propuesta de innovacion curricular ajedrez

5/16/2018 Propuesta de Innovacion Curricular Ajedrez - slidepdf.com

http://slidepdf.com/reader/full/propuesta-de-innovacion-curricular-ajedrez 1/21

PROPUESTA DE INNOVACION CURRICULAR

“El Ajedrez es algo más que un juego; es una diversión

intelectual que tiene algo de Arte y mucho de Ciencia. Es

además, un medio de acercamiento social e intelectual”. (GM.

Capablanca, ex campeón Mundial)

“IMPLEMENTACIÓN DE LA ENSEÑANZA DEL JUEGO

DEL AJEDREZ EN SECUNDARIA, PARA INCENTIVAR EL

DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES COGNITIVAS”



Tabla de contenidoINTRODUCCION ............................................................................................................................. 1

1 Pautas del diseño curricular .................................................................................................. 4

1.1 Tipo de enfoque curricular ............................................................................................ 4

1.2 Características del diseño. ............................................................................................. 5

1.3 Fundamentos del currículo ........................................................................................... 6

1.4 Áreas o contenidos curriculares .................................................................................... 6

1.5 Elementos técnicos del diseño: ..................................................................................... 8

1.5.1 Objetivos. .............................................................................................................. 8

1.5.2 Unidades didácticas ............................................................................................. 10

1.5.3 Contenidos por unidades. ................................................................................... 11

1.5.4 Actividades .......................................................................................................... 12

1.5.5 Metodología ........................................................................................................ 13

1.5.6 Evaluación ........................................................................................................... 14

1.5.7 Distribución horaria ............................................................................................. 16

1.5.8 Pautas de orientación.......................................................................................... 17

1.5.9 Pautas de planificación ........................................................................................ 17

1.6 Aspectos administrativos ............................................................................................ 18

Referencia Bibliográfica .............................................................................................................. 19



1

INTRODUCCION

En la actualidad la educación costarricense tiene la “intención” de desarrollar

en los estudiantes tanto de escuelas como de colegios lograr que los

estudiantes aprendan lo que es relevante y lo aprendan bien. Para ello, se

trabaja en fortalecer la calidad y pertinencia académica de la educación de

manera que las y los estudiantes adquieran y desarrollen el conocimiento, la

sensibilidad y las competencias necesarias para una vida útil y plena:

Científicas

Históricas y Sociales

Lógicas y Matemáticas

De comunicación y Lenguaje

Pero que tan real es esto, si vemos en nuestras aulas los mismos métodos de

enseñanza academicista y conductual, los profesores al frente explicando la

materia y enseñando a repetir el proceso para encontrar la respuesta.

Analizando la frase anterior tendríamos que preguntarnos si se les enseña a

pensar, a ser creativos, a resolver problemas, a concentrarse, a realizar

análisis, cálculo y evaluación o simplemente estamos creando autómatas.

Como hacer entonces para explotar estas capacidades mentales en nuestros

estudiantes. Este contexto es el que asombra y motiva a investigar sobre cómo

se pueden utilizar herramientas alternativas como la enseñanza del Ajedrez

para desarrollar las habilidades mentales que ayuden a fortalecer e incentivar

la inteligencia.

Hablar de las habilidades de la Inteligencia es directamente comprender dónde

estamos hoy en el ámbito educativo. Dice Gardner que el ideal del ser humano



2

actual es la persona inteligente. Este ideal de persona inteligente ya no es,

como hasta hace poco, el conjunto de habilidades en conocimientos clásicos

de historia más las matemáticas y alguna lengua extranjera. Hoy, el talento que

podemos construir y es valor esencial está en las herramientas claras del cómo

resolver complejos problemas.

Históricamente el ajedrez ha sido utilizado como una herramienta de

investigación por múltiples psicólogos. En 1893, uno de los primeros psicólogos

en utilizar el ajedrez en el estudio de la memoria con ajedrecistas jugando a

ciegas fue Alfred Binet. Sigmund Freud fue el primer psicoanalista en

mencionar el juego de ajedrez cuando en 1913 afirmó que los pasos requeridos

para dominar el juego de ajedrez eran similares a las técnicas psicoanalíticas.

En 1925, Djakow, Petrowski y Rudik estudiaron a los grandes maestros del

ajedrez para determinar cuáles eran los factores fundamentales del talento

ajedrecístico. Estos investigadores determinaron que los grandes logros

obtenidos dentro del ajedrez radicaban en la memoria visual excepcional, el

poder combinatorio, la velocidad para calcular, el poder de concentración y el

pensamiento lógico.

Varios investigadores opinan que el ajedrez no sólo requiere de estas

características, sino también que las desarrolla. John Artise en El Ajedrez y la

Educación (“Chess and Education ”) expone que los estímulos visuales tienden

a mejorar la memoria en mayor proporción que otros estímulos. El ajedrez es

sin duda un excelente ejercitador para la memoria, cuyos efectos son

transferibles a otras materias que requieren de la memoria.

Se ha comprobado a través de investigaciones como las del Dr. Albert Frank,

en 1974 que el Ajedrez hace un aporte significativo al desarrollo de habilidadescognitivas como: La observación, la atención y concentración, la memoria, el



3

análisis, el cálculo y evaluación y la resolución de problemas. Además de

ayudar a desarrollar diferentes formas de pensamiento como lo son: el

pensamiento lateral, pensamiento algorítmico, pensamiento heurístico,

pensamiento ingenuo, pensamiento prospectivo y la sináptica.

Otros estudios como el realizado por Johan Cristiaen en El Ajedrez y el

Desarrollo Cognoscitivo (“Chess and Cognitive Development ”) durante los

períodos escolares de 1974 a 1976, llegaron a la conclusión de que la

creatividad, la meta cognición y las habilidades sociales también se ven

beneficiadas en gran medida con la práctica del Ajedrez.

De esta forma nos abocamos a realizar una propuesta innovadora, en donde se

plantea la enseñanza del ajedrez como parte del currículo en la enseñanza

secundaria a nivel nacional.



4

1 Pautas del diseño curricular

1.1 Tipo de enfoque curricular

La siguiente propuesta de innovación curricular está enfocada en dos modelos

curriculares:

El Tecnocrático

El Contextual

El tecnocrático considera el currículo como un documento que explica los

principios educativos y orienta la practica como una consecuencia derivada del

mismo. El proceso de enseñanza no se toma en consideración, solamente se

deduce a partir de los resultados alcanzados.

El modelo contextual, entiende que el currículo constituye un plan o diseño que

concreta las intenciones educacionales y proporciona guías que las facilitan.

En este caso, nuestro trabajo: “La implementación del ajedrez como parte del

currículo a nivel nacional, para incentivar el desarrollo de las habilidades

cognitivas”, tiene la epistemología necesaria para calificar dentro de estos

modelos.

En la actualidad muchos países del mundo como España, Rumania,

Venezuela, Cuba, Rusia y Alemania tienen el ajedrez como parte de su

currículo de enseñanza en primaria y secundaria, y han comprobado que ha

sido de suma utilidad para incrementar habilidades cognitivas, afectivas y

sociales en los niños y jóvenes que las practican.



5

Los enfoques curriculares en los que se basa esta propuesta son:

Cambio social: prioriza el cambio social y lo relaciona con la

adopción y difusión de innovaciones educativas. Supone cambio en

el diseño curricular que apuntan y se relacionen con modificación en

la estructura social del país. Este proceso es el más indicado desde

la perspectiva de nuestro trabajo, por cuanto, tiene como objetivo

final un cambio paradigmático de las estructuras de nuestra

educación, dentro del concepto de los ejes transversales,multidisciplinariedad y transescuela, que plantea Edgar Morín.

Realización personal: se pone el acento en la importancia del

desarrollo personal, existen diferentes orientaciones, enfatizan la

adquisición del conocimiento, otros las agilidades y los valores

humanos o espirituales en general. En este enfoque se puede

acrisolar todas las expectativas e ilusiones de los estudiantes desde

el punto de vista de crecimiento personal.

De desarrollo organizativo: prioriza el desarrollo, organización y

funcionalidad del sistema educativo. Implica un plan racional, un

planteamiento organizativo, delimitación de funciones y roles del

sistema educativo. Puede observarse la tendencia a la centralización

o descentralización del sistema y la reorganización o no de los

organismos educativos.

1.2 Características del diseño.

En el caso específico de la implementación de esta propuesta, el diseño

curricular nos ayudara a:



6

Planificarlo, darle forma y adecuarlo a las peculiaridades o niveles de

conocimiento.

Planificar los contenidos y las actividades con un cierto orden para que

haya continuidad entre intenciones y acciones.

Diseño: confección de un apunte, boceto, bosquejo, croquis, esbozo o

esquema que representa una idea, un objeto, una sucesión de acciones.

Sirve de guía en su realización de enriquecimiento.

1.3 Fundamentos del currículo

Debe de apuntar a qué, cómo, cuándo enseñar y qué, cómo y cuándo evaluar.

Entre los elementos básicos a tomar en cuenta tenemos:

Psicológicas: Desarrollo interno de los sujetos, desarrollo integral.

Pedagógicas: Programa como guía que orienta el desarrollo de la

enseñanza y el aprendizaje.Sociológico: Valores sociales, culturales, escuela, familia,

políticas educativas.

Epistemológica: Conjunto de conocimientos científicos que

integran las correspondientes áreas curriculares.

1.4 Áreas o contenidos curriculares

El contenido curricular se entiende únicamente como la selección del

conocimiento científico, estructurado en las diferentes disciplinas académicas,

las cuales proporcionaban la experiencia humana para la comprensión del

mundo.

En cuanto a la enseñanza del ajedrez podemos destacar las siguientes

selecciones:



7

1. Selección de formas o saberes culturales. Conceptos, explicaciones,

razonamientos, actitudes, intereses, pautas de conducta.

2. Selección de formas o saberes culturales, se produce un desarrollo y una

socialización de los alumnos y alumnas en el marco de la sociedad a la que

pertenecen.

3. Saberes y formas culturales cuya correcta y plena asimilación requiere unaayuda específica.

Un contenido curricular se entiende como un conjunto de hechos, ideas,

principios, problemas, incluidos en un currículo, así como todas aquellas

experiencias que son objeto de enseñanza aprendizaje tanto dentro como

fuera del espacio educativo formal.

Se puede sugerir el enfoque del pensamiento en el cual se pueden considerar

como medios para conseguir una amplia gama de potencialidades en el

estudiante. En este sentido los contenidos acerca del ajedrez implementados al

ámbito de la secundaria han de realizarse de manera sensata y coherente.

Por ende, la inteligencia humana trabaja seleccionando, relacionando o

comprando datos. La misma idea de aprendizaje como construcción de los

conocimientos, implica la presencia de contenidos ya que la construcción del

conocimiento no es otra cosa sino que la asimilación o incorporación de los

conocimientos nuevos a los previos. De este modo el Ajedrez puede motivar un

incremento en las habilidades cognitivas de los seres humanos. Este es un

hecho que ha sido comprobado por medio de investigaciones científicas, y está



8

relacionado con diversas teorías de aprendizaje como la del aprendizaje

significativo de Ausubel, en donde el ser humano, por medio del

encadenamiento de saberes puede incorporar la realización de pensamientos

complejos a su diario vivir, la psicología cognitiva: en la que la adquisición y el

almacenamiento de la información está en función de las estructuras mentales

del sujeto.

1.5 Elementos técnicos del diseño:

1.5.1 Objetivos.

1.5.1.1 Objetivo General.

Implementar un programa para la enseñanza del juego del Ajedrez en la

Educación Secundaria a nivel nacional para incentivar el mejoramiento

de los procesos cognitivos de los discentes.

1.5.1.2 Objetivos Específicos.

Incentivar el desarrollo de habilidades cognitivas como la observación, la

atención y concentración, la memoria, el análisis, el cálculo y evaluación

y la resolución de problemas por medio de la enseñanza y la práctica del

juego del Ajedrez.

Desarrollar diferentes formas de pensamiento como lo son: el

pensamiento lateral, pensamiento algorítmico, pensamiento heurístico,

pensamiento ingenuo, pensamiento prospectivo y la sináptica por medio

de la enseñanza y la práctica del juego del Ajedrez.

Desarrollar la creatividad, la meta cognición y las habilidades sociales

por medio de la enseñanza y la práctica del Ajedrez.



9

Que los discentes conozcan el Ajedrez, su historia, sus características

esenciales y su contexto actual, incorporando a lo largo del programa los

rudimentos del juego y su implementación deportiva básica.

Que los discentes, conozcan y apliquen procedimientos ajedrecísticos y

metodologías especiales en situaciones de enseñanza sistemática del

juego y de otros contenidos escolares relacionados, sopesando su

potencialidad didáctica.

Que los discentes realicen a través del abordaje de un nuevo objeto de

conocimiento, la revisión crítica de algunas concepciones, metodologías

e instrumentos pedagógico-didácticos que estimule una práctica

reflexiva, una transposición creativa y un posicionamiento paradigmático

de su quehacer.

Familiarizar al estudiante con los elementos básicos del ajedrez,

constituyéndolo como un acto placentero y espontáneo.

Manejar, practicar y escribir los diferentes movimientos que se puedan

efectuar en el tablero.

Realizar actividades complementarias enfocadas al ajedrez para el

aprovechamiento del tiempo libre.



10

1.5.2 Unidades didácticas

UNIDADESDIDACTICAS

TEMAS ACTIVIDAD DEAPRENDIZAJE

ESTRATEGIASMETODOS

GENERALIDADES DEL

AJEDREZ

*Historia

*Implementos y medios

*Importancia delajedrez en el contextoeducativo.

Lectura Y Análisis dedocumentos.Practicas propuestaspor los estudiantes.Orientación delprofesor

*Informe

*conversa torio

*Exposición en equiposde 2 estudiante teóricas yprácticas.

*taller sustentad

UNIDAD 1. LASREGLAS DEL

JUEGO

Tablero,

Jugadas especiales

Anotación de unapartida

Movimiento de lasfichas, utilización delreloj.

Lectura dedocumentos,organización detrabajos en equipo yanálisis dereglamentos.

*Conversa torios

*Exposiciones practicas

*talleres sustentados

UNIDAD 2.FINALESBASICOS

El tablero, movimientode fichas, movimientosespeciales, el juego en

general

Lectura dedocumentos, yanálisis de

situaciones de juego,organización deprácticas sobreactividades deiniciación al juego delajedrez, anotación departidas.

*Informes de practica

*Conversa torios

*elaboración de trabajosprácticos

*Exposiciones en equiposde 2 estudiantes

UNIDAD 3.TACTICA

ELEMENTAL

Talleres, clases desalidas, análisis departida, construcción yaplicación de procesos

metodológicos

Organización yobservación deprácticas yparticipación en las

mismas

*Informes, análisis deinformes

*Participación en

prácticas de juegoexposición de propuestasde trabajo

UNIDAD 4.ESTRATEGIAELEMENTAL

Talleres, clases desalidas, análisis departida, construcción yaplicación de procesosmetodológicos

Organización yobservación deprácticas yparticipación en lasmismas

*Informes, análisis deinformes

*Participación enprácticas de juegoexposición de propuestasde trabajo



11

1.5.3 Contenidos por unidades.

1.5.3.1 UNIDAD 1. LAS REGLAS DEL JUEGO

a- El tablero

b- Las piezas

c- Movimientos de las piezas

d- Limitaciones al movimiento de las piezas. La captura.

e- El jaque

f- El enroque

g- La partida y su fin. El jaque y el mate.

h- Tablas

i- La anotación de las jugadas. El sistema algebraico.

j- El sistema descriptivo.

1.5.3.2 UNIDAD 2. FINALES BASICOS

a- ¿Qué es el final?

b- Rey y dama contra rey

c- Rey y torre contra rey

d- Rey y dos alfiles contra rey

e- Rey, alfil y caballo contra rey

f- Rey y dos caballos contra rey

g- Oposición y regla del cuadrado

h- Rey y peón contra rey. Posiciones más favorables.

i- Rey y peón contra rey. Posiciones menos favorables. j- Finales con pocos peones

k- Finales con mayor cantidad de peones

1.5.3.3 UNIDAD 3. TACTICA ELEMENTAL

a- El equilibrio material

b- Amenaza y defensa



12

c- Ataque doble

d- El jaque como recurso ofensivo y defensivo

e- La clavada

f- Eliminación de la defensa

g- El sacrificio

h- La combinación

i- Primeras combinaciones contra rey

j- Ejercicios

1.5.3.4 UNIDAD 4. ESTRATEGIA ELEMENTAL

a- Aperturas abiertas

b- Aperturas semi-abiertas

c- Aperturas cerradas

d- El medio juego

e- El final

f- La defensa

g- El ataque

1.5.4 Actividades

Las actividades serán determinadas, basándose en las unidades didácticas

planteadas, las cuales darán las pautas que se deben seguir en el proceso de

implementación del programa de la enseñanza del ajedrez.

Entre las actividades sugeridas tenemos:

Participación en charlas con diferentes especialistas del ajedrez

Exposición con videos sobre el ajedrez

Mini torneos de Ajedrez

Participación en torneos a nivel regional y nacional.



13

1.5.5 Metodología

El énfasis de la metodología utilizada en ajedrez estará centrado en el

estudiante y su participación dinámica en clase. Esta metodología implica un

cambio sustancial en la estructura y desarrollo de las actividades diarias de

clase. Implica convertir el salón de clase en un taller en donde el movimiento, la

interacción y la participación de los alumnos y docentes darán como fruto diario

la “exploración” de conceptos y principios formativos.

Para el logro de los objetivos se propone una metodología regida por los

principios pedagógicos de participación activa de todos los estudiantes en el

mayor número de actividades posibles. Para ello se consideraron los siguientes

aspectos:

1.5.5.1 De acompañamiento directo para el trabajo presencial:

Exposición del tema

Explicación de un procedimiento, método o plan.

Desarrollo de ejercicios de aplicación.

Análisis de jugadas, solución de problemas.

Actividades complementarias, salidas de integración al parque del

ajedrez, juegos predeportivos, recreativos y virtuales.

1.5.5.2 Opciones de trabajo independiente del alumno:

Realización individual o en grupo de actividades propuestas en clase.

Visitas a diferentes lugares de interés.

Consultas y juegos a través de Internet.

Lecturas guiadas.



14

Además de:

El uso de las actividades lúdicas.

Actividades de refuerzo

1.5.6 Evaluación

Se realizaran dos tipos de evaluación; la diagnostica y la formativa. A

continuación se explica el porqué:

1.5.6.1 La evaluación diagnóstica.

Se habla de evaluación diagnóstica cuando se tiene que ilustrar acerca de

condiciones y posibilidades de iniciar aprendizajes o de ejecución de una o

varias tareas. En el caso específico de este programa, se plantea como

objetivo general el incentivar las habilidades cognitivas por medio del juego del

ajedrez, por lo cual se realizara un test de habilidades cognitivas: Test de

Raven (Anexo 1), antes de la aplicación de las unidades didácticas y al final

para comparar los resultados. Dicha aplicación nos servirá para:

A. Propósito: Tomar decisiones pertinentes para hacer el hecho educativo

más eficaz, evitando procedimientos inadecuados.

B. Función: Identificar la realidad de los alumnos que participarán en el

hecho educativo, comparándola con la realidad pretendida en los

objetivos y los requisitos o condiciones que su logro demanda.

C. Momento: al inicio del hecho educativo y al final para su comparación.



15

D. Instrumentos preferibles: Test de habilidades cognitivas de Raven.

E. Manejo de resultados: Adecuar los elementos del proceso enseñanza

aprendizaje tomándose las providencias pertinentes para hacer factible,

o más eficaz el hecho educativo, teniendo en cuenta las condiciones

iníciales del alumnado.

1.5.6.2 Evaluación formativa.

Se habla de evaluación formativa, cuando se desea averiguar si los objetivosde la enseñanza están siendo alcanzados o no, y lo que es preciso hacer para

mejorar el desempeño de los educandos. En el caso específico de este

programa, la evaluación formativa, nos ayudara a comprobar la asimilación que

están teniendo los discentes del programa de ajedrez.

A. Propósito: tomar decisiones respecto a las alternativas de acción ydirección que se van presentando conforme se avanza en el proceso de

enseñanza aprendizaje.

B. Función:

1. Dosificar y regular adecuadamente el ritmo del aprendizaje.

2. Retroalimentar el aprendizaje con información desprendida de las

prácticas y los exámenes.

3. Enfatizar la importancia de los contenidos más valiosos.

4. Dirigir el aprendizaje sobre las vías de procedimientos que demuestran

mayor eficacia.

5. Informar a cada estudiante acerca de su particular nivel de logro.

6. Determinar la naturaleza y modalidades de los subsiguientes pasos.



16

C. Momentos: Durante el hecho educativo, en cualquiera de los puntos

críticos del proceso, al terminar una unidad didáctica, al emplear

distintos procedimientos de enseñanza, al concluir el tratamiento de un

contenido, etc.

D. Instrumentos Preferibles: pruebas informales, exámenes prácticos,

observaciones y registros del desempeño, interrogatorio, etc.

E. Manejo de Resultados: de acuerdo a las características del rendimiento

constatado, a fin de seleccionar alternativas de acción inmediata.

Esta información es valiosa tanto para el profesor como para el alumno, quien

debe conocer no sólo la calificación de sus resultados, sino también el por qué

de ésta, sus aciertos (motivación y afirmación) y sus errores (corrección y

repaso).

1.5.6.3 Sistema de calificación.

30% participación en torneo trimestral como trabajo final.

10% evaluación escrita (Anexo 2)

10% trabajo práctico.

50% seguimiento (asistencia, practicas, participación, talleres,

exposiciones, conversatorios, Visitas de observación, auto evaluación).

1.5.7 Distribución horaria

Se realizaran 2 lecciones semanales de 40 minutos cada una. Implementando

un día del ajedrez por trimestre en donde se realicen torneos entre colegios

para incrementar la socialización.



17

1.5.8 Pautas de orientación

Al docente.

Entrega de documento donde se establezcan las innovaciones

propuestas, de la enseñanza del ajedrez para mejorar la capacidad

cognitiva en los discentes de secundaria.

Talleres de capacitación.

Estimulación para la enseñanza del ajedrez.

Reuniones para intercambiar experiencias.

Participación en los torneos programados.

Al alumno.

Introducción a la historia del ajedrez.

Entrega de manual de ajedrez.

Capacitaciones.

Participación en torneos.

Información vocacional, recuperación, etc.

1.5.9 Pautas de planificación

Se implementara por medio de cuatro unidades distribuidas a lo largo del año

lectivo, las cuales se distribuirán de la siguiente manera:



18

PRIMER TRIMESTRE SEGUNDO TRIMESTRE TERCER TRIMESTRE

UNIDAD 1. LASREGLAS DEL JUEGO

UNIDAD 2. FINALESBASICOS

UNIDAD 3. TACTICAELEMENTAL

UNIDAD 4.ESTRATEGIAELEMENTAL

1.6 Aspectos administrativos

Para este proyecto se necesita la participación de las siguientes

organizaciones:

Organizaciones que apoyen la investigación previa antes de la implementación

del programa:

El Instituto Costarricense de Deporte y Recreación.La Federación Central de Ajedrez

Colegios en los que se pueda implementar un plan piloto para sustentar los

resultados de la investigación previa.

Liceo Teodoro Picado

Colegio Humboldt

Colegio Experimental Bilingüe

Institución encargada de implementar la política educativa de la enseñanza y

práctica del ajedrez en secundaria:

Ministerio de Educación Pública.



19

Referencia Bibliográfica

Libros consultados.

Castro, P. (2006). Iniciación Al Ajedrez Para Niños. Madrid: Paidotribo.

Blanco, U. (2004). Publicaciones Instituto Nacional de Deportes de

Venezuela. ¿Por qué el Ajedrez en las escuelas?. Venezuela.

Dullea, G. (1984). Learning to Think Project. Reporte FIDE

Frank, A. (1994). Chess and Aptitudes.

Revistas

Gaudreau, L. (2008). Etude Comparative sur les Apprentissages en

Mathematiques 5e Année. Europe echecs .

Bibliografía en medios electrónicos

Barbeira, R. (2008). Aprendizaje, fácil, bonito y barato: Ajedrez en las

escuelas. Recuperado el 2 de diciembre de 2008 desde

http://www.ajedrezenlasescuelas.com/modules.php?name=News&file=article&sid=23

4&mode=thread&order=0&thold=0

MEP(2009). Filosofía de Educación. Recuperado el 3 de Septiembre de 2009

http://www.mep.go.cr/acerca_del_mep/acerca_mep.html

http://www.ajedrezenlasescuelas.com/modules.php?name=News&file=article&sid=234&mode=thread&order=0&thold=0








propuesta de innovacion curricular ajedrez

Documents