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Indice

4. Lo que nos queda pendiente10. Arquitecturadelconflictopalestino-israelí.La franjadeGaza(Palestina)16. Sobre el curso de Proyectos I18. Elhombreorquestadigital.Pensarelfuturo sostenible22. ViajarenelTiempoyenelEspacio26. TallertransversaldeestructurasennivelesIy IVdeProyectos30. 05 PI34. Sostenibilidad,ExperienciayTecnología Artefactos38. Sobre el curso de Proyectos II40. CloseCityLearningfromthe‘urbanindetail’44. 03 PII48. Slow Architecture52. Sobre el curso de Proyectos III54. Ciudades.NuevasEcologías58. Mapas,Investigar,SostenibilidadTransdisci plinar.CrearArquitectura62. LaboratoriodePrácticasGeográficas,Sosteni bilidadyArquitectura66. Sobre el curso de Proyectos IV68. Ambientesadaptativos72. pH.paisajesHabitados76. PFC Temporada 09-1080. English Translations

José María Torres Nadal

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Loquenosquedapendiente

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Los tiempos corren tan deprisa que en tan solo un curso, 2008-2009, ya nos ha dejado antiguos. Mientras escribo esta nota me doy cuenta de que estamos a las puertas de algo. Hemos detectado, también nosotros, como tantos otros, que el paradigma económico en el que nos hemos desarrollado ya no se sustenta, pero tampoco nos hemos creído las respuestas universitarias institucionales a esta situación. Lo que nos separa de Bolonia no son sus resultados sino que sencillamente no es nuestro. Sigue siendo de ellos. La necesidad de inventar otros paradigmas es imperiosa. Los doce años que llevamos trabajando en la Universidad de Alicante son los años en los que lo hemos entendido todo porque lo hemos vivido todo. Y ese ha sido un trabajo que legitima nuestra opinión.

Los museos y sus exposiciones, la investigación y sus protocolos, los programas comunitarios,….en el arte, la política, la sociología, la ciencia, la religión e incluso en los negocios,…..

cientos de acciones en los más diversos campos empiezan a reivindicar la esfera de Lo Común como el único lugar en el que estar y en el que pensar. Manuel Borja lo define como ese lugar en el que no es ni público no privado, lo que va más allá de lo institucional, lo que participa de todo con esa condición inteligente del cambio como sistema.

En Arquitectura en Alicante hemos reivindicado la condición de lo anónimo. Y desde ahí hemos hecho de nuestra escuela un lugar generador de significados más que de autorías. Un espacio generador de actividades sociales en torno a la arquitectura que se transforma colectivamente. El trabajo producido, las ideas, los sueños, los errores, los textos, lo no visible, los intangibles y los efectos producidos son el origen de un archivo universal que debe compartir con todos las experiencias y los relatos que cada uno de nosotros va generando. Garantizar que se produce un trasiego de ideas tan poderoso y tan distinto que obliga redefinir

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los presupuestos económicos y jurídicos-administrativos de nuestras propuestas, es una de nuestras mayores ambiciones

Cada uno de nosotros convertido en un experto garantizando ser accedido de una manera no expropiable, él mismo y toda su producción, de la misma manera que accede a la de todos. Solo de ese modo podremos decir que el yo en plural, lo que somos en Alicante, no depende de nuestro acceso al otro, ni para alumnos ni para profesores, sino de nuestra implicación en el mundo de los otros.

En estas circunstancias, ¿podría ser reescrita OTRA historia de la arquitectura? Sin duda. La construcción de un relato que contenga los objetos que hemos conocido como arquitectura de otra manera, a través de una genealogía critica que planteara como problema lo que está en juego HOY y AHORA entre esos objetos a la luz de una experiencia que ya no es exclusiva de la materia objeto de estudio sino de un material múltiple que procede de estos dominios 1. De la defensa y preservación de LO COMUN [LC ]2. Del compromiso por la construcción de una nueva SOCIEDAD CIVIL [SC]3. De la implicación por generar procesos de INNOVACIÓN social y técnica [IST]4. De la Contribución a defender

social y técnicamente unos NUEVOS MODOS de vivir, de pensar, producir y trabajar SOSTENIBLES [NMS]Arquitectura significaría entonces la construcción de un nuevo modo de relaciones en el interior de los signos, formas, gestos y objetos generados desde estos dominios. Es toda esta novedad la que tratamos de hacer brotar en Alicante. Aun sabiendo, que muchas veces aquello que sucede en el presente, supera a priori a nuestra facultad de entendimiento.

Alicante Sept. 2009Jose M. Torres Nadal catedrático de Proyectos Responsable Área Proyectos Arquitectura

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ProyectosI

ProyectosII

ProyectosIII

ProyectosIV

ProyectoFindeCarrera

GrupodeIdentificaciónArquitectónica(GIA)

JoaquínAlvado+JavierGironellaEnriqueNieto+AntonioAbellán

AdrianaFigueirasTomásAmatJoséCarrasco

AndrésJaque+IvánCapdevilaFranciscoMejías

JavierSánchezMerina

LluisOrtega+JuanCarlosCastroJaimeSepulcre

MiguelMesadelCastillo

FranciscoLeivaAlejandroPascual

JavierPeña

JoséMaríaTorresNadal

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Arquitectura del conflictopalestino-israelí.LafranjadeGaza(Palestina)

Grupo de Investigación: Docencia de Proyectos Arquitectónicos.Proyecto de Investigación sobre Territorios en conflicto.

José María Torres NadalJoaquín AlvadoEnrique NietoMiguel Mesa del CastilloJuan Carlos Castro

// 0.1 Gaza

ANTECEDENTES

En enero de 2009, apenas finalizada la última gran ofensiva del ejército israelí sobre Gaza, el Área de Proyectos Arquitectónicos comenzó a desarrollar un intenso trabajo acerca de los aspectos arquitectónicos que intervienen en el conflicto palestino-israelí, concretamente en el territorio de la franja de Gaza. Este trabajo, comenzado durante el Taller de Invierno de 2009, ha cobrado una relevancia tal que

impulsa a considerar la necesidad de hacerlo formar parte de la agenda y de los intereses principales del Área de Conocimiento de Proyectos Arquitectónicos.El proyecto de investigación sobre el conflicto palestino-israelí en la Franja de Gaza debe coordinar las actividades que se desarrollen para promover la investigación de las cuestiones espaciales y arquitectónicas presentes en el conflicto, focalizando la atención en el territorio confinado de Gaza.

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INTRODUCCIÓN

a. Taller de Invierno

El Taller de Invierno es una actividad docente que realiza cada año, desde 1996, el Área de Proyectos Arquitectónicos en la Escuela Politécnica Superior. En la edición del año 2009 el Taller de Invierno contó con el comisariado de Régine Debatty, José Pérez de Lama y Pablo de Soto (Hackitectura) y la coordinación de José María Torres Nadal, Miguel Mesa del Castillo y Juan Carlos Castro. El tema de trabajo del taller fue la franja de Gaza por la enorme relevancia que el urbanismo, la arquitectura y las tecnologías a ellos asociadas tienen en el conflicto palestino-israelí, entendiendo además el territorio de Gaza en particular como un extraordinario laboratorio de los procesos más visibles que caracterizan el urbanismo contemporáneo. Los resultados del Taller de Invierno y el desarrollo posterior de las propuestas en el curso regular han permitido elaborar un catálogo de mapas, aplicaciones informáticas y vídeos que reflejan los diferentes aspectos del conflicto.El Jurado del Festival eme3 COLLAPSE, celebrado en Barcelona durante los días 19, 20 y 21 de marzo de 2009 en el Centro de Cultura Contemporánea de Barcelona (CCCB), concedió el primer premio en la sección Laboratorio a los

alumnos, representantes de la Escuela Politécnica Superior de Arquitectura de Alicante, por su trabajo Cartografiando Gaza. En julio de 2009 la presentación de Cartografiando Gaza en el Centro de Arte y Creación Industrial LABoral de Gijón durante el Encuentro Internacional de Cartografía Ciudadana suscitó un gran interés entre los participantes del Congreso que reunió a numerosos especialistas de todo el mundo: activistas, arquitectos, artistas, programadores, hackers, geógrafos, escritores, periodistas, etc., los cuales coincidieron en la importancia de prolongar y desarrollar el trabajo y animaron a constituir una red coordinada de grupos de investigación y de cooperación sobre los aspectos urbanos de Gaza entre los que se debe encontrar nuestro equipo de trabajo.

b. La franja de Gaza como laboratorio.

Como han explicado Alessandro Petti y Eyal Weizman entre otros, en el estudio del proyecto espacial israelí para la franja de Gaza se encuentran las claves para entender muchas de las tecnologías y las estrategias urbanas que los arquitectos, los técnicos y otros gestores del espacio urbano utilizan para configurar nuestros paisajes y nuestras ciudades como son: la proliferación de enclaves y archipiélagos, el diseño para la

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conexión-desconexión, el control social y de los recursos, la tecno-militarización del espacio, la gestión de catástrofes, etc. Asuntos que no aparecen evidentes en una primera lectura y que además, lejos de constituir una excepción, pueden ser extrapolados a territorios y contextos aparentemente pacíficos pero sujetos a grandes tensiones y transformaciones en los que las tecnologías arquitectónicas y urbanísticas tienen un protagonismo notable.

ACTIVIDADES

Se proponen cuatro actividades coordinadas con el proyecto de investigación para desarrollar durante este curso:

a. Simposio

Congreso previo al Taller de Invierno de dos días de duración con la participación de personalidades procedentes de diversas disciplinas: periodistas, politólogos, hackers, filósofos, activistas, arquitectos, artistas… interesados en el conflicto.El objetivo principal es el de crear un contexto de trabajo y una red de relaciones científicas y profesionales que permitan afrontar el taller de invierno y las sucesivas actividades con mayor eficacia y mejor conocimiento del contexto de trabajo,

generando interés y activando la discusión en torno al conflicto. Por otro lado, se pretende constituir un grupo de colaboradores y expertos que contribuyan en el desarrollo de la investigación.Está previsto editar una publicación que recoja el contenido de todas las ponencias del simposio, con traducciones al inglés, al hebreo y al árabe.

Se propone una lista de participantes a confirmar:

Chantal Mouffe, politóloga.University of WestminsterAlessandro Petti, arquitecto italiano. Belén (Palestina)Eyal Weizman, arquitecto israelí.Londres Mona Hatoum, artista palestina. Londres Zeina Maasri. Associate Professor of Graphic Design at the American University of BeirutEmily Jacir, artista palestina. Nueva York / RamallahSharif Waked, artista palestino. Haifa / NazaretMikel Maron, University of Sussex.Ignacio Álvarez-Ossorio, profesor de Estudios Árabes e Islámicos en la Universidad de Alicante y de Estudios Internacionales Mediterráneos en la Universidad Autónoma de Madrid.Ferrán Izquierdo, Profesor de Relaciones Internacionales en la Universidad Autónoma de Barcelona.José Pérez de Lama (Osfa).Arquitecto, profesor de la Escuela de Arquitectura de Sevilla. HackitecturaPablo de Soto. Gijón. Arquitecto. HackitecturaRégine Debatty, blogger. We make money not art. Turín / BerlínAdi Masarwy, arquitecto. Barcelona / NazaretRuba Sharour, arquitecta. Valencia / Jordania / PalestinaMansour Azziz,activista. Solidarity Maps. Líbano / PalestinaNancy Hamad, arquitecta. Solidarity Maps. Líbano / PalestinaJosé María Torres Nadal, Catedrático de Proyectos Arquitectónicos Universidad de Alicante.Enrique Nieto, Profesor titular de Proyectos

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Arquitectónicos Universidad de Alicante.Juan Carlos Castro, Profesor ayudante de Proyectos Arquitectónicos Universidad de Alicante.Miguel Mesa del Castillo, Profesor ayudante de Proyectos Arquitectónicos Universidad de Alicante.

b. Taller de Invierno 2009-2010

El próximo Taller de Invierno será una continuación del precedente ampliando y concretando los resultados ya obtenidos y planteando la posibilidad de que pueda ser en su próxima edición un Taller Internacional, con estudiantes de arquitectura palestinos e israelíes.

c. Exposiciones

Los documentos elaborados hasta ahora han suscitado un enorme interés, tanto por su valor docente como por la pertinencia del tema estudiado, la calidad gráfica de la producción cartográfica y el valor de sus conclusiones. Por ello han sido solicitados para ser expuestos y explicados en conferencias y ponencias en diversas sedes como el Festival eme3 de Barcelona de

2009, el Encuentro de Cartografías Ciudadanas celebrado en Gijón en el Centro de Creación Industrial LABoral, el Colegio de Arquitectos de Valencia, el Centro de Cultura Contemporania de Elx L’Escorxador y la galería de arte 0047 de Oslo, entre otros.

d. Intercambio

Está previsto que en primavera un grupo de estudiantes acompañen a los profesores responsables a un Taller de trabajo sobre refugiados palestinos en Líbano invitados por la American University of Beirut, AUB.

e. Desarrollo del curso 09-10

El trabajo sobre la franja de Gaza está integrado dentro del Taller de Prácticas Geográficas Sostenibilidad y Arquitectura, del curso de nivel III de Proyectos Arquitectónicos, a cargo del profesor ayudante Miguel Mesa del Castillo.

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1.-ElcursoesABIERTOProyectos I es un curso dedicado a la gestión del conocimiento. Este aprendizaje nos servirá en años posteriores para producir arquitectura.Nos interesa hablar de formatos y contextos, antes que los objetos en sí. El trabajar sin límites cerrados abre dudas y fuerza encontrar procesos de decisión y métodos de trabajo. Proponemos un sistema de prácticas frente a un sistema tutorial.

2.-ElsistemadetrabajodebeaceptarlaDIVERSIDAD El contexto de trabajo es amplio, lo que dificulta las decisiones, pero nos hace entender nuestras capacidades y límites como parte esencial de la elaboración del proyecto arquitectónico.Cada alumno es capaz de establecer su propio léxico a la hora de entender el proyecto, existirán tantas propuestas de trabajo como alumnos formen la clase. El profesor debe extraer las capacidades y habilidades del alumno para propiciar respuestas maduras al sistema de búsquedas propuesto.

3.-EsunapropuestadeFUTURO,esinacabado El curso no se elabora sobre preguntas (ejer-cicio) y respuestas (proyectos), se propone un trabajo elástico que tenga una capacidad de seguir produciendo. Cada nueva propuesta de-berá tener el germen de los trabajos anteriores.No hay qu dejar pasar nada de largo en el proceso de la elaboración de un proyecto arquitectónico.

4.-PartimosdelaEMOCIONaltrabajarsobrelodesconocido No sabemos el resultado de aquello que vamos a elaborar. Si supiéramos de antemano el resul-tado no se produciría el proceso de aprendiza-je. Partimos, pues, de trabajar con la comple-jidad del conocimiento, donde los alumnos son parte y forma de la docencia.

5.-LaINVESTIGACIÓNcomoautonomíadelpensamientoAlumnos y profesores profundizamos determi-nadas condiciones proyectuales. Inquietudes personales y búsquedas culturales aparecen en todo el proceso de proyectar. El profesor, por sus saberes, puede orientar al alumno en

SobreelcursodeProyectosIJoaquín AlvadoJavier GironellaAdriana FigueirasEnrique NietoAntonio AbellánTomás Amat

// 0.1 pI

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sus busquedas y recomendar bibliografía y personalizar sus explicaciones.

6.-IMAGINACIÓNcomoprocesoderelación Hablamos sobre forma, territorio, estructura, paisaje, gestión, escala, color, realidad, entor-no, materiales, sujeto, ciudadano, emoción, espacio, luz, belleza, construcción, sostenibili-dad, reciclaje, ciudad, mobiliario, cota, objeto, hábitat, lugar, historia, privado, programa, público....Debemos aprender a encontrar nuevos pro-cesos de relación a través de la imaginación. Imaginación como proceso de poner en rela-ción cosas que no tienen que ver, directamente, entre sí. (Ej. Territorio y espacio arquitectó-nico).Para ello es importante la experiencia acumu-lada por el alumno en sus primeros 19_20 años como ciudadano, como arquitecto sin título.

7.-TrabajosobreCALIGRAFÍASLos dibujos, maquetas, videos, etc., produci-dos dejan de ser representaciones de ideas para pasar a ser conceptos e ideas en sí mismos. No son representaciones inertes, sino que permi-ten reelaboraciones y nuevas apreciaciones del trabajo emprendido.El material elaborado por el alumno es parte y forma de su docencia

8.-PORFOLIOcomodocumentoejemplarEl alumno, poco a poco irá enfrentandose a la elaboración de un currículo personal. A este currículo personal lo llamamos porfolio, un do-cumento que debe estar en revisión constante.Este portfolio es la base sobre la que producir y fijar una estructura de pensamiento.

9.-DISCUSIÓNcomoformadeconocimientoNo trabajamos sobre el concepto de error. El alumno no se equivoca, el alumno construye un continuo de búsquedas y respuestas sobre la arquitectura y la concepción del proyecto arquitectónico.En clase no se corrige, se discute sobre las formas y modelos de trabajo que hacen viable la concreción de un proyecto.El trabajo no se orienta sobre desarrollos

narrativos de ajuste y orientación, se produce de forma cíclica sobre variaciones y conti-nuas revisiones en procesos de conversación e información.

10.-AceptalaMULTIDISCIPLINARIEDADde una profesión cambiante. La docencia debe implicarse en las nuevas de-mandas de mercado para preparar al alumno para el futuro. Estructurar relaciones con las demás áreas docentes y con otras disciplinas del saber es parte de nuestra docencia.

11.-VisiónPRÓXIMAYACTIVAdelalumno El alumno debe aprender a configurar sus mapas de acción proyectual. El alumno debe aprender a actuar sobre la ciudad desde el primer día. En Alicante intentamos inculcar en el alumno la capacidad de acción, además de la de reflexión.

12.-ElcontextodeAlicante:laNO-REFERENCIATrabajamos, en dos cuatrimestres sobre la cultura y la técnica en la elaboración del pro-yecto arquitectónico. Nuestro interés es hacer desaparecer las ideas preconcebidas para su-mergirnos en un proceso de reflexión y trabajo sobre el mundo del proyecto arquitectónico y por lo tanto, de la arquitectura.El alumno debe, pues, poner sobre la mesa todo el material con el que el arquitecto traba-ja desde el primer ejercicio.

13.-Temacomún:Nos sumergimos desde el primer día en la discusión sobre el tema común propuesto en la escuela, de esta forma nos relacionamos con las demás asignaturas de proyectos. Este sistema de trabajo, permite además acercarnos al trabajo del “Taller de Invierno”,taller que desarrrollan conjuntamente las asignaturas del Area de Proyectos Arquitectonicos en equipos formados por alumnos de distintos cursos.Esta año el tema común de proyectos es la “Sostenibilidad”.

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El hombre orquestadigital.PensarelfuturosostenibleJoaquín AlvadoJavier Gironella

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LAS TRES ECOLOGIAS Este año queremos incidir en tres tipos de aprendizaje basado en tres tipos de ecología.

1.- Ecología social. Basado en el aprendizaje personal y en su proyección sobre nuestro entor-no más próximo.1.- Ecología instrumental. Basado en el aprendizaje de los instru-mentos arquitectónicos para entender nuestro entorno.1.- Ecología medioambiental y emo-cional. Basado en el aprendizaje del soporte donde proyectar nuestra arquitectura, el contexto donde plasmar nuestro pensamiento. El curso consistirá en elaborar dos melodías arquitectónicas a los que constantemente haremos referencia.

Las melodías serán construidas indivi-dual y colectivamente.

La orquesta arquitectónica la elabo-raremos en grupos de 7 integrantes. Será un trabajo desarrollado en taller los martes por la tarde en el aula (no se trabaja en casa). Este taller nos servirá para reflexionar acerca de la sostenibilidad del medio físico apli-cado al proyecto y sus elaboraciones. Una prótesis, un traje, un espacio corporal, un mueble, una arquitectu-ra. La propuesta de trabajo del taller es terminar con un objeto tamaño 1:1 (a escala real). Dibujarlo, maquetarlo, gestionar su construcción y por últi-mo construirlo.

El hombre orquesta digital será un trabajo individual discutido en clases discursivas los viernes por la mañana. El trabajo se desarrolla en horas no

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lectivas. El resultado final será un catálogo de propuestas individuales sobre sostenibilidad, arquitectura y ciudad que será una respuesta global del curso a los temas planteados.

OBJETIVOS. Decálogo1.- Con el curso se pretende que el alumno comience a construir un pensamiento completo a la hora de abordar sus proyectos. 2.- Que el alumno aprenda a autore-ferenciar y a autocriticar su trabajo para poder extraer conclusiones y sistemas y modelos de producción arquitectónica.3.- Que el alumno comience a explorar los sistemas de expresión proyectuales para formalizar sus ideas arquitectó-nicas.4.- Que aprenda a conversar y discutir sobre criterios de sostenibilidad arqui-tectónica.5.- Que conozca los modelos de trabajo en grupo y se comiencen a descubrir los roles en los sistemas de producción.6.- El alumno debe participar y apor-tar sus ideas a la clase como parte esencial del conocimiento.7.- El alumno debe aprender a esta-blecer un léxico propio para expresar sus ideas arquitectónicas.8.- El curso evalúa positivamente el riesgo y la innovación como una con-dición necesaria de trabajo.9.- El alumno debe introducir, poco a poco, en su trabajo los datos de la cultura del proyecto, que debe apren-der a interpretar y a criticar desde su

propia propuesta.10.- Se debe producir un sistema de trabajo abierto, con más dudas que certezas. Se valorará el número de preguntas que el alumno se hace, más que el número de certezas que tenga.

SISTEMAS DE TRABAJOEl curso se divide en dos cuatri-mestres. Uno primero dedicado a la cultura del proyecto que llega hasta el taller de invierno (enero) y un segun-do dedicado a la técnica del proyecto.Se establecen dos sistemas de de tra-bajo paralelos que haremos coincidir con los días de docencia.

Martes. Taller de creación de instru-mental arquitectónico. Los grupos se formaran con alumnos del curso, grupos entre 5 y 7 personas. Duran-te el trabajo del taller se invitaran a arquitectos, profesores de otras áreas y profesionales vinculados a la cultura del proyecto para que colaboren con el alumnado. Esta colaboración conside-ramos que fue muy efectiva durante el año anterior.El trabajo se desarrollará únicamente en el aula y en el horario de las clases presenciales. Al término del trabajo, el proyecto se autoevaluará por parte del alumnado.Lo que se pretende con este trabajo es definir, mediante objetos arquitec-tónicos, los criterios de sostenibilidad aplicables, por medio de la arquitec-tura, a la transformación de la ciudad contemporánea.

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Viernes: Taller de creación arquitectó-nica. Desarrollo del trabajo de mane-ra individual. Aplicación del material elaborado por el alumno y por sus compañeros, durante los talleres de los martes en una acción propositiva sobre la ciudad. Lo que se pretende con este trabajo es que el alumno, de forma individual comience a responder a propuestas comprometidas con su entorno y que definan de forma arquitectónica un territorio.

CRITERIOS DE EVALUACIÓNAportaciones al grupo (Grado de par-ticipación en clase).Procesos imaginativos: Capacidad de establecer conexiones entre los elementos que forman el proyecto arquitectónico.Incorporar datos de la cultura del proyecto. Capacidad de generar un léxico propioGenerar situaciones de futuro. Eva-luar el riesgo y la innovación como condición necesaria.Aptitudes: interés aportación, inde-pendientemente de la actitud desde la que se haya generado y Actitudes: manera de afrontar el problema inde-pendiente del resultado + los propios de cada curso.

El alumno debe ser capaz de gestionar la información obtenida a lo largo de los ejercicios propuestos y su proyecto final deberá estar lo suficientemente maduro para producir una realidad consistente en Proyectos II.

PRIMER EJERCICIOEl alumno debe explicar, a través de una prótesis aplicada a su cuerpo, qué es la arquitectura para él. Para ello debe subirse encima de una mesa de trabajo y durante 5 minutos desarro-llar su propuesta.El ejercicio nos servirá para establecer los grupos de trabajo (5 ó 7 personas).

BIBLIOGRAFIA/Webshttp://www.anavif.com/principal.htmlhttp://www.bcnecologia.net/http://www.cener.com/es/index.aspObrasJeff Wall, “Emerson-invisible-man”Oskar Schlemmer, “Form dance”Rachel Whiterad, “House”Constant, “New Babylon”Mona Hatoum, “Homebound”Sophie Calle, “Doble Juego”Dibujos de El Lissitzky, arquitecto, pintor, fotógra-fo, tipógrafo.Dibujos Paul Klee. Endless house. F. Kiesler. Estudios preliminares de la casa Bye de John Hejduk. PelículasWim Wenders, “Paris, Texas”Jacques Tati, “Mon Oncle”Buster Keaton, “One Week”Blade Runner. Original Picture. MusicaParis – Texas. Original motion Picture Soundtrack. Ry Cooder.Variaciones Goldberg -Johann Sebastian BachLibrosRe:CP by Cedric Price Edited by Hans Ulrich ObristRayuela. Julio Cortazar. Ave Fénix. Plaza & Janés.Frank Lloyd Wright. Estudio paperback. G G. 1956 – 1959 Del rascacielos de una milla de altura al Guggenheim Museum.Five architects N.Y. Manfredo Tafuri. Officina edizioni. Ficciones. El Aleph. Jorge Luis Borges. Biblioteca de Bolsillo.Ficciones. El Jardín de los senderos que se bifurcan. Jorge Luis Borges. Biblioteca de Bolsillo.Arquitecturas Radicales.

Viajar en el TiempoyenelEspacioEnrique Nieto Antonio Abellán

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Se trata del último año del vigente Plan de Estudios, que dará fin, entre otras cosas, a los cursos anuales y al comienzo de Proyectos el 2º año de la carrera. Se trata, en cualquier caso, del primer año de Proyectos para los estudiantes.Arquitectura en Alicante cuenta ya con 12 años de historia. Inevitable-mente aparece una identidad derivada de nuestra actividad durante estos años. Queremos preguntarnos QUÉ ha cambiado y QUÉ sigue vigente después de este tiempo. Recuperare-mos para ello el primer programa de Proyectos de esta Universidad, aquel que dio origen a lo que ahora somos.Jugaremos con ese programa, lo exa-minaremos a la luz de nuestro pre-sente, y lo devolveremos al archivo de la historia. Será un curso de diálogo y negociación con lo que hemos sido. Llamaremos a los ex-estudiantes para que nos cuenten lo que fueron y lo que son.Por otro lado, metodológicamente, además de ese viaje en el tiempo os proponemos un viaje también por la Escuela, por el resto de cursos de proyectos, para tener un vistazo primero de lo que en años sucesivos vais a disfrutar. Nos confrontaremos con el resto de cursos para haceros partícipes de esta aventura en pos del conocimiento arquitectónico que va a suponer vuestra travesía por los cursos de proyectos.Por lo tanto, al viaje en el tiempo que supone la recuperación de un curso pasado, le superponemos un viaje en

el espacio en forma de irrupción en los otros cursos de Proyectos.

PROGRAMA DE CURSOEl mismo que el curso 97/98:“ Solo hay una experiencia tan radical y tan saturada de conocimiento como la que rodea a la arquitectura. Esta es la transmisión y la producción de sus conocimientos desde la enseñanza misma”.“Debe haber entre la arquitectura y su enseñanza una experiencia plena y recíproca, una forma de transparencia que articula una forma de continuo perpetuarse entre producciones y alumbramientos de obras y razona-mientos que aparecen cada vez más vivos, más completos”.“Se trata en este programa de cons-truir un anadamiaje de proposiciones para pensar y operar de la manera más completa sobre una realidad”.“Lo importante no es lo que se dice, sino la experiencia vital acumulada en ese decir, lo que ha costado decirlo, no en términos de moralidad sino de su propio rigor”. (J.M. torres Nadal)

CONTENIDOSElaboramos lo prescindible, la expe-riencia vital. Diseñaremos colectiva-mente las experiencias que nos darán forma. Convertir el aprendizaje en una experiencia vital es prioritario. El conocimiento contemporáneo es indi-sociable de la persona que lo formula. Frente a la estabilidad de las tradicio-nes y las ideologías, hoy necesitamos la experiencia personal para dotar de

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rigor a nuestros actos. Aparece así la idea de porfolio, de acumulación/selección de acciones y resultados a lo largo del tiempo. Nos ofrecemos a lo colectivo a través de nuestras acciones. Hemos encontrado en el trinomio

EXPERIENCIA/DESEO/RIESGO la clave para estimular la creatividad en este primer curso de proyectos. Solo a partir de nuestras experien-cias interiorizadas aparece el deseo de transformar la realidad, nuestro entorno. En nuestro caso lo hacemos a través de lo que llamaremos Arqui-tectura, pero lo relevante es la acción transformadora. Solo así podremos asumir riesgos relevantes, lanzarnos a la piscina de lo desconocido para encontrar lo que buscamos.Estimular esta relación dinámica con el entorno, donde los contextos exteriores son nuestra materia prima, transformada a la luz de nuestras experiencias, es el objetivo primero de este curso de Proyectos, insertado en una estructura global de cursos donde entre Proyectos I y Proyectos IV esta creatividad desbordante se va con-virtiendo en creatividad inteligente a partir de un lenguaje al que hemos dado en llamar Arquitectura.

SOSTENIBILIDADLa sostenibilidad, en cualquiera de sus manifestaciones, ha pasado a formar parte esencial de la agenda de cualquier arquitecto y escuela de arquitectura. La sostenibilidad viene

a ser todo aquello que dota de cohe-rencia a nuestra apuesta por el futuro. Para este curso, la sostenibilidad no es un a priori que se aprende, sino un descubrimiento y una propuesta per-manente que el propio curso tratará de desvelar. Nos interrogaremos así por la viabilidad del proyecto soste-nible y por sus condiciones de posibi-lidad.

BIBLIOGRAFÍAMAU,B.,Lifestyle,ed.K.MaclearandB.Testa.2000,[London]:PhaidonPress.623p.,[4]p.MAU,B.,Massivechange.1ed,ed.J.LeonardandInstitutewithoutBoundaries.2004,London:Phai-don.239p.ITO,T.,Escritos.ColeccióndeArquilectura,ed.ColegioOficialdeAparejadoresyArquitectosTécnicosdeMurcia.2000,MurciaKOOLHAAS,R.,S,M,L,XL.Neweded,ed.B.Mau.1997,Köln[Colonia]:BenediktTaschenVerlag.xxxi,1344p.CALLE,S.,Takecareof yourself.2nded.2007,Arles:ActesSud.1v.(par.var.).GUATTARI,F.,Lastresecologías.1*ed.Pre-Textos,ed.J.VázquezPérezandU.Larraceleta.2000,Valen-cia:Pre-Textos.79p.SERRES,M.,Elcontratonatural.2*ed.Pre-TextosEnsayo.2004,Valencia:Pre-textos.203p.ISHIGAMI,J.,SmallImages.ContemporaryArchitect’sConceptSeries2.2008:Akiyama,IzumiINAX,Publishing.

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TallertransversaldeestructurasennivelesIyIVdeProyectosJosé Carrasco

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INTRO “Ninguna criatura en la Tierra es más pretenciosa que los humanos... Nosotros tenemos talento para crear un mundo de fantasía. Somos afortu-nados. Elquenoescapazdesoñarcadadía,sevuelvedepresivoirrecuperable.Nuestrotalentoparasimularestanfuertequepodemosinclusopretenderqueexistimos…(Theo Jansen).¿Pueden las fuerzas endotérmicas inteactuar con la estructura para mo-delar una intervención en el paisaje? Es lo que planteaban algunos alum-nos con Alejandro Pascual. ¿Estaban suficientemente validadas sus hipó-tesis de partida? En aquellos casos, las maquetas eran acertadas por la precariedad de los materiales, aunque fallidas pues no permitían registros gráficos más evolucionados y precisos.El taller de Joaquín Alvado y Javier Gironella va a proponer este año que los alumnos construyan un discurso que llaman hombreorquestadigital, a partir de un primer ejercicio de próte-sis que proyecte la idea de arquitectu-ra que cada uno intuya en ese momen-to y con una dinámica docente que permitirá el debate y reformulación continua de dicha prótesis. Si bien muchos de los trabajos del cur-so anterior concluyen con propuestas de captadores de energía y transfor-man movimiento en barras articu-ladas, sombras en tejidos de fibra óptica, etc., la condición cinética en las máquinas de Tomás Amat requiere de una reflexión sobre el modo en que éstas son necesarias (responden a una

necesidad social, cultural o ambiental) y acaban interactuando con el usua-rio.En este contexto, es probable que tan-to los docentes como los alumnos que pasan al siguiente curso continúen elaborando parte de los contenidos anteriores, registrados en un portfolio que va tomando cuerpo. En Proyec-tos IV esta agenda de encuentros y desencuentros debería tener suficiente consistencia para armar de sentido las últimas propuestas académicas antes del Pfc.

PROPUESTALos alumnos de Proyectos I y pro-yectos IV deben tomar un tema sobre ecología estructural (por seguir con la nomenclatura propuesta por Joaquín), que sirva para acompañar el discurso teórico de los armazones prótesicos a lo largo del curso; para dotar de más rigor técnico a los gráfi-cos dinámicos que se produzcan en los talleres de Tomás y del resto.Como Theo Jansen, los alumnos deben acoplar a sus propuestas algún proceso energético que interactúe con el entorno (como hacían los “anima-les” en la playa respondiendo a la erosión dunar ante la acción eólica) y reciclando materiales y sistemas para su confección (tubos de plástico, cin-ta, presillas, bridas y otros útiles).

ALGUNOS TEMAS POSIBLES EN LOS QUE INICIAR LA INVESTI-GACIÓNMorfologías complejas: Le Ricolais

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(láminas de jabón, automorfismos y dualismos) y modelos naturales (ra-diolarias, cristales o telas de araña); poliedros y a la generación de fracta-les (René Motro); procedimientos del AGU (Verb Natures, Cecil Balmond).Recuperación de procesos de energía mínima: Fuller y Dymaxion (procesos geométricos, energéticos y de repre-sentacio); Cinética y sostenibilidad (Theo Jansen); Sistemas de láminas autoplegadas (Koryo Miura y otros).

DESARROLLO EN EL TIEMPOEl trabajo del primer cuatrimestre tiene que ver con la capacidad de rela-cionar parte de estos datos, de cons-truir un discurso situado en el debate contemporáneo y en el que las fuentes son continuamente contrastadas. El reto de los trabajos consistirá en producir gráficos propios para todo el proceso (evitando dibujos e imágenes ajenos y ya conocidos); esto es, consis-tirá en describir de modo original los hallazgos gráficos y las propuestas de acción y orientar el tema hacia alguna situación de debate y riesgo.El trabajo del segundo cuatrimes-tre precisa las propuestas en base a la condición sostenible: cuando sea el caso, explicando cómo se usa la energía natural, cómo se construye con bajo coste y cómo genera residuos mínimos. La gestión de cada uno de los ciclos anteriores debe poder ser representada. Este cuatrimestre tiene algo de condición sintética. A la manera que explican Hays y Miller en la Introduc-

ción de Starting the Universe: (…)Fullerfuenecesarioduranteelpasadosiglo…noshizopensarenloglobalcuandoelmundoestabafragmentadoendisciplinadasyespecialidades,dividi-dasencontenidosnorelacionados(…). El alumno debe aprender a actuar como él, fijándose en lo disconexo, irrelevante o inmediato (como cuando Fuller reflexionaba sobre la posible colocación de cuatro puntos equidis-tantes) para encontrar interpretacio-nes de estructuras en complejidades diversas.

EVALUACIÓNEl trabajo del primer cuatrimestre produce una entrega que se valora y califica en el taller transversal, mientras que el trabajo del segundo cuatrimestre es calificado conjunta-mente con el profesor responsable de cada taller.

BibliografíaAMOR Mónica y otros, Gego Defying structures, Museo MACBA, 2006.JANSEN Theo, The great pretender, 010 Publisher, 2007.Starting with the Universe, exposición sobre Buck-minster Fuller en el Whitney Museum.UMEMOTO Reiser, Atlas novel tectonics, 2005.Verb Natures, Processing y Matter. Ed Actar.WAGENSBERG Jorge, La rebelión de las formas, Tusquets, 2004.vol.3 New Technologies. Products from Phaidom

design classics. Phaidom, 2009.

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Adriana Figueiras

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El programa de este curso busca, de una manera generalista, propiciar en el estudiante un posicionamiento dentro de la cultura del proyecto que le permita situarse y ser capaz de actuar y proponer, dentro de lo que constituye el mundo del proyecto en arquitectura.Como viene siendo habitual en mi tra-yectoria en la escuela, el curso se basa en la idea de plantear el equilibrio entre el manejo de conceptos abstrac-tos y la capacidad de trabajar con la condición “corpórea” o material de la arquitectura.El curso se estructura en tres etapas, de acuerdo con el calendario acadé-mico. De esta forma, se establecen los siguientes períodos:OTOÑO Desde el inicio hasta Navidad. Es el período más largo, por lo que habrá más cantidad de trabajo.INVIERNO Después de los exáme-nes de enero hasta Semana Santa.PRIMAVERA Después de Semana Santa hasta el final.En todos los períodos se producirá trabajo propositivo, aunque cierta-mente, éste se irá intensificando hacia el final del curso, el cual culminará con la elaboración de dispositivos muy precisos.

Primer período. OTOÑO SITUACIÓN-POSICIÓNEjercicio 1En primer lugar, como forma de empezar a moverse en una asignatura eminentemente práctica y propo-

sitiva, cada alumno elaborará una propuesta, que funcionará a modo de presentación personal, para poder empezar a hacer funcionar el grupo formado por todos los alumnos y el profesor.Esta propuesta consistirá en dibujar en dos láminas tamaño A3 lo que cada uno entiende por el término “proyec-to”. Las láminas pueden contener fotografías y otro tipo de imágenes, pero tanto la elección como su presen-tación dentro del concepto general de las láminas, deben tener una razón de ser y una idea estructuradora, sin por ello cercenar la libertad y la esponta-neidad.Este ejercicio además de ofrecer la posibilidad de constituirse en una introducción personal, será el medio por el cual se puedan poner sobre la mesa y discutir tanto las expectativas como las ideas preconcebidas acerca del inicio del estudiante en la cultu-ra del proyecto. Como resultado de esta puesta en común, se elaborará un documento colectivo que resuma y clarifique las ideas vertidas en este primer ejercicio.Ejercicio 2El ejercicio que se hará a continua-ción, tiene como objetivo fundamen-tal la exploración y la familiarización con las herramientas experimentales de trabajo. Se puede citar varias de ellas, como por ejemplo, el dibujo, la fotografía, el mapeado, el vídeo, el diseño gráfico, el diagramado, etc…Para iniciar este trabajo y potenciar la discusión, el alumno debe traer a

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clase dos ejemplos de cualquiera de las herramientas, basándose para su elec-ción en que al primero de ellos se le considere “obsoleto” y al segundo se le considere “nuevo”. Esta confronta-ción servirá bien para derribar falsos mitos o bien para discutir cómo se han ido abriendo caminos y cuál es el valor de lo experimental y lo abierto.Ejercicio 3El tercer ejercicio es muy parecido al anterior, solamente que, en lugar de trabajar con herramientas prácticas, lo haremos con elementos de crítica y pensamiento. Se confrontarán dos patrones o esquemas de pensamiento, que nos ayuden a esbozar un panora-ma de intereses actuales.

Segundo período. INVIERNO ESTRUCTURA EXTERNAEjercicio 4Aquí intentaremos penetrar e insta-larnos dentro de lo que puede ser el engranaje que conforman aspectos como las fuerzas naturales, el patrón urbano y el contexto histórico y socio-político, para entender un lugar concreto.Plantearemos una intervención en ese lugar que servirá de interfaz para amplificar, resaltar e interactuar con los elementos que lo definen.Vamos a considerar y a especular acerca de cómo la relación entre el medio ambiente y nuestras múltiples propuestas desarrollará, poco a poco, una complejidad que establece una relación inextricable que transforma

el carácter del entorno construido.

Tercer período. PRIMAVERA ESTRUCTURA INTERNAEjercicio 5Los estudiantes serán introducidos a la elaboración y la configuración de los objetos - sus partes, materiales, propiedades y comportamientos. Las formaciones de nueva creación se documentarán. Ha de profundizarse a través de la construcción digital y manual.Se propone la creación de un dispositi-vo que tome como concepto generador alguno de los elementos relacionados con el medioambiente que se haya explorado en el ejercicio anterior. El dispositivo en cuestión, debe inves-tigar o explorar los principios de la adaptación.Debe ser un dispositivo construido con habilidad y precisión que hará pa-tentes los principios de la adaptación. Tiene que ser una demostración real de un proceso de adaptación. No es tanto el resultado final como el proceso en curso de la adaptación lo que resulta interesante, el profundo deseo de desencadenar nuevos aconte-cimientos para inducir el cambio, en busca de sorpresas.

Sostenibilidad,ExperienciayTecnologíaArtefactosTomás Amat

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Sostenibilidad,ExperienciayTecnologíaArtefactos

Este curso trabajaremos bajo los aus-picios de la Sostenibilidad e indagare-mos a cerca de los sistemas complejos interactivos a partir del movimiento y otras formas de interrelación que permitan generar estructuras espacia-les, capaces de ser modificadas por los usuarios. Artefactos que transformen espacios en un entorno de tiempo, interpretaciones móviles no como un juego puramente visual si no como una máquina cinética fruto de una expresión espacial del pensamiento.

LUGARES DE INTERÉSLigo Wave wall Huggy wallArcilook Subtle technologiesAlienNation

Materia, Energía y Soporte, La Mate-ria será uno de los capítulos importan-tes, duraderos, escaso mantenimiento, reutilizables, recuperables, investiga-

dos y adaptados a nuestros artefactos, tejidos digitales, estructuras de inter-face, pieles de leds, soportes magné-ticos… La Energía utilizada deberán inscribirse en un entorno sostenible, solar, eólica, térmica, termoeléctrica, geotérmica, hidráulica….. o fabrica-das diseñadas en procesos de autoges-tión sostenibles, robótica aplicada a la fabricación de nuestros artefactos, adaptación de motores ….. El Sopor-te será aquel lugar en el que ubica-remos nuestros artefactos, soportes digitales, conceptuales, físicos, reales, imaginarios, ingrávidos, hipertextua-les….

LUGARES DE INTERÉSwww.robotronica.com www.laboutiquedeliman.comwww.electran.com www.kingston.ac.uk/~kx19789/rema-terialisewww.supermagnete.com

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Artefactos es un curso en el que el alumno ha de ser capaz, mediante procesos sostenibles de producción y fabricación propia, de construir máquinas capaces de generar trans-formaciones espaciales, obteniendo parámetros que reconfiguren su forma y posición.

Procesos de doblado, modelado, patrones de superficies, arquitectura entendida como interfaz que permita el flujo entre el espacio y el usuario, aplicaciones cinéticas en espacios co-lonizados, seriaciones y secuencias de experiencias espaciales…..

Es mediante la interrelación seriada entre el dominio conceptual (concep-tos, principio, teorías...) y el dominio metodológico (registros, transforma-ciones, afirmaciones...) implícito en un modelo de resolución de proble-mas, el camino para la producción del conocimiento.

LUGARES DE INTERÉSGilberto Esparza Victor VasarelMarcela Armas Julio le ParcMariano Sardón Paul FriedlanderChico Macmurtrie Alexander CalderJean Tinguely Panayotis Vassilakis

SobreelcursodeProyectosIIAndrés Jaque / Iván Capdevila Francisco MejíasJavier Sánchez Merina

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Subjetividad,compromiso,ensayo,incertidumbreyerror.

1. Parece que uno de los temas de mayor difi-cultad en la docencia del proyecto arquitectó-nico es prever cómo se organiza la subjetividad como una potencia creativa capaz de armar una respuesta particular a un problema públi-co. Sin embargo creemos que, al menos desde proyectos II, se debe de empezar a aclarar el papel que dentro de la arquitectura juegan las posiciones subjetivas. El hecho de que el ar-quitecto trabaje siempre desde una condición pública (a diferencia de por ejemplo un pintor, en el que esta condición es opcional), le da a nuestro trabajo una dimensión que nos obliga a reflexionar sobre el sentido de nuestros actos. Entendemos que aunque se usen herramien-tas subjetivas, el alumno debe de empezar a prepararse para construir una explicación de la utilidad pública de su respuesta.

2.El alumno debe de empezar a comprometer-se con su entorno, entendiendo que desde la condición pública de su trabajo, tenemos una responsabilidad ineludible de carácter social, económico, estético y técnico. La manera en la que en el proyecto se solapan todos estos campos y el modo en el que en la propuesta se combinan y jerarquizan, forma el núcleo principal del ajuste de nuestra respuesta al problema que se nos plantea, y por lo tanto de los argumentos públicos que le dan sentido a nuestra intervención.

3. En el aprendizaje de nuestra asignatura tiene una importancia fundamental el saber ensayístico, como aquél del que resulta difícil prever un curso claro de los acontecimientos, y por lo tanto sometido continuamente a las dudas sobre su eficacia. Aprender a moverse en estos procesos especulativos de manera tranquila, y ser capaces de ir encontrando en los procesos desarrollados las pistas de cómo seguir, nos parecen que son unas capacidades imprescindibles en el desarrollo de nuestra pro-fesión que debemos de ser capaces de instruir.

Desde estas premisas, creemos necesario a partir del nivel de proyectos II, transmitir la idea de que el saber ensayístico no está exento de inteligencia, es decir, que no se trata de una especulación caprichosa, sino que se ensaya sobre las líneas generales de un proyecto que han sido trazadas con la intención de ofre-cer la respuesta más ajustada al problema planteado. Precisamente por eso, la respuesta ensayística de la arquitectura debe de ser ca-paz de valorarse desde un primer momento, y debemos de desarrollar en nuestros alumnos la capacidad de ejercer el sentido crítico de estos procesos especulativos desde su comienzo. Ello no sólo es una condición necesaria en cual-quier desarrollo público, sino que además es una responsabilidad que tenemos con nuestro propio esfuerzo.

4. La incertidumbre es un ambiente en el que se ve necesariamente inmerso cualquier traba-jo de especulación y creación. La arquitectura se origina en un clima permanente de incerti-dumbre hasta el momento en el que es final-mente construida. El alumno debe de aprender a convivir de manera responsable con esta condición, midiendo los límites de la misma y desarrollando la capacidad para leer datos de interés para el proyecto desde los resultados de los procesos especulativos. Moverse en los lí-mites de lo conocido es una falta del respeto al progreso, pero mantener la especulación como un proceso yermo es permanecer inmóvil.

5. El error contiene datos de indudable valor para el progreso, pero sí y solo sí se producen los necesarios análisis sobre el mismo que per-mitan sacar conclusiones. Equivocarse sin más no es aprender si no se produce esta segunda parte. El error será fructífero no en función de sí mismo, sino de nuestra capacidad de sacar de él conclusiones.Por otro lado, sería importante transmitirle a los alumnos que también acertando se apren-de, y que la verdadera búsqueda es intentar no equivocarse, en especial en las actividades de carácter público o político. Ambos caracteres confluyen en la arquitectura.

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CloseCityLearningfromthe‘urbanindetail’

Andrés JaqueIván Capdevila

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Gran parte de los discursos y las prácticas arquitectónicas de la segunda mitad del siglo XX, han venido a poner en valor y promover lo urbano como territorio por excelencia de la experiencia contemporánea. Pero si bien los estudios cuantitativos han permitido detectar la dimensión creciente y el protagonismo que lo urbano en la configuración del mundo, no son tantos los trabajos que se han centrado en describir en detalle cómo se construye en términos cualitativos, el nivel de complejidad en la interacción que consideramos propio de la ciudadanía.

El curso se centra en la movilización en detalle de algunas de las grandes obras de interacción social, especialmente aquellas que han obtenido cierto éxito en generar situaciones o contextos en los que aquellos atributos que han sido relacionados con los fenómenos metropolítanos: 1.- Encuentro de usos. La ciudad es aquel lugar donde en el mismo espacio ocurren gran número de cosas diferentes.2.- Convivencia del conflicto. La ciudad es el lugar donde el conflicto se explicita y se disputa.3.- Diversidad en la gestión de la identidad y del anonimato. La ciudad es el lugar donde individuos, grupos o artefactos poseen diferentes identidades y pueden experimentar haciéndolas evolucionar.

4.- Simultaneidad de lo especializado y lo específico. La ciudad es un parlamento de diferencias especializadas. Es el lugar en el que lo raro puede reconstruirse como tejido social.5.- Densidad y contradicción en la institucionalización. La ciudad es el lugar donde se decide qué parte de la cotidianeidad, es escrutada y cómo. Y donde se diseñan las organizaciones para hacerlo. En definitiva en este curso, la ciudad no es lo grande, sino el contexto en el que determinadas cualidades están garantizadas.

METODOLOGÍALos alumnos trabajarán, al menos inicialmente, en grupos de al menos 2 alumnos. Trabajaremos marcha atrás. Haciendo el proyecto de una serie de fragmentos de lo urbano especialmente valiosos como casos de estudio. El trabajo consistirá en hacer el proyecto de lo que ya existe. Algo parecido a reconstruir la escena de un crimen mirando sus resultados. Hacer el proyecto que permitiría reconstruir otra vez en un mundo nuevo el objeto de estudio:

Cada grupo trabajará durante todo el año haciendo el proyecto de una de las siguientes ciudades: - Bingo- Cine- Discoteca

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- El espacio entre el sofá y la tele- Farmacia- Kiosco- Pista de tenis- Sauna gay- Supermercado - Terapia de grupo

Fase 0: se formarán los grupos en primera instancia por afinidad personal. Si no están formados en el plazo de una hora, el profesor tomará las decisiones necesarias para terminar de definirlos. Cada grupo elegirá una ciudad. Todas las ciudades deben ser elegidas por un grupo, si no hay suficientes grupos, se dividirán los grupos más grandes en dos, hasta que haya un grupo a cargo de cada ciudad.El trabajo consistirá a partir de ese momento en desarrollar paulatinamente dos tipos de acciones: - Permanencia. Cada grupo permanecerá al menos dos jornadas completas habitando la ciudad de trabajo. Durante este tiempo deben observar y registrar todas aquellas realidades específicas de la ciudad de estudio. Cuanto más pueda ser descrito, mejor.- Historia. De cada una de estas ciudades existen memorias disponibles. Memorias oficiales, relatos orales que fácilmente pueden ser recopilados, microhistorias que pueden ser coleccionadas. No se trata de hacer una historia coherente,

sino de obtener un pequeño caos de testimonios y documentos en los que poder construir una colección de relatos de cada una de las ciudades seleccionadas. Las siguientes fases no tienen un orden secuencial concreto. Cada grupo, en conversación con sus profesores, definirán el calendario para abordarlos.

Fase @: Render. Tras el tiempo necesario para que cada grupo puedan familiarizarse con su ciudad y acreditar que la han habitado con algo que podríamos llamar una cierta mirada de diseñador, cada grupo producirá en formato vídeo los renders de la ciudad estudiada. ¿Cuáles serían los documentos necesarios para convencer a alguien que no conoce estas ciudades de que son deseables? ¿Con qué documentos despertaríamos el deseo suficiente en multitud de actores con intereses diferentes, para que contribuyesen a la construcción y evolución de la ciudad?

Fase $: Patente. Cada grupo debe producir un número significativo de los documentos en formato patente. Tantos como fueran necesarios para patentar la ciudad. Detectar qué es lo que debe ser descrito y cómo, es la parte central de esta fase del trabajo.

Fase &: Experiencia. Cada ciudad deber ser descrita, y por tanto diseñada y construida, también desde

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el encuentro de sus pequeñas historias. Un número significativo de pequeñas cosas que, sin pretender ser exhaustivas (nunca se podrían contar todas las pequeñas historias de nada), ni centrales (no nos interesan las historias estructurales, sino unas cuantas de las que no se contarían en un documental de Discovery Channel). Todas ellas deben presentarse en formato vídeo. Pueden ser testimoniales o ficcionales.

Bibliografía:Garfinkel, Harold. Studios en etnometodología. Anthropos Editorial del Hombre. Sabadell 2006. Laurier, Eric. Cold shoulders and napkin hanged: gestures of responsibility. http://www.era.lib.ed.ac.uk/bitstream/1842/2302/1/gestures.pdfLaurier, Eric. How Breakfast Happens in the Cafe. Time & Society, Vol. 17, Nº 1, 119-134. 2008. Koolhaas, Rem. Delirious New York: A Retroactive Manifesto for Manhattan. The Monacelli Press, Nueva York 1978. Ver la traducción al castellano: Delirio en Nueva York. GG, Barcelona 2008. Wallace, David F. Algo supuestamente divertido que no volveré a hacer jamás. Editorial Debolsillo. Madrid 2008.Wallace, David F. Hablemos de langostas. Editorial Mondadori Madrid 2007.

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INTRODUCCIÓN.Este curso vamos a trabajar en tres miradas sobre la realidad que confluyen en el quehacer del arquitecto.Estos tres puntos de vista, que discurren de manera paralela y a veces confusa, conforman en su conjunto el mundo físico y emocional que es el material de trabajo con el que necesariamente nos tenemos que desenvolver en un proyecto de arquitectura. Trataremos de aproximarnos a cada una de estas miradas, relacionándolas con conceptos, ideas o actitudes que tienen que ver con cada una de ellas.

OBJETIVOS.Los objetivos de la primera parte del curso consisten en que cada alumno reconozca estos tres campos de la realidad y sea capaz de trabajar en cada uno de ellos con las herramientas específicas necesarias.Durante la segunda parte del curso, el alumno trabajará sobre la complementariedad de estas tres miradas y desarrollará la capacidad de interrelacionarlas de manera efectiva en la construcción del proyecto de arquitectura.

METODOLOGÍA.1ª parte del curso. Septiembre a Enero (Aproximadamente 12 clases)Durante esta primera parte se

Francisco Mejías

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desarrollarán 6 pequeños enunciados (de dos semanas cada uno), donde se indagarán cada una de las tres miradas por medio de dos ejercicios.Será importante que los trabajos se realicen con atención exclusiva a una de las miradas para que el alumno entienda su especificidad.Imaginaremos una situación surreal, mediremos una realidad y proyectaremos una hiperrealidad.

2ª parte del curso. Enero a Junio (Aproximadamente 12 clases)En esta segunda parte trabajaremos en dos proyectos (6 sesiones cada uno), donde lo importante será desarrollar la capacidad de relacionar las diferentes realidades de manera colaborativa en el proceso de ideación y concreción de un proyecto de arquitectura dentro de una realidad concreta.Trabajaremos desde la realidad que nos rodea y los sueños que nos inquietan, imaginando y definiendo una realidad mejorada que responda a ambos.

Bibliografía.-Varios autores, “PATAFÍSICA”, Logroño: Pepitas de calabaza Ed., 2002-SCARRY, Elaine, “ON BEAUTY and being just”, New Jersey: Princenton University Press, 1999.-ECO, Umberto, “La estrategia de la ilusión”, Barcelona: Ed. Lumen, 1986.-BAUDRILLARD, Jean, “Cultura y simulacro”, Barce-lona: Ed. Kairós, 1978.-KUHN, Thomas S., “¿Qué son las revoluciones científi-cas? y otros ensayos”, Barcelons: Ed. Paidós, 1989.-BATAILLE, Georges, “El límite de lo útil”, Madrid: Ed. Losada, 2005.-VENTURI, Robert y SCOTT BROWN, Denise, “Apren-diendo de las Vegas”, Barcelona: Gustavo Gili, 1978.

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Slow ArchitectureJavier Sánchez Merina

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CONTENIDO: Uno de los principales elementos para alcanzar una sensibilidad sostenible es la conciencia de la escala humana.Es desde esta escala como podemos trabajar con conocimientos puntuales (investigar la procedencia de los objetos, cómo están hechos, distribuidos, etc.) y sobre dichos conocimentos construiremos una red de mayor contexto.La idea de lo local no es un concepto cerrado, sino abierto y busca conectar con otros elementos locales. Ezio Manzini ha descrito lo local “como un generador de posibilidades y culturas, para ser cultivadas localmente e intercambiada globalmente: el localismo cosmopolita.” (Entrevista en OBS, Murcia 2008). Consiste en el acto de crear un “network”: Lassolucionessosteniblesnoestánenloscoches,lavadoras,empaquetadodecomida,…sinoquetratandemovilidad,telaslimpias,distribucióndealimentos...Estecambio“deproductosaresultados” es el primer paso fundamental a dar en la transición hacia un bienestar sostenible y hacia la construcción de ideas que podrían hacerlo posible.Nuestro curso se identifica con este pensamiento, el cual se desarrolla bajo el concepto “Slowness”. El Slow Design no está asociado a la idea de construir lentamente sino a la celebración de lo local mediante la construcción de redes tupidas de producción que se basa en la diversidad cultural, preservándola

además de confiar en el libre intercambio de ideas e información para alcanzar soluciones innovativas a retos contemporáneos.Otro ejemplo, el Slow Food, en oposición al fast food y a la vida acelerada, se fundó ante la desaparición de tradiciones en la comida local y a la pérdida de interés en los alimentos que comemos, de dónde proceden, cómo saben y cómo nuestra elección de comida afecta al resto del mundo.

OBJETIVO: Tras un primer curso de Proyectos caracterizado por una arquitectura íntima, se inicia un recorrido por los siguientes aspectos públicos:

- Detectar nuevas formas sociales y de organización a partir de vincular la producción con el consumo, reconociendo cómo los distintos artículos están fabricados, desde su materia prima al producto final.- Sensibilidad hacia la sostenibilidad desarrollando aquellos conceptos de territorio establecidos por la cualidad social y ambiental del consumo.

MÉTODO: El pasado mes de julio, Olafur Eliasson participó en la serie de conferencias TED poniendo en contexto su obra de las Cataratas en Nueva York. La explicación se basó en los mecanismos de percepción espacial utilizados tradicionalmente en Islandia: en un país carente de

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árboles, sus habitantes han tomado las cataratas como elemento de referencia para medir el paisaje.Nuestro curso comienza en Islandia, experimentando de primera mano la conferencia de Olafur Eliasson. Organizados en pequeños grupos, los alumnos re-editarán el trabajo de las cataratas.¿Por qué ir a Islandia en búsqueda de valores locales que apuntan hacia lo global?

- Islandia es una isla que necesita una estrecha relación con el exterior para su supervivencia. Es por ello un buen ejemplo de pensamiento local y de actividad global.- Debido a su carácter volcánico, se aprecia continuamente el gran poder inherente del país, algo que afecta a las condiciones de vida de sus habitantes – agua caliente, fisuras en la tierra y el movimiento constante de las placas, la gran fuerza de la flora o la el abundante paso de agua, en todos sus estados, creando nuevos paisajes.- La percepción de la escala en el

paisaje y la noción de lo pequeño y grande sugieren proyectos, algo que marca en sus habitantes una confianza a la hora de probar sus habilidades de éxito.- El agua marca el paisaje y proporciona un sentido de proximidad o distancia, lo que otorga un carácter relativo a ambos términos.

Procedentes de un entorno carente de agua, nuestros estudiantes traducirán aquellas intensas cualidades a otras escalas y relaciones sociales. ¿Qué herramientas usar entonces para medirlo? ¿Kilómetros u otras unidades de conexión social como, por ejemplo, las granjas o sus diminutas iglesias?Un viaje a un lugar tan extraño a nuestra cultura provocará en cada uno de nosotros una auténtica necesidad de aprendizaje de lo local: su tecnología y su cultura social. Ésta es una actitud que nos acompañará durante el resto del curso y que nos dispondrá hacia una sensibilidad sostenible de nuestro entorno.

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TEMPORALIZACIÓN: La primera parte del curso arranca con la preparación de nuestro viaje de estudios a Islandia, que será en pleno invierno, con 24 horas de oscuridad, iluminados por la Aurora Boreal.

PROGRAMA DE VIAJE:- Visita guiada a Öxarárfoss (Þingvellir), Gullfoss, Skógarfoss, Seljalandsfoss y Jökulsárlón.- Entrevista con la artista Rúri, representante de Islandia en la Biennale de 2003 con la obra “Aguas Peligrosas”.- Entrevista con Baltasar Samper, pintor español afincado en Reykjavik que mantiene especial relación con el agua, cruzando los innumerables ríos a caballo y midiendo con ellos las distancias.- Estancia en la Escuela de Arquitectura de Reykjavik. (http://lhi.is)- Taller de trabajo con RES, la Escuela de Energías Renovables de Akureyri. (http://www.res.is)

Durante el segundo cuatrimestre los alumnos trabajarán en sus localidades, midiéndolas y redibujándolas con aquellos valores Slow asumidos en el primer cuatrimestre. El curso concluye con un trabajo en grupo que construye el desarrollo de los nodos locales que conformen el network de una realidad próxima sostenible de innovación social y tecnológica.

EVALUACIÓN: Además de recibir una explicación permanentemente de los objetivos alcanzados en sus trabajos durante el curso, el alumnado realiza un sistema valorado de comentarios sobre el avance de los compañeros. El curso finaliza con la presencia de evaluadores externos de la talla de Ezio Manzini, Director de la Unidad de Diseño e Innovación para la Sostenibilidad (Politécnico de Milán), o Arnbjörn Olafsson, Director de Relaciones Internacionales de RES (Islandia).

BIBLIOGRAFÍA:- http://www.ted.com/speakers/olafur_eliasson.html- http://www.olafureliasson.net- Entrevista / Ezio Manzini. Observatorio de Diseño y Arquitectura. Región de Murcia (http://www.obsmurcia.es/mediateca/31).- Slow + Design | Manifesto + Abstracts (http://www.sustainable-everyday.net/SEPhome/home.html).

SobreelcursodeProyectosIIILluis Ortega / Juan Carlos CastroJaime SepulcreMiguel Mesa del Castillo

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OBJETIVOS/COMPETENCIASLa particularidad del curso de Proyec-tos III debe ser el inicio de un despla-zamiento del modo de proyectar del alumno, de un posicionamiento basa-do en la experiencia, hacia la pericia o habilidad para la generación y el uso de un conjunto de procedimientos, ins-trumentos y recursos con los que ope-rar pretendiendo los niveles de exigen-cia técnica de la disciplina. Para ello deberá:> Integrar las habilidades y saberes del resto de asignaturas de la titula-ción hasta este punto de la carrera.> Describir y diagnosticar la realidad con precisión (cualitativa, dimensio-nal, complejidad relacional,...), identi-ficando y manipulando, con creciente rigor e intención, los parámetros de re-levancia en las problemáticas y actua-ciones abordadas.> Incluir una alta capacidad y autono-mía en la estimulación, evaluación y corrección de sus propuestas y diseños a partir, tanto de datos y expertos ex-ternos, como de procesos experimen-tales que permitan la expertización propia. > Comprender, practicar y dominar, tanto las condiciones de procedimien-

to o trabajo para la propuesta arqui-tectónica (métodos, instrumentos, rutinas, formatos); como sus condicio-nes de crítica o evaluación de impacto (práctico, simbólico, tecnológico, am-biental, estético,...) y ética (controver-sia entre tecnologías punta, apropia-das, o intermedias).> Conseguir una alta exportabilidad de los documentos de producción de los diseños, dominando los formatos disciplinares de representación.

CONTENIDOSTEÓRICOSYPRÁCTICOSEl seguimiento de los distintos ejerci-cios en los que se desarrolla cada pro-grama específico, se realizará en clase mediante un sistema de evaluación continua. La asistencia y la participación en las sesiones de crítica y taller son impres-cindibles.Los ejercicios, calendario, organiza-ción de las clases y criterios de evalua-ción, además de los ya enunciados en el apartado de objetivos, serán los especi-ficados en los programas particulares de cada taller.

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Ciudades.NuevasEcologíasLluis OrtegaJuan Carlos Castro

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INTRODUCCIÓN Desde Vitrubio, pensar las relaciones entre Ciudad, Sociedad y Naturaleza es un tema recurrente a lo largo de la historia. Ciudad ideal; la sublimación de lo natural, las visiones tecno-futuristas de las ciudades utópicas; los modelos higienistas del movimiento moderno ortodoxo; o los crecimientos suburbiales de la ciudad jardín, son sólo algunos ejemplos de lo que podemos encontrar en una historia de la estética preocupada por la arquitectura y su trato con el medioambiente. Así, el papel que ésta debe jugar en la construcción de lo natural ha tomado diversas formas. ¿Cómo podemos contribuir hoy a la historia de esta discusión? ¿Podemos o debemos retomar alguno de los problemas no resueltos de los modelos anteriores? ¿Cómo enmarcamos

conceptualmente nuestra especulación sobre la Naturaleza? Después del desplazamiento del interés de los arquitectos por la ciudad hacia la tecnología, ahora tenemos la oportunidad de revisar las discusiones sobre la forma urbana, equipados con una nueva serie de instrumentos técnicos en un nuevo marco conceptual. Por nuevos instrumentos entendemos las capacidades emergentes de la producción y el análisis que permiten las nuevas tecnologías. Por nuevo marco conceptual nos referimos a una reorganización del problema arquitectónico y urbanístico a través de la lente de sistemas regulatorios, desarrollados por la ciencia durante la segunda mitad del siglo XX –véase cibernética-. Usando la retroalimentación de todos los

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imputs relevantes –con una particular atención a las especificidades del entorno ambiental– buscaremos nuevas manifestaciones de la ciudad sostenible. Las ciudades son el medio con el que acercarse de manera efectiva a los urgentes problemas medioambientales de nuestro tiempo. Se explorarán escenarios urbanos de alta densidad. Si las utopías hipertecnificadas de alta densidad fueron las respuestas emblemáticas de un entusiasmo por lo tecno-industrial, el posterior cansancio frente al desorden urbano y la densidad terminó generando críticas a la ciudad del XIX. De ahí la aparición del modelo alternativo que supone la Ciudad Jardín de Howard (1898). Un ideario ocupacional extremadamente poderoso e influyente por su capacidad para construir un imaginario sobre lo natural, a pesar de las distorsiones a las que ha sido sometido en la práctica, y como atestiguan numerosos suburbios contemporáneos. Actualmente hay un resurgir de la imaginación utópica con intervenciones a escala enorme y con altas densidades como respuesta a la catástrofe medioambiental que se avecina. Todavía está por ver la viabilidad real de tales propuestas, cuales son sus contribuciones a las grandes narraciones de la arquitectura y la Naturaleza y si son o no efectivas para cautivar la imaginación pública. Nuestro trabajo se centrará en articular nuevas propuestas estéticas y culturales de la naturaleza y la ciudad, en respuesta a los actuales problemas

sociales y ambientales y reimaginar las ciudades para responder a las necesidades actuales y futuras, de una sociedad sostenible. En definitiva, contribuir a la definición de nuevas ecologías. PROGRAMA El curso se divide en dos partes que corresponden con los dos cuatrimestres del calendario anual. PRIMERA PARTE : ProtobloquesDurante esta parte del curso los estudiantes enfocarán su trabajo en el desarrollo de lo que llamaremos protobloque, para el cuál diseñarán y articularán parámetros de expansión y crecimiento en unidades más grandes. El protobloque deberá ser un fragmento de ciudad que contenga la inteligencia urbana necesaria para constituirse como semilla de crecimiento y deberá ser estudiado constantemente en sus diversas etapas de acuerdo a su comportamiento ambiental. SEGUNDA PARTE. EcologíasDurante esta parte del curso los estudiantes se centrarán en el desarrollo de una propuesta urbana cuyo crecimiento será establecido por el protobloque desarrollado previamente. La propuesta resolverá todo el solar estudiado y su evaluación se basará en la propuesta urbana y su comportamiento ambiental. El objetivo final es el desarrollo de una nueva narrativa –teoría– sobre la ciudad y la ecología.

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Mapas,Investigar,SostenibilidadTransdisciplinarCrearArquitecturaJaime Sepulcre

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“Elserhumanocontemporáneoseencuentrafundamentalmentedesterri-torializado.Susterritoriosexistencialesoriginarios-cuerpo,espaciodoméstico,clan,culto-yanoestánarrinconadosenunsueloinmutable,sinoengan-chados,enlosucesivo,aunmundoderepresentacionesprecariasyenperpetuomovimiento”.FélixGuattari

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1// REFUGIADOS, DESPLAZA-DOS, EXILIADOS Y NÓMADAS.En el curso precedente, el programa docente del Laboratorio de Prácticas Geográficas se aproximaba hacia la idea del entorno como una cons-trucción subjetiva y al concepto de paisaje como una elaboración cultu-ral. Desde esta posición, es decir desde el exterior, se procuraba descubrir las cualidades entrópicas y los valores geohistóricos del entorno.

En este curso se tratará de invertir el sentido, es decir, buscaremos una lectura de los hechos urbanos que implique la interpretación de las condiciones de ocupación del espacio desde el sujeto hacia sí mismo, hacia su propia experiencia. De esta manera el programa del curso de este año debe transitar desde la atención a los asuntos propios de la sostenibilidad ambiental y desde la importancia de la dimensión territo-

LaboratoriodePrácticasGeográficasSostenibilidadyArquitecturaMiguel Mesa del Castillo

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rial y las decisiones de escala urbana, hacia una forma de entender la sos-tenibilidad más próxima a los hechos humanos, a la ecología de la habitabi-lidad y de la territorialidad humana.Esta inversión debe dirigir los obje-tivos hacia las consecuencias que la construcción política del territorio, y en particular la experiencia del des-

arraigo y de la existencia frágil propia de los refugiados, originan sobre las nuevas formas de habitar.Los modos de vida inestables presen-tes en formas no convencionales de pertenencia y relación con el territorio pueden contener nuevos significados y nuevas potencialidades que no solo implican y reflejan las fracturas de una parte del mundo en constante descomposición (y recomposición) violenta, sino que también se nos pre-sentan como una enorme reserva de potencial creativo y revolucionario. El valor de la doble consciencia, de la multiplicidad, de la construcción de una identidad atravesada por dos formas de cultura o dos espacios geo-gráficos distantes puede representar, además de sus evidentes e indiscuti-

bles costes humanos en muchos casos, una mirada privilegiada y desprovista de prejuicios hacia los orígenes por un lado y de los conflictos derivados de la intolerancia hacia la diversidad o hacia identidades no reconocidas por las formas de poder disciplinario por otro.El curso planteará una serie de pre-guntas clave que relacionen nueva habitabilidad con exilio, o con la noción de refugiado o la de desplaza-do, que los ejercicios deberán tratar de responder mediante reflexiones y propuestas arquitectónicas disciplina-res y tecnológicamente mediadas. Se entiende, asimismo, que los contornos de la disciplina admiten extensiones, expansiones, forzaturas, desplaza-mientos, y deslizamientos y que debe ser el alumno el que encuentre los lí-mites disciplinares que prefiere definir y discutir en clase.¿Cuáles son las condiciones del habi-tar de los sujetos desterritorializados? ¿Cómo construyen sus entornos, aquellos individuos que, desprovis-tos del sentimiento de pertenencia, ocupan temporalmente un lugar que les es ajeno?¿Cómo se configuran los espacios domésticos en los pliegues que se forman entre la experiencia del desplazamiento y la aspiración al retorno? ¿Qué consecuencias y qué circuns-tancias geopolíticas se desenca-denan entre los modos de habitar desplazados?

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¿Cuáles son las formas de biopoder que operan en las zonas excluidas de las formas políticas del estado-nación?

2// MapasEl mapa no es un documento estable que describe relaciones topológicas, accidentes geográficos o límites políticos; las cartografías contemporáneas son herramientas dinámicas que reciben informa-ción en tiempo real y que desvelan tendencias, potencialidades, terri-torios entrópicos, oportunidades, dominación ideológica, huellas his-tóricas, proyectos políticos, teorías económicas... Este curso tratará de facilitar los procedimientos para construir nuestros propios dispo-sitivos de descripción y de acción sobre el territorio mediante tecno-logías avanzadas y simuladores.El mapa es una producción cultu-ral.La cartografía produce un discur-so con una enorme carga política. Los mapas contribuyen a ejecutar proyectos políticos de ordenación espacial y a fortalecer el control sobre los sujetos disciplinados.Los mapas son también construc-ciones sociales. El cartógrafo como sujeto social está sometido a una serie de presiones de las que no puede escapar.

Los mapas no son neutros, al igual que las tecnologías y las retóricas que empleamos para producirlos tampoco los son.La representación que ofrecen los mapas está muy alejada de lo que entendemos por lo real. Es decir, ofrecen representaciones de una determinada concepción del mundo.El mapa NO solamente es un ins-trumento de representación del territorio y de sus fenómenos aso-ciados. Los mapas PRODUCEN modelos de ocupación espacial del territorio, nuevas arquitectu-ras, nuevas naturalezas y nuevas formulaciones del paisaje.Es por ello que los más recientes estudios sobre la subalternidad (Spivak) reclaman para los su-jetos periféricos y subalternos (poblaciones residuales de las políticas coloniales) la posibilidad de hablar, de expresarse y de defender su identidad a través de la elaboración de cartografías propias.No es posible una aproximación hacia modelos sostenibles de con-figuración espacial sin considerar con atención el modo de repre-sentar y la elaboración de los documentos que permiten operar sobre el territorio.

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Francisco LeivaAlejandro Pascual

a.CRITERIOSGENERALES

Los criterios que definen el perfil pe-dagógico de PIV parte del binomio: TÉCNICAvs.EXPERIENCIATÉCNICA: arte, ciencia, listo, una técnica es un procedimiento o conjun-to de estos, (reglas, normas o protoco-los), que tienen como objetivo obtener un resultado determinado, ya sea en el campo de la ciencia, de la tecnología, del arte, de la educación o en cual-quier otra actividad.

Definición a partir de criterios y expe-riencias propios.Podemos entender técnica en docencia de arquitectura como:01. La capacidad de ejecutar, comu-nicar, hacer construible un pensa-miento, saber o intuición (documento técnico).Ó02. Comprobación de la capacidad de ser construible un saber, pensamiento ó intuición mediante el desarrollo de un documento técnico.

SobreelcursodeProyectosIV

// 0.1 pIV

IDEASABER > DOCUMENTO > PROYECTOCONCIMIENTO TÉCNICO ARQUITECTÓNICO

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b.CONOCIMIENTOSYSABERESQUEELALUMNODE-BERTENERPARAAFRONTARPIV

01. Capacidaddecomunicación: El alumno debe ser capaz de explicar y comunicar públicamente su produc-ción.02. Representación: Manejo de los diferentes formatos de representación de un proyecto arquitectónico, así como del software específico para ello.03. Crítica: Tanto la capacidad de expresar en clave de crítica arquitec-tónica un proyecto ajeno, como la capacidad de rebatir críticas de un proyecto propio.04. Controldelosformatosdisciplina-res: Manejo de manuales y formatos (plantas, secciones, maquetas, textos, …)05. Autonomía: El alumno debe de-sarrollar su capacidad de autonomía al enfrentarse a proyectos con cierto grado de complejidad. 06. Vanguardiasculturales 1. Iniciarse en emplazar su pensamiento dentro del contexto intelectual contemporá-neo.

c.HABILIDADESADESARROLLARENPIV

Se trata de cerrar un ciclo de apren-dizaje iniciado en Proyectos I y que tiene como objetivo último que el alumno desarrolle las habilidades y conocimientos necesarios para afron-tar la asignatura de Proyecto Fin de

Carrera. Las habilidades a desarrollar son:01. Trabajoconmodelostransversalesointerdisciplinares: Desarrollar la capacidad para trabajar con expertos de otras disciplinas02. Trabajoconsistemascomplejos: Capacidad para trabajar con modelos en los que hay que negociar con docu-mentos, modelos o conocimientos de otras disciplinas 03. Expertización: Desarrollo de habilidades propias del alumno como herramienta pedagógica. La expertización consiste en la “especialización”(hacer público y tra-bajar con más interés) de un “exper-to” (el alumno es experto/habilidoso en muchas cosas de las que a veces no es consciente).04. Vanguardiasculturales 2. Ser ca-paz de situar su pensamiento dentro del contexto intelectual contemporá-neo.

d.CONOCIMIENTOSYSABERESQUEELALUMNODEBETENERALACABARPIV

01. Posicionamientoético: Debe ser ca-paz de posicionar su trabajo. Se trata de definir los valores y compromisos con los que se desarrolla el trabajo propio, entendiendo que éste es algo más que un trabajo autista y que tiene implicaciones sociales, políticas, económicas, medioambientales, …02. Capacidaddedesarrollodeundo-cumentotécnico.

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AmbientesAdaptativosAlejandro Pascual

AMBIENTES ADAPTATIVOSEl flujo de las energías dentro de la arquitectura para crear ambientes controlados es un tema que ya propu-so en los 60 Reyner Banham, y que recientemente aparece en propuestas de arquitecturas interactivas como las de Philip Beesley o de control am-biental como Philippe Rham. Se trata de crear ambientes y situa-ciones que con el apoyo de la maqui-na, la tecnología y la programación incrustada sean capaces de modificar los flujos de energía reaccionando ante nuestros movimientos físicos o pará-metros ambientales.Unaarquitecturaderespuestaesunambientequetomaunpapelactivo…

quemeconoceamíyalcontextoenelquesesitúa. Nicholas Negroponte.

INFORMACIÓN- paisaje de datosLa evolución natural se desarrolla en varias niveles que permiten cambios en una gran variedad de escalas, desde la división inicial, la especialización, lo formación de unidades complejas hasta el funcionamiento conjunto del organismo. En este caso, el total cons-tituye mucho más que la simple suma de las partes y ya sabemos que la base sobre la que se desarrollan estos cambios es la información. El descu-brimiento del ADN nos ha visualizado como una enorme base de datos que llevamos incorporada y que vamos

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trasladando y transformando a través de la herencia. Somos principalmen-te información y la arquitectura la desarrollamos capturando y filtrando datos programáticos, ambientales, sociológicos, políticos y culturales. La relevancia y ponderación que damos a este paisaje de datos será la que pro-duzca la arquitectura propuesta.

HERRAMIENTA - interacciónLa concepción de arquitectura como herramienta que utilizamos para nuestros fines aparece ya en Le Corbusier (la casa es una máquina para habitar), pero especialmente en la concepción del Fun Palace de Cedric Price. Junto con su ingenierio de computación propone un espacio interactivo y adaptable a las necesi-dades y deseos de los usuarios. Cual-quiera podría modificar a voluntad mediante grúas y mecanismos los diferentes elementos constructivos de configuración espacial. El ideal era que el propio edificio captara e inter-pretara las intenciones y fuera capaz de auto reconfigurarse en un proceso defeedback.Generalmente los mecanismos que solemos utilizar funcionan mediante sistemas de acción y reacción. Son actores programados para activar una respuesta ante una solicitación, pero no interactúan. Durante los 50, Gordon Pask desarrollaría la teoría de interacción entre el hombre y la maquina. Su teoría conversacional formulaba que la información no es algo que meramente se transfiere

entre dos individuos que desarrollan una conversación, sino que es algo que se va construyendo durante el propio acto de conversar. Es en la interacción de los actores donde se produce la conversación. Es en la interacción con el medio ambiente donde producimos arquitectura.

SOFTWARE – toma el comandoSi la electricidad y el motor de com-bustión hicieron posible la sociedad industrial, el software ha hecho realidad la sociedad de la información. Solo hay que pensar en la forma en que hacemos uso de software en casi cualquier momento de la vida diaria, en el coche (el 90% de las innova-ciones actuales se basan en software y tecnología frente a los procesos industriales de tan solo unos años), el trabajo, el cajero, la televisión, las tiendas, los semáforos o el móvil. El software envuelve y reformula todo aquello sobre lo que se incrusta. Decía McLuhan que primero forma-mos nuestras herramientas y luego estas nos forman. El software para-métrico nos permite abordar solucio-nes y situaciones complejas que no podríamos con los medios de dibujo habituales en arquitectura. El propio software nos influye y posibilita otras formas de pensamiento.Los últimos avances en procesos de programación permiten desarrollar propuestas paramétricas arquitectó-nicas sin necesidad de conocimientos de programación previos. Gracias a interfaces gráficas que interpretan el

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diseño como un flujo de datos, pode-mos desarrollar propuestas complejas con pocos elementos y sin líneas de código. En los últimos años los avances en monitorización de cualquier dato in-visible a nuestros ojos mediante todo tipo de sensores, de luz, temperatura, distancia, contaminación, tacto, pre-sión, viento, humedad, gravedad, po-sición, etc…nos permiten visualizar situaciones y relaciones hasta ahora desconocidas. Gracias al software libre podemos fácilmente controlar estos sensores para que integrándolos junto a elementos cinéticos en desarrollos arquitectónicos, producir ambientes interactivos y adaptativos.FABRICACION DIGITALPara transferir y materializar la información modelada o diseñada con software paramétrico utilizamos sis-temas de impresión digital avanzados. Sistemas que mediante protocolos traducen los datos para ser entendidos por maquinas de corte numérico o de impresión tridimensional. Podemos obtener maquetas arquitectónicas en poco tiempo e imprimir variaciones que nos permiten avanzar más rápida-mente en la investigación del modelo.Sistemas ahora usados por muchos estudios para comprobar en escalas pequeñas modelos que luego se trans-criben en la obra directamente a los talleres de fabricación por ordenador. La figura intermedia del constructor desaparece pudiendo pasar directa-mente del diseño a la construcción por transmisión directa desde nuestro

ordenador.

EVALUACIÓNLa evaluación es continua por lo que es necesario entregar todos los de-sarrollos. Hay una calificación por cada ejercicio parcial, más una global por cada cuatrimestre, más una de la entrega final. De la ponderación de to-das resulta la calificación del curso.

PROYECTOSPRIMER CUATRIMESTREE01. Membrana adaptativa: crea-ción de una piel envolvente reactiva al medio ambiente. Se fijará algún parámetro sobre el que actuar, que permite reconfigurar automáticamen-te la pieza. Desarrollo del proyecto en Grasshopper.E02. Estructura adaptativa: desarro-llo de una pieza con elementos en-samblados que actue ante situaciones externas. Desarrollo en Grasshopper y SketchuHyE03. Ambiente reactivo: análisis y mapeado de algún parámetro decisivo ambiental. Monitorización y parame-trización de sus valores. Desarrollo con placa Arduino y sensores conecta-dos al ordenador. SEGUNDO CUATRIMESTRELa construcción de una realidad aumentada basada en lo desarrollado en el cuatrimestre anterior. Sobre un territorio determinado en Alicante el alumno adaptará lo desarrollado ante-riormente para generar una propuesta hibridada con el lugar.E04,E05,E06. El alumno creará su

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propio programa que se desarrollará a lo largo del cuatrimestre también en tres entregas parciales.EF. Entrega final que resume la pro-puesta de todo el curso.

BIBLIOGRAFIAYona Friedman, Pro Domo. 2006The Architectural of the Well-Tem-pered Environment. Reyner Banham. 1984Negroponte, N. Soft Architecture Machines, MIT Press 1976Topologies: the urban Utopia in Fran-ce, 1960-70. Larry Busbea 2007

From Agit-Prop to Free Space: The Architecture of Cedric Price. 2007Performative Architecture: Beyond Instrumentality. Branko Kolarevic. 2005Smart Materials and Technologies in Architecture. Michael Addington, Daniel Schodek’s. 2004Morpho-ecologies. Michael Hensel and Achim Menges. 2007Verb. From control to design. Actar 2007Informal. Cecil Balmond. 2007Software-hardware: Rhino, Grassho-pper, Processing, Arduino.

pHpaisajesHabitados Francisco Leiva

// 0.3 pIV

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pH paisajes Habitados es una meto-dología de investigación de unidades territoriales que persigue un desarro-llo atento a sus valores paisajísticos mediante la generación de modelos arquitectónicos e instrumentos de planeamiento específicos. pH es un acercamiento personal e intuitivo a un lugar, a sus gentes y a su cultura, que nos permite abordar una realidad de gran complejidad des-de un planteamiento aparentemente esquemático. pH funciona como un catalizador de todos los agentes que pueden interve-nir sobre el territorio desde distintas disciplinas. Es un punto de partida, un inicio de algo mucho más ambicio-so que deberá ir completandose con todas las aportaciones pertinentes. Un largo camino al que se irá invitan-do a todos los actores implicados en el futuro de la unidad de estudio para intentar encontrar el difícil equilibrio entre paisaje y desarrollo.

Este curso pretende ampliar la expe-riencia desarrollada por grupo ara-nea, basada en talleres intensivos de media y corta duración, en un curso extensivo que permita un desarrollo de mayor intensidad de los conceptos planteados en el pH. En la búsqueda de modelos habitables propios a cada lugar se han definido 6 escalas de intervención, 6 actuaciones con diferente grado de autonomía respecto a los núcleos urbanos exis-tentes, con el fin de abarcar las posi-bles intervenciones a las que se van a

enfrentar gran parte de las unidades territoriales que conforman nuestro paisaje.Se plantea así un enfoque que nos va a permitir iniciar el estudio de una realidad extremadamente compleja, partiendo de una sencilla estructura que irá ganando en complejidad a medida que se van superponiendo los diferentes enfoques.Se proponen 6 manipulaciones del paisaje, 6 miradas a diferentes escalas asociadas a 6 proyectos comprome-tidos con la necesidad de encontrar nuevos espacios para vivir, descansar, ociar y trabajar.

La crisis económica que vivimos en estos momentos ha ralentizado los procesos de ocupación del suelo dando un respiro a nuestros paisajes y ofre-ciendo una tregua para la reflexión. Estamos ante la oportunidad de re-visar lo urbano desde lo aprendido en las anteriores experiencias del pH.Nos parece éste un buen momento para volver a centrar nuestra aten-ción en la ciudad y volcar nuestra energía en la búsqueda de los valores que han quedado enterrados tras las innumerables capas que año tras año han ido transformando a nuestras urbes en hermanas clónicas, donde sus habitantes se sienten cada vez menos identificados y que poco responden a las necesidades reales de éstos.

Hemos querido aprovechar la expe-riencia de los talleres desarrollados hasta ahora en medios más rurales

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en los que, a través de la búsqueda de la esencia de cada paisaje, hemos tratado de encontar una arquitectura propia a cada lugar, huyendo de la importación de modelos externos. El enfrentarnos a estos embriones de ciudad que constituyen los núcleos rurales, donde la convivencia con el medio natural o agrícola respondía a leyes más legibles, nos ha imprimido la energía suficiente para dar un paso más y abordar ahora un sistema más complejo como es la ciudad. En un intento de trasladar este enfoque esen-cial, esa búsqueda de la identidad, hemos lanzamos 6 miradas a la ciudad con el propósito de que su suma e interacción den cómo resultado lo que puede llegar a ser un nuevo proyecto de ciudad.

manifiesto pH:

E1reactivar la ciudadBuscamos reactivar las conexiones te-rritoriales que en su día justificaron el asentamiento urbano, y conformaron el carácter de nuestras ciudades.La revitalización de los entornos urbanos debe ir acompañada de la recuperación de los valores territoria-les que la ciudad ensimismada en su propio desarrollo ha descuidado. Que-remos completar este proceso activan-do el conjunto de redes sociales como parte intrínseca del territorio.

E2concluir la ciudad

Antes de colonizar despreocupada-mente un nuevo territorio debemos estudiar los límites de los asentamien-tos existentes para determinar su capacidad de crecimiento. Debemos esforzarnos en encontrar ar-gumentos territoriales que nos ayuden a concluir la ciudad ligándola intensa-mente al territorio.Concluyamos las ciudades y si fuera necesario construyamos nuevas.En las ciudades concluidas las casas serán cambiantes...

E3mantener el paisajeProteger un paisaje supone conocer los diferentes procesos que lo han ido conformando.La actividad agrícola, principal protagonista de nuestros paisajes, se debilita al aproximarse a la ciudad. La transformación de las estructuras agrícolas en parques urbanos es una manera de mantener ciertas caracte-rísticas del legado paisajístico.La ciudad está alcanzado un grado de madurez que le permite dar un paso más. ¿No ha llegado el momento de mantener directamente la agricultu-ra? En un futuro no muy lejano, la agri-cultura puede convertirse en uno de los principales referentes de lo urbano. Reinventemos la agricultura urbana.

E4reconstruir el paisajeCuando la actividad agrícola no pueda mantenerse proponemos una reha-

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bitalización de su estructura fijando sus características fundamentales (bancalismo*) implementándolas con nuevos valores urbanos.¿Cuáles son los valores esenciales que debemos salvaguardar? Esta importante decisión requiere de una especial sensibilidad y de un posicionamiento colectivo.

E5reinventar la ciudadCada nuevo asentamiento es una nueva oportunidad para reinterpretar la ciudad. Una invitación a descubrir las necesidades de una nueva sociedad aprovechando los valores locales que cada lugar nos ofrece. ¿Puede esta ciudad comportarse como un intensi-ficador del paisaje?

E6reconquistar la ciudadLos impersonales paisajes artificiales de nuestras ciudades son ahora nues-tro nuevo campo de batalla. Son fruto de un delirante pasado que no debería repetirse.Ha llegado el momento de aplicar la lección de convivencia aprendida en los valles de la montaña y emprender el descenso para la reconquista de la ciudad.

*BANCAL: Unidad topográfica básica que configura la montaña cultivada / Unidad de manipulación del entorno natural. La morfología del bancal mantiene unas proporciones y dimen-

siones que lo hacen fácilmente habi-table.

BANCALISMO: Doctrina que aboga por la patrimonialización de los ban-cales, como bien cultural y paisajís-tico de nuestra sociedad / Corriente arquitectónica-paisajista concienciada en el respeto al mundo rural y la reru-ralización del medio urbano/ Fe en la topografía.

BANCALIZAR: Convertir al banca-lismo / La misión de los pHs / Sistema de transformación del entorno natural o urbano / Sistema de reconfiguración topográfica e introducción de cultivos vegetales en el medio urbano / “Ban-calizando la ciudad”.

“Bancal is more !”: La bancalización de la Escuela de Arquitectura de Alicante se empieza a producir en el curso 2008-2009, siendo el acto de presentación oficial, el cierre del curso (5 junio 2009) ante la actitud despreo-cupada y posibilista de BIG.

// 0.1 pfc

PFCTemporada09-10Javier Peña

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El éxito del aprendizaje de proyectos se basa en la motivación, tanto en los alumnos como en los profesores. El desgaste de la carrera no debe dis-minuir el entusiasmo, ni mermar la confianza del alumno en su trabajo, conocimientos o capacidades creati-vas. Es necesario la docencia en el PFC. No basta con una tutorización del proyecto. Es un recorrido proyectual distinto, con otros tiempos de trabajo, con capacidades demostradas en otras áreas.

Se trata de dar continuidad a los 11 puntos iniciales con los que se comen-zó el curso anterior. Es fundamental entenderlo como un escalón necesario de mejoras ajustadas a cada alumno. Este trabajo docente debe implicar-se con la estructura de prácticas del resto de los cursos de grado, de forma ajustada a sus intereses específicos.

La estructura de taller funciona, las tutorías no. Este primer año ha demostrado las ventajas del trabajo en red, tanto dentro del aula como en Internet vía email o desde el blog: alumnos que se convierten en exper-tos para otros compañeros, sinergias proyectuales entre campos de interés distintos o dinámicas de colaboración P2P. El PFC es un entorno de transversa-lidad con otras áreas de conocimiento en AeA, de más a menos:

• Miembros de tribunales• Validadores / expertos de otras

áreas (designado por los alumnos)• Validadores (fomentados por el

profesor)• Familiares con AeA.

Es un entorno de transversalidad con otros niveles de proyectos, de más a menos:• Exposiciones en los pasillos de

una semana.• Cuelgues de fase2.• Exposiciones públicas de fase1.• Exposiciones públicas de Fase3.• Grupos de trabajo (multiedades

proyectuales).• Visitas / consultas en el taller. El tapón de alumnos de PFC se está resolviendo, con las siguientes estadís-ticas:• +150% de alumnos aprobados

respecto al año pasado, de 31 a 46, en las cuatro convocatorias.

• El 85% de los alumnos han supe-rado alguna de las fases en estas cuatro convocatorias.

• En C-1 se resuelve el tapón de forma definitiva (hay unos 60 que presentarían fase2-3)

• Nosferatus: el número de malos alumnos ha aumentado.

• Lost: hay un 15% de alumnos ma-triculados que no han aparecido ni pasado fase en todo el año.

Creo que la heterogeneidad que existe en AeA es la que se ve en el PFC, fomentada desde la docencia del taller.

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El Tema propuesto de PFC no ha tenido rele-vancia (a pesar de ser atractivo desde diversas ópticas) creo que por el carácter marcada-mente independiente de la educación que ha recibido el alumno durante la carrera. Sería pensar en Futuro el:1. Asentar definitivamente un número bajo

de alumnos.2. Disminuir el ritmo y la longitud de las

clases.3. Consolidar el taller participando con el

resto de niveles y prácticas.4. Realizar una exposición en octubre con

seis proyectos suficientemente “heterogé-neos”, solo dibujos y maquetas.

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ENGLISH

MAPPING GAZA

Introduction:MappingGazawascarriedoutintheWin-terWorkshopof ArchitecturalDesignof theSchoolof ArchitectureinAlicante.http://proyectosarquitectonicos.ua.es/PA2007-8/Proyectos_Arquitectonicos_0708.htmlInthiseditionthecommissionerswereRégi-neDebattyhttp://www.we-make-money-not-art.com/,JoséPérezdeLamaandPablodeSotohttp://hackitectura.net/,thepartici-pationandprogramassistantLotAmoróshttp://feenelcaos.org/andthecoordination,theheadof thedepartmentJoséMaríaTorresNadalandtheteachersMiguelMesadelCastilloandJuanCarlosCastro.MappingGazawonthefirstprize,inthesectionlaboratories,of thefestivalof architecture“eme3collapse”celebratedinBarcelonainMarch,2009.Students:ProyectosIII:BorjaAbellánAracil,DavidAndrésMartín,SaraFernándezAl-mendáriz,EduardoLandeteMata,LauraSemperePomares.ProyectosIV:JorgeGalvañ,JustoGarcíaGriñán.

SummaryARCHITECTUREURBANISMANDTECNOLOGIESINTHEPALES-TINA/ISRAELCONFLICT.ZOOMGAZA;ZOOMRAFAH.AuthorssuchasEyalWeizman,AlessandroPettiorNaomiKleinproposetownplan-ning,architectureandnewtechnologieshaveagreatrelevanceintheIsraeli-Palestinianconflict.Theirworkstatesthatprocessesdevelopedinthisterritoryarenotexceptio-

nal,butalaboratoryof themainproces-sesthatcharacterizecontemporarytown.Theysuggest,aswell,thatprocessessuchastheproliferationof archipelagosandenclaves,theproactivedesignof territorialconnection-and-disconnection,thetechno-militarizationof space,theestablishmentof apermanentstateof emergency,andthegrowthof disastermanagementasaleadingformof theeconomy,tobeobservedinIsraelandPalestine,makeof Gaza,notsomuchapathologicalexception,butatruelaboratoryincontemporaryspatialtransformations.Therefore,mappingGazafromacriticalpointof view,contributesnotonlytogivevisibilitytothesufferingof alargepopu-lation,butalso,topresentamirror,evenif itmightbedistorted,of theconflictsandstrugglesinourownstreetsandcities.

WorksummaryThisworkgathersmapcatalogues,compu-terapplicationsandvideoscoordinatedinanarrativemannerusingadvancedtechnolo-giesforthedescriptionof thespace(GIS,computerprogramming,3Dmodeling)showingaspectsthatmaynotbeevidentinthefirstreading,andfarfrombeenanexception,canbeextrapolatedtoterritoriesandcontextsinpeacebutsubjecttotensionsandtransformationsinwhicharchitectu-reandtownplanninghavearemarkableimportance.

P1

NOTESONCURRENT“PROJECTSI”(JoaquínAlvado,JavierGironella,JuanantonoSánchezMorales,JoséCa-rrasco,alejandroPascual,TomásAmat)1.-Opensistem.Thefirstyearof projectsintheschoolof Alicante”ProjectOne”isayeardedicatedtothemanagementof knowledgeonarchi-

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tecture.Thiskindof learningwillserveusinlateryearstoproducearchitecture.Weareinterestedintalkingaboutformatsandcontexts,ratherthantheobjectsthemsel-ves.Weworkwithoutlimits,thisopenworkgeneratesdoubtstofindworkingmethods.Wepourposeasystemof practicesinfrontof atutorialsystem.2.-Thesystemof workmustacceptdiver-sity.Thecontextof workisvast,butitmakesusunderstandingourcapabilitiesandlimita-tionsasanessentialpartof thedevelopmentof anarchitecturalproject.Eachstudentwillbeabletoestablishitsownlexicontounderstandhisproject,thereareasmanyproposalsasstudentsarewor-kinginclass.Theteachershoulddrawthestudent’sskillsandabilitiestomatureres-ponsestothesystemof proposedresearches.3.-ItisaFUTUREproposal,isunfinis-hed. Thecourseisnotproducedonquestions(exercise)andanswers(projects),itisaworkthathasanelasticcapacitytocontinueproducing.Eachnewproposalmusthavethegermof previousworks.Thereisnothingtomissinthelongprocessof drawingupanarchitecturalproject.4.-WestartfromtheEMOTIONtoworkontheunknown.Wedonotknowtheoutcomeof whatwearegoingtodevelop.If weknewbeforehandtheresult,thenitwouldnotoccurtheprocessof learning.Westart,therefore,toworkwiththecomplexityof knowledge,wherestudentsarepartandmethodof teaching.5.-TheRESEARCHasanautonomyof thought.Studentsandteachersdesigndeeponcertainconditions.Personalandculturalconcernssearchesinthewholeprocessof projecting.Theprofessor,forhiswisdom,canguidestudentsintheirprojectualsearchesandcan

recommendandpersonalizetheirexplana-tions.6.-IMAGINATIONasaprocessof relationship.Wetalkedaboutterritory,structure,landsca-pe,management,scale,colour,environment,materials,subject,citizen,emotion,space,light,beauty,construction,sustainability,recycling,city,furniture,altitude,object,habitat,history,privateprogram,public....Wemustlearntofindnewrelationshipprocessesthroughtheimagination.Imagi-nationasaprocessof puttingonthingsthathavenothingtododirectlywitheachother.(EgTerritoryandarchitecturalspace).Itisimportanttheexperiencegainedbythestudentinhisearlyyearsas19_20citizen,asanarchitectwithoutatitle.7.-WorkingonCALLIGRAPHY.Thedrawings,models,videos...stopbeingproducedasarepresentationsof ideastobecomeconceptsandideasthemselves.Norepresentationsareinert,butallownewela-borationsandnewassessmentsof theworkundertaken.Materialproducedbythestudentispartof theirteachingandlearning.8.-PORFOLIOascopypaper.Thestudent,slowly,willfacetothedevelop-mentof acurriculumstaff.Thiscurrículo,wecallitpersonalportfolio,isadocumentthatmustbeconstantlyreviewed.Thisportfolioisthebasisonwhichwepro-duceandestablishastructureof thought.9.-DISCUSSIONasaformof knowled-ge.Wedonotworkontheconceptof error,thestudentisnotwrong,thestudentbuildsacontinuumof searchesandanswersaboutarchitectureandarchitecturaldesignof theproject.Intheclassheisnotcorrected,thediscus-sionisabouttheshapesandpatternsof worktheydofortherealizationof aviable

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project.Theworkisorientedonnarrativedevelop-mentsof adjustmentandorientation,occursonacyclicalvariationsandrevisionsincontinuingprocessesof conversationandinformation.10.-“ProjectsI”Acceptsthemulti-chan-gingprofesiónof Architect.Theteachingmustinvolvethemselvesinthenewmarketdemandsinpreparingstudentsfor the future. Structuringrelationswiththeotherareasteachersandotherdisciplinesof knowledgeispartof ourteaching.11.-VisionFORWARDANDACTIVEstudent.Thestudentmustlearntoconfiguretheirmapsonactiondesign.Thestudentmustlearntoactonthecityfromthefirstday.InAlicante,theteacherstrytoinstilinthestudentsthecapacityforaction,apartfromthereflection.12.-Thecontextof theAlicante-NORE-FERENCE.Weworkintwosemestersoncultureandtechnologyinthedevelopmentof architectu-ralproject.Ourinterestistodoawaywithpreconceivedideastoimmerseourselvesinaprocessof reflectionandworkontheworld’sarchitecturalprojectand,therefore,of architecture. Thestudentshouldthereforebeputonthetable all the material with which the archi-tectworkswithinthefirstyear.13.-CommonITEM:Wesubmergedsincethefirstdayof thediscussionontheproposedcommonITEMinschool,inthatway,werelatetoothersubjectsof projects.Thissystemof workpermitsalsoapproachtheworkof “WinterWorkshop,”workshopwhichisbeingdevelo-pedwithothersubjectsof projects,teamsof studentsfromvariouslevels.Thisyearthecommonthemeprojectsisthe

“SUSTAINABILITY”.

WORKSHOPABOUTSTRUCTURESINLEVELI(JoséCarrasco)Canendothermicforcesmodelthestruc-turewhendesigninlandscape?That’swhatsomestudentsraisedwithAlejandroPascual.Weretheirhypothesissufficientlyvalidated?Inthosecases,modelswerepos-sibleduetotheprecariousnessof materials,butfailedbecausetheydidnotpermitmoreadvancedgraphics.Thisyear,theworkshopof JoaquínAlvadoandJavierGironellawillproposethatstu-dentsbuildaspeechcalled“digitalorchestraman”beginningwithsomekindof tooltoprojecttheideathateachoneproposeaboutarchitecture and that will be reformulated duringtheworkshop.Whilemanyof thepreviousworkshopsconcludeswithproposalsforenergycollec-torsandtransformmotion(hingedbars,shadowsfabrics,etc..)thekineticconditionof ThomasAmatmachinesrequiresare-flectiononhowtheyarenecessary(respondtoasocial,culturalorenvironmental)andendupinteractingwiththeuser.ProposalAllstudentsfromlevelsIandIVmustchooseastructural-ecologicalitem(seethelistincluded),toenhancethetechnicalrigoranddynamicgraphicsthatareproducedintheworkshops.LikeTheoJansendid,studentsmustinsertsomeenergeticprocessintheirproposalsinordertosimulatechangesinenvironment(asdidthebeachanimalsinresponsetowindaction)andproposerecycledmaterialsandsystemsformakingthem(tubesplastic,tape,clips,clampsandothertools).Finalsubmissionhasasyntheticcondition.AsHaysandMillerintheIntroductiontoStartingtheUniverse:“...Fullerwas

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necessaryduringthepastcentury...madeusthinkabouttheglobalwhileworldwasfragmentedintodisciplinesandspecial-ties....”Thestudentmustlearntoactlikehim,learningaboutdisconnected,irrelevantorimmediatetoobtainstructuralinterpreta-tionsindifferentdegreesof complexity.

SUSTAINABILITY,EXPERIENCE,ANDTECHNOLOGYDevices

PROJECTSI,2009/2010

Inthiscoursewewillworkinthefra-meworkof sustainabilityandwewillsearchintointeractivecomplexsystems.Wewillworkonmovementandotherformsof interactionwhichallowtocreatespatialstructuresthatcanbemodifiedbytheirusers.Devicestransformingspacesinatimeenvironment;mobileinterpretationsnotasamerevisualgame,butasakineticmachineresultingfromaspatialexpressionof thought.

Placesof interest

LigoWavewallHuggywallArcilook SubtletechnologiesAlienNation

Materials,EnergyandMedium.Mate-rialswillbeoneof theimportantchapters.Lasting,withlittlemaintenance,reusable,recoverablematerialsanalyzedandadaptedtoourdevices.Digitaltissues,interfacestructures,LEDskins,magneticmedium…TheEnergyusedshallhaveasustainableapproach:solar,wind,thermic,thermo-electric,geothermic,hydraulic…Orshallbe

designedfromsustainableself-managementpointof view.Roboticsappliedtothemanu-facturingof ourdevices,motoradaptation…TheMediumwillbetheplacewhereourdeviceswillbelocated.Digitalmediums,conceptual,physical,real,imaginary,weightless,hypertextualones…

Placesof interest

www.robotronica.com www.laboutiquedeliman.comwww.electran.com www.kingston.ac.uk/~kx19789/remateria-lisewww.supermagnete.com

Devices,isacoursewherethestudentshouldbeabletobuildmachineswhichcantransformspacesandgetparametersthatreconfigureitsshapeandposition.

Bendingprocesses,shapingprocesses,mo-dellingprocesses,surfacepatterns,archi-tectureunderstoodasaninterfaceallowingtheflowbetweenspaceanditsuser,kineticapplicationsincolonizedspaces,seriesandsequencesof spatialexperiences...

Therelationbetweentheconceptualcom-mand(concepts,principles,theories,…)andthemethodologicalcommand(registers,transformations,statements...)impliedinaproblemsolvingmodelisthewaytoprodu-ceknowledge.

Placesof interest

GilbertoEsparza VictorVasarelMarcelaArmas Julio le Parc

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MarianoSardón PaulFriedlanderChico Macmurtrie AlexanderCalderJeanTinguely PanayotisVassilakis

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SLOWARCHITECTUREPII•AeA09/10JavierSánchezMerina

•CONTENT:Oneof themainelementsneededtobecomesensitivetowardssustaina-bilityistobeconsciousof thehumanscale.Fromthisscale,wecanworkwithpreciseknowledge(researchintowhereobjectscomefrom,howtheyaredone,distributedetc.)andtobuildfromthedifferentkindof knowledgeanetworkwithinagreatercontext.Theideaof thelocalisnotaclosedconceptbutisanopenconceptthatseekstoconnecttootherlocalelements.EzioMan-dinihasdescribedthelocal“asthegeneratorof originalpossibilitiesandcultures,tobecultivatedlocallyandexchangedglobally:thecosmopolitanlocalism.”(InterviewinOBS,Murcia,2008).Itisanactof creatinga“network”:Sustainablesolutionsarenot,forinstance,aboutcars,washingmachines,foodpackaging,etc.,buttheyareaboutmobility,cleanclothes,fooddelivery.Theshift“fromproductstoresults”isthefirstandfundamentalsteptotakeinthetransitiontowardasustainablewell-beingandtowardsthesustainablebusinessideasthatcouldmakeitpossible.Thecourseidentifieswiththisthought,knownbytheconcept“Slowness”.SlowDe-signisnotassociatedtomakingthingsslowbutcelebrateslocal,close-meshnetworksof peopleandproduction.Itpreservesand

drawsuponculturaldiversityanditreliesontheopensharingof ideasandinfor-mationtoarriveatinnovativesolutionstocontemporarychallenges.Anotherexample,SlowFood,wasfoundedtocounteractfastfoodandfastlife,thedisappearanceof localfoodtraditionsandpeople’sdwindlinginterestinthefoodtheyeat,whereitcomesfrom,howittastesandhowourfoodchoicesaffecttherestof theworld.

•AIMS:Afterafirstyearcoursecharac-terisedbypersonalarchitecture,thesecondyearcourseinitiatesajourneythroughpublicfields,drawnoutbelow:-Identifynewformsof socialityandorganizationfromwhichtobringtogetherconceptsof territoryandconsumptionandtoknowhowthingsaremade–fromtherawmaterialtotheendproduct.-Tohavesensibilitytowardssustainabilitydevelopingtheterritorialconceptsestablis-hedbythesocialandenvironmentalqualityof consumption.

•METHOD:LastJuly,ÓlafurElíassonparticipatedintheTEDseriesof confe-renceswhereheputintocontexthispieceof work,TheWaterfalls,inNewYork.Theexplicationbuiltupondifferentmechanismsof spatialperception,traditionallyusedinIceland:inacountrygreatlylackingtrees,theinhabitantshavetakenthewaterfallsasareferencetomeasurethelandscape.ThecoursestartsinIceland,toexperiencedirectlyÓlafurElíasson’slecture.Thestu-dentswillbeorganizedinsmallgroups,andwillre-edittheworkonthewaterfalls.

WhytogotoIcelandinsearchforlocal

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valuesthatopentotheglobal?-Icelandisanislandthatneedsacloserelationshiptotheexteriorforitssurvival.Itisthereforeagoodexampleof thinkinglocalandactingglobal.-Duetoitsvolcaniccharacter,hugepowerisinherentinIcelandthataffectsthelivingconditionsof itsinhabitants–hotwater,cracksintheearth,aconstantmovementof theplaques,theflorashowsahugestrengthinregenerationandthereisagreatconsis-tencyintheabundantwaterpassingovertheland,inallitsconditions,creatingnewlandscapes.-Theperceptionof scaleinthelandscapeandthenotionof small/bignessmarkspeople’sconfidenceintestingtheirabili-tiestosucceedandtosuggestinnovativeprojects.-Thewatermarkstheland.Itprovidestheeyeasenseforcloseness-distance,whicharebothrelativeterms.

Arrivingfromanenvironmentthatgreatlylackswaterthestudentswilltranslatetheseintensequalitiestootherscalesandsocialrelations.Whattoolscouldthenbeused?Wouldtheybekilometres,orotherunitswithagreatersocialconnectionas,forinstan-ce,thefarmsorthecountry’smanysmallchurches?Atriptoaplace,sounfamiliartoourcultu-re,willprovokearealneedtolearnfromthelocal:itstechnologyanditssocialculture.Thisisanattitudethatwillaccompanyusduringthewholecourse,andthatwillprepareusforasensitivesustainabilitytowardsoursurroundings.

BIBLIOGRAPHY:-http://www.ted.com/speakers/olafur_elias-son.html-http://www.olafureliasson.net-Interview/EzioManzini.Observatoriode

DiseñoyArquitectura.RegióndeMurcia(http://www.obsmurcia.es/mediateca/31).-Slow+Design|Manifesto+Abstracts(http://www.sustainable-everyday.net/SE-Phome/home.html).

•TIMING:Thefirsttermbeginswiththepreparationof ourstudytriptoIceland,whichwilltakeplaceduringthewinterseason:24hoursdarknessandilluminatedbytheNorthernLights.

STUDYTRIP:-AguidedtourtoÖxarárfoss(Þingvellir),Gullfoss,Skógarfoss,SeljalandsfossandJökulsárlón.-Interviewwiththeartist,Rúri,represen-tingIcelandattheBiennale2003withthework“EndangeredWaters”.-InterviewwithBaltasarSamper,aSpanishpainterlivinginReykjavikandwhomaintainsaspecialrelationshipwiththewater,crossingtheenumerableriversonhorsebackandwiththemmeasuringthedifferentdistances.-DwellintheSchoolof ArchitectureinReykjavík.(http://lhi.is)-WorkingsessionwithRES,TheSchoolof RenewableEnergyScienceattheUniversityof Akureyri.(http://www.res.is)

Duringthesecondtermthestudentswillworkintheirhometowns,measuringandredrawingthemaccordingtotheadoptedvaluesof Slowlearntfromthefirstterm.Thecourseconcludeswithateamworkthatdevelopslocalknotsinordertocreateanetworkof aclosesustainablerealitywithsocialandtechnologicalinnovation.

•EVALUATION:Inadditiontoreceiveaconstantevaluationof thereachedaims

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withtheirworkduringthecoursework,thestudentscreateavaluesystemfortheirfellowstudents.ThecoursefinisheswithexternalevaluationsbyprestigiousexpertssuchasProfessorEzioManzini,Directorof Unitof ResearchDesignandInnova-tionforSustainabilityandcoordinatorof theMasterinStrategicDesign,MilanPo-lytechnicor,ArnbjörnOlafsson,Directorof InternationalRelationsinRES(Iceland).

javiersánchezmerina1.9.09

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LABORATORYOFGEOGRAPHICALPRACTICES,SUSTAINABILITYANDARCHITECTURE(MiguelMesadelCastillo)ANNOTATIONSNatureandcultureareinseparable.Theconceptof Natureisculturalandiscloselyrelatedtotheconceptof culturaldiversity.Theconceptof Naturethatdrawsourattentionisnotdefinedbyoppositiontotheartificialorhuman,butasasystemicconcept.Asetof lawsandprocesseswhichincludehumanbeingsandmachines.Wehavereflectonanewformof positivearchitecturalactionontheenvironmentthatintegratesthetoolsandproceduresof othersciencessoastoincludesustainabili-tyculturetothedisciplineof architecturetoredefineitscontoursandscopewithoutfeelingpermanentlyresponsiblefortheaggressionstothenaturalecosystemsandurbanenvironments.Theconstructionof Natureisrelatedtoacross-disciplinaryandcollaborativemeshfromwhicharchitecturemustnotbeexclu-ded.Itisurgent,therefore,toaskfortechni-quesandtoolsinourdisciplinethatallowustoaskforspecificformsof participation

beyondtheimplementationof mediationskillsanddesign.Mapsarenolongeranstaticdocumentthatdescribetopologicalrelationships,geogra-phicalfeaturesorpoliticalboundaries.Contemporarymapsaredynamictoolsthatreceivereal-timeinformationandrevealtrends,potential,entropicterritories,oppor-tunities,ideologicaldomination,historicalprints,politicalprojects,economictheories...Thiscoursewillseektofacilitatetheproceduresinordertobuildourowndevicestodepictandactontheterritorythroughadvancedtechnologiesandsimulators.SKILLSAbilitytosuperimposerelevantdataabouttheterritory,conductingacriticalreading,drawingconclusions,establishingbench-marksandrelations,describingthecontext,proposealternativesandbuildtheenviron-ment. Abilitytomakeareadingof creativepos-sibilities,strengthandpoeticchargeof theterritoriesandnaturalcontextsheavilyal-tered(bothphenomenageneratedbyhumanactionaswellasbynaturalforces)Abilitytoapplyappropriatetechniquesandstrategiesneededtodeploytheparticipa-tionof architectureinbuildingsustainablesocialandphysicalcontext.Recognitionof thetechniquesappliedtogeographicunderstanding,visualizationandmanagementof thephenomenaof terri-torialscale.Abilitytoemulatedevices,methodologiesandinterdisciplinaryscientificprotocolsforimplementingthearchitecturalproject.Capacityfortheconstructionandclassifica-tionof mapsanditsinstrumentaluseasadeviceof mediationandasaninscriptionsurfaceonthedevelopmentof sustainablearchitecturalandlandscapeprojectsof anyscale.Abilitytoexpressorallyanddefendown

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ideas.Skillforhandlingthetoolsof persuasionandgraphicdescription.Capacityforeffectiverepresentationof thequantitativeinformation.KNOWLEDGEDevelopmentof aculturalsystemof referencesandapersonaldiscourseaboutnatureandlandscape.Acquisitionof aconscience(environmentalthought)Appropriationof theideaof anewnaturetechnologicallymediated.Generalknowledgeof contemporarycultureenvironment:ecologicaleconomyanden-vironmentaleconomy,statisticalthinking,technologicaldeterminism,environmentalpolicies,riskanalysis,fundamentaldocu-mentsandinstitutionsinvolved,socialsus-tainability,sustainableurbandesign,urbanecology,bioclimaticbasicbibliographyanddatainfrastructures.Thestudentshouldbeabletoassessandevaluatethevariousdiscoursesdeployedaroundsustainability,itscontentpurposeoritsabilitytoinnovateanddistinguis-hingbetweenauthenticspeechesandthosethathideaninterest,theoriginalsfromthepreconceivedideasandtheprejudicesof thealternatives.

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pH05(FranciscoLeiva)pH(Inhabitedlandscapes)isaninvesti-gationmethodwhichinvolvesfollowingthedevelopmentof unitsof territory,accordingtotheirvaluefromalandscapeperspective,throughthegenerationof architectonicmo-dulesandspecificplanninginstruments.pHisapersonalandintuitiveapproachtoaplace,itspeopleanditsculture,whichallowsustodealwithacomplexrealityfromaschematicplan.

pHworksasacatalystforagentswhocaninterveneintheterritoryfromdifferentdis-ciplines.Itsastartingpoint,abeginningof somethingmuchmoreambitiouswhichwillbecompletedwithotherrelevantinfor-mation.It’salongpath,alongwhichotheractorswillgetinvolvedinthefuturetotrytofindthatdifficultbalancebetweennaturallandscapeanddevelopment.Thiscoursetriestobroadentheexperiencecarriedoutbyaraneagroup,basedonshortandlongtermworkshops,inanintensivecoursethatallowsthedevelopmentof moreintenseconceptsasproposedbythepHmethodology.Lookingforinhabitablemodels,wehavedefined6levelsof intervention,6actionswithdifferentwaysof autonomyrelatedtoexistenturbanareas,inordertocoverthepossibleinterventionsthemajorityof theterritorialunitsthatformourlandscapewillface.Thisapproachwillallowustostartre-searchinganextremelycomplexrealityonthebasisof asimplestructurewhichwillbecomemorecomplexasweproceedwiththeanalysis.urbanregenerationThefirstleveladdresseslandscapefromoneof themostimpressiveantropicelements,theurbanareaasanagglomerationof builtunits.Streets,squares,theaccumulationof housesandotherpublicandprivatefacili-tiesrespondtoaprogressiveandconstantdialoguebetweenman,buildingsandtopo-graphy,thenaturalpre-existinglandscape.urbanfinishingsThesecondlevellooksforananswertotheorderedandcontrolleddevelopmentof existingareasandtheidentificationof itsfinishingsandlimits.Weexplorealltheinterventionsthatincludebuildingsandopenspaces.protectiveunits

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Agriculturalunits,themainelementof ourlandscape,tendtodisappear.Theterracesthatredrawourvalleysarebeingabando-nedandarecomingapart,erosioncanputanendtoapreciouslegacyof agriculturalbiodiversity.Thethirdlevelstudiesanddefinesthenumberandstrategiclocationof theseunitswhichwouldallowthepreservationof existinglandscape,actingasashieldforpossibleindiscriminateurbanization.integratedhousingThefourthlevellooksatabsorbingtheexcessof demandintheexistingareasinacontrollednumberof isolatedunitstomakethemaintenanceof landscapeprofitablewhereagriculturalactivityseemseconomi-callyunviable.new areaThefifthlevel,apparentlythemostaggres-sive,isbroughtintoplaywhenthehousingdemandnecessaryfortheeconomicdevelo-pmentof thevalleycannotbeabsorbedforanyof thestrategiesmentionedabove.Anyhousingdevelopmentthatthreatensthesin-gularityof thislandscapeexceedstheentityof thebiggestvillage.Beforethishappens,wesuggesttakingadvantageof this,imple-mentingthecriteriaandtypologiespracticedbefore.temporaryinterventionsLevelsixtriestoreach,inanimmediateandagileway,whereotherlevelscan-not.Anyof thefivesuggestedlevelsrunsthroughatemporaryoccupationof apartof theterritorytofeedthefinalproject,withdifferentlevelsdependingonthefinalinterventiongrade-minimuminleveloneandmaximuminlevelfive-.Thistempo-raryoccupationneeds,inordertomaketheproposalreal,anotherproject.

PFC

(JavierPeña)PFCseason2009-10 Thesuccessinlearningprojectsisbasedonmotivation,somuchforstudentsasforteachers.Theweakeningof thestudentduringthecareermustnotleadtoadecreaseof enthusiasm,neitherareductionof theconfidenceaboutoneself work,knowledgeorcreativeskills.

TeachingisnecessaryduringthePFC.Itisnotenough,thetutorshipsalongtheprocessof theproject.Itisadifferentjourney,withdifferenttimemanagement,usingskillsthathavebeenlearnedinotherareas.Thepointistogivesomecontinuitytothoseeleveninitialitemswhichwithwebegunlastcourse.Itisfundamentaltounderstandthisasanecessarystepforthepersonalizedimprovementof eachstudent.Thisworkmustbelinkedwiththebased-on-practicesstructureof therestof thedegrees,anditmustfitproperlywithitsownspecificinterests.

Thestructureof workshopworks,butnotthetutorships.Duringthisfirstyearwehavedemonstratedtheadvantagesof workinginanetwork,somuchintotheclassroomsasintheInternet,viae-mailorfromtheblogwhe-resomestudentsmakethemselvesexpertsfortheirclassmates:projectualsynergiesbetweendifferentinterestsorcollaborativedynamicsP2P.

ThePFCisanenvironmentwithtransver-sallinkswithotherknowledgeareasintheAeA,frommoretolessimportant:-Jury’smembers-Expertsinotherareas(designedbythe

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students)-Experts(designedbytheprofessors)-RelativeswithAeA

Itisanenvironmentwithtransversallinkswithotherlevelsof projects,frommoretolessimportant:-Weeklyexhibitionsinthecorridors-“Hungups”of thePhase2-Publicexhibitionsof thePhase1-Publicexhibitionsof thePhase3-Workinggroups(severalprojectualages) The“studentjam”isbeingsolved.Thestatisticsareasfollows:-Anincreaseof 150%of studentspassedwithrespecttolastyear-85%of thestudentshavepassedsomeof thephasesinthesefouropportunities.-InC1thejamhasbeendefinitivelysolved(thereareabout60whowouldhavelaunchedphases2-3)-Nosferatus:Thenumberof badstudentshasbeenincreased.-Lost:15%of registeredstudentshaveneverappea-rednorpassedanyphaseduringthewholeyear.

Ibelievethattheheteroge-neitythatexistsintheAeAcanbenoticedinthePFCs,since

itisencouragedfromtheteachingintheworkshops.

ThesuggestedtopicsforPFChavenothadsignifi-cance(inspiteof itwasat-tractivefromdifferentpointsof view),Ibelieve,becauseof thedeeplyindependentnatureof theteachingithasbeengiventothestudentsduringthewholecareer.

Itwouldbethinkingaboutthefuture:1.Todefinitivelysetalownumberof students.2.Todecreasetherhythmanddurationof theclasses3.Toconsolidateaworkshopwiththerestof thelevelsandpractices.4.Toorganizeanexhibi-tioninOctoberwithsixheterogeneousprojects,onlydrawingsandmodels.

September2009

Asyouknow,Picassogaveusthewarning:“Inspirationexistsbutithastocatchyouatwork”

LA VUELTA

AL MUNDO

EdiciónyDiseño:MiguelMesadelCastilloapartirdeunconceptodeJoséMaríaTorresNadal,EnriqueNietoyJoaquínAlvadoImprime:MarpeEscuelaPolitécnicaSuperiordeAlican-te.DepartamentodeExpresiónGráficayCartografía.ÁreadeProyectosArqui-tectónicos.CampusdeSanVicentedelRaspeigAp.99E-03080-Alicantehttp:\\proyectosarquitectonicos.ua.es

Lasimágenesdeestelibroprocedendelostrabajosrealizadosporlosestudian-tesdeProyectosArquitectónicosduranteelcurso2008-2009

ARQUITECTURA // Escuela Politecnica de Alicante http:\\ proyectosarquitectonicos.ua.es