proyecto educativo institucional · 2 contenido primera parte presentaciÓn 1. contexto, historia,...
TRANSCRIPT
Proyecto Educativo Institucional
2
CONTENIDO
PRIMERA PARTE
PRESENTACIÓN
1. CONTEXTO, HISTORIA, HORIZONTE E IDENTIDAD INSTITUCIONAL 1.1 IDENTIFICACIÓN 1.2 RESEÑA HISTÓRICA 1.3 HORIZONTE INSTITUCIONAL 1.3.1 MISIÓN 1.3.2 VISIÓN 1.3.3. VALORES CORPORATIVOS 1.3.4 PROPÓSITOS: 1.3.5 FUNDAMENTOS 1.3.5.1 Pertinencia Curricular 1.3.5.2 Desarrollo Humano Integral 1.3.5.3 Desarrollo Ecológico Sostenible 1.3.6 OBJETIVOS INSTITUCIONALES 1.3.7 ESTRATEGIAS INSTITUCIONALES 1.3.8 POLÍTICAS INSTITUCIONALES 1.3.9 SÍMBOLOS INSTITUCIONALES
SEGUNDA PARTE
2. COMPONENTES PARA LA GESTIÓN INSTITUCIONAL
2.1 COMPONENTE DE GESTIÓN DIRECTIVA 2.1.1 ORGANIGRAMA 2.1.2 MODELO DE GERENCIAMIENTO 2.1.3 POLÍTICA DE CALIDAD 2.1.4 LINEAMIENTOS DE AUTOEVALUACIÓN 2.1.4.1 Misión de la Dirección de Autoevaluación, Calidad y Autorregulación 2.1.4.2 Visión de la Dirección de Autoevaluación, Calidad y AutorregulacióN 2.1.4.3 Objetivos de la Autoevaluación 2.1.4.4 Políticas de Autoevaluación 2.1.5 PLAN DE DESARROLLO 2.1.5.1 Desarrollo de la Filosofía Institucional 2.1.5.2 Desarrollo Humano 2.1.5.3 Extensión y Proyección Social 2.1.5.4 Ecoeficiencia Institucional
3
2.2 COMPONENTE DE GESTIÓN ADMINISTRATIVA Y
FINANCIERA
2.2.1 DOCUMENTOS INSTITUCIONALES QUE SOPORTAN LA GESTIÓN ADMINISTRATIVA 2.2.1.1 Estatutos Orgánicos 2.2.1.2 Sistema de Admisión de Estudiantes 2.2.1.3 Reglamento Estudiantil 2.2.1.4 Estatuto Docente 2.2.1.5 Plan de Desarrollo Institucional 2.2.1.6 Manual de Funciones y Competencias Laborales 2.2.1.7 Reglamento de Uso de Salas de Informática 2.2.1.8 Reglamento de Medios 2.2.1.9 Directrices de Biblioteca 2.2.1.10 Lineamientos de Gestión Humana
2.3 COMPONENTE DE GESTIÓN ACADÉMICA
2.3.1 EL CURRÍCULO 2.3.2 CRITERIOS CURRICULARES 2.3.3 SABERES QUE SE PRIVILEGIAN EN EL CURRÍCULO 2.3.4 ELEMENTOS DE IDENTIDAD INSTITUCIONAL DEL EGRESADO 2.3.5 EL MODELO PEDAGÓGICO 2.3.5.1 Caracterización del Modelo Pedagógico 2.3.5.2 Evaluación 2.3.6 LINEAMIENTOS GENERALES PARA EL DISEÑO DEL CURRÍCULO 2.3.6.1 ciclos propedéuticos 2.3.6.2 Formación por Competencias 2.3.6.3
Competencias a Desarrollar en la Corporación Escuela Tecnológica del Oriente
2.3.6.4 Denominación del Programa Académico 2.3.6.5 Plan de Estudios 2.3.6.6 Estructura General del Plan de Estudios
2.3.6.7 Organización de los Planes de Estudio 2.3.6.7.1 Componentes del Plan de Estudio 2.3.6.8
Criterios para la Asignación de Créditos Académicos en los Programas de Pregrado
2.3.6.8.1 Los Créditos y la Programación Académica 2.3.7 ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS 2.3.8 TRANSVERSALIZACION DE LA INVESTIGACIÓN EN EL CURRÍCULO 2.3.8.1 Tipos de Investigación 2.3.9 OPCIONES DE GRADO
4
2.4 COMPONENTE DE GESTIÓN DE PROYECCIÓN A LA COMUNIDAD
2.4.1 LINEAMIENTOS DE PROYECCIÓN SOCIAL 2.4.2 COMPONENTE DE GESTIÓN PARA EL DESARROLLO HUMANO Y
EL Bienestar Institucional 2.4.2.1 Propósitos del Bienestar Universitario 2.4.2.2 Lineamientos De Bienestar Universitario 2.4.2.3 Campos De Acción Del Bienestar Institucional 2.4.2.4 Programa Institucional Para La Prevención De La Deserción
Universitaria. 2.4.3 EGRESADOS 2.4.3.1 Misión 2.4.3.2 Visión 2.4.3.3 Objetivo 2.4.3.4 Políticas 2.4.3.5 Programa de Seguimiento A Egresados 2.4.3.6.1 Programa De Bolsa De Empleo 2.4.3.6.2 Programa De Capacitación Del Talento Humano 2.4.3.7
ELEMENTOS DE IDENTIDAD INSTITUCIONAL DEL EGRESADO DE LA CORPORACIÓN ESCUELA TECNOLÓGICA DEL ORIENTE
2.5 COMPONENTE DE GESTIÓN PARA LA INVESTIGACIÓN
2.5.1 LINEAMIENTOS DE INVESTIGACIÓN 2.5.1.1 Misión 2.5.1.2 2.5.1.3
Visión Objetivos
2.5.1.4 Políticas De Investigación 2.5.1.5 Estrategias 2.5.1.6
Estructura Administrativa De La Dirección De Investigaciones
2.5.1.7
Recursos Técnicos Y Tecnológicos Para Apoyo A La Investigación Y La Docencia
2.5.1.7.1 Descripción Tecnológica 2.5.1.8 Difusión De Los Resultados De Investigación 2.5.1.9 Acceso A Bases De Datos
5
TERCERA PARTE
3. POLÍTICA DE CALIDAD Y MEJORAMIENTO CONTINUO
3.1 AUTOEVALUACIÓN INSTITUCIONAL 3.1.1. MARCO CONCEPTUAL 3.1.1.1 Consideraciones Sobre La Autoevaluación 3.1.1.2 Principios De La Autoevaluación 3.1.1.3 Propósitos Del Modelo De Autoevalución 3.1.1.4 Fundamentación Legal 3.1.1.5 El Registro Calificado 3.1.1.6 Condiciones De Calidad Del Programa 3.1.1.7 Condiciones De Calidad De Carácter Institucional 3.1.1.8 La Acreditación De Alta Calidad 3.1.1.9 Marco Operativo 3.1.1.10 Etapa Organizacional 3.1.1.11 Etapa Conceptual 3.1.1.12 Lineamientos Y Documentos Conceptuales 3.1.1.13 Guías Y Procedimientos 3.1.1.14 Documentos De Apoyo 3.1.1.15 Etapa Instrumental 3.1.1.16 Ponderación 3.1.1.17 Definición De Instrumentos 3.1.1.18 Etapa Operativa 3.1.1.19 Recopilación Documental 3.1.1.20 Aplicación De Instrumentos 3.1.1.21 Etapa Valorativa 3.1.1.22 Etapa Reguladora 3.1.1.23 Etapa Documental 3.2 PLAN DE MEJORAMIENTO 3.3 EVALUACIÓN EXTERNA 3.4
CONVENIOS DE COOPERACIÓN PARA EL FORTALECIMIENTO INSTITUCIONAL
6
PRESENTACIÓN
El Proyecto Educativo Institucional (PEI) se define a la luz de la Ley
General de Educación (Art.73. Ley115/94), como un derrotero concreto,
factible y evaluable, que guía el rumbo de las instituciones educativas y a su
vez determina las condiciones y recursos para lograr sus propósitos de
formación.
Por tratarse la CORPORACIÓN ESCUELA TECNOLÓGICA DEL ORIENTE de
una institución de educación superior en permanente construcción, su PEI
adquiere por una parte, un carácter dinámico, es decir, susceptible de ser
modificado en aras de responder acertadamente a las situaciones y
necesidades de los educandos, de la comunidad local, de la región y del país y
por la otra, en un documento que soporta la planeación estratégica, la
consolidación de los planes de desarrollo, los planes operativos y sus
respectivas rutas de verificación.
Atendiendo a los lineamientos del Ministerio de Educación Nacional, referidos a
la consolidación y aseguramiento de la calidad, el Consejo Superior de la
Institución, a través del acuerdo 013 de 2008, avala el PEI de la
CORPORACIÓN ESCUELA TECNOLÓGICA DEL ORIENTE y con ello, las
políticas corporativas encaminadas hacia la formación por competencias, el
desarrollo profesional de los docentes y directivos, el fomento de la
investigación y la consolidación de espacios para el aprendizaje autónomo, la
formación integral y la convivencia pacífica.
El presente documento se constituye por ende en una evidencia de que las
acciones desarrolladas desde cada uno de los componentes institucionales:
Gestión Directiva, Gestión Financiera, Gestión Académica, Gestión de
Proyección Comunitaria, Gestión de Desarrollo Humano y Bienestar
7
institucional y Gestión de fomento a la investigación, han sido
cuidadosamente planificadas en función de dar respuesta a las necesidades de
transformación que el devenir histórico, social, económico, político, legal y
cultural, demanda de las instituciones de educación superior, en función tanto
del desarrollo humano y bienestar de la comunidad educativa como del
progreso a nivel local, regional y nacional.
Respecto a la organización física, el documento se halla divido en tres partes.
En el primer capítulo se compila toda la información relacionada con la
memoria histórica de la Corporación Escuela Tecnológica del Oriente y los
elementos que consolidan su horizonte e identidad institucional; el capítulo
segundo da cuenta de la ruta para el desarrollo de los procesos al interior de
cada uno de los componentes de Gestión y el capítulo tercero hace mención
de las estrategias institucionales para la evaluación, el aseguramiento de la
calidad y la mejora continua, así como de los convenios de cooperación
interinstitucional que favorecen el logro de los propósitos misionales.
8
PRIMERA PARTE
1. CONTEXTO, HISTORIA, HORIZONTE E IDENTIDAD INSTITUCIONAL
1.1 IDENTIFICACIÓN
Nombre de la institución educativa: CORPORACIÓN ESCUELA TECNOLÓGICA DEL ORIENTE
NIT: 804006527-3
Carácter: PRIVADO Ubicación de la sede principal: Bucaramanga
Sitio web: http://www.tecnologicadeloriente.edu.co/
Dirección: Calle 32 No. 26-40/44
PBX: 6349810 6454144
Máximo órgano de dirección: ASAMBLEA GENERAL DE CORPORADOS
Sedes: 1
Departamento: SANTANDER
Niveles de formación: Técnico Laboral, Tecnología, Especialización.
APROBACIÓN OFICIAL: Resolución No.2680 de agosto 5 de 1998 del Ministerio de Educación Nacional.
REPRESENTANTE LEGAL: WILSON JAIMES MARTÍNEZ
DOCUMENTO DE IDENTIDAD: 13.808.560 Lugar de Expedición: Bucaramanga
TELÉFONOS DE CONTACTO: 3153315344 – 3187173245
e-mail: [email protected]
PROGRAMAS ACTIVOS:
- Tecnología en asfaltos y pavimentos
- Especialización en Gestión Ambiental
- Especialización en pedagogía y didácticas específicas
9
PROGRAMAS QUE SE OFERTAN A TRAVÉS DE CONVENIOS INTERINSTITUCIONALES: UNIVERSIDAD DEL TOLIMA: NIVEL TÉCNICO PROFESIONAL:
- Técnico profesional en servicios recreativos y de guianza - Técnico profesional en Agroturismo - Técnico profesional en turismo de aventura - Técnico profesional en operaciones turísticas
NIVEL DE TECNOLOGÍAS:
- Tecnología en asfaltos y pavimentos - Tecnología en gestión turística - Tecnología en protección y recuperación de ecosistemas forestales - Tecnología en regencia de farmacia - Tecnología turística en desarrollo local
PREGRADO PROFESIONAL:
- Administración financiera por ciclos - Administración de empresas turísticas y hoteleras por ciclos - Ingeniería de sistemas por ciclos - Licenciatura en Pedagogía infantil - Licenciatura para la educación básica en ciencias naturales y educación ambiental - Salud ocupacional - Administración de empresas Agropecuarias - Licenciatura en Educación Básica con énfasis en educación artística
NIVEL DE POSGRADO: - Especialización en gerencia de instituciones educativas - Especialización en gerencia de proyectos - Especialización en docencia de la literatura infantil
1.4 RESEÑA HISTÓRICA
En el año 1992 se crea la Institución de Educación no Formal denominada Corporación
Educativa de Investigación y Consultorio del Oriente, con Personería Jurídica No. 096 de
1993 y Resolución para Educación No Formal # 2974 de 1993, 1727 de 1994 y 0452 de
1995, de la Secretaría de Educación del Departamento de Santander y Resolución 610 de
1995 del Servicio Nacional de Aprendizaje SENA, igualmente cuenta con el Registro de
Cámara de Comercio de Bucaramanga # 3330. Como Institución de educación no formal.
En el año 1995 un grupo de profesionales de Santander, interesado en el desarrollo
regional y en busca de contribuir con el progreso nacional, presentó al Instituto Colombiano
para el Fomento de la Educación Superior -ICFES- y, por su conducto, al Ministerio de
Educación Nacional, la documentación correspondiente para solicitar Personería Jurídica,
con el propósito de establecer en Bucaramanga una Escuela Tecnológica.
10
La creación de una institución de esta naturaleza, tenía como soporte el concepto de
tecnología, el cual sirvió de base al formular la Ley 30 de 1992, definido por la Comisión
que preparó la norma como "al hablar de las tecnologías en su sentido auténtico tenemos
primordialmente en cuenta las tecnologías modernas. Es decir, aquellas formas específicas
que históricamente están vinculadas a un modo de organización de la producción y de la
sociedad, basado en la combinación específica entre una extrema división del trabajo y un
alto nivel de integración de actividades. En tal sentido, no se asumen las tecnologías como
momentos posteriores del desarrollo técnico, ni como pasos previos del desarrollo científico.
Se parte, en consecuencia, desde una perspectiva histórica, de las formas precisas del
desarrollo de las tecnologías a partir de la época moderna, época en que a su vez se
modifican estructuralmente las ocupaciones y oficios para emerger el mundo de las
profesiones".
En 1998, la Corporación Escuela Tecnológica del Oriente mediante Resolución No. 2680
del 5 de agosto de 1998, expedida por el Ministerio de Educación Nacional y con código del
ICFES No. 5801, es aprobada como "Escuela Tecnológica" de Educación Superior, de
carácter privado, de utilidad común sin ánimo de lucro. A partir de allí ofrece programas
relacionados con la conformación de un auténtico "Nicho Tecnológico" dirigido a capturar
todos los elementos claves para transferir y generar tecnologías de punta, convergentes a
las riquezas mineras del País, dentro de los modelos orgánicos y sistémicos que permitan
llenar un vacío de formación en ese renglón de la economía, tales como el Tecnólogo en
Joyería, con una cohorte, Tecnólogo en Asfaltos y Pavimentos, Especialista en Gemología
y Tasación de Joyas, Especialista en Auditoria e Impacto Ambiental, Administrador de
Empresas Mineras y Administrador de Sistemas Ambientales.
Desde el año 1998 se tiene suscrito un convenio con la universidad del Tolima para la oferta
de programas técnicos profesionales, de tecnologías, pregrado, especialización y maestría.
Entre el 2007 y 2009 la institución pasa por una serie de situaciones que obligan a un
replanteamiento estratégico que implican el diseño y ejecución de saneamiento financiero
y la formulación del plan estratégico institucional para el periodo 2009-2015.
En este contexto se ubica la Corporación Escuela Tecnológica del Oriente que busca ante
todo atender las necesidades regionales y nacionales en la formación de talento humano
profesional, tecnológico y técnico, como en investigación y servicio a la comunidad para
11
contribuir con la transformación de las prácticas que influyen en la generación de riqueza
para el país, razón por la cual está a la espera de los conceptos de los pares que otorgan
registro calificado para la apertura de nuevos programas académicos.
1.5 HORIZONTE INSTITUCIONAL
1.3.1 MISIÓN: La Corporación Escuela Tecnológica del oriente es una Institución de
Educación Superior que forma integralmente profesionales, tecnólogos y técnicos a través
de pedagogías activas que integran la docencia, la investigación y la extensión, dentro de
principios éticos, humanísticos y ecológicos, para contribuir al desarrollo cultural, social y
económico regional y nacional.
1.3.2 VISIÓN: Para el año 2015 esperamos convertirnos en la primera Escuela de
Formación Tecnológica del país direccionada hacia la superación de los problemas claves
que obstaculizan el desarrollo de sectores estratégicos de la economía regional, mediante
la implementación de una educación alternativa con fundamentación humana y desarrollo
sostenible.
1.3.3. VALORES CORPORATIVOS: Para cumplir con su misión, la Corporación
Tecnológica del Oriente define los siguientes valores como fundamento para el ejercicio
de sus tareas, funciones y como guía para la orientación de su desarrollo:
- Ciencia con conciencia. Todos los saberes, por sus contenidos y por su manera
de ser administrados en la tarea educativa, logran estimular una búsqueda de
sentido de la existencia, permitiendo a la persona autocomprenderse como
integrante de comunidades y de la naturaleza. Por tal razón la producción de
conocimiento, la invención de tecnologías y el avance en las concepciones sobre
el hombre y sobre la organización social, deben encaminarse hacia el
perfeccionamiento de la condición humana, esto es, proporcionar al ser humano
mayor libertad y calidad de vida. Desde este valor el docente orienta al estudiante
en la planeación y el control de su trabajo con suficiencia profesional y sentido
crítico.
12
- Autonomía. El valor de la autonomía supone la “mayoría de edad” según Kant,
que para la institución implica que el estudiante sea capaz de dejar atrás todo
tutelaje y actuar de forma tal, que mantenga la mira puesta en su proyecto de vida,
guardando coherencia entre lo que piensa, lo que siente, lo que habla y lo que
hace. En el contexto de la enseñanza problémica la autonomía pide que el
estudiante proponga los problemas humanos en cuya comprensión e intervención
quiere profundizar de acuerdo con su proyecto de vida y la realidad social que lo
rodea, esto garantiza que se apersone en su investigación con entusiasmo y
prospectiva.
- Justicia. Este valor entendido tradicionalmente como “dar a cada quien lo que se
merece”, tiene diversas interpretaciones. Consideramos que la justicia es dar a
cada quien lo que se merece, pero en relación con la condición humana, lo que
supone que, por este simple hecho todos los seres humanos tienen derecho a que
se les garantice la satisfacción de sus necesidades básicas, en relación con su
condición, también merecen trato especial y una mayor atención: los ancianos, los
minusválidos, los más débiles, los excluidos por el sistema, las minorías indígenas,
en ultimas, un gran número de mujeres y hombres que históricamente han sido
despreciados por el poder, que se endilga el derecho de decidir lo que es “justo” y
lo que no. La justicia así entendida, nos hace soñar en el bello principio social de
que cada quien debe aportar lo mejor de sí a la sociedad y recibir de ella según su
necesidad.
- Solidaridad. Sólo se puede ser solidario con aquél a quien se reconoce como
otro, libre e igual. La solidaridad es la práctica del servicio a los demás,
desprovista de sentimientos de superioridad.
- Respeto activo. El valor del respeto acepta la compleja realidad humana como
diversa, donde existen tantos modos de pensar y sentir la verdad cuantas
personas hay. Invita a reconocer las diferencias que puedan existir entre los seres
humanos, con la certeza de que los conflictos son inevitables, y que, a pesar de
que no conducen a unanimidad si enriquecen. Exige tomar en serio el
pensamiento del otro, buscar con honestidad las razones por las cuales él piensa
distinto, estar dispuestos a que cuestionen los pensamientos propios y de
13
conceder la razón al otro cuando evidencio una falencia en mis argumentaciones.
Tiene como fin la construcción conjunta de la verdad soportada en el diálogo.
- El emprendimiento. La educación impartida por la Corporación se enmarca por
ejes temáticos o líneas temáticas y formación por competencias, para responder a
la demanda de sectores productivos, con innovación tecnológica; vinculando el
conocimiento con la transformación de la realidad del sector productivo,
resolviendo en la educación sus limitantes.
- La convivencia. En la Corporación el estudiante se potencia como un humano
creativo, innovador y emprendedor que resuelve y coadyuve a solucionar las
necesidades de su entorno de trabajo y que construya su propio proyecto de vida.
Su capacidad de adaptación, trabajo en equipo, resolución de conflictos, liderazgo,
negociación, en un espacio productivo, debe generar ambientes de trabajo que
faciliten la convivencia social y profesional.
- Ecoeficiencia. La Corporación desarrollará programas, proyectos y actividades
con el enfoque universo - sociedad - ecología, articuladas a la gestión académico
– administrativa que garanticen un equilibrio con su entorno.
1.3.4 PROPÓSITOS: La Corporación Tecnológica del Oriente expresa su intención de
contribuir al desarrollo de la sociedad por medio de unos grandes propósitos expresados
en la Misión:
- Hacer realidad la relación academia-práctica-investigación, fortaleciendo el
aprendizaje autónomo, la flexibilidad curricular, la flexibilidad pedagógica y el
emprendimiento.
- Formar personas integrales en los diversos campos del conocimiento.
- Construir una conexión orgánica entre el proceso de educación y la comunidad,
para alcanzar transformaciones en la realidad que rodea el entorno del estudiante
y del sector productivo.
- Desarrollar procesos académicos de calidad como resultado de la autoevaluación
permanente de los programas.
14
- Contribuir al desarrollo de la región y del país, y a una mejor calidad de vida para
sus habitantes.
- Ser motor de desarrollo para el individuo, su comunidad y la sociedad,
brindándoles la oportunidad de acceder a los medios que promueven su derecho a
educarse.
1.3.5 FUNDAMENTOS
1.3.5.1 Pertinencia Curricular
Entendido el currículo como el medio que posibilita y potencia la propuesta de formación
de sus estudiantes en un programa académico, al organizar, integrar y articular las
experiencias, actividades y metas definidas para la formación en una profesión,
institucionalmente la pertinencia curricular se refiere a la coherencia entre todos los
procesos que se gestan y viven en el escenario pedagógico de cada uno de los espacios
formadores y entre éstos y las necesidades reales de formación. De ahí que para la
CORPORACIÓN ESCUELA TECNOLÓGICA DEL ORIENTE sea de suma importancia
coadyuvar a través de su propuesta de formación en los procesos de transformación del
entorno con miras a impactar de manera efectiva en el desarrollo local, regional y
nacional.
1.3.5.2 Desarrollo Humano Integral
Institucionalmente el desarrollo humano integral implica un proceso continuo,
permanente y participativo que busca potenciar armónica y coherentemente todas y cada
una de las dimensiones del ser humano, permitiendo a los estudiantes comprender, entre
otros, su propio valor histórico, su función en la vida, sus derechos y deberes, su
responsabilidad social, cultural y política todo ello con una actitud creativa que los lleve a
su plena realización humana y profesional, en armonía consigo mismo, los otros y el
entorno con el cual interactúa.
15
1.3.5.3 Desarrollo Ecológico Sostenible
Atendiendo a una de las prioridades del gobierno departamental y nacional, que es
garantizar la sostenibilidad ambiental, la protección de las zonas de recarga hídrica y los
ecosistemas sensibles como páramos, humedales, bosques tropicales, bosques de niebla
y zonas áridas, la Corporación tiene como objetivo crear responsabilidad frente a la
biodiversidad en todas sus manifestaciones recuperando la conciencia de sujeto-especie-
medio y forjándose el paradigma de "tierra patria"1.
1.3.6 OBJETIVOS INSTITUCIONALES
- Desarrollar las áreas sustantivas de docencia, investigación y proyección social en
cada uno de sus ámbitos de intervención.
- Obtener los registros calificados y la acreditación de alta calidad en los programas
académicos ofrecidos por la Institución.
- Estructurar procesos docentes que involucren la interdisciplinariedad y el trabajo en
equipo para desarrollar las estrategias propias de pedagogías activas para la
formación e implementación de la educación por ciclos.
- Cualificar permanentemente a los docentes en su disciplina y en metodologías de
enseñanza para reafirmar la excelencia académica.
- Obtener la acreditación institucional otorgada por el CNA a las instituciones de
educación superior.
- Ofrecer programas de educación formal, para el trabajo y la vida, a distancia y virtual
que respondan a las necesidades de formación en el contexto local y regional.
- Certificarse acorde con las Normas de Calidad en la prestación de Servicios
Educativos.
- Garantizar cobertura educativa para los diferentes programas institucionales, acorde
con la capacidad institucional y sus propósitos de formación.
- Desarrollar programas de bienestar que propicien el desarrollo integral de las
personas y de los grupos que conforman la comunidad institucional.
1 MORIN, Edgar Los siete saberes necesarios para la Educación del Futuro. Bogotá. Edit. Magisterio. 1999
16
- Ofrecer programas de educación superior que contribuyan al desarrollo sostenible de
nuestro país.
- Fortalecer la estructura investigativa a través de la inversión en infraestructura, talento
humano y tecnología; con el fin de participar conjuntamente con otras instituciones en
el desarrollo de proyectos de investigación.
- Promover un clima institucional que favorezca la calidad de las funciones de docencia,
investigación y proyección social.
- Participar activamente en la formulación de soluciones a las necesidades del sector
productivo y de la comunidad.
- Desarrollar un sistema de gestión para los egresados motivando su participación en el
desarrollo institucional.
- Optimizar la utilización de los recursos institucionales manteniendo una estructura
académica, administrativa y financiera flexible, autosostenible y productiva.
- Consolidar una comunidad académica con reconocimiento internacional promoviendo
actividades especiales de proyección con el exterior.
- Establecer procesos sistemáticos de auto-evaluación conducentes al mejoramiento
permanente de la institución y a la creación de una cultura evaluativa que contribuya a
generar un clima institucional que favorezca el mejoramiento continuo y la calidad de
vida de la comunidad educativa.
- Fortalecer el vínculo de la Corporación Escuela Tecnológica del Oriente con los
egresados, incentivando el sentido de pertenencia y proporcionando su contribución
en el escenario académico, económico, cultural y social, a través de políticas, planes,
programas y proyectos, que promueven la participación y la proyección de los
egresados.
1.3.7 ESTRATEGIAS INSTITUCIONALES
- Implementación de procesos académicos mediante la aplicación de pedagogías
activas como eje regulador de la formación.
- Desarrollo de una visión compartida en la cultura organizacional alrededor de la
calidad y el mejoramiento continuo mediante procesos de planeación, ejecución,
auto-evaluación, control y retroalimentación de las acciones institucionales.
17
- Fortalecimiento de la estructura docente mediante procesos de cualificación
profesional, personal y pedagógica para que interactúe en medios investigativos,
de bienestar y proyección social.
- Disposición de procesos efectivos de selección, inducción, formación, estímulos y
promoción de las personas que trabajan en la Institución para garantizar mejores
niveles de docentes, estudiantes y administrativos.
- Fortalecimiento de la estructura económica de la Corporación mediante la
diversificación de sus fuentes de ingresos, mecanismos de autogestión por áreas
de negocios para desarrollar proyectos productivos y afianzamiento de los
sistemas de costos y presupuesto que consoliden su fortaleza financiera.
- Proyección y consolidación del prestigio institucional haciendo presencia regional,
vinculación con el sector productivo, agremiaciones, asociaciones y redes de
comunicación en el país y con el exterior.
1.3.8 POLÍTICAS INSTITUCIONALES
- El establecimiento de vínculos con los sectores económicos, políticos y sociales de
interacción institucional.
- La administración de los recursos institucionales debe hacerse con criterios de
transparencia, racionalidad, justicia, productividad, auto-sostenibilidad y
generación de valor a la economía.
- La formulación y desarrollo de proyectos educativos en respuesta a las
necesidades del entorno.
- Los procesos académicos de la docencia se orientarán con base en el Modelo
Pedagógico Institucional.
- En el desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje se estimulará la
vocación investigativa y la actualización permanente con responsabilidad social y
ambiental.
- La investigación es un soporte básico de la docencia y de la proyección social para
proyectar el desarrollo académico institucional.
- Los proyectos de investigación deben responder a las prioridades académicas y
de desarrollo institucional con especial énfasis en la atención a necesidades y
exigencias del desarrollo regional y a la búsqueda de soluciones a problemas
relevantes de la industria y el sector productivo y de servicios.
18
- Mecanismos de auto-evaluación para la acreditación de manera que se
constituyan una actividad permanente y necesaria para el mejoramiento de la
calidad y pertinencia de los programas académicos y del quehacer institucional.
- El Bienestar entendido en los ámbitos de la formación integral, la construcción de
comunidad y el mejoramiento de la calidad de vida del estudiante, los docentes y
administrativos.
- La interdisciplinariedad, el trabajo en equipo y el espíritu solidario son básicos para
el proceder institucional
1.3.9 SÍMBOLOS INSTITUCIONALES
El símbolo que identifica a la Corporación Escuela Tecnológica del Oriente está
conformado por dos cuerpos.
El primero, es un círculo de color verde al interior de otro de mayor tamaño delineado
con color negro. Estos dos círculos se transforman en ícono de un anillo decorado con
esmeraldas. El segundo es una letra U de color naranja.
El emblema del anillo para la CORPORACIÓN ESCUELA TECNOLÓGICA DEL
ORIENTE encierra varios significados:
Inicialmente la joya hace referencia a la génesis de la institución, la cual nace como una
alternativa para el fortalecimiento del sector manufacturero de Santander,
específicamente en el renglón de la joyería, a través de la cualificación del talento
19
humano de quienes se dedicaban hasta ese momento a la manipulación artesanal o
empírica de los metales y las piedras preciosas.
También se relaciona la joya con el valor que poseen los metales y las piedras
preciosas, el cual siempre tiene tendencia creciente. Esta analogía permite percibir a la
CORPORACIÓN ESCUELA TECNOLÓGICA DEL ORIENTE como una institución de
educación superior que constantemente camina hacia el progreso tanto corporativo como
comunitario.
La joya como emblema institucional también simboliza la pujanza y riqueza de nuestra
nación. Colombia es reconocida a nivel mundial por las ventajas competitivas en
diferentes renglones de la economía. Desde el contexto de la responsabilidad social
empresarial, LA CORPORACIÓN ESCUELA TECNOLÓGICA DEL ORIENTE busca con
diversas acciones contribuir al desarrollo del país y el bienestar de sus habitantes.
En su conjunto, una joya es sinónimo de perfección. En su fabricación convergen
numerosas disciplinas y habilidades. El artesano posee la destreza para crear a partir de
un trozo de metal y una piedra en bruto, una fusión que las hace piezas exclusivas y
con ello se eleva su valor. LA CORPORACIÓN ESCUELA TECNOLÓGICA DEL
ORIENTE considera firmemente que la educación es una vía infalible para potenciar las
capacidades humanas y construir mejor calidad de vida, de ahí la importancia de la
cualificación y actualización de quienes en la misión de educar hacen las veces de
artesanos.
Como base del anillo, aparece una U de color naranja, con esta letra se representa por
una parte, el carácter de institución de educación superior de la CORPORACIÓN
ESCUELA TECNOLÓGICA DEL ORIENTE y por otra la universalidad, sinónimo de
certeza, verdad e investigación permanente.
Finalmente el color naranja simboliza la alegría, la creatividad y calidez que siempre ha
caracterizado a los miembros de su comunidad educativa.
20
SEGUNDA PARTE
4. COMPONENTES PARA LA GESTIÓN INSTITUCIONAL
2.1 COMPONENTE DE GESTIÓN DIRECTIVA 2.1.1 Organigrama:
La Institución por acuerdo 013 de septiembre 23 de 2008 emanado del
CONSEJO SUPERIOR, adoptó su primer organigrama. El día 06 de julio
de 2012 se aprobó en Reunión del Consejo Superior el ajuste, con
proyección hacia la certificación en Procesos. En el acta 54 de éste
órgano superior se ha dejado constancia de este proceso.
21
Para cada uno de los cargos se hallan estipuladas en el manual de funciones las
competencias generales y específicas, las conductas asociadas, la descripción de las
funciones y el perfil profesional u ocupacional del cargo.
2.2.2 Modelo de Gerenciamiento
En concordancia con la resolución número 4838 de diciembre 22 de 2004 por medio de la
cual el Ministerio de Educación Nacional ratifica los estatutos de la Corporación Escuela
Tecnológica del Oriente, la máxima instancia de gobierno, vigilancia y control de la
institución es la ASAMBLEA GENERAL DE CORPORADOS, esta se constituye en la
autoridad de regencia de la personería jurídica. Dicha Asamblea la conforman la
totalidad de los miembros fundadores y adherentes activos o sus delegados y los
miembros honorarios invitados.
Corresponde a la Asamblea General señalar las orientaciones para el desarrollo y
funcionamiento de la CORPORACIÓN ESCUELA TECNOLÓGICA DEL ORIENTE y para
el cumplimiento de su misión, velando por que la entidad se mantenga dentro de los
principios que inspiraron su creación.
Además de la Asamblea General de Corporados, existe en segunda escala de jerarquía,
el CONSEJO SUPERIOR, a cuyo cargo se halla la dirección general de la institución de
acuerdo con los estatutos, las orientaciones de la Asamblea General y los reglamentos.
Es función de este órgano trazar las políticas generales para la administración y tomar las
decisiones dentro del ámbito de competencia y en el marco de los estatutos.
El Consejo Superior está integrado por cinco (5) miembros que son elegidos por la
Asamblea General: Un representante del Consejo Académico, un representante de los
profesores, un representante de los estudiantes, el rector y el secretario general de la
institución.
22
En coherencia con los estatutos, entre otras funciones, es potestad del Consejo Superior
estudiar y aprobar los planes generales de desarrollo y fijar al respecto las políticas
específicas a corto, mediano y largo plazo en los campos de la academia, la investigación,
la docencia, la extensión, los servicios y el bienestar.
Como estrategia para su fortalecimiento, desde el año 2008 la Corporación Escuela
Tecnológica del Oriente desarrolla un modelo de autogestión financiera que genera sus
propios recursos de sostenimiento, apoyado en cuatro variables: programas académicos,
capacidad instalada, costos y población matriculada.
En el contexto académico la estrategia apunta a la documentación y socialización del
nuevo modelo pedagógico: “APRENDIZAJE EN CONTEXTOS DE APLICACIÓN” y se
está reestructurando la Institución de forma tal que responda a procesos de auto-
evaluación en los programas que se ofrezcan, con el fin de buscar a futuro su
acreditación. Esta experiencia permite crear el sistema de auto-evaluación, calidad y
acreditación institucional, lo mismo que un sistema de autorregulación para todos los
programas académicos.
Para ello se cuenta con un excelente talento humano que ha venido adelantando el
diseño de los nuevos planes de estudio por ciclos, incorporando el componente flexible,
los créditos académicos y la formación por competencias, con el propósito de cumplir con
las condiciones de calidad para obtener el registro calificado de los mismos.
Se han realizado modificaciones a la estructura organizacional, para de esta manera
responder con las áreas sustantivas de la Institución, tales como docencia, investigación y
proyección social.
El componente docente se fortalece permanentemente con la entrada en operación de
un proceso de selección, inducción, formación, capacitación y evaluación del profesorado
bajo criterios claramente definidos y adoptados por la Institución en correspondencia con
la misión.
23
La Corporación con la inversión de sus Corporados capitaliza sus finanzas asegurando
con ello el funcionamiento de su estructura académica y financiera, recursos para el
desarrollo de la virtualidad, mejoramiento de la planta física, calidad académica,
investigación, bienestar Universitario, extensión y todo el conjunto de procesos
administrativos financieros, académicos que le permiten a la institución prestar un
servicio de calidad.
2.2.3 Política de calidad
La autoevaluación es el punto de partida de las políticas de calidad institucional.
Consiste en un estudio interno que realiza la CORPORACIÓN ESCUELA
TECNOLÓGICA DEL ORIENTE, orientado a establecer su situación real, identificar
problemas, efectuar mejoras, controlar su calidad y que, en función de lo anterior,
pueda mediar el camino a la acreditación. Es organizado y conducido por sus
propios integrantes, empleando estándares y tecnologías aceptadas
internacionalmente, con la finalidad de potenciar sus fortalezas y corregir sus debilidades,
asumiendo un compromiso responsable en busca de la excelencia.
Para la CORPORACIÓN ESCUELA TECNOLÓGICA DEL ORIENTE, la calidad se
determina por el logro tanto de los fines como de los objetivos propuestos desde la misión
y establecidos en el PEI, por la capacidad para autoevaluarse y auto-regularse, por la
pertinencia social de los postulados de los mismos, por la manera como se cumplen las
funciones básicas de docencia, investigación y proyección social, por el impacto de la
labor académica en la sociedad y por el desarrollo de las áreas de administración y
gestión, bienestar y de recursos físicos y financieros, también en relación con óptimos de
calidad sugeridos en el modelo del Consejo (Revelo, 2002). Por lo tanto siguiendo estas
premisas determinadas por el CNA en el SNA, nuestra acreditación institucional apunta
sustancialmente a valorar la capacidad de la institución para sostener en el mediano y
largo plazo, su proyecto institucional y educativo y su capacidad para enfrentar y dar
respuesta oportuna a los rápidos cambios que plantea el entorno.
El interés institucional y el carácter participativo de este modelo son las razones que
animan la presencia de estudiantes, docentes, egresados y administrativos en los comités
24
y grupos de trabajo de Autoevaluación y Autorregulación, lo cual permite desde diferentes
perspectivas, identificar fortalezas y debilidades de los programas y unidades de apoyo,
proponer y desarrollar acciones de mejoramiento y establecer mecanismos de control y
seguimiento para asegurar el cumplimiento de los objetivos establecidos.
Es preciso señalar que el Modelo Institucional de Autoevaluación y Autorregulación de
Programas de la Corporación Escuela Tecnológica del Oriente posee un enfoque
polifuncional y opera desde dos perspectivas: la interna que se enmarca en el propósito
institucional de mejoramiento continuo y la externa, que se articula con los requerimientos
legales y normativos en función de los procesos de redefinición, certificación, acreditación
y registro calificado, configurándose, dependiendo del escenario, en cumplimiento de
requisitos o en insumo para el desarrollo y soporte de otros procesos.
Con el propósito de orientar las actividades a realizar por parte de cada uno de los
programas académicos y de la institución, en el documento institucional “Lineamientos de
autoevaluación” se establecen las políticas, objetivos, principios, criterios y se presentan
las orientaciones conceptuales y metodológicas que rigen este proceso, como preámbulo
de las acciones propias del ejercicio autoevaluativo y de autorregulación para cada
programa académico.
2.2.4 Lineamientos de Autoevaluación
La institución se ha propuesto implementar un Sistema de Auto-evaluación y
Autorregulación de la Calidad orientado a validar y articular los procesos de los programas
académicos para el establecimiento de condiciones de alta calidad con el fin de legitimar
su función social.
Desde agosto 27 de 2012, se ha dado inicio al alistamiento para aplicar de manera
voluntaria a la certificación de los Procesos Administrativos, como un primer paso hacia la
acreditación de los programas. En tal sentido y en coherencia con el Organigrama
Institucional se ha proyectado el Siguiente Mapa de Procesos, aprobado según acta
No.55 del Consejo Superior:
25
2.2.4.1 Misión de la Dirección de Autoevaluación, Calidad y Autorregulación
La Dirección de Autoevaluación, Calidad y Autorregulación de la Corporación Escuela
Tecnológica del Oriente, tiene como misión, la búsqueda de nuevos escenarios de
planeación y desarrollo a fin de consolidar el proyecto de calidad y mejorar continuamente
la gestión de los procesos académicos y administrativos, el ejercicio autónomo y
voluntario de valorar crítica e introspectivamente la forma como se realizan las actividades
en los diferentes ámbitos del quehacer de la institución (docencia, investigación y
proyección social) y la formulación de estrategias orientadas a la unificación de criterios y
procedimientos para la validación y legitimación de su proyecto Institucional.
26
2.2.4.2 Visión de la Dirección de Autoevaluación, Calidad y Autorregulación
La Dirección de Autoevaluación, Calidad y Autorregulación, tiene como visión al 2015,
crear un sistema de Autoevaluación y regulación institucional que identifique fortalezas y
debilidades de los programas y unidades de apoyo, trace las directrices de los planes de
mejoramiento y establezca los mecanismos de control y seguimiento que permita
cualificar los procesos Institucionales y asegurar su cumplimiento.
2.2.4.3 Objetivos de la Autoevaluación
Derivado de la Misión Institucional y considerando las anteriores políticas, se establecen
los siguientes objetivos:
- Generar las condiciones que posibiliten un mejoramiento continuo de la institución
y de sus programas.
- Propiciar el mejoramiento global de la calidad de la Corporación Escuela
Tecnológica del Oriente y afianzar el reconocimiento institucional por parte de la
comunidad académica, de la sociedad y del estado.
- Aplicar instrumentos que permitan hacer un balance global de fortalezas y
debilidades de la institución y de sus programas para planificar con criterio realista
y eficaz su desarrollo orientado a la consolidación de su liderazgo regional y al
cumplimiento de sus fines y propósitos institucionales.
- Establecer las condiciones propicias para que los programas académicos de la
institución puedan asumir de forma consistente procesos autoevaluativos con fines
de acreditación a fin de obtener este reconocimiento por parte del estado.
- Establecer las bases para la autorregulación de los programas como consecuencia
de los procesos y los resultados de la autoevaluación, para incidir de manera
efectiva en su cualificación.
- Consolidar en la institución una cultura de autoevaluación y autorregulación.
2.2.4.4 Políticas de Autoevaluación
27
A fin de orientar las futuras acciones en este campo y de hacer de este ejercicio parte
sustantiva de un sistema de aseguramiento de la calidad, la Corporación Escuela
Tecnológica del Oriente formula y adopta las siguientes políticas:
- La Autoevaluación en la Corporación Escuela Tecnológica del Oriente se concibe
como un instrumento de gestión orientado al aseguramiento de la calidad, que
bajo criterios de eficiencia, eficacia y objetividad, debe garantizar el mejoramiento
continuo de los procesos académicos y administrativos de la institución y de sus
programas.
- Los procesos de autoevaluación y autorregulación serán coordinados por la oficina
de Autoevaluación, Calidad y Acreditación, adscrita a la Vicerrectoría Académica,
la cual se encargará de velar por la eficiencia, eficacia y transparencia en la
aplicación de instrumentos, procesamiento de la información y estructuración de
los planes de mejoramiento derivados de los ejercicios autoevaluativos en cada
programa.
- La autoevaluación valorará la contribución de los procesos académicos y
administrativos en la materialización de la misión institucional, procurando un
trabajo articulado con otros proyectos institucionales en función del logro del
aseguramiento de la calidad y del mejoramiento continuo.
- Los aspectos relevantes de la autoevaluación serán las áreas sustantivas de la
institución (docencia, investigación y proyección social) y su valoración se hará
independientemente de su agrupación por dimensiones, lo cual se concibe como
una forma de instrumentalizar el proceso.
- La Corporación Escuela Tecnológica del Oriente considera a la Autoevaluación
como un proceso permanente el cual deberá desarrollarse durante periodos
previamente determinados a partir de las normas y criterios institucionales.
- El carácter participativo de la autoevaluación y autorregulación en la Corporación
Escuela Tecnológica del Oriente debe posibilitar la intervención activa de la
comunidad académica y demás estamentos que conforman y hacen parte activa
de la institución y sus aportes serán considerados en el desarrollo y mejoramiento
continúo del proceso.
- Los resultados derivados de la autoevaluación serán considerados como insumos
para el diseño y desarrollo de planes de mejoramiento, constituyéndose estos en
la base de la autorregulación de la institución y de sus programas.
28
- Los resultados de la autoevaluación deben ser divulgados y socializados
ampliamente a la comunidad institucional a fin de garantizar la transparencia y
objetividad del proceso.
- La autoevaluación y autorregulación de programas académicos debe articular su
accionar con el Sistema de Gestión de la Calidad de la Institución, con el propósito
de desplegar y fortalecer acciones comunes de análisis y mejoramiento continuo,
así como la estandarización de procesos, validación de instrumentos y
establecimiento de indicadores de calidad aplicables por igual a los dos procesos.
2.2.5 PLAN DE DESARROLLO
Para LA CORPORACIÓN ESCUELA TECNOLÓGICA DEL ORIENTE la planeación
estratégica tiene como finalidad esencial anticipar y decidir sobre el direccionamiento
de la institución hacia el futuro. Este direccionamiento, a su vez, se configura
mediante la definición, explicitación y comprensión integral, holística, de los
principios, los valores, la visión, la misión y los objetivos, a nivel de las máximas
instancias decisorias de una organización. En consecuencia, para el caso de la
Corporación Escuela Tecnológica del Oriente, su plan estratégico se convierte en eje
rector del desarrollo de actividades generales y particulares de las dependencias, de
la estructura y del elemento humano que realiza sus funciones dentro de distintos
ámbitos de operatividad y de las actividades fundamentales que se gestan.
Un Plan de Desarrollo, con la característica de estratégico, convoca año a año la
participación colegiada y comprometida de autoridades, mandos medios, personal
docente y en general de toda la comunidad educativa de la Corporación, mediante los
aportes correspondientes y como apoyo a la orientación requerida para el logro de la
visión que se plasma.
El trabajo colectivo permite anualmente la construcción de una guía orientadora que
tiene como base el diseño de una planeación fundamentada en los factores externos
e internos principalmente en el plan de desarrollo de Santander, plan de desarrollo
Municipal, agenda de productividad y el enfoque dado desde la Dirección Nacional de
Planeación con relación a las cadenas productivas, como condiciones reales de
operatividad para alcanzar con éxito los objetivos y metas plasmadas y mediante los
cuales la misión institucional logre hacerse realidad.
29
La Institución prioriza cuatro áreas de desarrollo institucional, consideradas como factores
claves de éxito, para las cuales se establecen unas acciones estratégicas que
posibilitarán la operacionalización y manejo específico de programas y proyectos
pertinentes con el logro de los objetivos y cumplimiento de las políticas que orientan el
accionar institucional. Estas áreas son:
- Desarrollo de la Filosofía Institucional.
- Desarrollo Humano.
- Extensión y Proyección Social.
- Ecoeficiencia Organizacional
2.2.5.1 Desarrollo de la Filosofía Institucional
En esta área estratégica se agrupan acciones tendientes a desarrollar los procesos para
la certificación de la calidad académica de los programas, la construcción y aplicación del
conocimiento y la formación docente; con el propósito de contribuir al desarrollo de la
región y del país.
Esta es un área estratégica clave. Se concentra en las siguientes acciones:
- Definir el horizonte institucional.
- Auto-evaluación y acreditación de los programas académicos.
- Acreditación Institucional.
- Certificación Institucional
2.2.5.2 Desarrollo Humano
En esta área estratégica se agrupan acciones tendientes a desarrollar los tres grandes
conceptos: La calidad de vida, la formación integral y el desarrollo de la comunidad
educativa, traducidos en el desarrollo físico, psicoafectivo, cognoscitivo, espiritual y social
de los estudiantes, docentes y personal administrativo de la Institución.
Se concentra en las siguientes acciones:
30
- Consolidación de un clima organizacional que favorezca la calidad de la
docencia, la investigación y proyección social.
- Formación, cualificación y acompañamiento al personal docente y
administrativo.
- Desarrollo de la cultura académica y de investigación.
2.2.5.3 Extensión y Proyección Social
La proyección social se concibe como el compromiso institucional de participar
conjuntamente con los diferentes actores sociales en la búsqueda de soluciones a los
aspectos más apremiantes de la sociedad santandereana y colombiana. Para ello, se
gestionaran proyectos de desarrollo que sean una solución efectiva a la problemática
de la comunidad por su impacto social.
De igual manera, ofrecerá programas de formación con sentido social hacia la
comunidad, así como la implementación de programas de educación para el trabajo a
nivel municipal y regional.
Se concentra en las siguientes acciones:
- Compromiso social
- Relaciones con organizaciones e instituciones del país y del exterior
- Ampliación de la cobertura a otras regiones del Departamento.
- Integrar a los egresados al accionar institucional.
2.2.5.4 Ecoeficiencia Institucional
El accionar institucional incorporará el desarrollo de programas, proyectos y
actividades con el enfoque universo - sociedad - ecología, articuladas a la
gestión académico - administrativa que garanticen un equilibrio con su entorno.
Se concentra en las siguientes acciones:
31
- Diseñar e implementar un plan de manejo ambiental institucional que
permee todas las dependencias institucionales.
- Desarrollar programas que garanticen la seguridad, higiene y
salud ocupacional de la comunidad educativa de la institución.
- Fomento de la cultura ecológica.
- Generar actitudes de cambio que permitan la adaptación a nuevas formas
de relación con el medio, que posibilite a través los posibles escenarios el
desarrollo institucional.
- Mejorar la infraestructura de forma tal que guarden coherencia
con la ecoeficiencia
2.3 COMPONENTE DE GESTIÓN ADMINISTRATIVA Y
FINANCIERA
2.2.1 DOCUMENTOS INSTITUCIONALES QUE SOPORTAN LA GESTIÓN
ADMINISTRATIVA
2.2.1.1 Estatutos Orgánicos
Los estatutos orgánicos de la CORPORACIÓN ESCUELA TECNOLÓGICA DEL
ORIENTE, han sido ratificados por del Ministerio de Educación Nacional mediante la
resolución número 4839 del 22 de diciembre de 2003.
De conformidad con los artículos 16 y 18 de la Ley 30 de 1992, la Ley General de
Educación y sus propios estatutos y reglamentos, la Corporación Escuela Tecnológica del
Oriente es una institución de educación superior, de utilidad común, carácter privado y sin
ánimo de lucro.
Los estatutos orgánicos refieren en su capítulo primero el nombre, naturaleza, domicilio y
duración. El capítulo segundo da cuenta de los principios, objetivos específicos y
funciones básicas de la institución. En el capítulo tercero se establece que la Corporación
Escuela Tecnológica del Oriente centrará su actividad en la formación en ocupaciones,
32
profesiones o disciplinas y especializaciones correspondientes a los campos de acción de
la tecnología, la ciencia y la técnica, sin detrimento de las demás áreas del saber
necesarias en el proceso de formación integral de los estudiantes.
El capítulo cuarto de los estatutos establece quienes son los miembros de la corporación
y sus deberes como corporados. En el capítulo quinto se citan los organismos básicos e
instancias de gobierno, vigilancia y control, con sus respectivas funciones: Asamblea
General de Corporados, Consejo Superior, Rector, Consejo académico, Secretario
General y Revisor Fiscal.
Finalmente, los capítulos sexto, séptimo y octavo se han dedicado a establecer
condiciones patrimoniales, de disolución y liquidación así como las disposiciones varias.
2.2.1.2 Sistema de Admisión de Estudiantes
El sistema de admisión se encuentra liberado, junto con el documento institucional que lo
soporta por el acuerdo 013 de septiembre 23 de 2008 del Consejo Superior de la
institución
La Corporación Escuela Tecnológica del Oriente, como institución de educación superior,
en cumplimiento del mandato constitucional, asume un compromiso transparencia y
equidad para el ingreso de sus estudiantes; estos principios garantizan el flujo continuo de
estudiantes y la formación permanente de talento humano de calidad, con un alto
compromiso social y un gran sentido de responsabilidad frente a los retos que imponen
entornos altamente competitivos.
La institución en su proceso de selección y admisión de estudiantes, respeta y consagra
el derecho fundamental a la educación del individuo sin distingo de razas, opinión política
o filosófica, sexo o religión y consagra en su reglamento las políticas referidas a este
proceso así como las normas vigentes que regulan la materia.
El Consejo Académico determina semestralmente el número de alumnos por programa a
ingresar para cada periodo académico, aspirantes que se seleccionan del proceso de
33
valoración de los puntajes ICFES, de los graduados de colegios en convenios y de los
casos especiales aprobados por el Consejo Académico.
Es competencia de la Dirección de Registro y Control atender de acuerdo a lo establecido
en el calendario académico emanado por el consejo académico Art.30, Estatutos de la
Corporación Escuela Tecnológica del Oriente, los siguientes procesos:
- Admisión de estudiantes y fases previas (preinscripción, inscripción y
selección)
- Liderazgo en el programa de admisión para poblaciones vulnerables
- Apoyo a los procesos de mercadeo
- Administración del sistema para registro y control del proceso académico:
matricula, retiro, reintegro y graduación.
- Estadísticas de deserción estudiantil
2.2.1.3 Reglamento Estudiantil
Aprobado por el Consejo Superior mediante acuerdo 013 de septiembre 23 de 2008.
El Reglamento Estudiantil es la norma que regula las relaciones entre la Institución y los
estudiantes de la misma, mediante la cual se busca garantizar una formación de calidad
en el marco de la responsabilidad ética y la equidad académica.
Los propósitos del reglamento estudiantil son los siguientes:
- Establecer las normas y procedimientos que deben observarse entre la
Corporación Escuela Tecnológica del Oriente y sus estudiantes, para dar
cumplimiento a la misión, y propósitos institucionales.
- Contribuir a la generación de espacios académicos que garanticen el respeto a
la autonomía, la libertad de opinión, el derecho de expresión y del aprendizaje
dentro del proceso formativo promulgado por el Proyecto Educativo Institucional
PEI.
34
- Facilitar las relaciones de los estudiantes con la Institución dentro de las
condiciones del respeto mutuo, la equidad, la convivencia armónica, la
responsabilidad y los derechos y deberes previstos.
- Contribuir a crear las condiciones para que el estudiante pueda formarse,
aprender y cumplir con las condiciones y requisitos académico pedagógicos
establecidos por cada programa.
- Reglamentar los procesos de evaluación, habilitación, homologación y
transferencias
- Reglamentar los criterios para otorgar estímulos a estudiantes
LOS OBJETIVOS DEL REGLAMENTO. Son objetivos del Reglamento General
Estudiantil:
- Establecer las condiciones generales de admisión, ingreso permanencia y retiro
de los estudiantes.
- Definir la condición de estudiante en los programas académicos que ofrece la
Corporación.
- Regular las relaciones académicas de los estudiantes.
- Definir los estímulos, distinciones, deberes y derechos de los estudiantes.
- Establecer el Régimen Disciplinario.
- Definir los mecanismos de participación estudiantil en los organismos de la
Institución.
2.2.1.4 Estatuto Docente
Aprobado por el Consejo Superior mediante acuerdo 013 de septiembre 23 de 2008.
Para la Corporación Escuela Tecnológica del Oriente el acto educativo se concibe como
una acción ética, en la que está comprometido el sujeto consigo mismo y con los otros, a
través de su dimensión de educabilidad y de enseñabilidad de un saber. Se destaca la
autoconstrucción de sí mismo, como el principio fundamental, basado en el estado de
incompletud e inacabamiento humano, estableciendo como supuestos pedagógicos
propios del aprendizaje en contextos de aplicación.
35
La docencia, en virtud de lo anterior, exige un esfuerzo orientado hacia el desarrollo de
los procesos de formación integral del estudiante, los procesos de producción,
socialización y apropiación crítica del conocimiento y los procesos de servicio a la
comunidad. Desde la dinámica del conocer, debe permitir al estudiante captar problemas,
plantear correctamente interrogantes, dominar métodos apropiados para el conocer y el
pensar.
Como práctica pedagógica, la docencia incorpora los procesos de comunicación,
socialización e interacción del y con el conocimiento entre los diferentes actores y agentes
del proceso educativo. La docencia es el eje articulador de la investigación y de la
proyección social.
En coherencia con lo anterior, el estatuto docente, como documento de política
institucional da cuenta de los siguientes aspectos: la docencia desde para la Corporación
Escuela Tecnológica del Oriente; objetivos, estrategias, principios y políticas
institucionales relacionados con la docencia, rol del docente; clasificación y dedicación;
vinculación, provisión de cargos y categorías; evaluación, funciones, derechos, deberes y
distinciones docentes; capacitación y perfeccionamiento docente, situaciones
administrativas relacionadas con la docencia; faltas disciplinarias y sanciones.
2.2.1.5 Plan de Desarrollo Institucional
La planeación estratégica tiene como finalidad esencial anticipar y decidir sobre el
direccionamiento de una institución hacia el futuro. Este direccionamiento, a su vez,
se configura mediante la definición, explicitación y comprensión integral, holística, de
los principios, los valores, la visión, la misión y los objetivos, a nivel de las máximas
instancias decisorias de una organización. En consecuencia, para el caso de la
Corporación Escuela Tecnológica del Oriente, su plan estratégico se convierte en eje
rector del desarrollo de actividades generales y particulares de las dependencias, de
la estructura y del elemento humano que realiza sus funciones dentro de distintos
ámbitos de operatividad y de las actividades fundamentales que se gestan.
En coherencia con lo anterior el Plan de Desarrollo se formula para un periodo de 5
años.
36
Como documento institucional, su contenido da cuenta de: realidades nacionales,
regionales y locales en materia de educación, competitividad, relación universidad-
empresa – estado, megaproyectos y oportunidades que serán tenidas en cuenta para el
fortalecimiento de la institución las cuales se condensan en las denominadas áreas de
desarrollo, que finalmente guían la formulación de los PLANES OPERATIVOS ANUALES
y su respectiva asignación presupuestal.
2.2.1.6 Manual de Funciones y Competencias Laborales
El Manual de Funciones y de Competencias Laborales, es un documento que entrega
quienes conforman la planta de personal de la Corporación Escuela Tecnológica del
Oriente, las funciones que deberán ser cumplidas por los funcionarios con criterios de
eficiencia y eficacia en orden al logro de la misión, objetivos y funciones que la Ley y los
Estatutos internos. Para ello se definen las competencias comunes, comportamentales y
profesionales de quienes se hallan desempeñando los siguientes cargos:
- Miembro del Consejo Superior
- Revisor Fiscal
- Rector
- Miembro del Consejo Académico
- Vicerrector Académico
- Vicerrector Administrativo y financiero
- Vicerrector de Bienestar
- Secretario General
- Director de Planeación
- Director de educación virtual y a distancia
- Director de autoevaluación, calidad y acreditación
- Director de investigaciones
- Director de biblioteca
- Jefes de División
- Director de posgrados
- Coordinador de programa académico
- Jefe de Admisiones, registro y control
37
- Director de Comunicaciones y tics
- Director financiero
- Director de Gestión Humana
- Director de Planta física
- Adquisiciones y suministros
- Jefe de Mercadeo y Publicidad
- Docente
- Secretaria
- Celador
2.2.1.7 Reglamento de Uso de Salas de Informática
Las Salas de Informática son una unidad de apoyo que trabaja bajo la supervisión de la
Dirección de Bienestar Universitario, la cual se encarga de proveer las diferentes
herramientas para las prácticas e investigación. El préstamo de las Salas de Informática
será supervisado por la Dirección de Tecnología Informática y Comunicaciones, el cual
establecerá los procesos requeridos para que la comunidad educativa acceda a este
servicio.
Las salas de informática de la Corporación Escuela Tecnológica del Oriente, están
conformadas por todos aquellos equipos de cómputo que la institución posee y que sirve
como soporte al desarrollo de las actividades dentro de la comunidad educativa. Para
garantizar su buen funcionamiento y optimización se ha formulado el reglamento de uso.
2.2.1.8 Reglamento de Medios
La Oficina de Comunicaciones y TIC de la Corporación Escuela Tecnológica del Oriente
es la dependencia encargada, entre otras, de la organización y prestación de los servicios
relacionados con medios audiovisuales, con el propósito de atender de forma eficiente y
eficaz los requerimientos de estudiantes, docentes, egresados y personal administrativo
38
para el desarrollo adecuado de los procesos de docencia, investigación, proyección social
y actividades administrativas que así lo requieran.
La Corporación Escuela Tecnológica del Oriente determina que para el adecuado
funcionamiento de esta unidad de apoyo, y para garantizar a sus usuarios la prestación de
un servicio que satisfaga permanentemente sus necesidades, la oficina contará con
personal, instalaciones y recursos propios, y su organización y servicios serán regulados
por las normas establecidas en el presente reglamento.
2.2.1.9 Directrices de Biblioteca
Es un documento institucional que compila los objetivos y servicios que presta la
biblioteca, sus principios específicos, la contribución específica que esta dependencia
hace al proceso educativo, las estrategias y criterios de mejoramiento permanente, los
programas propios que desarrolla en función del fortalecimiento académico e
investigativo, el reglamento de las diferentes fuentes de consulta y los principios
estructurales de la ergonomía institucional.
2.2.1.10 Lineamientos de Gestión Humana
El área de Gestión del Talento Humano se dedica a la administración de los siguientes
procesos:
- Descripción de puestos de trabajo
- Actualización permanente del manual de funciones
- Elaboración de perfiles por competencias cada uno de los cargos de la
institución
- Reclutamiento y selección de personal
- Evaluación de desempeño
- Planes de formación y capacitación
- Actividades de inducción y re-inducción para el personal
El documento institucional denominado Lineamientos de Gestión Humana, describe uno a
uno los mencionados procesos y profundiza en sus normativas.
39
2.3 COMPONENTE DE GESTIÓN ACADÉMICA
2.3.1 EL CURRÍCULO
Para la Corporación Escuela Tecnológica de Oriente el currículo se define como el medio
que posibilita y potencia la propuesta de formación de sus estudiantes en un programa
académico específico, porque en él se organizan, integran y articulan las experiencias,
actividades y oportunidades definidas para la formación en una profesión.
2.3.2 CRITERIOS CURRICULARES
- Conciencia crítica. Por el cual se procura el desarrollo de la capacidad reflexiva
como actitud permanente de aprendizaje con sentido. El juicio suficientemente
informado, debatido y argumentado es el eje de la formación de la conciencia
reflexiva.
- Otreidad. El hombre, ser social, abierto a la realidad requiere de los otros para su
realización. Busca que la indagación del conocimiento sea más democrática,
actualizada y por tanto de mayor profundidad. Este principio se sustenta con los
aprendizajes en red y los vínculos virtuales de conocimiento, por necesitar medios
de interacción con los demás para recrear el conocimiento, aplicarlo y compartirlo.
- Aprendizaje complejo. Es la base de convergencia de la interdisciplinariedad y la
transdisciplinariedad. Busca llegar al conocimiento mediante la integración al
proceso de aprendizaje, de las múltiples perspectivas y aportes de cada disciplina,
en general, y de cada profesión. Incluye los errores de búsqueda como experiencias
de aprendizaje.
- Metaprendizaje. A través del cual se hacen conscientes los procesos y niveles de
aprendizaje, a fin de que cada individuo genere para sí un modo propio de acceder
al conocimiento, transformarlo y aplicarlo en contextos diversos.
- Currículo problémico. Cuando la solución de problemas permite la integración de
las diferentes áreas del conocimiento y una participación activa del estudiante en su
aprendizaje, donde el docente se convierte en un formulador de preguntas que
lleven a la adquisición de nuevos conocimientos.
40
- Libertad y autonomía. Exige a la persona la apropiación consciente de su fuero
interior, a fin de que el proyecto de vida que realice sea fruto de su
autodeterminación, de su compromiso con la vida y con las normas básicas de
convivencia humana.
- Responsabilidad. A través del cual el ser humano está llamado a aprovechar su
experiencia personal y la experiencia de los otros, en procura del conocimiento de
las situaciones que se propone transformar, previendo los efectos de los posibles
cambios, buscando los medios para alcanzarlos, e indagando por las posibles
consecuencias.
- Invención. Considerada como el resultado de la dedicación disciplinada en la
búsqueda el conocimiento y de los medios para acceder a él y no el producto
espontáneo de la casualidad. Por el camino de la invención se desarrolla la
investigación, tanto formativa como estricta.
- Procesualidad y progresividad. Hace referencia a la dosificación del conocimiento
a partir de la diversidad de estilos de aprendizaje, los procesos cognitivo-volitivos
que se dan en estos y el avance hacia saberes nuevos a partir del dominio de los
saberes previos.
- Flexibilidad curricular. Articula el desarrollo del conocimiento con la acción, los
contextos del aprendizaje, los ritmos de asimilación, las alternativas de
diversificación de saberes y de validación de los mismos, a través de un sistema de
rutas de aprendizaje.
- Pertinencia. Los saberes disciplinares responden a las necesidades de aprendizaje
profesional y técnico y a los requerimiento sociales.
- Cientificidad. Este criterio obedece a la necesidad de utilizar en la construcción del
conocimiento aquellos saberes validados por la comunidad de expertos de más alto
nivel científico, dentro de un enfoque de "programas de investigación" según la
propuesta Lakatoniana de desarrollo del conocimiento por falsación permanente de
las teorías previas.
- Gestión por créditos. El proceso de enseñanza y aprendizaje es distribuido según
modalidades diversas de interacción en el tiempo entre estudiantes y docentes.
2.3.3 SABERES QUE SE PRIVILEGIAN EN EL CURRÍCULO
41
- Saber conocer. Cada estudiante es responsable de su formación. Para ello es
necesaria la implementación de una pedagogía de la responsabilidad. Aprender a
conocer implica formación para obtener los instrumentos y los métodos indicados
que le permitan la apropiación significativa del saber.
- Saber ser. Exige autonomía, capacidad de juicio, responsabilidad personal y
exploración de su propio talento en aspectos como: la inteligencia emocional, la
solución concertada de conflictos, el raciocinio, la imaginación, las aptitudes físicas,
el sentido estético, la facilidad de comunicación con los demás, el carisma personal,
entre otros.
- Saber hacer. Complementa el conocimiento eminentemente especulativo para llegar
a un conocer transformador de la realidad. A partir de los problemas propios de la
profesión, se confronta la realidad en la búsqueda de una solución que será siempre
en marcha hacia la acción, hacia la toma de decisiones, para la transformación del
entorno, de tal forma que esta realidad sea fuente de realización personal y
colectiva.
- Saber desaprender y a re-emprender. Involucra la deconstrucción permanente de
conocimientos, partiendo por la modificación de los saberes previos, la asimilación
de nuevas técnicas y conceptos, para lo cual es necesaria una apertura permanente
al conocimiento.
2.3.4 ELEMENTOS DE IDENTIDAD INSTITUCIONAL DEL EGRESADO
Dentro del currículo se han definido entonces los siguientes elementos de identidad que
permitan dar la impronta al egresado de la Escuela Tecnológica del Oriente. Su
formación se da con el avance que tienen los estudiantes en su programa académico,
para que al terminar puedan diferenciarse de otros egresados por ser:
- Identitativo. Principios y valores que conforman el imaginario institucional.
- Antropológico. Fundamentado en el desarrollo humano integral.
- Epistemológico. Desde el posicionamiento del conocimiento.
- Social. Reconocimiento de los contextos en que se desenvuelven los actores
involucrados.
- Pedagógico. Estrategias que motivan el meta aprendizaje.
- Didáctico. Medios y mediaciones necesarios para el aprendizaje significativo.
42
- Investigativo. Formación de competencias científicas y básicas de investigación.
- Evaluativo. Proceso de retroalimentación del aprendizaje.
- Organizacional. Integra los anteriores componentes mediante la administración
académica.
En términos de descripción del ser, saber y hacer, el Egresado de la Corporación Escuela
Tecnológica del Oriente tiene los siguientes rasgos de Identidad:
- Es una persona íntegra y competente en su disciplina, que crece como ser humano
y actúa como ciudadano con responsabilidad social y con fundamento en los valores
que adquiere en el proceso formativo.
- Es una persona con capacidad de liderazgo, autoformación, espíritu empresarial,
que está en condiciones de incursionar con éxito en el mercado laboral y en el sector
productivo de la región y el país.
- Es un ser humano con actitud positiva ante la vida, en quien se integran
conocimientos, habilidades y valores que le permiten comprender su papel en la
sociedad y generar soluciones a los problemas de la región y del país en un contexto
globalizado.
- Es un ciudadano respetuoso y participativo capaz de comunicarse con los demás, de
trabajar en equipo, de intervenir en la realidad de su entorno con respeto por el
medio ambiente y de contribuir al rescate y fortalecimiento de los referentes
culturales autóctonos básicos.
2.3.5 EL MODELO PEDAGÓGICO
La CORPORACIÓN ESCUELA TECNOLÓGICA DEL ORIENTE asume como propios los
principios de las Pedagogías activas para la formación de competencias y para ello
adopta un modelo de aprendizaje en contextos de aplicación.
Este modelo pedagógico parte de los postulados que consideran la construcción del
conocimiento como consecuencia de la interacción cognitiva individual y social y la
transferencia del mismo a los contextos reales en los que se requiere su aplicación. En
otras palabras el individuo aprende en y del contexto en el que se halla inmerso y en
función de esta interacción se genera el conocimiento.
43
A partir de lo anterior, el acto de aprender se entiende como un proceso constructivo que
genera o modifica en el estudiante una manera de ver y de entender el mundo desde el
contexto en el que se desarrolla, para favorecer la construcción individual y colectiva de
los saberes, organizar redes y ser punto de enlace en la producción del conocimiento
conectivo2.
Por tanto, enseñar implica problematizar la realidad y llevar al estudaiante a actuar e
interactuar sobre las problemáticas identificadas proponiendo, construyendo alternativas
de abordaje y solución, asumiendo la responsabilidad del propio aprendizaje y de las
propias decisiones frente al conocimiento y a la actividad profesional.
En este modelo de formación evaluar implica la autorrevisión del proceso y la
autorregulación que lleva a la autogestión del conocimiento. Esta se asume como la
evidencia del ejercicio gradual y continuado de la autonomía para estudiar, para construir,
para asimilar, para ejercitar, para diseñar, para proponer y para buscar soluciones, en un
equilibrio permanente entre acción individual e interacción grupal y la aplicación del saber
en contextos específicos.
Para ser consecuentes con esta concepción, el Modelo Pedagógico de la Corporación
Escuela Tecnológica del Oriente se encuentra inmerso dentro de un principio institucional
de aporte transformador de la educación a la realidad social, cultural, política y
económica a la que pertenece el educando y por lo tanto una herramienta encaminada a
la búsqueda del Desarrollo social y la realización individual del educando.
2.3.5.1 Caracterización del Modelo Pedagógico
Los planes de estudio de los programas que ofrece la Corporación Escuela Tecnológica
del Oriente, fundamentan sus prácticas docentes en pedagogías activas que proponen
que todo aprendizaje tenga un acto reflexivo, dinámico y activo que conduzca al
estudiante a una aplicación y proyección real de sus conocimientos generando espacios
2 SIEMENS, George. New structures and spaces of learning: The systemic impact of connective knowledge,
connectivism, and networked learning. 2008. Descargado de http://elearnspace.org/Articles/systemic_impact.htm
44
de trabajo individual y de equipo que le permita alcanzar los niveles de competencia
establecidos en cada una de las líneas de formación. Son características del modelo
pedagógico adoptado por la institución las siguientes:
- Actor principal: el estudiante
El estudiante ocupa el lugar central dado que todo el proceso gira alrededor de su
aprendizaje. La esencia es la construcción de significados por parte alumno se genera a
través de diversas experiencias: el descubrimiento - comprensión y la aplicación del
conocimiento a situaciones o problemas, donde, el dicente comparte el conocimiento, lo
profundiza, lo domina, lo perfecciona y lo transfiere a un contexto de aplicación.
- El docente acompañante
Para la Corporación Escuela Tecnológica del Oriente, el rol del docente desde el modelo
de aprendizaje en contextos de aplicación está centrado en las siguientes características:
- Es un experto en la materia que imparte. Como tal aporta su experiencia y
conocimientos para orientar, ampliar, enriquecer y clarificar los conocimientos
que el estudiante va construyendo y aplicando a sus contextos de formación.
- Facilita el proceso de aprendizaje propiciando las condiciones adecuadas a
través de la selección de experiencias, estimula a través de preguntas clave el
pensamiento del estudiante para que profundice en el conocimiento y lo oriente
para que supere las dificultades y logre los objetivos de aprendizaje. Para cumplir
con esta función, el docente debe mantener una relación continua y
personalizada con sus estudiantes.
- Explora e investiga situaciones de la vida real, relacionadas con los contenidos
del curso y las presenta a los alumnos en forma de casos, problemas o
proyectos.
- Planea, diseña y administra el proceso de aprendizaje y lo comunica desde el
inicio de su cátedra, con el objetivo que el estudiante lo conozca y sepa que se
espera de él durante el curso y cómo será evaluado.
45
- Crea una atmósfera de trabajo que permita la apertura, la motivación y la libre
expresión de los estudiantes y en la cual éstos sienten seguridad y respeto a su
persona cuando hacen contribuciones al grupo.
- Actúa como líder del grupo, motivando a los estudiantes durante todo el proceso,
consciente de que un estudiante motivado trabaja con más facilidad, es más
resistente a la fatiga y mantiene un esfuerzo contenido ante las dificultades.
- Utiliza las herramientas tecnológicas para que el estudiante tenga acceso a
información actualizada.
- Evalúa de forma permanente el desempeño del estudiante. Observa sus
conductas y analiza sus contribuciones y trabajos, compara estos datos con los
criterios establecidos previamente, identifica donde están los problemas e
interviene ofreciendo el apoyo requerido.
- Investiga en el aula de forma continua, y hace mejoras y reajustes al plan
establecido si lo requiere documentando los resultados. Este proceso mantiene al
profesor en una actitud de mejora permanente, le permite identificar las
experiencias y las actividades más adecuadas y ponerlas a disposición de los
demás profesores.
- Dispone los espacios físicos de manera que se faciliten las conductas requeridas
para que fluya el diálogo entre los alumnos y se logre una discusión efectiva.
- Crea una auténtica comunidad de aprendizaje donde los estudiantes se sienten
parte de un grupo en el que todos hacen sinergia y se ayudan mutuamente,
donde el estudiante es el actor y el profesor ayuda pero no invade ni sustituye su
trabajo.
- Enseña con el ejemplo. El docente debe ser en todo momento portador de los
valores y conductas que desea fomentar en sus estudiantes, caracterizándose
por vivir y actuar de forma coherente con los principios establecidos en la
Corporación Escuela Tecnológica del Oriente. Es también a través de esta
influencia como va modelando el carácter del estudiante.
2.3.5.2 Evaluación
Por ser una formación por competencias (saber hacer en contexto), la evaluación está
orientada hacia la verificación de las evidencias de desempeño, conocimiento o producto
que dan cuenta del avance en el proceso de formación del estudiante.
46
Para la Corporación Escuela Tecnológica del Oriente el sistema de evaluación del
aprendizaje es permanente, sistemático, globalizante e interdisciplinario, es decir, que
contempla las características propias de la evaluación integral en todas sus dimensiones.
Así mismo, reconoce que en el proceso de evaluación intervienen diferentes actores y se
asumen roles diversos, dependiendo del enfoque desde el cual se aborde.
Dicho enfoque permite considerar en la CORPORACIÓN ESCUELA TECNOLÓGICA
DEL ORIENTE, como parte del proceso formativo, tres tipos de evaluación:
autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.
- Autoevaluación: Se produce cuando un sujeto evalúa sus propias actuaciones.
Mediante la autoevaluación los alumnos pueden reflexionar y tomar conciencia
acerca de sus propios aprendizajes y de los factores que en ellos intervienen. En la
autoevaluación se contrasta el nivel de aprendizaje con los logros esperados en los
diferentes criterios señalados en el currículo, detectando los avances y dificultades y
tomando acciones para corregirlas. Esto genera que el alumno aprenda a valorar su
desempeño con responsabilidad.
- Coevaluación: Es la evaluación realizada entre pares (personas del mismo nivel o
que cumplen el mismo rol), este tipo de evaluación se emplea en todos aquellos
momentos del proceso formativo en el que se requiere que cada uno de los
participantes valore y emita juicios sobre el desempeño de los otros o del grupo, a
partir de criterios previamente establecidos.
- Heteroevaluación: Es la evaluación que realiza una persona sobre otra respecto de
su trabajo, actuación, rendimiento, etc. A diferencia de la coevaluación, aquí las
personas pertenecen a distintos niveles, es decir no cumplen la misma función. En el
ámbito en el que nos desenvolvemos, se refiere a la evaluación que habitualmente
lleva a cabo el profesor con respecto a los aprendizajes de sus alumnos; sin
embargo también es importante que la heteroevaluación pueda realizarse del
alumno hacia el profesor ya que no debemos perder de vista que la evaluación es un
47
proceso que compromete a todos los agentes del sistema educativo en función del
mejoramiento continuo.
2.3.6 LINEAMIENTOS GENERALES PARA EL DISEÑO DEL CURRÍCULO
2.3.6.1 ciclos propedéuticos
“La calidad de una profesión se reconoce no sólo por la
articulación y coherencia que en ella se presentan entre un campo
de conocimientos y un campo de prácticas, sino también, por la
posibilidad que ofrece a quienes se forman en ella de demostrar
las competencias necesarias en la reflexión, acción y búsqueda de
soluciones a situaciones y problemas en contextos específicos,
nuevos y diversos.”3
La Corporación Escuela Tecnológica del Oriente bajo el marco de referencia de formación
a lo largo de y para la vida, diseña su estructura curricular bajo el concepto de ciclos
propedéuticos, como estrategia de flexibilidad, equidad y de mejoramiento continuo del
quehacer de los egresados de cada uno de los programas académicos de la Institución.
Para ello define entonces tres ciclos propedéuticos4, como espacios caracterizados por
ser mutuamente independientes, complementarios y claramente articulados,
pertenecientes a una secuencia, que para el caso serían el técnico, tecnológico y
profesional. Este desarrollo inicia desde la reflexión de los perfiles y competencias de los
egresados del programa, para desde allí hacer la diferenciación entre los ciclos.
Posteriormente se identifican las competencias y asignaturas del plan curricular y el
aporte que desde cada uno de ellos se hace al perfil, para luego si plantear los diseños de
contenidos y metodologías de cada una de las asignaturas acorde con el sistema de
créditos establecido institucionalmente. Es requisito tener establecidos desde las
3 Resignificar las profesiones desde el desarrollo humano integral centrado en competencias. Documento de Referencia. CEPA. Universidad Santo Tomás Seccional Bucaramanga. 2002 4 Propedéutica = Enseñanza preparatoria para el estudio de una disciplina; parte introductoria de una ciencia
48
competencias del perfil del egresado, los propósitos educativos centrados en la formación
integral y en la exigencia de la titulación antes de continuar al ciclo siguiente5.
2.3.6.2 Formación por Competencias
En primera instancia la Corporación Escuela Tecnológica del Oriente acoge el siguiente
concepto de competencia para el diseño de su estructura curricular en los diferentes
programas académicos6:
“Las competencias son procesos complejos que las personas ponen en acción–actuación-
creación, para resolver problemas y realizar actividades (de la vida cotidiana y del
contexto laboral-profesional) aportando a la construcción y transformación de la realidad,
para lo cual integran el saber ser (automotivación, iniciativa y trabajo colaborativo con
otros), el saber conocer (observar, explicar, comprender y analizar) y el saber hacer
(desempeño basado en procedimientos y estrategias), teniendo en cuenta los
requerimientos específicos del entorno, las necesidades personales, y los procesos de
incertidumbres, con autonomía intelectual, conciencia crítica, creatividad y espíritu de reto,
asumiendo las consecuencias de los actos y buscando el bienestar humano. Las
competencias están constituidas por procesos subyacentes (cognitivo-afectivo) así como
también procesos públicos y demostrables, en tanto implican elaborar algo de sí para los
demás con rigurosidad."
Los lineamientos para el diseño del currículo de los programas académicos en términos
de competencias, coherentes a su vez con los aspectos curriculares básicos expuestos en
las condiciones mínimas de calidad para las Instituciones de Educación Superior7, se
caracterizan por:
Ser el eje principal de la formación por competencias es el desempeño, entendido como
“la manifestación concreta de los recursos con que cuenta un individuo para realizar una
tarea o una actividad”, es decir, se enfatiza sobre el uso que el individuo hace de su
5 Lo anterior con el pleno conocimiento de la Ley 749 en su capítulo II, artículo 12, donde se dispone que las
instituciones de educación superior podrán ofrecer programas profesionales a través de ciclos propedéuticos siempre y cuando cumplan los requisitos mínimos de calidad y solo una vez obtengan la acreditación de excelencia del primer ciclo, que es otorgada por el Consejo Nacional de Acreditación. 6 Tobón Tobón Sergio.Formación basada en competencias. 2005Ed. Kimpres Ltda
7 Ibid.
49
conocimiento. En este sentido, lo importante no es la posesión de determinados
conocimientos, sino la utilidad que tenga de ellos.
La formación por competencias debe situarse en el ámbito de los propósitos de formación
de la educación superior, para formar personas competentes que sepan integrar
conocimientos, actitudes y habilidades en el desempeño profesional u ocupacional.
El diseño curricular por competencias favorece el desarrollo de la capacidad de los
estudiantes para plantear y resolver problemas, hecho que implica descentrarse de la
lógica del que sabe para tener en cuenta la lógica del que aprende.
El proceso de aprendizaje se basa en la capacidad de encontrar, lograr accesibilidad y
poder aplicar los conocimientos en la resolución de problemas. Por lo que se privilegia el
aprender a aprender, aprender a transformar información en nuevos conocimientos y
aprender a transferir conocimientos a aplicaciones.
Por tanto, desde la organización curricular flexible de la Corporación, se definen los
siguientes lineamientos para el diseño de cualquier programa académico:
- El diseño de un plan de estudios se define como la construcción, andamiaje y
arquitectura general del proceso de formación. Esto implica seleccionar, organizar y
distribuir un conjunto de conocimientos y técnicas acorde con los propósitos de
formación.
- La construcción y el diseño del plan de estudios se soporta en lo pertinente,
fundamental y esencial del proceso de formación como columna vertebral para el
desarrollo de cada programa.
- La identificación de los problemas claves y básicos de las profesiones, disciplinas y
tecnologías como primer paso para determinar el objeto de conocimiento de las
profesiones y así poder reconocerlos, analizarlos, enfrentarlos, resolverlos y
reconceptualizarlos.
- La calidad y profundidad de asignaturas o de actividades académicas, se privilegia
sobre la cantidad; es decir que se hace necesario seleccionar los problemas, asuntos
y procesos claves que se puedan considerar indispensables y pertinentes al proceso
de formación integral.
- Hay diversidad en las estrategias de enseñanza bajo el criterio de flexibilidad de
acuerdo con la clase de asignaturas en los diferentes componentes.
50
- Se fomenta una cultura que promueve una mentalidad y actitud de actualización,
diagnóstico y contextualización permanente del programa, para que el diseño,
desarrollo y evaluación del currículo sea un proceso continuo y complementario que
permita la auto-evaluación y autorregulación.
- Los saberes previos de los estudiantes se reconocen como el punto de partida para la
construcción de nuevos conocimientos.
- El acceso a la información se realice de forma directa para desarrollar competencias
de indagación y búsqueda para evitar el desarrollismo secuencial de muchos temas.
2.3.6.3 Competencias a Desarrollar en la Corporación Escuela Tecnológica del
Oriente
La Corporación Escuela Tecnológica del Oriente define su currículo de acuerdo con los
aspectos más generales y trascendentes que deben ser incorporados en el proceso de
formación de sus estudiantes, con la intención de coadyuvar en el proceso formativo de
personas competentes y comprometidas socialmente como resultado de una coherente
propuesta curricular. Esto implica definir las competencias en términos del saber, del
saber ser y del saber hacer.
Se parte del supuesto que si el proceso de formación se diseña a partir de las
competencias, teniendo en consideración el saber, el hacer y el ser, se puede contribuir a
formar un egresado comprometido social y profesionalmente, lo que se expresará en el
desarrollo de valores y de actitudes que le permitan ser participativos, reflexivos, críticos,
responsables y creativos en la solución de los problemas del entorno social, laboral y
profesional en que se desenvuelva.
Por otra parte, expresar el modelo curricular en términos de competencias es concebir la
formación de los profesionales como totalidad, lo que significa que en su formación los
aspectos humanos, sociales y profesionales no son fragmentables; éstos se presentan
integrados de una manera holística. Por lo tanto, este complejo proceso supone
considerar la competencia como la categoría integradora del compromiso social y
profesional que a nivel curricular manifiesta el grado de desarrollo del ser, del saber y del
hacer del estudiante, siendo una síntesis no sólo de conocimientos y habilidades sino de
51
las actitudes y valores que pueden visualizarse en la ejecución de acciones específicas,
ya sea en el campo social, académico, ético, cultural o laboral.
En tal sentido, en el diseño curricular se privilegia el desarrollo de las competencias
básicas, específicas e investigativas, como ejes curriculares que atraviesan el proceso de
formación, expresando el perfil del egresado como totalidad. Para dar cumplimiento a lo
anterior se definen las siguientes competencias:
Competencias Básicas: Incluye conocimientos de las ciencias básicas, matemáticas y
habilidades lecto-escritoras, administración, sociología, ética, entre otros, que le permitan
al estudiante analizar, aplicar y adaptar modelos genéricos en los procesos en los cuales
intervienen estas ciencias en el objeto de conocimiento de la profesión así como
desarrollar habilidades personales, interpersonales, organizacionales y empresariales,
entre otras. Este tipo de competencias guardan relación con los lineamientos de la
UNESCO y el proyecto TUNING para América Latina, a saber:
- Habilidad o capacidad para transformar y emplear información de forma activa y
para crear pensamientos y acciones.
- Capacidad de adquirir nuevos conocimientos aplicando habilidades lectoras,
expresión oral y escrita.
- Búsqueda y evaluación de información, abstracción y propuesta de soluciones
ínter disciplinares.
- Capacidad de aplicar instrumentales de medición en teorías y políticas con
observaciones de realidad e integración interdisciplinar.
- Actualización en los procesos de globalización e inserción de las economías, y
avance en dominio de un segundo idioma.
- Capacidad para identificar, plantear y resolver problemas.
Competencias Específicas: están relacionadas con los campos del saber, el hacer y
el ser, de un área de conocimiento y permiten que la persona tenga desempeños
apropiados específicos en un campo ocupacional o profesional determinado. Tienen
52
un alto grado de especialización por lo que sus proceso de formación requiere de
programas académicos puntuales8.
Competencias investigativas: están relacionadas con la capacidad para apropiarse
de las problemáticas del entorno y diseñar las rutas metodológicas que posibiliten su
solución a través de la aplicación de métodos científicos.
A nivel de diseño, la formulación de las competencias para cada uno de los programas
académicos se expresan utilizando la estructura avalada por el Ministerio de Educación
Nacional: Verbo + Objeto de Conocimiento+ Condición de Calidad, con el fin de identificar
los niveles de competencia alcanzados por los estudiantes y los egresados y facilitar la
evaluación con base en criterios de desempeño observables.
2.3.6.4 Denominación del Programa Académico
Un programa académico es considerado como la organización institucional que en
estrecha correspondencia con la Misión y el PEI, las demandas sociales y del sector
productivo, las tendencias profesionales, el desarrollo del conocimiento, los fundamentos
teóricos y metodológicos, tiene como propósito ofrecer un proceso educativo capaz de
formar personas, ciudadanos y profesionales con un perfil determinado, que se vinculen al
desarrollo científico, tecnológico, económico y social de la región y del país.
Los programas se organizarán teniendo en cuenta los principios legales que caracterizan
los programas de educación superior, como aquellos que preparan para el desempeño de
ocupaciones o para el ejercicio de una profesión o disciplina, la cual se inscribe en un
campo de acción y en un campo de conocimiento.
2.3.6.5 Plan de Estudios
El Plan de Estudios se constituye en un componente del currículo desde el cual se
concreta la contextualización y la fundamentación de la propuesta de formación, el perfil,
la estructura curricular y las funciones de docencia, investigación y proyección social que
8Ibídem pág. 67
53
corresponden a un programa académico de formación profesional. Este plan constituye un
medio para implementar los contenidos curriculares.
El plan de estudios permite la organización y distribución de los contenidos curriculares en
el tiempo con base en los componentes de la estructura curricular. Su organización en
tiempos y espacios propende por favorecer los procesos de aprendizaje autónomo en los
estudiantes y la participación efectiva de profesores y estudiantes en actividades de
investigación y proyección social.
La estructura del plan de estudios para cada programa académico muestra una
articulación y coherencia alrededor del ideal de formación de competencias para cada
titulación. Este ideal se construye desde la justificación del programa, los propósitos de la
formación, el perfil y los campos de acción del egresado.
En el diseño de los planes de estudio se consideran los contenidos relacionados a un
saber (estructura interna de las disciplinas de conocimiento), a un saber ser (actitudes y
valores necesarios para tener desempeños idóneos) y a un saber hacer (acciones
específicas para resolver problemas en el contexto de una profesión).
La construcción y el diseño del plan de estudios parte de la pertinencia, lo fundamental y
lo esencial en el proceso de formación y esto implica establecer una columna vertebral en
torno de la cual se construye, estructura y desarrolla cada plan de estudios.
La metodología para el diseño de los planes de estudio consta de dos partes:
- Macro-currículo. Se construye a partir del Ideal de formación en cada ciclo, se
caracteriza por que su estructura curricular tiene elementos comunes para todos los
programas de la institución y otros que son comunes por División.
- Microcurrículo. Se construye a partir del Ideal de formación en cada asignatura, se
definen las competencias y desde allí se organiza el diseño de las unidades
temáticas, las estrategias de enseñanza, de aprendizaje y de evaluación.
54
2.3.6.7 Estructura General del Plan de Estudios
La CORPORACIÓN ESCUELA TECNOLÓGICA DEL ORIENTE concibe la estructura
curricular como el conjunto de experiencias educativas que intervienen en la formación de
los estudiantes, de acuerdo con el perfil y los propósitos de un programa académico, a
través de la organización y distribución de los conocimientos y prácticas idóneamente
seleccionados.
Bajo el concepto de formación por competencias, los planes de estudio de los diferentes
programas académicos se diseñan para dar respuesta a una estructura curricular flexible
que le permita al educando tener una formación en espiral ascendente, esto es, acceder a
niveles cada vez más cualificados, que le forman nuevas competencias.
2.3.6.7 Organización de los Planes de Estudio
Como se mencionó anteriormente los planes de estudio responden a la formación de tres
clases de competencias: las básicas, las específicas y las investigativas, las cuales
garantizan la coherencia entre cada uno de los programas, con el fin de cumplir en
primera instancia con la formación por ciclos y en segundo lugar para garantizar la
flexibilidad curricular y la movilidad estudiantil.
2.3.6.7.1 Componentes del Plan de Estudio
- Componente obligatorio
Comprende aquellos conocimientos y prácticas que constituyen el cuerpo central y
específico de un programa de formación, en cada uno de sus ciclos y capacitan al
estudiante para su desempeño profesional.
En el componente obligatorio se agrupan las unidades de organización curricular que
deben cursar todos los estudiantes matriculados en un programa de formación
determinado y que son básicas e indispensables para su formación en un campo
profesional específico.
55
El núcleo formado por el componente obligatorio tiene asignaturas con diferentes
opciones, como es el caso de las electivas, lo cual permite un grado de flexibilidad dentro
del mismo componente obligatorio.
- Componente Flexible - Electivo
El componente flexible contiene las unidades de organización curricular que elige el
estudiante de acuerdo con sus necesidades, intereses, problemas y aptitudes y que le
permiten:
- Ahondar en una determinada área o campo del núcleo básico sin pretender ser una
especialización temprana sino una enriquecedora experiencia de trabajo a
profundidad.
- Conocer la realidad social, económica, política, cultural y ambiental en la cual se
inserta la práctica de su profesión.
- Conocer saberes propios de disciplinas y profesiones diferentes a las suyas y que a
juicio del estudiante le posibilitan un abordaje multidisciplinar e interdisciplinar en
problemas propios del ejercicio de su profesión.
El componente flexible se distribuye entre las asignaturas electivas de profundización o
énfasis y las asignaturas de contexto y de complementación. La organización académica
de la institución permite que los estudiantes de distintos programas puedan compartir
dichas asignaturas y demás actividades académicas.
- Plan De Estudios de Pregrado
Los planes de estudio en los diferentes ciclos, se organizarán por competencias básicas y
específicas. Las primeras constituidas desde las ciencias básicas y lo social – humanista;
las segundas, las específicas, relacionadas con el desempeño en la actividad o área de
conocimiento en el cual se inscribe el programa académico. Las competencias están
orientadas a generar aptitudes, habilidades y destrezas al impartir los saberes necesarios
para que puedan realizarse diversas actividades propias del campo de acción profesional
de manera autónoma.
56
- Plan de Estudios de Especializaciones
Los programas de especialización están estructurados de forma complementaria a los
programas profesionales, en un área específica del conocimiento y de forma coherente
con la fundamentación teórica y la propuesta metodológica de la misma profesión. Busca
ahondar en un tópico específico de las actividades profesionales con un mayor nivel de
profundidad y experticia en las competencias propias del área de desempeño, desde los
conocimientos técnicos y científicos.
2.3.6.8 Criterios para la Asignación de Créditos Académicos en los Programas de
Pregrado
Para asignar el número de créditos se tienen en cuenta los siguientes aspectos:
- La definición del tipo de técnico, tecnólogo y de profesional que se desea formar.
- Las posibilidades y los alcances del trabajo presencial en el cual profesores y
estudiantes interactúan cara a cara en el aula, en el laboratorio, en la comunidad,
etc.
- Las posibilidades y alcances del trabajo independiente por parte de los estudiantes
en un tiempo diferente al empleado en la relación directa con el profesor.
Se adopta la noción de crédito que señala la ley con el fin de promover la movilidad
estudiantil y la homologación del trabajo académico al interior de la institución y en los
ámbitos nacional e internacional, bajo los siguientes criterios:
- Fomento a la autonomía del estudiante en la elección de actividades formativas que
respondan a sus intereses y motivaciones personales.
- El número de créditos de una actividad académica en el plan de estudios es aquel
que resulte de dividir por 48 el número total de horas que deba emplear el
estudiante para cumplir satisfactoriamente las metas de aprendizaje (en el caso de
16 semanas lectivas, se entenderán tres (3) horas semanales).
- El número de créditos de una asignatura o actividad académica se expresa siempre
en números enteros. En los casos donde resulten decimales, éstos se aproximan al
57
siguiente o anterior entero próximo. Decimales de 01 a 49 van al entero anterior y de
50 a 99 se aproximan al siguiente entero.
- El número total de horas de trabajo académico del estudiante en una semana no
podrá ser superior a 60 horas. Por lo tanto, el número máximo de créditos que tiene
un estudiante en un semestre será de veinte (20). Este número resulta de multiplicar
el total de semanas del semestre (16) por las (60) horas de trabajo del estudiante, y
dividir este resultado por el número de horas correspondiente a un crédito (48).
- La asignación de un determinado número de créditos a una asignatura requiere,
desde el primer momento, partir de una visión curricular y del plan de estudios para
llegar a la asignación particular de créditos a cada asignatura. Por esta razón se
diseña el plan de estudios con sus intencionalidades, áreas, metodologías
generales, para luego sí definir en este marco para cada asignatura el número de
créditos en función del trabajo requerido por parte del estudiante.
- Para asignar el número de créditos se parte de la totalidad de los propósitos de
formación (contenidos y competencias que debe desarrollar el estudiante), a su
concreción en períodos o niveles, y de allí a los contenidos y competencias de cada
asignatura.
- Para la asignación del número de créditos que incorporan los programas
académicos se tienen en cuenta los referentes internacionales y nacionales sobre la
materia y los propósitos esbozados en la Misión y el presente Proyecto Educativo
Institucional.
- Cada programa establece el número de créditos académicos por ciclo, por nivel, por
área, por componente y por asignatura teniendo en cuenta lo reglamentado por la
institución. Igualmente, determina los créditos del componente obligatorio y del
componente flexible.
2.3.6.8.1 Los Créditos y la Programación Académica
Teniendo en cuenta que la distribución de horas presenciales y no presenciales por
semana de una asignatura o actividad académica puede ser diferente a lo largo de un
semestre académico y que depende de la naturaleza de la asignatura y de la
metodología que se utilice para su desarrollo y evaluación; la manera de definir en
promedio la cantidad de horas de actividad presencial consiste en dividir el número
total de horas presenciales requeridas por el número de semanas de su duración.
58
De acuerdo con la naturaleza de la asignatura, se calcula el número de créditos
académicos con base en las actividades de docencia y el trabajo independiente de los
estudiantes. Desde esta perspectiva se pasa a estimar el número de créditos teniendo
en cuenta la naturaleza de las asignaturas con base en la siguiente clasificación:
Las asignaturas se clasifican, en relación con los créditos, así:
- Asignaturas Tipo T (Teóricas). Actividades de docencia centradas en
aproximaciones teóricas y conceptuales alrededor de un objeto de estudio. (1
hora de trabajo del docente x 2 horas de trabajo independiente del estudiante).
- Asignaturas Tipo TP (Teórico-prácticas). Actividades de docencia orientadas a
acompañar al estudiante en el desarrollo de actividades que incluyen
aproximaciones teóricas y aplicaciones específicas. (2 horas de trabajo del
docente x 1 hora de trabajo independiente del estudiante).
- Asignaturas Tipo SP (Semi-presenciales). Actividades de docencia orientadas a
acompañar al estudiante en su aprendizaje mediante diversas alternativas:
trabajo en el aula con pequeños grupos, tutorías y consultas por correo
electrónico, entre otras. Exigen la elaboración de guías de trabajo que orienten
el trabajo independiente del estudiante. (1 hora de trabajo del docente x 5 horas
de trabajo del estudiante).
- Asignaturas Tipo L (Laboratorios). Actividades de docencia orientadas a
acompañar al estudiante en el desarrollo de prácticas de laboratorio con base
en los fundamentos teóricos vistos en otras asignaturas. (3 horas de trabajo del
docente x 0 horas de trabajo independiente del estudiante).
-
Los tiempos de trabajo académico en la implementación de los créditos se clasifican así:
- Horas de Trabajo Directo (HTD). Son aquellas que se realizan en sesión general con
la participación de la totalidad de estudiantes y el (los) profesor (es). Las estrategias
de enseñanza y aprendizaje dependerán del tipo de asignatura y de la naturaleza de
los contenidos que se desarrollan.
- Horas de Trabajo Colaborativo (HTC). Son aquellas que realizan los estudiantes (en
pequeños grupos, o individualmente) con el apoyo de sus profesores, para avanzar
en el desarrollo de actividades de aprendizaje orientadas al cumplimiento de los
59
objetivos de formación en algunas asignaturas. Ayudan a precisar aspectos del
trabajo que se está desarrollando, clarificar situaciones que constituyen obstáculos
para el aprendizaje o presentar avances de los proyectos en que están
comprometidos los estudiantes.
- Horas de Trabajo Autónomo (HTA). Son aquellas que realizan los estudiantes sin la
presencia del profesor y tienen como finalidad desarrollar actividades de aprendizaje
que se programan en las sesiones generales con apoyo en las guías o protocolos
que proporciona el profesor, analizar y discutir con sus compañeros sobre los temas
o problemas relacionados con el objeto de estudio en cuestión y a consultar, ampliar
y confrontar la información de acuerdo con sus intereses.
A los docentes se les reconoce, como parte de su plan de trabajo académico, HTD y HTC.
Corresponde al Consejo Académico aprobar las HTC para algunas asignaturas que
requieran este apoyo adicional del docente, con base en la propuesta que elabore el
Comité Curricular del Programa y que cuente con el visto bueno del Consejo de División.
2.3.7 ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
Las estrategias didácticas para el desarrollo del proceso formativo están enmarcadas
dentro de los siguientes tópicos:
- Cátedra. Espacio donde el maestro comparte la síntesis entre conocimiento y
experiencia sobre una temática específica, favoreciendo el acceso del estudiante al,
conocimiento acumulado de manera organizada, desde el punto de vista conceptual,
metodológico y práctico. La responsabilidad de la presentación de los contenidos de
aprendizaje corresponde al profesor, mientras que el estudiante asume como
responsabilidad realizar lecturas previas y complementar los temas para que haya
una participación efectiva en clase. Puede ser presencial o con apoyos tecnológicos.
Esta se diferencia del método tradicional por el rol que juega el docente en el aula.
Ya que se trabaja con pedagogías activas donde el estudiante es el centro del
aprendizaje a través de actividades donde aprende haciendo.
- Taller. Esta actividad es una combinación de teoría y práctica que debe permitir
aplicar conocimientos teóricos y observar el comportamiento de los elementos
60
utilizados en la práctica. Exige contar con instrumentos adecuados para las
mediciones y observaciones. Puede apoyarse en tecnología cuando se utilizan
simulaciones, software de carácter heurístico o software de realidad virtual. En el
taller se trabajan diversas posibilidades de resolución de problemas y se busca un
cambio en los roles tradicionales jugados por estudiantes y docentes, donde el
estudiante deja de ser pasivo y desarrolla una base conceptual suficiente que le
permite ser activo en su proceso de desarrollo intelectual y aplicación productiva.
- Laboratorio. Es una actividad académica realizada en un contexto donde existen
instrumentos, equipos, elementos y software, entre otros, que facilitan la
comprobación, simulación, investigación y la adquisición de habilidades a través de
procedimientos relacionados con un área de conocimiento.
- Seminario. Es una actividad académica donde el profesor y los estudiantes
resuelven un problema o tema específico de manera participativa. El seminario
favorece el debate, la indagación, la reflexión individual, la interacción en el grupo, el
análisis de textos, mediante prácticas de escuchar-conversar-leer-escribir. Es un
grupo de aprendizaje activo donde los participantes no reciben la información ya
elaborada por otro, como en la cátedra, sino que la buscan y la indagan por sus
propios medios, en un clima de colaboración.
Mediante el seminario, se busca iniciar al estudiante en la metodología del trabajo
científico e investigativo, estimulando al estudiante a la exploración y búsqueda del
conocimiento para comprenderlo y aplicarlo a su propio contexto. Es una acción
reflexiva que invita a cuestionarse y a cuestionar con argumentos que permitan al
estudiante ser protagonista de su propia formación.
- Prácticas profesionales. Se aplican a actividades prácticas supervisadas. Se
considera un espacio de formación profesional donde el estudiante, con una
preparación conceptual, realiza prácticas en espacios laborales, paralelamente o con
anterioridad al ejercicio práctico que prevé alguna asignatura. La relación entre
horas de trabajo del profesional que presta el servicio educativo y las del estudiante
se establecen de acuerdo con los requerimientos de formación particulares.
61
- Proyectos de semestre. Organización de actividades interdependientes que
buscan una solución útil y racional al planteamiento de un problema con el fin de
resolver una necesidad humana. Contribuye al cumplimiento del criterio de
integralidad porque reúne varios aspectos y fases del desarrollo desde la
conceptualización, pasando por la estructuración, procedimientos a seguir, recursos
requeridos, resultados a alcanzar, formas de seguimiento, impacto social, económico
y ambiental, factibilidad económica, hasta llegar a la materialización del proyecto.
Además favorece el criterio de interdisciplinariedad y transdisciplinariedad, pues
involucra no solo el aspecto técnico a la solución del problema, sino lo económico, lo
social, lo ético y lo ambiental.
- Proyecto de fin de carrera. Actividades que asumen los estudiantes, como
requisito de grado. De acuerdo con el nivel de formación pueden ser monografías o
trabajos de investigación. Cualquiera de las dos opciones debe culminar con la
entrega de un documento escrito que registre el desarrollo y resultado del proceso.
Basado en todo lo anterior para cada programa se formula el plan maestro el cual
contiene toda la base del diseño curricular y los lineamientos específicos para la ejecución
de una determinada formación.
Así mismo al iniciar cada una de las asignaturas o módulos, se lleva a cabo el
ENCUADRE PEDAGÓGICO, el cual se constituye en el preámbulo del proceso formativo
y permite que entre el docente y sus estudiantes se establezcan de común acuerdo todas
las condiciones particulares que mediarán tanto para el desarrollo como para la
evaluación del espacio académico.
2.3.8 TRANSVERSALIZACION DE LA INVESTIGACIÓN EN EL CURRÍCULO
2.3.8.1 TIPOS DE INVESTIGACIÓN
62
- Investigación pura o básica. Se refiere al trabajo teórico o experimental iniciado
para adquirir nuevos conocimientos sobre los fundamentos de fenómenos y hechos
observables, sin tener por propósito alguna aplicación en particular.
- Investigación en sentido estricto. Basados en el CNA, se define a la investigación
en sentido estricto como un proceso de búsqueda y producción de nuevo
conocimiento, caracterizado por la creatividad, la innovación, por la utilización de
métodos rigurosos, y por la validación y juicio crítico de pares. Este tipo de
investigación es el que se debe realizar en las universidades donde los resultados de
la investigación son también creación de conocimiento o de tecnología.
La investigación en sentido estricto tiene por objeto la producción de nuevo
conocimiento, dentro de los estándares de calidad, que les aseguren el
reconocimiento del resto de la comunidad científica, tanto nacional como internacional.
Es la investigación a la que se refiere la Ley 30 de 1992, la que el Departamento
Administrativo de Ciencia, Tecnología e Innovación (Colciencias) promueven y
apoyan.
- Investigación formativa. El Consejo Nacional de Acreditación CNA, consciente del
estado disímil del desarrollo de la investigación en la educación superior colombiana,
ha querido expresar, al evaluar las exigencias de esta característica de calidad, lo
ideal y lo posible. Para ello utiliza el concepto de investigación formativa como una
primera e ineludible expresión de existencia de la cultura de la investigación en las
instituciones de educación superior. Para aquellas que ostentan el carácter de
universidades, sin embargo, la exigencia es más alta, pues deben orientar sus
esfuerzos al campo de la investigación científica propiamente dicha. Por otra parte, la
lectura de las exigencias de las características relacionadas con la investigación, en el
modelo de evaluación para acreditación del mismo CNA, ha de hacerse de manera
diferenciada por los distintos niveles de las instituciones de educación superior9.
9 RESTREPO GOMEZ, Bernardo (2000). “Conceptos y aplicaciones de la investigación formativa y criterios para evaluar la investigación científica en
sentido estricto”. Bogotá: CNA.
63
Se conoce por investigación formativa aquel tipo de investigación que se hace entre
estudiantes y docentes, como parte del proceso de desarrollo del currículo de un
programa y que es propio de la dinámica de la relación con el conocimiento que debe
existir en todos los procesos académicos y hace parte tanto del aprendizaje por parte
de los estudiantes, como de la renovación de la práctica pedagógica por parte de los
docentes.
La investigación formativa tiene que ver con el concepto de formación, de dar forma,
de estructurar algo a lo largo de un proceso. No es un concepto unívoco; por el
contrario, tiene varias aplicaciones: dar forma a proyectos de investigación, dar forma
desde un proceso investigativo a una práctica o programa docente y formar al
estudiante en y para la investigación.
El proceso de la investigación formativa promueve la búsqueda, construcción, y
organización del conocimiento por parte del estudiante; pero ello implica a su vez una
actualización permanente del profesor y una reflexión constante sobre su práctica
pedagógica, reconstruyéndola, criticándola, ensayando alternativas y validándolas
para mejorar esa práctica y propiciar así un mayor aprendizaje en sus alumnos.
En el país, y en el contexto de las instituciones de educación superior, el Consejo
Nacional de Acreditación (CNA) introdujo el concepto de investigación formativa como
aquel tipo de investigación que se realiza entre docentes y estudiantes en el proceso
de desarrollo del currículo de un programa y que es propio de la dinámica de la
relación con el conocimiento que debe existir en todos los procesos académicos, tanto
en el proceso de aprendizaje como de enseñanza. La investigación formativa genera
conocimiento pero de una manera menos estricta y menos formal. La investigación
formativa posee tres dimensiones de acuerdo con su aplicación:
- Investigación exploratoria. Incluye el acto mismo de aprender, entendido como
una tarea de construcción misma del conocimiento.
- Formación en y para la investigación. Donde la enseñanza se concibe como una
reflexión permanente entre la teoría y la experiencia pedagógica y compromete al
64
docente con la construcción y sistematización del saber y con la actualización
permanente.
- Investigación para la transformación en la acción o práctica. Donde se
compromete la creatividad y la innovación, en la búsqueda de la aplicación. En ésta,
el estudiante se apropia de conocimientos subjetivamente nuevos, puesto que no
existían antes para él; a su vez, el docente adquiere conocimientos pedagógicos a
través de su experiencia como facilitador del aprendizaje. Estos conocimientos
también son nuevos para él y tiene también gran valor subjetivo, aunque no sean
generalizables a la comunidad académica. Se evidencia así la coherencia que se ha
de dar entre la metodología de formación implementada en la institución y las
actividades de docencia, investigación y proyección social.
- Investigación aplicada. Se fundamenta, en los resultados de la investigación
básica y está orientada a la consecución de un logro u objetivo práctico determinado.
- Investigación experimental. Es el trabajo sistemático, que se vale del
conocimiento existente y de la experiencia práctica, donde se considera que
elementos como la creatividad y la innovación son fundamentales para nuevas
aplicaciones o mejorar las existentes.
2.3.9 OPCIONES DE GRADO
Atendiendo a las condiciones de calidad de la CNA, que apuntan hacia el fomento de una
cultura investigativa en las instituciones de educación superior, dentro de las opciones de
grado la CORPORACIÓN ESCUELA TECNOLÓGICA DEL ORIENTE considera las
siguientes alternativas:
- Seminario de profundización. Los Seminarios de Profundización se constituyen
en una alternativa de grado para pregrado tanto a nivel de tecnología como
profesional su propósito es reforzar los contenidos temáticos que complementan un
área de formación de interés para los estudiantes y contribuyan al fortalecimiento,
perfeccionamiento y desarrollo de sus competencias a nivel académico, investigativo
y laboral.
65
- Monografía. Entendida como el resultado de una exploración documental, la
monografía se constituye en una evidencia de las competencias iniciales que debe
desarrollar el estudiante para la investigación. Este requisito de grado aplica para
los niveles de especialización.
- Proyecto de investigación. Implica la evidencia de las competencias
investigativas, en cada una de la fases del proceso de investigación: diseño,
desarrollo y publicación de resultados, requeridas como parte del perfil de titulación
de un magister, independientemente del área de formación.
En el documento institucional “Reglamento de trabajos de grado” se explicitan los
aspectos característicos de cada modalidad.
Cabe señalar que cuando la formación se oferta en convenio con otra institución de
educación superior aplican las opciones de grado establecidas en los reglamentos de la
entidad que otorga el título.
2.4 COMPONENTE DE GESTIÓN DE PROYECCIÓN A LA
COMUNIDAD
2.4.3 LINEAMIENTOS DE PROYECCIÓN SOCIAL
- MISIÓN: El Departamento de Proyección Social de la Corporación Escuela
Tecnológica del Oriente, contribuye académica y formativamente a la aprehensión y
operacionalización de la cultura de la función sustantiva de proyección social en un
contexto de responsabilidad social como materialización de la formación de capital
social, a través de un trabajo en red y/o unión tanto al interior como al exterior de la
Corporación, aportando al desarrollo económico y social de las comunidades a nivel
local, regional, nacional e internacional.
66
- VISIÓN: En el año 2015 el Departamento de Proyección Social de la Corporación
Escuela Tecnológica del Oriente, será un centro altamente competitivo en gestión de
la proyección social, responsabilidad social universitaria y la cooperación
internacional. Contribuyendo con los diferentes programas académicos y unidades
institucionales al reconocimiento permanente de la Corporación, por medio de
proyectos que generen impactos de funcionamiento organizacional, educativo,
cognoscitivo, epistemológico y social.
- OBJETIVO: Desarrollar sistemáticamente los diferentes planes, políticas,
estrategias y programas de proyección social estudiantil, con el fin de posicionar a la
Corporación Escuela Tecnológica del Oriente a nivel nacional, formulando
propuestas para la solución de problemas locales, regionales y nacionales.
- PROPÓSITOS: La proyección social en la Corporación Escuela Tecnológica del
Oriente, se propone desarrollar su proyecto desde la interacción permanente con la
comunidad propiciando espacios de reflexión ciudadana donde se avalen y
prestigien las acotaciones desarrolladas en el cumplimiento de las exigencias de la
sociedad.
La proyección social implica la intervención que la Corporación Escuela Tecnológica
del Oriente, realizará sobre las comunidades y el entorno del departamento, a través
de organizaciones gubernamentales y no gubernamentales, no solo con sus áreas
de desarrollo académico sino en los planes, programas y proyectos regionales o
locales que conlleven al mejoramiento de la calidad de vida social, comunitaria y
ambiental.
- POLÍTICAS: La Corporación Escuela Tecnológica del Oriente se inspira en las
causas sociales para construir un mundo equitativo, con sentido de justicia social,
democrático y profundamente respetuoso de los derechos humanos. Entiende que
su misión como institución de educación superior tiene sentido en cuanto esté al
servicio de las necesidades y desarrollos de un mejor país, en el cual la vida tenga
pleno sentido y la riqueza se distribuya en aras del interés y servicio general de la
población. Para ello trabaja en la formación de ciudadanos con sentido cívico y
comunitario.
67
La corporación reafirma su carácter de institución de educación superior,
proyectando sus programas y servicios a la clase trabajadora, los sectores medios y
los de mayor vulnerabilidad de la población, en pro de una sociedad más justa, en el
marco del Estado Social de Derecho y el desarrollo humano sostenible:
- Los aportes a la solución de problemas de la comunidad se harán a través de
convenios con instituciones regionales y nacionales.
- La institución priorizará iniciativas tendientes a satisfacer las necesidades sociales
de zonas y grupos marginados.
- Los proyectos que respondan a las necesidades de la comunidad deben estar
articulados con los planes de estudio.
- La investigación que se realice en la Corporación Escuela Tecnológica del Oriente,
propende por el mejoramiento de las condiciones sociales y económicas de la región
a través de la transferencia tecnológica.
- La institución publicará de manera periódica, los resultados de los proyectos
académicos y sociales que se obtengan mediante la intervención de profesores y
estudiantes en el medio social y comunitario.
- La cooperación con personal académico de otras instituciones de educación superior
para desarrollar programas de investigación, docencia, difusión, educación continua
y a distancia se realizará a través de convenios interinstitucionales.
- La vinculación con la empresa se hará mediante programas dirigidos a fortalecer la
investigación para el desarrollo y mejoramiento del ambiente y el crecimiento de la
productividad.
- La Corporación Escuela Tecnológica del Oriente apoyará la puesta en práctica de
los conocimientos del estudiante en beneficio de la sociedad, a través de los trabajos
de grado relacionados con los problemas y circunstancias que rodean a la
comunidad en la que interviene la institución.
2.4.4 COMPONENTE DE GESTIÓN PARA EL DESARROLLO HUMANO Y EL
BIENESTAR INSTITUCIONAL
68
La Institución concibe el Bienestar Institucional como un soporte para lograr la
formación integral, que además de ser misional es la finalidad de la academia; por
lo tanto, es un componente que debe reflejarse en el diseño curricular de los
programas, en el ambiente que perciben los estudiantes en su permanencia dentro
de la institución, en los servicios que recibe y en las acciones que emprende para
construir comunidad. Esto a través de programas y actividades que contribuyen a
mejorar la calidad de vida de la comunidad educativa propiciando la incorporación
del trabajo y del estudio a los proyectos personales de vida de las personas, a
democratizar las oportunidades educativas, a hacer más creativo y productivo el uso
del tiempo libre y a lograr un desarrollo integral de toda la comunidad educativa.
El espíritu del Bienestar Institucional aparece con el quehacer educativo de las
Corporación Escuela Tecnológica del Oriente, constituyéndose en un rasgo de
identidad institucional por excelencia. La educación, en este sentido, se entiende
que debe impartirse para formar personas que se desempeñen no sólo como
profesionales sino como seres sociales que pueden vivir en y para la sociedad; solo
así, y no de otra manera, el Bienestar Institucional colabora con las metas propias
de la institución. Además fundamenta su contexto filosófico en la idea de que solo
en la medida en que se colmen y satisfagan las necesidades esenciales se sentarán
las bases para moldear o producir un sujeto integral inmerso en una sociedad.
En primera instancia, el Bienestar es integral desde lo humano y desde lo
institucional; es decir, que tiene en cuenta las dimensiones biológica, psicoafectiva,
social, intelectual y axiológica de las personas; de los diferentes estamentos,
momentos y etapas del ciclo de vida cotidiano de la Corporación Escuela
Tecnológica del Oriente y su comunidad.
En segundo lugar, las prácticas sociales del Bienestar se encaminan a contribuir con
el desarrollo humano de nuestras comunidades a través de tres pilares
fundamentales que son:
- La formación integral de sus miembros.
- El mejoramiento de su calidad de vida.
- La construcción de comunidad institucional.
69
La Corporación Escuela Tecnológica del Oriente consolida los servicios del Bienestar en
lo que respecta a salud, seguridad social, recreación, deporte, arte, cultura y en general
a lo que se denomina vida estudiantil; reforzando sus aportes económicos, humanos y
recursos físicos para el estímulo y apoyo a los grupos artísticos, culturales y deportivos,
asistencia en salud física, espiritual, afectiva y social.
El bienestar debe ser un proceso orientado a largo plazo a partir de la formación integral
recibida en la institución para la proyección del individuo como ser social y a corto
plazo, como el espacio temporal de la formación del estudiante, el período laboral del
empleado y la labor académica de los docentes.
- MISIÓN
El Bienestar Universitario de la Corporación Escuela Tecnológica del Oriente, se
constituye en un conjunto de acciones a través de las cuales se apoya el proceso
académico al tiempo que se vela por el crecimiento, el desarrollo humano y el
mejoramiento de la calidad de vida de todos los miembros de la comunidad Universitaria.
Por ello, promueve espacios para que el SER se convierta en un transformador de sus
realidades humanas y a partir de ello, un gestor de progreso y desarrollo para las
comunidades en las cuales se halla inmerso.
- VISIÓN
Para el año 2015 el Bienestar Universitario de la Corporación Escuela Tecnológica del
Oriente se habrá consolidado como una estructura especializada en el apoyo integral a
los procesos académicos y de calidad institucional. Será reconocido por la excelencia
de su gestión, la eficiencia de sus procesos y pertinencia de sus programas como un
modelo a seguir en cuanto a la sostenibilidad académica de estudiantes, el
acompañamiento directo al desarrollo humano de toda la comunidad universitaria y la
atención integral a la persona en los aspectos biopsicosociales que le impidan su
adaptación al ambiente universitario.
2.4.2.1 PROPÓSITOS DEL BIENESTAR UNIVERSITARIO
70
- Buscar una mejor calidad de vida de los estudiantes, docentes y empleados de la
Corporación Escuela Tecnológica del Oriente, por medio de programas realizados
dentro de los campos de bienestar.
- Crear y realizar programas, proyectos y procesos de Bienestar encaminados a
trabajar a favor de la vida psico-afectiva de los estudiantes y demás miembros de
la institución educativa; logrando así un amplio sentido de pertenencia y
compromiso con la institución.
- Crear y realizar programas y proyectos deportivos que busquen el desarrollo físico
y recreativo de los miembros de la comunidad estudiantil, estimulando la formación
y facilitando la participación deportiva.
- Realizar programas que ayuden a mejorar la comunicación efectiva entre las
personas y las dependencias.
- Establecer canales de expresión y opinión entre los miembros de La Comunidad.
- Elaborar programas y actividades de extensión los cuales tengan como finalidad la
participación comunitaria, facilitando la interrelación de la Institución con su
entorno.
- Contribuir con el bienestar de la comunidad desde los quehaceres pedagógicos
alrededor de las prácticas deportivas y al mejor uso del tiempo libre.
- Mantener en los estudiantes una mejor calidad de vida por medio de programas
que fortalezcan una equilibrada interacción del hombre con el medio ambiente.
- Ayudar con la realización de programas de desarrollo local y participación
ciudadana al alcance del concepto de comunidad saludable.
- Garantizar un adecuado clima organizacional que permita la interacción de todos
los miembros de la Corporación Escuela Tecnológica del Oriente Para ello, el
Bienestar Institucional se encuentra dirigido desde la Vicerrectoría de Bienestar y
Proyección Social.
2.4.2.2 LINEAMIENTOS DE BIENESTAR UNIVERSITARIO
- Relación bienestar universitario-academia: Mediante el cual se apoya los
procesos de inducción y preparación a la vida universitaria contando con la
71
participación de todas las instancias de la institución; creación de espacios de
reflexión que permiten reinterpretar la vida universitaria desde las diferentes
instancias de la institución; preparación de los docentes y funcionarios en
cuanto al conocimiento de parte de los estudiantes y al dominio de técnicas
que permitan mejorar las habilidades para relacionarse con los alumnos en
calidad de profesores, tutores y consejeros; fortalecer la formación profesional
de los estudiantes estimulando el liderazgo en ellos y por último apoyar al
estudiante con deficiencias en su rendimiento académico y brindarle
herramientas para que culmine satisfactoriamente sus estudios.
- Estructura organizativa del bienestar universitario: hace referencia a una
estructura organizativa que permite cumplir con las funciones propias del
bienestar universitario, la heterogeneidad en los enfoques y prácticas así como
también de la conceptualización de este.
- Formación y capacitación: Se parte de las necesidades de los directivos y
funcionarios de bienestar universitario, propiciando un mejoramiento
significativo en el nivel de preparación, lo cual incide en la calidad de la gestión
desde este servicio y de igual manera en la pertinencia de sus programas,
permitiendo desarrollar el nivel de formulación, aplicación y evaluación de
propuestas.
- Evaluación en el bienestar universitario: Se evalúa el impacto de sus
programas, proyectos y acciones. Con miras a proponer la cultura de la
planeación y de la evaluación, como una consecuencia lógica de estos
procesos de calidad y autorregulación.
- Proyecciones del bienestar universitario: En donde el bienestar sea reconocido
desde: la conceptualización desde los planes de desarrollo y su respectiva
evaluación; con una relación reconocida y verdaderamente articulada con la
academia; con una estructura organizativa eficiente; con procesos de
formación y de capacitación del recurso humano desde las políticas
institucionales para su pleno desarrollo.
2.4.2.3 CAMPOS DE ACCIÓN DEL BIENESTAR INSTITUCIONAL
Los programas y actividades se encuentran demarcados en tres grandes áreas:
- Recreación y deportes
72
- Comunicación y desarrollo cultural
- Promoción y desarrollo socioeconómico
- Salud preventiva.
En lo recreativo, el tiempo libre es utilizado en la práctica del deporte libremente escogido
y en los horarios que le permitan su práctica y su participación en los torneos internos de
Futbol, Microfútbol, Voleibol, Baloncesto, Tenis de mesa, Ajedrez.
En lo formativo se puede participar en los cursos que se programan semestralmente para
aquellos estudiantes que desean aprender alguna disciplina y cuya inscripción se hace al
principio del semestre.
En lo competitivo, la Corporación participa en numerosos torneos universitarios por
invitación o por interna organización, ya sean de carácter local, regional, nacional, para lo
cual se convoca a los deportistas destacados por su alto rendimiento.
En el área de comunicación y desarrollo cultural, se abre la oportunidad para que se
puedan integrar grupos artísticos, de teatro, de pintura, de música, cuerdas y voces,
danzas etc.
En el área de salud preventiva se realizaran programas en apoyo con los centros de
convenio donde se busque apoyo en charlas y conferencias, así como en apoyo a
urgencias médicas que se presenten dentro de actividades de la corporación ya sea
dentro o fuera de la institución.
En el área de estructuración y desarrollo cultural, se ejecutaran programas educativos y
de capacitación que le permitan fortalecerse como persona y contribuir para que otras
personas logren beneficiarse de las potencialidades del estudiante corporado; de esta
forma participar y se convierte en un ser valioso para la sociedad. La implementación de
conferencias psicopedagógicas periódicas, le hacen direccionar, reinterpretar y reflexionar
sobre su proyecto de vida.
73
El área comprende igualmente un conjunto de acciones que buscan el crecimiento tanto
personal como académico. Abarca distintos programas diseñados para apoyar el proceso
de formación profesional y personal. Estos son:
- Consejería psicológica
- Orientación académica
- Promoción de salud
- Desarrollo social y liderazgo
- Asesoría docente
Existe el documento institucional denominado LINEAMIENTOS DE BIENESTAR
INSTITUCIONAL, desde el cual se puede profundizar en aspectos relacionados con este
componente del PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL.
2.4.3.4 Programa institucional para la prevención de la Deserción Universitaria.
La Corporación Escuela Tecnológica del Oriente, asumiendo plenamente los
compromisos que implica el desarrollar procesos de formación profesional, ha
venido diseñando estrategias para disminuir el índice de deserción de los
estudiantes, teniendo en cuenta que durante los años de formación del
departamento de Bienestar Universitario ha encontrado nuevas necesidades y se
han propuesto más y mejores estrategias para asegurar la eficiencia terminal en
los distintos programas académicos, razón por la cual se formula en 2012 el
El programa responde plenamente a lo establecido en el numeral 6.5 del Decreto
1295 de 2010 sobre la necesidad de que todas las Instituciones de Educación
Superior cuenten con acciones de seguimiento al problema de la deserción y con
estrategias orientadas a disminuirla. Asimismo, responde a las acciones de
mejora que dentro del Sistema de Gestión de la Calidad se identifican, ya que los
estudiantes repitentes o con bajo rendimiento académico son considerados como
un producto no conforme desde esta perspectiva.
- OBJETIVO GENERAL
74
Generar en el estudiante las condiciones socioafectivas y académicas requeridas para el
adecuado desarrollo de su formación profesional, mediante un acompañamiento
institucional que inicie con el ingreso a la Universidad y continúe a lo largo del proceso
formativo de acuerdo con sus requerimientos específicos.
- Frentes de trabajo y gestión
Las estrategias que en el marco del desarrollo del Programa de Retención han sido
contempladas como vía para climatizar y dinamizar los procesos de retención y
permanencia de los estudiantes en la Corporación Escuela Tecnológica del Oriente, se
enmarcan dentro de las siguientes acciones:
- Apoyo permanente al estudiante desde su ingreso a la Universidad, cuando sus
condiciones y/o desempeños académicos lo requieran.
- Evaluación de las políticas de admisión y de las acciones que cada Facultad debe
dirigir para soportarlas.
- Investigación del fenómeno de la deserción, de cara a la realidad institucional y
teniendo en cuenta los lineamientos del SPADIES.
- Diagnóstico y caracterización de la población estudiantil y del ambiente universitario.
- Identificación de las áreas de mayor dificultad en cada uno de los programas
académicos.
- Fortalecimiento e inspección de las estrategias de preparación de los estudiantes de
los últimos semestres de pregrado para la presentación de las pruebas de Estado
SABER PRO.
- Apoyo a la alimentación y actualización del SPADIES.
- Estandarización de los protocolos y formatos que del programa se deriven.
- Diagnóstico de necesidades de formación y cualificación de docentes.
- Apoyo a los procesos de Acreditación Institucional.
- Fases del Programa de prevención de la deserción universitaria
75
El Programa de prevención de la deserción de la CORPORACIÓN ESCUELA
TECNOLÓGICA DEL ORIENTE se compone de tres fases que permiten
reconocer las competencias de ingreso de los nuevos estudiantes universitarios y
acompañarlos mediante las mejores estrategias para favorecer su sostenibilidad
académica y la culminación de su formación profesional en las mejores
condiciones.
FASE 1: Diagnóstico e inicio de la vida universitaria
La primera fase del programa se inicia con el proceso de admisión. Para la
Corporación Escuela Tecnológica del Oriente, el proceso de admisión implica
acoger, aceptar y dar cabida a los estudiantes interesados en iniciar su proyecto
de formación profesional y se orienta de acuerdo con unos principios
institucionales definidos de la siguiente forma:
El proceso de admisión se desarrolla en forma abierta para el aspirante, de tal
manera que este conozca y comprenda el sentido de los requerimientos que se le
solicitan para su ingreso. Dentro de este proceso se desarrollan diferentes etapas
que van desde la inscripción hasta la matrícula del estudiante.
FASE 2: Inmersión Académica
La segunda fase del PROGRAMA PARA LA PREVENCIÓN DE LA DESERCIÓN
inicia en el primer semestre cuando, identificados los casos de estudiantes en
riesgo académico, se pone en marcha el seguimiento a través de los docentes y
funcionarios de Bienestar Universitario.
La inmersión académica del estudiante es un proceso que dura todo el primer
semestre, tiempo durante el cual el profesorado regular podrá apoyar para
identificar necesidades específicas de apoyo de los estudiantes que presentaron
riesgo académico desde su ingreso o de otros que en el desarrollo de una
asignatura presenten alguna dificultad y se observe la necesidad de brindarles un
apoyo especial. Esta identificación se hace a través de las estrategias regulares
76
de diagnóstico o de reconocimiento de presaberes de los estudiantes en el
desarrollo propio del trabajo pedagógico.
El apoyo de los profesores de primer semestre de cada programa académico es
fundamental para complementar el diagnóstico hecho en la fase inicial del
PROGRAMA y definir las estrategias de seguimiento en los semestres posteriores
hasta concluir la formación profesional. Por esto, al iniciar cada semestre la
Comisión Conjunta del PROGRAMA realizará un encuentro con estos profesores,
con la finalidad de orientarles en la identificación de presaberes y dificultades en el
aprendizaje, así como en la adecuada forma de remitir a estudiantes que puedan
presentar algún tipo de riesgo académico.
Con base en el Plan elaborado por el docente de este programa, se atienden las
necesidades específicas de su población estudiantil en riesgo académico teniendo
en cuenta las siguientes opciones:
Tutoría. Es el acompañamiento que hacen los auxiliares a los estudiantes que se
integran al programa, con el seguimiento directo del docente. La tutoría puede ser
individual o grupal y se hace un registro de su realización y una evaluación
permanente.
Cursos o talleres de nivelación. Son los diseñados para atender requerimientos
específicos de nivelación de los estudiantes diagnosticados en riesgo académico
desde su ingreso a la Corporación, así como de otros que durante el transcurso
normal del primer semestre se identifiquen. Asimismo, se podrán crear cursos de
nivelación para estudiantes de semestres avanzados, cuando se establezca la
necesidad en función de los índices de rendimiento académico en cada programa
académico.
Es conveniente que los cursos de nivelación se desarrollen en el periodo
intersemestral y que, para aquellos estudiantes que la Facultad identifique en
riesgo académico al concluir un semestre, su cumplimiento se establezca como
condición para continuar el proceso
77
académico regular, independientemente de que se trate de estudiantes de los
primeros semestres o de semestres avanzados.
De acuerdo con lo anterior, los cursos o talleres de nivelación serán de corta
duración (3 a 4 semanas).
FASE 3: Apoyo integral permanente
La tercera fase es la aplicación de las distintas estrategias de atención psicológica
que se ponen en marcha cuando se han identificado necesidades de atención y/o
acompañamiento especialmente de estudiantes en riesgo psicosocial. Asimismo,
mediante la tutoría se mantiene el acompañamiento a aquellos estudiantes que
presenten riesgo académico y requieren un seguimiento más intensivo.
En caso de que los estudiantes requieran algún servicio que la institución no
ofrece, se deberá remitir a instituciones externas que brinden el apoyo necesario.
Algunos de los servicios que ofrece el programa son:
- Apoyo Psicológico: Atención a los estudiantes que presentan
dificultades emocionales que pueden obstaculizar el proceso
académico, como conflictos de pareja, conflictos familiares, uso de
sustancias psicoactivas, entre otros.
- Talleres de Desarrollo de Habilidades: Espacios que permiten a los
estudiantes potenciar su proceso de enseñanza-aprendizaje en lo
relacionado con el desarrollo de competencias comunicativas, o
competencias básicas relacionadas con sus carreras profesionales
entre otros.
- Promoción de estilos de vida saludable: Programa orientado a crear
ambientes propicios para el adecuado desarrollo de los miembros de la
comunidad universitaria que impacten favorablemente en la
78
construcción del ser integral, teniendo en cuenta las dimensiones física,
psico-afectiva, humanista y social de la persona. El departamento de
Bienestar Universitario ofrece de manera permanente estrategias que
promueven los Estilos de Vida Saludables y desarrolla campañas de
prevención de enfermedades físicas y/o mentales.
2.4.4 EGRESADOS
La Corporación Escuela Tecnológica del Oriente, ha definido políticas institucionales
orientadas a los egresados, en función de su atención, apoyo y seguimiento; producto de
estas políticas, la institución establece esta actividad como adscrita a la Vicerrectoría de
Bienestar y Proyección Social, donde con un grupo de trabajo base realizan la formulación
de planes, programas y proyectos, que contribuyan al afianzamiento de las mutuas
relaciones. Para ello:
La Corporación Escuela Tecnológica del Oriente consideran como egresados todas las
personas que hayan obtenido el título de grado en los respectivos ciclos en que se
organizan los programas de pregrado, o la correspondiente titulación en los programas de
posgrado.
El componente de comunicación e información de Coordinación de Egresados debe
asegurar una actualización permanente de la base de datos de los egresados de los
diferentes programas, para lo cual se definen estrategias de registro e identificación,
garantizando la confidencialidad y reserva de la información.
El desarrollo de planes, programas y proyectos de apoyo y seguimiento a egresados
deben propender por el desarrollo integral y bienestar del egresado desde la perspectiva
laboral, social, cultural y académica.
Los programas de educación continua y de profesionalización de los egresados deben
responder a necesidades de formación y actualización en función del desarrollo de
competencias laborales y profesionales, para lo cual cada propuesta deberá estar
acompañada de su respectivo estudio técnico.
79
Los aportes de los egresados serán considerados para el desarrollo y dinamización de
procesos académicos, de investigación y de proyección social, así como la contribución a
la valoración y cualificación de la calidad institucional y de los respectivos programas.
La participación de los egresados en la vida institucional y conformación de los órganos
de gobierno se concibe como un derecho y no como una concesión institucional, en tal
sentido, el egresado podrá elegir y ser elegido libremente y participar de forma activa en
las diferentes actividades de carácter académico, administrativo, deportivo y cultural que
organice la institución y los diferentes programas.
La institución garantizara el apoyo a las iniciativas de asociación de sus egresados
brindando para ello los recursos físicos, técnicos y tecnológicos que estén a su alcance.
Todos los asuntos relacionados con los egresados de la Corporación Escuela Tecnológica
del Oriente serán atendidos por la Coordinación de Egresados, para lo cual la institución
dispondrá de personal administrativo de apoyo permanente.
La institución reconocerá el desempeño académico y profesional de sus egresados
mediante la vinculación laboral en cargos administrativos y docentes; para tal fin, se
definen criterios institucionales expresados en su estatuto docente y régimen de
contratación.
2.5.3.1 MISIÓN: La oficina de egresados y emprendimiento tiene como misión promover,
apoyar y desarrollar actividades que favorezcan e incrementen el sentido de pertenencia
de los egresados con su alma mater, mediante un trato preferencial y un contacto
permanente que acompañe su impacto y desarrollo profesional, social, cultural, laboral y
empresarial.
2.4.3.2 VISIÓN: En el 2015 la oficina de egresados y emprendimiento habrá identificado al
100% de sus egresados, su impacto en el mercado empresarial y laboral de Santander y
Colombia, estableciendo con ellos una relación constante que permita analizar
situaciones, plantear proyectos, mejorar procesos, realizar cambios y fortalecer a la
institución en el mercado regional y nacional.
80
2.4.3.3 OBJETIVO: Fortalecer el vínculo de la Corporación Escuela Tecnológica del
Oriente con los egresados, incentivando el sentido de pertenencia y proporcionando su
contribución en el escenario académico, económico, cultural y social, a través de políticas,
planes, programas y proyectos, que promueven la participación y la proyección de los
egresados.
2.4.3.4 POLÍTICAS:
- Reconocer como egresados a todas aquellas personas graduadas de los
programas de Técnico, Tecnológico, Pregrado y Posgrado.
- Fortalecer y promocionar los canales de comunicación bilaterales, que permitan
enriquecer tanto a la Institución en su proceso de desarrollo como a los egresados
en interacción con la institución.
- Motivar el sentido de pertenencia Institucional y propiciar encuentros y
programación de actividades especiales.
- Estimular el proceso de Educación Continua y Consultoría en los egresados de la
Institución, atendiendo las necesidades de cualificación de los egresados.
- Resaltar la labor de los egresados en el medio.
- Ofrecer el servicio de Intermediación laboral entre los egresados.
- Preparar al egresado para el proceso de inserción laboral.
- Incluir en sus proyectos y actividades a los estudiantes de últimos dos semestres.
- Mantener actualizado el archivo de egresados.
- Atender y orientar a los Egresados que visiten nuestra Institución.
- Fortalecer la acción de seguimiento permanente de los egresados mediante la
verificación del impacto profesional de éstos en el medio laboral.
- Crear espacios que fortalezcan el sentido de pertinencia por parte de los
egresados, basados en el intercambio de ideas y la socialización de experiencias
de investigación o de desempeño laboral.
- Priorizar en los procesos de selección de personal a los egresados de la
institución.
- Los aportes de los egresados serán considerados para el desarrollo y
dinamización de procesos académicos, de investigación y de proyección social,
81
así como la contribución a la valoración y cualificación de la calidad institucional y
los respectivos programas.
- La participación de los egresados en la vida institucional y conformación de los
órganos de gobierno se conciben como un derecho y no como una concesión
institucional, en tal sentido, el egresado podrá elegir y ser elegido libremente y
participar de forma activa en las diferentes actividades de carácter académico,
administrativo, deportivo y cultural que organice la institución y los diferentes
programas.
- El Consejo Académico y Comité Curricular, cuenta entre sus miembros con un
representante de los egresados, que tiene voz y voto en la definición de políticas y
dirección de la institución. Esto constituye un vínculo directo con el cual los
egresados pueden asumir posiciones y contribuyen en la formulación de las
políticas académicas y administrativas de la Universidad.
- Todos los asuntos relacionados con los egresados de la Corporación Escuela
Tecnológica del Oriente serán atendidos por la coordinación de egresados para lo
cual la institución dispondrá de personal administrativo de apoyo.
- La institución reconocerá el desempeño académico y profesional de sus
egresados mediante la vinculación laboral en cargo administrativos y docentes;
para tal fin, se definen criterios institucionales expresados en su estatuto docente y
régimen de contratación.
2.4.3.5 PROGRAMA DE SEGUIMIENTO A EGRESADOS
El programa de seguimiento de egresados orgánicamente depende de la Vicerrectoría de
Proyección Social y Bienestar institucional. Se concibe como una estrategia que busca el
acceso a información actualizada, veraz y confiable que permita realizar estudios y
estructurar planes, programas y proyectos orientados a la atención y satisfacción de
necesidades de esta población; el mecanismo establecido para hacer seguimiento a los
egresados es el siguiente:
- A cada egresado a partir del día de su graduación se le hace entrega de un carnet
que lo acredita como egresado de La Corporación Escuela Tecnológica del
Oriente.
82
- Los cursos de capacitación ofrecidos por el centro de educación permanente de la
CETO tienen un descuento del 5% para sus egresados.
- Actualización permanente de la base de datos de la Corporación Escuela
Tecnológica del Oriente.
- Un vínculo especialmente diseñado para los egresados en el sitio Web de la
Universidad, en el cual pueden consignar sus datos personales e información
laboral.
- Los Egresados podrán acceder a préstamos de libros en la biblioteca
presentando el carnet que los acredita como tal.
2.4.3.6 PROGRAMAS Y ACTIVIDADES PARA REALIZAR CON LOS EGRESADOS
En la Escuela Tecnológica del Oriente, se busca complementar la formación profesional
de nuestros egresados con actividades integrales para el desarrollo y fortalecimiento de la
calidad de vida de los mismos.
Para realizar lo anterior se lleva a cabo lo siguiente:
- Celebración del día del profesional por cada programa educativo
- Un encuentro del egresado anual
- Actividades: Deportivas, Integración y Culturales.
2.4.3.6.1 PROGRAMA DE BOLSA DE EMPLEO
Es un programa de apoyo directo al egresado estructurado en función al mejoramiento de
las posibilidades de empleo y ocupación profesional.
2.4.3.6.2 PROGRAMA DE CAPACITACIÓN DEL TALENTO HUMANO
Es un programa concebido con la finalidad de ofrecer a partir de las necesidades de los
egresados programas de educación continua de carácter técnico, tecnológico, profesional
83
y de posgrado. Así mismo, mismo se realizaran conferencias básicas que ayudan al
desarrollo profesional del egresado.
Existe un documento institucional denominado lineamientos de egresados desde el cual
se puede profundizar en otros tópicos más específicos del programa.
2.4.3.7 ELEMENTOS DE IDENTIDAD INSTITUCIONAL DEL EGRESADO DE LA
CORPORACIÓN ESCUELA TECNOLÓGICA DEL ORIENTE
Dentro del currículo se han definido entonces los siguientes elementos de identidad que
permitan dar la impronta al egresado de la Escuela Tecnológica del Oriente. Su
formación se da con el avance que tienen los estudiantes en su programa académico,
para que al terminar puedan diferenciarse de otros egresados por ser:
- Identidad. Principios y valores que conforman el imaginario institucional.
- Antropológico. Fundamentado en el desarrollo humano integral.
- Epistemológico. Desde el posicionamiento del conocimiento.
- Social. Reconocimiento de los contextos en que se desenvuelven los actores
involucrados.
- Pedagógico. Estrategias que motivan el meta aprendizaje.
- Didáctico. Medios y mediaciones necesarios para el aprendizaje significativo.
- Investigativo. Formación de competencias científicas y básicas de investigación.
- Evaluativo. Proceso de retroalimentación del aprendizaje.
- Organizacional. Integra los anteriores componentes mediante la administración
académica.
En términos de descripción del ser, saber y hacer, el Egresado de la Corporación Escuela
Tecnológica del Oriente tiene los siguientes rasgos de Identidad:
- Es una persona íntegra y competente en su disciplina, que crece como ser
humano y actúa como ciudadano con responsabilidad social y con fundamento en
los valores que adquiere en el proceso formativo.
84
- Es una persona con capacidad de liderazgo, autoformación, espíritu empresarial,
que está en condiciones de incursionar con éxito en el mercado laboral y en el
sector productivo de la región y el país.
- Es un ser humano con actitud positiva ante la vida, en quien se integran
conocimientos, habilidades y valores que le permiten comprender su papel en la
sociedad y generar soluciones a los problemas de la región y del país en un
contexto globalizado.
- Es un ciudadano respetuoso y participativo capaz de comunicarse con los demás,
de trabajar en equipo, de intervenir en la realidad de su entorno con respeto por el
medio ambiente y de contribuir al rescate y fortalecimiento de los referentes
culturales autóctonos básicos.
2.5 COMPONENTE DE GESTIÓN PARA LA INVESTIGACIÓN
2.5.1 LINEAMIENTOS DE INVESTIGACIÓN
2.5.1.1 MISIÓN
La Dirección de Investigaciones de la Corporación Escuela Tecnológica del Oriente,
promueve la investigación formativa y en sentido estricto, a través de pedagogías activas
que permiten fomentar el espíritu investigativo, fortalecer grupos y líneas de investigación
y apoyar el desarrollo de proyectos que articulen el conocimiento científico y tecnológico
para contribuir al desarrollo social, cultural y económico de toda la sociedad regional y
nacional.
2.5.1.2 VISIÓN
En el año 2015, la Dirección de Investigaciones de la Corporación Escuela Tecnológica de
Oriente, se consolidará como entidad líder en la gestión del conocimiento, mediante la
articulación de procesos científicos y tecnológicos al desarrollo productivo regional,
nacional e internacional a partir de proyectos de investigación de alta calidad, apoyados
en la aplicación de pedagogías activas, innovando el campo de la ciencia y la tecnología.
85
2.5.1.3 OBJETIVOS
- Fomentar la investigación y el desarrollo como actividad básica institucional del
crecimiento, desarrollo y consolidación de los Grupos y Semilleros de
Investigación de los programas académicos.
- Incrementar la presentación de proyectos de investigación con alto contenido de
integración dirigidos a la innovación tecnológica de procesos productivos de
empresas locales, regionales y nacionales.
- Incrementar la presentación de proyectos de investigación con alto contenido de
integración dirigidos a la solución de problemas locales, regionales y nacionales en
la perspectiva de la investigación.
- Fomentar entre los programas académicos la búsqueda constante para que la
docencia esté soportada sobre una base investigativa, para lo cual es deseable
que los Docentes de los diferentes Grupos y Semilleros que adelanten tareas de
Investigación y Desarrollo (I+D) posibiliten la participación de estudiantes de
pregrado y postgrado, como parte de la estrategia de formación investigativa.
- Incrementar de manera significativa los productos derivados de la producción del
conocimiento entre los profesores investigadores de los grupos mediante la
publicación de textos, libros y revistas, la presentación de resultados de
investigación en eventos de trascendencia, y la organización de certámenes que
conduzcan a la divulgación y confrontación de nuevos conocimientos.
- Dar apoyo a la actividad de investigación, desarrollo e innovación de los Grupos y
Semilleros de Investigación de los diferentes programas académicos a través de
una gestión sistémica de las actividades de investigación y difusión.
- La Institución contará con reglamentaciones internas modernas y ágiles que
faciliten la gestión académica y administrativa, y que al tiempo velen por la calidad
y la excelencia.
2.5.1.4. POLÍTICAS DE INVESTIGACIÓN
86
- Fomentar la participación de Docentes y Estudiantes en el desarrollo de proyectos
de investigación enmarcados dentro de las líneas de investigación de los Grupos.
- Se fomentará una cultura investigativa en la Institución, que conduzca al desarrollo
del espíritu investigativo y científico en toda la comunidad académica y que esté
presente en todos los procesos de formación y de gestión del conocimiento.
- La Corporación Escuela Tecnológica del Oriente estimulará el desarrollo de
investigación orientada a nuevos negocios de base tecnológica en el marco de la
actividad de los Grupos y Semilleros de Investigación y de los proyectos de tesis
de los programas de pregrado y posgrado.
- La relación docencia-investigación estará en concordancia con las líneas, ejes
temáticos y proyectos de investigación de los diferentes Grupos y Semilleros de
Investigación, programas académicos, propiciando la participación de los
estudiantes de I+D en los programas académicos de pregrado y posgrado.
- Se fomentará entre los estudiantes de los diferentes programas académicos de
pregrado su vinculación a los Semilleros de Investigación como estrategia de
formación de investigadores en los Grupos de Investigación de la Institución.
- Los programas académicos, con el apoyo de la Dirección de Investigaciones
estimularán permanentemente la publicación de textos, libros y artículos de
revistas institucionales, nacionales e internacionales cuyos contenidos reflejen los
resultados obtenidos en la práctica académica o la actividad de I+D de los Grupos
de Investigación vigentes.
- Diseñar un sistema de evaluación de la actividad investigativa, de conformidad con
los criterios del Sistema Nacional de Ciencia y Tecnología Colciencias, para
facilitar la inserción en el mismo de los investigadores, Grupos de Investigación y a
la Institución.
- Se implementará el sistema de propiedad intelectual en la Institución y se dará a
conocer a los programas académicos procedimientos claros y expeditos para
trámites de patentes, modelos industriales, circuitos integrados, registro de obras,
revistas, software y marcas, entre otras.
ESTRATEGIAS
87
- Promover la difusión de la producción investigativa a través de publicaciones,
redes y bases de datos, participación en eventos de carácter científico y brindando
el apoyo a los investigadores en sus proyectos.
- Participar en el Sistema Nacional de Ciencia y Tecnología SCIENTI Colciencias.
- Incorporar paulatinamente a la Institución en las corrientes mundiales de Ciencia y
Tecnología, como fundamento para su internacionalización, a través de la
integración a redes regionales y mundiales de C&T y para crear flujos de
conocimiento desde y hacia Colombia.
- Generar espacios de capacitación y actualización a tecnológica y metodológica a
Docentes y Estudiantes
- Fortalecer los Grupos de Investigación para la formación de estudiantes
investigadores y estimular su participación.
- Realización de convenios Institucionales en torno a investigación, desarrollo e
innovación con el propósito de fortalecer los Grupos y Semilleros de Investigación.
- Definir las líneas de investigación de los programas académicos.
- Articular los procesos de docencia e investigación para desarrollar proyectos
integradores en el aula.
Como soporte para el desarrollo del proceso investigativo se cuenta con los documentos
institucionales que dan respuesta a esta condición y que se encuentran como anexos en
la plataforma del Sistema de Aseguramiento de la Calidad en Educación Superior
SACES: políticas de investigación, reglamento de investigación, reglamento de trabajos
de grado. Igualmente están los formatos que soportan los diferentes procedimientos para
el desarrollo de la investigación en la Escuela Tecnológica del Oriente.
Particularmente en el documento denominado Políticas de Investigación la
CORPORACION ESCUELA TECNOLOGICA DEL ORIENTE estipula la manera como se
desarrollan los grupos de investigación; la relación entre la investigación tecnológica y los
problemas que surgen en el marco de la relación universidad – empresa – estado; la
investigación acción en la perspectiva del desarrollo social; investigación y docencia;
productos derivados del conocimiento, gestión de la investigación y el desarrollo; gestión
jurídica de la producción intelectual.
2.5.1.5 ESTRUCTURA ADMINISTRATIVA DE LA DIRECCIÓN DE INVESTIGACIONES
88
Imagen 1. Estructura Administrativa Dirección de Investigaciones
La Dirección de Investigaciones, es un organismo académico y administrativo cuya
función es fomentar, mantener, controlar y difundir los procesos de investigación en los
diferentes programas académicos, respondiendo así a las necesidades de desarrollo de la
Corporación Escuela Tecnológica del Oriente. Para el desarrollo de la Investigación en la
Institución, la Dirección de Investigaciones cuenta con los siguientes comités:
- Comité de Investigaciones y Trabajos de Grado: tiene como objetivo planear,
diseñar instrumentos de control y coordinar la ejecución de procesos
investigativos, así como de las modalidades de grado de la Corporación Escuela
Tecnológica del Oriente, con el propósito de fortalecer las líneas y programas de
investigación de cada programa académico. Además, ser el puente de
comunicación permanente entre los programas académicos y la Dirección de
Investigaciones. Apoyar los procesos metodológicos realizados desde los
Semilleros y Grupos de Investigación para la formulación y desarrollo de
propuestas y proyectos de investigación.
- Comité de Investigación Formativa: tiene como objetivos.
DIRECCIÓN DE INVESTIGACIONES
COMITÉ DE
INVESTIGACIONES
COMITÉ DE INVESTIGACIÓN
FORMATIVA
COMITÉ DE TRABAJOS DE
GRADO
GRUPOS DE
INVESTIGACIÓN
SEMILLEROS DE
INVESTIGACIÓN
PROYECTOS DE GRADO
PROGRAMAS ACADÉMICOS
JÓVENES INVESTIGADORES
LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN
89
- Planear, organizar, definir y controlar actividades relacionadas con
Investigación Formativa en la Corporación Escuela Tecnológica del Oriente.
- Diseñar instrumentos de control para el seguimiento los proyectos de
investigación desarrollados por los Semilleros de Investigación.
- Ser el puente de comunicación permanente entre los Semilleros de
Investigación, el Director de Investigaciones y los Grupos de Investigación.
- Crear y fortalecer la Investigación Formativa, la Formación en Investigación y
el Trabajo en Red en la Institución.
- Apoyar a los Semilleros de Investigación en la formulación de sus propuestas
de trabajo.
- Ejecutar políticas institucionales sobre la investigación.
- Realizar el acompañamiento metodológico a los Proyectos de Investigación
elaborados por los Semilleros.
- Apoyar la realización de jornadas institucionales de presentación de proyectos
de Investigación.
- Proponer y administrar proyectos institucionales de investigación formativa
realizados por los Semilleros de Investigación.
- Dinamizar procesos en investigación formativa desde las funciones
sustantivas de docencia y extensión.
- Apoyará la comunidad académica en todas las acciones que conduzcan al
mejoramiento de la investigación formativa.
- Comité de Investigaciones: su función es asesorar al Director de Investigaciones,
en asuntos relacionados con la investigación en la Institución. Así mismo, debe
presentar a la Vicerrectoría Académica, a través del Director de investigaciones, el
proyecto de presupuesto anual para las investigaciones en la Corporación Escuela
Tecnológica del Oriente. Igualmente, debe estudiar y evaluar el apoyo financiero para
los proyectos de investigación de los grupos y semilleros de investigación. También
viabiliza la participación institucional en eventos de investigación de carácter
Regional, Nacional o Internacional.
De igual modo, debe recomendar a la Dirección de Investigaciones la celebración de
contratos de investigación entre la Corporación Escuela Tecnológica del Oriente, con
90
personas (naturales o jurídicas) u organismos Nacionales o Internacionales, así como
la publicación de investigaciones realizadas por los Grupos y Semilleros de
Investigación. Presentar a Vicerrectoría Académica propuestas que permitan la
actualización permanente de reglamentos relacionados con investigación. Finalmente,
debe registrar y sistematizar las investigaciones de la Corporación Escuela
Tecnológica del Oriente produciendo un banco de proyectos de investigaciones.
2.5.1.6 RECURSOS TÉCNICOS Y TECNOLÓGICOS PARA APOYO A LA
INVESTIGACIÓN Y LA DOCENCIA
2.5.1.6.1 DESCRIPCIÓN TECNOLÓGICA
- PLATAFORMA MOODLE
La Corporación Escuela Tecnológica del Oriente cuenta con la plataforma virtual moodle
1.9 que es un sistema de gestión de cursos, de distribución libre, que ayuda a los
educadores a crear comunidades de aprendizaje en línea, se encuentra en la dirección
web http://aula.corporie.edu.co. Sus especificaciones técnicas son: MOODLE 1.9 es una
aplicación web que está instalada sobre Windows, soportando PHP y está incluida en el
Hosting web de la institución. Los datos son almacenados en una sola base de datos
SQL, hace uso total de abstracción de base de datos para que los instaladores puedan
elegir entre alguno de los diversos tipos de servidores de bases de datos (Oracle y
Microsoft SQL Server son dos objetivos específicos de sistemas administradores de
bases de datos).
Para ello se cuenta con el siguiente esquema de red:
91
Imagen 2. Esquema de rede de la Institución.
Tabla 1. Distribución del ancho de banda a nivel institucional.
La conexión de banda ancha presenta las siguientes características: ANCHO DE BANDA
TOTAL= 1000 Kbps
UBICACIÓN CANTIDAD DE
HOST
ANCHO DE
BANDA POR
HOST
TOTAL ANCHO
DE BANDA POR
UBICACIÓN
Sala de Informática 20 27,8 Kbps 555,5 Kbps
Vicerrectoría
Administrativa 2 27,8 Kbps 55,5 Kbps
Recepción 1 27,8 Kbps 27,8 Kbps
92
UBICACIÓN CANTIDAD DE
HOST
ANCHO DE
BANDA POR
HOST
TOTAL ANCHO
DE BANDA POR
UBICACIÓN
Rectoría 6 27,8 Kbps 166,7 Kbps
Coordinación 2 27,8 Kbps 55,5 Kbps
Vicerrectoría
Académica 1 27,8 Kbps 27,8 Kbps
Bienestar
Universitario 4 27,8 Kbps 111,1 Kbps
TOTAL 36 1000 Kbps
CONEXIÓN CON SNIES
Igualmente la Institución esta interconectada con el SNIES, EL SNIES local contiene la
información actualizada al día de la Institución. El servidor reside en la oficina de
Bienestar Universitario de la institución y se accede a él remotamente desde Internet.
El Servidor Local SNIES envía la información que se observa en el cuadro con unas
fechas límites para su reporte al Servidor Central del SNIES. Toda la información
reportada se extrae desde la base de datos del Servidor Local.
La Corporación Escuela Tecnológica del Oriente cuenta con el suministro de información
de notas y horarios para los estudiantes de la institución a través de una plataforma que
se puede acceder de forma remota a través de Internet.
Esta plataforma esta enlazada a la página principal de la institución
“http://tecnologicadeloriente.edu.co” y la base de datos esta sobre el Hosting web, allí los
estudiantes, docentes y administrativos pueden ingresar y realizar funciones dependiendo
del cargo en la institución.
Procedimiento de envió de información desde el servidor SNIES de la Corporación
Escuela Tecnológica del Oriente al Servidor del Ministerio de Educación. El
procedimiento para el intercambio de información con el Minisiterio de Educación
Nacional, se encuentra en la plataforma de saces.
93
PLATAFORMA Microsoft® Live@edu
La Institución se encuentra adscrita a la platafora Microsoft® Live@edu10, la cual presta
servicios en línea que traslada las principales ventajas de Live, a los entornos educativos
universitarios. Servicios como correo electrónico, mensajería instantánea a través de
Messenger con los grupos creados, blogging y publicación de contenidos para los cursos,
envío de alertas, manejo conjunto de calendarios compartidos, pueden ser utilizados para
crear grupos de estudio/trabajo, compartir materiales entre grupos de clase, con los
beneficios de las una comunicación más integrada.
Los docentes pueden analizar en profundidad las necesidades sus alumnos, para de esta
manera, desarrollar servicios internos, que se ajusten a las características particulares de
cada grupo estudiantil.
Microsoft, a través de diferentes iniciativas en el campo de la Educación, ha
implementado varios programas de colaboración con instituciones y centros de
enseñanza para facilitar su acceso a las nuevas tecnologías, así como a la formación
requerida para la optimización de su uso, promoción de trabajos de investigación, etc.
La Corporación Tecnológica del Oriente y Live@edu ofrece:
- Servicios de comunicación: Correo electrónico (Administrativo y estudiantil ilimitado)
alojado y calendario gratuitos con una bandeja de entrada de 10 GB y mensajería
instantánea con Outlook Live
- Servicios de colaboración: Capacidad para acceder, compartir y colaborar usando
SkyDrive y 25 GB de almacenamiento en línea gratuito
- Servicios de productividad: Crea, ve, edita y comparte archivos de Microsoft Word,
Excel, PowerPoint y OneNote en línea usando SkyDrive
MICROSOFT OUTLOOK LIVE
Correo electrónico alojado gratuito con bandeja de entrada de 10 GB y un gran conjunto
de funciones
10
http://www.microsoft.com/liveatedu/
94
- Sigue usando tu correo electrónico inclusive después de graduarte
- Obtén una bandeja de entrada de 10 GB, archivos adjuntos de hasta 18 MB
- Protege tu correo electrónico de correo no deseado y virus
- Usa servicios de mensajería instantánea con Outlook Live, incluyendo audio y
video con tus chats, al compartir aplicaciones, mientras transfieres archivos y
más
- Usa la función de agregación al buzón de mensajes para agregar otras
cuentas personales de correo electrónico en Outlook Live
- Acceso a correo electrónico, contactos y calendario desde cualquier parte,
inclusive desde una amplia variedad de teléfonos celulares habilitados para
ActiveSynch (por ejemplo, Windows Phone, iPhone y Android)
MICROSOFT OFFICE WEB APPS
Compañeros en línea de Word, Excel, PowerPoint y OneNote
- Accede, ve y edita documentos en línea desde casa, el aula, la biblioteca o desde
casi cualquier PC o Mac conectadas a Internet
- Almacenamiento fácil de archivos y documentos en línea en un entorno protegido
con contraseña
- Ve y realiza ediciones básicas en documentos en línea aunque Microsoft Office no
esté instalado
- Controla quién tiene permiso para ver o editar cualquiera de tus documentos
- Edita documentos simultáneamente (hojas de cálculo Excel y notebooks OneNote)
con otros en tiempo real y ve quién está editando y viendo tus documentos
- Obtén los beneficios de trabajar con documentos en línea con el Microsoft Office
que ya conoces
- Cuando tengas que acceder a más funciones sólo te tomará un clic desde
cualquier Office Web App para abrir el archivo en el programa que corresponda de
Microsoft Office en tu escritorio Acceso y vista a archivos desde el teléfono celular
Sin costo con Windows Live SkyDrive
Windows Live SkyDrive
- 25 GB de almacenamiento en línea gratuito
95
- 25 GB de almacenamiento en línea gratuito
- Almacenamiento, acceso a y capacidad para compartir miles de documentos, fotos y
archivos de Microsoft Office
- Acceso a archivos en línea desde cualquier parte y vista de fotos desde la mayoría de
los teléfonos habilitados para la web dondequiera que tengas acceso a Internet
- Control de quién puede ver qué con la protección con contraseña
- Arrastrar y soltar: Cargar contenido es tan fácil como arrastrar y soltar los archivos de
la computadora a la web (necesitarás tener Microsoft Silverlight instalado)
- ¿Estás trabajando en un proyecto con tus compañeros de clase? Gracias a la función
de carpeta compartida todo el equipo puede cargar, descargar y colaborar en los
documentos y otros archivos.
UTILIZACIÓN DE ESTA PLATAFORMA.
Microsoft Live@edu ofrece una plataforma extensible que ofrece control, mayor seguridad
y otras funciones esenciales para las instituciones de nivel primario y secundario.
Live@edu le ayuda a reducir los costos operativos mientras les proporciona a los
estudiantes herramientas profesionales actualizadas que los preparan para la universidad
desde el primer día.
Seguridad y protección: Live@edu está diseñado para almacenar datos de manera segura
en múltiples centros de datos alrededor del mundo, y no muestra anuncios de terceros en
la interfaz de correo electrónico. Con https como el protocolo predeterminado para
Live@edu, toda la información de los correos electrónicos se cifra cuando se envía a los
centros de datos y cuando se recibe de ellos.
Variedad y flexibilidad: Live@edu proporciona una gran variedad de mecanismos de
extensibilidad a las escuelas, lo que les permite facilitar los retos de colaboración a los
estudiantes. Las escuelas pueden utilizar los servicios de Live@edu para proporcionarles
una experiencia en portal unificada a los estudiantes si optan por los servicios Exchange
Web Services. Además, Live@edu proporciona controles flexibles que permiten a las
escuelas contar con una gran variedad de métodos de comunicación sin tener que dejar
de lado las responsabilidades de atención necesarias (ej., las reglas de transporte en
Outlook Live ayudan a las escuelas a evitar que los estudiantes intercambien malas
palabras en los correos electrónicos).
96
Familiaridad y productividad: Gracias a que la misma interfaz familiar de Outlook se
implementa tanto en las computadoras personales como en el teléfono y el navegador,
Live@edu hace que la experiencia de usuario sea uniforme e incrementa la productividad
del usuario final. Con Office Web Apps en SkyDrive, Live@edu proporcionará a los
estudiantes la capacidad de crear y compartir contenido desde cualquier lugar con la
interfaz de Office que ya conocen.
SOFTWARE APOLO
ASPECTOS TÉCNICOS HARDWARE REQUERIDO:
- Requiere máquina servidor (Local o Remoto) de características normales (1
Procesador, 2 GB de RAM, Espacio en Disco Duro de 500 MB.
- Sistema de Red LAN, VPN o INTERNET.
- Equipos de cómputo cliente con conexión al Servidor y protocolos TCP/IP.
- Impresora Láser o Tinta para impresión de Reportes.
ASPECTOS TÉCNICOS DE SOFTWARE REQUERIDO
- Para el Servidor
- Base de Datos: MySQL 5.x o Superior
- Servidor Web (Apache 2.x) o Superior
- PHP 5.x o Superior
- Para los Equipos Clientes
- Navegador Firefox Mozilla o Google Chrome
- Sistema Cliente Administrador de Impresiones Win32 (Windows XP o
Windows 7): Este módulo solamente es instalado en los equipos
administrativos designados.
CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL SISTEMA APOLO
- Software multiplataforma, desarrollado en PHP y MySQL (Herramientas de desarrollo
de uso Libre GPL-GNU).
- Modelo de Base de datos Relacional con Integridad Referencial.
- Programación modular y Orientada a Objetos.
97
- Tecnologías de desarrollo de software: HTML, Java Sript, Ajax, JQuery, SQL.
- Sistema de Seguridad de Usuarios por Sesiones de trabajo PHP. Usuario y
contraseña por el Manejador de Base de Datos MySQL.
- Idioma Español.
ORGANIZACIÓN ESTRUCTURAL DEL SISTEMA
- Apolo está organizado en tres (3) Módulos independientes:
- Módulo Administrativo
- Módulo Docentes
- Módulo Estudiantes
MODULO ADMINISTRATIVO:
- Configuración de Sedes
- Configuración de programas académicos con sus respectivas materias por periodos
(semestre, trimestre, etc).
- Configuración de Programas académicos por sedes.
- Configuración de docentes
- Configuración de docentes por sedes
- Configuración de periodos académicos (Semestre, Trimestre, bimestre, etc)
- Configuración de periodos académicos por sedes.
- Configuración de grupos por materia
- Configuración de Horario por grupos
- Configuración y registro de estudiantes
- Inscripción de Grupos-Materias a un periodo académico
- Matrícula de estudiantes a Grupos-Materias
MODULO DOCENTES
REGISTRO DE NOTAS POR GRUPOS-MATERIAS ASIGNADAS
- Horario por Grupo-Materia
- Listas de Estudiantes
- Hoja de vida
- Horario por docente
98
MODULO ESTUDIANTE
- Formulario de Datos
- Consulta de polígrafo de notas por periodos académicos
- Horario
SOFTWARE SIABUC
El funcionamiento de SIABUC 9 está basado en módulos, cada módulo corresponde a
una tarea específica dentro de la biblioteca, los módulos principales de SIABUC son:
- Adquisiciones: lleva un control de las compras y las donaciones, pudiéndose capturar
desde la solicitud de compra, imprimir las listas de pedidos, registrar la recepción de
material y llevar un catálogo de los proveedores. Este módulo genera otros productos
impresos como son: Listas de pedidos por fecha, Lista de donaciones, Lista de
material ingresado, etc.
- Análisis: se realiza la catalogación o procesos técnicos al material adquirido. Dicha
catalogación está basada en el formato MARC. Se realiza también el etiquetado del
material y, de ser necesario, la impresión de la ficha o juego de fichas catalográficas.
Algunos de los productos que nos genera este módulo son: Impresiones de etiquetas
con clasificación y/o códigos de barras, impresión de tarjetas de préstamos, listados,
consultas simples, control de productividad de los capturistas, etc.
- Consultas: Este módulo está orientado hacia el usuario. Generalmente se coloca una
o varias terminales a disposición de los usuarios de la biblioteca sustituyendo de esta
manera al tradicional catálogo físico de fichas catalográficas.
- Publicaciones periódicas: tiene funciones parecidas al módulo de análisis pero
orientado a revistas. Nos permite además manejar un catálogo de fichas analíticas
(artículos o interiores de la revista).
- Inventario: realiza un inventario se agiliza bastante con este módulo que nos permite,
además, la identificación exacta del material faltante y su posterior descarte. Se
recomienda utilizar el código de barras para aprovechar al 100% este módulo.
- Préstamos: se lleva un estricto control de los préstamos de material, incluye las
siguientes funciones: Catálogo de Usuarios, el cual puede incluso, importarse desde
otro sistema; Préstamo a domicilio o en sala, Bloqueos de libros y de usuarios
conflictivos, Reportes de usuarios morosos, Reportes de préstamos, Constancias de
no adeudo, etc.
99
- Estadísticas. presenta diversos reportes sobre las tareas realizadas en los diferentes
módulos de SIABUC. Algunas de las estadísticas incluyen: Préstamos, Consultas,
Productividad, Compras, Donaciones, etc.
- Publicaciones en WEB: permite poner los catálogos de SIABUC disponibles a través
de una página WEB (sólo para servidores basados en Windows)
El software SIABUC9 tiene todos los componentes necesarios para optimizar los servicios
de biblioteca y centros de información, con arquitectura cliente - servidor, orientada para
instituciones con mayores necesidades e infraestructura. Con un motor de datos robusto y
confiable que soporta millones de registros, compatible con estándares internacionales
como MARC21, ISO 2709 y Z39.50 para el registro e intercambio de metadatos.
- Control y seguimiento de solicitudes de material bibliográfico y documental.
- Asignación de presupuestos, pagos, facturas y notas de crédito.
- Recepción y envío de material para su catalogación en formato MARC21.
- Control de autoridades integrado al proceso de captura de fichas.
- Importación y exportación de datos en formatos SBC e ISO-2709.
- Generación de etiquetas con códigos de barras para los materiales procesados.
- Consultas automáticas al acervo, por directorios, palabras o criterios parametrizables.
- Re-indexado automático de la base de datos.
- Mecanismos para el respaldo y restauración de la base de datos.
- Servicio de préstamos adaptable a bibliotecas con estantería abierta o cerrada.
- Manejo simultáneo de inventarios por tipo de colección o tipo de material.
- Facilidades dentro del inventario para el marcado de fichas para su posterior
procesamiento.
2.5.1.7 DIFUSIÓN DE LOS RESULTADOS DE INVESTIGACIÓN
Los resultados de investigaciones, así como adelantos en materia de investigación en las
diferentes áreas del conocimiento relacionadas con educación son difundidas y
socializadas a la comunidad académica a través de la Revista Ágora Global, Jornadas
Institucionales de Investigación y Encuentros Regionales y Nacionales de Investigación.
La Corporación Escuela Tecnológica del Oriente es consciente que los adelantos y
resultados de investigación deben ser socializados a la comunidad académica nacional
100
con el propósito de recibir realimentación y establecer intercambio de conocimiento que
propenda por el mejoramiento del nivel científico del país.
La Revista Ágora Global, ISSN 2216-1996, nace de la necesidad de creación de espacios
de divulgación que permitan a Investigadores, Docentes, Estudiantes, Profesionales y
Personal Administrativo socializar las investigaciones realizadas en diferentes áreas de la
educación. La labor docente, vista como la unión de diversas expresiones del
conocimiento enfocadas hacia el desarrollo de diferentes competencias, requiere de la
actualización permanente de todas aquellas personas que intervienen de manera directa
en el proceso educativo. Es por esto que cada día se diseñan y aplican estrategias
metodológicas que permiten no sólo mejorar el contexto de enseñanza-aprendizaje si no
también mejorar la administración de instituciones de educación, buscando con ello el
mejoramiento continuo. Es por esto que la Revista Ágora Global, pretende socializar todas
aquellas experiencias exitosas en el área de la Educación que permitan fortalecer el
proceso educativo a través de la socialización con la comunidad académica, buscando
así, enriquecer las experiencias educativas en las IE. Actualmente la Revista Ágora
Global se encuentra en la segunda edición, correspondiente al año 2012. Para mayor
información sobre la publicación pueden consultar el siguiente link
http://www.calameo.com/read/0001147399a9a2a3d3b47
Las Jornadas Institucionales de Presentación de Proyectos de Investigación son una
estrategia institucional que permite mostrar, a través de la exposición magistral, a la
comunidad académica los adelantos y resultados de las investigaciones realizadas en la
Institución. A estas jornadas de presentación de proyectos se invitan investigadores
internos y externos para realizar intercambio de conocimientos que enriquezcan la labor
investigativa.
Los encuentros regionales y nacionales de investigación son espacios que permiten el
intercambio de información alrededor de temas específicos en diferentes áreas de la
ciencia. La Corporación Escuela Tecnológica del Oriente hace parte de la Asociación
Colombiana para el Avance de la Ciencia ACAC, entidad que realiza de manera
permanente encuentros nacionales de Investigación, agrupando a los investigadores de
diferentes áreas del conocimiento. Además, la Red Colombiana de Semilleros de
Investigación RedCOLSI, Nodo Santander, genera de manera anual, encuentros
101
regionales y nacionales de investigación formativa a través de los cuales los Estudiantes
pertenecientes a Semilleros de Investigación muestran al público regional y nacional, las
investigaciones bajo tres modalidades: Propuesta de Investigación, Investigación en
Curso e Investigación Terminada.
LA CORPORACIÓN ESCUELA TECNOLOGICA DEL ORIENTE es pionera en Santander
como organizador del CONGRESO INTERNACIONAL DE EDUCACIÓN, INNOVACIÓN
EDUCATIVA, ESCUELA Y DESARROLLO, que se lleva a cabo en la ciudad de
Bucaramanga desde el año 2012, y ha quedado institucionalizado con una periodicidad
anual.
2.5.1.8 ACCESO A BASES DE DATOS
La Corporación Escuela Tecnológica del Oriente cuenta con acceso a bases de datos
especializadas de naturaleza privada y pública a través de las cuales los estudiantes
pueden acceder a la búsqueda y clasificación de información específica propia de cada
saber específico de los programas de la Institución. La consulta a estas bases de datos se
puede realizar a través de los computadores ubicados en la sala de informática o a través
del hogar a través de la asignación de un nombre de usuario y contraseña válida. La
consulta a las bases de datos permite que los estudiantes amplíen los conocimientos
pues es a través del análisis de información científica y especializada que se puede tener
la opción de generar nuevos conocimientos y aportes al saber disciplinar de cada
programa académico.
TERCERA PARTE
3. POLÍTICA DE CALIDAD Y MEJORAMIENTO CONTINUO
3.1 AUTOEVALUACIÓN INSTITUCIONAL
De acuerdo con lo anterior, la Corporación Escuela Tecnológica del Oriente, a través del
Plan de Desarrollo Institucional 2009-2015, ha establecido como una de sus áreas de
102
intervención estratégica; el desarrollo de la filosofía institucional, donde se agrupan las
acciones tendientes a adelantar, de la manera más adecuada, los procesos inmersos en
el aseguramiento de la calidad, en forma particular la autoevaluación y acreditación de
programas académicos, así como la aplicación del conocimiento y la formación docente
con el propósito de contribuir al desarrollo de la región y del país.
Bajo esta perspectiva, creó la Dirección de Autoevaluación, Calidad y Autorregulación,
mediante el acuerdo 013 de septiembre 23 de 2008 del Consejo Superior, con la misión
de buscar nuevos escenarios de planeación y desarrollo a fin de consolidar el proyecto de
calidad y mejorar continuamente la gestión de los procesos académicos y administrativos,
el ejercicio autónomo y voluntario de valorar crítica e introspectivamente la forma como se
realizan las actividades en los diferentes ámbitos del quehacer de la institución (docencia,
investigación y proyección social) y la formulación de estrategias orientadas a la
unificación de criterios y procedimientos para la validación y legitimación de su proyecto
Institucional.
En este sentido, la Corporación creó el Modelo de Autoevaluación que se pone en manos
de la comunidad universitaria a través de este documento, donde se reconoce la
autoevaluación como el proceso participativo de análisis interno que busca el
mejoramiento continuo de las condiciones de calidad académica a través de la
comparación entre las condiciones ideales y las condiciones reales en la prestación del
servicio educativo. Por tanto, la finalidad de la autoevaluación no es la acreditación, sino
que esta última debe ser la consecuencia lógica del mejoramiento permanente de las
condiciones de calidad.
Así, el Modelo de Autoevaluación está estructurado a partir de dos componentes; el
marco conceptual y el marco operativo. En el primero se abordan los aspectos que
soportan la operatividad del modelo, entre los que se pueden mencionar; las
consideraciones generales sobre autoevaluación, los principios, los propósitos, la
fundamentación legal, las condiciones de calidad sobre las cuales se estructura el registro
calificado y los fundamentos de la acreditación de alta calidad. En el marco operativo se
describe la operacionalización del proceso, en la Corporación Escuela Tecnológica del
Oriente, a través de las etapas; organizacional, conceptual, instrumental, operativa,
valorativa, reguladora y documental.
103
3.1.1. MARCO CONCEPTUAL 3.1.1.1 CONSIDERACIONES SOBRE LA AUTOEVALUACIÓN
La autoevaluación es el estudio interno que permite establecer los niveles de calidad de
un programa académico o de una institución, con base en la determinación de su estado
real mediante la identificación de las fortalezas y las debilidades y consecuentemente
proponer planes de mejoramiento. Para ello, la Corporación Escuela Tecnológica del
Oriente ha apropiado las orientaciones del Consejo Nacional de Acreditación –CNA- en lo
concerniente al aseguramiento de la calidad académica.
En este sentido, la autoevaluación permite contrastar la prestación real del servicio
educativo con el ideal que la institución y el programa se han propuesto, y
consecuentemente formular e implementar acciones que conduzcan a la consolidación de
las fortalezas y a la corrección de las debilidades, es decir; el fin fundamental de la
autoevaluación es el mejoramiento permanente de la calidad académica. A su vez, la
acreditación es el reconocimiento público, por parte del Estado, de la calidad de las
instituciones de educación superior y de los programas académicos. En consecuencia, la
Corporación Escuela Tecnológica del Oriente; no asume la acreditación como la finalidad
última del proceso de autoevaluación sino como el reconocimiento público producto del
mejoramiento de la calidad académica.
De acuerdo con lo anteriormente planteado, la calidad “supone el esfuerzo continuo de las
instituciones para cumplir en forma responsable con las exigencias propias de cada una
de sus funciones misionales”11. Así, la calidad en la educación superior “hace referencia a
la síntesis de características que permiten reconocer un programa académico específico o
una institución de determinado tipo y hacer un juicio sobre la distancia relativa entre el
modo como en esa institución o en ese programa académico se presta dicho servicio y el
óptimo que corresponde a su naturaleza”12.
11
Consejo Nacional de Acreditación –CNA- (2006). Lineamientos para la acreditación de programas
académicos. Pág. 27 12
Ibíd. Pág. 26
104
Bajo esta perspectiva, la Corporación Escuela Tecnológica del Oriente ha definido los
principios que se determinan a continuación y que permitirán orientar la
operacionalización del proceso de autoevaluación:
3.1.1.2 PRINCIPIOS DE LA AUTOEVALUACIÓN
- Participación. El éxito de la autoevaluación descansa, en buena medida, en la
vinculación y el compromiso de la comunidad universitaria al proceso. Es de
suma importancia que estudiantes, egresados, docentes, directivos,
administrativos y empleadores hagan parte activa de cada una de las fases que
constituyen la autoevaluación.
- Transparencia. Este principio hace referencia a la divulgación permanente de los
avances y resultados del proceso de autoevaluación, es decir; se trata de la
presentación de la información bajo criterios de veracidad, objetividad y
oportunidad.
- Flexibilidad. Principio presente en todos los momentos de la aplicación del
modelo por cuanto permite efectuar ajustes en cualquier etapa de su aplicación,
considerando las necesidades propias del programa, de la institución y las
exigencias del entorno.
- Autonomía. La Corporación Escuela Tecnológica del Oriente ha diseñado el
modelo institucional de autoevaluación en el marco de su autonomía
universitaria, teniendo como referencia los lineamientos del Consejo Nacional de
Acreditación que buscan el aseguramiento de la calidad académica.
3.1.1.3 PROPÓSITOS DEL MODELO DE AUTOEVALUCIÓN - Consolidar institucionalmente la cultura de la autoevaluación.
- Generar las condiciones que posibiliten el mejoramiento continuo de la calidad de la
Corporación Escuela Tecnológica del Oriente y de sus programas académicos.
- Contribuir con el reconocimiento institucional por parte de la comunidad académica,
la sociedad y el Estado.
- Identificar las fortalezas y debilidades institucionales y de los programas académicos
con el propósito de generar e implementar acciones de mejoramiento, como
elementos constitutivos de la planeación estratégica institucional.
105
- Establecer las condiciones propicias que permitan obtener el reconocimiento público,
por parte del Estado, de la acreditación de alta calidad para programas académicos y
la institución.
3.1.1.4 FUNDAMENTACIÓN LEGAL
La Constitución Política de Colombia establece, en el artículo 67, como una de las
funciones del Estado; regular y ejercer la inspección y vigilancia de la educación con el fin
de velar por su calidad, por el cumplimiento de sus fines y por la mejor formación moral,
intelectual y física de los educandos, garantizar el adecuado cubrimiento del servicio y
asegurar a los menores las condiciones necesarias para su acceso y permanencia en el
sistema educativo.
Por otra parte, la ley 30 de 1992, por la cual se organiza el servicio público de la
educación superior, creó el Sistema de Nacional de Acreditación con el objetivo
fundamental de garantizar a la sociedad que las instituciones que hacen parte del Sistema
cumplen los más altos requisitos de calidad y que realizan sus propósitos y objetivos
(artículo 53). En este sentido, se establece que la autoevaluación [institucional] es una
tarea permanente de las instituciones de educación superior (artículo 55).
A su vez, la Ley 1188 de 2008 regula el registro calificado de programas de educación
superior y establece unas condiciones de carácter institucional, entre las que se puede
mencionar el desarrollo de una cultura de la autoevaluación, que genere un espíritu crítico
y constructivo de mejoramiento continuo.
En este propósito y para las renovaciones del registro calificado de programas
académicos, el decreto 1295 de abril 20 de 2010 establece la presentación de los
resultados de, al menos, dos procesos de autoevaluación realizados durante la vigencia
del registro calificado, de tal forma que entre su aplicación exista por lo menos un
intervalo de dos años. El anterior precepto direcciona a las Instituciones de Educación
Superior a una imperativa promoción de la cultura de autoevaluación y a la inclusión de
las etapas que se llevan a cabo en un proceso de acreditación de alta calidad.
Por otra parte, el decreto 2904 de diciembre 31 de 1994 por el cual se reglamentan los
artículos 53 y 54 de la Ley 30 de 1992, establece mediante el artículo 5°: “para la
106
autoevaluación, la institución partirá de su propia definición de su misión y proyecto
educativo y utilizará los instrumentos que para efecto adopte el Consejo Nacional de
Acreditación”.
A su vez, la Presidencia de la República creó la orden a la educación superior y a la fe
pública “Luís López de Mesa” mediante el decreto 1665 de agosto 25 de 1999, con el
propósito de exaltar y enaltecer los programas académicos de educación superior que
mediante un proceso de acreditación voluntaria contribuyen al mejoramiento de la calidad
de la educación colombiana
De manera similar, el Consejo Nacional de Educación Superior –CESU- mediante el
acuerdo 06 del 14 de Diciembre de 1995 estableció la adopción de las políticas generales
de acreditación, y a través del acuerdo 02 del 1 de diciembre de 2006 estableció nuevas
políticas para la acreditación de programas de pregrado e instituciones.
Por su parte, el Consejo Superior de la Corporación Escuela Tecnológica del Oriente,
mediante el acuerdo 013 del 23 de septiembre de 2008, aprobó la organización de la
Dirección de Autoevaluación, Calidad y Acreditación, que tiene como misión la búsqueda
de nuevos escenarios de planeación y desarrollo a fin de consolidar el proyecto de calidad
y mejorar continuamente la gestión de los procesos académicos y administrativos, el
ejercicio autónomo y voluntario de valorar crítica e introspectivamente la forma como se
realizan las actividades en los diferentes ámbitos del quehacer de la institución (docencia,
investigación y proyección social) y la formulación de estrategias orientadas a la
unificación de criterios y procedimientos para la validación y legitimación del proyecto
Institucional.
3.1.1.5 EL REGISTRO CALIFICADO
El registro calificado es el reconocimiento, mediante acto administrativo, que hace el
Ministerio de Educación Nacional a las instituciones de educación superior legalmente
reconocidas en Colombia, por medio del cual se ordena la inscripción, modificación o
renovación de un programa académico en el Sistema Nacional de Información de la
Educación Superior –SNIES-.
107
Con la aprobación del decreto 1295 de abril de 2010, el Ministerio de Educación Nacional
reglamentó el proceso de registro calificado, regulado en la Ley 1188 de 2008 y estableció
las condiciones de calidad y demás requisitos para la oferta y desarrollo de programas
académicos de pregrado y posgrado de educación superior. El cumplimiento de estas
condiciones se convierte en el primer aspecto evaluativo que adopta el Estado hacia las
Instituciones- sean estas de carácter privado o estatal - que pretenden ofertar el servicio
de educación superior.
Las condiciones de calidad establecidas en este decreto abordan diversos aspectos de
carácter filosófico, académico, administrativo y de infraestructura y buscan garantizar que
un programa académico cuenta con los requerimientos necesarios para iniciar o dar
continuidad a su oferta. Las condiciones de calidad son quince; nueve de ellas enfocadas
al programa y las seis restantes tienen carácter institucional.
3.1.1.6 CONDICIONES DE CALIDAD DE LOS PROGRAMAS
- Denominación. La denominación o nombre del programa; el título que se va a
expedir; el nivel técnico profesional, tecnológico, profesional universitario, de
especialización, maestría o doctorado al que aplica, y su correspondencia con los
contenidos curriculares del programa.
- Justificación. Una justificación que sustente el contenido curricular, los perfiles
pretendidos y la metodología en que se desea ofrecer el programa, con
fundamento en un diagnóstico que contenga; a.) El estado de la educación en el
área del programa, y de la ocupación, profesión arte u oficio, cuando sea del caso,
en los ámbitos nacional e internacional; b.) Las necesidades del país o de la región
que, según la propuesta, puedan tener relación con el programa en concordancia
con referentes internacionales, si éstos vienen al caso y c.) Una explicación de los
atributos o factores que constituyen los rasgos distintivos del programa.
- Contenidos Curriculares. Los aspectos curriculares básicos del programa; a.) La
fundamentación teórica del programa; b.) Los propósitos de formación del
programa, las competencias y los perfiles definidos; c.) El plan general de estudios
representado en créditos académicos; d.) El componente de interdisciplinariedad
108
del programa; e.) Las estrategias de flexibilización para el desarrollo del programa;
f.) Los lineamientos pedagógicos y didácticos adoptados en la institución según la
metodología y modalidad del programa; g.) El contenido general de las actividades
académicas y h.) Las estrategias pedagógicas que apunten al desarrollo de
competencias comunicativas en un segundo idioma en los programas de pregrado.
- Organización de las actividades académicas. La propuesta para la organización
de las actividades académicas del programa (laboratorios, talleres, seminarios,
etc.), que guarde coherencia con sus componentes y metodología, para alcanzar
los propósitos de formación.
Investigación. Las actividades de investigación que permitan desarrollar una
actitud crítica y una capacidad creativa para encontrar alternativas para el avance
de la ciencia, la tecnología, las artes o las humanidades y del país, de acuerdo con
a.) La manera como, el programa, va a promover la formación investigativa de los
estudiantes o los procesos de investigación, o de creación, en concordancia con el
nivel de formación y sus objetivo; b.) Los procedimientos para incorporar el uso de
las tecnologías de la información y de la comunicación en la formación
investigativa de los estudiantes; c.) La existencia de un ambiente de investigación,
innovación o creación, el cual exige políticas institucionales en la materia; una
organización del trabajo investigativo que incluya estrategias para incorporar los
resultados de la investigación al quehacer formativo y medios para la difusión de
los resultados de investigación. Para los programas nuevos de pregrado debe
presentarse el proyecto previsto para el logro del ambiente de investigación y
desarrollo de la misma, que contenga por lo menos recursos asignados,
cronograma y los resultados esperados; d.) Los productos de investigación en los
programas en funcionamiento de pregrado y posgrado y los resultados de
investigación con auspicio institucional, para los programas nuevos de maestría y
doctorado; e.) La disponibilidad de profesores que tengan a su cargo fomentar la
investigación y que cuenten con asignación horaria destinada a investigar; títulos
de maestría o doctorado o experiencia y trayectoria en investigación demostrada
con resultados debidamente publicados, patentados o registrados. En los
programas de maestría y doctorado la participación de los estudiantes en los
grupos de investigación o en las unidades de investigación del programa.
109
- Relación con el sector externo. La manera como los programas académicos
esperan impactar en la sociedad, con indicación de los planes, medios y objetivos
previstos para tal efecto y los resultados alcanzados en el caso de los programas
en funcionamiento. El plan de relación con el sector externo debe incluir: a.) La
vinculación con el sector productivo, según la naturaleza del programa, b.) El
trabajo con la comunidad o la forma en que ella puede beneficiarse.
Con relación a programas en funcionamiento, el impacto derivado de la formación de
los graduados, evidenciado a través de un documento que analice su desempeño
laboral. En el caso de los programas nuevos, debe presentarse un análisis prospectivo
del potencial desempeño de sus graduados.
- Personal docente. La disponibilidad de docentes teniendo en cuenta la
metodología y naturaleza del programa; la cifra de estudiantes prevista para los
programas nuevos o matriculados para los programas en funcionamiento; las
actividades académicas específicas que incorpora o la cantidad de trabajos de
investigación que deban ser dirigidos en el caso de las maestrías y los doctorados.
La propuesta debe indicar: a.) Profesores con titulación académica acorde con la
naturaleza del programa, equivalente o superior al nivel del programa en que se
desempeñarán; b.) Profesores vinculados a proyectos de relación con el sector
externo; c.) Un núcleo de profesores de tiempo completo con experiencia
acreditada en investigación, con formación de maestría o doctorado en el caso de
los programas profesionales universitarios y de posgrado, o con especialización
cuando se trate de programas técnicos profesionales y tecnológicos. Las funciones
sustantivas de un programa están en cabeza de los profesores de tiempo
completo; d.) Idoneidad de los profesores encargados de desarrollar los
programas a distancia o virtuales, y los mecanismos de acompañamiento y de
seguimiento de su desempeño. Cuando la complejidad del tipo de tecnologías de
información y comunicación utilizadas en los programas lo requiera, se debe
garantizar la capacitación de los profesores en su uso; e.) Un plan de vinculación
de docentes de acuerdo con la propuesta presentada, que incluya perfiles,
funciones y tipo de vinculación; f.) Un plan de formación docente que promueva el
110
mejoramiento de la calidad de los procesos de docencia, investigación y extensión;
g.) Existencia y aplicación de un estatuto o reglamento docente.
- Medios Educativos. Disponibilidad y capacitación para el uso de: recursos
bibliográficos y de hemeroteca, bases de datos con licencia, equipos y aplicativos
informáticos, sistemas de interconectividad, laboratorios físicos, escenarios de
simulación virtual de experimentación y práctica, talleres con instrumentos y
herramientas técnicas e insumos, según el programa y la demanda estudiantil real
o potencial cuando se trate de programas nuevos.
- Infraestructura Física. La institución debe garantizar una infraestructura física en
aulas, biblioteca, auditorios, laboratorios y espacios para la enseñanza, el
aprendizaje y el bienestar universitario, de acuerdo con la naturaleza del
programa, considerando la modalidad de formación, la metodología y las
estrategias pedagógicas, las actividades docentes, investigativas, administrativas y
de proyección social y el número de estudiantes y profesores previstos para el
desarrollo del programa.
3.1.1.7 CONDICIONES DE CALIDAD DE CARÁCTER INSTITUCIONAL
- Mecanismos de selección y evaluación. La existencia de documentos de
política institucional, estatuto docente y reglamento estudiantil, en los que se
adopten mecanismos y criterios para la selección, permanencia, promoción y
evaluación de los profesores y de los estudiantes, con sujeción a lo previsto en la
Constitución y la Ley.
- Estructura administrativa y académica. La existencia de una estructura
organizativa, sistemas de información y mecanismos de gestión que permitan
ejecutar procesos de planeación, administración, evaluación y seguimiento de los
contenidos curriculares, de las experiencias investigativas y de los diferentes
servicios y recursos.
- Autoevaluación. La existencia o promoción de una cultura de autoevaluación que
tenga en cuenta el diseño y aplicación de políticas que involucren a los distintos
111
miembros de la comunidad académica, y pueda ser verificable a través de
evidencias e indicadores de resultado. La autoevaluación abarcará las distintas
condiciones de calidad, los resultados que ha obtenido en matrícula, permanencia
y grado, al igual que el efecto de las estrategias aplicadas para mejorar los
resultados en los exámenes de calidad para la educación superior.
Para la renovación del registro calificado la institución de educación superior debe
presentar además los resultados de al menos dos procesos de autoevaluación
realizados durante la vigencia del registro calificado, de tal forma que entre su
aplicación exista por lo menos un intervalo de dos años.
- Programa de egresados. El desarrollo de una estrategia de seguimiento de corto
y largo plazo a egresados, que permita conocer y valorar su desempeño y el
impacto social del programa, así como estimular el intercambio de experiencias
académicas e investigativas.
- Bienestar universitario. La organización de un modelo de bienestar universitario
estructurado para facilitar la resolución de las necesidades insatisfechas en los
términos de la ley y de acuerdo con los lineamientos adoptados por el Consejo
Nacional de Educación Superior - CESU.
- Recursos financieros suficientes. La viabilidad financiera para la oferta y
desarrollo del programa de acuerdo con su metodología, para lo cual debe
presentar el estudio de factibilidad económica elaborado para tal efecto o el
correspondiente plan de inversión cuando se trate de programas en
funcionamiento. El estudio debe desagregar los montos y fuentes de origen de los
recursos de inversión y funcionamiento previstos para el cumplimiento de las
condiciones de calidad propuestas y la proyección de ingresos y egresos que
cubra por lo menos una cohorte.
De acuerdo con lo anterior, todos los programas académicos deben someterse de forma
obligatoria al proceso de registro calificado, pues del cumplimiento de las condiciones de
calidad depende la aprobación del Ministerio de Educación para su funcionamiento.
112
La verificación de las condiciones de calidad se hace por parte de pares académicos
designados por la Comisión Nacional Intersectorial para la Calidad de la Educación
Superior-CONACES- quienes, basados en un informe presentado por el programa
académico, y aprobado previamente por la institución, comprueban el cumplimiento de las
condiciones y emiten un informe a la sala respectiva de la CONACES, instancia que de
acuerdo con este informe recomienda al Ministerio de Educación Nacional aprobar,
condicionar o negar el registro calificado.
3.1.1.8 LA ACREDITACIÓN DE ALTA CALIDAD
Para Colombia, el Consejo Nacional de Acreditación -CNA- es el organismo encargado de
liderar este proceso. Mediante la Ley 30 de 1992 se creó el Sistema Nacional de
Acreditación (art.53) como un sistema de evaluación y como un instrumento de fomento
de calidad de la educación superior, a través del cual las instituciones rinden cuentas a la
sociedad y al Estado sobre el servicio público de la educación que ofrecen.
Bajo esta perspectiva, la acreditación en Colombia es voluntaria y temporal y está dirigida
a los programas académicos de las distintas áreas del conocimiento y a los diferentes
tipos de instituciones de educación superior (universidades, instituciones universitarias,
instituciones tecnológicas, e instituciones técnicas profesionales).
La CORPORACIÓN ESCUELA TECNOLOGICA DEL ORIENTE se proyecta a presentar
solicitud de acreditación de sus programas y posteriormente acreditación institucional para
el año 2015 y de esta manera consolidarse como la primera en su género en ser
acreditada a nivel nacional.
3.1.1.9 AUTOEVALUACIÓN
La implementación del proceso de autoevaluación en la Corporación Escuela Tecnológica
del Oriente, a través de la OFICINA DE AUTOEVALUACIÓN Y CALIDAD, procura el
mejoramiento de las condiciones de calidad académica, a través de la recolección, la
organización y el análisis de la información de base que permita proponer e implementar
estrategias para alcanzar altos niveles de logro en relación con los propósitos
113
establecidos en el Proyecto Educativo Institucional, en la Misión y en el ideal de formación
de cada uno de sus programas académicos.
Para ello, la autoevaluación en su componente operacional adelantará las etapas;
organizacional, conceptual, instrumental, operativa, valorativa, reguladora y formal,
propuestas por el CNA.
El modelo propuesto para la autoevaluación Institucional, se presenta a continuación y se
explica paso a paso en cada uno de los ítems siguientes:
Imagen 3. Modelo de autoevaluación institucional.
3.1.1.10 ETAPA ORGANIZACIONAL
Garantizar la estructura organizacional para la autoevaluación, a través de la designación
del personal idóneo para liderar, orientar y llevar a cabo las distintas acciones implícitas
en el proceso. Esto se puede lograr mediante la conformación de un Comité Técnico del
programa académico, responsable de liderar las distintas acciones.
114
De acuerdo con lo anterior, la conformación del Comité Técnico que lidere las distintas
acciones se convierte en la primera decisión determinante de cualquier proceso de
autoevaluación. Este equipo es el encargado de llevar a cabo el proceso de
autoevaluación, por tanto; la selección y constitución del mismo es de gran importancia.
En la selección de sus miembros se tendrán en cuenta las siguientes consideraciones:
- Para garantizar la operatividad del trabajo es recomendable constituirlo con un
número de integrantes no superior a doce.
- Debido al carácter participativo del proceso, se hace necesario incluir miembros
que representen la comunidad universitaria; estudiantes, docentes, directivos,
administrativos, egresados y empleadores. Para este caso, los directivos serán los
funcionarios que toman las decisiones académicas y los administrativos, aquellos
encargados de la realización de procesos y procedimientos que competen a las
labores administrativos. Los empleadores, por su parte, serán aquellos que tengan
egresados del programa como funcionarios y por tanto puedan aportar sobre su
desempeño laboral.
- Que los integrantes del Comité tengan capacidad para trabajar en equipo y
facilidad de comunicación con sus representados, en este caso; docentes,
estudiantes, egresados, etc.
De acuerdo con lo anterior, el Comité Técnico de Autoevaluación puede estar integrado
por:
- El Coordinador del programa
- Un representante de los directivos
- Dos representantes de los docentes
- Dos representantes de los estudiantes
- Dos representantes de los egresados
- Dos representantes de los empleadores
- Un representante de los administrativos
- El Director de Autoevaluación, Calidad y Acreditación
115
En lo concerniente al proceso de Autoevaluación Institucional, este equipo requiere la
participación de los diferentes sectores representativos de la institución, por lo que se
denominará Comité Central de Autoevaluación y Acreditación. Un aspecto importante
para este proceso es el liderazgo por parte de la dirección de la Corporación, en cabeza
de la Rectoría. Teniendo en cuenta la organización de la Corporación Escuela
Tecnológica del Oriente, el Comité Central de Autoevaluación y Acreditación estará
integrado por:
- El Rector
- El Vicerrector Académico
- El Vicerrector Administrativo y Financiero
- El Vicerrector de Bienestar y Proyección Social
- El Director de Planeación
- El Director de Investigaciones
- El Director de Autoevaluación, Calidad y Acreditación
- Un representante de los profesores
- Un representante de los estudiantes
- Un representante de los trabajadores
- Un representante de los Egresados
Los comités técnicos para la autoevaluación, tanto de programas como institucional
deberán realizar las siguientes funciones:
- Elaboración de plan de trabajo
- Apropiación del diseño metodológico
- Ponderación de los factores y características
- Identificación de fuentes de información (de carácter documental, estadístico y
apreciativo)
- Validación de instrumentos
- Identificación de poblaciones, funcionarios y dependencias para aplicación de
instrumentos
- Recolección y análisis de la información
- Análisis y emisión de juicios sobre los aspectos a evaluar
- Construcción del plan de mejoramiento
116
- Elaboración del informe final
3.1.1.11 ETAPA CONCEPTUAL
Asegurar la comprensión de los fundamentos, propósitos y alcances de los proceso de
autoevaluación y acreditación, logrando, con ello, la apropiación y el manejo del modelo, a
través de una revisión detallada de los lineamientos para autoevaluación. Con relación a
estos aspectos, el Consejo Nacional de Acreditación ha diseñado varios documentos que
orientan el accionar de la autoevaluación, entre los cuales se pueden mencionar:
3.1.1.12 LINEAMIENTOS Y DOCUMENTOS CONCEPTUALES
- Lineamientos para la Acreditación de Programas. Tercera Edición Noviembre de 2006
- Lineamientos para la Acreditación Institucional. Segunda Edición Noviembre de 2006
- La Evaluación Externa en el contexto de la Acreditación en Colombia. Enero de 1998
3.1.1.13 GUÍAS Y PROCEDIMIENTOS
- Apreciación de Condiciones Iniciales. Guía de Procedimiento CNA-01. Tercera
edición, noviembre de 2006
- Autoevaluación con fines de Acreditación de Programas Académicos de Pregrado.
Guía de Procedimiento CNA-02. Segunda edición, diciembre de 1998
- Autoevaluación con fines de acreditación de Programas de Pregrado, Guía de
Procedimiento – CNA No. 03. Cuarta edición, noviembre de 2006.
- Evaluación Externa con fines de Acreditación de Programas Académicos de
Pregrado. Guía de Procedimiento CNA 03. Tercera edición, noviembre de 2006
- Renovación de la Acreditación de Programas Académicos de Pregrado. Guía de
Procedimiento CNA-04. Noviembre de 2006
- Orientaciones para la Evaluación Externa con fines de Acreditación.
Institucional. Guía de Procedimiento CNA-05. Segunda edición, noviembre de
2006.
3.1.1.14 DOCUMENTOS DE APOYO
- Indicadores para la Autoevaluación con fines de acreditación Institucional,
Segunda edición, noviembre 2006
117
- Indicadores específicos para los procesos de Autoevaluación con fines de
Acreditación de Programas en Educación. Primera edición, noviembre de 2006
- Indicadores para la Autoevaluación con miras a la Acreditación de Programas de
Pregrado en las modalidades a Distancia y Virtual. Primera edición, noviembre de
2006
- Indicadores específicos para los procesos de Autoevaluación con fines de
Acreditación de los Programas Técnicos y Tecnológicos. Documento Versión
Preliminar, 2006
- Entornos Virtuales en la Educación Superior. Primera edición, noviembre de 2006
3.1.1.15 ETAPA INSTRUMENTAL
Lograr la valoración diferencial de los factores a evaluar, desde una perspectiva
integradora de las miradas de los diversos actores de la Corporación, de acuerdo con la
información requerida para adelantar el proceso, las fuentes de la misma, la población a
consultar y las estrategias metodológicas más adecuadas para su obtención, el diseño o
ajuste de los instrumentos, sus formas de valoración e interpretación, las estrategias de
aplicación y la organización de los aspectos operativos y de logística.
En esta etapa se desarrollan dos acciones: la determinación de la ponderación y el diseño
de los instrumentos para la toma de opinión de los distintos actores de la comunidad
universitaria.
3.1.1.16 PONDERACIÓN
Diferentes aspectos inciden en el buen desarrollo de la calidad de la educación y lo hacen
con distinta intensidad, por tanto; uno de los problemas a resolver consiste en determinar
en qué medida intervienen Puesto que no se trata de factores medibles, tal incidencia
debe ser determinada apelando a la experiencia de un grupo de expertos (miembros del
Comité de Autoevaluación) y a las vivencias de los diferentes estamentos universitarios.
En este sentido, se requiere del análisis crítico de los elementos involucrados y, aunque
no es posible eliminar completamente la subjetividad en los juicios, sí se puede ejercer un
control crítico a través del contraste de opiniones argumentadas.
118
Por lo anterior es necesario que el procedimiento de ponderación sea participativo y su
resultado fruto del consenso. La definición y justificación de la ponderación es de carácter
académico y es responsabilidad del Comité de Autoevaluación del programa.
Tal como se señala en el documento de Lineamientos para la Acreditación de Programas
del CNA; los indicadores, características y factores deben ser sometidos a la asignación
de pesos distintos (ponderación), reconociendo las diferencias de su importancia
mediante valores relativos. La asignación de estos valores, debe realizarse antes de
entrar a evaluar el desempeño de la institución o el programa (emisión de juicios), lo que
permite definir con claridad y objetividad la incidencia de los elementos en su calidad
global. Esta ponderación, a pesar de que se otorga con valores relativos, no pretende
sustituir el análisis cualitativo, es por eso que la ponderación debe ser justificada y
argumentada. “Es importante aclarar que, al hacerse la ponderación de los indicadores
que corresponden a una característica, sólo se pretende asignar a cada una de éstas un
mérito relativo en cuanto a dimensión del cumplimiento de la característica
correspondiente, ponderación que no le otorga mayor o menor peso intrínseco”13
No existe una metodología estricta para iniciar el proceso. Sin embargo, la experiencia
permite recomendar la ponderación inicial de los factores, luego las características y por
último los indicadores. Este mecanismo, como cualquier otro es un enfoque válido, lo
importante es evitar asignar los mismos pesos a todos los elementos, ya que esto
generaría como resultado el desconocimiento de la esencia de la ponderación.
Es necesario resaltar que el uso de métodos numéricos no exime la posibilidad de hacer
un juicio integral y cualitativo de la evaluación de la calidad. Es más, se debe considerar la
ponderación como un ejercicio cualitativo que por razones prácticas se traduce en
equivalentes numéricos. A su vez las calificaciones sobre los grados de cumplimiento
(emisión de juicios) pueden ser cualitativas sin desconocer que ese grado de
cumplimiento se exprese con valores numéricos.
Para este ejercicio se utiliza una matriz de conjunto la cual categoriza las variables que
intervienen de acuerdo con el orden de importancia que define o establece el Comité
13
Guía de procedimiento número 3. Autoevaluación con fines de Acreditación de Programas Académicos -
CNA
119
Técnico, teniendo presente el deber ser, en el marco de los tres criterios sustantivos en
que se fundamenta la educación superior universitaria; docencia, investigación y
proyección social. Así, la importancia de cada uno de los elementos a evaluar se logra
mediante la justificada asignación de un peso relativo respecto a la función misional que
se toma como referencia.
La Corporación Escuela Tecnológica del Oriente ha adoptado el procedimiento de
ponderación partiendo de lo general a lo particular, tal como se referencia a continuación:
- Ponderación de las funciones esenciales de la universidad con relación al
programa o la institución.
- Ponderación de factores.
- Ponderación de características.
Consideraciones para establecer la relación entre la docencia, la investigación y la
proyección social
El Comité Técnico de Autoevaluación podrá orientar las discusiones a partir de esta
pregunta: ¿Teniendo en cuenta las particularidades del programa o la institución, que
tanto impacto debería tener la docencia, la investigación y la proyección social? La
respuesta debe generarse en términos porcentuales.
Los valores se ubicarán en las casillas que se muestran a continuación:
Tabla 2. Tabla para la ponderación de las funciones misionales de una Institución de
Educación Superior
FUNCIÓN DOC INV PROY. SOC TOTAL
%
Tabla 3. Ejemplo de la ponderación de las funciones misionales
FUNCIÓN DOC INV PROY. SOC TOTAL
120
% 70 20 10 100
Consideraciones para establecer la relación de los 8 factores y sus características frente
a la función de la docencia, la investigación y la proyección social
Luego de la ponderación de las funciones misionales de la universidad, se establecen las
ponderaciones de los factores tomando como criterio el impacto que deberían tener en la
docencia, la investigación y la proyección social. Los valores, en orden de importancia
relativa, se ubicarán en las casillas sombreadas que se muestran a continuación.
Tabla 4. Ponderación de los 8 factores (propuestos por el Consejo Nacional de
Acreditación – CNA) frente al criterio de la docencia
DOCENCIA
FACTORES PRO ORDEN % APROX
1. MISIÓN Y PROYECTO INSTITUCIONAL 12,5
2. ESTUDIANTES 12,5
3. PROFESORES 12,5
4. PROCESOS ACADÉMICOS 12,5
5. BIENESTAR INSTITUCIONAL 12,5
6. ORGANIZACIÓN ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN 12,5
7. EGRESADOS 12,5
8. RECURSOS FÍSICOS Y FINANCIEROS 12,5
TOTAL 100
El Comité podrá orientar las discusiones a partir de esta pregunta: ¿Teniendo en cuenta
las particularidades del programa, que factor debería impactar más la función de la
docencia? El valor ponderado surge de acuerdo con el orden de importancia que el
Comité asigne a cada factor. La columna denominada “PRO” sirve como guía para
establecer un punto de partida con base en el promedio aritmético de los factores, es
decir; el peso que tendrían hipotéticamente todos los factores si tuvieran la misma
importancia relativa. Lo anterior con el fin de tener un centro teórico y evitar los datos
extremos. Luego que el equipo de trabajo asigna el orden de los factores, la matriz genera
los porcentajes de importancia relativa y los ubica en la casilla denominada “APROX”
Tabla 5. Ejemplo de la ponderación de los 8 factores frente al criterio de la docencia
121
DOCENCIA
FACTORES PRO ORDEN % APROX
1. MISIÓN Y PROYECTO INSTITUCIONAL 12,5 4 12,83 13
2. ESTUDIANTES 12,5 3 13,65 14
3. PROFESORES 12,5 1 15,35 15
4. PROCESOS ACADÉMICOS 12,5 2 14,49 14
5. BIENESTAR INSTITUCIONAL 12,5 8 9,82 10
6. ORGANIZACIÓN ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN 12,5 5 12,04 12
7. EGRESADOS 12,5 7 10,54 11
8. RECURSOS FÍSICOS Y FINANCIEROS 12,5 6 11,28 11
TOTAL 100 100 100
De forma similar, se procede a asignar la ponderación de los factores frente a los criterios
de investigación y proyección social.
Tabla 6. Ejemplo de la ponderación de los 8 factores frente al criterio de la investigación
INVESTIGACIÓN
FACTORES PRO ORDEN % APROX
1. MISIÓN Y PROYECTO INSTITUCIONAL 12,5 5 12,04 12
2. ESTUDIANTES 12,5 6 11,28 11
3. PROFESORES 12,5 2 14,49 14
4. PROCESOS ACADEMICOS 12,5 1 15,35 15
5. BIENESTAR INSTITUCIONAL 12,5 8 9,82 10
6. ORGANIZACION ADMINISTRACIÓN Y GESTION 12,5 3 13,65 14
7. EGRESADOS 12,5 7 10,54 11
8. RECURSOS FISICOS Y FINANCIEROS 12,5 4 12,83 13
TOTAL 100 100 100
Tabla 7. Ejemplo de la ponderación de los 8 factores frente al criterio de la proyección
social
PROYECCIÓN SOCIAL
FACTORES PRO ORDEN % APROX
1. MISIÓN Y PROYECTO INSTITUCIONAL 12,5 4 12,83 13
2. ESTUDIANTES 12,5 6 11,28 11
3. PROFESORES 12,5 5 12,04 12
4. PROCESOS ACADEMICOS 12,5 1 15,35 15
122
PROYECCIÓN SOCIAL
FACTORES PRO ORDEN % APROX
5. BIENESTAR INSTITUCIONAL 12,5 8 9,82 10
6. ORGANIZACION ADMINISTRACIÓN Y GESTION 12,5 7 10,54 11
7. EGRESADOS 12,5 2 14,49 14
8. RECURSOS FISICOS Y FINANCIEROS 12,5 3 13,65 14
TOTAL 100 36 100 100
Luego de haber determinado la importancia relativa de los factores frente a los criterios de
docencia, investigación y proyección social; se organizan, de manera automática, los
valores en una tabla resumen. La columna denominada “PONDERADO” es la sumatoria
de los productos de los porcentajes de docencia, investigación y proyección social con los
porcentajes asignados a las funciones misionales.
Tabla 8. Tabla resumen
FACTOR %
DOCENCIA % INVESTIGACIÓN
%
PROYECCIÓN
SOCIAL
PONDERADO % APROX %
1
2
3
4
5
6
7
8
TOTAL
Ponderado del factor 1 = (% asignado en el criterio de docencia x peso asignado a la
docencia como función misional) + (% asignado en el criterio de investigación x peso
asignado a la investigación como función misional) + (% asignado en el criterio de
proyección social x peso asignado a la proyección social como función misional)
Para ilustrar mejor lo anterior, a continuación se muestra la tabla resumen de los 8
factores de la ponderación asignada en los ejemplos anteriores:
Tabla 9. Tabla resumen y ponderado final asignado
123
FACTOR % DOC % INV % PROY SOC POND % APROX %
1 12,83 12,04 12,83 1259,52 12,60 13
2 13,65 11,28 11,28 1222,56 12,23 12
3 15,35 14,49 12,04 1409,90 14,10 14
4 14,49 15,35 15,35 1500,50 15,01 15
5 9,82 9,82 9,82 982,46 9,82 10
6 12,04 13,65 10,54 1207,27 12,07 12
7 10,54 10,54 14,49 1172,31 11,72 12
8 11,28 12,83 13,65 1245,49 12,45 12
TOTAL 100,00 100,00 100,00 10000 100 100
En la columna “% DOC” se hallarán los datos suministrados por la tabla de docencia, en
la columna “% INV” se hallarán los datos suministrados por la tabla de investigación y en
la comuna “% PROY SOC” los datos suministrados por la tabla de proyección social.
Bajo esta dinámica, el Comité de Autoevaluación del programa continuará con la
ponderación de las características que componen los factores frente a las funciones
misionales de la institución.
Tabla 10. Ejemplo de la ponderación de las características que componen el factor 1
(Misión y Proyecto Institucional) frente al criterio de docencia
DOCENCIA
PRO ORDEN % APROX
1. MISION INSTITUCIONAL 25 4 1,00 1,50 2,25 15,65 16
2. PROYECTO INSTITUCIONAL 25 3 0,75 1,75 3,06 21,30 21
3. PROYECTO EDUCATIVO DEL PROGRAMA 25 1 0,25 2,25 5,06 35,22 35
4. RELEV. ACAD. Y PERT. SOCIAL DEL
PROGRAMA
25 2 0,50 2,00 4,00 27,83 28
TOTAL 100 10 2,5 7,5 14,38 100 100
Tabla 11. Ejemplo de la ponderación de las características que componen el factor 1
(Misión y Proyecto Institucional) frente al criterio de investigación
INVESTIGACIÓN
PRO ORDEN % APROX
124
1. MISION INSTITUCIONAL 25 4 1,00 1,50 2,25 15,65 16
2. PROYECTO INSTITUCIONAL 25 3 0,75 1,75 3,06 21,30 21
3. PROYECTO EDUCATIVO DEL PROGRAMA 25 1 0,25 2,25 5,06 35,22 35
4. RELEV. ACAD. Y PERT. SOCIAL DEL
PROGRAMA
25 2 0,50 2,00 4,00 27,83 28
TOTAL 100 10 2,5 7,5 14,38 100 100
Tabla 12. Ejemplo de la ponderación de las características que componen el factor 1
(Misión y Proyecto Institucional) frente al criterio de proyección social
PROYECCIÓN SOCIAL
PRO ORDEN % APROX
1. MISION INSTITUCIONAL 25 4 1,00 1,50 2,25 15,65 16
2. PROYECTO INSTITUCIONAL 25 3 0,75 1,75 3,06 21,30 21
3. PROYECTO EDUCATIVO DEL PROGRAMA 25 2 0,50 2,00 4,00 27,83 28
4. RELEV. ACAD. Y PERT. SOCIAL DEL
PROGRAMA
25 1 0,25 2,25 5,06 35,22 35
TOTAL 100 10 2,5 7,5 14,38 100 100
La ponderación final de estas características se realiza con base en la ponderación que
se le asignó al factor 1 (tabla 8). De esta forma y de acuerdo con el porcentaje obtenido,
la matriz determina el peso de las características en el factor como se muestra en la
siguiente tabla.
Tabla 13. Tabla resumen y ponderado final asignado
CARAC % DOC % INV % PROY SOC POND % APROX % PESO EN EL FACTOR
1 15,65 15,65 15,65 1565,22 15,65 16 2,0
2 21,30 21,30 21,30 2130,43 21,30 21 2,7
3 35,22 35,22 27,83 3300,00 33,00 33 4,2
4 27,83 27,83 35,22 3004,35 30,04 30 3,8
TOTAL 100,00 100,00 100,00 10000,0 100,00 100,00 13
Para la ponderación de los indicadores y dado que puede variar según el tipo, la
modalidad y la naturaleza del programa; la matriz asigna igual valor a los indicadores que
componen las características tomando como referente el peso que obtuvo dicha
característica en el factor.
125
Los resultados de la ponderación se convierten en un primer momento de autoevaluación,
pues este refleja la apreciación de la comunidad hacia el programa académico o
institución con relación a las funciones misionales, los factores y las características más
relevantes para el cumplimiento de los objetivos del mismo. Esto quiere decir; las
condiciones ideales para la prestación del servicio educativo por parte de la institución y
el programa
3.1.1.17 DEFINICIÓN DE INSTRUMENTOS
De acuerdo con la información requerida para adelantar el proceso, las fuentes de la
misma, la población que debe consultarse y las estrategias metodológicas más
adecuadas para su obtención, se diseñan los instrumentos (encuestas), sus formas de
valoración e interpretación, las estrategias de aplicación y la organización de los aspectos
operativos de logística.
Al respecto, la institución ha implementado un modelo de encuesta (cuestionario
estructurado) orientada hacia los estudiantes, docentes, directivos, administrativos,
egresados y empleadores.
3.1.1.18 ETAPA OPERATIVA
Acopiar la información requerida para la descripción, análisis y valoración de los factores,
características y aspectos contemplados en el modelo de autoevaluación de la
Corporación, bajo los lineamientos del Consejo Nacional de Acreditación. Para esta etapa
se han establecido dos procedimientos; recopilación documental y aplicación de
instrumentos.
3.1.1.19 RECOPILACIÓN DOCUMENTAL
Los lineamientos del Consejo Nacional de Acreditación proponen, para todos los procesos
de autoevaluación, la recopilación de una documentación que sirva de soporte a los
procesos académicos y administrativos que se van a evaluar.
126
La recolección de esta información se convierte en una etapa dispendiosa que exige una
planeación y dedicación rigurosa. Estos documentos son fundamentales al momento de
comprobar la existencia de los procesos académico – administrativos e igualmente sirve
como soporte en la elaboración del informe final.
Tabla 14. Información documental requerida para el proceso de autoevaluación de
programas académicos de pregrado
FACTOR INFORMACIÓN DOCUMENTAL REQUERIDA
Misión y
proyecto
institucional
Acto administrativo de creación de la Corporación
Documentos sobre la Misión y Visión institucionales
Proyecto Educativo Institucional
Proyecto Educativo del Programa
Plan de Desarrollo Institucional
Estatuto General de la Universidad
Documentos académicos en los cuales se reflexione sobre tendencias y líneas de desarrollo de la
disciplina o profesión
Normatividad y documentación sobre el proceso de autoevaluación
Estudiantes Reglamentación sobre los procesos de selección de estudiantes
Estadísticas sobre población de estudiantes y aspectos relacionados a puntajes promedios en las
pruebas de estado, puntaje mínimo aceptable para ingresar al programa.
Estudios de deserción del programa
Normatividad que impulse la formación integral
Estatuto Estudiantil
Estadísticas sobre porcentaje de estudiantes que participan en investigaciones
Normatividad sobre elección de representantes estudiantiles
Normatividad sobre promoción transferencia y opciones de grado
Profesores Estatuto Profesoral
Normatividad sobre selección y vinculación de docentes
Estadísticas sobre los docentes del programa en cantidad, categorías, formación, escalafón
Normatividad para asignación de carga laboral a los docentes
Normatividad sobre evaluación docente
Resultados de las evaluaciones hechas a los docentes
Normatividad sobre desarrollo profesoral
Convenios actualizados que promuevan el intercambio profesoral
Normatividad sobre políticas y estímulos a los profesores por sus actividades académicas
Régimen de propiedad intelectual
Normatividad sobre remuneración de docentes
Premios o reconocimientos significativos hechos a los docentes
Hojas de vida de los docentes del programa
Procesos
académicos
Normatividad sobre creación de unidades académicas y programas.
Normatividad institucional referente a la aprobación del plan de estudios en créditos académicos
Contenido de asignaturas con metodologías de enseñanza y aprendizaje, competencias de
127
FACTOR INFORMACIÓN DOCUMENTAL REQUERIDA
formación y metodologías de evaluación.
Normatividad sobre Lineamientos curriculares
Convenios actualizados que permitan movilidad de estudiantes
Convenios de cooperación académica
Normatividad sobre las políticas de investigación
Estadísticas sobre número de proyectos, participación de docentes y estudiantes en proyectos de
investigación
Información sobre producción intelectual e investigativa de los docentes del programa
Información sobre participación de estudiantes y profesores en eventos de carácter académico y
científico
Normatividad sobre proyección social
Proyectos en materia de extensión o proyección social
Información sobre los servicios de biblioteca
Estadísticas sobre cantidad de libros, revistas especializadas y bases de datos, flujos de uso
Información sobre los servicios de sistemas, estadísticas sobre equipos, flujos de uso
Información sobre equipos de recursos de apoyo docente (laboratorios, equipos audiovisuales,
campos de práctica y materiales propios de cada laboratorio)
Bienestar
universitario
Normatividad sobre bienestar universitario
Descripción de programas de bienestar universitario
Normatividad sobre becas estudiantiles
Estadísticas de uso de los servicios de bienestar universitario por parte de estudiantes, docentes y
trabajadores
Presupuesto de actividades de bienestar universitario
Organización,
administración y
Gestión
Organigrama institucional
Organigrama de las unidades académicas
Normatividad sobre manual de funciones de los distintos cargos directivos de las unidades
académicas
Hoja de vida del personal administrativo de las unidades académicas
Documentos que den cuentan de los mecanismos de difusión del programa.
Información estadística sobre impacto social de proyectos realizados por la institución o el programa
Estatuto del personal administrativo
Egresados e
impacto sobre el
medio
Documentos que evidencien el compromiso de la academia con las necesidades locales
Documentos que evidencien reconocimientos a la Corporación o a la Unidad Académica por el
impacto del programa en el medio
Normatividad alusiva a egresados
Bases de datos sobre egresados, con índice de empleo de los mismos, pertenencia a asociaciones
académicas, reconocimientos por su desempeño profesional
Recursos físicos
y financieros
Plan de desarrollo de la planta física
Estadísticas sobre áreas y flujos de uso de: - Aulas. - Laboratorios. - Zonas administrativas. - Zonas
de estudio. - Talleres. - Zonas de bienestar universitario. - Sitios de práctica. - Auditorios. - Salas de
sistemas
Normatividad que determina el presupuesto de funcionamiento
Para programas con fondos especiales, soporte administrativo y presupuestal de los mismos.
128
3.1.1.20 APLICACIÓN DE INSTRUMENTOS
Una vez definidos los instrumentos para la recolección de información, el Comité debe
establecer tanto la muestra porcentual necesaria para que la opinión de los actores sea
representativa, como la logística más adecuada para que la aplicación de estos
instrumentos se realice de la manera más eficiente.
La aplicación de los instrumentos en la Corporación Escuela Tecnológica del Oriente se
realiza a través de medio electrónico, lo que permite obtener datos más confiables,
resultados en menor tiempo, eliminación del porcentaje de error que se pudiera presentar
por digitación de formularios y la obtención de gráficas automatizadas inmediatas.
Los formularios han sido diseñados basados en la siguiente escala valorativa, en la cual,
el número 5 puede corresponder cualitativamente a un cumplimiento pleno, excelente o
muy alto (según lo que mida el indicador). De igual forma, el número 1 puede
corresponder a un incumplimiento, a una inexistencia o a una nulidad.
Tabla 15. Escala valorativa y correspondencia cualitativa
VALORACIÓN CUALITATIVA
5 Cumplimiento pleno Excelente Muy alto (91 - 100%)
4 Cumplimiento en alto grado Bueno Alto (76 - 90%)
3 Cumplimiento aceptable Regular Medio (61 - 75%)
2 Cumplimiento insatisfactorio Insuficiente Bajo (41 - 60%)
1 Incumplimiento Inexistente Nulo (0 - 40%)
La comunidad debe evaluar los indicadores que establece el Consejo Nacional de
Acreditación como apreciativos, aplicando la escala valorativa (1-5) e incorporándolos en
la encuesta en el espacio disponible para ello (casilla sombreada). A continuación se
presenta un ejemplo correspondiente al formulario de autoevaluación No. 5 para toma de
información de los egresados.
Imagen 4. Plantilla para encuesta de egresados por medio electrónico
129
DIRECCIÓN DE AUTOEVALUACIÓN, CALIDAD Y ACREDITACIÓN
AUTOEVALUACIÓN DE PROGRAMAS ACADÉMICOS
FORMULARIO NÚMERO 5 – EGRESADOS
Con fundamento en el Sistema de Autoevaluación de la Escuela Tecnológica del Oriente, se ha diseñado una encuesta
con el objeto de conocer su percepción sobre aspectos de particular interés para el mejoramiento de la calidad
académica. Es importante tener en cuenta que los datos que aquí se suministren son confidenciales y sólo se tomarán
en consideración para la formulación de planes de mejoramiento, por esta razón no hay respuestas buenas ni malas.
PROGRAMA
AÑO DE
EGRESO
FACTOR 1. MISIÓN Y PROYECTO INSTITUCIONAL
1. Marque con una "X" en cuál de los siguientes medios ha observado la difusión de la Misión Institucional?
Periódico
Carteles
Plegables
Página Web
Ninguno
Otro.
Cuál?
2. Marque con una "X" cuáles de los siguientes enunciados (señale tres) corresponden a la Misión Institucional?
Formación de profesionales para la industria.
Formación integral de los educandos.
Formación para el empleo de la región.
Promoción del intercambio de saberes y el acceso a la información científica.
Posicionamiento como líder de desarrollo económico, social y político de la región y el país.
130
Compromiso con el desarrollo social, cultural y económico, regional y nacional.
Acceso de la comunidad de Santander al conocimiento.
Uso de pedagogías activas en la docencia, la investigación y la extensión.
POR FAVOR RESPONDA DE ACUERDO A LA SIGUIENTE ESCALA DE EVALUACIÓN
5 Cumplimiento pleno Excelente Muy alto (91 - 100%) Tenga en cuenta
que el valor
máximo está
determinado por el
número 5 y el valor
mínimo por el
número 1. Si usted
no conoce la
respuesta o no
desea responder
deje la casilla en
blanco.
4 Cumplimiento en alto grado Bueno Alto (76 - 90%)
3 Cumplimiento aceptable Regular Medio (61 - 75%)
2 Cumplimiento insatisfactorio Insuficiente Bajo (41 - 60%)
1 Incumplimiento Inexistente Nulo (0 - 40%)
3. ¿En qué grado comparte usted el sentido de la Misión Institucional?
FACTOR 4. PROCESOS ACADÉMICOS
4. ¿Cuál considera usted es el grado de incidencia de los siguientes criterios y mecanismos de evaluación
periódica de los objetivos, orientaciones y logros del programa en el enriquecimiento de la calidad del mismo?
Sistema de autoevaluación
Autorregulación
FACTOR 6. ORGANIZACIÓN, ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN
5. ¿Cuál considera usted es el grado de pertinencia, calidad y veracidad de la información que transmiten los
medios de promoción del programa?
Pertinencia
131
Calidad
Veracidad
FACTOR 7. EGRESADOS Y ARTICULACIÓN CON EL MEDIO
6. ¿Cuál considera usted es el grado de calidad de la formación recibida en el programa?
CORPORACIÓN ESCUELA TECNOLÓGICA DEL ORIENTE
Las encuestas realizadas por medio electrónico tienen un procesamiento estadístico
automático, permitiendo la generación de graficas como la que se muestra a continuación:
Imagen 5. Encuesta egresados. Resultados pregunta 1
3.1.1.21 ETAPA VALORATIVA
Integrar la información que permita dar una visión adecuada y completa del estado de los
diferentes factores, características e indicadores contemplados en el modelo de
autoevaluación, a través de procesos de análisis que permitan establecer y valorar las
fortalezas y las debilidades, así; los resultados del procesamiento de los instrumentos y la
revisión documental, se integran para tener una visión adecuada y completa del estado de
las diferentes características contempladas en el modelo del CNA.
33%
17%
0%
50%
0% 0%
1
Periódico
Carteles
Plegables
Página Web
Ninguno
Otro.
132
Para el cumplimiento de este propósito, el Comité Técnico debe preparar e integrar la
información relacionada con los aspectos contemplados en cada una de las
características. El equipo de trabajo debe analizar con detalle la documentación recabada,
determinar si precisa de información adicional necesaria y establecer conclusiones
respecto a los aspectos que se deben valorar y que están contemplados en los
lineamientos del CNA.
Sobre la reflexión realizada, el equipo hará una valoración descriptiva de la situación de
los procesos académico-administrativos, respecto a cada uno de los criterios que se
analizan en la guía del CNA. Es necesario que la descripción se realice como resultado
del consenso entre todos los miembros del equipo técnico. En este sentido, cada miembro
del equipo deberá explicar los componentes, los matices e implicaciones de las
afirmaciones que sustenta, para que las afirmaciones que se recojan expresen el sentir de
todos los que participan en el ejercicio de autoevaluación.
Para realizar la valoración, la Corporación adoptó una escala de 1 a 5, teniendo en cuenta
las siguientes consideraciones:
5: la información requerida está completa y actualizada
4: la información requerida está completa y en proceso de actualización
3: la información requerida está en proceso de elaboración
2: la información requerida no existe y ya se ha previsto su elaboración
1: la información requerida no existe y no se ha previsto su elaboración
En la tabla siguiente se presenta la matriz que se usa para condensar la valoración
cuantitativa, realizada por el Comité sobre los diferentes aspectos a evaluar, y el resultado
arrojado del procesamiento de los instrumentos aplicados a la comunidad del programa.
Las filas sombreadas corresponden a los indicadores que fueron consultados a los
respectivos estamentos de la comunidad mediante encuestas. Estos valores surgen de la
sumatoria del producto de los resultados de las encuestas y el peso asignado al
estamento.
133
Tabla 16. Ejemplo de la matriz de emisión de juicios correspondiente a la característica 1
del factor 1
FACTOR 1
MISIÓN Y PROYECTO INSTITUCIONAL
IND. EST PROFESORES ADMIN DIREC EGRE EMPL DOC TOTAL POND CALIF. % CUALIFICACION
PLA CAT
CARACT. 1 A 5,0 5,0 1,0 1,0 100,0 Se cumple plenamente
B 5,0 5,0 1,0 1,0 100,0 Se cumple plenamente
C 5,0 5,0 1,0 1,0 100,0 Se cumple plenamente
D 4,0 3,5 3,8 4,0 5,0 5,0 4,2 1,0 0,8 84,0 Se cumple en alto grado
TOTAL 4,0 3,8 95,0 Se cumple plenamente
Los datos que se ubican en la columna denominada “DOC”, corresponden a la
información documental y se valoran con la escala de 1 a 5 mencionada anteriormente.
De acuerdo con la calificación y el porcentaje de cumplimiento obtenido, la matriz vuelve
cualitativa la evaluación cuantitativa de la siguiente forma:
Tabla 17. Calificación obtenida según el porcentaje de cumplimiento
PORCENTAJE DE CUMPLIMIENTO (%) CALIFICACIÓN
91 - 100 Se cumple plenamente
76 - 90,9 Se cumple en alto grado
61 - 75,9 Se cumple aceptablemente
41 - 60,9 Se cumple insatisfactoriamente
0 - 40,9 No se cumple
Siguiendo esta dinámica, el Comité Técnico de Autoevaluación debe realizar la emisión
juicios de los indicadores que componen los 8 factores propuestos por el CNA.
3.1.1.22 ETAPA REGULADORA
Elaborar el plan de mejoramiento donde se involucren acciones, tareas, tiempos,
responsables de la realización, indicadores, periodicidad de la medición y responsables
del seguimiento.
134
De la realización de la anterior etapa (valorativa) se desprende una visión general, tanto
de las fortalezas como de las debilidades que la comunidad percibe de su programa o
institución. Estas potencialidades y limitaciones son el mejor insumo para diseñar y
ejecutar planes de mejoramiento que aporten alternativas de solución a la problemática
encontrada.
Bajo esta perspectiva, el plan de mejoramiento permite potenciar las fortalezas del
proyecto académico, identificar las causales que dieron origen a las debilidades
detectadas, proponer acciones de mejora y evaluar su viabilidad, jerarquizar las acciones
y definir un sistema de seguimiento. En consecuencia, las acciones propuestas deben
integrarse al plan de acción de la unidad académica y al Plan de Desarrollo de la
Corporación, en correspondencia con el impacto que puedan generar, el tiempo de
ejecución y los recursos necesarios para la implementación.
3.1.1.23 ETAPA DOCUMENTAL
Una vez se han cumplido las etapas anteriores, el Comité tiene todo el insumo necesario
para la elaboración del documento final. En la elaboración de este documento deberán
tenerse en cuenta distintos aspectos en su redacción, tales como:
- Orientación a la mejora continua de la calidad académica
CORPORACIÓN ESCUELA TECNOLÓGICA DEL ORIENTE
DIRECCIÓN DE AUTOEVALUACIÓN, CALIDAD Y ACREDITACIÓN
PLAN DE MEJORAMIENTO
UNIDAD ACADÉMICA:
PROGRAMA ACADÉMICO:
Área
Estratégica
Acción
de
Mejora
Tarea Responsable
de tarea
TIEMPO
Recursos
necesarios Costo
Fuente de
Financiamiento
Indicador
Responsable
seguimiento Inicio Final
1
a
b
c
n
2
a
b
c
n
135
- Fundamentación en evidencias
- Análisis completo de los elementos componentes del proceso
- Redacción precisa y breve
El Comité Técnico podrá elaborar un primer borrador del informe, el cual deberá ser
distribuido entre las personas relacionadas directamente en el proceso, para que puedan
realizar comentarios y sugerencias que complementen y mejoren el documento. De
acuerdo con los lineamientos del Consejo Nacional de Acreditación.
3.2 PLAN DE MEJORAMIENTO
El informe deberá incluir el plan definido por la Corporación para consolidar las fortalezas
y superar las debilidades encontradas en el proceso de autoevaluación con miras a
buscar alta calidad en todos los procesos académicos. El plan de mejoramiento deberá
incluir actividades con su cronograma, responsable, recursos para su financiación e
indicadores de gestión que permitan monitorear su desarrollo.
3.3 EVALUACIÓN EXTERNA
Una vez el programa ha realizado el proceso de autoevaluación, puede someter los
resultados, si la institución así lo considera, a un proceso de evaluación externa por parte
de pares académicos. Para el caso del proceso de acreditación de alta calidad, el CNA,
en el documento denominado Lineamientos para la Acreditación de Programas
Académicos, estableció el procedimiento general para solicitar esta evaluación:
- Comunicación del representante legal de la institución dirigida al Consejo Nacional
de Acreditación, en la que se exprese la voluntad de la institución de acreditar uno
o varios de sus programas indicando que cumple con las condiciones iniciales
establecidas (programa activo, con registro calificado vigente y con un número no
menor a cinco cohortes de egresados).
- Apreciación de las condiciones iniciales de la institución, mediante examen de la
documentación enviada y visita realizada por miembros del Consejo Nacional de
Acreditación. Si este Consejo considera que la institución cumple estas
condiciones iniciales, lo informará a la institución y acordará con ella el tiempo
dentro del cual deberá culminar el proceso de autoevaluación de cada uno de los
136
programas sometidos a acreditación. En caso contrario, el Consejo Nacional de
Acreditación hará las recomendaciones pertinentes a la institución. Cuando la
institución haya atendido las recomendaciones formuladas por el CNA, podrá
solicitar una nueva visita de apreciación de condiciones iniciales.
- Autoevaluación, que constituye la iniciación formal del proceso de acreditación de
un programa. Esta autoevaluación se guiará por los criterios, características e
instrumentos establecidos por el Consejo.
- Elaboración del informe de autoevaluación del programa académico que la
institución remitirá al CNA.
- Designación, por parte del CNA, de los pares académicos encargados de la
evaluación externa. Para la selección de los pares, el Consejo se apoyará en la
comunidad académica del país o del exterior.
- Inducción a los pares académicos, por parte del CNA, para familiarizarlos con los
elementos del modelo que han de ser tenidos en cuenta en la evaluación externa.
- Visita de evaluación externa que realizan los pares académicos. La fecha y
agenda de ésta la convienen los pares académicos, a través de su coordinador,
con el Rector de la institución o con quien él delegue.
- Elaboración del informe de evaluación externa por parte de los pares académicos
y envío del mismo al CNA. El Consejo podrá pedir a los pares académicos las
aclaraciones y complementos que estime convenientes.
- Envío del informe de pares académicos, a la institución, por parte del CNA.
- Respuesta institucional frente al informe de pares académicos y envío de la misma
al CNA.
- Evaluación final por parte del CNA teniendo con base en el documento de
autoevaluación, el informe de evaluación externa de los pares académicos y la
respuesta institucional al informe de pares.
- Recomendación, por parte del CNA, al Ministerio de Educación Nacional para la
acreditación del programa académico.
Imagen 6. Operacionalización del proceso de autoevaluación.
137
3.4 CONVENIOS DE COOPERACIÓN PARA EL FORTALECIMIENTO INSTITUCIONAL
INSTITUCIÓN OBJETO VIGENCIA
Universidad Metropolitana de
Educación, Ciencia y Tecnología de
Panamá.
Establecer las bases para la realización de actividades de cooperación técnica, científica y cultural, entre ambas instituciones
Octubre de 2016
Universidad del Tolima. Desarrollar programas de
pregrado y postgrado del Instituto
de Educación a Distancia
Septiembre de
2013
Universidad de Granada – España. Convenio de cooperación para el
desarrollo de programa de
Doctorado en Educación:
currículo, profesorado e
instituciones educativas y
fortalecimiento de la
investigación.
Julio de 2014
Alcaldía de Bucaramanga Participación en el proceso de
formación del programa
Hasta finalizar el
programa
138
“Universidad del Pueblo.
Colegio Andrés Páez de
Sotomayor.
Prestación de servicios mutuos
para el fortalecimiento de los
recursos humanos, físicos y
técnicos con los que cuenta cada
entidad para el desarrollo de
actividades propias de los
programas y proyectos que se
desarrollan
Enero de 2014
Coomuldesan Facilitar la prestación de servicios
mutuos para el fortalecimiento de
los recursos humanos, técnicos
y físicos
3 diciembre 2012
Canal TVC Prestación de servicios mutuos
en pro de la divulgación científica
y de logros institucionales que
incidan en el desarrollo regional
Septiembre de
2015
Hospital Isabel Celiz Yañez Ocaña Practicas en salud: Programas
regencia de farmacia y salud
ocupacional.
Diciembre 2014