aparatos y sistemas del cuerpo humano. Además, conocerán algunas enfermedades de los órganos de los sentidos y reflexionarán sobre la manera de protegerlos. También estudiarán algunos hábitos básicos de alimentación.

Ser capaz de reflexionar críticamente y de manifestar actitudes responsables sobre el medio ambiente.

En este ciclo, el alumno aprenderá normas para ahorrar energía y relacionará el uso de la energía con la contaminación. También identificará acciones que contaminan el agua y el aire y que perjudican a las plantas y a los animales, y comprenderá por qué es necesario cuidar la naturaleza. Además, conocerá y valorará los espacios protegidos de su Comunitat Valenciana.

Ser capaz de aplicar conocimientos científicos para explicar el mundo físico y resolver problemas de la vida cotidiana.

En segundo ciclo, el alumno aprenderá a explicar fenómenos como las estaciones, la duración del año, el ciclo del agua y el tiempo atmosférico. También estudiará nociones básicas sobre la materia, la energía y las fuerzas, que le permitirán comprender fenómenos cotidianos. Por otra parte, profundizará su conocimiento sobre cómo funcionan algunas máquinas.

Ser capaz de explicar con criterios científicos el funcionamiento de los seres vivos y su interacción con el medio natural y con los seres humanos.

Durante el segundo ciclo, el alumno aprenderá a identificar y a clasificar los animales y las plantas según distintos criterios científicos. Además, el alumno sabrá cuáles son las necesidades fundamentales de los seres vivos y podrá explicar las relaciones básicas que existen entre los componentes de un ecosistema.

Ser capaz de comprender las características de los paisajes y de distintos entornos para valorar su diversidad y para orientarse en el espacio próximo.

En este ciclo, los alumnos aprenderán a reconocer distintos tipos de paisaje. Conocerán las características del paisaje de su Comunitat Valenciana y aprenderán a interpretar los elementos básicos de un mapa de relieve y de un mapa temático.

Competencia social y ciudadana

Para lograr la adquisición de esta competencia, el alumno debe:Ser capaz de entender la organización social y económica en los entornos más cercanos, para

participar como ciudadano activo en la vida social.En segundo ciclo, los alumnos estudiarán la organización política de una localidad y de la

Comunitat Valenciana También aprenderán los datos básicos sobre las actividades económicas, la población y las instituciones de Redován y de la Comunitat Valenciana.

Ser capaz de reconocer hechos y personajes del pasado para comprender el presente en su entorno más cercano.

En este ciclo, los niños aprenderán a reconocer los cambios que se producen con el paso del tiempo en Redován y en la Comunitat Valenciana. También aprenderán a diferenciar las formas de vida de las distintas etapas de la Historia y a organizar hechos en una secuencia temporal.

Ser capaz de comprender y valorar la realidad social para convivir de forma tolerante y solidaria.

En segundo ciclo, los alumnos reflexionarán sobre la importancia de las leyes y de las instituciones locales, autonómicas y estatales. Además, aprenderán a ponerse en el lugar de otras personas que viven situaciones conflictivas y sugerirán formas de resolver conflictos.

Contribución del área de conocimiento del medio al desarrollo de otras competencias básicas

Competencia en comunicación lingüística.En el área de Conocimiento del medio se presentan distintos tipos de información: textos

expositivos, carteles, noticias, folletos, etc., que permiten trabajar la competencia lectora. Además, se desarrollan las habilidades de comunicación oral mediante actividades de intercambio de opiniones sobre diversos temas.

Competencia matemática.Desde Conocimiento del medio, de manera especial en los temas relacionados con las Ciencias

físicas y con la Geografía, se contribuye al desarrollo de la competencia matemática proponiendo la interpretación y la expresión matemática de los hechos y los fenómenos. En segundo ciclo se trabajan de manera especial nociones relacionadas con la interpretación numérica del mundo físico (la medida del tiempo y de la distancia, y la introducción a la medición de la materia) y de la sociedad (demografía y actividades económicas, gráficas…).

Tratamiento de la información y competencia digital.Esta área contribuye al tratamiento de la información a través de múltiples actividades de

observación y descripción de la realidad, al igual que de registro y clasificación de información en distintos formatos -tablas, fichas, escritos…-. Por otra parte, en esta área se hace una introducción al ordenador y su funcionamiento.

Competencia cultural y artística.Desde el área de Conocimiento del medio se favorece el conocimiento y la valoración de

expresiones culturales de otras sociedades y de otros momentos históricos. Además se contribuye al desarrollo de esta competencia, en la medida en que la observación sistemática de fotografías e

ilustraciones forma parte de las habilidades propias de la educación artística. En el área de Conocimiento del medio también se realizan diversas actividades de creación plástica.

Competencia para aprender a aprenderEn esta área se trabajan diferentes técnicas para seleccionar, organizar, interpretar y memorizar

información. Además, se propone una secuenciación cuidadosa de las actividades de aprendizaje y se ofrecen abundantes resúmenes y distintos tipos de gráficos y de organizadores gráficos. Se parte de los conocimientos previos para vincular los conocimientos nuevos con los ya adquiridos.

Autonomía e iniciativa personal.En Conocimiento del medio, las múltiples actividades de aplicación de conocimientos y de

solución de problemas de la vida diaria promueven el desarrollo de esta competencia.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO:

1. Reconocer y explicar, recogiendo datos y utilizando aparatos de medida, las relaciones entre algunos factores del medio físico (relieve, suelo, clima, vegetación...) y las formas de vida y actuaciones de las personas (tipo de vivienda, cultivos, paisaje, vestimenta, etc.), así como valorar las actitudes de respeto por el equilibrio ecológico.

Con este criterio se trata de conocer si son capaces de apreciar relaciones como las que se dan entre tipo de vivienda, cultivos, paisaje, vestimenta, etc. con el clima, el relieve, la presencia de determinadas especies animales y vegetales, etc., como aproximación al concepto de hábitat. Asimismo se valorará si reconocen la importancia de la sostenibilidad del equilibrio ecológico y la necesidad de adoptar actitudes respetuosas con el medio, la necesidad de conservar estos recursos, especialmente con respecto al uso del agua.

2. Identificar y clasificar, según criterios científicos, animales y plantas (régimen alimentario, forma de reproducirse o morfología).

Con este criterio de evaluación se trata de saber si conocen criterios científicos para clasificar seres vivos; como su régimen alimentario, su forma de reproducirse, o su morfología en seres vivos. La evaluación supone que puedan activar los conocimientos necesarios para reconocer la especie de que se trata, aún con la ayuda de claves o pautas sencillas.

3. Identificar según criterios científicos (dureza, exfoliación o brillo) rocas y minerales.Con este criterio de evaluación se trata de saber si conocen criterios científicos para clasificar

seres inertes; como su dureza, exfoliación o brillo en rocas y minerales. La evaluación supone que puedan activar los conocimientos necesarios para reconocer la especie de que se trata, aún con la ayuda de claves o pautas sencillas.

4. Identificar y explicar las consecuencias para la salud y el desarrollo personal de determinados hábitos de alimentación, higiene, ejercicio físico y descanso.

Este criterio pretende evaluar la capacidad para discernir actividades que perjudican y que favorecen la salud y el desarrollo equilibrado de su personalidad, como la ingesta de golosinas, el exceso de peso de su mochila, los desplazamientos andando, el uso limitado de televisión, videoconsolas o juegos de ordenador, etc. Así mismo se valorará si van definiendo un estilo de vida propio adecuado a su edad y constitución, en el que también se contemple su capacidad para resolver conflictos, su autonomía, el conocimiento de sí mismo, o su capacidad de decisión en la adopción de conductas saludables en su tiempo libre.

5. Identificar, a partir de ejemplos de la vida diaria, algunos de los principales usos que las personas hacen de los recursos naturales y señalar ventajas e inconvenientes.

Con este criterio se quiere evaluar el conocimiento de los elementos fundamentales del medio físico, su relación con la vida de las personas, así como el equilibrio existente entre los diferentes elementos del medio físico y las consecuencias derivadas del uso inadecuado del medio y de los recursos. De la misma manera, se evaluará el grado de conocimiento de algunos procesos de producción de alimentos, de las técnicas y procedimientos de conservación de los mismos y de su comercialización. Así mismo se valorará si sabe poner ejemplos de la relevancia que tiene para la economía mundial la introducción de las tecnologías para el desarrollo de la sociedad del bienestar.

6. Señalar algunas funciones de las administraciones y de las organizaciones diversas y su contribución al funcionamiento de la sociedad y valorar la importancia de la participación personal en las responsabilidades colectivas.

Se quiere evaluar con este criterio si conocen el funcionamiento general de los órganos de algunas organizaciones cercanas, el papel de las administraciones como garantes de los servicios públicos más importantes para mejorar la vida de los ciudadanos. Así mismo se valorarán los comportamientos de participación y asunción de responsabilidades para favorecer la convivencia en el aula y la participación en el centro.

7. Reconocer, identificar y poner ejemplos del patrimonio natural, histórico-artístico y cultural de la Comunitat Valenciana, así como indicar acciones que contribuyan a su protección.

8. Utilizar las nociones espaciales y la referencia a los puntos cardinales para situarse en el entorno, para localizar y describir la situación de los objetos en espacios delimitados, y utilizar planos y mapas con escala gráfica para orientarse y desplazarse.

Con este criterio de evaluación se trata de comprobar si han interiorizado las nociones espaciales, si saben localizar la situación de los puntos cardinales y pueden situarse y desplazarse en el espacio haciendo referencia a ellos y utilizando planos y mapas con escala gráfica.

9. Explicar con ejemplos concretos, la evolución de algún aspecto de la vida cotidiana relacionado con hechos históricos relevantes de la Comunitat Valenciana y de España, así como identificar las nociones de duración, sucesión y simultaneidad.

Con este criterio se trata de comprobar el grado de adquisición de las nociones básicas de tiempo histórico: presente-pasado-futuro, anterior-posterior, duración y simultaneidad (antes de, después de, al mismo tiempo que, mientras...) El alumnado deberá situar correctamente, siguiendo los referidos criterios de sucesión, duración y simultaneidad hechos históricos relevantes de la Comunidad Valenciana relacionados con las formas de subsistencia y de organización social y otros relativos a la evolución de aspectos de la vida cotidiana tales como los diferentes tipos y formas de realizar el trabajo, distintos tipos de vivienda, diferentes medios de comunicación y de transporte, así como sociedades del pasado.

10. Identificar fuentes de energía comunes y procedimientos y máquinas para obtenerla, poner ejemplos de usos prácticos de la energía y valorar la importancia de hacer un uso responsable de las fuentes de energía del planeta.

Con este criterio se pretende evaluar si son capaces de identificar las fuentes de energía más comunes (viento, sol, combustibles, etc.) y si relacionan la energía con usos habituales en su vida cotidiana (la batidora, el secador, la calefacción, el aire acondicionado, etc.), si reconocen el calor como transferencia de energía en procesos físicos observables, si describen transformaciones simples de energía (la combustión en un motor para mover un coche, la energía eléctrica para que funcione una lámpara, etc.) Así mismo deberán poner ejemplos de comportamientos individuales y colectivos para utilizar de forma responsable las fuentes de energía.

11. Señalar las partes principales de objetos y máquinas. Indicar las funciones de cada una de ellas, planificar y realizar un proceso sencillo de construcción de algún objeto. Mostrar actitudes de cooperación en el trabajo en equipo y el cuidado por la seguridad.

Este criterio evalúa si conocen y saben explicar las partes de una máquina (poleas, palancas, ruedas y ejes, engranajes…) y cuál es su función. Así mismo se valorará si saben aplicar esos conocimientos a la construcción de algún objeto o aparato, por ejemplo un coche que ruede, aplicando correctamente las operaciones matemáticas básicas en el cálculo previo, y las tecnológicas: unir, cortar, decorar, etc., sabiendo relacionar los efectos con las causas. Es básico valorar el trabajo cooperativo y su desenvoltura manual, apreciando el cuidado por la seguridad propia y de sus compañeros, el cuidado de las herramientas y el uso ajustado de los materiales.

12. Obtener información relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimitados. Hacer predicciones sobre sucesos naturales y sociales. Integrar datos de observación directa e indirecta a partir de la consulta de fuentes básicas y comunicar los resultados de forma oral y escrita (manejando imágenes, tablas, gráficos, esquemas, resúmenes, etc.).

Este criterio trata de evaluar la capacidad para establecer conjeturas tanto respecto de sucesos que ocurren de una forma natural como sobre los que ocurren cuando se provocan, a través de un experimento o una experiencia, valorándose más la coherencia de los razonamientos que el acierto. Asimismo hay que valorar si son capaces de reconocer cuándo una idea es falsa. Se prestará especial

atención a la comunicación oral y escrita de resultados que debe acompañarse de imágenes, tablas, gráficos, esquemas, resúmenes, etc.

13. Producir un texto de forma ordenada recogiendo las ideas principales a partir de fuentes escritas de carácter científico, geográfico e histórico.

14. Identificar algunas de las aplicaciones de la ciencia en la creación de materiales y productos de uso cotidiano.

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11. 2. ÁREA DE LENGUA CASTELLANAOBJETIVOS GENERALES:

La enseñanza de la Lengua castellana y Literatura en la etapa de Educación Primaria tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Comprender discursos orales y escritos adecuados al nivel en los diversos contextos de la actividad social y cultural, y analizarlos con sentido crítico.

2. Expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para satisfacer necesidades de comunicación y explorar cauces que desarrollen la sensibilidad, la creatividad y la estética.

3. Conocer y valorar la riqueza lingüística de España como patrimonio cultural común.4. Apreciar la existencia y la importancia de la lengua castellana como lengua común de

todos los españoles y las extraordinarias posibilidades de comunicación universal que ello supone.5. Apreciar la existencia y la importancia del idioma valenciano como lengua propia de la

Comunidad Valenciana y como parte fundamental del patrimonio cultural de todas las valencianas y valencianos.

6. Apreciar la necesidad del uso de los dos idiomas oficiales de la Comunidad Valenciana, valenciano y castellano, adoptar una actitud positiva hacia su aprendizaje y ampliar los usos personales como instrumento de comunicación, de experiencia estética, de información y de aprendizaje.

7. Participar en diversas situaciones de comunicación y utilizar la lengua oral de manera adecuada en la actividad social y cultural, aplicar las reglas básicas de la comunicación oral y adoptar una actitud de cooperación y respeto con los sentimientos, ideas, opiniones y conocimientos de los demás.

8. Utilizar las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas o privadas, en situaciones relacionadas con la escuela y su actividad.

9. Usar los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes, y como instrumentos de trabajo y aprendizaje.

10. Utilizar las destrezas básicas de la lengua (escuchar, hablar, leer, escribir y conversar) eficazmente en la actividad escolar tanto para buscar, recoger, procesar información, elaborar y memorizar conceptos, como para escribir textos propios del ámbito académico con iniciativa, responsabilidad y esfuerzo.

11. Leer con fluidez y entonación adecuadas, comprender distintos tipos de textos adaptados a la edad y utilizar la lectura como medio para ampliar el vocabulario y fijar la ortografía correcta.

12. Utilizar la lectura como fuente de placer y de información, considerarla como un medio de aprendizaje y de enriquecimiento personal, y acercarse a las obras de la tradición literaria infantil para desarrollar hábitos de lectura.

13. Comprender textos literarios de géneros diversos adecuados en cuanto a temática y complejidad, así como iniciarse en los conocimientos de las convenciones específicas del lenguaje literario.

14. Usar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta (cuidando la estructura del texto, los aspectos normativos, la caligrafía, el orden y la limpieza), y para comprender textos orales y escritos.

15. Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios de todo tipo.

16. Interpretar y traducir textos breves en situaciones que lo exijan y con varios propósitos comunicativos y utilizar simultáneamente las lenguas del currículo como herramientas de información y de aprendizaje teniendo en cuenta la competencia que se tiene en cada una.

17. Saber aprovechar, en la adquisición de una lengua, ciertas competencias conceptuales y estratégicas ya aprendidas en el proceso de adquisición de las demás lenguas, así como usar las semejanzas y diferencias de los códigos para clarificar algún punto conflictivo de la estructura, del significado o del uso.

CONTENIDOS LENGUA CASTELLANA:

Bloque 1. La lengua y los Hablantes:

1. Consideración del valenciano como lengua propia de nuestro pueblo.2. Aceptación de la conveniencia y necesidad de alcanzar competencia en las lenguas cooficiales

de la Comunitat Valenciana.3. Interés por incorporar, de manera gradual, el valenciano en todos los ámbitos de uso de la

lengua.4. Conciencia positiva de la variedad lingüística y cultural existente en el contexto social y escolar.5. Conocimiento de las lenguas de España, su localización en las diferentes Comunidades

Autónomas y valoración positiva ante esta riqueza lingüística, de forma que se eviten los prejuicios sobre las lenguas y sus hablantes.

6. Interés y respeto por las sensaciones, las experiencias, las ideas, las opiniones y los conocimientos expresados por los hablantes de otras lenguas.

7. Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias lingüísticas, culturales, étnicas o de género.

Bloque 2. Hablar, escuchar y conversar:

1. Participación activa en interacciones espontáneas propias de la vida cotidiana y de la actividad de aula (conversación, planificación de una actividad...) y en otras más formales y dirigidas (consejo de clase, asambleas, debates, entrevistas, explicaciones...), respetando el orden espacial, cronológico o lógico en el discurso, con actitud de cooperación y respeto en situaciones de aprendizaje compartido, con interés por expresarse con entonación y pronunciación adecuadas; con el fin de recoger e intercambiar información, resolver conflictos, llegar a acuerdos, manifestar las propias opiniones o planificar acciones conjuntas.

2. Conocimiento y uso de las estrategias y de las normas para el intercambio comunicativo: escucha atenta, exposición clara y respeto del turno de palabra; mediante la participación y las aportaciones, el control de la impulsividad, con respeto a las sensaciones, experiencias, ideas, opiniones y conocimientos de los demás y con atención a las fórmulas de cortesías y de relación social.

3. Comprensión de textos orales con secuencias narrativas, descriptivas, informativas y persuasivas, procedentes de los medios de comunicación o de Internet, captando el sentido global del texto y las ideas principales y secundarias.

4. Comprensión y producción de textos orales, en prosa o en verso, tanto de carácter cotidiano (explicaciones de clase, trabajos en equipo, documentales, entrevistas, debates y conversaciones entre iguales) como de carácter más formal (narraciones de experiencias personales, resúmenes orales de textos, exposiciones de conocimientos y opiniones, cuentos populares y descripciones sencillas) para aprender y para informarse.

5. Uso adecuado de los elementos lingüísticos y no lingüísticos en las producciones orales: gesto, ritmo y entonación. Comprensión y expresión de mensajes verbales y no verbales sencillos.

6. Valoración de saber escuchar como medio para adquirir información y para aprender.

Bloque 3. Leer y escribir

3.1. Comprensión de textos escritos

1. Comprensión de textos de la vida cotidiana con una correcta correspondencia entre fonemas y grafías (carteles, horarios, reglamentos sencillos, reglas de juego, catálogos, folletos de instrucciones, recetas...) y de los medios de comunicación social (webs infantiles, noticias, cartas al director…), para buscar información, con identificación de los aspectos relevantes y la creación de una opinión propia respecto de los contenidos expuestos en cada uno de los textos.

2. Uso de estrategias para la comprensión: elaboración y comprobación de hipótesis, realización de inferencias de información sobre el texto a partir de sus conocimientos y experiencias

previas, consulta al diccionario, utilización de las medidas correctoras necesarias si falla la comprensión (relectura) y resumen de las ideas básicas de los textos leídos o de los aspectos más destacados.

3. Conocimiento funcional de los elementos básicos de los discursos narrativos (estructura narrativa lineal, personajes principales y secundarios, mensaje de la historia, narración en primera y tercera persona), poéticos (longitud de los versos, introducción a los recursos expresivos básicos del lenguaje poético, rima, formación de las estrofas más sencillas y habituales) y teatrales (división del texto en escenas, estructura de la historia en: planteamiento, nudo y desenlace, tipografía diferente para los nombres de los personajes, sus parlamentos y las acotaciones…) y aplicación de estos conocimientos a la comprensión e interpretación de los textos.

4. Estudio análisis de los elementos característicos del cómic: concepto, elementos (texto y dibujo), viñeta, globo, onomatopeyas... y aplicación de estos conocimientos a la comprensión e interpretación de las producciones.

5. Estudio y análisis de los elementos básicos de los textos expositivos y argumentativos y aplicación de estos conocimientos a la comprensión e interpretación de los textos.

6. Explicación de sentidos figurados y de significados no explícitos en los textos y adopción de actitudes críticas elementales.

7. Utilización dirigida de las tecnologías de la información y la comunicación y de los diferentes tipos de bibliotecas (de aula y de centro), mostrando respeto por sus normas de funcionamiento, con la finalidad de obtener información y modelos para la composición escrita.

8. Lectura comprensiva, en voz alta y en silencio, y memorización de textos que contengan juegos lingüísticos, fonéticos, semánticos o gramaticales, tanto de carácter popular (trabalenguas, burlas, adivinanzas, chistes, retahílas...) como culto (crucigramas sencillos, sopas de letras, jeroglíficos, caligramas...), leídos con fluidez y entonación adecuadas.

9. Utilización de libros y diferentes fuentes de información que ayudarán en la localización de conceptos y temas de interés para la formación y el aprendizaje (diccionarios de imágenes, fichas de ortografía, libros de divulgación, revistas…).

Bloque 3. Leer y escribir

3.2. Composición de textos escritos

1. Conocimiento y uso de los elementos básicos de los textos (silueta, organización y recursos lingüísticos específicos) y su aplicación en la comprensión y en la producción.

2. Producción de textos escritos propios de la vida social del aula, (normas, notas, cartas, avisos, solicitudes...), de acuerdo con las características propias de estos géneros.

3. Composición de textos de información y opinión sobre acontecimientos que resulten significativos, con especial incidencia en la noticia y en las cartas al director, mediante soportes del ámbito escolar.

4. Producción de textos que utilicen lenguaje verbal y no verbal (ilustraciones, tipografía, gráficos...) con intención informativa: carteles publicitarios, cómics...

5. Uso de las estrategias y normas básicas en la producción de textos: planificación, redacción del borrador, y evaluación y revisión del texto en el proceso de escritura para mejorarlo.

6. Conocimiento de los elementos básicos de los discursos narrativos, explicativos, descriptivos, informativos y persuasivos y su aplicación en la comprensión y en la producción.

7. Valoración y uso de las normas ortográficas (conocer y usar las correspondencias regulares entre sonido y letra: r o rr entre vocales, c, g, j, q, letras dobles...); las que regulan la acentuación gráfica, los signos de puntuación y la acentuación de palabras frecuentes, mediante el dictado, entre otras técnicas, para escribir correctamente, desde el punto de vista ortográfico, palabras de uso habitual.

8. Cuidado en la calidad, orden, caligrafía y presentación de los textos propios y los de los demás como medio para garantizar una comunicación fluida, clara, y como herramienta de búsqueda de expresividad y de creatividad.

9. Valoración de la escritura como herramienta de comunicación, fuente de información y de aprendizaje y como medio de organizarse y resolver problemas de la vida cotidiana.

10. Iniciación a la adjetivación como recurso fundamental en la descripción y a la transposición de textos (dramatización de un relato, conversión de un relato en cómic, recitación de un poema con acompañamiento musical...).

11. Utilización guiada de programas informáticos de procesamiento de texto y de los medios informáticos para la producción de textos sencillos con especial atención a los estilos de letra, títulos y subtítulos, puntuación…

12. Manipulación de procedimientos para la obtención directa de información: participación en entrevistas y encuestas.

Bloque 4. Educación Literaria

1. Conocimiento, identificación y lectura guiada de diferentes muestras de textos literarios: literatura tradicional oral (fábulas, leyendas, canciones, auques, retahílas...); adaptaciones de obras clásicas o muestras de literatura infantil o actual del género narrativo (cuentos, biografías, relatos…) y de otros géneros (el teatro, el cómic o la poesía), tanto en soporte escrito como audiovisual.

2. Práctica de diferentes tipos de audición y de lectura de obras adecuadas a la edad y a los intereses del alumnado: escucha guiada, lectura guiada, lectura personal y silenciosa y lectura en voz alta.

3. Fomento de la lectura mediante actividades de animación que estimulen el hábito lector y que promuevan la formación de criterios y gustos personales.

4. Valoración del texto literario como fuente de placer, de juego, de entretenimiento, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, de aprendizaje y como medio de organizarse y resolver problemas de la vida cotidiana.

5. Audición, comprensión y memorización de diferentes textos, recitación de poemas, dramatización de textos teatrales adecuados a la edad y de producción propia, con el ritmo, la pronunciación y la entonación adecuados.

6. Dramatización de textos literarios no teatrales adecuados a la edad y de producciones propias.

7. Iniciación al conocimiento activo de la biblioteca del centro y participación en actividades literarias (premios, murales, coloquios con autores...) en el aula y en el centro.

8. Producción de textos de intención literaria para comunicar sentimientos, emociones, estados de ánimo o recuerdos (narraciones, poemas, diálogos escenificados, descripciones, cómics, redacciones...), mediante la observación y análisis de textos modelos (como historias o cuentos narrados por la profesora o el profesor) y de la ayuda de distintos recursos y juegos que estimulan la imaginación y la creatividad.

9. Reflexión y manifestación de la opinión personal sobre el análisis de los mensajes y valores transmitidos por los textos.

Bloque 5. Conocimiento de la lengua

1. Reconocimiento dediferentes tipos de situaciones comunicativas, informales y formales.2. Reconocimiento de las diferencias más relevantes entre la lengua oral y escrita.3. Análisis de la situación comunicativa e identificación de sus componentes.4. Reconocimiento de los elementos del contexto comunicativo como factores que inciden en la

selección de las formas orales o escritas del intercambio comunicativo. 5. Exploración de enunciados, frases y secuencias textuales para identificar las estructuras narrativas, instructivas, descriptivas y explicativas.

6. Exploración y reflexión sobre la coherencia y la cohesión textual (adición, causa, oposición, contradicción…) en relación con la composición de textos.

7. Reconocimiento de la estructura textual de los textos más habituales. Descubrimiento de los recursos lingüísticos básicos para mantener el referente y hacer progresar el tema, especialmente la inserción y coordinación de oraciones.

8. Conocimiento de las normas básicas de la ortografía apreciando su valor social y la utilización constante en los propios escritos. Aplicación de las reglas ortográficas básicas en las palabras

de uso frecuente. Uso de los principales signos de puntuación. Preocupación por consultar dudas y palabras de ortografía difícil.

9. Observación de formas léxicas, ortográficas y sintácticas a partir del análisis, la manipulación y la transformación de fragmentos de textos sencillos utilizando pronombres y combinación de pronombres, la elipsis, la inserción, supresión, cambio de orden, segmentación. Sistematización de las observaciones realizadas.

10. Explicitación de conocimientos gramaticales que se dominan implícitamente. Uso y definición intuitiva de la terminología siguiente en las actividades de interpretación y producción:

- Enunciado, palabra y sílaba.- Clases de palabras: nombre, verbo, adjetivo calificativo, artículo y pronombre personal.- Clases de nombres: propios, comunes, individuales, colectivos y gentilicios.- Género: masculino y femenino.- Número: singular y plural.- Determinantes: artículo y cuantificadores.- Verbo: tiempo (presente, pasado y futuro de indicativo).- Tipos de enunciados: declarativo, interrogativo, exclamativo, imperativo y exhortativo.11. Consolidación de nociones gramaticales, léxicas, fonológicas y ortográficas.

Descubrimiento y nuevas incorporaciones. Aplicación de estos conocimientos a la propia producción discursiva.

12. Exploración de la estructura morfológica de las palabras, para descubrir las formas, significados y usos básicos en la flexión, la composición y la derivación así como en el significado (sinónimos y antónimos); las marcas que representan el femenino y el plural y la estructura de las palabras (la raíz, los prefijos y los sufijos). Aumentativos y diminutivos. Palabras simples y compuestas; primitivas y derivadas.

13. Descubrimiento de las diferentes formas que puede presentar una oración como unidad de significado. Manipulación de oraciones sencillas para identificar las funciones básicas (sujeto y predicado) y descubrir algunos papeles semánticos del sujeto (agente y paciente).

14. Ampliación del dominio del vocabulario a través del aprendizaje incidental en la lectura, la discusión colectiva y el uso eficaz del diccionario. La ordenación alfabética de palabras.

15. Comparación, manipulación (mediante ampliaciones, supresiones, anexiones o coordinaciones) y transformación de estructuras sintácticas elementales y de frases o enunciados para observar su equivalencia semántica o posibles cambios de significado, para mejorar la composición escrita y para explorar las posibilidades de usar diferentes enlaces (adición, causa, oposición y contradicción).

16. Observación y análisis de descripciones sencillas: el adjetivo calificativo. Funciones. Práctica de la adjetivación como recurso fundamental en la descripción. La concordancia de género y número.

17. Observación de la articulación de las palabras y de los fenómenos silábicos. La sílaba tónica y átona. Palabras tónicas y palabras átonas. Clasificación de palabras según la posición de la sílaba tónica. Observación de las normas de acentuación gráfica en palabras agudas, llanas y esdrújulas. La diéresis en casos usuales.

18. Descubrimiento de cómo funciona la lengua a partir de la observación y manipulación de enunciados o textos sencillos. Formulación y comprobación de hipótesis para identificar estructuras morfológicas y sintácticas simples en el habla habitual y en las expresiones más usuales.

21. Observación de parecidos y diferencias en valenciano y castellano para aclarar determinadas formas, significados y usos.

22. Aceptación, respeto y valoración positiva de las normas y convenciones lingüísticas básicas.

Bloque 6. La lengua como instrumento de aprendizaje

1. Comprensión y producción de textos orales, tanto de carácter cotidiano como de carácter más formal para aprender y para informarse.

2. Participación como oyente y como ponente en situaciones de aula para la construcción del conocimiento: trabajo en grupo, puesta en común, explicaciones de la maestra o el maestro.

3. Valoración de los medios de comunicación social como instrumento para aprender y acceder a informaciones y experiencias de otras personas.

4. Uso de documentos videográficos y sonoros como medio de obtener, seleccionar y relacionar informaciones relevantes.

5. Práctica y aplicación de las estrategias adecuadas en una exposición oral formal (saludo, exposición y conclusión) con ayuda de un guión.

6. Comprensión de textos del ámbito escolar, producidos con finalidad didáctica o de uso social (folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones) para aprender y para informarse.

7. Utilización dirigida de las tecnologías de la información y la comunicación y de los diferentes tipos de bibliotecas (de aula y de centro), de forma que se muestre respeto por sus normas de funcionamiento, con la finalidad de obtener información y modelos para la composición escrita.

8. Interés por los textos escritos como fuente de información y aprendizaje y como medio de comunicación de experiencias y de regulación de la convivencia.

9. Uso de estrategias para la localización de la información contenida en textos documentales (enciclopedias, diccionarios, libros de divulgación…) y reestructuración de la información localizada mediante notas, esquemas, resúmenes, mapas conceptuales, croquis y frases nemotécnicas.

10. Conocimiento de la estructura de los textos propios del ámbito académico (cuestionarios, resúmenes, informes, descripciones, explicaciones…) y aplicación de estos conocimientos a su comprensión.

11. Producción guiada de trabajos relacionados con el ámbito escolar para organizar información y para comunicar conocimientos, experiencias y necesidades (murales, trabajos monográficos, explicaciones de experimentos...).

12. Valoración de la escucha, la lectura y la escritura como herramienta de comunicación, fuente de información y de aprendizaje.

DISTRIBUCIÓN DE LOS CONTENIDOS DE LENGUA CASTELLANA. TEMPORALIZACIÓN:

PERIODO TEMA FECHAS TÍTULO1ª EV. 09-09-10 18-09-10 Repaso inicial.

“ 1 20-09-10 07-10-10 Gº nominal. Cl. Palabras acento. (13 días)“ 2 08-10-10 22-10-10 Los posesivos. Tilde p. agudas. (10 días)“ 3 25-10-10 05-11-10 Los demostrativos. P. llanas. (9 días)“ 4 08-11-10 20-11-10 Los cuantificadores. P. esdrújulas. (10 días)“ 5 22-11-10 03-12-10 El verbo. Adjetivos con v. (10 días)

2ª EV. 6 09-12-10 22-12-10 Nº y persona verbos. V. en ger gir (11 días)“ 7 07-01-11 21-01-11 Tiempos verbales. Y en verbos. (11 días)“ 8 24-01-11 04-02-11 1ª conjugación. B en verbos. (10 días)“ 9 07-02-11 18-02-11 2ª conjugación. V en verbos. (10 días)“ 10 21-02-11 09-03-11 3ª conjugación. Verbos en –bir. (11 días)“ 11 10-03-11 25-03-11 Tiempos compuestos. La h en t. c. (12 días)

3ª EV. 12 28-03-11 08-04-11 Los adverbios. La j en los verbos. (10 días)“ 11-04-11 20-04-11 Repaso y actualización (8 días)“ 13 03-05-11 18-05-11 Los enlaces. Palabras con h. (12 días)“ 14 19-05-11 03-06-11 La oración S y P. Palabras con j. (12 días)“ 15 06-06-11 22-06-11 Clases de oraciones. Puntos suspen. (13 días)

COMPETENCIAS BÁSICAS EN LENGUA CASTELLANA:

Competencia en comunicación lingüística

Para lograr la adquisición de esta competencia, el alumno debe…

1. Ser capaz de comprender y producir mensajes orales que tienen finalidad didáctica o son de uso cotidiano.

En el segundo ciclo, los niños aprenderán a expresarse oralmente con corrección y a comprender mensajes orales procedentes tanto de su entorno cotidiano como de los medios de comunicación social.

2. Ser capaz de participar activamente en intercambios comunicativos orales respetando las normas que los rigen.

A lo largo del ciclo, los alumnos se acostumbrarán a comentar, a debatir y a llegar a acuerdos sobre cuestiones relacionados con su entorno cotidiano, valorando y respetando las normas que rigen la interacción oral (gestos, posturas, tono de voz, papel adoptado…).

3. Ser capaz de comprender diferentes clases de textos escritos, incluyendo textos con finalidad didáctica, textos propios de situaciones cotidianas de relación social o textos procedentes de medios de comunicación.

Durante el segundo ciclo, los alumnos demostrarán su capacidad de comprensión lectora a la hora de enfrentarse a diferentes tipos de textos: narrativos, informativos, teatrales, poéticos... Además, el trabajo con noticias, páginas web, folletos, mensajes gráficos… garantiza la comprensión de la información presente en todo tipo de textos, incluyendo tanto los que provienen de medios de comunicación social como los que deben ser objeto de estudio.

4. Ser capaz de poner en práctica los conocimientos y las estrategias necesarias para escribir correctamente.

El estudio, de las principales clases de palabras y, de las normas de puntuación o acentuación, junto con las normas ortográficas básicas, contribuirán significativamente a la corrección de los textos elaborados por los alumnos.

5. Ser capaz de escribir textos relacionados con el ámbito escolar o con situaciones cotidianas de relación social, así como textos de información y opinión.

Durante este ciclo, los alumnos adquirirán una serie de técnicas de redacción que pueden se aplicables a cualquier escrito (alargar oraciones, utilizar enlaces, ordenar frases…). Además, aprenderán a componer diferentes tipos de textos y a utilizar elementos gráficos y paratextuales.

6. Ser capaz de leer y comprender de forma autónoma textos literarios adecuados a su edad e intereses.

En este ciclo los niños se acostumbrarán a leer y comprender numerosos textos procedentes de la literatura infantil clásica y actual. En el ciclo, junto a los textos narrativos, tendrán una importante presencia los textos poéticos, que serán objeto de memorización y recitado por parte de los alumnos. Además, los alumnos valoraran los textos literarios como vehículo de comunicación, fuente de conocimiento y como recurso de disfrute personal.

7. Ser capaz de comprender y utilizar la terminología lingüística propia del ciclo.Durante este ciclo, los alumnos deberán conocer y utilizar la denominación de los textos

(narración, descripción, poema…), de las principales clases de palabras (determinantes, sustantivos, verbos…) y de los mecanismos básicos de formación del léxico (derivación, composición...). Esta terminología servirá para reflexionar sobre lo aprendido en relación con el funcionamiento de la lengua.

8. Ser capaz de manifestar interés por la lectura y la escritura como instrumentos para relacionarnos con los demás y para aprender.

A lo largo del ciclo los alumnos comprenderán que sus producciones orales y escritas son instrumentos de relación social, que les permiten interactuar con los demás. Por otro lado, comprobarán que la lectura y la escritura son las herramientas básicas que cualquier persona debe dominar para poder mejorar el aprendizaje.

Contribución del área de lenguas castellana y valenciana al desarrollo de otras competencias básicas

Competencia matemática.Nociones como la secuencia temporal de una historia o la numeración y ordenación de viñetas

relacionadas con los textos contribuyen al desarrollo de habilidades características de esta competencia. Por otro lado, el conocimiento de determinadas clases de palabras, como son los cuantificadores (numerales e indefinidos), contribuye al desarrollo de esta competencia desde el área de Lengua.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el medio físico.En el área de Lenguas se ofrecen una serie de textos informativos relacionados con el mundo

físico que permiten conocer mejor los elementos de la naturaleza y la influencia y las relaciones que mantienen los seres humanos con el espacio en el que viven.

Tratamiento de la información y competencia digital.El área proporciona destrezas para la selección, comprensión y transmisión de la información. Las

actividades de comprensión de los diferentes tipos de textos, las relacionadas con las imágenes o el análisis de sencillas cuestiones tipográficas contribuyen favorablemente al desarrollo de esta competencia.

Por otro lado, en muchas de las actividades que se plantean a los alumnos se propone la posibilidad de realizar tareas utilizando herramientas informáticas adecuadas a la edad.

Competencia social y ciudadana.La lengua es la base de la comunicación entre los seres humanos, de ahí que desde el área de

Lenguas se pueda contribuir fácilmente al desarrollo de esta competencia básica, entendida como conjunto de habilidades necesarias para la convivencia. En este sentido, que los niños aprendan a comunicarse con los demás y a comprender lo que los demás les transmiten es fundamental para su formación como seres sociales. Además, la lengua también permite a los niños tomar contacto con otras realidades diferentes a la suya y facilita la erradicación de prejuicios e imágenes estereotipadas.

Competencia cultural y artística.Desde las áreas de Lenguas se contribuye al desarrollo de esta competencia mediante la lectura y

la valoración de obras literarias infantiles de diferentes épocas y culturas. Además, el trabajo a partir de los dibujos y las fotografías que acompañan a los textos permite desarrollar habilidades propias de la educación artística.

Competencia para aprender a aprender.El uso correcto de la lengua es una de las herramientas básicas del aprendizaje. La lectura

posibilita el acceso al conocimiento, y la escritura permite su reelaboración y su asimilación personal. Cuestiones como mejorar la velocidad lectora o la comprensión, así como la correcta expresión de los conocimientos, contribuyen al desarrollo de esta competencia. Por otra parte, la presencia de actividades que permiten trabajar la atención, la memoria o la construcción del sentido sirven también para contribuir al desarrollo del aprendizaje.

Autonomía e iniciativa personal.El trabajo en las áreas de Lenguas se plantea para que pueda ser realizado de forma autónoma,

pidiendo a los niños que demuestren lo que son capaces de realizar con los conocimientos lingüísticos que poseen hasta ese momento.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN.1. Participar en situaciones de comunicación, dirigidas o espontáneas, respetando las

normas de la comunicación: turno de palabra, escuchar, exponer con claridad y entonar adecuadamente.

Con este criterio se trata de evaluar tanto la capacidad para intervenir en las diversas situaciones de intercambio oral que se producen en el aula, como la actitud con la que se participa en ellas. Conviene advertir que dichas competencias tienen una estrecha relación con la capacidad para observar las situaciones comunicativas –finalidad, número de participantes, lugar donde se produce el intercambio…- y para determinar sus características de forma cada vez más consciente y proceder de

manera adecuada a cada contexto. En el mismo sentido se valorará si se es capaz de establecer relaciones armónicas con los demás, incluyendo la habilidad para iniciar y sostener una conversación.

2. Expresarse de forma oral, utilizando diferentes funciones de comunicación, vocabulario, entonación y ritmo adecuados, y una estructura narrativa coherente.

Este criterio debe evaluar la competencia para expresarse de forma coherente en diversas situaciones y para utilizar la lengua como instrumento de aprendizaje y de regulación de la conducta. Se observará si pueden comunicar conocimientos y opiniones, usando el léxico, las fórmulas lingüísticas, la entonación y la pronunciación adecuados.

3. Comprender el sentido global de los textos orales, reconociendo las ideas principales y secundarias.

Con este criterio se quiere evaluar la competencia para obtener, seleccionar y relacionar información relevante procedente de situaciones habituales en el aula, que se producen tanto para relacionarse como para aprender, y las que se dan en el entorno social (familia, radio, TV…)

4. Leer en silencio valorando el progreso y la velocidad lectores, memorizar y reproducir textos sencillos.

En los textos literarios, se debe evaluar la identificación de las ideas principales de algunos poemas - cuando están indicadas expresamente-, la capacidad para reconocer el conflicto en un cuento, la habilidad para comprender las relaciones entre los personajes de las historias -cuando no aparecen de manera explícita- o la anticipación de algunos acontecimientos. También se debe evaluar las destrezas para utilizar determinados aspectos no estrictamente textuales que ayuden a la identificación de las ideas principales: tipografía en titulares o entradillas, en portadas; subrayados, negritas en epígrafes y otros lugares destacados de los textos; etc.

5. Interpretar e integrar las ideas propias con la información contenida en los textos de uso escolar y social, y mostrar la comprensión a través de la lectura en voz alta con la entonación y fluidez adecuadas.

Con este criterio se pretende valorar si son capaces de detectar y entender información o ideas relevantes explícitas en los textos –cartas en el ámbito escolar, normas de clase, reglas de juego, noticias, cartas al director, textos escolares- así como trascender el significado superficial para extraer inferencias directas basadas en el texto: acontecimientos predecibles, deducir el propósito de los textos o identificar algunas generalizaciones efectuadas en el texto.

6. Redactar, reescribir y resumir diferentes textos significativos en las situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada y adecuada, utilizando la planificación y revisión de los textos, cuidando las normas gramaticales y ortográficas y la caligrafía, el orden y la presentación.

Se trata de evaluar la capacidad para redactar los textos propios de las relaciones interpersonales en el aula –cartas, normas de convivencia, avisos, solicitudes-, así como otros propios de los medios de comunicación social, referidos a hechos próximos a su experiencia. De manera especial se debe evaluar la capacidad para elaborar textos que permiten progresar en la autonomía para aprender –resúmenes, descripciones o explicaciones-.

En el ámbito literario, se evaluará la capacidad para recrear, imitar poemas o relatos utilizando determinados recursos como la rima o el ritmo, de manera intuitiva, en los poemas. Este criterio ha de verificar que la producción de textos escritos se realiza de acuerdo con los pasos propios de este proceso (planificación, escritura del texto, revisión) y que valoran la utilidad de seguirlos para lograr un texto más completo y adecuado a la intención comunicativa.

7. Leer con frecuencia y por propia iniciativa como fuente de placer textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo, para conocer las características básicas de la narración y de la poesía y para facilitar la escritura de dichos textos.

Este criterio evalúa la capacidad de disfrutar de forma cada vez más autónoma con textos literarios adecuados a la edad e intereses del ciclo, de comprender el sentido de éstos gracias a la interpretación de algunas convenciones específicas, como los temas recurrentes, los elementos del relato literario y la rima. Hay que evaluar igualmente la actitud positiva hacia la lectura como actividad propia de la vida cotidiana. Se valorará la capacidad de explorar recursos expresivos y creativos simples, siguiendo modelos, en tareas de dramatización, recreación

8. Utilizar estrategias (de lectura y de escritura) para planificar trabajos, localizar y recuperar información, realizar inferencias, captar el sentido global, las ideas principales y secundarias, resumir los textos leídos y realizar esquemas.

Con este criterio se quiere comprobar si los niños y niñas utilizan sus experiencias y conocimientos para establecer relaciones entre las ideas y la información del texto. Han de ser capaces de utilizar estrategias de comprensión (ser consciente del propósito de la lectura, utilizar indicadores textuales y contextuales para formular y probar conjeturas…) y estrategias para resolver las dudas que se presenten (avanzar y retroceder, consultar un diccionario o buscar información complementaria).

También se evalúa la comprensión a través de la lectura en voz alta que debe realizarse ya con cierta seguridad, sin titubeos, repeticiones o saltos de palabras. Es importante asegurar en este ciclo que la decodificación se realiza adecuadamente y de forma fluida.

9. Usar la biblioteca del aula y del centro, conocer los mecanismos de organización y de funcionamiento y las posibilidades que ofrece.

Este criterio debe evaluar la participación en las actividades de lectura en las bibliotecas, la autonomía de uso, el conocimiento de los procedimientos básicos y mecanismos de organización y selección de los diferentes materiales así como las posibilidades que le ofrece cada uno de ellos.

También se valorará la adquisición de hábitos de lectura por placer, de respeto por las normas de uso y la actitud colaboradora en el buen funcionamiento de la biblioteca

10. Observar mediante inserciones, supresiones, cambios de orden, segmentaciones o recomposiciones, las palabras, los enunciados y los textos para mejorar la comprensión y la expresión.

Se trata de evaluar la habilidad para observar y reconocer los efectos que inserción, supresión, cambio de orden, segmentación, recomposición, producen en los enunciados y en los textos, de modo que se identifiquen tanto los problemas en la escritura y en la expresión oral como el origen de determinadas dificultades en la comprensión y se utilice esta reflexión en la mejora de dichas actividades.

Dichos procedimientos de análisis deben permitir considerar el texto de manera crítica; reflexionar sobre el contenido y evaluarlo; considerar y evaluar su estructura, el uso del lenguaje, los recursos literarios, o el punto de vista y el oficio del autor.

11. Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística propia del ciclo en las actividades de producción y comprensión de textos.

Este criterio trata de comprobar que han adquirido los conocimientos gramaticales básicos y saben utilizar la terminología apropiada para referirse a ellos (denominaciones de los textos, tiempos del verbo - presente, futuro, pasado-, determinantes, artículo, cuantificadores, prefijos, sufijos, palabras derivadas, sinónimos y antónimos, etc.) Ha de valorarse también el uso de esta terminología para hablar sobre el funcionamiento de la lengua y como apoyo para explicar y reflexionar sobre lo que se ha aprendido.

12. Conocer y valorar la diversidad lingüística de la Comunitat Valenciana y de España.13. Utilizar textos de las diferentes lenguas del currículo, de acuerdo con su competencia,

para elaborar un pequeño trabajo en una de estas lenguas.14. Utilizar programas informáticos para la elaboración y presentación de textos.En todos los escritos, se evaluará el uso de las normas ortográficas básicas, así como la

presentación clara, limpia y ordenada. En estos procesos, conviene evaluar la habilidad en el uso de los medios informáticos para la elaboración y la presentación de textos.

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11. 3. VALENCIÀ: LLENGUA I LITERATURA.

OBJECTIUS GENERALS:

L'ensenyança del Valencia i del Castellá en esta etapa tindrá com a objectiu el desenrotllament de les següents capacitats:

1. Comprendre discursos orals i escrits en els diversos contextos de l'activitat social i cultural.2. Expressar-se oralment i per escrit de forma adequada en els diversos contextos de 1'activitat

social i cultural, per a satisfer necessitats de comunicación.3. Conéixer i valorar la riquesa lingüística d'Espanya com a patrimoni cultural comú.4. Apreciar 1'exis1ncia i la importancia de la llengua castellana com a llengua comuna de tots els

espanyols i les extraordináries possibilitats de comunicació universal que aixó suposa.5. Apreciar l'existéncia i la importancia de 1'idioma valencia com a llengua própia de la Comunitat

Valenciana i com a part fonamental del patrimoni cultural de totes les valencianes i valencians.6. Apreciar la necessitat de 1'ús deis dos idiomes oficials de la Comunitat Valenciana, valencia i

castellá, adoptar una actitud positiva cap al seu aprenentatge i ampliar els usos personals com a instrument de comunicació, d'experiencia estética, d'informació i d'aprenentatge.

7. Participar en diverses situacions de comunicació i utilitzar la llengua oral de manera adequada en l'activitat social i cultural, aplicar les regles básiques de la comunicació oral i adoptar una actitud de cooperació i de respecte amb els sentiments, les idees, les opinions i els coneixements deis altres.

8. Utilitzar les diverses classes d'escrits que servixen per a comunicar-se amb les institucions públiques o privades, en situacions relacionarles amb 1'escola i la seua activitat.

9. Usar els mitjans de comunicació social i les tecnologies de la informació per a obtindre, interpretar i valorar informacions de diversos tipus i opinions diferents, i com a instruments de treball i d'aprenentatge.

10. Utilitzar les destreses básiques de la llengua (escoltar, parlar, llegir, escriure i conversar) eficagment en 1'activitat escolar tant per a buscar, arreplegar, processar informació, elaborar i memoritzar conceptes, com per a escriure textos propis de l'ámbit academic amb iniciativa, responsabilitat i esforq.

11. Llegir amb fluidesa i entonació adequades, comprendre distints tipos de textos adaptats a 1'edat, i utilitzar la lectura com a mitjá per a ampliar el vocabulari i fixar l'ortografia conecta.

12. Utilitzar la lectura com a font de plaer i d'informació, considerar-la com un mitjá d'aprenentatge i d'enriquiment personal, i acostar-se a les obres de la tradició literaria per a desenrotllar hábits de lectura.

13. Comprendre textos literaris de generes diversos adequats quant a temática i complexitat, així com iniciar-se en els coneixements de les convencions especifiques del llenguatge literari.

14. Usar els coneixements sobre la llengua i sobre les normes de 1'ús lingüístic per a escriure i parlar de forma adecuada, coherent i conecta (cuidant 1' estructura del text, els aspectes normatius, la cal-ligrafia, l'orde i la neteja), i per a comprendre textos orals i escrits.

15. Reflexionar sobre els diferents usos socials de les llengües per a evitar els estereotips lingüístics que suposen juís de valor i prejuís de tot tipos.

16. Interpretar i traduir textos breus en situacions que ho exigisquen i amb diversos propósits comunicatius i utilitzar simultániament les llengües del currículum com a emes d'informació i d'aprenentatge tenint en compte la competencia que es té en cada una.

17. Saber aprofitar, en l'adquisició d'una llengua, cenes competéncies conceptuals i estratégiques ja apreses en el procés d'adquisició de les altres llengües, així com usar les semblances i diferencies deis codis per a aclarir algún punt conflictiu de l'estructura, del significat o de 1'ús.

CONTINGUTS LLENGUA VALENCIANA:

Bloc 1. Les llengües i els parlants:

1. Consideració del valencià com a idioma propi del nostre poble, apte per a tot tipus d’usos funcionals i vehicle necessari de cultura.

2. Acceptació de la conveniència i la necessitat d’assolir competència en les llengües cooficials de

la Comunitat Valenciana.3. Interés per incorporar, de manera gradual, el valencià en tots els àmbits d’ús de la lengua i per a

tota funció comunicativa.4. Consciència positiva de la varietat lingüística i cultural existent en el context social i escolar.5. Coneixement de les llengües d’Espanya, la seua localització en les diferents comunitats

autònomes i valoració positiva davant d’esta riquesa lingüística, de forma que s’eviten elsprejuís sobre les llengües i els seus parlants.

6. Interés i respecte per les sensacions, les experiències, les idees, les opinions i els coneixements expressats pels parlants d’altres llengües.

7. Ús d’un llenguatge no discriminatori i respectuós amb les diferències lingüístiques, culturals, ètniques o de gènere.

Bloc 2. Parlar, escoltar i conversar

1. Participació activa en interaccions pròpies de la vida quotidiana i de l’activitat d’aula (conversació) i en altres més formals i dirigides (consell de classe, assemblees, debats…), respectant l’orde espacial, cronològic o lògic en el discurs, amb actitud de cooperació i de respecte en situacions d’aprenentatge compartit, amb interés per expressar-se amb entonació i pronunciació adequades.

2. Coneixement i ús de les estratègies i de les normes per a l’intercanvi comunicatiu: escolta atenta, exposició clara i respecte del torn de paraula; a través de la participació i les aportacions, el control de la impulsivitat, amb respecte amb les sensacions, experiències, idees, opinions i coneixements dels altres, amb atenció a les fórmules de cortesia i de relació social.

3. Comprensió de textos orals amb seqüències narratives, descriptives, informatives i persuasives, captant el sentit global del text i les idees principals i secundàries.

4. Comprensió i producció de textos orals, en prosa o en vers, tant de caràcter quotidià (explicacions de classe, treballs en equip, documentals, entrevistes) com de caràcter més formal (resums orals de textos, exposicions de coneixements, contes populars i descripcions senzilles) per a aprendre i per a informar-se.

5. Ús adequat dels elements lingüístics i no linguistics en les produccions orals: gest, ritme i entonació. Comprensió i expressió de missatges verbals i no verbals senzills.

6. Valoració de l’escolta com a mitjà per a adquirir informació i per a aprendre.

Bloc 3. Llegir i escriure

3.1. Comprensió de textos escrits

1. Comprensió de textos de la vida quotidiana amb una correspondència correcta entre fonemes i grafies (cartells, horaris, reglaments senzills, regles de joc, catàlegs, fullets d’instruccions, receptes...) i dels mitjans de comunicació social (webs infantils, notícies, cartes al director…), per a buscar informació, amb identificació dels aspectes rellevants.

2. Ús d’estratègies per a la comprensió: elaboració i comprovació d’hipòtesis, realitzaciód’inferències d’informació sobre el text a partir dels coneixements i de les experiències prèvies, consulta al diccionari, utilització de mesures correctores necessàries si falla la comprensió (relectura) i resum de les idees bàsiques dels textos llegits o dels aspectes més destacats.

3. Coneixement funcional dels elements bàsics dels textos narratius, poètics i teatrals, i aplicació d’estos coneixements a la comprensió i la interpretació dels textos.

4. Estudi i anàlisi dels elements característics del còmic i aplicació d’estos coneixements a la comprensió i la interpretació de les produccions.

5. Estudi i anàlisi dels elements bàsics dels textos expositius i argumentatius i aplicaciód’estos coneixements a la comprensió i a la interpretació dels textos.

6. Explicació de sentits figurats i de significats no explícits en els textos.7. Utilització dirigida de les tecnologies de la informació i la comunicació i de les biblioteques

(d’aula i de centre), per a obtindre informació i models per a la composició escrita.8. Lectura comprensiva, en veu alta i en silenci, i memorització de textos que contenen jocs

lingüístics, fonètics, semàntics o gramaticals, tant de caràcter popular (endevinalles, embarbussaments, acudits, dites...) com cultes (mots encreuats senzills, sopes de lletres, jeroglífics, cal·ligrames...) llegits amb fluïdesa i entonació adequades.

9. Utilització dirigida de llibres i diferents fonts d’informació que ajudaran en la localització deconceptes i temes d’interés per a la formació i l’aprenentatge (diccionaris d’imatges, fitxesd’ortografia, llibres de divulgació, revistes…).

3.2. Composició de textos escrits

1. Coneixement i ús dels elements bàsics dels textos (silueta, organització i recursos lingüístics específics) i la seua aplicació en la comprensió i en la producció.

2. Producció de textos escrits propis de la vida social de l’aula, com a consolidació del sistema lectoescriptor per a comunicar coneixements, experiències i necessitats (normes, notes, cartes, avisos, sol·licituds...), d’acord amb les característiques pròpies d’estos gèneres.

3. Composició de textos d’informació i d’opinió propis dels mitjans de comunicació social sobre esdeveniments que resulten significatius, amb especial incidència en la notícia i en les cartes al director, en situacionssimulades orals.

4. Producció de textos que utilitzen llenguatge verbal i no verbal (il·lustracions, tipografia, gràfics...) amb intenció informativa: cartells publicitaris, còmics...

5. Ús de les estratègies i normes bàsiques en la producció de textos: planificació, redacció de l’esborrany, i avaluació i revisió del text en el procés d’escriptura per a millorar-lo.

6. Coneixement dels elements bàsics dels discursos narratius, explicatius, descriptius, informatius i persuasius i la seua aplicació en la comprensió i en la producció.

7. Valoració i ús de les normes ortogràfiques (conéixer i usar les correspondències regulars entre so i lletra: r o rr entre vocals, c, ç, g, j, q, dígrafs...); les que regulen l’accentuació gràfica, l’apòstrof, els signes de puntuació i l’accentuació de paraules freqüents, per mitjà del dictat, d’entre altres tècniques, per a escriure correctament, des del punt de vista ortogràfic, paraules d’ús habitual.

8. Atenció en la qualitat, orde, cal·ligrafia i presentació dels textos propis i els dels altres com a mitjà per a garantir una comunicació fluida, clara, i com a eina de recerca d’expressivitat i de creativitat.

9. Valoració de l’escriptura com a eina de comunicació, font d’informació i d’aprenentatge i com a mitjà d’organitzar-se i resoldre problemes de la vida quotidiana.

10. Iniciació a l’adjectivació com a recurs fonamental en la descripció i a la transposició de textos (dramatització d’un relat, conversió d’un relat en còmic, recitació d’un poema amb acompanyament musical).

11. Utilització guiada de programes informàtics de processament de text.12. Manipulació de procediments per a l’obtenció directa d’informació: participació en

entrevistes i enqüestes.

Bloc 4. Educació Literària

1. Coneixement, identificació i lectura guiada de diferents mostres de textos literaris: literatura tradicional oral (rondalles, faules, contalles, llegendes, cançons, auques, retafiles...); adaptacions d’obres clàssiques o mostres de literatura infantil o actual del gènere narratiu (contes, biografies, relats…) i d’altres gèneres (el teatre, el còmic o lapoesia), tant en suport escrit com audiovisual.

2. Pràctica de diferents tipus d’audició i de lectura d’obres adequades a l’edat i als interessos de l’alumnat: escolta guiada, lectura guiada, lectura personal i silenciosa i lectura en veu alta.

3. Foment de la lectura per mitjà d’activitats d’animació que estimulen l’hàbit lector, i que promoguen la formació de criteris i gustos personals.

4. Valoració del text literari $com a font de plaer, de joc, d’entreteniment, de coneixement d’altres mons, temps i cultures, d’aprenentatge i com a mitjà d’organitzar-se i de resoldre problemas de la vida quotidiana.

5. Audició, comprensió i memorització de diferents textos, recitació de poemes, dramatització de textos teatrals adequats a l’edat i de producció pròpia, amb el ritme, la pronunciació i l’entonació

adequades.6. Dramatització de textos literaris no teatrals adequats a l’edat i de produccions pròpies.7. Iniciació al coneixement actiu de la biblioteca del centre i participació en activitats literàries en

l’aula i en el centre.8. Producció de textos d’intenció literària per a comunicar sentiments, emocions, estats d’ànim o

records, reconeixent les caracterísriques dálguns models.9. Reflexió i explicitació de l’opinió personal sobre l’anàlisi i crítica dels missatges i valors

transmesos pels textos.

Bloc 5. Coneixement de la llengua

1. Reconeixement de diferents tipus de situacions comunicatives, informals i formals.2. Reconeixement de les diferències entre llengua oral i escrita i dels registres més adequats per a

cada situació.3. Anàlisi de la situació comunicativa i identificació dels seus components.4. Reconeixement dels elements del context comunicatiu com a factors que incidixen en la

selecció de les formes orals o escrites de l’intercanvi comunicatiu.5. Exploració d’enunciats, frases i seqüències textuals per a identificar les estructures narratives,

instructives, descriptives I explicatives senzilles.6. Consideració de la coherència i la cohesió textual com imprescindibles per a l’organització del

discurs.7. Reconeixement de l’estructura textual dels textos més habituals. Descobriment dels recursos

lingüístics bàsics, especialment la inserció i coordinació d’oracions.8. Coneixement de les normes bàsiques de l’ortografia apreciant el seu valor social i la utilització

constant en els propis escrits. Aplicació de les regles ortogràfiques bàsiques en les paraules d’ús freqüent. Ús dels principals signes de puntuació. Preocupació per consultar dubtes i paraules d’ortografia difícil.

9. Comparació i transformació d’enunciats utilitzant pronoms i combinació de pronoms, l’el·lipsi, la inserció, supressió, canvi d’orde, segmentació. Sistematització de les observacions realitzades.

10. Explicitació de coneixements gramaticals que es dominen implícitament. Ús i definición intuïtiva de la terminologia següent en les activitats d’interpretació i producció:

– Enunciat, paraula i síl·laba– Classes de paraules: nom, verb, adjectiu qualificatiu, article i pronom personal– Classes de noms: propis, comuns, individuals, col·lectius i gentilicis– Gènere: masculí i femení– Número: singular i plural– Determinants: article i quantificadors– Verb: temps (present, passat i future d’indicatiu)– Tipus d’enunciats: declaratiu, interrogatiu, exclamatiu, imperatiu i exhortatiu.11. Consolidació de nocions gramaticals, lèxiques, fonològiques i ortogràfiques. Descobriment i

noves incorporacions. Aplicació d’estos coneixements a la pròpia producció discursiva.12. Exploració de l’estructura morfològica de les paraules, per a descobrir les formes, significats i

usos bàsics en la flexió, la composició i la derivació així com en el significat (sinònims i antònims): les marques que representen el femení i el plural i l’estructura de les paraules (l’arrel, els prefixos i els sufixos). Augmentatius i diminutius. Paraules simples i compostes; primitives i derivades.

13. Descobriment de les diferents formes que pot presentar una oració com a unitat de significat. Manipulació d’oracions senzilles per a identificar les funcions bàsiques (subjecte i predicat) i descobrir alguns papers semàntics del subjecte (agent i pacient).

14. Ampliació del domini del vocabulari a través de l’aprenentatge incidental en la lectura, la discussió col·lectiva i l’ús eficaç del diccionari. L’ordenació alfabètica de paraules.

15. Comparació, manipulació i transformació d’estructures sintàctiques elementals i de frases o enunciats per a observar la seua equivalència semàntica o possibles canvis de significat, per a millorar la composició escrita i per a explorar les possibilitats d’usar diferents enllaços.

16. Observació i anàlisi de descripcions senzilles: l’adjectiu qualificatiu. Funcions. Pràctica de l’adjectivació com a recurs fonamental en la descripció. La concordança de gènere i nombre.

17. Observació de l’articulació de les paraules i dels fenòmens sil·làbics. La síl·laba tònica i àtona. Paraules tòniques i paraules àtones. Classificació de paraules segons la posició de la síl·laba tònica. Observació de les normes d’accentuació gràfica en paraules agudes, planes i esdrúixoles. La dièresi en casos usuals.

18. Descobriment de com funciona la llengua a partir de l’observació i manipulació d’enunciats o textos senzills. Formulació i comprovació d’hipòtesi per a identificar estructures morfològiques i sintàctiques simples en la parla habitual i en les expressions més usuals.

19. Adquisició i automatització de formes genuïnes que fa falta preservar: ús dels pronoms adverbials en i hi, haver de + infinitiu per a indicar obligació.

20. Pràctica constant de la pronunciació correcta de certs elements (consonants sonores, emmudiments...) relacionant-los amb la seua realització gràfica.

21. Observació de semblances i diferències en valencià i en castellà per a aclarir determinades formes, significats i usos.

22. Acceptació, respecte i valoració positiva de les normes i convencions lingüístiques bàsiques.

Bloc 6. La llengua como a instrument d’aprenentatge

1. Comprensió i producció de textos orals, tant de caràcter quotidià com de caràcter més formal.2. Participació com a oient i com a ponent en situacions d’aula per a la construcció del

coneixement: treballs en grup, posades en comú, explicacions de la mestra o el mestre.3. Valoració dels mitjans de comunicació social com a instrument per a aprendre i per a accedir a

informacions i experiències d’altres persones.4. Ús de documents videogràfics i sonors com a mitjà d’obtindre, seleccionar i relacionar

informacions rellevants. Comprensió, identificació, classificació i comparació de la informació seleccionada.

5. Pràctica i aplicació de les estratègies adequades en una exposició oral formal amb ajuda d’un guió.

6. Comprensió de textos de l’àmbit escolar, produïts amb finalitat didàctica o d’ús social (fullets, descripcions, instruccions i explicacions) i de la utilització de la comparació, la classificació, la identificació i la interpretació dels coneixements i de les informacions per a ampliar els aprenentatges.

7. Utilització dirigida de les tecnologies de la informació i de la comunicació i dels diferents tipus de biblioteques (d’aula i de centre), de forma que es mostre respecte per les seues normes de funcionament, amb la finalitat d’obtindre informació i models per a la composició escrita.

8. Interés pels textos escrits com a font d’informació i d’aprenentatge i com a mitjà de comunicació d’experiències i de regulació de la convivència.

9. Ús d’estratègies per a la localització de la informació continguda en textos documentals (enciclopèdies, diccionaris, llibres de divulgació…) i reestructuració de la informació localitzada per mitjà de notes, esquemes, resums, mapes conceptuals, croquis i frases mnemotècniques.

10. Coneixement de l’estructura dels textos propis de l’àmbit acadèmic (qüestionaris, resums, informes, descripcions, explicacions…) i aplicació d’estos coneixements a la seua comprensió.

11. Producció guiada de treballs relacionats amb l’àmbit escolar per a organitzar informació i per a comunicar coneixements, experiències i necessitats (murals, treballs monogràfics, explicacions d’experiments...).

12. Valoració de l’escolta, la lectura i l’escriptura com a eina de comunicació, font d’informació i d’aprenentatge.

DISTRIBUCIÓN DE LOS CONTENIDOS DE LLENGUA VALENCIANA. TEMPORALIZACIÓN:

PERIODO TEMA FECHAS TÍTULO1ª EV. 09-09-10 18-09-10 Repàs inicial.

“ 1 20-09-10 07-10-10 Gº nominal. L’acentuació. (13 días)“ 2 08-10-10 22-10-10 Els possesius. Tilde p. agudes. (10 días)“ 3 25-10-10 05-11-10 Els demostratius. P. llanas. (9 días)

“ 4 08-11-10 20-11-10 Els cuantificadors. P. esdrúixoles. (10 días)“ 5 22-11-10 03-12-10 El verb. L’apóstof. (10 días)

2ª EV. 6 09-12-10 22-12-10 Nº y persona verbs. La contracción (11 días)“ 7 07-01-11 21-01-11 Temps verbals. El guionet. (11 días)“ 8 24-01-11 04-02-11 1ª conjugación. L’ús de b i v. (10 días)“ 9 07-02-11 18-02-11 2ª conjugació. L’ús de x, tx i ig. (10 días)“ 10 21-02-11 09-03-11 3ª conjugación. L’ús de x i ix. (11 días)“ 11 10-03-11 25-03-11 Temps compostos. La h en t. c. (12 días)

3ª EV. 12 28-03-11 08-04-11 Els adverbis. P i b final de paraula. (10 días)“ 11-04-11 20-04-11 Repàs y actualizació (8 días)“ 13 03-05-11 18-05-11 Els enllaços. T i d final de paraula. (12 días)“ 14 19-05-11 03-06-11 L’oració S y P. C i g final de paraula. (12 días)“ 15 06-06-11 22-06-11 Clases d’oracions. Punts suspensius. (13 días)

COMPETÈNCIES BÀSIQUES:

Desenvolupament de la competència en comunicació lingüística

Per assolir l’adquisició d’aquesta competència, l’alumne ha de…

1. Ser capaç de comprendre i produir missatges orals que tenen finalitat didàctica o són d’ús quotidià.

En el segon cicle, gràcies al programa de Comunicació oral, els xiquets aprendran a expressar-se oralment amb correcció i a comprendre missatges orals procedents tant del seu entorn quotidià com dels mitjans de comunicació social.

L’escolta i comprensió d’anuncis, notícies…, juntament amb la realització de descripcions, entrevistes… formen part del desenvolupament de la Competència en comunicació lingüística durant aquest cicle.

2. Ser capaç de participar activament en intercanvis comunicatius orals respectant les normes que els regeixen.

Al llarg del cicle, els alumnes s’acostumaran a comentar, a debatre i a arribar a acords sobre qüestions relacionades amb el seu entorn quotidià, valorant i respectant les normes que regeixen la interacció oral (gestos, postures, to de veu, paper adoptat…).

3. Ser capaç de comprendre diferents classes de textos escrits, incloent-hi textos amb finalitat didàctica, textos propis de situacions quotidianes de relació social o textos procedents de mitjans de comunicació.

Durant el segon cicle, els alumnes demostraran la seua capacitat de comprensió lectora a l’hora d’enfrontar-se a diferents tipus de textos: narratius, informatius, teatrals, poètics... En altres, el treball amb notícies, pàgines web, fullets, missatges gràfics… garanteix la comprensió de la informació present en tot tipus de textos, incloent-hi tant els que provenen de mitjans de comunicació social com els que han de ser objecte d’estudi.

4. Ser capaç de posar en pràctica els coneixements i les estratègies necessàries per a escriure correctament.

L’estudi, en Gramàtica, de les principals classes de paraules i, en Ortografia, de les normes de puntuació o accentuació, juntament amb les normes ortogràfiques bàsiques, contribuirà significativament a la correcció dels textos elaborats pels alumnes.

5. Ser capaç d’escriure textos relacionats amb l’àmbit escolar o amb situacions quotidianes de relació social, així com textos d’informació i opinió.

Durant aquest cicle, els alumnes adquiriran una sèrie de tècniques de redacció que poden ser aplicables a qualsevol escrit (allargar oracions, utilitzar enllaços, ordenar frases…). En altres, aprendran a compondre diferents tipus de textos i a utilitzar elements gràfics i paratextuals.

6. Ser capaç de llegir i comprendre de manera autònoma textos literaris adequats a la seua edat i interessos.

En aquest cicle els xiquets s’acostumaran a llegir i a comprendre nombrosos textos procedents de la literatura infantil actual. En el cicle, al costat dels textos narratius, tindran una important presència els textos poètics, que seran objecte de memorització i recitació per part dels alumnes. Es tracta, a més, d’aconseguir que els alumnes valoren els textos literaris com a vehicle de comunicació, font de coneixement i com a recurs de gaudi personal.

7. Ser capaç de comprendre i utilitzar la terminologia lingüística pròpia del cicle.Durant aquest cicle, els alumnes haurien de conéixer i utilitzar la denominació dels textos

(narració, descripció, poema…) de les principals classes de paraules (determinants, substantius, verbs…) i dels mecanismes bàsics de formació del lèxic (derivació, composició...). Aquesta terminologia servirà per a reflexionar sobre el que s’ha après en relació amb el funcionament de la llengua.

8. Ser capaç de manifestar interés per la lectura i l’escriptura com a instruments per a relacionar-nos amb els altres i per a aprendre.

Al llarg del cicle els alumnes comprendran que les seues produccions orals i escrites són instruments de relació social que els permeten interactuar amb els altres. D’altra banda, comprovaran que la lectura i l’escriptura són les eines bàsiques que qualsevol persona ha de dominar per a poder millorar l’aprenentatge.

Contribució de l’àrea de llengua al desenvolupament d’altres competències bàsiques

Competència matemàtica.Nocions com la seqüència temporal d’una història o la numeració i ordenació de vinyetes

relacionades amb els textos contribueixen al desenvolupament d’habilitats característiques d’aquesta competència. D’altra banda, el coneixement de determinades classes de paraules, com ara els quantificadors (numerals i indefinits), contribueix al desenvolupament d’aquesta competència des de l’àrea de Llengua.

Competència en el coneixement i la interacció amb el medi físic.En l’àrea de Llengua s’ofereixen una sèrie de textos informatius relacionats amb el món físic que

permeten conéixer millor els elements de la naturalesa i la influència i les relacions que mantenen els éssers humans amb l’espai en què viuen. Així mateix, a través del treball amb missatges informatius i publicitaris, es contribueix a la creació d’hàbits de consum responsable.

Tractament de la informació i competència digital.L’àrea proporciona destreses per a la selecció, comprensió i transmissió de la informació. Les

activitats de comprensió dels diferents tipus de textos, les relacionades amb les imatges o l’anàlisi de senzilles qüestions tipogràfiques contribueixen favorablement al desenvolupament d’aquesta competència. D’altra banda, en moltes de les activitats que es plantegen als alumnes es proposa la possibilitat de realitzar tasques utilitzant eines informàtiques adequades a l’edat.

Competència social i ciutadana.La llengua és la base de la comunicació entre els éssers humans, per aquest motiu des de l’àrea de

Llengua es pot contribuir fàcilment al desenvolupament d’aquesta competència bàsica, entesa com a conjunt d’habilitats necessàries per a la convivència. En aquest sentit, que els xiquets aprenguen a comunicar-se amb els altres i a comprendre el que els altres els transmeten és fonamental per a la seua formació com a éssers socials. A més, la llengua també permet als xiquets prendre contacte amb altres realitats diferents a la seua i facilita l’eradicació de prejudicis i imatges estereotipades.

Competència cultural i artística.Des de l’àrea de Llengua es contribueix al desenvolupament d’aquesta competència mitjançant la

lectura i la valoració d’obres literàries infantils de diferents èpoques i cultures. En altres, el treball a partir dels dibuixos i de les fotografies que acompanyen als textos permet desenvolupar habilitats pròpies de l’educació artística. A més, s’inclouen proposades per a realitzar, a partir dels continguts lingüístics, activitats de creació plàstica.

Competència per a aprendre a aprendre.L’ús correcte de la llengua és una de les eines bàsiques de l’aprenentatge. La lectura possibilita

l’accés al coneixement, i l’escriptura en permet la reelaboració i l’assimilació personal. Qüestions com ara millorar la velocitat lectora o la comprensió, així com la correcta expressió dels coneixements, contribueixen al desenvolupament d’aquesta competència. Per altra banda, la presència d’activitats que

permeten treballar l’atenció, la memòria o la construcció del sentit serveixen també per a contribuir al desenvolupament de l’aprenentatge.

Autonomia i iniciativa personal.El treball en l’àrea de Llengua es planteja perquè puga ser realitzat de manera autònoma, tot

demanant als xiquets que demostren el que són capaços de realitzar amb els coneixements lingüístics que posseeixen fins aqueix moment.

Per altra banda, la proposta d’activitats que obliguen als xiquets a posar-se en el lloc dels altres o a decidir entre diverses qüestions promou el desenvolupament d’aquesta competència.

CRITERIS D’AVALUACIÓ:

1. Participar en situacions de comunicació, dirigides o espontànies, respectant les normes de la comunicació: torn de paraula, escoltar, exposar amb claredat i entonar adequadament.

2. Expressar-se de forma oral, utilitzant diferents funcions de comunicació, vocabulari, entonació i ritme adequats, i una estructura narrativa coherent.

3. Comprendre el sentit global dels textos orals, reconeixent les idees principals i secundàries.4. Llegir en silenci valorant el progrés i la velocitat lectores, memoritzar i reproduir textos senzills.5. Interpretar i integrar les idees pròpies amb la informació continguda en els textos d’ús escolar i

social, i mostrar la comprensió a través de la lectura en veu alta amb l’entonació i fluïdesa adequades.6. Redactar, reescriure i resumir diferents textos significatius en les situacions quotidianes i

escolars, de forma ordenada i adequada, utilitzant la planificació i revisió dels textos, tenint cura amb les normes gramaticals i ortogràfiques i la cal·ligrafia, l’orde i la presentació.

7. Llegir ben sovint i per pròpia iniciativa com a font de plaer textos literaris de la tradició oral i de la literatura infantil adequats al cicle, per a conéixer les característiques bàsiques de la narració i de la poesia i per a facilitar l’escriptura de tals textos.

8. Utilitzar estratègies (de lectura i d’escriptura) per a planificar treballs, localitzar i recuperar informació, realitzar inferències, captar el sentit global, les idees principals i secundàries, resumir els textos llegits i realitzar esquemes.

9. Usar la biblioteca de l’aula i del centre, conéixer els mecanismos d’organització i de funcionament i les possibilitats que oferix.

10. Observar per mitjà d’insercions, supressions, canvis d’orde, segmentacions o recomposicions, les paraules, els enunciats i els textos per a millorar la comprensió i l’expressió.

11. Comprendre i utilitzar la terminologia gramatical i lingüística pròpia del cicle en les activitats de producció i de comprensió de textos.

12. Conéixer i valorar la diversitat lingüística de la Comunitat Valenciana i d’Espanya.13. Estimar el valencià, estar motivat cap al seu domini, i usar-lo progressivament en situacions

informals i formals, per a comunicar-se i per a aprendre.14. Interpretar i traduir textos breus en situacions en què el destinatari del missatge no coneix la

llengua del text.15. Utilitzar textos de les diferents llengües del currículum, d’acord amb la seua competència, per

a elaborar un xicotet treball en una d’estes llengües.16. Utilitzar programes informàtics per a l’elaboració i presentació de textos.

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11. 4. ÁREA DE MATEMÁTICAS:OBJETIVOS

1. Utilizar el conocimiento matemático para comprender, valorar y producir informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana y reconocer su carácter instrumental para otros campos de conocimiento.

2. Reconocer situaciones de su medio habitual para cuya comprensión o tratamiento se requieran operaciones elementales de cálculo, formularlas mediante formas sencillas de expresión matemática o resolverlas utilizando los algoritmos correspondientes, valorar el sentido de los resultados y explicar oralmente y por escrito los procesos seguidos.

3. Apreciar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y reconocer el valor de actitudes como la exploración de distintas alternativas, la conveniencia de la precisión o la perseverancia en la búsqueda de soluciones, y el esfuerzo e interés por su aprendizaje.

4. Conocer, valorar y adquirir seguridad en las propias habilidades matemáticas para afrontar situaciones diversas, que permitan disfrutar de los aspectos creativos, estéticos o utilitarios y confiar en sus posibilidades de uso.

5. Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias personales de cálculo mental y medida, así como procedimientos de orientación espacial, en contextos de resolución de problemas, decidiendo, en cada caso, las ventajas de su uso y valorando la coherencia de los resultados.

6. Conocer y utilizar las unidades de medida tradicionales de la Comunitat Valenciana.7. Utilizar de forma adecuada los medios tecnológicos tanto en el cálculo como en la búsqueda,

tratamiento y representación de informaciones diversas, así como para la ampliación de los contenidos matemáticos y su relación con otros de las distintas áreas del currículo.

8. Identificar formas geométricas del entorno natural y cultural, utilizando el conocimiento de sus elementos y propiedades para describir la realidad y desarrollar nuevas posibilidades de acción.

9. Utilizar técnicas elementales de recogida de datos para obtener información sobre fenómenos y situaciones de su entorno; representarla de forma gráfica y numérica y formarse un juicio sobre la misma.

10. Resolver y plantear problemas matemáticos usando un lenguaje correcto y los procedimientos adecuados de cálculo, medida, estimación y comprobación de resultados.

11. Inventar y formular problemas matemáticos usando de forma lógica y creativa la comunicación oral, la comprensión lectora y la expresión escrita.

12. Emplear adecuadamente el lenguaje matemático para identificar relaciones y conceptos aprendidos y para comprender y nombrar otros nuevos.

13. Fomentar la utilización del lenguaje propio del campo científico con precisión, tanto de las Matemáticas como del conjunto de las ciencias.

14. Comprender la necesidad de la argumentación mediante razonamientos lógicos en el estudio de las Matemáticas.

15. Desarrollar estrategias de comprensión lectora en los mensajes transmitidos por los textos escritos utilizados en el área.

16. Utilizar un lenguaje correcto, con el vocabulario específico de las matemáticas, en la exposición y resolución de problemas.

CONTENIDOS

Contenidos comunes a todos los bloques

1. Confianza en las propias posibilidades y constancia para utilizar los números, sus relaciones y operaciones para obtener y expresar informaciones, manifestando iniciativa personal en los procesos de resolución de problemas de la vida cotidiana.

2. Interés por la presentación limpia, ordenada y clara de los cálculos y de sus resultados.3. Disposición para desarrollar aprendizajes autónomos en relación con los números, sus

relaciones y operaciones.4. Confianza en las propias posibilidades y por compartir con los demás los procesos que utilizan

la medida para obtener y expresar informaciones y para resolver problemas en situaciones reales.

5. Interés por la presentación limpia y ordenada del proceso y la expresión de medidas.6. Interés por la elaboración y por la presentación cuidadosa de las construcciones geométricas.7. Confianza en las propias posibilidades y constancia para utilizar las construcciones geométricas

y los objetos y las relaciones espaciales.8. Confianza en las propias posibilidades, y curiosidad, interés y constancia en la interpretación de

datos presentados de forma gráfica.9. Gusto por compartir los procesos de resolución y los resultados obtenidos. Colaboración

activa y responsable en el trabajo en equipo.

Bloque 1. Números y operaciones

1. Números naturales, decimales y fracciones.- Los números naturales hasta la unidad de millón: lectura y escritura.- El Sistema de Numeración Decimal: valor posicional de las cifras.- Orden entre los números. Notación.

- Redondeo de números naturales a las decenas y centenas.- Concepto de fracción como relación entre las partes y el todo.- Fracciones propias. Representación gráfica.- Fracciones equivalentes a una fracción propia.- Ordenación de fracciones sencillas.- Iniciación al número decimal: décimas y centésimas.- Escritura decimal y fraccionaria de un número no natural.2. Operaciones- Operaciones con números naturales: adición, sustracción, multiplicación y división entera por un

número de dos cifras.-Identificación y uso de los términos propios de la multiplicación: factores, multiplicando,

multiplicador y producto.- Utilización en situaciones familiares de la multiplicación para efectuar recuentos, en

disposiciones rectangulares y en problemas combinatorios en los que interviene la ley del producto.- Identificación y uso de los términos propios de la división: dividendo, divisor, cociente y resto.- Utilización en contextos reales de la división para repartir y para agrupar.- Uso de la relación que existe entre dividendo, divisor, cociente y resto como prueba de la

división, en casos sencillos.- Utilización de los números y el cálculo numérico para resolver problemas en situaciones reales,

explicando oralmente y por escrito los procesos de resolución y los resultados obtenidos.3. Estrategias de cálculo- Descomposición, de forma aditiva y de forma aditivo-multiplicativa, de números hasta la unidad

de millón, atendiendo al valor posicional de sus cifras.- Construcción de series numéricas de cadencias 2, 10, 100 a partir de cualquier número y de

cadencias 5, 25 y 50 a partir de múltiplos de 5, 25 y 50 respectivamente, tanto ascendentes como descendentes.

- Utilización de los algoritmos estándar, en contextos de resolución de problemas, de suma, resta, multiplicación y división por dos cifras.

- Elaboración y uso de estrategias de cálculo mental.- Estimación de resultados, asegurándose, mediante algún tipo de estrategia, de que el resultado

obtenido es razonable.- Utilización de la calculadora en la resolución de problemas de la vida cotidiana cuando, a juicio

de la maestra o del maestro, lo aconseje la complejidad de los cálculos.

Bloque 2. La medida: estimación y cálculo de magnitudes

1. Longitud, capacidad, peso y superficie- Unidades del Sistema Métrico Decimal y equivalencias.- Expresión en forma simple de una medida de longitud, capacidad o peso dada en forma compleja

y viceversa.- Sumar y restar medidas de longitud, capacidad, peso y superficie dadas en forma simple.- Realización de mediciones usando instrumentos y unidades de medida convencionales en

contextos cotidianos, utilizando también las unidades de medida propias y tradicionales de la Comunitat Valenciana.

- Elección de la unidad más adecuada para la expresión de una medida.- Comparación y ordenación de unidades y cantidades de una misma magnitud.- Elaboración y utilización de estrategias para medir.- Estimación de medidas de objetos de la vida cotidiana.- Explicación oral y escrita del proceso seguido y de la estrategia utilizada en la medición.- Interés por conocer y utilizar la medida y por expresar los resultados numéricos de las

mediciones manifestando las unidades utilizadas y explicando oralmente y por escrito el proceso seguido.2. Medida del tiempo- Lectura correcta en relojes analógicos y digitales. Utilización de medidas de tiempo (segundo,

minuto, hora, día y año).- Equivalencias entre diferentes unidades de tiempo.- Expresión en minutos y segundos de una cantidad de tiempo dada en forma compleja.- Cálculo de la hora antes o después de un intervalo de tiempo dado.3. Sistema monetario de la Unión Europea- Unidad principal: el euro.- Múltiplos y submúltiplos de la unidad principal.- Equivalencias entre monedas y billetes.

Bloque 3. Geometría

1. La situación en el espacio- Localización precisa de elementos en el espacio.- Representación elemental de espacios conocidos: planos y maquetas. Descripción de

posiciones y movimientos en un contexto topográfico.- Localización de puntos, utilizando coordenadas cartesianas.- Interpretación de croquis y planos sencillos.- Líneas rectas y curvas. Rectas paralelas, perpendiculares y oblicuas.- Relación entre el concepto de ángulo y el de giro.2. Formas planas y espaciales- Figuras geométricas. Elementos básicos: lado, vértice, base, diagonal, ángulo, ejes de simetría.- La circunferencia y el círculo. Elementos básicos: centro, radio, diámetro, cuerda y arco.- Cuerpos geométricos: reconocimiento de prismas, pirámides y cuerpos redondos. Elementos

básicos de poliedros: caras, vértices y aristas.- Clasificación de figuras y cuerpos geométricos utilizando diversos criterios.- Identificación de figuras planas y espaciales en la vida cotidiana.- Descripción de la forma de objetos utilizando el vocabulario geométrico básico.- Construcción de figuras geométricas planas a partir de datos y de cuerpos geométricos a partir de

un desarrollo. Exploración de formas geométricas elementales.- Comparación y clasificación de ángulos.3. Regularidades y simetrías

- Transformaciones métricas: traslaciones, giros y simetrías.- Identificación de traslaciones, giros y simetrías en el entorno familiar y en la naturaleza.

Bloque 4. Tratamiento de la información, azar y probabilidad

1. Gráficos y tablas- Recogida y registro de datos sobre objetos, fenómenos y situaciones familiares utilizando

técnicas elementales de encuesta, observación y medición.- Lectura, interpretación y elaboración de tablas de doble entrada de uso habitual en la vida

cotidiana.- Construcción de tablas de frecuencias absolutas.- Interpretación y descripción verbal de elementos significativos de gráficos sencillos relativos a

fenómenos familiares.- Realización de gráficas sencillas: pictogramas, diagramas de barras.- Elaboración y presentación de gráficos y tablas de forma ordenada y clara.2. Carácter aleatorio de algunas experiencias- Valoración de los resultados de experiencias en las que interviene la suerte, para apreciar que hay

sucesos más o menos probables y la imposibilidad de predecir un resultado concreto.- Introducción al lenguaje del azar.

DISTRIBUCIÓN DE LOS CONTENIDOS MATEMÁTICOS. TEMPORALIZACIÓN:

PERIODO TEMA FECHAS TÍTULO1ª EV. 09-09-10 18-09-10 Repaso inicial.

“ 1 20-09-10 07-10-10 Los números de cinco cifras. (13 días)“ 2 08-10-10 22-10-10 Números de 6 y 7 cifras. (10 días)“ 3 25-10-10 05-11-10 Suma y resta. (9 días)“ 4 08-11-10 20-11-10 La Multiplicación. (10 días)“ 5 22-11-10 03-12-10 Práctica de la multiplicación. (10 días)

2ª EV. 6 09-12-10 22-12-10 Rectas y ángulos. (11 días)“ 7 07-01-11 21-01-11 La división. (11 días)“ 8 24-01-11 04-02-11 Práctica de la división. (10 días)“ 9 07-02-11 18-02-11 El tiempo y el dinero. (10 días)“ 10 21-02-11 09-03-11 Los polígonos. (11 días)“ 15 10-03-11 25-03-11 Los cuerpos geométricos. (12 días) (T 15)

3ª EV. 11 28-03-11 08-04-11 Fracciones decimales. (10 días) (T 11)“ 11-04-11 20-04-11 Repaso y actualización (8 días) “ 12 03-05-11 18-05-11 Unidades de longitud. (12 días) (T 12)“ 13 19-05-11 03-06-11 Capacidad y masa. (12 días) (T 13)“ 14 06-06-11 22-06-11 Estadística y probabilidad. (13 días) (T 14)

COMPETENCIAS BÁSICAS:

Competencia matemática

Para lograr la adquisición de esta competencia, el alumno debe…Ser capaz de conocer y valorar la presencia de las informaciones numéricas en la vida

cotidiana, manejar los números en sus diferentes contextos y emplearlos con distintas finalidades.En el segundo ciclo el alumno aprenderá los números hasta siete cifras. Trabajará con las distintas

situaciones cotidianas donde aparecen, y manejará diferentes formas en las que se pueden presentar. También realizará su representación de diferentes maneras y trabajará la composición y descomposición de números a partir de los distintos órdenes de unidades. Además, aprenderá a manejar los números ordinales y a comparar números.

Ser capaz de realizar cálculos y estimaciones con números, identificando situaciones donde sean necesarios y expresando el proceso seguido.

Las operaciones de suma, resta, multiplicación y división constituyen una parte sustancial de los contenidos del segundo ciclo. Durante todo el ciclo asociará estas operaciones con situaciones reales en las que las aplicará. El cálculo mental lo trabajará de forma sistemática, y aprenderá a realizar aproximaciones de números a distintos órdenes y a obtener estimaciones de sumas, restas y productos.

Ser capaz de utilizar instrumentos de medida, estimar medidas de magnitudes y expresar los resultados en la unidad adecuada.

El alumno, a lo largo de este ciclo, trabajará con las unidades de medida convencionales, aprenderá a usar instrumentos de medida y a manejar el reloj y el dinero de forma eficiente, todo ello en situaciones reales. También se dedicará especial atención a la estimación de magnitudes.

Ser capaz de reconocer la presencia de líneas, formas y cuerpos geométricos en la realidad, aplicar sus características para describir situaciones y utilizarlas con distintos fines.

En lo referente al plano, el alumno trabajará los distintos tipos de rectas; los polígonos, sus elementos y clasificación; los ángulos, sus elementos y clasificación; la circunferencia y el círculo. También aprenderá a construir figuras simétricas y trasladadas, así como a calcular el perímetro y el área de un polígono.

El trabajo con el espacio se concretará en el estudio de los cuerpos geométricos, sus elementos y también su clasificación.

Ser capaz de utilizar y elaborar estrategias de resolución de problemas, elegir la más adecuada en cada caso y aplicarla siguiendo un proceso de resolución ordenado.

Durante todo el ciclo, el alumno reconocerá y resolverá diferentes tipos de problemas, tanto problemas de una operación como de dos operaciones. Los alumnos aprenderán a seguir un proceso ordenado de resolución, reflexionarán sobre los problemas y conocerán y utilizarán diferentes estrategias de resolución, teniendo también la oportunidad de inventar problemas propios.

Ser capaz de recoger datos e informaciones del entorno que le rodea, representar la información en distintas formas, interpretarla y producir mensajes con ella.

Durante el segundo ciclo los alumnos aprenderán a interpretar gráficos de barras de dos y tres características, gráficos lineales y pictogramas, y también trabajarán las coordenadas cartesianas. A partir de ellos, extraerán información que les permitirá contestar preguntas y resolver problemas. También representarán distintos datos en esos tipos de gráficos.

Ser capaz de reconocer la presencia y el papel de las Matemáticas en nuestro mundo, valorar la importancia de la creatividad y el rigor al utilizarlas y confiar en sus propias habilidades.

Los alumnos llegarán a reconocer y apreciar la utilidad de las Matemáticas en su vida cotidiana, al realizar actividades de distintos tipos centradas siempre en contextos reales. El trabajo sistemático y organizado les permitirá tomar conciencia de la importancia de ser ordenados y cuidadosos.

Contribución del área de matemáticas al desarrollo de otras competencias básicas

Competencia en comunicación lingüística.Para desarrollar esta competencia, al trabajar las Matemáticas los alumnos deben poner especial

atención en la incorporación de los términos matemáticos al lenguaje usual y su uso correcto, en la descripción verbal de los procesos y en la comprensión de los textos que se les ofrecen (los problemas). Es necesario que los alumnos hablen, escriban, escuchen y expliquen el proceso seguido en su trabajo matemático.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.El área de Matemáticas permite a los alumnos comprender, describir e interactuar con el entorno

físico que les rodea. El trabajo con las posiciones en el espacio, las figuras y cuerpos geométricos, la simetría… les capacitará para ser competentes en el empleo de planos, mapas, rutas… De la misma manera, los contenidos de números y operaciones y medida les ayudan a comprender la realidad, y a interactuar con ella. Con el estudio de los gráficos entienden y producen informaciones sobre el entorno.

Tratamiento de la información y competencia digital.Esta área contribuye a la adquisición de esta competencia de varias formas. Por un lado, aporta

destrezas como la comparación de números, la aproximación, las distintas formas de expresar y de usar los números…; y por otro, trabaja la recogida y tabulación de datos, y la interpretación y representación de tablas de doble entrada y de los tipos de gráficos más comunes.

Competencia social y ciudadana.Valores como el rigor, el cuidado, la perseverancia están asociados al trabajo matemático. De la

misma manera, el trabajo en equipo y la consideración y reflexión sobre las opiniones y puntos de vista de los otros (al resolver problemas) contribuyen al desarrollo de esta competencia.

Competencia cultural y artística.

El saber matemático es parte fundamental del conocimiento de la humanidad, y contenidos como los tratados en Geometría permiten al alumno comprender, de manera más efectiva, las manifestaciones artísticas, y ser capaz de utilizarlos para crear obras propias.

Competencia para aprender a aprender.El desarrollo de nociones matemáticas firmes y el manejo diestro de la información son

instrumentos que facilitan posteriores aprendizajes. De igual manera, actitudes como la autonomía y el esfuerzo se potencian al abordar situaciones complejas de manera sistemática.

Autonomía e iniciativa personal.Las Matemáticas contribuyen a la consecución de esta competencia desde los contenidos

asociados a la resolución de problemas, que es uno de los ejes fundamentales del área. La contribución a esta competencia se realiza desde tres vertientes principales: la planificación, la gestión de los recursos y la valoración de los resultados. La resolución de situaciones abiertas fomenta la confianza en las propias capacidades.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Leer, escribir y ordenar números naturales de hasta siete cifras, indicando el valor posicional de sus cifras.

Este criterio pretende comprobar el manejo, en situaciones reales, de la representación de cantidades de hasta seis cifras, partiendo del concepto de valor de posición. Igualmente se trata de verificar, en contextos de la vida cotidiana, la capacidad de interpretar y expresar situaciones con cantidades de la mencionada magnitud, de dominar la organización de la serie escrita de las cifras de un número y de situarlo en la recta.

2. Calcular sumas, restas y productos, y dividir un número de hasta seis cifras por otro número de dos cifras, comprobando aritméticamente la corrección del resultado obtenido.

Este criterio trata de comprobar la capacidad de utilizar en los cálculos la estructura del sistema decimal de numeración y las propiedades de las operaciones, mostrando flexibilidad a la hora de elegir el procedimiento más adecuado, si bien debe prestarse especial atención al dominio de los algoritmos escritos

3. Multiplicar un número por la unidad seguida de ceros y por decenas y centenas completas.

4. Intercalar números naturales, decimales y fracciones entre dos números dados.5. Realizar mentalmente cálculos sencillos sobre las cuatro operaciones.Se trata de valorar la capacidad para utilizar con cierta agilidad estrategias personales de

cálculo mental en situaciones de cálculo sencillas. Se atenderá especialmente a la explicación que hacen sobre las estrategias aplicadas. No se trata tanto de valorar la rapidez en el cálculo como de apreciar si llegan a resultados válidos, que serán exactos o estimados en función de los números que intervienen y de la situación en que el cálculo se produce.

6. Efectuar la división entera de dos números, expresando la igualdad que relaciona dividendo, divisor, cociente y resto.

7. Resolver problemas de la vida cotidiana mediante una o dos operaciones aritméticas y comprobar que los resultados obtenidos son razonables.

8. Asegurarse, mediante algún tipo de estimación, de que los resultados obtenidos en la resolución de problemas de la vida cotidiana son razonables y darlos con la aproximación adecuada.

9. Formular, de manera congruente, enunciados de la vida real y preguntas que se correspondan con una suma, una resta, una multiplicación o una división sencillas.

10. Leer, escribir y representar fracciones cuyo denominador sea un número menor que diez, así como ordenar fracciones de igual denominador.

11. Reconocer si se puede o no adquirir un artículo cualquiera, comparando el precio que marca con una cantidad de monedas de curso legal, leyendo, escribiendo y ordenando los números que marcan distintos precios, con notación decimal hasta los céntimos, si es necesario.

12. Elegir adecuadamente la unidad de medida, según la cantidad de magnitud que se mida,

en situaciones de la vida real, estableciendo equivalencias, con números positivos, entre la unidad elegida y otras unidades de esa magnitud: longitud (kilómetro, metro, decímetro, centímetro); capacidad (litro, decilitro, centilitro); peso (kilogramo y gramo); tiempo (año, mes, día, hora, minuto, segundo).

13. Realizar, en contextos reales, estimaciones y mediciones escogiendo, entre las unidades e instrumentos de medida usuales, los que mejor se ajusten al tamaño y naturaleza del objeto a medir, teniendo en cuenta las unidades de medida propias y tradicionales de la Comunitat Valenciana.

Este criterio trata de valorar la competencia para elegir tanto el instrumento como la unidad de medida más adecuados para efectuar mediciones, en función de lo que se vaya a medir. Igualmente se desea apreciar la capacidad de estimación a partir de previsiones más o menos razonables. También se pretende comprobar si se utilizan en situaciones de la vida cotidiana las unidades de medida propias del ciclo, convertir unas en otras y que los resultados de las mediciones se expresan en la unidad de medida más adecuada. Asimismo, se valorará la capacidad de explicar oralmente y por escrito los razonamientos seguidos.

14. Situar y expresar correctamente la localización de un elemento en un croquis o en un plano sencillo.

Este criterio pretende evaluar capacidades de orientación y representación espacial, teniendo en cuenta tanto el lenguaje utilizado como la representación en el plano de objetos y contextos cercanos, valorando la utilización de propiedades geométricas (alineamiento, paralelismo, perpendicularidad...) como elementos de referencia para describir situaciones espaciales. Asimismo, se pretende apreciar la adecuada utilización de los movimientos en el plano tanto para emitir y recibir informaciones sobre situaciones cotidianas, como para identificar y reproducir manifestaciones artísticas que incluyan simetrías y traslaciones.

15. Distinguir en el plano: recta, semirrecta y segmento.16. Medir ángulos con el transportador. Clasificar, nombrar y comparar ángulos.17. Identificar figuras planas y cuerpos geométricos, nombrando y reconociendo sus

elementos básicos (lados, vértices, caras, aristas, ángulos, diagonales y ejes de simetría).Este criterio pretende valorar si conocen las propiedades básicas de cuerpos y figuras planas.

Para ello es importante apreciar la capacidad para clasificar tanto figuras como cuerpos, atendiendo a diversos criterios. En especial, se pondrá el énfasis en las clasificaciones realizadas de acuerdo a criterios libremente elegidos.

18. Clasificar figuras planas y utilizar la cuadrícula para expresar la medida de la superficie de cuadrados, rectángulos y triángulos rectángulos.

19. Utilizar las nociones básicas de movimientos geométricos, para describir y comprender situaciones de la vida cotidiana y para valorar expresiones artísticas.

20. Construir tablas sencillas de recogida de datos, proporcionados desde distintos medios (prensa, libros, informáticos), reconociendo e indicando la frecuencia absoluta de esos datos, y expresar el resultado de forma gráfica.

Este criterio trata de valorar la capacidad para realizar un efectivo recuento de datos y representar el resultado utilizando los gráficos estadísticos más adecuados a la situación. Es asimismo motivo de evaluación la capacidad para describir e interpretar gráficos sencillos relativos a situaciones familiares.

21. Obtener y comunicar información, de forma clara y ordenada, a partir del estudio y la representación de pictogramas y diagramas de barras sencillos.

22. Resolver problemas relacionados con el entorno que exijan cierta planificación, aplicando dos operaciones con números naturales como máximo, así como los contenidos básicos de geometría o tratamiento de la información y utilizando estrategias de resolución.

Este criterio trata de comprobar la capacidad para utilizar estrategias personales para la resolución de problemas y para aplicar los conocimientos adquiridos. Es asimismo importante observar la facultad de emplear más de un procedimiento y la perseverancia en la búsqueda de soluciones, y la expresión, oral y escrita, de forma ordenada el proceso seguido.

23. Entender los mensajes de los diferentes textos que describen situaciones con contenido matemático.

24. Utilizar un lenguaje correcto, con el vocabulario específico de las matemáticas, en la exposición de situaciones con contenido matemático y en la resolución de problemas.

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11. 5. EDUCACIÓN ARTÍSTICA. PLÁSTICA:

OBJETIVOS EDUCACIÓN ARTÍSTICA/PLÁSTICA

1. Indagar en las posibilidades de la imagen y el movimiento como elementos de representación y comunicación y utilizarlas para expresar vivencias, ideas y sentimientos, contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y a la relación con los demás.

2. Desarrollar la capacidad de observación y la sensibilidad para apreciar las cualidades estéticas y visuales del entorno.

3. Aprender a expresar y comunicar con autonomía e iniciativa emociones y vivencias a través de los procesos propios de la creación artística en su dimensión plástica.

4. Explorar y conocer materiales diversos, teniendo en cuenta los tradicionales de la Comunitat Valenciana, así como adquirir códigos y técnicas específicas de los diferentes lenguajes artísticos para utilizarlos con fines expresivos y comunicativos.

5. Aplicar los conocimientos artísticos en la observación y el análisis de situaciones y objetos de la realidad cotidiana y de diferentes manifestaciones del mundo del arte y la cultura para comprenderlos mejor y formar un gusto propio.

6. Mantener una actitud de búsqueda personal o colectiva, articulando la percepción, la imaginación, la indagación, la sensibilidad junto con la reflexión a la hora de realizar y disfrutar de diferentes producciones artísticas.

7. Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación en los que interviene la imagen. Descubrir significados de interés expresivo y estético. Y utilizarlos como recursos para la observación, la búsqueda de información y la elaboración de producciones propias, ya sea de forma autónoma o en combinación con otros medios y materiales.

8. Conocer y valorar diferentes manifestaciones artísticas del patrimonio cultural de la Comunitat Valenciana, de España y de la Unión Europea, colaborando en la conservación y renovación de las formas de expresión locales y estimando el enriquecimiento que supone el intercambio con personas de diferentes culturas que comparten un mismo entorno.

9. Desarrollar una relación de autoconfianza con la producción artística personal, respetando las creaciones propias y las de los otros además de saber recibir y expresar críticas y opiniones.

10. Planificar y realizar producciones artísticas, de elaboración propia o ya existentes, individualmente y de forma cooperativa, asumir distintas funciones y colaborar en la resolución de los problemas que se presenten para conseguir un producto final satisfactorio.

11. Conocer algunas de las profesiones de los ámbitos artísticos y plásticos, interesarse por las características del trabajo de los artistas y disfrutar, como público, de sus producciones. Visitar museos.

CONTENIDOS EDUCACIÓN ARTÍSTICA/PLÁSTICA:

Bloque 1. Observación plástica

1. Clasificación de texturas y tonalidades y apreciación de formas naturales y artificiales exploradas desde diferentes ángulos y posiciones.

2. Establecimiento de un orden o pauta para seguir el procedimiento de observación.3. Observación de los materiales empleados en las obras plásticas.4. Respeto y cuidado del entorno, de las obras que constituyen el patrimonio cultural, de las

producciones propias y de las de los demás.5. Interés por buscar información sobre producciones artísticas y por comentarlas.6. Interpretación y valoración de la información que proporcionan las imágenes en el contexto

social y comunicación de las apreciaciones obtenidas.7. Observación de elementos del entorno para el estudio de las escalas y proporciones entre los

objetos.8. Indagación sobre diferentes maneras de representar el espacio.

9. Valoración de la importancia de la comunicación y de la expresión plástica en el contexto de las relaciones interpersonales.

Bloque 2. Expresión y creación plástica

1. Experimentación con líneas diversas y formas en diferentes posiciones.2. Representación de repertorios formales sencillos.3. Búsqueda de las posibilidades del color en contrastes, variaciones y combinaciones, mezclando

diversas clases de pintura y apreciando los resultados sobre diferentes soportes.4. Indagación sobre las cualidades de los materiales, tratamientos no convencionales de los

mismos y uso que puede hacerse de las texturas en la representación.5. Elaboración de imágenes usando manchas cromáticas, tonalidades y gamas en cómics,

historietas, carteles, murales, mosaicos, tapices e impresiones.6. Construcción de móviles, estructuras, maquetas, juguetes, volúmenes exentos o en relieve.7. Construcción de decorados y máscaras y elaboración de maquillajes para la representación

teatral.8. Realización de fotografías: enfoque y planos.9. Aplicación, en producciones propias, de aspectos observados en obras artísticas.10. Valoración del conocimiento de diferentes códigos artísticos como medios de expresión de

sentimientos e ideas.11. Interés por ajustar el proceso de creación o en grupo a las intenciones previstas.

Seleccionar apropiadamente los materiales según sus posibilidades plásticas, usar responsablemente instrumentos, materiales y espacios, asumiendo las tareas y respetando las normas que, en su caso, el grupo establezca.

12. Utilización de recursos digitales para la elaboración de producciones artísticas.13. Iniciación a la composición abstracta.14. Manipulación de los colores primarios para crear otros diferentes.15. Selección y utilización de diversas mezclas de colores.

DISTRIBUCIÓN DE LOS CONTENIDOS. TEMPORALIZACIÓN:

PERIODO TEMA FECHAS TÍTULO1ª EV. 09-09-10 18-09-10

“ 1 20-09-10 07-10-10“ 2 08-10-10 22-10-10“ 3 25-10-10 05-11-10“ 4 08-11-10 20-11-10“ 5 22-11-10 03-12-10

2ª EV. 6 09-12-10 22-12-10“ 7 07-01-11 21-01-11“ 8 24-01-11 04-02-11“ 9 07-02-11 18-02-11“ 10 21-02-11 09-03-11“ 11 10-03-11 25-03-11

3ª EV. 12 28-03-11 08-04-11“ 11-04-11 20-04-11“ 13 03-05-11 18-05-11“ 14 19-05-11 03-06-11“ 15 06-06-11 22-06-11

COMPETENCIAS BÁSICAS:

Competencia cultural y artística

El área de Educación artística contribuye a la adquisición de la competencia cultural y artística directamente en todos los aspectos que la configuran. Se pone el énfasis en el conocimiento de diferentes códigos artísticos y en la utilización de las técnicas y los recursos que les son propios, ayudando al alumnado a iniciarse en la percepción y la comprensión del mundo que le rodea y a ampliar sus posibilidades de expresión y comunicación con los demás. La posibilidad de representar una idea de forma personal, valiéndose de los recursos que los lenguajes artísticos proporcionan, promueve la iniciativa, la imaginación y la creatividad, al tiempo que enseña a respetar otras formas de pensamiento y expresión.

El área, al propiciar el acercamiento a diversas manifestaciones culturales y artísticas, tanto del entorno más próximo como de otros pueblos, dota a los alumnos y alumnas de instrumentos para valorarlas y para formular opiniones cada vez más fundamentadas en el conocimiento. De este modo, pueden ir configurando criterios válidos en relación con los productos culturales y ampliar sus posibilidades de ocio.

Contribución del área de educación artística al desarrollo de otras competencias básicas

Autonomía e iniciativa personal.Al hacer de la exploración y la indagación los mecanismos apropiados para definir posibilidades,

buscar soluciones y adquirir conocimientos, se promueve de forma relevante la autonomía e iniciativa personal. El proceso que lleva al niño desde la exploración inicial hasta el producto final requiere de una planificación previa y demanda un esfuerzo por alcanzar resultados originales, no estereotipados. Por otra parte, exige la elección de recursos teniendo presente la intencionalidad expresiva del producto que se desea lograr y la revisión constante de lo que se ha hecho en cada fase del proceso con la idea de mejorarlo si fuera preciso.

Competencia social y ciudadana.En el ámbito de la Educación artística, la interpretación y la creación suponen, en muchas

ocasiones, un trabajo en equipo. Esta circunstancia exige cooperación, asunción de responsabilidades, seguimiento de normas e instrucciones, cuidado y conservación de materiales e instrumentos, aplicación de técnicas concretas y utilización de espacios de manera apropiada.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.Se contribuye a la apreciación del entorno a través del trabajo perceptivo con sonidos, formas,

colores, líneas, texturas, luz o movimiento presentes en los espacios naturales y en las obras y realizaciones humanas. El área se sirve del medio como pretexto para la creación artística, lo explora, lo manipula y lo incorpora recreándolo para darle una dimensión que proporcione disfrute y contribuya al enriquecimiento de la vida de las personas.

Competencia para aprender a aprender.Se favorece la reflexión sobre los procesos en la manipulación de objetos, la experimentación con

técnicas y materiales y la exploración sensorial de sonidos, texturas, formas o espacios, con el fin de que los conocimientos adquiridos doten a niños y niñas de un bagaje suficiente para utilizarlos en situaciones diferentes.

Competencia en comunicación lingüística.Se puede contribuir, como desde todas las áreas, a través de la riqueza de los intercambios

comunicativos que se generan, del uso de las normas que los rigen, de la explicación de los procesos que se desarrollan y del vocabulario específico que el área aporta. De forma específica, canciones o sencillas dramatizaciones son un vehículo propicio para la adquisición de nuevo vocabulario y para desarrollar capacidades relacionadas con el habla, como la respiración, la dicción o la articulación.

Tratamiento de la información y competencia digital.Se contribuye a través del uso de la tecnología como herramienta para mostrar procesos

relacionados con la música y las artes visuales y para acercar al alumnado a la creación de producciones artísticas y al análisis de la imagen y el sonido y de los mensajes que éstos transmiten. También se

desarrolla la competencia en la búsqueda de información sobre manifestaciones artísticas para su conocimiento y disfrute, para seleccionar e intercambiar informaciones referidas a ámbitos culturales del pasado y del presente, próximos o de otros pueblos.

Competencia matemática.Aunque en menor medida, el área contribuye al desarrollo de la competencia matemática al

abordar conceptos y representaciones geométricas presentes en la arquitectura, en el diseño, en el mobiliario, en los objetos cotidianos, en el espacio natural, y en aquellas ocasiones en las que se necesitan referentes para organizar la obra artística en el espacio.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Describir las características de elementos presentes en el entorno y las sensaciones que las obras artísticas provocan.

Se quiere comprobar con este criterio si son capaces de mostrar los conocimientos adquiridos en la observación por medio de descripciones e informaciones relevantes sobre elementos del lenguaje visual y musical presentes en las manifestaciones artísticas y en el entorno y de expresar oralmente sus apreciaciones personales sobre el hecho artístico.

2. Usar adecuadamente algunos de los términos propios del lenguaje plástico en contextos precisos, intercambios comunicativos, descripción de procesos y argumentaciones.

Se trata de comprobar si el alumnado ha incorporado algunos de los términos técnicos propios de los lenguajes artísticos en sus explicaciones y descripciones, si los emplea en las situaciones apropiadas y si puede trasladar esos conocimientos a otros contextos en los que le pueden ser útiles.

3. Interpretar el contenido de imágenes y representaciones del espacio presentes en el entorno.

Se trata de comprobar si el alumnado puede explicar la información que contienen las señales, los signos, los símbolos y los tipos de planos que se utilizan más habitualmente en su medio, la relación que existe entre dichas representaciones y la función expresiva, comunicativa o informativa que las caracteriza, con la finalidad de elaborar mensajes propios que transmitan una información básica.

4. Utilizar instrumentos técnicas y materiales adecuados al producto artístico que se pretende.

Con este criterio se quiere comprobar si son capaces de servirse de los datos obtenidos en la exploración de instrumentos, técnicas y materiales para realizar una obra personal, no estereotipada. Se valorará la diversidad de soluciones dadas en diferentes contextos, la variedad de soportes utilizados y la originalidad en el uso de los materiales, así como la intencionalidad en función del destinatario a que se dirija.

5. Clasificar texturas, formas y colores atendiendo a criterios de similitud o diferencia.Se trata de comprobar si en la observación y manipulación de materiales han obtenido datos

suficientes para establecer alguna pauta sobre sus características, si pueden especificarlas y organizar clasificaciones elementales bien sea por semejanza, bien por oposición.

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