UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO

PROYECTO DE TESIS

Taller basado en rutas del aprendizaje en el desempeo Docente del nivel secundaria.

AUTOR: Br. Lpez Alva, Ruperto Valdemar

ASESOR: Dra. Valverde Zavaleta, Silvia Ana

LINEA DE INVESTIGACIN Gestin y Calidad Educativa

PER-2014

I.GENERALIDADES

1.1 Ttulo: Taller basado en rutas del aprendizaje en el desempeo Docente del nivel secundaria.

1.2. Autor: Lpez Alva, Ruperto Valdemar

1.3. Asesor: Dra. Valverde Zavaleta, Silvia Ana

1.4. Tipo de investigacin: 1.4.1. Segn su finalidad: aplicada 1.4.2. Segn su carcter: Cuasi-experimental 1.4.3. Segn su naturaleza: cuantitativa 1.4.4. Segn su alcance temporal: longitudinal 1.4.5. Segn la orientacin que asume: Descubrimiento

1.5. Lnea de Investigacin: Gestin y Calidad Educativa

1.6. Localidad: I.E Leoncio Prado Gutirrez El Porvenir

1.7. Duracin de la Investigacin: 8 meses

II.PLAN DE INVESTIGACIN

2.1. Realidad Problemtica Una de las muchas formas en la que actualmente trabajan los docentes no resulta eficaz para todos sus estudiantes. Planifican como si todos fueran iguales y centran en una secuencia de temas antes que en el desarrollo de las capacidades. La formacin docente no puede enfocarse en un plano individual, porque no permite superar la imagen espontnea y simplista de la enseanza (Daz, 2009). Sin embargo actualmente existen escasos estudios para la evaluacin del desempeo docente en Educacin de Enseanza Media, (Prez, 2007).

En el mbito didctico, la funcin tradicional de los docentes ha sido ensear todos los contenidos seleccionados, mientras que las estrategias de aprendizaje es la gran postergada; pues se centran ms en la teora, en las programaciones y no en los procedimientos. Sin embargo importantes investigaciones muestran que la mayora de los estudiantes derivados a un especialista por sus docentes para una evaluacin diagnstica, nos muestra que no existe ningn dficit cognitivo y son perfectamente capaces de aprender. El hilo conductor de este proceso de cambio didctico es la problemtica que genera la prctica docente y las propias concepciones espontaneas sobre la docencia (Martnez, 2008)

Adems existe una relacin entre las bajas expectativas docentes y los bajos logros de aprendizaje. sta pueden ser transmitidas directamente a los estudiantes a travs de mensajes desalentadores sobre su potencial de aprendizaje .As mismo pueden llevar tambin a que el docente proponga actividades excesivamente sencillas o de baja demanda cognitiva, por la creencia de que los estudiantes no podrn enfrentar tareas de mayor complejidad.En el contexto internacional:El Marco Curricular, Rutas de Aprendizaje y Mapas de Progreso son nuevos conceptos que irrumpen sorpresivamente en nuestro sistema educativo proveniente de pases vecinos en donde se viene aplicando como una propuesta alternativa al bajo nivel educativo en lo concerniente a la implementacin de la tarea pedaggica. El maestro est emplazado a empaparse de la nueva terminologa que describen las nuevas formas y perspectivas distintas a las que est acostumbrado.En el contexto nacional,El Ministerio de Educacin a travs del Diseo Curricular Nacional viene ensayando un currculo humanista y moderno que ofrece a todos los docentes conocimientos, capacidades, valores y actitudes debidamente integrados y articulados (Tincopa, 2009).Pero, en realidad estas intenciones demuestran que todava estn lejos de cumplirse y es lamentable comprobar la falta de informacin sobre las diversas herramientas y estrategias para ejercer mejor su trabajo docente. La clase no puede ser ya una situacin unidireccional, que baje la calidad de la docencia misma (Barrios, 2008)

En el contexto nacional:Todo este contexto del Desempeo Docente, en nuestro pas, no solo se ve reflejado en las instituciones educativas de Educacin secundaria sino tambin superiores. As, los padres y docentes consideran que para poder ensear se deben dominar ciertas metodologas y para ello el profesor debe contar con un conocimiento pedaggico amplio y con actitudes que permitan la interrelacin con los alumnos. (Jimnez, 2004).En el contexto Regional:Se inicia el proceso de diversificacin, los organismos regionales de educacin adaptan los contenidos curriculares a la realidad de cada regin.

En el contexto local: Est a cargo de las UGELES quienes adems deben proporcionar las orientaciones para la diversificacin curricular.

En el mbito Institucional, podemos observar que no se cuenta con las capacitaciones adecuadas para desarrollar el correcto trabajo pedaggico docente, teniendo en cuenta las rutas del aprendizaje. As mismo en los docentes se puede percibir un escaso inters por la aplicacin de estrategias y mtodos; esto nos va a restringir a mejorar este trabajo pedaggico. Es debido a lo expuesto que se propone mejorar el desempeo Docente.

Las Rutas del Aprendizaje consisten en un conjunto de herramientas que proponen orientaciones pedaggicas y sugerencias didcticas efectiva de los aprendizajes fundamentales, los cuales se han construido a partir de los mapas de progreso que expresan los estndares de desempeo que debe lograr cada estudiante al trmino da cada ciclo de la educacin bsica regular. Todo esto con la finalidad de conocer la importancia de las rutas del aprendizaje y mejorar el trabajo docente. Con respecto al Desempeo Docente puedo decir que es un conjunto de desempeos profesionales que inciden favorablemente en los aprendizajes de los estudiantes, en todos sus dominios o campos: preparacin para la enseanza, desarrollo de la enseanza en el aula y escuela, articulacin de la gestin escolar con las familias y la comunidad, la configuracin de la identidad docente y el desarrollo de su profesionalidad.

2.2 Formulacin del Problema

En qu medida la aplicacin del taller de las rutas del aprendizaje Mejora el desempeo docente del nivel secundaria de la I.E Leoncio Prado Gutirrez del distrito el porvenir, 2014?

2.3 Objetivos 2.3.1 General: Demostrar que la aplicacin del taller de las rutas del aprendizaje Mejora el desempeo docente del nivel secundaria de la I.E Leoncio Prado Gutirrez, del distrito del porvenir, 2014.

2.3.2 Especficos:a. Conocer el nivel de Desempeo Docente, antes de la aplicacin del taller de las rutas del aprendizaje.b. Elaborar el taller de la rutas del aprendizaje para desarrollar elDesempeo docente.c. Aplicar el taller de las rutas del aprendizaje, propiciando elIncremento del desempeo docente.d. Conocer el nivel de desempeo docente, despus de la aplicacinDel taller de las rutas del aprendizaje.e. Comparar el desempeo docente en ambos grupos experimentales despus de aplicar el taller basado en rutas del aprendizaje. f. Medir el grado del desempeo docente en ambos grupos experimentales despus de aplicar el taller basado en rutas del aprendizaje.

2.4 Antecedentes A nivel internacional: Se ha encontrado entre las investigaciones efectuadas por especialistas sobre desempeo docente, lo siguiente:

Mundiel Sotolongo, Dayamira (2009) en su tesis: Estrategia Metodolgica para evaluar la calidad del desempeo profesoral, para obtener el grado de doctor en la universidad de Granada.Espaa.Llego a las siguientes conclusiones:

La evaluacin de la calidad del desempeo del docente es fundamental para el logro de los objetivos institucionales en el proceso de formacin integral del estudiante. El proceso de superacin de los profesores puede ser perfeccionado a partir de una estrategia con un sistema de acciones o tareas a cumplir, que involucre a los profesores en su desempeo, realizada a partir de la aplicacin de indicadores; permitiendo a los profesores a mejorar la calidad de su desempeo.

A nivel Nacional:Garca Cruz, Josefina (2009) en su tesis: La calidad de la gestin acadmica-administrativa el desempeo docente, segn los estudiantes de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, para obtener el grado de Magister en Educacin. Trabajo con una poblacin de 419 estudiantes, una muestra aleatoria, diseo es no experimental, se aplic la tcnica de administracin de encuesta .Llego a las siguientes conclusiones:

La calidad de la gestin acadmica-administrativa se relaciona satisfactoriamente con el desempeo docente segn los estudiantes de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Existe relacin entre la calidad de la gestin acadmica-administrativa y la responsabilidad del desempeo docente segn los estudiantes de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Promueve el desarrollo acadmico, metodolgico y formativo del proceso docente y mejora los niveles de enseanza-aprendizaje.

A nivel local:Jacinto Reinoso, Milagros (2013) en su tesis: Aplicacin de Mdulos sobre las Rutas de Aprendizaje y su influencia en el logro de aprendizajes en el rea de matemticas de los estudiantes de cinco aos de edad de la institucin educativa N1733, del distrito de Trujillo. Llegaron a las siguientes conclusiones:

La aplicacin del mdulo de aprendizaje sobre las rutas del aprendizaje influye significativamente en los logros de aprendizajes de los estudiantes. Despus de la participacin del grupo experimental en las sesiones del mdulo supero significativamente al grupo control, lo que confirma la importancia del mdulo de aprendizaje sobre las rutas de aprendizaje en las sesiones de clases.

2.5 Justificacin Esta investigacin es conveniente porque sirve para mejorar el desempeo docente en el proceso de enseanza-aprendizaje; que genere aprendizajes de forma significativa y contextualizada para lograr mayor rendimiento acadmico y el desarrollo integral del alumno. El estudio tiene relevancia social porque se orienta a beneficiar a los docentes en satisfacer la necesidad de desarrollar sus habilidades, destrezas y metodologas en su desempeo docente. As mismo brinda a los docentes una experiencia autentica de enseanza y aprendizaje. Tiene implicancia prctica, porque los docentes mejoraran diversas estrategias o alternativas pedaggicas variadas de tal manera que les permitan desarrollarse en su tarea educativa y en las diversas situaciones cotidianas que se les pueda presentar. Representa un valor terico porque es la base de los lineamientos metodolgicos que fortalece una estructura basada en mtodos y estrategias relacionadas con las rutas del aprendizaje y desempeo docente para mejorar la enseanza en el aula; as mismo sirve de orientacin y gua para los maestros contribuyendo con su labor educadora

La presente investigacin se constituye una utilidad metodolgica, porque nos propone un conjunto de procedimientos y herramientas de cmo ensear a los docentes y cmo aprender, a partir de orientaciones pedaggicas que nos muestra las rutas del aprendizaje.

Por las circunstancias detalladas anteriormente, se seala que la viabilidad de este trabajo se centra en la necesidad de conocer los fundamentaos tericos de las rutas del aprendizaje para un buen desempeo docente, el mismo que asegura el prestigio de una profesin y el cumplimiento de la responsabilidad educativa.

2.6 Marco terico

2.6.1 Rutas del aprendizaje a) Concepto:

Son documentos pedaggicos dirigidos a los docentes para orientarlos a saber con mayor precisin qu deben ensear y cmo pueden facilitar los aprendizajes de los estudiantes. Son tambin ideas metodolgicas ya desarrolladas y organizadas en distintos fascculos para cada uno de los grados y ciclos de la educacin bsica que buscan facilitar la labor docente. Estas ideas metodolgicas han sido recogidas de las experiencias exitosas de maestros y maestras que han aportado en esta empresa en forma directa o indirecta. El contenido de las rutas de aprendizaje est enmarcado dentro de contextos originarios de nuestro pas y se busca que el docente adecue estas actividades a las peculiaridades propias del suyo y as lo haga significativo para sus estudiantes.

b) Caractersticas:

Las rutas como instrumento pedaggico presentan las siguientes caractersticas:-Son planteamientos metodolgicos que tienen un carcter flexible y pueden adaptarse a: .Las caractersticas y necesidades de aprendizaje de los estudiantes. .Las caractersticas y demandas del entorno social, cultural, lingstico, Geogrfico, econmico y productivo que se encuentran las instituciones Educativas.

-Se ofrecen a los maestros tanto en castellano como en algunas lenguas Originarias. -Los elementos claves en la organizacin de las rutas son las competencias y Sus capacidades, donde el avance y desarrollo progresivo se puede observar A travs de los indicadores por cada grado y nivel. -Orientan el trabajo de los docentes en cada uno de los grados y ciclos de la Educacin Bsica para alcanzar los estndares establecidos en los mapas De Progreso al fin de cada ciclo. -Permiten visualizar y comprender la articulacin de los aprendizajes.

c) Importancia.-Permiten desarrollar capacidades para actuar en el mundo afrontando toda clase de retos, en el plano personal, social, productivo, ciudadano.-Posibilitan seguir aprendiendo a lo largo de la vida, es decir, aprender a aprender con autonoma, eficacia y de manera permanente, lo que significa ir ampliando y progresando en el desarrollo de las competencias.Rutas de aprendizaje en relacin a reas curriculares2.6.2 Desempeo Docente.a) Concepto Consiste en un conjunto de desempeos profesionales que inciden Favorablemente en los aprendizajes de los estudiantes, en todos sus Dominios o campos; preparacin para la enseanza, desarrollo de la Enseanza en el aula y escuela, articulacin de la gestin escolar con las Familias y la comunidad.

b) Propsitos. Establecer un lenguaje comn entre los que ejercen la profesin docente y los Ciudadanos para referirse a los distAZX