i

ii

PROSIDING

Seminar Nasional Pendidikan Matematika

Tema

Mengembangkan Peran Pendidikan Matematika untuk Membangun Kecerdasan Bangsa

Surabaya, 10 Desember 2016

iii

Alumni S3 Pendidikan Matematika

Pascasarjana Universitas Negeri Surabaya PROSIDING

Seminar Nasional Pendidikan Matematika

“Mengembangkan Peran Pendidikan Matematika

untuk Membangun Kecerdasan Bangsa”

Editor: Dr. Tatag Yuli Eko Siswono, M.Pd

Editor Pelaksana: Ahmad Wachidul Kohar, M.Pd

Sugi Hartono, M.Pd Cover:

Sugi Hartono, M.Pd

Perpustakaan Nasional: Katalog dalam Terbitan (KDT)

Hak cipta dilindungi undang-undang. Dilarang memperbanyak atau

memindahkan sebagian atau seluruh isi buku ke dalam bentuk apapun, secara

elektronis maupun mekanis, termasuk fotokopi atau merekam dengan teknik

apapun, tanpa izin tertulis dari penerbit

Diterbitkan oleh Unesa Unversity Press

ISBN : 978-602-449-023-2

iv

Tim Penilai Makalah (Reviewer): Prof. Dr. Mega T. Budiarto, M. Pd (Universitas Negeri Surabaya)

Prof. Dr. Irwan Akib, M. Pd (Universitas Muhammadiyah Makassar)

Prof. Dr. Sunardi, M. Pd (Universitas Negeri Jember)

Prof. Dr. Wahyu Widada, M. Pd (Universitas Bengkulu)

Dr. Tatag Yuli Eko Siswono, M. Pd (Universitas Negeri Surabaya)

Dr. Subanji, M.Si (Universitas Negeri Malang)

v

KATA PENGANTAR

Dengan mengucap puji syukur kehadirat Tuhan Yang Maha Esa, Prosiding Seminar Nasional

Pendidikan Matematika dengan tema “Mengembangkan Peran Pendidikan Matematika untuk

Membangun Kecerdasan Bangsa” dapat terselesaikan dengan baik. Prosiding ini merupakan

kumpulan makalah yang telah dipresentasikan oleh para pemakalah dalam seminar yang

diselenggarakan oleh alumni S3 Pendidikan Matematika Pascasarjana Universitas Negeri Surabaya

pada tanggal 10 Desember 2016 di gedung pascasarjana Universitas Negeri Surabaya. Seminar

Nasional ini diselenggarakan sekaligus dalam rangka pembentukan ikatan alumni S3 Pendidikan

Matematika UNESA. Ikatan alumni S3 Pendidikan matematika merupakan bagian dari ikatan alumni

Unesa (IKA Unesa) yang khusus berkecimpung dalam pengembangan bidang pendidikan matematika.

Alumni S3 Pendidikan matematika beranggotakan alumni angkatan pertama, yaitu angkatan 1999

sampai angkatan terakhir lulusan yang berada dari Aceh hingga Papua.

Sesuai dengan tema seminar, semua makalah menyajikan berbagai ragam kajian teoritis maupun

hasil penelitian pendidikan matematika yang diharapkan dapat memberikan kontribusi terhadap

peningkatankecerdasan bangsa. Makalah yang dimuat dalam prosiding ini telah melalui tahap seleksi

abstrak, seleksi makalah, penilaian terhadap makalah berdasarkan hasil telaah penilai, dan perbaikan

makalah oleh penulis berdasarkan hasil telaah Makalah yang dimuat berjumlah 60 makalah (2

makalah pembicara utama dan 58 makalah pembicara regular). Makalah pembicara reguler

dikelompokkan dalam tujuh kelompok studi untuk memudahkan pembaca mempelajari artikel sesuai

dengan minat dan ketertarikan. Kelompok studi ini adalah (1) Pembelajaran bilangan (7 makalah) , (2)

Geometri dan pembelajarannya (6 makalah), (3) Argumentasi, Pembuktian, dan Pembelajaran di

Perguruan Tinggi (8 makalah), (4) Afektif dan Berpikir Matematis (15 makalah), (5) Sosio-kultural

dan Etnomatematika (5 makalah), (6) Rancangan Pembelajaran Matematika dan PTK (11 makalah),

dan (7) Pengembangan Profesi dan Pendidikan Guru Matematika (6 makalah). Semoga prosiding

seminar ini dapat menjadi catatan historis bermacam pemikiran intelektual di negeri ini yang

bermanfaat khususnya dalam perkembangan ilmu pengetahuan dalam bidang pendidikan matematika

Kami mewakili para alumni menyampaikan terima kasih dan penghargaan yang setinggi-

tingginya kepada para mantan dosen yaitu almarhum Prof Drs. R. Soedjadi, almarhum Prof. Drs. R.

Soehakso, almarhum Prof. Drs. Herman Hudojo, M.Ed, almarhum Prof. Suyanto,Ph.D, almarhum

Prof. Sugeng Mardiyono, Ph.D, Prof. Dr. Akbar Sutawijaja, Prof. Dr. St. Suwarsono, Prof. I Ketut

Budayasa, Ph.D, Prof. Dr. Susanti Linuwih, Prof. Dr. Frans Susilo, Prof. Dr. Prabowo, Prof. Dr.

Muhammad Nur, Prof. Dr. Dwi Juniati, Dr. Yansen Marpaung, Dr. Agung Lukito, Dr. Yusuf Fuad,

Prof. Dr. Siti M. Amin, Prof. Dr. Mega Teguh Budiarto, Dr. Tatag Yuli Eko Siswono, dan Dr. Siti

Khabibah. Sebagai wakil panitia kami menyampaikan terima kasih kepada para alumni dan peserta

seminar yang berpartisipasi, semua panitia, tim editor, dan tim penilai makalah yang telah bekerja

keras untuk pelaksanaan kegiatan, Direktur Pascasarjana Unesa, Dekan FMIPA UNESA, dan rektor

UNESA yang telah memberikan fasilitas sarana dan prasarana seminar.

Kami panitia juga menyampaikan permohonan maaf yang sebesar-besarnya jika masih terdapat

kekurangan dalam pelaksanaan seminar. Semoga seminar ini menyatukan kita untuk berkarya yang

lebih baik dan bermanfaat bagi orang lain.

Surabaya, Juni 2017

Editor

Dr. Tatag Yuli Eko Siswono, M.Pd

vi

DAFTAR ISI

Tim Penilai Makalah (Reviewer) iii

Kata Pengantar iv

Daftar Isi v

Makalah Pembicara Utama

Etno-matematika: Sebagai Batu Pijakan untuk Pembelajaran Matematika

Mega Teguh Budiarto

1

Pembelajaran Geometri Siswa : Menumbuhkembangkan Kemampuan Visuospasial

melalui Kegiatan Pengonstruksian Bangun Geometri

Ronaldo Kho 10

Kelompok Studi 1: Pembelajaran Bilangan dan Aljabar

Proses Generalisasi Pola Siswa Kelas VIII

Mu’jizatin Fadiana

16

Penalaran Siswa dalam Memahami Konsep Pecahan

Evi Widayanti

22

Pembelajaran Matematika di Sekolah Dasar dengan Media Pohon Setimbang Pada Materi

Pecahan

Ema Surahmi

32

Profil Number Sense Siswa SMP ditinjau dari Gaya Kognitif

Masriyah, Umi Hanifah

38

Workshop Pemanfaatan Video Pembelajaran Berdasarkkan Standar PMRI

Cut Morina Zubainur, Rahmah Johar

46

Proses Berpikir Siswa dalam Pemahaman Bilangan Bulat dengan Pemberian Scaffolding

Pada Kelas VI SD Inpres Perumnas Antang I Makassar

Awi Dassa, Ramlan, Irmayanti

55

Peningkatan Hasil Belajar Siswa Pada Materi Operasi Hitung Bilangan Bulat Melalui

Pendekatan Pembelajaran Matematika Realistik Di Kelas V SD Negeri 2 Ambon

Wilmintjie Mataheru 60

Kelompok Studi 2 : Geometri dan Pembelajarannya

Pembelajaran Geometri Sekolah dan Problematikanya

Sunardi

68

Analisis Kesalahan Siswa Kelas IX SMPN 3 Rambipuji dalam Menyelesaikan Soal Essay

Materi Luas “Takebo”

vii

Sugiarto

76

Penerapan Metode Mind Mapping Sebagai Instrumen Penilaian Hasil Belajar Siswa Pada

Pembelajaran Geometri Bangun Ruang

Adi Leksmono

82

Profil Proses Berpikir Siswa Sekolah Dasar dalam Menyelesaikan Permasalahan

Geometri Bangun Ruang Berdasarkan Kerangka Pikir Mason

Ahmad Rofi’I

89

Konsepsi Mahasiswa Program Studi Pendidikan Sekolah Dasar Terhadap Jajargenjang

Fara Virgianita Pangadongan

98

Pengembangan Perangkat Pembelajaran Geometri Berbasis Model Inkuiri Terbimbing

dengan Pendekatan Saintifik Berbantuan Laboratorium Mini untuk Siswa Kelas VIII SMP

Djadir, Abdul Razzaq, Nurdin Arsyad 105

Kelompok Studi 3 : Argumentasi, Pembuktian, dan Pembelajaran di Perguruan

Tinggi

Mengidentifikasi Kesalahan Mahasiswa dalam Membuktikan Teorema Teorema

Kesebangunan Segitiga Dengan Metode Think Aload

Susanto

118

Model Pembelajaran STAD Berbantuan Media Powerpoint Pada Mata Kuliah Persamaan

Diferensial

Agus Subaidi

123

Analisis Kesalahan Newman (NEA) Pada Pemecahan Masalah Geometri Mahasiswa

ditinjau dari Gaya Kognitif

Harina Fitriyani, Uswatun Khasanah

129

Peningkatan Pemahaman Konsep Mahasiswa Pada Mata Kuliah Struktur Aljabar dengan

Pendekatan Creative Problem Solving

Kenys Fadhilah Zamzam

135

Himpunan Kosong, Keunikan Sifat-Sifatnya dan Alternatif Pembelajarannya

Masriyah

140

Kemampuan Mahasiswa Pendidikan Matematika dalam Menyelesaikan Masalah

Berdasarkan Gaya Kognitif

Jackson Pasini Mairing

146

Pengaruh Strategi Pembelajaran Ekspositori, Pengajuan Masalah, dan Kemampuan Awal

Terhadap Hasil Belajar dan Keterampilan Berpikir Kreatif

Rita Yuliastuti

154

Profil Lapisan Pemahaman Konsep Turunan Fungsi dan Folding-back Mahasiswa Calon

Guru Matematika Laki-laki

Viktor Sagala 163

Kelompok Studi 4: Afektif dan Berpikir Matematis

Profil Penalaran Siswa dalam Memecahkan Masalah Open-Ended Ditinjau dari

viii

Kemampuan Komunikasi Matematika

Hairus Saleh

174

Pemahaman Siswa SMA Berkemampuan Matematika Tinggi dalam Pemecahan Masalah

Dimensi Tiga

Kurniawan

179

Analisis Kemampuan Problem Solving Siswa dalam Menyelesaikan Soal Aljabar Menurut

Tahapan Polya

Slamet Widodo, Susiswo

188

Math Self-Efficacy dalam Memecahkan Masalah Matematika Ditinjau dari Perbedaan

Gender

Kukuh Widodo

195

Peningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa Melalui DL dan PBL

“WAW” Berdasarkan Adversity Quotient

Jayanti Putri Purwaningrum

203

Karakteristik Metakognisi dalam Literasi Matematika

Theresia Laurens

213

Profil Berpikir Matematis Rigor Siswa Quitter dalam Memecahkan Masalah Matematika

Mega Ervannanda Putri, Ipung Yuwono, Sisworo

219

Proses Berpikir Pseudo Siswa dalam Mengkonstruksi Grafik Fungsi Eksponensial dan

Logaritma

Ratna Yulis Tyaningsih, Nurita Primasatya

226

Analisis Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Kelas SMA Negeri 1 Sungguminasa

Kabupaten Gowa dalam Menyelesaikan Soal Fungsi Kuadrat

Nur Fadillah Amir, Susiswo

237

Profil Pemahaman Konseptual Calon Guru dalam Menyelesaikan Masalah Matematika

dengan Kecerdasan Emosional Rendah

Sunyoto Hadi Prayitno

245

Profil Proses Berpikir Siswa SMA dalam Menyelesaikan Masalah Pemrograman Linear

Ditinjau dari Kemampuan Matematika dan Gender

Wigig Waskito

257

Analisis Kemampuan Representasi Matematis Siswa SMA Negeri 4 Banda Aceh Pada

Materi Program Linear

Khairatul Ulya Phonna, Susiswo

267

Profil Penalaran Siswa Laki-Laki dan Perempuan SD dalam Menyelesaikan Masalah

Pecahan

Iis Holisin

273

Budaya, Proses Berpikir, dan Pembelajaran Matematika

Hartanto Sunardi

290

Profil Pemecahan Masalah Geometri Ditinjau dari Gaya Kognitif Reflektif dan Impulsif

(Suatu Kajian Analisis pada Siswa MAN Model Banda Aceh)

Zainal Abidin 296

ix

Kelompok Studi 5: Sosio-kultural dan Etnomatematika

Kajian Matematis pada Pembangunan Rumah Sederhana di Banyuwangi

Rachmaniah, M. Hariastuti, Aminatul Jannah

306

Analisis Kebutuhan Bahan Ajar Matematika SMP/MTs kelas VII berbasis Karakter Islami

Dwi Astuti, Uswatun Khasanah, Harina Fitriyani

316

Pembelajaran Berbasis Etnomatematika

Sri Rahmawati Fitriatien

323

Penelitian Literasi Matematis dalam Pembelajaran Matematika pada Jurnal

Nasional dan Internasional

Janet Trineke Manoy, Dini Kinanti Fardah

330

Analisis Nilai-Nilai Matematika Pada Pembelajaran dalam Kerangka Kajian Budaya

Jambi

Kamid, Yelli Ramalisa 336

Kelompok Studi 6: Rancangan Pembelajaran Matematika dan PTK

Comparison of Cambridge and Indonesian Secondary Mathematics Curricula: The

Mapping of Learning Materials

Zainal Abidin

341

Deskripsi Perubahan Hasil Pembelajaran Matematika pada Materi Lingkaran

dengan Penerapan Strategi Icare-s Bagi Siswa Sekolah Tingkat Menengah Pertama

Usman Mulbar, Nasrullah

347

Pengaruh Penggunaan Strategi Pembelajaran Gasing Terhadap Hasil Belajar Matematika

Siswa SMP Negeri 13 Makassar

Andi Mulawakkan Firdaus

354

Pengembangan Perangkat Pembelajaran Matematika Berorientasi Pembentukan Konsep

dengan Pendekatan Konstruktivis serta Implementasinya di SMP Negeri 1 Mataram

Nyoman Sridana, Harry Soeprianto,Wahidaturrahmi, Yunita, Septriana Anwar

360

Efektivitas Pembelajaran Berorientasi Berpikir Probabilistik: Fokus Pada Aktivitas Siswa

Dwi Ivayana Sari, Didik Hermanto

367

Efektivitas Penerapan Model Pembelajaran Advance Organizer Dengan Pendekatan

Keterampilan Metakognitif dalam Pembelajaran Matematika Siswa Kelas VIII SMP

Negeri 6 Enrekang

Nurdin Arsyad, Ananda Aan Awal

373

Implementasi Srategi React (Relating, Experiencing, Applying, Cooperating, Transfering)

Pada Tutorial Statistika Pendidikan di Universitas Terbuka

Tri Dyah Prastiti

379

Pengembangan Perangkat Pembelajaran Matematika dengan Model Eliciting Activities

Berbantuan Kartu Soal Untuk Membentuk Self-Confidence Siswa SMP

Rasiman, Fitri Setio Wati 387

x

Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Terhadap Hasil Belajar Matematika (Penelitian

Eksperimen Semu Tipe NHT dan TGT pada Siswa SMPN Kabupaten Gowa)

Zul Jalali Wal Ikram

393

Analisis Kesalahan Konten Matematika Pada Buku Siswa Tematik Sekolah Dasar Kelas

VI Kurikulum 2013

Erik Valentino

404

Pengaruh Resource-Based Learning Berbantuan CD Pembelajaran Terhadap Hasil Belajar

Siswa

Puji Rahayu 415

Kelompok Studi 7: Pengembangan Profesi dan Pendidikan Guru Matematika

Pemaduan Kompetensi Profesional dan Kompetensi Pedagogi Dalam Kurikulum

Pendidikan Matematika

Ipung Yuwono

424

Analisis Kemampuan Calon Guru Matematika dalam Menerapkan Pendekatan Saintifik

Berdasarkan Kurikulum 2013

Mohammad Tohir, A. Wida Wardani

430

Pengaruh Pengetahuan Guru terhadap Hasil Belajar Siswa

Sugilar

446

Keyakinan, Pengetahuan, dan Praktik Guru dalam Pemecahan Masalah Matematika

Tatag Yuli Eko Siswono, Ahmad Wachidul Kohar, Sugi Hartono

452

Modeling Kolaborasi Guru Matematika SMP Kota Surakarta dalam Meningkatkan

Kompetensi Pedagogik Menggunakan Edmodo

Imam Sujadi, Sutopo, Ira Kurniawati, Rini Kurniasih

470

Pelatihan Pembuatan LKS Matematika SMP/MTs Berbasis Scientific Approach

Hobri, Susanto, Randi Pratama Murtikusuma

476

Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Matematika 2016

ISBN 978-602-449-023-2

~ 123 ~

MODEL PEMBELAJARAN STAD BERBANTUAN

MEDIA POWERPOINT PADA MATA KULIAH

PERSAMAAN DIFERENSIAL

Agus Subaidi

Program Studi Pendidikan Matematika, FKIP, Universitas Madura

Alamat: Jalan Raya Panglegur 3,5 KM Pamekasan

Email: agusunira@yahoo.com

Abstrak: Model Pembelajaran STAD Berbantuan Media Powerpoint pada Mata Kuliah Persamaan Diferensial.

Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan penerapan model pembelajaran STAD berbantuan media

powerpoint pada mata kuliah persamaan diferensial. Latar belakang dari penelitian, berkenaan dengan

rendahnya nilai mata kuliah mahasiswa. Salah satu hal yang menyebabkan demikian, karena penggunaan model

pembelajaran yang kurang disukai oleh mahasiswa seperti metode diskusi saja atau bahkan metode ceramah

saja. Adapun subjek dalam penelitian ini yaitu mahasiswa kelas A semester V Universitas Madura Pamekasan.

Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif dengan teknik pengumpulan datanya menggunakan angket,

lembar observasi, dan tes hasil belajar. Data hasil penelitian yang diperoleh sebagai berikut: hasil angket

menunjukkan bahwa 93,57% merespon positif terhadap pembelajaran. Sedangkan berdasarkan hasil observasi

langsung dan hasil tes menunjukkan 86,25% dapat disimpulkan bahwa aktivitas mahasiswa secara keseluruhan

termasuk dalam kategori sangat baik dan 35% mahasiswa mencapai ketuntasan belajar.

Kata-kata Kunci: Model Pembelajaran STAD, media powerpoint, persamaan diferensial

Pendahuluan

Perguruan tinggi memiliki fakultas atau kumpulan beberapa jurusan yang memiliki karakteristik sama dan

memadai untuk dijadikan satu badan, misalnya fakultas keguruan dan ilmu pendidikan (FKIP). Mahasiswa

lulusan dari fakultas ini diharapkan memiliki kompetensi untuk menjadi tenaga pendidik atau guru. Terdapat

beberapa jurusan dalam FKIP, salah satunya jurusan pendidikan matematika. Mahasiswa yang mengambil

jurusan pendidikan matematika maka seyogyanya memiliki kompetensi matematika. Namun kenyataannya ada

lulusan yang kurang menguasai atau memahami ilmu matematika.

Faktor-faktor yang menyebabkan demikian karena salah ambil jurusan sehingga terpaksa memilih

pendidikan matematika atau karena memang niat mengambil jurusan ini tetapi ternyata setelah sampai di

kampus mereka kurang mendapatkan ilmu. Mahasiswa kurang mendapatkan ilmu, salah satu penyebabnya bisa

dikarenakan banyak faktor misalkan pengaruh teman (lingkungan), gaya belajar atau bahkan tidak cocok dengan

model pembelajaran yang diterapkan dalam perkuliahan.

Peneliti mengamati mahasiswa UNIRA khususnya dalam jurusan pendidikan matematika semester V,

mayoritas nilai mata kuliahnya kecil. Ternyata setelah menginterview beberapa mahasiswa, mereka merespon

bahwa tidak suka dengan model pembelajaran yang diterapkan dosen dalam perkuliahan. Seperti halnya diskusi

saja atau ceramah saja. Diskusi menurut mereka memang mengaktifkan tetapi tidak disukai karena terlalu

dipasrahkan pada mahasiswa dan untuk hal seperti itu khusus mahasiswa UNIRA di jurusan matematika kurang

cocok. Menyikapi hal ini, maka perlu kiranya memilih model pembelajaran yang sesuai dan baik untuk

diterapkan. Alangkah lebih baiknya sebelum memberikan kuliah seorang dosen memilih model pembelajaran

yang sesuai dengan karakteristik mahasiswa dan mata kuliahnya.

Menurut Joyce (dalam Suprijono, 2009) melalui model pembelajaran pendidik (dosen) dapat membantu

peserta didik (mahasiswa) mendapatkan informasi, ide, keterampilan, cara berpikir, dan mengekspresikan ide.

Model pembelajaran berfungsi pula sebagai pedoman bagi para perancang pembelajaran dan para dosen dalam

merencanakan aktivitas belajar mengajar. Sehingga apabila dosen mampu mengelola dan memilih model

pembelajaran yang tepat bagi mahasiswanya maka tujuan pembelajaran tujuan pembelajaran dapat berhasil

sesuai yang diharapkan.

Berbagai model dapat diterapkan dalam matematika. Model-model tersebut memiliki sintaksnya masing-

masing. Setelah peneliti menyimpulkan hasil interview terhadap mahasiswa maka mereka cenderung menyukai

model pembelajaran yang berbentuk ceramah artinya dosen menjelaskan mata kuliahnya. Namun mereka pun

merasa bosan jika hanya ceramah saja, karena mereka tidak dilibatkan dalam pembelajaran sehingga perlulah

sebuah diskusi juga. Dalam hal ini menurut peneliti model pembelajaran yang dapat melibatkan kedua aktivitas

Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Matematika 2016

ISBN 978-602-449-023-2

~ 124 ~

tersebut adalah model pembelajaran koperatif. Menurut Soetjipto (2010: 17) Pembelajaran kooperatif adalah

penggunaan pembelajaran dengan kelompok kecil sehingga siswa dapat bekerja sama untuk memaksimalkan

pembelajarannya sendiri dan orang lain.

Pembelajaran kooperatif yang akan diterapkan dalam penelitian ini yaitu STAD. Gagasan utama dari

STAD adalah untuk memotivasi siswa supaya dapat saling mendukung dan membantu satu sama lain dalam

menguasai kemampuan yang diajarkan oleh guru (Slavin, 2005:12). Alasan dipilihnya model pembelajaran

STAD karena sebelum belajar kelompok mahasiswa terlebih dahulu diajarkan tentang materi yang dipelajari

sehingga mahasiswa benar benar mengerti. Adanya pemberian reward (penghargaan) di tiap akhir pembelajaran

dalam model pembelajaran ini diharapkan dapat meningkatkan motivasi dan keaktifan mahasiswa dalam belajar

matematika.

Dalam penelitian ini penggunaan model STAD sesuai dengan pendapat Slavin (2005: 143) bahwa

pembelajaran STAD terdiri atas 5 komponen utama, yaitu penyajian materi, belajar kelompok, kuis, skor

kemajuan individu, dan penghargaan kelompok. Dimana, dalam penyajian materi siswa harus benar-benar

memperhatikan dan memahami materi yang disampaikan guru. Dalam penelitian ini disajikan dengan bantuan

media pembelajaran. Menurut Sadiman (2003:6) media pembelajaran adalah perantara atau pengantar pesan dari

pengirim ke penerima pesan. Media pembelajaran yang digunakan dalam penelitian ini adalah powerpoint.

Powerpoint dapat memberikan kelebihan, yaitu pada setiap halaman presentasi (slide), dapat disisipkan

komponen-komponen yang berupa teks, grafik, gambar, foto, suara dan film, sehingga dapat menarik perhatian

mahasiswa yang akhirnya berdampak pada hasil belajar. Selain itu, powerpoint juga dapat dihubungkan dengan

LCD sehingga lebih menarik untuk pembelajaran kelas besar. Begitu juga, seperti yang dinyatakan oleh (Chen,

2012) bahwa ―by adding hyperlinks with slide, the teacher can easily create an interactive presentation that

provides a non-linear learning environment for student to interact with the program and make choices‖.

Sementara persamaan diferensial merupakan mata kuliah setelah kalkulus, dimana mata kuliah ini

karakteristiknya penuh dengan simbol-simbol yang terkadang membuat bosan bagi mahasiswa, apalagi dalam

satu semester materinya cukup banyak. Selain itu menjadi prasyarat dalam mata kuliah selanjutnya yaitu

pemodelan matematika. Sehingga mata kuliah ini penting untuk diajari lebih efektif lagi. Oleh karena itu,

dengan melihat kenyataan tersebut maka perlu sekali kiranya untuk menerapkan pembelajaran menggunakan

model STAD berbantuan media powerpoint.

Berdasarkan uraian di atas yang menjadi ketertarikan peneliti untuk melakukan suatu penelitian.

Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan penerapan model pembelajaran STAD berbantuan media

powerpoint pada mata kuliah persamaan diferensial.

Metode Penelitian

Penelitian ini termasuk penelitian deskriptif yang berarti memaparkan atau menggambarkan sesuatu

hal, misalnya keadaan, kondisi, situasi, peristiwa, kegiatan dan lain-lain. Subjek penelitian adalah mahasiswa

kelas A semester V Universitas Madura Pamekasan tahun pelajaran 2016/2017 dengan jumlah 28 orang. Teknik

pengumpulan data dalam penelitian ini melalui observasi, angket dan tes. Untuk memperoleh data aktivitas

mahasiswa yaitu melalui pengamatan langsung (observasi) pada saat pembelajaran dengan berpedoman pada

lembar observasi dalam menilai aktivitas mahasiswa, respon mahasiswa diperoleh melalui pemberian angket

kepada mahasiswa dan hasil belajar mahasiswa yang diajar menggunakan model pembelajaran STAD

berbantuan media powerpoint pada mata kuliah persamaan diferensial melalui tes.

Dalam penelitian ini penggunaan powerpoint dalam pembelajaran layaknya powerpoint matematika

pada umumnya. Hanya saja yang membedakan adalah dalam pengaturan waktu tampil tulisan (kalimat) pada

powerpoint dilakukan step by step. Hal ini dilakukan supaya timbul adanya keseimbangan antara penjelasan

peneliti dengan tulisan (kalimat) sehingga mahasiswa mudah memahami tiap langkah dari penjelasan. Selain itu

untuk penggunaan animasi dalam memunculkan huruf menggunakan ―fade‖ yang dalam tampilannya tidak

membosankan dan adanya penggunaan tulisan-tulisan bercetak tebal dan warna selain hitam untuk memberikan

penekanan terkait materi. Berikut contoh powerpoint yang digunakan:

Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Matematika 2016

ISBN 978-602-449-023-2

~ 125 ~

Gambar 1. Contoh Powerpoint yang Digunakan dalam Pembelajaran

Pengamatan dilakukan empat kali di masing-masing pertemuan. Pemberian angket dan tes hasil belajar

mahasiswa pada hari lain setelah pertemuan ke empat. Setelah data terkumpul maka dilakukan pengolahan data

atau analisis data. Analisis dilakukan bertujuan untuk memperoleh kesimpulan bagaimana aktifitas, respon, dan

ketuntasan belajar mahasiswa.

Hasil Penelitian

Setelah model pembelajaran STAD berbantuan media powerpoint pada mata kuliah persamaan diferensial

diterapkan, diperoleh hasil sebagai berikut:

1. Aktivitas Mahasiswa

Aktivitas mahasiswa diamati oleh pengamat dan dilakukan selama proses pembelajaran berlangsung. Berikut

dokumentasi aktivitas mahasiswa dalam pembelajaran:

Gambar 1. Aktivitas Mahasiswa dalam Pembelajaran

Berdasarkan Gambar 1.a terlihat bahwa mahasiswa sedang berdiskusi bersama kelompok masing-

masing. Mereka bersungguh-sunguh dalam membahas persoalan yang diberikan. Pada Gambar 1.b peneliti

berkeliling kepada kelompok untuk melihat sejauh mana hasil diskusi yang telah dilakukan dan memberikan

bimbingan pada kelompok yang mengalami kesulitan dalam memecahkan persoalan. Pada Gambar 1.c

mahasiswa mempresentasikan hasil diskusinya. Sementara peneliti mengamati presentasi mahasiswa tersebut

Hasil dari observasi (pengamatan) aktivitas mahasiswa disajikan dalam Tabel 1 berikut.

Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Matematika 2016

ISBN 978-602-449-023-2

~ 126 ~

Tabel 1. Hasil Observasi Aktivitas Mahasiswa dalam Penerapan Model Pembelajaran STAD Berbantuan Media

Powerpoint pada Mata Kuliah Persamaan Diferensial

No. Kategori Aktivitas Mahasiswa Pertemuan

Persentase (%) I II III IV

1 Memperhatikan penjelasan dosen 4 4 4 4 100

2 Tingkat kesungguhan mahasiswa dalam

mengikuti pelajaran 3 4 4 4 93.75

3 Keaktifan mahasiswa dalam kelas 3 3 3 4 81.25

4 Memperhatikan pendapat mahasiswa lain

pada saat kegiatan 3 3 3 4 81.25

5 Menanggapi pendapat mahasiswa lain 3 3 3 3 75

Total (%) 80 85 85 95 86,25

Rata-rata hasil observasi (Pengamatan) terhadap aktivitas mahasiswa selama penerapan model pembelajaran

STAD berbantuan media powerpoint pada mata kuliah persamaan diferensial sebesar 86,25%. Dalam skala

likert skor tersebut dapat disimpulkan bahwa aktivitas mahasiswa secara keseluruhan termasuk dalam

kategori sangat baik.

2. Angket (Respon Mahasiswa)

Angket diberikan pada mahasiswa oleh peneliti setelah pertemuan pembelajaran selesai. Hasil dari observasi

(pengamatan) aktivitas mahasiswa disajikan dalam Tabel 2 berikut.

Tabel 2. Hasil Angket Mahasiswa dalam Penerapan Model Pembelajaran STAD Berbantuan Media Powerpoint

pada Mata Kuliah Persamaan Diferensial

No. Aspek Respon Mahasiswa Ya

(%)

Tidak

(%)

1 Dalam pembelajaran menggunakan model pembelajaran STAD berbantuan media

powerpoint, apakah anda merasa lebih dihargai dalam mengeluarkan pendapat?

92.86 7.14

2 Dalam pembelajaran menggunakan model pembelajaran STAD berbantuan media

powerpoint, apakah anda lebih mudah memahami materi?

100 0

3 Apakah anda lebih mudah mengerjakan soal setelah mengikuti pembelajaran

menggunakan model pembelajaran STAD berbantuan media powerpoint?

89.29 10.7

4 Apakah anda merasa senang mengikuti model pembelajaran STAD berbantuan media

powerpoint?

96.43 3.57

5

Dalam pembelajaran menggunakan model pembelajaran STAD berbantuan media

powerpoint, apakah anda merasa dibantu oleh teman dalam kelompok anda untuk

memahami materi?

100 0

6 Dalam pembelajaran menggunakan model pembelajaran STAD berbantuan media

powerpoint, apakah anda merasa membantu teman dalam kelompok anda untuk

memahami materi?

85.71 14.3

7

Apakah anda memiliki banyak kesempatan untuk berfikir secara individu untuk

mengeluarkan pendapat pada kelompok anda dalam model pembelajaran STAD

berbantuan media powerpoint?

82.14 17.9

8 Apakah anda dapat meningkatkan hubungan dengan teman dalam model

pembelajaran STAD berbantuan media powerpoint?

96.43 3.57

9 Apakah anda merasa nyaman oleh teman anda dalam model pembelajaran STAD

berbantuan media powerpoint?

96.43 3.57

10 Apakah anda tertarik untuk mengikuti pembelajaran yang menggunakan model

pembelajaran STAD berbantuan media powerpoint pada pembelajaran berikutnya?

96.43 3.57

Jumlah Rata-rata 93.57 6.43

Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Matematika 2016

ISBN 978-602-449-023-2

~ 127 ~

Hasil angket (respon mahasiswa) tehadap penerapan model pembelajaran STAD berbantuan media

powerpoint pada mata kuliah persamaan diferensial diperoleh rata-rata prosentase mahasiswa yang

menyatakan bahwa 93,57% merespon positif terhadap pembelajaran

3. Tes

Data hasil belajar mahasiswa diperoleh setelah mahasiswa mengikuti pembelajaran dengan model STAD

berbantuan media powerpoint. Mahasiswa dikatakan tuntas apabila memperoleh nilai tes . Adapun hasil

tes menunjukkan bahwa 35% mahasiswa mencapai ketuntasan belajar.

Diskusi dan Kesimpulan

Diskusi

Berdasarkan hasil observasi aktivitas mahasiswa menunjukkan kategori yang sangat baik. Peneliti mengamati

mahasiswa dalam segi memperhatikan penjelasan dosen, tingkat kesungguhan mahasiswa dalam mengikuti

pelajaran, keaktifan mahasiswa dalam kelas, memperhatikan pendapat mahasiswa lain pada saat kegiatan,

menanggapi pendapat mahasiswa lain memang begitu baik dilakukan oleh mahasiswa. Selain itu mahasiswa

lebih cepat paham dan tidak merasa bosan. Mereka merasa dengan belajar kelompok dapat meringankan beban

dalam menghadapi permasalahan. Hal ini sesuai dengan Slavin (2005: 12) yang menyatakan bahwa dengan

bekerja sama teman satu kelompok dapat menilai kekuatan dan kelemahan mereka untuk membantu mereka

berhasil dalam kuis. Apalagi penerapan model STAD dalam pembelajaran dibantu oleh media powerpoint,

sehingga mereka semakin tertarik dan dosenpun memiliki keuntungan karena mempermudah penyampaian

materi.

Pembelajaran menggunakan model STAD juga membuat mahasiswa bersemangat karena terdapat

penghargaan kelompok. Jadi mereka bersungguh-sungguh dalam menjawab persoalan. Penghargaan kelompok

diberikan kepada kelompok yang memiliki skor tertinggi yang didasarkan pada skor peningkatan individual

setelah pembelajaran selesai. Pemberian penghargaan kelompok ini bertujuan agar dapat memotivasi mahasiswa

untuk lebih giat dalam belajar sehingga hasil belajar mahasiswa meningkat. Hal ini sesuai dengan pendapat

Slavin (2005: 87) bahwa pemberian penghargaan kelompok telah menunjukkan perolehan pencapaian prestasi

yang berkelanjutan. Pengamatan peneliti terhadap aktivitas mahasiswa memang bersesuaian dengan hasil angket

mahasiswa yang menunjukkan bahwa respon positif terhadap pembelajaran.

Menurut peneliti hasil observasi dan angket yang diperoleh ini juga bersesuaian dengan hasil penelitian

(Dewi, 2008) yang menyatakan bahwa model STAD dapat membantu mahasiswa meningkatkan motivasi dan

keaktifan belajar matematika serta mahasiswa sangat antusias menyelesaikan soal latihan secara berkelompok

dan aktif bertanya ketika penyajian materi. Selain itu hasil angket yang diperoleh menunjukkan bahwa

mahasiswa senang belajar kelompok model STAD.

Berdasarkan hasil tes terdapat 35% yang mencapai ketuntasan belajar. Meskipun banyaknya tidak sampai

di atas 50%, menurut peneliti sudah ada peningkatan dari pada sebelumnya. Seperti yang peneliti ketahui bahwa

sebelum penelitian ini berlangsung biasanya yang mencapai ketuntasan belajar hanya sekitar 4 orang atau sekitar

14%. Menurut pengamatan peneliti, salah satu faktor yang menyebabkan demikian dikarenakan sewaktu

pemberian tes mahasiswa dalam waktu UAS sehingga pikiran mereka kurang fokus karena harus belajar mata

kuliah lainnya.

Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian maka dapat disimpulkan sebagai berikut: Angket (respon) dan aktivitas

belajar matematika mahasiswa dalam penerapan model STAD berbantuan media powerpoint pada pokok

bahasan persamaan diferensial menunjukkan 93,57% merespon positif terhadap pembelajaran dan secara

keseluruhan aktivitas mahasiswa termasuk dalam kategori sangat baik yaitu sebesar 86,25%. Sementara hasil

belajar mahasiswa yang mencapai ketuntasan belajar sebanyak 35%.

Berdasarkan simpulan dari hasil penelitian maka dapat disarankan sebagai berikut: Hasil penelitian

menunjukkan ada pengaruh positif bagi mahasiswa dalam penerapan model STAD berbantuan media powerpoint

pada pokok bahasan persamaan diferensial. Namun, pemberian tes belajar alangkah lebih baiknya diberikan pada

waktu mahasiswa bersedia maksimal. Selain itu, bagi Peneliti lain yang ingin melakukan penelitian serupa ini

terkait dengan model STAD hendaknya meneliti pada subjek lain atau selain materi persamaan diferensial agar

menambah kajian model STAD atau memperkuat hasil penelitian sebelumnya.

Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Matematika 2016

ISBN 978-602-449-023-2

~ 128 ~

DAFTAR PUSTAKA

Chen, Y. (2012). A Study of Incorporating Multimedia Technology in Powerpoint on Demand. The New

Educational Review. (Online), Volume 27, No.1, (www.educationalrev.us.edu.pl), Diakses 12

Desember 2016

Dewi, M. L. (2008). Belajar Kelompok Model STAD dan JIGSAW untuk Meningkatkan Motivasi dan Keaktifan

Mahasiswa. Jurnal Ilmu Pendidikan. (Online), Jilid 15, No.4, (http://www.malang.ac.id), Diakses 12

Desember 2016

Soetjipto B. E. (2010). Pembelajaran kooperatif dan beberapa hasil penelitian di bidang manajemen dan

ekonomi. Malang: Fakultas Ekonomi Universitas Negeri Malang.

Suprijono, A. (2009). Cooperative Learning. Yogyakarta: Pustaka Belajar

Slavin, R. E. (2005). Cooperative Learning Teori, Riset, and Praktik. Terjemahan Narulita Yusion. Bandung :

Nusa Media.