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proyecto educativo 12-13.FH11 Wed Oct 16 12:29:54 2013 Página 2

Composición

C M Y CM MY CY CMY K

En las diferentes etapas

y momentos madurativos delos alumnos tendremos objetivos

concretos, vinculados muchos de ellosa áreas específicas, pero en esta paleta

se establecen aspectos y objetivos de ámbitogeneral que afectan a todas las áreas y que

suponen las herramientas fundamentales parael correcto desarrollo de nuestros alumnos. Algunosde ellos han sido históricamente puntos fuertes enel colegio (los relacionados con la expresión,cálculo, aseo, lectura�) y otros (aprendizajemanipulativo y desde la experiencia, herramientaspara el razonamiento, NNTT�) suponen laconsolidación de una oferta educativa másamplia y adecuada. Desde todas las áreasdebemos cuidar que los alumnos alcancen

los objetivos que han acompañado latrayectoria de Domus desde sus inicios

y los que nos demanda la sociedaden la que se integrarán

nuestros alumnos en elfuturo.

objetivosclave

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HERRAMIENTAS PARAEL RAZONAMIENTO

(Esquemas, mapas mentales...)

TRABAJO BIEN HECHO

(Aseo y presentación)

EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITAen: CLL, VLL, INGLÉS

(Corrección ortográfica)

LENGUAJE AUDIOVISUAL

APRENDIAZAJE

MANIPULATIVO Y DESDE LA

EXPERIENCIA

MANEJO DE LAINFORMACIÓN

NNTT

COMPRENSIÓNLECTORA

CÁLCULOMENTAL


Composición


Para que nuestros alumnos alcancen los objetivos que recogemosen este Proyecto Educativo necesitamos desarrollar nuevas ycada vez más innovadoras propuestas educativas. Entre lasmúltiples apuestas de innovación educativa que estamosdesarrollando, buscamos nuevos métodos que doten a nuestrosalumnos de herramientas para poder enfrentarse mejor a suproceso de aprendizaje y que les ayuden a desarrollar lacreatividad. En las próximas páginas os mostramos algunas delas más significativas. 3

ortografía

T.E.E.M


Composición


plan para la mejora de laORTOGRAFÍA

Las nuevas generaciones, y sus profesores, se enfrentan a una paradoja que exigeser afrontada: escriben mucho pero cometen bastantes faltas de ortografía. Elhecho de que las situaciones comunicativas en las que nuestros alumnos escribensean informales, extraacadémicas y, por tanto, escasamente normativizadas (chats,WhatsApp, Twitter, Tuenti,�) explica la proliferación de errores ortográficos.

Por otro lado, hay que reconocer que las estrategias tradicionales para la mejorade la ortografía (rebajar puntos en los exámenes, copiar la falta varias veces,aprender memorísticamente las reglas ortográficas, hacer dictados orales, rellenarhuecos, detectar palabras mal escritas, etc.) a menudo han dado magros resultados.Parece evidente que, aprenderse las reglas ortográficas, por sí solo, no garantizaun dominio adecuado de la ortografía española, ciertamente compleja.

Ante esta situación, el Departamento de Innovación del colegio ha diseñado un proyecto de mejora de laortografía novedoso, fresco y que, según afirman, eficaz, capaz de reducir hasta un 80% el déficit ortográficode los alumnos.

El método parte de una pregunta: ¿cómo se llega a dominar la ortografía de una palabra? Las personas conbuena ortografía casi nunca acuden a las reglas ortográficas de cualquier palabra antes de escribirla.Normalmente, solo se acude a la norma en caso de duda, pero no como primer paso. ¿Por qué hora se escribeasí? ¿Qué norma explica que lleve hache? Y si existe, ¿hemos recurrido a esa norma, o simplemente sabíamos

cómo se escribía?

A partir de las investigaciones y teorías procedentes de la Programación Neurolíngüística (PNL), el especialistaDaniel Gabarró ha diseñado un plan de actuación que nos resulta muy interesante. Se trata de descubrir cuáles el proceso mental que siguen las personas que tienen buena ortografía y que no es otro que VER LA IMAGENDE LA PALABRA A ESCRIBIR. La escritura, por tanto, se convierte en una copia de la imagen mental que la personaalmacena en su cerebro.

Esta metodología gira, por tanto, en torno a la MEMORIA VISUAL. Es decir, debemos enseñar la ortografía comoun proceso para recordar visualmente las letras de las palabras de forma automática.

Con ayuda de un cuadernillo de ejercicios los alumnos de Primaria y Secundariaejercitarán varias veces a la semana esta habilidad. No olvidemos que esta generaciónestá creciendo en unos entornos extremadamente visuales (ordenador, videojuegos,realidades virtuales, 3D,�) por lo que estamos seguros de que su potencial para desarrollarsu memoria visual les permitirá no solo mejorar su ortografía sino también les ayudaráa mejorar en otros aprendizajes. Efectivamente, se trata de que hagan crecer estahabilidad y la apliquen para algo más provechoso que para pasar de nivel en el últimovideojuego de moda.4


Composición


entusiasMAT¿Qué es EntusiasMAT?

EntusiasMAT (eM) es un proyecto didáctico-pedagógico (de 3 a 12 años) basado en lasinteligencias múltiples que permite trabajar las matemáticas de manera útil y prácticay que ofrece al profesorado múltiples metodologías y recursos para que los alumnosestén motivados. En este sentido, EntusiasMAT debe entenderse como una propuestacuyo principal objetivo es enseñar y acercar al alumnado el aprendizaje de las matemáticasde una manera contextualizada y adaptada a la realidad.

¿Por qué EntusiasMAT?

Con EntusiasMAT los alumnos aprenden los diferentes conceptos matemáticos a partirde la manipulación, la observación y la experimentación. El objetivo es que los niñospoco a poco pasen del pensamiento concreto al pensamiento abstracto. Además, eMtrabaja todos los conceptos desde edades muy tempranas y de manera cíclica paraasí aprovechar la capacidad de aprendizaje y adaptabilidad del cerebro de los alumnosen sus primeros años de vida.

Una sesión eM

Con EntusiasMAT se aprende jugando y sefacilita que los alumnos estén motivados ensu aprendizaje, así se aprovecha mucho másel tiempo y el esfuerzo, tanto del alumnocomo del profesor.

Una sesión consta de tres momentos:

Trabajar con eM

EntusiasMAT está diseñado para formar y darestrategias al alumnado para que seacompetente. El objetivo es que los alumnossean capaces de analizar y solucionarsituaciones matemáticas en un contextoparticular y práctico, y que a partirdel análisis de ese contexto seancapaces de movilizar todos susrecursos (saberes) para resolvereficazmente el problema. 5


Composición


hacia un modelo plurilíngüeUno de los grandes retos con los que nosenfrentamos en la enseñanza es atender lacreciente necesidad de hacer a nuestrosalumnos realmente competentes en el usode los idiomas.En los últimos cursos estamos dando pasosimportantes para conseguir el objetivo deconvertir el inglés, y en menor medida elfrancés, junto con el castellano y el valencianoen herramientas reales de comunicación enel entorno escolar. Para lo cual estas lenguasdeben superar el ámbito estrictamentecurricular y convertirse en lengua de uso endiferentes asignaturas, actividades del centro,etc...Como se recoje en nuestro Plan Lingüístico,impartimos en educación Infantil el área depsicomotricidad en inglés.

En la etapa de Primaria impartimos en inglésel área de Plástica desde 1º a 6º, exceptoen 5º que al no tener Plástica impartimosla Ciudadanía. Tenemos establecida unahora de inglés oral, de conversación, desde1º de Primaria hasta Bachil lerato.Este curso estamos poniendo en marchadiferentes proyectos eTwinning (Proyectosde colaboración escolar en Europa)a travésde los cuales nuest ros a lumnosinteractuarán con alumnos de otros países,compartiendo proyectos y experiencias enlos que utilizarán el inglés como principalherramienta de comunicación.La actividad extraescolar de Inglés enInfantil y Primaria, actividades en elextranjero, para los alumnos de 3º y 4º deESO y el viaje a París para los alumnos deFrancés, refuerzan nuestra apuesta enmateria de idiomas. Todo esto junto conlos resultados que nuestros alumnosobtienen en diferentes pruebas externasnos hace pensar que vamos por el buencamino.

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Composición


eficacia lectora

7Una de las principales dificultades con la que nos

encontramos en el proceso de enseñanza-

aprendizaje, es la precaria comprensión lectora

que lastra el aprendizaje durante todo el proceso

educativo. Una lectura con diferentes deficiencias

técnicas que impiden una buena comprensión y

que afectan a casi todas las áreas del aprendizaje

de los niños.

Por eso, este curso vamos a poner en marcha

diferentes iniciativas encaminadas a mejorar este

aspecto en nuestros alumnos. Por un lado hemos

cambiado la metodología del inicio lector en

quinto de Infantil, con la que pretendemos

conseguir una lectura más intuitiva y comprensiva

desde el inicio del proceso.

Por otro lado, de 1ºa 5º de Primaria tenemos

establecido un programa de fomento de la lectura

con una actividad diaria de 10 minutos en el aula.

Finalmente este curso los alumnos de 6º de Primaria

y de 2º de ESO van a realizar el programa

PROGRENTIS, un novedoso programa "on-line" para

la mejora de la comprensión y la velocidad lectora.

A través de sus 4 módulos, el programa trabaja

através de rutinas de entrenamiento, la habilidad

lectora silenciosa y comprensiva en formato digital

o impreso a través de ejercicios neuro-oculares

que mejoran el movimiento ocular, amplían el

campo visual e independiza los sentidos. Con este

programa mejoramos la velocidad, comprensión

y retención de la información, facilitando así el

aprendizaje significativo.


Composición


T.E.E.M�Técnicas de Estudio yEntrenamiento Mental�

ENTRENAMIENTO MENTAL

Desarrollo de todas las capacidades mentales:

* Concentración * Imaginación * Creatividad

* Velocidad de procesamiento mental * Velocidad de memorización

* Retentiva * Inteligencia * Agilidad mental

APRENDER A ESTUDIAR Y MEMORIZAR TODO TIPO DE DATOS

Temas, Textos, Números, Fechas, Fórmulas �

Cualquier materia: Geografía, Historia, Lengua, Ciencias �

APRENDIZAJE DE IDIOMAS

Memorización del vocabulario

Desenvoltura General

DESARROLLO DE LA AUTOESTIMA Y SEGURIDAD PERSONAL

Para ser �Campeones mentales� no solo hay que perder el miedo a los exámenes,

sino también:�Disfrutar haciéndolos� �Disfrutar estudiando�

Avaladas por Ramón Campayo,

6 veces Campeón del mundo & Recordman Mundial de Memorización

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Los alumnos de 1º de ESOvan a realizar un cursocuatrimestral de técnicaspara la mejora de sumemorización, retentiva ygestión mental de lainformación.


Composición


Los alumnos/as de 1º de ESO podrán participar de lostalleres extracurriculares que el colegio ofrece paracomplementar la oferta educativa/académica. Desdeun prisma muy diverso y eminentemente práctico, losalumnos aprenderán a programar robots odesarrollarán su creatividad en el taller de ArtesAplicadas. Otros se atreverán a componer su propiamúsica y aprenderán las claves del lenguajeaudiovisual.

TALLERES

LEGO leagueTras la fantástica experiencia del curso pasado en la "FIRST LEGO LEAGUE", competición de robótica en la quenuestro equipo el "Curiosity Team" en su primera participaron logró un notable éxito, que se tradujo en laconsecución del "Premio al Trabajo en Equipo" y el tercer puesto en el ranking de competición de robots entremás de 20 centros educativos de toda la Comunidad Valenciana, este curso volveremos a impulsar estaexperiencia, en la que cabe subrayar la capacidad formativa de este tipo de actividades que requieren dela aplicación de grandes dosis de lógica y estrategia y resultan un marco idóneo en el que reflejar de manerapráctica los conocimientos adquiridos en otras materias fundamentales como las matemáticas o la física. Eltrabajo en equipo y la solución a problemas reales hacen de ella una magnífica plataforma para el crecimientode nuestros alumnos.La First Lego League está estructurada en dos partes bien diferenciadas, aunque con un denominador comúnque coindice con la temática del desafío. Por un lado los distintos equipos participan en una competición enla que los robots que han diseñado se enfrentan para resolver una serie de pruebas y desafíos,que s i se solucionan satisfactor iamente permiten la consecución de puntos.De forma paralela a la competición de robótica, la First Lego League exige el desarrollo de untrabajo de investigación en el que cada equipo debe proporcionar una solución a cualquierproblema relacionado con la temática del evento en curso.

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10 descubriendo una época

Tras dos fantásticas ediciones este curso volvemos a poner enmarcha nuestro proyecto de Centro "Descubriendo una época",es un proyecto que pretende acercar los aspectos más relevantes:sociedad, arte, literatura, música, ciencia, tecnología, etc... deun periodo histórico a todos los alumnos del colegio. Despertaren ellos la curiosidad por el pasado, con el objetivo de entendermejor nuestro presente.

Estos son algunos de los objetivos para los diferentes niveles.Reconocer obras clave del arte Egipcio, Griego y Romanoy experimentar de forma creativa las diferentes disciplinasartísticas: pintura, escultura, arquitectura, mosaico...Despertar curiosidad sobre los hechos históricos másrelevantes.Disfrutar con la música de la época, distinguiendocaracter í s t icas , son idos , expres ión corpora l . . .Descubrir las aportaciones en diferentes disciplinas del sabermatemáticás, literatura, ciencias, inventos más destacables.Reconstruir y presentar a otros compañeros, mayores ypequeños, aspectos relevantes del momento, utilizandodiferentes técnicas: presentaciones PowerPoint,escenificaciones, teatro, murales...

La duración de estas jornadas será de cinco días, el CertamenLiterario, el 11 de abril, supondrá la apertura de las jornadas. Esteaño estará dedicado a la figura de Homero y a las tragediasgriegas. Los días siguientes, del 5 al 8 de mayo, se realizarándiferentes actividades para cada uno de los niveles, desde Infantilhasta Bachillerato, que impregnarán la vida del Centro de arte,música y de los aspectos más relevantes de esta época histórica.


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atención a la diversidad

DESDOBLES Y GRUPOS DEALTO RENDIMIENTO

Ofrecer a cada alumno la posibilidad de una atención adecuada a su ritmode aprendizaje, con diferentes propuestas metodológicas es uno de los grandesretos que tenemos las instituciones educativas.En el colegio, junto con medidas de atención a la diversidad como ACI, ACIS,apoyos y repeticiones, ofrecemos a algunos de nuestros alumnos la posibilidadde cursar las asignaturas instrumentales (castellano, valenciano ymatemáticas)en grupos reducidos, que denominamos desdobles.

Estos grupos de desdoble los tenemos organizados en los cursos de 5º y 6º deprimaria y en secundaria en los cursos de 1º, 2º y 3º de ESO. Los grupos dedesdoble son grupos reducidos, en torno a 10 alumnos, lo que permite alprofesor un seguimiento más individualizado. También son grupos flexibles, porlo que durante el curso en los diferentes momentos de evaluación, asesoradospor el gabinete psicopedagógico, se analiza la situación de todos los alumnosy los que están funcionando bien en el desdoble pueden reintegrarse en elgrupo de referencia y alumnos que inician el curso en el gran grupo se puedenincorporar al de desdoble. En los grupos de desdoble los objetivos a alcanzarson los mismos que en el grupo de referencia y lo que varía es el seguimiento,la atención personalizada, el r itmo y aspectos metodológicos.

Por otro lado y con la intención de llevar la atención a la diversidad al mayornúmero de alumnos en el colegio Domus tenemos un grupo de alto rendimiento,en el que alumnos de 3º y 4º de ESO con altas capacidades y rendimientosacadémicos óptimos trabajan estrategias matemáticas y lingüísticas que lespermiten desarrollar ciertos aspectos que van más allá del currículum establecido.

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