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PROJECTES DE LLENGUA
CURS 2016-17
IES MADINA MAYURQA
PROJECTES DE LLENGUA CATALANA
CONTES D'ARREU DEL MÓN
1r d'ESO, CURS 2016-2017
Professors: Antònia M. Andreu, Joan Mut (Dep. Llengua catalana) i Aina Sansó (Dep.
d'Orientació)
Justificació del projecte
Sovint, en plantejar estratègies per a la difusió de la lectura entre nins i joves no es té en
compte que per a la majoria el simple objecte del llibre resulta quelcom pràcticament
desconegut. No obstant, tots sabem que a l’escola s’hauria d’estar impulsant un apropament
crític a la lectura que permetés a l’alumne discernir més enllà del “m’agrada o no m’agrada el
que he llegit”. Els professors en canvi hem d’enfrontar-nos a la crua resposta que normalment
rebem dels alumnes: “No m’agrada llegir”. Si els pares no s’han preocupat d’envoltar els seus
fills amb llibres senzills però que hagin estimulat almenys una curiositat per la lectura, molts
nins arriben a l’institut i veuen els llibres com unes coses estranyes que representen un deure
desagradable, que s’ha de complir en contra de la pròpia voluntat. Aquest rebuig genera una
sensació d’impotència difícilment reversible en anys posteriors, ja que es creu que allò que ja
no s’ha entès a una determinada etapa ja no es pot recuperar, situació que s’evitaria si des
d’un principi el nin o la nina es familiaritzàs amb els mecanismes que el text literari posa en
joc.
Ho podem comparar amb la suposada habilitat que els joves d’avui tenen per a les noves
tecnologies. On s’origina la misteriosa habilitat?, d’una modificació genètica? No. Si els joves
demostren ara més aptituds que generacions anteriors per al maneig dels mitjans tecnològics
(ordinadors, tablets, mòbils, etc.) és perquè han crescut envoltats per nombrosos estímuls
audiovisuals que, d’alguna manera, els han preparat per al maneig d’un sistema que
bàsicament funciona de manera similar; mentre que per a alguns de nosaltres els multimèdia
són amb prou feines una difusa abstracció, per a ells són una manera d’actuar en el món.
Malgrat que falti millorar el rendiment dels programes d’alfabetització corrents, en l’actualitat
el baix índex de lectura entre els joves estudiants no implica tant un problema de logística com
d’afinitat. Un cop que se’ls ha ensenyat a llegir, un cop que s’han fet vistoses edicions,
continua mancant el convenciment que la lectura té un valor per si mateixa i fins i tot pot ser
entretinguda. És a dir, es pot ensenyar a llegir, es poden fer fantàstiques campanyes per a
promoure el llibre, però mentre el nin o la nina no estiguin convençuts del valor que la lectura
té en si mateixa, tot serà inútil.
Una activitat que permet a qualsevol jove familiaritzar-se amb la lectura i fer-la una activitat
plaent i voluntària, és l’organització d’un Taller de lectura a la mateixa aula .
Així com hem enfocat aquest taller, no només es fomentarà l'habilitat de llegir ; també la
d'escoltar, interpretar o dramatitzar, crear i desenvolupar l'esperit crític.
Independentment que aquesta tasca pugui enfortir els hàbits de lectura i comprensió, proposa
una dinàmica formativa de compromís cooperatiu, en posar en joc diferents capacitats
individuals a favor d’un projecte compartit. Si no aconseguim lectors acostumats a la lectura,
almenys engrandirem la cultura de respecte al llibre, guany important, si recordam moltes de
les atrocitats que a la història humana han començat amb la crema de llibres.
Organització
Aquesta proposta de taller està pensada per complementar el projecte del Departament
d'Orientació, el qual té com a centre d'interès el conte tradicional oral (rondalla) focalitzat en
el nostre entorn i la nostra cultura. Tenint en compte aquest punt de mira, nosaltres ens
centrarem en els contes d'arreu del món, per tal que els joves coneguin altres cultures i
tradicions, a més de la pròpia.
El grup de referència (A,B,C i D) es dividirà en dos, de tal manera que un grup desdoblat de 15
alumnes treballaran el projecte del Departament de Llengua Catalana (Contes d'arreu del món)
fins la primera setmana de febrer, mentre que l'altre grup assistirà al taller del Departament
d'Orientació (Aproximació a les rondalles mallorquines) fins a la mateixa data. En el segon
quatrimestre el grup desdoblat s'intercanviarà.
Recursos didàctics
Treballarem amb material fotocopiat que guardarem en una carpeta i que compartiran tots els
alumnes de 1r d'ESO i els dos professors, per tal d'estalviar paper. Aquesta carpeta itinerant
contindrà els contes (que anirem recopilant al llarg del primer quatrimestre) i les diferents
tasques.
Objectius
ral tradicional
personatges segons la tipificació de Vladimir Propp (funció, característiques,etc.)
d'aquest gènere: el narrador, l'
relats de diferents orígens que el professor facilitarà i de l'aportació dels contes que alumnes
de diverses procedències ens trasmetran (aprofitant la cada vegada més nombrosa assistència
d
l'argument dels contes
Temporalització
Tenint en compte els dies de festa i que els dos grups han de comptar amb el mateix nombre
de sessions, calculam que el taller es ralitzarà en 17 sessions, tot i que és una dada encara
provisional ja que és un projecte compartit amb el Departament d'Orientació i la
temporalització dependrà una mica de la durada de l'altre grup.
En principi es treballarà un conte cada dues sessions, incloent la lectura, les tasques
proposades per assolir els objectius esmentats més amunt i la dramatització. No es descarta
una petita representació d'un dels relats a partir d'un guió redactat pels mateixos alumnes a
final de curs.
Criteris d'avaluació
La nota del projecte s'inclou dins l'apartat de feina que computa un total del 20%, tal com
consta a la programació del Departament de Llengua Catalana.
MICROTEATRE SOLIDARI i REVISTA ESCOLAR
3r d' ESO curs 2016-17
Professores implicades: Antònia Maria Andreu i Lena Serra, totes dues del Departament de
Català
Dedicació horària: 1 hora setmanal, amb el grup desdoblat ( aprox. 13 alumnes per a cada
professora)
Organització: Tots els alumes del curs faran les dues activitats. Un grup farà una activitat a un
quadrimentre i l'altre, la farà l' altre. Mentre un grup fa microteatre, l'altre fa revista. Al segon
quadrimestre, s' invertiran els grups .
Temporalització:
Sessions del 1r quadrimestre des: 13, 20, 27 oct: 4, 11, 18 i 25 nov: 8, 15, 22, 29 des: 13, 20
gen: 10, 17, 24, 29 feb: 7 Sessions del 2n quadrimestre feb: 14, 21 març: 7, 14, 21, 28 abril: 4,
11, 25 maig: 2, 9, 16, 23, 30 juny: 6, 13, 20, 27 87
Recursos didàctics S'empraran:
Els llibres de Microteatre amb textos representats que s'han publicats perquè n'agafin idees
El blog de l'extraescolars del centre en què hi ha penjada l'experiència de l' activitat, que ja es
va fer fa uns anys a final de curs.
Els blogs de revistes d'altres centres extrets de la xarxa
Revistes, diaris, reportatges ( 30', Valor afegit, La gent normal...)
Pel·lícules per fer-ne la crítica cinematogràfica Objectius
Fomentar l' ús de la llengua catalana i utilitzar-la com a instrument per a l’adquisició de nous
aprenentatges, per a la comprensió i l’anàlisi de la realitat, per a la fixació i el
desenvolupament del pensament, i per a la regulació de la pròpia activitat, fent ús de
tècniques de maneig de la informació i de les tecnologies de la comunicació
Treballar l' expressió i comprensió oral i escrita; millorar les tècniques comunicatives de
l'alumne
Conèixer els diferents gèneres periodístics i ser capaços de crear textos d'aquesta tipologia.
Reconèixer i analitzar els elements i les característiques dels mitjans de comunicació i valorar
la seva importància en les manifestacions culturals contemporànies.
Treballar lectura dramatitzada
Treballar l' organització del microteatre
Fomentar el respecte a un mateix i a l' altri
Fomentar la feina en equip
Fomentar actituds altruistes
Fer institut i fomentar els llaços entre els membres de la comunitat educativa Microteatre
solidari
Consisteix a preparar una (o dues) sessions de microatre solidari amb motiu de les festes de
Nadal 2016. Entre tots, prepararem els guions de diferents esquetxos, que representaran
alguns alumnes a diferents llocs del centre, si és possible, atípics. Tendrà la mateixa estructura
i el mateix format que el microteatre professional. El preu de cada espectacle serà una
aportació d' aliments o de productes de neteja, que se sumaran a la recollida solidària que 88
venim fent per Nadal els darrers dos anys. Revista escolar (grups de 3r B,C i D) Aquest projecte
de revista digital pretén oferir als alumnes una eina per experimentar i crear textos a partir de
les seves idees. No pretenem imposar res, ja que si conceben el taller de revista com una
exigència més, una càrrega igual que la de la resta de matèries del currículum escolar, la
desídia apareixerà i s'avorriran . És l'alumne qui haurà d'aportar les idees sobre allò que
s'haurà de publicar, ja siguin articles d'opinió, notícies, reportatges, cròniques (esportiva,
social, cultural, etc.), ressenyes (d'un llibre, d'una pel·lícula), crítiques o entrevistes. Tot això
acompanyat de fotografies, il·lustracions, dibuixos, etc. que ells mateixos seleccionaran. En
principi tot aquest material serà penjat a la revista digital de l'institut, que s'estrenarà
enguany, gràcies a la col·laboració del professor Àlex Benito i complementarà el blog
d'extraescolars que dirigeix la professora Lena Serra amb les aportacions fetes exclusivament
pels alumnes. Ja des de la primera sessió els participants han de presentar-se i descriure les
expectatives que tenen pel que fa al taller, cosa que suposarà el punt de partida per a la
posterior discussió del tipus de revista adequada a la majoria de les inquietuds exposades. Per
a dur terme això, el grup pot dividir-se en equips que elaborin una proposta i posteriorment es
poden comparar fins que la revista sigui perfilada segons tots els seus integrants. En realitat el
concepte inicial, pel que fa al contingut, s’anirà definint en sessions posteriors, quan
coneguem bé les aptituds dels alumnes i, evidentment, la realitat quotidiana, el dia a dia, que
farà que els interessos dels joves sobre el que passa al seu voltant (tant a l'institut com al
carrer) s'orientin cap a un tipus de temàtica o una altra i cap a un gènere periodístic o un altre.
Això voldrà dir que tendrem diferents seccions i els alumnes aniran escrivint en una o altra
segons els interessos d'aquell moment. La professora que coordina la revista no ha de ser vista
pels alumnes com una figura autoritària, sinó com una coordinadora general, ha de dirigir i
revisar les feines dels nins i nines i triar aquells textos més adients. Per tant, no totes les
col·laboracions dels alumnes es podran penjar a la revista digital, tot i que s'intentarà que en
aquest primer quadrimestre tots hagin publicat almenys un text. Quant a la periodicitat de la
publicació la nostra idea és anar publicant el material així com els alumnes el vagin elaborant,
tot i que aquest aspecte encara s'ha de definir.
MICROTEATRE SOLIDARI i RECITAL DE POESIA
Professores implicades: Lena Serra i Margalida A. Mas, totes dues del Departament de Català
Dedicació horària: 1 hora setmanal, amb el grup desdoblat ( aprox. 13 alumnes per a cada
professora) Organització: Tots els alumes del curs faran les dues activitats. Un grup farà una
activitat a un quadrimentre i l'altre, la farà l' altre. Mentre un grup fa microteatre, l'altre fa
revista. Al segon quadrimestre, s' invertiran els grups.
Temporalització: Sessions del 1r quadrimestre des: 13, 20, 27 oct: 4, 11, 18 i 25 nov: 8, 15, 22,
29 des: 13, 20 gen: 10, 17, 24, 29 feb: 7 Sessions del 2n quadrimestre feb: 14, 21 març: 7, 14,
21, 28 abril: 4, 11, 25 maig: 2, 9, 16, 23, 30 juny: 6, 13, 20, 27
Recital de poesia o Dramatització de textos.
Durant el segon quadrimestre els alumnes, segons els interessi, triaran preparar un recitat
poètic o prepararan una dramatització de textos . En el primer cas, seleccionaran o escriuran
textos relacionats amb una única temàtica o amb un denominador comú, els memoritzaran, en
faran una lectura dramatitzada i en faran una posada en escena ( amb acompanyamet musical
o imatges...). I en el segon cas, prepararan uns textos per dramatitzar ( escrits per ells o no). Si
les professores creuen que és pertinent i el resultat és positiu, se´n faria una representació
davant la resta de companys.
Objectius
Fomentar l' ús de la llengua catalana i utilitzar-la com a instrument per a l’adquisició de nous
aprenentatges, per a la comprensió i l’anàlisi de textos fent ús de tècniques de maneig de la
informació i de les tecnologies de la comunicació
Treballar l' expressió i comprensió oral ; millorar les tècniques comunicatives de l'alumne.
Treballar lectura dramatitzada
Fomentar el respecte a un mateix i a l' altri
Fomentar la feina en equip. Criteris d'avaluació dels projectes La nota del projecte s'inclou
dins l'apartat de feina que computa un total del 20% (feina i projecte), tal com consta a la
programació del Departament de Llengua Catalana d' aquest curs 2016-17.
PROJECTES DE LLENGUA CASTELLANA
PROYECTO 1 DE LENGUA CASTELLANA 1º ESO (Curso 2016- 2017):
La tribu educa. La entrevista
1.- Introducción: EN CONSTRUCCIÓN
La programación de cualquier proyecto ha de ser abierta. La programación es, sobre todo, un
documento vivo, siempre en construcción. Como en un viaje, sabemos hacia dónde queremos
ir, incluso por qué, pero hemos de ir trazado el itinerario y, sobre todo, hemos de tener en
cuanta a nuestros compañeros de viaje, es más, los protagonistas del proyecto: nuestros
alumnos.
2- REQUISITOS: Un cuatrimestre. 15 alumnos. Desdoblamiento con el D. O.
3- OBJETIVOS:
* Trabajar con la lengua: hablar/escuchar escribir/leer. Aprender a hablar por turno, escucha activa. Comprensión y expresión oral y escrita.
* La descripción: observar, seleccionar, pintar con palabras. Palabras y formas que describen.
* La entrevista: diálogo activo, escucha más activa aún. Formas de cortesía y colaboración.
* Conocer otros puntos de vista.
* Favorecer la tolerancia y la multiculturalidad.
- AC/CA. Aprender a cooperar
- TIC: edición de videos
- TIC: tratamiento de textos. Presentación.
- Posible difusión del taller: proyección o/y mesa redonda.
4- COMPETENCIAS BÁSICAS:
Las competencias trabajadas del currículo serán las siguientes:
a) Comunicación lingüística.
c) Competencia digital.
d) Aprender a aprender.
e) Competencias sociales y cívicas.
g) Conciencia y expresiones culturales.
5- FASES:
1ª FASE: Denominación y diseño
* NOMBRE DEL PROYECTO: La tribu educa. Descubierta sobre nuestros abuelos.
* DEPARTAMENTOS IMPLICADOS: Aunque no es un proyecto en el sentido estricto, podemos pedir colaboración a otros departamentos, especialmente al de Informática (TIC: edición de videos...)
* PRODUCTO FINAL: Video de cada grupo con entrevistas. Cuaderno de Bitácora del proyecto. Acto público de proyección y/o mesa redonda.
2ª FASE: Criterios de evaluación
* JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO y relación con el curriculum.
- Trabajo en grupos AC/CA. Respeto entre iguales.
- Práctica de expresión oral.
- Apredizaje de la descripción y de todos sus mecanismos.
- Conocimiento del género periodístico de la entrevista.
- Uso de las TIC.
- Valoración de las diferencias entre generaciones o entre las diferentes culturas.
* Competencias básicas (citado más arriba)
* Pregunta guía: En este proyecto del curso los estudiantes investigarán para tratar de responder a la pregunta: “¿Crees que los demás nos ayudan a educarnos? Si nuestra familia es tan importante, ¿conoces la vida de tus antepasados más recientes?”
Esta pregunta abrirá las siguientes líneas de investigación:
No somos setas ¿Sabemos cómo fue la infancia de nuestros abuelos?
¿Cómo fue la relación con sus padres?
¿Pudieron estudiar? ¿Hasta qué edad?¿Cómo era su escuela?
¿Qué trabajos fueron los primeros que realizaron? ¿En qué gastaban el dinero?
¿Cómo eran sus costumbres, su ocio (bailes, juegos, excursiones)?
¿Cómo era su forma de «ligar»? ¿Cómo se relacionaban con personas del sexo opuesto?
¿Cómo es su relación con sus hijos?
¿Y con sus nietos?
¿Qué añoran de su juventud? ¿Qué echan a faltar actualmente?
¿Qué ventajas tiene la juventud actual?
* Instrumentos de evaluación
Indicadores de evaluación del Proyecto 1:
Leer y comprender textos periodísticos de información y de opinión
Conocer e identificar los distintos géneros periodísticos
Comprender sencillas instrucciones orales sobre tareas a desarrollar
Buscar, seleccionar y elaborar información pertinente
Describir lugares y personas utilizando un léxico apropiado y rico
Reconocer los adjetivos entre las distintas clases de palabras
Redactar con coherencia, cohesión y adecuación al contexto
Identificar y reconocer los distintos tipos de textos dialogados
Respetar las normas ortográficas en las frases interrogativas
Reconocer las distintas modalidades de la oración y usarlas con propiedad
Leer y comprender textos discontinuos (PISA) que incluyan interpretación de gráficos
Conocer y saber usar el lenguaje periodístico de la televisión
Utilizar la cortesía verbal con corrección y adecuación
Discernir los datos más importantes de una exposición oral y ser capaz de ponerlos por escrito
Identificar el verbo entre otras clases de palabras
Conocer la relación entre grafía y sonido en castellano
Valorar la importancia de respetar las normas ortográficas
Trabajar en equipo colaborando con los compañeros
Valorar y respetar las diferencias culturales y de género
Instrumentos de evaluación
Diario de aprendizaje
Observación diaria
Proyección de los videos.
Autoevaluación- Coevaluación.
Rúbricas (anexos)
3ª FASE
TAREAS (Título de cada capítulo)
Tarea 1: Presentación
Actividades del profesor
1- Justificación y selección del Proyecto y del producto final.
2- Justificación de la metodología y creación de los equipos de trabajo ACCA . 1ª selección.(alumnos ABBC)
3- Creación de un blog
Actividades de los alumnos:
Tarea 2: La descripción
1- Búsqueda de fotografías de sus abuelos.
2- Descripción en grupo.
3- Aspectos técnicos de la descripción.
Textos descriptivos. La descripción de lugares y de personas.
Léxico descriptivo. Clases de palabras: el adjetivo.
Figuras literarias: comparación y metáfora. Denotación y connotación.
¿Qué significa escribir bien? (coherencia, cohesión y adecuación)
El primer paso para leer imágenes es saber hacer una buena descripción. Por eso habrá que
sistematizar la observación, por ejemplo, si se trata de una fotografía de un paisaje partiendo
del primer plano más cercano al observador y continuar por el plan del medio y por el plan del
fondo. Otro criterio sería describir los elementos de derecha a izquierda o de arriba abajo. Es
importante observar y describir las fotografías en grupo, puesto que se obtiene un volumen de
información más grande y más detallada.
Tarea 2: La entrevista. Tipos de entrevistas.
Aspectos técnicos:
¿Qué cambios se producen en la sociedad entre las diferente generaciones? Nos acercamos a este género periodístico: Entrevista.
La primera tarea de este proyecto será elaborar una preguntas tipo para la entrevista en el que mostraremos cómo ha sido la vida de nuestros mayores, cómo es su visión y −sobre todo− cómo ha cambiado la vida con la llegada de tantos avances técnicos. Los estudiantes pueden elegir el formato (vídeo, presentación de diapositivas con fotos y textos...)
Para ello necesitaremos conocer los siguientes contenidos:
Géneros de información periodísticos. La entrevista.
Visionado de entrevistas y lectura de entrevistas interesantes.
Textos de uso cotidiano: instrucciones.
Textos dialogados.
Estructura de la entrevista: a la búsqueda de la entrevista perfecta.
Pronombres interrogativos.
La ortografía del diálogo
Visionado de entrevistas (Salvados Jordi Évole entrevista a Mujica)
Tarea 3: El guión de la entrevista ¿Cómo confeccionar el guión del video (story board)?
¿Cómo planificar un video?
La siguiente tarea que plantearemos al alumnado es la elaboración de un guión técnico para hacer la entrevista. Debemos mostrar un lugar que se pueda identificar con el personaje entrevistado. Pensar el tipo de planos que serán adecuados.
Para llevarla a cabo los alumnos necesitarán conocer:
El lenguaje cinematográfico: tipos de planos.
¿Qué es un story board?
Búsqueda e interpretación de la información. Valoración de los datos recogidos.
Tarea 4: Filmación con el móvil de la entrevista.
Esta actividad, como es lógico deberá hacerse fuera del aula. Individualmente o en parejas o el
grupo entero.
Tarea 5 Proyección para el grupo y elección de los más interesantes.
Tarea 6 (Final de cuatrimestre o de curso) Actividades con las familias. Proyección de los
mejores videos y/o mesa redonda
La cortesía verbal. Modos del verbo
Tratamiento de la información
6- PROPUESTAS METODOLÓGICAS
a) El diálogo, la escucha activa en el aula para construir conocimiento de forma compartida,
hay que activar la comunicación, el diálogo y la discusión en pequeño y gran grupo en el aula.
La construcción compartida del conocimiento a través del diálogo y la discusión favorece que
el grupo aporte nuevas razones y nuevas evidencias que son examinadas para dar lugar a un
nuevo razonamiento.
El aula se convierte en un espacio discursivo para examinar puntos de vista, para intercambiar
y construir nuevas ideas.
b)La entrevista es una fuente oral que permite reconstruir el pasado mediante la información
que aportan las experiencias personales de testigos directos. La entrevista que se propone
hacer a los abuelos y abuelas permite recuperar la memoria colectiva a través de la
reconstrucción de aspectos diversos de la vida cotidiana de las personas que vivieron bajo el
franquismo: la familia, el trabajo, las costumbres, las modas, etc. Además de una técnica para
obtener información, la entrevista pretende acercar los niños a las vivencias de sus abuelos y
abuelas y generar empatía para dar valor a sus testigos. La fase de preparación de la entrevista
es muy importante.
7- Temporalización de las tareas y actividades:
* en realidad serán pocas horas (18 h lectivas) lo que quiere decir que las instrucciones deben ser muy precisas.
SESIÓN ACTIVIDAD
1 Presentación del taller. Creación de los equipos de trabajo. Elección del familiar al que se le realizará la entrevista.
2 La descripción de lugares y personas: búsqueda de fotografías. Actividades del blog relacionadas con este tipo de descripciones.
3 El lenguaje en la descripción: el adjetivo. Grados del adjetivo. Adjetivos explicativos y especificativos.
4 Recursos literarios en la descripción: enumeraciones, comparaciones y metáforas.
5 Revisión en grupo de las descripciones realizadas en casa. Revisión de los posibles errores de coherencia, cohesión y adecuación.
6 Elección de una descripción por grupo y lectura de la misma al resto de los grupos. Autoevaluación de alumnos con rúbrica.
7 La entrevista: características y tipos. Estructura de las entrevistas.
8 Lectura de entrevistas interesantes y actividades sobre las mismas.
9 Lectura de entrevistas interesantes y actividades sobre las mismas.
10 Visionado de la entrevista de Jordi Évole a José Mújica en Salvados.
11 Actividades sobre el vídeo.
12 Elaboración de una entrevista imaginaria por grupo a un personaje seleccionado por ellos.
13 Lectura de las entrevistas al resto de los grupos. Autoevaluación con rúbrica.
14 Elaboración de la batería de preguntas para la entrevista al familiar elegido por los alumnos.
15 El lenguaje cinematográfico: tipos de plano. Guión técnico y story board. Elaboración del guión técnico de la entrevista.
16 Elaboración del guión técnico de la entrevista.
17 Visionado de las entrevistas grabadas por los alumnos y elección de las más interesantes.
18 Rúbrica de autoevaluación y valoración del proyecto.
8- Fuentes de información
Materiales necesarios
- videos seleccionados
- págs web
- fotocopias.
RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DEL TRABAJO COOPERATIVO
Muy alto (10-9) Alto (8-7) Medio (6-5) Bajo (4)
Controla la eficacia del grupo.
Aporta trabajo de calidad al grupo. Se esfuerza por conseguirlo.
Trabajo con otros: escucha, comparte y apoya el esfuerzo de otros. Trata de mantener la unión del grupo.
Proporciona ideas útiles cuando participa en el grupo o con el resto de la clase.
RÚBRICAS.
La presente rúbrica será el instrumento de autoevaluación que van a utilizar los alumnos.
Criterio para otorgar la puntuación:
Excelente: se ha conseguido el ítem de forma absoluta, siguiendo totalmente las indicaciones recibidas en clase o incluso aportanto elementos de mejora.
Buena: se ha conseguido el ítem con un buen resultado.
Aceptable: aunque se ha captado bien el espíritu de lo que se debía realizar, la realidad es que hay algunos errores leves y/o el producto final carece de atractivo.
Mala: no se cumplen los requisitos de inicio. El desarrollo de la tarea es muy deficitario. El producto final ni se corresponde con los objetivos ni despierta ningún interés en el lector.
Muy mala: no se detecta ningún interés por parte del equipo de realizar el trabajo de forma satisfactoria y el trabajo final es realmente penoso o no está acabado o no existe.
*Rúbrica para las actividades
Excelente Buena Aceptable Mala Muy mala
Presentación general: columnas, titulares...
Adecuación al formato interno propuesto (género)
Coherencia con el universo narrativo elegido
Corrección gramatical y ortográfica
Estilo narrativo
Creatividad
*Rúbrica de valoración final.
Excelente Buena Aceptable Mala Muy mala
Valoración del trabajo e implicación de cada uno de los compañeros implicados en el equipo
1
2
3
4
Adecuación global a los requisitos formales de un periódico: presentación general.
Inclusión de todas las partes que se han solicitado: el trabajo está completo.
Coherencia general con el universo narrativo.
Todos los documentos incluidos están revisados de acuerdo con las correcciones hechas tanto por los miembros del equipo como por la profesora.
Nivel de atractivo general del producto presentado. Creatividad e imaginación.
PROGRAMACIÓ PROJECTE "MIGUEL HERNÁNDEZ"
NIVELL: 2n d'ESO
0.INTRODUCCIÓ
Per al curs 2016/2017, el Departament de Llengua Castellana i Literatura juntament amb el Departament d’Orientació del centre han engegat un projecte per tal de treballar d’una manera pràctica i creativa alguns aspectes del curriculum de la matèria.
Les tres sessions setmanals que compta l’assignatura no permeten treballar amb tota la profunditat desitjable la comprensió i l’expressió escrites ni la creativitat, i les unitats didàctiques que es dediquen al gènere líric habitualment es veuen restringides a les bases teòriques de la rima, la mètrica i una descripció superficial de les figures estilístiques. Per això, i donat que es característiques principals dels gèneres literaris estan inclosos als continguts del nivell de 2º d’ESO, la part dedicada al gènere líric es treballarà a les sessions dedicades a “PROJECTE” en el que s’ha anomenat “PROJECTE MIGUEL HERNÁNDEZ”.
Es preten que l’alumnatat sigui capaç d’apreciar la poesia com un gènere literari en ell mateix, però sobretot, com a mitjà propi de l’expressió d’emocions, vivències, sentiments, experiències vitals, etc.
1.OBJECTIUS
1.1. Conèixer les bases teòriques del gènere líric.
1.2. Fomentar la lectura de poemes.
1.3. Descobrir i utilitzar diferents tècniques creatives.
1.4. A partir de noves formes creatives, experimentar que la poesia va més enllà de la paraula i la producció literària estrictament entesa.
1.5. Potenciar la creativitat.
1.6. Fomentar el treball en grup a partir de les tècniques d'Aprenentatge Cooperatiu.
1.7. Conèixer i reconèixer el propi món emocional.
1.8. Expressar món emocional, l’experiència vital i la creació pròpies davant del grup-classe.
2. CONTINGUTS I TEMPORALITZACIÓ
Els continguts esmentats en el punt 1 d’aquest apartat es treballaran durant el primer trimestre, sempre des d’una perspectiva teòrico-pràctica.
Els esmentats als punts 2 i 3 es treballaran a partir del segon trimestre i sempre en agrupaments flexibles.
1. Bases teòriques de la poesia:
1.1. El ritme.
1.2. La rima.
1.3. La mètrica.
1.4. Figures estilístiques.
1.5. Breu història de la poesia.
1.6. Temes essencials de la poesia.
2. Tècniques de creació poètica:
2.1. Poesia visual.
2.2. Poesia a partir d'una relaxació.
2.3. Poesia a partir del treball amb els cinc sentits.
2.4. Dues versions d'un mateix poema.
2.5. Poesia i ritme.
2.6. Interpretació lliure.
3. Lectura, valoració i comentari de les feines dels companys.
3. METODOLOGIA
Utilitzarem una metodologia activa i participativa que permeti l'autoconeixement a partir de l'expressió de les pròpies emocions, així com el coneixement dels companys gràcies a l'oportunitat de compartir experiències creatives. D'aquesta manera es combinarà el treball creatiu individual amb tècniques d'Aprenentatge Cooperatiu a l'hora de donar a conèixer l'experiència personal.
La metodologia també serà dinàmica; es faran diferents tipus d'agrupaments depenent de l'activitat que s'hagi de dur a terme.
Cada activitat estarà pautada mitjançant unes fitxes (propostes d’activitat) que es lliuraran a cada grup.
Com que el projecte estreba principalment en la creativitat i l’expressió de les propies experiències vitals, exceptuant els continguts teòrics, els aspectes procedimentals i metidològics d’aquesta programació resten oberts a la dinàmica de cada un dels grups de treball.
No obstant, s’ha elaborat un repertori d’activitats pràctiques que servirà de guia inicial al projecte, però que queden prou oberts a modificació segons els interessos i la dinàmica d’aquestes activitats.
4. AVALUACIÓ
Criteris d'avaluació
Bàsicament es valoraran la participació i l'esforç.
Fomentarem l'autoavaluació a partir de la revisió quinzenal que cada grup farà del seu procés.
També s'avaluarà un diari de classe que els alumnes elaboraran a partir de cada sessió setmanal i que es sotmetrà a revisió periòdica.
El producte final serà una carpeta, dissenyada per cada grup, on inclouran els resultats del seu procés creatiu.
Així mateix, es durà a terme una exposició de poesia visual.
Cada grup elaborarà una graella, consensuada amb les professores, on ells especificaran els ítems que creuen més importants a l'hora de reflectir la feina i l'aprofitament de les diferents activitats per tal que s’assoleixi una capacitat d’autoreflexió i autoavaluació que pugui servir, d’una manera extensiva i més general, al propi procès d’aprenentatge dels alumnes.
EL CINE COMO RECURSO DIDÁCTICO
ÍNDICE
1. Introducción y justificación del proyecto
2. Análisis del lenguaje cinematográfico
a. Conocer las características específicas del lenguaje cinematográfico.
b. Vocabulario: trabajar el vocabulario fílmico es ampliar el vocabulario de los alumnos.
3. Cine y literatura
a. Rasgos comunes y divergencias con sus respectivas obras literarias. La ladrona de libros y Drácula de Bram Stocker
b. Diferentes modelos de análisis de una película
4. Los valores y temas transversales del currículum a través del cine
5. Relación de películas que se analizarán durante la realización del proyecto
6. Metodología de trabajo y evaluación del proyecto
1.- Introducción y justificación del proyecto
Vivimos en un mundo cuya cultura es eminentemente audiovisual. La imagen es una de las principales fuentes de conocimiento. El cine, como la televisión, ejerce un gran atractivo sobre los jóvenes y, por ello, es un excelente recurso didáctico para favorecer y motivar el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado de las distintas etapas y niveles.
Los niños y niñas desarrollan su vida en un ambiente social donde lo audiovisual está presente de forma constante y reciben constantemente mensajes de forma indiscriminada. Por esto se hace preciso que el profesorado, con la utilización de estos recursos, seamos capaces de dotar al alumnado de los medios que le permitan analizarlos críticamente.
Por otra parte, el cine es un medio idóneo para despertar en el alumnado el interés por múltiples temas: otras culturas, otros paisajes, otros problemas o realidades. A partir de un plano, de una secuencia o de una película se puede despertar en el alumnado el afán por saber más de un hecho histórico, un personaje real o de ficción, un país o un pueblo del que sólo tenga vagas referencias. Y, así mismo, puede percibir pautas de comportamiento y analizarlas con sentido crítico para profundizar en la educación, tan necesaria, de los valores sociales.
Podemos concretar tres niveles para el uso del cine en el aula:
1. El cine como materia de estudio: aprender cine (Plástica, Comunicación, Arte,...)
2. El cine como recurso de aprendizaje: aprender con el cine (Lenguas, Literatura, Historia,...)
3. El cine como motivación y experiencia: aprender del cine (tranversales, valores, conflictos, orientación, tutoría,...).
Es necesario dotar al alumnado de un mínimo conocimiento del código audiovisual y del lenguaje cinematográfico; sin salir de nuestras casas, e incluso sin ser conscientes plenamente de ello, somos receptores permanentes de muy diversos mensajes audiovisuales y, en muchas ocasiones, como meros receptores pasivos. La televisión no por pertenecer al ámbito doméstico es inofensiva; más bien al contrario, el bombardeo de imágenes al que está sometido el joven puede llevar implícito el “todo vale”; por eso es necesario afrontar el análisis de la imagen audiovisual y cinematográfica desde la escuela.
El profesorado debe tener la posibilidad de formarse realizando actividades interesantes y estimulantes, en las que se analice además del cine, la televisión, el cómic o la fotografía, elementos todos ellos que conectan muy bien con la sensibilidad del alumnado.
Todos los valores que deben reforzarse en las aulas se han tratado en el cine: amistad, solidaridad, tolerancia, rechazo del racismo, xenofobia..
En la realización del presente proyecto nos centraremos fundamentalmente en los diversos elementos que constituyen el lenguaje cinematográfico
2.- Análisis del lenguaje cinematográfico
a. Conocer las características específicas del lenguaje cinematográfico
Para comprender cualquier lenguaje hemos de conocer sus códigos, reglas y vocabulario y es evidente que lo manejaremos mejor cuanto mayor sea ese conocimiento. Sin embargo, con el cine pasa algo parecido a lo que ocurre con el fútbol, que cualquiera puede tener opinión por el mero hecho de ser espectador (aunque los más aficionados conocen y discuten las reglas).
En cualquier caso, el cine ha ido formando su propio lenguaje, diferente del resto de las artes. Para comprender, degustar y gozar de una película hay que dominar las normas (cambiantes) del lenguaje cinematográfico e ir ampliando día a día nuestros conocimientos. Para poder comprender determinadas películas necesitaremos bastante nivel de conocimiento y experiencia. Lo anterior no implica que los espectadores poco cinéfilos sean analfabetos audiovisualmente hablando. Cualquier espectador europeo comprende de forma intuitiva, en base a su experiencia fílmica personal, las bases del lenguaje fílmico convencional: las elipsis temporales, los planos que cortan la figura humana, e incluso recursos aparentemente tan sofisticados como el flash-back o la voz en off (frente a ese "hábito de espectador". El cine no
hablado (el cine nunca ha sido mudo, ya que se acompañaba de música y de algún narrador) dio origen a un lenguaje estrictamente visual que era más universal.
.
Con todo, el conocimiento del lenguaje no eliminará nunca la arbitrariedad del espectador, porque analizar no es describir y comentar, es ante todo. Aquí tenéis acceso a lo aspectos formales de la Narrativa fílmica (espacio, tiempo, montaje) y en el apartado Modelos de Análisis de un Film, encontraréis algunas claves sobre los diferentes niveles de lectura, pero hay que incidir en que el lenguaje fílmico tiene un alto valor simbólico, ya que abundan las metáforas, las hipérboles, las metonimias o las sinécdoques. La polisemia delas imágenes y, sobre todo, la combinación de las mismas son parte esencial del lenguaje cinematográfico y precisan, además de un conocimiento del lenguaje formal, de un hábito de análisis y de conocimientos externos (simbología del tema tratado y simbología general además de ciertas referencias a obras cinematográficas anteriores), desde el significado de los colores a referencias literarias o mitológicas.
b. Vocabulario: trabajar el vocabulario fílmico es ampliar el vocabulario de los alumnos
Una de las facetas más interesantes de trabajar con cualquier ciencia o arte es que maneja su propia terminología. Eso le da gran claridad entre los iniciados y supone un gran engorro para los neófitos. Sin embargo en la mayoría de los casos será necesario manejar un vocabulario básico que sirva para enriquecer el léxico de los alumnos y ayudarles a expresarse con mayor claridad al trabajar sobre estos temas.
Vocabulario básico: angulación, comedia, efectos especiales, género, plano, travelling, argumento, continuidad, plano-secuencia, voz en off, autor, corte, encuadre, guión, planteamiento, banda sonora, cortometraje, escena, productor, cámara lenta, cuadro, expresionismo, largometraje, secuencia, cameo, decorados, flash-back,, mediometraje, serie B, campo, desenlace, suspense, casting, director/a, montaje, doblaje, fundido, encadenado, panorámica, tema, climax, documental, gag, persistencia, títulos de crédito
3.- Cine y literatura
a. Rasgos comunes y divergencias con sus respectivas obras literarias. La ladrona de libros y Drácula de Bram Stocker
Pocas relaciones son tan necesarias y a la vez tan contradictorias como las que mantienen el Cine y la Literatura. Sin guión literario, adaptado o no de una obra literaria previa, no puede haber película (las excepciones forman parte de la historia del cine) pero la discusión sobre la fidelidad o infidelidad de las adaptaciones siguen haciendo correr ríos de tinta. Pero hoy nos encontramos con el fenómeno contrario, las obras que van desde el cine hasta las librerías (guiones de cine que se convierten en libros de éxito), en una perversión del proceso que escandaliza a muchos puristas que siguen sacralizando la letra impresa por encima de cualquier otro código. A ello hay que añadir el tópico aún muy extendido de que las películas
sólo trascienden las malas novelas pero nunca las obras literarias de calidad. Desde el mundo educativo hay bastantes acercamientos, destacando la re-lectura de obras literarias a través de sus adaptaciones cinematográficas, una forma muy sugerente de comparar lenguajes diferentes. También muchos profesores utilizan el cine como estímulo a la lectura entre sus alumnos. Una interesante propuesta en el estudio comparativo entre obra literaria y película es el siguiente:
1) La comparación entre la obra literaria y su adaptación fílmica (fidelidad o interpretación, diferencias y cambios de sentido).
2) El conocimiento de los diferentes lenguajes y procesos de comunicación(y fundamentalmente las diferencias entre los lenguajes de la literatura y el cine, las estructuras narrativas y sus interrelaciones).
3) El fomento de la lectura a partir del estímulo fílmico.
b. Diferentes modelos de análisis de una película
1º. Un esquema "clásico" de llevar adelante un esquema de análisis, lectura y comentario sigue los pasos tradicionales: descripción-indagación-reflexión-valoración. Fundiendo propuestas similares podríamos dar el siguiente:
- Introducción del film (presentación, justificación de su elección, datos de interés, contexto,...).
- Ficha técnico-artística (título, nacionalidad y fecha, duración, dirección, equipo técnico, reparto, referencias
culturales,...).
- Bibliografía y filmografía del director (situarla en la obra de su autor). En su caso datos de otros creadores de interés: autor del libro, compositor,....
- Sinopsis (ir desde el argumento al tema).
- Análisis temático (unidades narrativas y relación entre ellas, contenidos, planteamiento de temas secundarios, personajes, puntos de vista, credibilidad, ...).
- Análisis formal (realización, lenguaje, fotografía, música,...).
- Comentario crítico personal (valoración personal razonada).
Algunas de estas actividades propician el uso de enciclopedias o libros de cine y son una buena excusa para dotar de unos cuantos a nuestras siempre necesitadas bibliotecas escolares (sugerencias en la Bibliografía).
2º. El segundo modelo, que llamaremos globalizador o intuitivo, podría ser éste:
- Presentación del film (situarla artística y contextualmente).
- Proyección (sin más interrupción que las derivadas del horario escolar).
- Descripción (sinopsis y coloquio).
- Cine-Fórum (formulación de hipótesis y confrontación de las mismas).
- Trabajo posterior (en función de los objetivos propuestos)
3º.- El dossier de explotación didáctica
El dossier pedagógico, a pesar de su pomposo nombre, no es más que el diseño de una serie de actividades en torno a un film que pretende aprovechar el trabajo en equipo y fomentar la interdisciplinariedad.
Proponemos un Modelo de Dossier pedagógico como una herramienta que ayuda al profesor a preparar la actividad y a diseñar actividades:
Actividades de Introducción (unas de carácter general y otras adaptadas a los diferentes enfoques y áreas).
1. Presentación y contextualización del film y de su autor (Ficha técnico-artística, biografía y filmografía del director, ubicación de la obra fílmica y, en su caso, de su antecedente literario,...).
2. Puntos de Interés (fijación de aspectos a observar para orientar el visionado de los estudiantes).
3. Selección de Actividades tras el film (de carácter general y específicas por materias).
4. Documentos y Materiales de trabajo.
5. Breve filmografía sobre el tema.
6. Bibliografía.
4.- Los valores y temas transversales del currículum a través del cine
Partiendo del lenguaje cinematográfico, y a través de una dinámica interactiva entre los participantes, se pretende llegar al descubrimiento, la interiorización y la vivencia de unas realidades y actitudes latentes en el grupo o proyectadas en la sociedad.
El impacto emotivo que produce el lenguaje cinematográfico debe ser adecuadamente racionalizado y verbalizado.
El cine como recurso didáctico para fomentar e inculcar los temas transversales está justificado por diversos motivos:
a) Enseña a ver las películas como algo más que un mero producto de ocio y consumo. Es decir, genera hábitos de observación, reflexión, análisis, comprensión, síntesis, relación e interpretación.
b) El visionado de películas y su posterior análisis complementa y profundiza en temas de profundo calado humano y filosófico. Anima a la discusión y ayuda a la comprensión de los contenidos. El profesor juega un papel de orientador, moderador y mediador.
c) Contribuye a la formación general mediante la obtención de valores, habilidades, actitudes (con relación a deberes y derechos) y conocimientos. O sea, que ayuda a la socialización de los ciudadanos en el sistema democrático.
d) Ayuda a observar los asuntos desde diferentes perspectivas y descubre la riqueza de las culturas diferentes a la propia, evitando un estrecho etnocentrismo empobrecedor.
e) El cine-fórum promueve, además, la afición al cine en particular y al conocimiento de la cultura popular y de masas en general.
5. Relación de Películas que se analizarán durante la realización del proyecto
- La ladrona de libros, Brian Percival
- La lista de Schindler, Steven Spielverg
- Doce años de esclavitud, Steve McQueen
- Drácula de Bram Stocker, Francis Ford Coppola
6. Metodología de trabajo y evaluación del proyecto
Los alumnos serán evaluados mediante la realización de las siguientes actividades que realizarán en grupos de tres o cuatro alumnos:
- actividades de preparación: completando una ficha de trabajo propuesta por el profesor para cada una de las películas visionadas en la que se analizarán los diversos aspectos expuestos en
la justificación del presente proyecto (estética y semiótica del cine, imbricación y confluencias entre la literatura y el cine, y finalmente una reflexión y profundización en los valores contenidos en las películas, etc..)
- tarea final: realizando una exposición oral (apoyándose en un power-point elaborado por cada uno de los grupos) sobre uno de estos temas:
- Características generales de los totalitarismos en la Europa del Siglo XX. Los
fundamentalismos religiosos en el mundo actual. Consecuencias del pensamiento
único en una sociedad.
- La esclavitud como forma de alienación del ser humano. Breves referencias
históricas. Clases de esclavitud en el mundo actual.
- La literatura gótica en el Romanticismo. Drácula de Bram Stocker como obra
paradigmática del Romanticismo: características generales. Versiones
cinematográficas del personaje literario de Drácula.
PROYECTO DE 3º ESO (Curso 2016- 2017): PERIODISTAS EN LA FICCIÓN
1- REQUISITOS: Un cuatrimestre. 15 alumnos. Desdoblamiento con una profesora del departamento de Lengua Castellana y Literatura.
2- OBJETIVOS:
*Mejorar las habilidades de trabajo en equipo.
*Desarrollar habilidades de trabajo cooperativo.
* Trabajar con la lengua: hablar/escuchar escribir/leer. Aprender a hablar por turno, escucha activa. Mejorar la comprensión y expresión oral y escrita.
*Aproximarse a las características de cada uno de los géneros periodísticos, tanto informativos como de opinión.
*Organizar el contenido de un periódico, teniendo en cuenta que es una unidad semiótica.
*Detectar los casos de manipulación informativa y sensibilizarse frente a ellos.
*Desarrollar el espítitu crítico y concienciarse de la existencia del llamado cuarto poder.
*Desarrollar la imaginación y la creatividad.
*TIC: incrementar la competencia digital.
3- COMPETENCIAS BÁSICAS:
De una forma más o menos profunda, se trabajarán todas las competencias, especialmente:
a) Comunicación lingüística.
b) Competencia digital
c) Aprender a aprender.
d) Conciencia y expresiones culturales.
4- FASES:
1ª FASE: Denominación y diseño
NOMBRE DEL PROYECTO: Periodistas en la ficción.
DEPARTAMENTOS IMPLICADOS: El trabajo a realizar será básicamente asumido por el Departamento de Lengua Castellana y Literatura, por lo que no se trata realmente de un proyecto, sino de un taller.
PRODUCTO FINAL: Periódico referido a un marco narrativo ficticio elegido por el alumno. Las posibilidades entre las que podrá elegir son las siguientes:
MARCOS NARRATIVOS
PARA ELEGIR
NIVEL DE
DIFICULTAD (de
1 a 5)
FUENTES DE LAS QUE EMANA LA
INFORMACIÓN
Macondo 5 GARCÍA MÁRQUEZ, Gabriel: Cien Años de
Soledad
GARCÍA MÁRQUEZ, Gabriel: Los funerales de
la Mamá Grande
Comala 4 RULFO, Juan: Pedro Páramo
El mundo medieval del Cid 4 Poema de Mio Cid
El Cid (película)
Internet
Granada de la útima década
del s. XV
4 Manuales de Historia
Internet
El mundo de El señor de los
anillos
3 Novelas
Películas
Metrópolis (universo
narrativo de Superman)
2 Cómics, películas
Gothan city (universo
narrativo de Batman)
2 Cómics, películas
Los mundos de Star Treck 2 Películas, serie de TV
El universo narrativo de
Harry Potter
2 Novelas, películas
Marco narrativo de un
cuento popular: Caperucita
Roja, Hansel y Gretel...
1 Recocipaciones de cuentos
Versiones orales
Los dioses del Olimpo de la
mitología griega
1 Diccionarios de mitología
Internet
Fuentes clásicas: Metamorfosis, de Ovidio...
Sugerencias del alumnado
(tienen que ser aprobadas
por parte de la profesora
responsable del taller
- -
2ª FASE: Criterios de evaluación
*JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO y relación con el curriculum.
En el currículum oficial de tercero de tercero de ESO se encuentran todos los contenidos del taller referidos a los diferentes géneros periodísticos y sus características; de esta manera, las actividades y los contenidos trabajados en la confección del presente periódico aligerarán y completarán el currículo trabajado en el aula de lengua en cuanto a objetivos específicos, y también en lo que hace referencia a objetivos generales relacionados con el perfeccionamiento de las habilidades de lecto-escritura.
*Estándares
*Competencias básicas.
Ver epígrafe 3.
*Pregunta guía.
Todos hemos disfrutado de sumergirnos en un nuevo universo, en un marco narrativo nuevo, para vivir, a través de unos personajes ficticios -y a veces a través de personajes históricos-, nuevas experiencias, diferentes, sorprendentes. Pero, ¿nos hemos profundizado alguna vez en la realidad social, económica, política y cultural en que estos personajes se mueven, viven y evolucionan? Y si fuéramos capaces de completar este universo narrativo con todos los datos que faltan, ¿cómo se plasmaría toda esta información en un periódico, el clásico diario de papel de siempre? Ya sabemos que estos periódicos no existían en algunas épocas o en algunos de los marcos entre los que los alumnos pueden elegir, pero ¿cómo serían si existieran?
3ª FASE: TAREAS
*Temporalización de las tareas y actividades:
En realidad serán pocas horas (17 o 18), lo que quiere decir que la secuenciación y las instrucciones deben ser muy precisas. A continuación se ofrece una distribución de las actividades por sesiones.
SESIÓN ACTIVIDAD
1 Presentación de taller. Creación de los equipos de trabajo. Elección del marco
narrativo del taller.
2 Trabajo previo: elaboración de un informe sobre el marco narratio elegido,
utilizando las fuentes de información al alcance del alumno.
3 Diseño de la cabecera de la primera plana, logo del nombre del peridiócico e
informació adicional.
4 La estructura y partes de la noticia. Propuesta de elaboración de la página 3.
5 La página 3: sección de información nacional e internacional. Elaboración de al
menos una noticia de tipo político.
6 Características del reportaje. Propuesta de elaboración de la página 4.
7 La página 4: sección de economía. Elaboración de un reportaje de tipo económico.
8 La entrevista. Características y tipos. Propuesta de elaboración de la página 5.
9 La página 5: sección de cultura y sociedad. Elaboración de una entrevista a un
personaje importante del mundo cultural o de la alta sociedad dentro del marco
narrativo elegido.
10 La crónica: estructura y características. Propuesta de elaboración de la página 6.
g11 La página 6: secciónde dportes. Crónica de un acontecimiento deportivo.
12 La crítica. Propuesta de elaboración de la página 7.
13 Página 7: sección de cultura. Elaboración de la crítica de un evento cultural.
14 Los géneros de opinión. Propuesta de elaboración de la página 8.
15 Página 8: el artículo de fondo.
16 Página 8: el editorial y las cartas al director.
17 Primera plana: elección de los elementos y los titulares que irán en pequeña
plana. Organización final de todo el material.
18 Puesta en común: exposición oral en la que cada equipo presente su producto
final, su periódico.
Esta distribución es una guía. Si el ritmo de los alumnos así lo exige, o en el caso de que alguna sesión no pueda ser impartida, podrá suprimirse alguna página.
Fuentes de información
Ver tabla de posibles universos narrativos.
Materiales necesarios
-Hojas dinA3, que serán suministrados por la profesora.
-Ordenadores con conexión a Internet.
-Películas, novelas, cómics.
4ª FASE. EVALUACIÓN. MECANISMOS DE RECOGIDA DE DATOS
Observación directa: Participación en las actividades
Hábito de trabajo
Aportación de ideas y soluciones
Colaboración con el grupo
Utilización de medios
Aprovechamiento de materiales
Actitud
Documentación a entregar: Puntualidad en la entrega. Cada actividad deberá ser presentada para ser
corregida antes de su elaboración definitiva.
Presentación, limpieza, estructura.
Expresión escrita.Coherencia, cohesión y corrección gramatical.
Claridad, síntesis, precisión y rigurosidad.
Diseño y "construcción": Diseño y creatividad.
Respeto de los estándares de presentación de un periódico.
Calidad estética.
Presentación oral: Claridad y síntesis
Originalidad y creatividad
Expresión oral
Colaboración del grupo
Contenido Coherencia con el universo narrativo elegido
REALIZACIÓN DE RÚBRICAS.
La presente rúbrica será el instrumento de autoevaluación que van a utilizar los alumnos.
Criterio para otorgar la puntuación:
Excelente: se ha conseguido el ítem de forma absoluta, siguiendo totalmente las indicaciones recibidas en clase o incluso aportanto elementos de mejora.
Buena: se ha conseguido el ítem con un buen resultado.
Aceptable: aunque se ha captado bien el espíritu de lo que se debía realizar, la realidad es que hay algunos errores leves y/o el producto final carece de atractivo.
Mala: no se cumplen los requisitos de inicio. El desarrollo de la tarea es muy deficitario. El producto final ni se corresponde con los objetivos ni despierta ningún interés en el lector.
Muy mala: no se detecta ningún interés por parte del equipo de realizar el trabajo de forma satisfactoria y el trabajo final es realmente penoso o no está acabado o no existe.
*Rúbrica para las actividades
Excelente Buena Aceptable Mala Muy mala
Presentación general:
columnas, titulares...
Adecuación al formato
interno propuesto
(género)
Coherencia con el
universo narrativo
elegido
Corrección gramatical
y ortográfica
Estilo narrativo
Creatividad
*Rúbrica de valoración final.
Excelente Buena Aceptable Mala Muy
mala
Valoración del
trabajo e
implicación de
cada uno de los
compañeros
implicados en el
equipo
1
2
3
4
Adecuación global a los
requisitos formales de un
periódico: presentación
general.
Inclusión de todas las partes
que se han solicitado: el
trabajo está completo.
Coherencia general con el
universo narrativo.
Todos los documentos
incluidos están revisados de
acuerdo con las correcciones
hechas tanto por los
miembros del equipo como
por la profesora.
Nivel de atractivo general del
producto presentado.
Creatividad e imaginación.