propuesta de plan operativo de acompaÑamiento …
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PLAN OPERATIVO DE ACOMPAÑAMIENTO (POAC)
CETT/CARD
Abril 2009
Introducción:
Fase I se concentró en la capacitación de docentes y en la elaboración de
materiales sustantivos. La meta para la FASE II es la validación del modelo, de
los materiales sustantivos y su aplicación integral, así como su sostenibilidad a
mediano y largo plazo. Para lograrlo, se diseñó un Plan Operativo de
Capacitación (POC) que sistematiza el uso integral de los materiales
sustantivos, un plan de capacitación a capacitadores que permite reforzar los
conocimientos y prácticas sobre el enfoque y un plan de acompañamiento
docente que da la oportunidad a los docentes de reflexionar acerca de su
práctica didáctica.
La modalidad que se establece como acompañamiento es una estrategia que
permite a los participantes la reflexión acerca de su gestión en el aula, la
transición entre la teoría y la práctica y, el fortalecimiento de conocimientos al
compartir las experiencias exitosas entre docentes. El acompañamiento se
realiza mediante distintas estrategias y momentos por medio de instrumentos
que registren las observaciones para luego reflexionar sobre los procesos del
docente que le lleve a modificar, ampliar y aplicar nuevas prácticas. Es el
docente quien está a cargo de la reflexión. El acompañante cumple una función
amigable que consiste en ayudar y orientar la construcción de un plan de acción
para la mejora de las prácticas pedagógicas.
Conceptualización:
El acompañamiento como alternativa de entrega de la capacitación consiste en
asistir y potenciar, la gestión pedagógica en el aula y los procesos de
capacitación en sus diferentes formas de entrega. El acompañamiento a la labor
docente en el aula tiene por objeto fortalecer la aplicación de los enfoques y
estrategias metodológicas socializados en las capacitaciones presénciales,
círculos de innovación docente y el estudio independiente; éste se realiza para
garantizar el éxito de la intervención pedagógica y posibilitar la coherencia
entre las teorías y procedimientos estudiados y, la realidad de las aulas en
donde los y las participantes realizan su labor pedagógica.
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Durante el proceso de acompañamiento es necesario adoptar siempre que sea
posible el papel de participantes, de animadores de docentes y autoridades
escolares, es decir, más que visitar los grupos como expertos que detectan un
problema y ofrecen una solución predeterminada, lo más idóneo es que las y los
acompañantes participen con las y los maestros, directores, administradores
educativos y miembros de la comunidad educativa en la identificación de las
debilidades, fortalezas e intereses específicos que permitan mejorar la práctica
docente en la enseñanza de la lengua escrita.
En esa perspectiva, Nodie Oja y Simulyan,(1997) señalan que el papel del
acompañante en un proceso educativo se centra en activar el proceso,
proporcionar recursos fuera del alcance de las y los participantes, ayudar a las y
los docentes a definir sus preocupaciones, estrategias par innovar su docencia,
apoyar y reflexionar los efectos del cambio.
Quienes ejercen esta función orientan al docente y realizan intervenciones
pedagógicas pertinentes para responder a las necesidades puntuales de las y los
docentes, ya sea frente al grupo de estudiantes o durante los procesos de
capacitación y desarrollo de sus competencias profesionales.
Esta modalidad ha demostrado ser una estrategia poderosa en el complejo
proceso de cambio que recorren los docentes capacitados a diversos ritmos,
tiempos y formas. El acompañamiento permite la interacción horizontal
docente-acompañante y la observación y auto-reflexión de la actividad
pedagógica realizada. Valora además, mediante la observación, las
producciones infantiles y los materiales de crecimiento personal, como el
portafolio docente y la investigación acción que el docente realiza como parte
fundamental de su práctica pedagógica. Todo esto, con el objetivo de dar
coherencia a la teoría y a la práctica y, planificar intervenciones
individualizadas que atiendan las necesidades diferenciadas de cada docente.
Este seguimiento tiene tres etapas distintas: antes de la observación, durante y
al final de la observación.
Antes de la observación (5 minutos antes de la clase. En caso de no disponer de
este tiempo, esto no debe afectar el siguiente paso):
Conocer el fichero en su conjunto y de manera específica en lo relativo a las
situaciones a mejorar.
Conocer las diferentes partes que conforman la agenda para mejorar mi
práctica docente
Se identifican y clarifican los propósitos de la observación y el rol del
observador.
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Se comparte la planificación de clase.
Se comparte la agenda docente.
Se determinan conjuntamente los indicadores de logro que se desean
alcanzar con los estudiantes para esa sesión.
Se discuten las estrategias didácticas que se implementarán en la sesión, así
como la que experimentarán conjuntamente.
Durante la observación: (30-45 minutos)
Se observa e inmediatamente después se registra en el instrumento lo que
aconteció durante la clase.
En algunos casos, y a solicitud del maestro acompañado, se modela
conjuntamente con el acompañante, alguna estrategia didáctica o taller.
Se apoya al maestro en su trabajo con las niñas y niños.
Al final de la observación (5-10 minutos, durante el receso o mientras las niñas
y los niños realizan trabajo independiente):
Se le permite al docente observado realizar una reflexión sobre lo que cree
que funcionó y/o no funcionó en su práctica.
Se comparte el portafolio del docente y su proyecto de investigación acción,
si lo hubiese.
Se comenta y en su caso se asesora a quienes lo requieran en la
conformación de la “Agenda para mejorar mi práctica docente”,
específicamente en la problemática general detectada y en las diferentes
hipótesis diseñadas, para lo cual será pertinente ver la posibilidad de sugerir
alguna bibliografía que apoye al docente o establecerlos como elementos de
discusión en algún CID.
Se comparten las evidencias de las producciones de los niños y las niñas.
Se analizan, en caso de que la hubiera, de manera conjunta los resultados de
las pruebas: diagnósticas, parciales o finales, según sea el caso.
Se discuten las observaciones registradas: fortalezas, debilidades, y posibles
estrategias para mejorar, así como la identificación, en su caso, la posible
relación o no con la problemática señalada en la Agenda para mejorar mi
práctica docente, sugerir ver el video Investigación-acción: docentes que
reflexionan su práctica.
Se establecen consensos, acciones de seguimiento y fortalecimiento a la labor
docente.
Se planifican intervenciones individuales para atender las necesidades
diferenciadas de los docentes, especialmente de aquellos que se encuentran
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en las etapas iniciales del programa.1Para ello será necesario presentar las
estrategias enunciadas en el fichero Estrategias para la atención diferenciada
en la enseñanza de la lectura y escritura.
Se redacta, de manera conjunta, un breve informe –contenido en el
instrumento de observación— acerca del acompañamiento y se establecen
compromisos de mejora con el docente.
Se planifica una futura visita.
El acompañamiento se realiza de manera periódica y sistemática en la búsqueda
de la apropiación del enfoque por parte del docente. Es por ello que el
acompañamiento se ejecutará considerando las etapas descritas por Culver,
Keri; Hunt, Barbara; Linan-Thompson, Sylvia1.
Con esta finalidad, el acompañante utilizará el instrumento de desempeño
inicial y final para determinar en qué nivel de adquisición del enfoque
comunicativo se encuentra el docente y a partir de allí, construir la
sistematización del acompañamiento. El diagnóstico del nivel de apropiación
del enfoque comunicativo textual en que se encuentra un docente se hace
mediante el instrumento de desempeño que se completa durante el primer
acompañamiento docente al inicio del ciclo escolar, después de la primera
Capacitación Presencial. Este diagnóstico inicial permitirá que el capacitador
trabaje con las y los docentes, a partir de la identificación de sus necesidades,
para ofrecer herramientas y procesos que faciliten la innovación de su práctica
pedagógica.
Al finalizar el ciclo escolar, durante el último acompañamiento, el acompañante
utilizará nuevamente ese instrumento para determinar el nivel de apropiación
del enfoque comunicativo textual que logró alcanzar la o el docente a lo largo
del año.
En la búsqueda de tal empoderamiento, los instrumentos fueron diseñados de
tal forma que se le ayude al docente a avanzar, considerando las necesidades
que presenta en el proceso de apropiación del enfoque.
Responsables del acompañamiento:
En la búsqueda de un modelo costo sostenible, se espera que el
acompañamiento sea eficiente y su ejecución, viable. Inicialmente, el
acompañamiento puede realizarlo el capacitador, como responsable de los
procesos de capacitación formal (presencial). Posteriormente, el
1 Culver, Keri; Hunt, Barbara; Linan-Thompson, Sylvia. Centros de Excelencia para la Capacitación de
Maestros (CECM) Análisis del Desarrollo Profesional. Borrador Informe Final. Julio, 2006. Página 15 y
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acompañamiento puede realizarlo personal permanente del sistema educativo
nacional capacitado en el enfoque (administradores educativos, directores,
otros).
Perfil del acompañante:
1. Profesional del área de educación (maestro con amplia experiencia docente,
pedagogo, licenciado en educación o ciencia afín).
2. Dominio y experiencia con el enfoque comunicativo de la lectura y escritura,
así como con los contenidos y metodologías del programa.
3. Conocimiento de las etapas de adquisición de la lectura y escritura.
4. Interiorización de la metodología del enfoque comunicativo.
5. Compromiso para con la formación y mejoramiento continuo de la práctica
docente, mediante la promoción de la autorreflexión del docente.
6. Conocimiento del POC regional y de los materiales sustantivos del modelo.
7. Dominar las etapas por las que pasa un docente para dominar una nueva
metodología según Culver, Keri; Hunt, Barbara; Linan-Thompson, Sylvia.
Centros de Excelencia para la Capacitación de Maestros (CECM) Análisis
del Desarrollo Profesional. Borrador Informe Final. Julio, 2006.
Funciones y actividades del acompañante:
Las funciones del acompañante incluyen:
1. Desarrollar el acompañamiento en sus tres etapas distintas: antes de la
observación, durante y al final de la observación.
2. Dar continuidad al acompañamiento hasta alcanzar el nivel óptimo del
enfoque comunicativo textual.
3. Estimular el trabajo cooperativo para generar interacción y una continua
reflexión respecto a la práctica pedagógica.
4. Realizar intervenciones oportunas de acuerdo a los resultados de cada
grupo en las pruebas diagnósticas, parciales y finales para realizar
sugerencias pertinentes.
5. Apoyar la conformación de la “Agenda para mejorar mi práctica docente.”
De acuerdo a las etapas de la investigación-acción.
6. Sugerir estrategias oportunas para la atención diferenciada.
Como parte de sus funciones, el acompañante debe reflexionar acerca del
significado de los siguientes enunciados que representan la esencia de su
accionar con las y los docentes:
Trabajar con el docente en lugar de intervenir en el aula. El trabajo con las y los
docentes significa ofrecer, a partir de la identificación de necesidades,
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herramientas y procesos que faciliten a las y los docentes innovar su
práctica docente.
Desarrollar más que aplicar. Permite contribuir a que las y los docentes se
apropien de estrategias de reflexión sobre su práctica docente. Esta manera
posibilita que la asesoría sea una fuente continua de de alternativas,
sugerencias, medios de construcción, en contraste con una actividad de
mera observación o supervisión limitada a un trabajo de cumplimiento de
requisitos o procesos.
Mediar/enlazar. El acompañante también es un mediador entre los
contenidos de las diferentes formas de entrega de la capacitación y las
prácticas docentes, los saberes de las y los maestros, su función es establecer
los puentes necesarios entre los elementos anteriores, ello implica, conocer
por un lado propuestas, contenidos o procesos promovidos por el CETT, ya
que éstos, potencialmente son las herramientas que posibilitan la innovación
docente y, por otro lado, las necesidades, capacidades, contextos de uso,
entre otros, de las y los maestros, directores y administrativos escolares. De
esta manera en forma colaborativa se puede mejorar la enseñanza de la
lectura y escritura en el aula.
Las actividades del acompañante incluyen:
7. Realizar un diagnóstico inicial del docente acerca del nivel de apropiación
del enfoque comunicativo.
8. Redactar informes acerca de las observaciones y acuerdos alcanzados para
fortalecer y mejorar la práctica docente.
9. Documentar todos los momentos de acompañamiento.
Propósitos:
La modalidad de acompañamiento docente persigue los siguientes propósitos:
1. Apoyar en el fortalecimiento del desempeño profesional del docente a fin de
generar nuevas practicas pedagógicas que contribuyan a propiciar un
aprendizaje significativo de la lectura y la escritura en los tres primeros
grados de la educación primaria básica.
2. Estimular a los docentes para adoptar la tradición docente innovadora a
partir de la reflexión de experiencias exitosas y situaciones problemáticas
derivadas de su práctica cotidiana.
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3. Apoyar a los y las docentes con diferentes estrategias que les permita el
empoderamiento del enfoque por medio del avance en sus diferentes etapas
de adquisición.
4. Apoyar a los docentes en la búsqueda de alternativas metodológicas para la
construcción de conocimientos a través de los aprendizajes cooperativos y
significativos que optimicen las competencias de comunicación y resolución
de problemas mediante el uso del enfoque propuesto por el programa.
5. Utilizar la información derivada del acompañamiento para valorar el nivel
de adquisición del enfoque en la que se encuentra el docente, como resultado
de la implementación de modalidades y materiales de la capacitación (POC
regional) a fin de procurar el continuo mejoramiento de su práctica
pedagógica.
Características del acompañamiento
Para llevar a cabo el acompañamiento es necesario que quien lo realice ponga
en práctica una serie de habilidades para iniciar y mantener a lo largo de todo el
proceso una relación social efectiva en la interacción con las y los docentes.
Entre esas habilidades destacan:
Establecer una comunicación abierta. Con un lenguaje comprensible, un
discurso vinculado a situaciones y ejemplos de la práctica docente. Implica
también saber escuchar dejando que las y los maestros se expresen, tomando
nota de las sugerencias y opiniones y aceptarlas. Resumir lo que se ha dicho,
habilidad importante para saber mantener, reorientar o mediar una
discusión.
Influencia mutua. El acompañante tiene que permanecer permeable ante las
necesidades, manifestaciones y sentimientos del docente y su grupo a fin de
actuar en consecuencia. Pero deberá de mantener un equilibrio entre su
postura de comprensión hacia las preocupaciones de las y los maestros y su
independencia para ser objetivo y crítico con los que sucede, además de
evitar caer en el apoyo a un determinado sector de docentes descuidando a
otros.
Clarificación de expectativas. Significa aclarar cuáles son las necesidades de las
y los maestros, qué esperan del acompañante, qué les puede ofrecer, qué se
puede conseguir, y conjuntamente llegar a compromisos respecto al papel
de ambos.
Legitimación y credibilidad del acompañante. Estar consciente de que tiene que
demostrar conocimiento, capacidad y actitud positiva, ofrecer algunos
recursos y éxitos parciales, además de ofrecerse como valioso para que su
rol sea aceptado y legitimado con mayor credibilidad”.
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Momentos:
Constituye el espacio de tiempo y la frecuencia en que se realiza el
acompañamiento. Los momentos y experiencia se adaptarán a las necesidades y
realidad de cada docente. Podría variar en cada país de la región participante,
según la factibilidad y nivel de dominio en que se encuentren los docentes.1
Esto determinará la cantidad de momentos a realizar.
Los momentos están orientados para fortalecer el desempeño y desarrollar
competencias pedagógicas innovadoras en el docente. Los docentes deben
recibir acompañamiento según su nivel y dominio de las etapas de desarrollo
hacia una enseñanza de la lectura y la escritura ejemplar. Esto permitirá que
se optimicen los momentos de acompañamiento según las necesidades del
docente, quienes estén en las primeras etapas deben recibir mayor cantidad de
acompañamientos en relación a los que están en niveles óptimos. Es importante
recordar que los años de participación en el programa no determinan el nivel de
dominio del enfoque.
Etapas de desarrollo hacia una enseñanza de la lectura y escritura ejemplar
(basado en el estudio reflexivo de Barbara Hunt y otros).
La búsqueda de docentes con forma y sustancia óptima que siempre deseen
innovar su práctica y estén dispuestos a trabajar cooperativamente con sus
colegas para mejorar, inspira el accionar del acompañamiento. Por ello, éste se
origina con la aplicación de un instrumento de desempeño cuyos resultados e
interpretación se vincularán al desempeño final alcanzado por las y los
docentes como producto de la implementación del enfoque.
A continuación se describen las cuatro etapas de desarrollo hacia una
enseñanza ejemplar de la lectura y escritura que permitirán ubicar el nivel en
que se encuentra determinado docente:
1. PRIMERA ETAPA: SIN FORMA Y SIN SUSTANCIA
Los docentes en esta etapa enseñan como les enseñaron a ellos; generalmente
mediante la repetición para memorizar, para luego cantar a coro las respuestas.
Posiblemente tomar dictado del docente o copiar del pizarrón caracterice
mucho del tiempo, tanto del docente como del alumno. Si se les sugiere
cambiar, a menudo expresan una combinación de miedo y resentimiento.
2. SEGUNDA ETAPA: FORMA SIN SUSTANCIA
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En esta etapa muchos docentes empiezan a utilizar la nueva jerga, y a probar
algunas de las nuevas ideas. Aprenden los comportamientos básicos de la
nueva forma de enseñar, pero tienen dificultad en ir más allá de lo que han sido
capacitados. Hay poca o ninguna diversificación de la enseñanza para distintos
grupos o individuos.
Los docentes en esta etapa están tratando de cambiar; necesitan un apoyo
amplio tanto en clase, como de sus colegas, directores y supervisores. Sin
mucho apoyo, tal vez sólo prueben los nuevos métodos, los encuentren
complicados y los abandonen.
3. TERCERA ETAPA: FORMA Y SUSTANCIA MEJORADA
Los docentes en este nivel tienen un entendimiento más sofisticado del
desarrollo de los niños hacia la lectoescritura. Incluyen todos los componentes
de la enseñanza de lectoescritura, y comúnmente están bien integrados, a
menudo en unidades temáticas ligadas a áreas del contenido.
4. CUARTA ETAPA: FORMA Y SUSTANCIA ÓPTIMA
Los docentes en esta etapa nunca están satisfechos con el aprendizaje en sus
clases, a menudo trabajan cooperativamente con sus colegas para mejorarlo.
Tienen un conocimiento profundo de la lectoescritura y de cómo aprenden sus
niños. Constantemente están buscando nuevas maneras de ayudar a los niños
que tienen dificultad en dominar algún concepto. Observar a un auténtico
docente es observar a un artista trabajar, la clase es una red sin costuras en la
que apenas parece que el docente esté enseñando.
Propuesta de momentos de acompañamiento hacia los docentes en
relación a la etapa de apropiación de la innovación pedagógica.
Etapa del desarrollo del docente
CANTIDAD DE MOMENTOS
DE ACOMPAÑAMIENTO
Primera Etapa : sin forma y sin sustancia Ocho (8)
Segunda Etapa: Forma sin sustancia Seis (6)
Tercera etapa: Forma y sustancia mejorada Cuatro (4)
Cuarta etapa. Forma y sustancia Tres (3)
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Cada uno de los momentos de acompañamiento tendrá propósitos distintos,
pensados específicamente en la consolidación de los docentes en el
empoderamiento del enfoque comunicativo. El acompañamiento se iniciará
después de la primera capacitación presencial y del diagnóstico inicial del nivel
de adquisición del enfoque y, concluirá en el noveno mes del ciclo escolar. El
momento número ocho (8) se realizará con todos los docentes, indistintamente
de en qué etapa de desarrollo se encuentren o de cuántos acompañamientos
recibieron durante el ciclo escolar. Para atender a las y los docentes que están en
la segunda, tercera o cuarta etapa, el acompañante agrupará los propósitos de
dos o tres momentos consecutivos y cronológicos durante el ciclo escolar, que le
permitan contribuir a que el docente se apropie de las estrategias del enfoque
comunicativo textual.
A continuación se describen los propósitos por cada uno de los momentos de
acompañamiento:
MOMENTOS DE
ACOMPAÑAMIENTO
PROPÓSITOS
Momento uno
El propósito de este primer encuentro in situ con
el docente, es estimularlo para adoptar la
tradición docente innovadora. Sucede en el lugar
donde el docente se desenvuelve y practica los
conocimientos trabajados en el proceso formativo.
Este primer momento será útil para que el
acompañante registre información de
identificación (datos del docente, de los
estudiantes, de la escuela, del aula) y diagnóstica
respecto al nivel de adquisición del enfoque
comunicativo en que se encuentra el docente.
También habrá un diálogo acerca de lo que es el
ambiente letrado, las innovaciones educativas, la
ambientación pedagógica del aula, el aprendizaje
cooperativo, los rincones de aprendizaje, la
“agenda para mejorar mi práctica docente,
portafolio docente, descubrimiento de las
hipótesis de la escritura de los estudiantes con
base a las pruebas diagnósticas, parciales y finales,
el fichero “estrategias para la atención
diferenciada en la enseñanza de la lectura y la
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escritura” tipos de textos para desarrollo de la
lectura y la escritura, desarrollo de competencias y
los propósitos del acompañamiento.
Momento dos
El propósito es apoyar el modelaje compartido
durante la clase de Lenguaje. Iniciará con el diálogo
donde se discuta la planificación y los materiales
preparados para realizarla. Luego, el acompañante
completará el instrumento de acompañamiento para
registrar sus observaciones. Posteriormente,
propiciará un diálogo reflexivo con el docente acerca
de la clase y sus observaciones para tomar decisiones
y establecer acuerdos respecto a los cambios que el
docente incorporará a su trabajo pedagógico. Este
será un momento propicio para profundizar con el
docente en el uso efectivo de las guías de
lectoescritura, cuyos temas además, podrá utilizar
para integrar otros aprendizajes.
Momento tres
El propósito es apoyar en el fortalecimiento del
desempeño profesional del docente. El acompañante
observará el desempeño docente, completará el
instrumento y valorará la incorporación de las
sugerencias para mejorar la práctica docente y los
cambios realizados a partir del momento anterior.
Propiciará un dialogo reflexivo con el docente para
promover la continuidad de la innovación.
Estimulará al docente para mantener el ambiente
letrado, innovar constantemente su práctica docente,
ambientar el aula pedagógicamente y propiciar el
aprendizaje cooperativo. Orientará al docente
respecto al uso efectivo del rincón de lectura y de la
“agenda para mejorar mi práctica docente”. Este
además, es un momento propicio para sugerirle al
docente registrar sus adecuaciones y experiencias
exitosas en el portafolio docente.
Momento cuatro
El propósito es apoyar en el fortalecimiento del
desempeño profesional del docente. El acompañante
observará el desempeño docente, completará el
instrumento y valorará el nivel de adquisición de la
escritura de los estudiantes mediante la observación
de las producciones infantiles, los resultados de las
pruebas diagnósticas, parciales o finales, los
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elementos registrados en la agenda para mejorar mi
práctica docente y sus evidencias en el portafolio
docente. Propiciará un dialogo reflexivo con el
docente para promover la continuidad de la
innovación y vincular los aprendizajes de
lectoescritura con proyectos educativos del centro.
Momento cinco
El propósito de este momento es apoyar al docente
con diferentes estrategias que les permita diversificar
la enseñanza de la lectura y escritura a las distintas
etapas de las y los alumnos. El acompañante
observará el desempeño docente, completará el
instrumento y valorará la diversificación de la
enseñanza para distintos grupos según sus
necesidades, inteligencias múltiples y ritmos de
aprendizaje, para ello, deberá considerar el fichero
estrategias para la atención diferenciada en la
enseñanza de la lectura y la escritura Propiciará un
dialogo reflexivo con el docente para promover la
continuidad de la innovación.
Momento seis
El propósito de este momento es apoyar a los
docentes en la búsqueda de alternativas
metodológicas para la construcción de conocimientos
a través de los aprendizajes cooperativos y
significativos. El acompañante observará el
desempeño docente, completará el instrumento e
incentivará la implementación de la investigación
acción relacionada con su práctica y el trabajo
cooperativo entre colegas, para lo cual deberá
recuperar la agenda para mejorar mi práctica
docente Propiciará un dialogo reflexivo con el
docente para promover la continuidad de la
innovación.
Momento siete
El propósito de este momento es apoyar al docente
con diferentes estrategias que les permita diversificar
la enseñanza de la lectura y la escritura a las distintas
etapas de las y los alumnos. El acompañante
observará el desempeño docente, completará el
instrumento y promoverá la incorporación de
distintos procesos de evaluación y la búsqueda de
alternativas para estimular a las y los niños que
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tienen dificultad seleccionando del fichero
estrategias para la atención diferenciada en la
enseñanza de la lectura y la escritura, aquellas que el
docente pueda implementar en su contexto y
necesidad. Propiciará un dialogo reflexivo con el
docente para promover la continuidad de la
innovación.
Momento ocho
El propósito de este momento es valorar el impacto
de la implementación del modelo en el aprendizaje
de la lectura y la escritura a fin de procurar el
continuo mejoramiento de la práctica docente. El
acompañante observará el desempeño docente,
completará el instrumento de observación y de
desempeño y, propiciará un dialogo reflexivo con el
docente para buscar y analizar nuevas prácticas
exitosas. Se tomarán acuerdos sobre los cambios que
se deben hacer para alcanzar niveles óptimos en su
práctica.
En las visitas se trabajarán también aquellos aspectos que contribuyan a mejorar
la gestión pedagógica y gestión afectiva en el aula y otros aspectos en los que el
docente muestre debilidad para mejorar su desempeño y tener éxito en el
aprendizaje de la lectura y escritura comprensiva en sus estudiantes. Como
parte de esta estrategia, el acompañante y el docente podrán planificar uno o
más actividades que podrán desarrollar de manera conjunta en el aula, durante
el acompañamiento, a requerimiento del propio docente.
Procedimientos estratégicos:
El acompañamiento que realice el técnico/par/administrador u otro, buscará
mediante la reflexión, ayudar al docente en la apropiación del enfoque
comunicativo y gestión pedagógica. El acompañamiento constituye una
alternativa para propiciar la autoreflexión, la cooperación y la búsqueda
permanente de crecimiento y autonomía profesional, a partir de los
conocimientos adquiridos mediante las modalidades de formación docente del
programa.
Para realizar un acompañamiento efectivo, la persona que lo realice deberá
dominar las siguientes áreas:
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Metodología del enfoque comunicativo para el análisis de la coherencia
entre el currículo oficial y las competencias de la lectura y la escritura. De
esta manera estará en condiciones de apoyar las unidades temáticas o la
construcción de los proyectos en forma integral con otras asignaturas, los
intereses de las niñas y niños y, los de la comunidad.
Análisis de la práctica docente: Esto les permitirá caracterizar los
problemas, fortalezas y debilidades de tal manera que podrán promover la
reflexión con los docentes acerca de la manera en que enseñan la
lectoescritura y sus alumnos aprenden.
Trabajo colaborativo, que les permitirá fortalecer el desarrollo de los
Círculos de Innovación Docente y Estudio Independiente, como mecanismos
de permanente actualización docente.
Dominio de temas de la lectoescritura, que les permitirá apoyar con
eficiencia el trabajo de los docentes. Estos temas incluyen:
Las etapas de adquisición de la escritura
Los textos y el entorno
El sentido de la evaluación
La lectura y la escritura bajo el enfoque comunicativo
La literatura de las niñas y los niños
Estrategias para la lectura oral
Rutinas en el aula innovadora
Las fábulas, las leyendas y la lectoescritura
Los juegos y la literatura
La importancia del clima afectivo en el aula
Los textos informativos y la lectoescritura
Los textos periodísticos y la lectoescritua
Los proyectos educativos
El trabajo cooperativo
Desarrollo de competencias comunicativas
El constructivismo como teoría del aprendizaje.
Contenidos de las guías y talleres de lectoescritura
Estrategias para la atención diferenciada en la enseñanza de la lectura y
la escritura.
Procesos de asistencia técnica (retomados de los módulos)
Los pasos de la metodología de la Investigación-Acción, lo que permitirá
apoyar a los docentes en la conformación de la “agenda para mejorar mi
práctica docente.”
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Las evaluaciones del aprendizaje que el CETT ha elaborado (pruebas
diagnósticas, parciales y finales) a fin de apoyar las interpretaciones que el
docente realice y que incidan en la planificación de los talleres de
lectoescritura.
Quien ejecute el acompañamiento deberá proyectar procesos complementarios
que potencien la cooperación para alcanzar la autonomía en las nuevas
prácticas pedagógicas y los aprendizajes significativos como núcleos
generadores de la lectura y la escritura. El acompañante, de manera horizontal
y constructiva, guía al docente hacia la incorporación de innovaciones en su
práctica pedagógica y le motiva a una práctica de mejora constante.
Organización del acompañamiento
El encargado de organizar y/o realizar el acompañamiento (capacitador, técnico,
administrador), puede organizar modalidades de acompañamiento que
permitan aumentar las posibilidades de empoderamiento en los docentes hacia
el dominio del enfoque promovido por el modelo CETT.
El acompañamiento se puede organizar entre pares, es decir, entre
docentes de la misma escuela. Es una actividad amigable, de respeto y
de colaboración. Los docentes reflexionan acerca de su práctica,
utilizando la observación mutua en el aula para afinar su accionar
educativo y, consecuentemente, asegurar una enseñanza de calidad para
todo el alumnado.
En este proceso, es el docente mismo quien identifica sus necesidades,
fortalezas y toma la decisión sobre las áreas en las que debe enfocar su
proceso de crecimiento profesional.
Un docente puede solicitar a otro más experimentado observar su aula
para clarificar procesos del enfoque comunicativo y mejorar su propio
desempeño. Esta es una actividad propicia para profundizar en el
manejo de los materiales sustantivos del CETT y mejorar la gestión
pedagógica, afectiva y curricular de ambos.
Otra modalidad que puede organizar el encargado del acompañamiento
son las redes de acompañamiento entre los docentes de una misma
escuela, pero que cuenta con más de una sección del mismo grado o
entre escuelas ubicadas en un área geográfica cercana que se apoyan e
intercambian experiencias exitosas. Es una estrategia complementaria
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que fortalece los propósitos del acompañamiento. Los directores juegan
un papel muy importante como colaboradores ya que por medio de ellos
se tramitarán los permisos necesarios para facilitar el acompañamiento y
se asegurará la atención oportuna de sus estudiantes.
Se sugiere realizar esta estrategia después de la tercera capacitación
presencial, cuando los docentes tienen mayor experiencia y mejor manejo
del enfoque.
El acompañamiento entre redes podrá iniciarse en los CID, donde los
docentes de una misma escuela o una misma área geográfica comparten
y reflexionan acerca de su práctica docente y de los estudios
independientes, se auxilian en la planificación de los talleres, y
comparten las fortalezas de unos que pueden ayudar a mejorar la
practica de otros. También puede ser el espacio en el cual ellos modelan
talleres y se apoyan con ideas innovadoras.
Otra variante de redes son pequeños comités o equipos de gestión que se
organizan dentro de aquellas escuelas que cuentan con más de tres
docentes. Los docentes eligen un coordinador y deciden acerca de las
estrategias de trabajo dentro de la escuela. Esta estrategia permite que los
docentes se apoyen entre sí, compartan sus experiencias exitosas,
fortalezcan sus debilidades con las ideas de las y los otros, y continúen
con su formación mediante talleres y actividades planificadas y
ejecutadas por ellos mismos.
Instrumentos:
Se presentan tres tipos de instrumentos: uno está diseñado para que lo utilice
quien realice el acompañamiento, un segundo para actividades de
acompañamiento entre docentes, siempre que lo organice el encargado del
proceso para llevar un registro sistemático y un tercero que esta dirigido a
administradores educativos.
El instrumento para administradores educativos tiene como propósito
principal proveer un instrumento que facilite la valoración por parte del
administrador educativo del trabajo que realiza el docente CETT en el aula de
clase. Este acompañamiento complementará el acompañamiento que realice el
capacitador.
La valoración de los indicadores deberá quedar registrada en una base de datos
que permita dar seguimiento adecuado a cada docente, así como las sugerencias
hechas y los acuerdos alcanzados para mejorar la práctica docente.
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Guía de Acompañamiento
INSTRUMENTO
I. Datos de identificación
Nombre del acompañante: ___________________________
Momento No.______
Tiempo de duración del acompañamiento:________________________________
Código de la escuela _________
Nombre de la escuela:________________________________________
Dirección:_______________________________________________________
Municipio o Provincia:____________________
Departamento: _________________
Jornada o Tanda: ___________ Guía: __________ Taller: _________
Nombre del docente:____________________________________________
Fecha del momento: ___________________ Se encontró al docente: sí no
Grados que atiende Sección Estudiantes Estudiantes
Niñas Niñas Niños Niños
1º
2º
3º
Instrucciones:
Lea cada indicador y marque con una “x” el nivel que corresponde de acuerdo
a su observación:
3 = total 2 = escaso 1 = nada N/A = no aplica
II. Aspectos a observar en el aula:
Nº Indicadores 3 2 1
Contexto y desarrollo del aprendizaje
1 Aula letrada con producciones de los niños.
2 En el aula se observan rincones de aprendizaje (con textos,
tarjetas de mesa, rompecabezas, otros).
3 La clase se realiza de acuerdo a la planificación del taller.
4 Muestra dominio en el desarrollo del taller.
5 Integra actividades de lenguaje con otras disciplinas.
6 Propicia el aprendizaje de competencias comunicativas.
7 Brinda atención según la etapa de adquisición de la lectura
y la escritura de las niñas y los niños.
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8 Utiliza diferentes textos y materiales para desarrollar la
clase.
9 Utiliza rutinas innovadoras del enfoque comunicativo
textual en el desarrollo de su clase.
10 Utiliza una metodología activa y procesos de aprendizaje
constructivos en la clase.
Clima del aula
1 Realiza trabajo cooperativo en el aula. (en parejas, equipos)
2 Estimula la participación y discusión de ideas de los niños
y niñas.
3 Sabe mantener la disciplina de manera democrática.
4 Mantiene una relación cordial con todo el grupo de los
estudiantes.
Procesos evaluativos
1 Evalúa los desempeños de los estudiantes.
2 Utiliza los resultados de la evaluación para orientar a los
estudiantes en su aprendizaje.
3 Aprovecha constructivamente los errores para generar
aprendizaje.
III. Aspectos descriptivos:
Revisión documental (en donde aplique):
1. Portafolio:
2. Cuaderno de los niños y niñas:
3. Diario del maestro (a):
4. Evidencias de investigación:
5. Uso de la “Agenda para mejorar mi práctica docente”
6. Otros:
Breve descripción de la observación:
19
Descripción de la actitud del docente: (hacia los estudiantes, el
acompañamiento y el programa)
Descripción del apoyo brindado:
Sugerencias y acuerdos:
IV. Indicadores ha valorar después del diálogo con el docente.
Investigación educativa
1 Evidencia desarrollo de procesos de investigación-acción
mediante la utilización de: diario del investigador, registro
de los alumnos, anotaciones.
2 Realiza diagnósticos para identificar problemas de
aprendizaje.
3 Planifica acciones de investigación acción para resolver
problemas de aprendizaje.
Actitud y cambio
1 El docente muestra capacidad de reflexión y análisis sobre
su propia práctica.
2 Muestra apertura y actitud positiva hacia el programa y el
acompañamiento.
3 Acepta y retoma sugerencias.
4 Registra y organiza evidencias en el portafolio docente.
__________________________________
Firma del Acompañante
____________________________________
Firma del Docente
20
INSTRUMENTO DE VALORACION ENTRE PARES Y REDES
Hoja de progreso
I. Datos de identificación
Nombre del acompañante: _____________________________________
Código y nombre de la escuela: _________________________________
Dirección: ___________________________________________________
Municipio o Provincia: _________________________________________
Departamento: ________________________________________________
Jornada o Tanda: ___________ Guía: __________ Taller: _________
Nombre del Docente: _____________________________________________
Fecha del momento: ___________________
Grados que
atiende
Sección Alumn@s
inscritos
Alumn@s
presentes
Niñas Niñas Niños Niños
1o
2o
3o
El docente describe sus fortalezas e identifica debilidades que serán superadas
mediante acciones específicas.
DOCENTE FORTALEZAS DEBILIDADES ACCIONES
Planificación
Clima afectivo en el aula
Dominio del enfoque
comunicativo
Estrategias metodológicas
Organización del tiempo y
del espacio
Uso de los materiales
Desarrollo de los talleres
Evaluación del aprendizaje
Enseñanza diferenciada
Uso de materiales
Actividades de acuerdo a las
necesidades del grupo
Actividades que integran
21
otras materias del currículo
Uso de experiencias previas
de los alumnos
El docente acompañante describe las fortalezas y debilidades del docente
observado y realiza sugerencias.
DOCENTE
ACOMPAÑANTE
FORTALEZAS DEBILIDADES SUGERENCIAS
Planificación
Clima afectivo en el aula
Dominio del enfoque
comunicativo
Estrategias metodológicas
Organización del tiempo y
del espacio
Uso de los materiales
Desarrollo de los talleres
Evaluación del aprendizaje
Uso de materiales
Actividades de acuerdo a las
necesidades del grupo
Actividades que integran
otras materias del currículo
Uso de experiencias previas
de los alumnos
II. Acuerdos para mejorar la práctica docente:
_______________________________________
Firma del Acompañante
____________________________________
Firma del Docente
22
INSTRUMENTO DE ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE POR EL ADMINISTRADOR Y/ O
DIRECTIVO EDUCATIVO
I. Datos de identificación
Nombre de la escuela: _______________________________ Código: _______________
Departamento: ___________________ Aldea / Municipio: ____________________________
Nombre del docente: _________________________Grado:____ Sección: ___Jornada:_______
Alumnos matriculados: Niñas______ Niños ______ Alumnos que asistieron: Niñas ______ Niños
Nombre del acompañante: ________________________________
Guía: _______________________Taller: _____ Unidad: ___________________________
Momento de la visita:
Mes y Fecha
Febrero Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto Sept. Oct.
II Aspectos a observar en el aula
Indicadores: 3 = Evidente 2 = Poco evidente 1 = Necesita mejorar
No. Áreas o gestiones 3 2 1
Gestión Curricular
1 Aula letrada con producciones de los niños
2 La clase se realiza de acuerdo a la planificación del taller
3 Integra actividades de la clase de lectoescritura con otras disciplinas
4 Promueve el desarrollo de las cuatro competencias comunicativas básicas : comprensión oral, expresión oral
5 Utiliza diferentes tipos de texto como : periódicos, revistas, cuentos, carteles, etc. , y otros recursos para desarrollar su clase
6 Motiva a los niños para que produzcan textos propios
Comentarios:
Gestión afectiva
7 Sabe mantener la disciplina de manera democrática
8 Se observa amabilidad, respeto y comunicación con los alumnos
9 Motiva y refuerza positivamente a sus estudiantes
10 Es flexible y a tiende a los alumnos de acuerdo a las necesidades individuales
Comentarios:
Gestión pedagógica
11 Aplica estrategias de evaluación antes, durante y después del taller
23
12 Utiliza los resultados de la evaluación para realimentar los procesos de aprendizaje de los niños y las niñas
13 El docente sabe mantener la atención de los estudiantes
14 El docente hace un buen uso del tiempo
15 El docente utiliza el espacio de acuerdo a las actividades que propone el taller
16 Los estudiantes evidencian el desarrollo de las capacidades de comprensión, análisis y expresión.
Comentarios:
III. Aspectos descriptivos
Referencia
___________________________ ______________________________
Firma del director Firma del docente
Documental:
1. Evidencias de la planificación:
2. Uso del cuadernos de los niños:
3. Otros:
Breve descripción del momento de reflexión entre el docente y el director:
24
Instrumento de Desempeño Docente
Instrucciones para el acompañante:
Con el propósito de establecer el nivel de apropiación que poseen los docentes del
CETT/CAR (según categoría en informe reflexivo, Aguirre, 2002) y ofrecerle un
acompañamiento adecuado durante el año escolar, se le proporciona la descripción de
cada etapa. Valore, según los criterios, el desempeño de cada docente, determinado
por la mayor frecuencia de características de la etapa correspondiente. Para dejar
evidencia de su valoración, circule o resalte con color, el título del nivel que
corresponda.
Datos Generales del Docente
Nombre del Docente: ______________________________________________________
Nombre de la Escuela: ______________________________________________________
Años de Capacitación en CETT: _____________________________________________
Fecha: ___________________________________________________________________
Grado: ___________ Nombre del
acompañante: _____________________________________________
NIVEL DE APROPIACIÓN DEL ENFOQUE COMUNICATIVO Sin forma y sin
sustancia
Forma sin sustancia Forma y sustancia
mejorada Forma y sustancia
óptima El docente en esta
etapa:
Fomenta la
repetición para
memorizar, para
luego cantar a
coro las
respuestas.
Promueve la
memorización de
contenidos
Utiliza mucho
tiempo efectivo
de aprendizaje en
dictados o textos
escritos en el
pizarrón.
Provee escasa
motivación y
realimentación a
las y los
estudiantes.
Estimula muy
ocasionalmente
Un docente en esta
etapa
Utiliza de manera
incipiente, el
lenguaje aprendido
en las
capacitaciones
Hace prácticas
sencillas en el aula
pero necesita un
apoyo amplio de
sus colegas,
directores y
supervisores. Si
prueban nuevos
métodos y los
encuentran
complicados, los
abandonan.
Muestra dificultad
por incorporar
comportamientos
innovadores
distintos a los
El docente en esta
etapa:
Presenta, auque
con un grado
mínimo de
dificultad, un
mejor
entendimiento
del desarrollo de
los niños.
Incluye en sus
clases la mayoría
de componentes
importantes de
la enseñanza de
la lectoescritura.
Procura integrar,
en unidades
temáticas, áreas
ligadas al
contenido.
Crea sus propios
materiales de
aprendizaje.
Un docente en esta
etapa
Mantiene su aula
letrada y
actualizada con
trabajos de los
niños y niñas.
Organiza el aula
para el trabajo
cooperativo.
Utiliza los
talleres con
absoluta
seguridad.
Fortalece los
talleres de
acuerdo a la
necesidad de los
escolares.
Atiende a la
diversidad.
Realiza
investigación
acción a
25
los logros de las y
los estudiantes.
Organiza el aula
en forma
tradicional y ésta,
carece de un
ambiente letrado.
Expresa miedo y
resentimiento a
las sugerencias de
innovar su
práctica docente.
aprendidos
durantes las
capacitaciones
Desarrolla talleres
pero evidencia
escasa convicción
por lo que hace.
Ofrece poca o
ninguna
diversificación de
la enseñanza para
distintos grupos o
individuos.
Necesita mejorar
su trato afectivo
con los niños y
niñas.
Colabora con
otros docentes
colegas en
actividades
relacionadas con
la enseñanza de
la lectoescritura
y la aplicación
del enfoque.
Practica la
enseñanza
diferenciada.
Hace uso del
trabajo en grupo
tratando de
tomar en cuenta
las necesidades
de los alumnos
(as).
Se ofrece como
voluntario (a)
para ayudar a
sus compañeros
(as) del
Programa o de la
escuela a
comprender el
enfoque.
situaciones
educativas
Propicia la
participación de
los niños y niñas
en las
actividades de
los talleres
Promueve el
protagonismo de
los niños y niñas
en el aprendizaje
de la lectura y la
escritura
Los niños y
niñas muestra
dominio de las
cuatro
competencias
comunicativas
Muestra afecto
por sus niños y
niñas.
Diagnóstico:
El diagnóstico del nivel de apropiación del enfoque comunicativo textual en
que se encuentra un docente se hace mediante este instrumento y durante el
primer acompañamiento docente al inicio del ciclo escolar, después de la
Primera Capacitación Presencial. Este diagnóstico inicial permitirá que se
trabaje con las y los docentes, a partir de la identificación de sus necesidades,
para ofrecer herramientas y procesos que faciliten la innovación de su práctica
pedagógica.
Al finalizar el ciclo escolar, durante el último acompañamiento, se utilizará
nuevamente este instrumento para determinar el nivel de apropiación del
enfoque comunicativo textual que logró alcanzar la o el docente a lo largo del
año.
El diagnóstico final permitirá al acompañante conocer el crecimiento del
docente durante el año de capacitación, así como ayudar al capacitador a
preparar un plan de acción para atender a los docentes en el año escolar
siguiente.
26
ANEXOS La sección anexos ofrece dos documentos:
Ficha de control de visitas a los docentes que registra las visitas que realiza el
capacitador durante el año y a la vez sirve como registro rápido del número
de acompañamientos recibidos por el docente.
Ficha del docente que registra los datos del docente CETT.
27
CENTRO DE EXCELENCIA PARA LA CAPACITACIÓN DE MAESTROS
Control de Visitas al Docente
Nombre del docente: __________________________________________________________ Nombre de la escuela: __________________________________________________________ Lugar: ________________________________________________________________________ Año en que comienza capacitación en el CETT: 2004 - 2007 ____ 2008 ____ 2009 ____
Fecha y duración de visita
Propósito de visita Actividades realizadas Nombre del capacitador
Monitoreo Acompaña-miento
28
Centro de Excelencia para la Capacitación de Maestros
FICHA DEL DOCENTE
Nombre:______________________
Fecha de nacimiento:___________
No. de identidad:_______________
Escuela:______________________
Grado:______________________________________
Cargo ______________________________________
Comunidad: _________________________________
Año de ingreso al CETT
2003-2004-Grado: __ 2005-Grado: __
2006-Grado: __
2007- Grado: __ F__ M__ Sección: __ Jornada: __
2008 - Grado: __ F__ M__ Sección: __ Jornada: __
Grado académico: ___________________________
Estudia _____ Carrera: _____________________
Lugar de residencia: _________________________
Tel. escuela: ____________casa: ______________
No. celular: _________________________________
Correo electrónico: _________________________
29
1 2 3 Total 1 2 3 4 5 6 7 8 Total 1 2 3 4 5 6 7 8 Total
1 2 3 Total 1 2 3 4 5 6 7 8 Total 1 2 3 4 5 6 7 8 Total
Lib
ro d
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Gu
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Bib
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Rin
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Pa
red
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pa
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Ca
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Org
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ula
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trabajo
coopera
tivo
Dis
cip
lina
co
nce
rta
da
Dis
po
nib
ilid
ad
de
text
os
de
lect
ura
Ru
tina
s in
no
vad
ora
s
Dirección:________________________________________________Municipio:_______________Departamento:_______________Teléfono de escuela o Director:___________________
Modalidad:________ _________ ________Nombre del Director:______________________________________Nombre del Supervisor:____________________________________
INDICADORESMATERIALES ENTREGADOS
(Gradada) (Multigrado) (Unitaria)
Nombre de la escuela donde laboró anteriormente:____________________________________________________________________Grado el año anterior_______
Grado en 200__:_________________Sección 200__:______________Alumnas 200__:________________Alumnos 200__:______________Repitentes:__________________
FICHA DEL DOCENTE
Apellidos:___________________________________________________________________________________________________________ Sexo:___________
Nombre de la escuela donde labora:____________________________________________________________Código:_____________Jornada:_______Fecha en que incio:____________
DATOS PERSONALES
DATOS LABORALES
Cédula:_______________Télefono residencial:_________________Celular:_________________Título académico:__________________________________________________________
Dirección de residencia:__________________________________________________________Municipio:____________________________Departamento:_________________________
Nombres:___________________________________________________________________________________________________________ Fecha de nacimiento:_________________
INFORMACION CETT
Enero Junio Octubre
Años en el CETT:__________Fecha de inicio en el CETT:____________________¿Ha sido maestro-guía?__________Fecha:___________________
CP 200__ CID 200__ ACOMPAÑAMIENTOS 200__
PROGRESO EN NIVEL DE
ADQUISICIÓN DEL MODELO CETT
200__
ACOMPAÑAMIENTOS 200__
PROGRESO EN NIVEL DE
ADQUISICIÓN DEL MODELO CETT
200__
Enero Junio Octubre
CP 200__ CID 200__