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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA EN
CIENCIAS DE LA EDUCACIÒN
MENCIÓN: EDUCADORES DE PÁRVULOS
INFLUENCIA DE LACOORDINACIÓN DINÁMICA GLOBAL EN
LA CALIDAD DEL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO
ASERTIVO EN NIÑOS DE 5-6 AÑOS.
GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE
PEDAGÓGICO PARA
DOCENTES.
AUTORAS: JENNIFFER BEATRIZ GÁRCIA LOOR
ROSA GEOCONDA YAGUAL DELGADO
CONSULTORA: Msc. LILIANA BAQUE PIBAQUE
GUAYAQUIL, 2017
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
DIRECTIVOS
________________________ _______________________ MSc. Silvia Mony-Sang Castro MSc. Wilson Romero Dávila DECANA VICEDECANO _________________________ ________________________ Lcda.Lidia Patricia Estrella Acencio Msc. Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTORA (E) SECRETARIO GENERAL
iii
MSc. SILVIA MOY-SANG CASTRO, Arq. DECANO DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Ciudad.-
DERECHOS DE AUTOR De mi consideración: Para los fines legales pertinentes comunico a usted que los derechos
intelectuales del proyecto educativo con el tema: Influencia de la coordinación
dinámica global en la calidad del desarrollo del pensamiento asertivo en niños
de 5-6 años. Guía didáctica con enfoque pedagógico para docentes.
Pertenecen a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.
ATENTAMENTE, --------------------------------------------- -------------------------------------------------
Jenniffer Beatriz García Loor Rosa Geoconda Yagual Delgado
C.I. 0923150197 C.I. 0916680606
iv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROYECTO
TEMA: Influencia de la coordinación dinámica global en la calidad del
desarrollo del pensamiento asertivo en niños de 5-6 años. Guía didáctica con
enfoque pedagógico para docentes.
APROBADO
…………………………………………..
Tribunal No 1
……………………………… …………………………….
Tribunal No 2 Tribunal No 3
--------------------------------------------- -------------------------------------------------
Jenniffer Beatriz García Loor Rosa Geoconda Yagual Delgado
C.I. 0923150197 C.I. 0916680606
v
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA AL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACION DE: __________________
EQUIVALENTE A: ______________________
APROBADO
___________________________________
MIEMBRO DEL TRIBUNAL
__________________________ ______________________ MIEMBRO DEL TRIBUNAL MIEMBRO DEL TRIBUNAL
________________________ Ab. Sebastián Cadena Alvarado
SECRETARIO
--------------------------------------------- -------------------------------------------------
Jenniffer Beatriz García Loor Rosa Geoconda Yagual Delgado
C.I. 0923150197 C.I. 0916680606
vi
A Dios como guía en nuestro camino, por permitirnos culminar con
éxito el esfuerzo de todos estos años de perseverancia y lucha
constante.
A nuestros padres y esposos que han sido el impulso durante
nuestra carrera y pilar fundamental para la culminación de la
misma, ellos que con una palabra de aliento fortalecieron nuestro
objetivo cuando se nos observaba decaer.
A nuestros hijos, que son el motivo y la razón que nos ha impulsado
a seguir superándonos, dejarle un legado de progreso, para
demostrarle a la vida que le somos fieles y provechosos.
Nos sentimos triunfadoras por este logro, gracias a nuestros
maestros por haber entregado su sabiduría, tiempo y comprensión.
DEDICATORIA
vii
Agradecemos a Dios por haber guiado nuestros pasos, por
escuchar nuestras oraciones, y ser la pieza que nunca debe faltar
en nuestro rompecabezas de la vida.
A toda nuestra familia por su apoyo, todos aportaron directa o
indirectamente, y hoy es el momento clave para ofrecer el más
profundo agradecimiento por ello.
A nuestros padres que lucharon siempre por tener unas hijas
profesionales que aporten en el futuro y que más si es enseñando
a seres humanos a formarse.
A los maestros, quienes con su experiencia y conocimientos han
sembrado el deseo constante de superación en cada una de sus
estudiantes.
AGRADECIMIENTO
viii
RESUMEN
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS
Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: Educadores de Párvulos
Proyecto: Influencia de la coordinación dinámica global en la calidad del
desarrollo del pensamiento asertivo en niños de 5-6 años. Guía didáctica con
enfoque pedagógico para docentes.
Autoras: Jenniffer Beatriz García Loor.
Rosa Geoconda Yagual Delgado.
Consultora: Msc.Liliana Baque Pibaque.
El hombre desde los primeros años de vida cuenta con una sucesión de perspectivas de desarrollo integral que alcanzará lograr en la medida que reciba la motivación imprescindible desde su casa, entidad y la colectividad generalmente. La insuficiencia de estimulación desde temprana edad tiene consecuencias catastróficas y definitivas en el progreso, donde se ve expuesto a través de un coeficiente intelectual bajo, con los resultados adecuados en el rendimiento escolar todo lo contrario, la experiencia auténtica durante la primera infancia alcanzará que el niño obtenga desarrollo en sus habilidades para la determinación de complicaciones y en la configuración de vínculos con niños de la misma edad y adultos. Las actividades motoras mediante el juego son importantes en la orientación del aprendizaje significativo y afectivos del niño lo que le ayudará a pensar, sentir, de esta manera el niño podrá enfrentar diversas situaciones de su vida cotidiana, ¿Por qué es importante la coordinación dinámica en el desarrollo del pensamiento asertivo en los niños de 5- 6 años de edad? Porque en la etapa del preescolar a través del juego y actividades motoras el niño aprende a relacionarse con niños de su misma edad y con otras personas mayores que ellos aprenderá a ser empáticos expresar sus opiniones de un modo adecuado a la situación, respetando esas conductas en los demás, este estudio tiene como objetivo diseñar una guía didáctica con enfoque pedagógico cuya meta es que a través de las actividades el niño logre potenciar sus habilidades motrices e
intelectuales.
Coordinación
dinámica global
Pensamiento
asertivo
Enfoque Pedagógico
ix
ÍNDICE GENERAL
Pág.
CARATULA i
PÁGINA DE DIRECTIVO ii
DERECHOS DEL AUTOR iii
HOJA DE PROYECTO APROBADO iv
TRIBUNAL EXAMINADOR v
DEDICATORIA vi
AGRADECIMIENTO vii
RESUMEN viii
ÍNDICE GENERAL ix
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Pág.
Historia de la Institución 2
Problema de la Investigación-Situación Conflicto 4
Causas 5
Formulación del problema (objetivos) 6
Interrogantes de la investigación 7
Justificación 8
x
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO Pág.
Antecedentes del estudio 11
Definición de la coordinación global 12
Factores que intervienen en la coordinación 14
Fuerza, resistencia, equilibrio 15
Tipos de coordinación- Coordinación motriz 16
Capacidades coordinativas 19
Expresión corporal 21
Juegos psicomotrices 22
Psicomotricidad 24
Objetivos del aprendizaje fuera del aula 25
Definición de aprendizaje cooperativo 27
Habilidades motrices desde una educación física animada 28
Contenidos motrices 29
Educación de calidad para todos 31
Educación física de calidad 33
La motivación apropiada en Ecuador 34
Objetivos de la educación primaria 36
La coordinación en el currículo de educación
1er año de educación básica 39
Objetivos de la coordinación 40
Fundamentos y desarrollo del pensamiento 41
Asertividad en los niños 44
xi
El comportamiento infantil 44
Factores que inciden a la agresión 46
Tipos de aprendizaje 47
Habilidad social 50
Definición del pensamiento asertivo 51
¿En qué consiste el pensamiento asertivo? 53
El poder del pensamiento asertivo 54
Educar en la asertividad 57
La educación para niños 60
Tipos de sistemas educativos 61
La importancia de la educación universal 61
Educación básica e igualdad entre los géneros 63
El desarrollo infantil 64
Marco global del desarrollo infantil 66
Desarrollo infantil integral 67
Hablar de niñez no es hablar de pequeñeces 68
xii
CAPITULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS.
Pág.
Métodos 72
Método teórico 73
Método Empírico 74
Método Estadístico 74
Tipos de Investigación 76
Investigación Bibliográfica 77
Población y muestra 78
Instrumentos de investigación 79
ÍNDICE DE CUADROS
Diseño de la investigación Pág.
CUADRO N° 1 Distributivo de la Población 80
Fracción de la Muestra
CUADRO N°2 Distributivo de la muestra 82
Lista de cotejo 83
CUADRO N°3 OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES 85
xiii
ÍNDICE DE TABLAS Pág.
TABLA N°1 ¿Se necesita capacitación para la aplicación de
coordinación global? 87
TABLA N°2 ¿En la etapa inicial los niños de 5-6 años deben
desarrollar las destrezas percetivo-motoras para potenciar
su aprendizaje? 88
TABLA N°3 ¿Aplica estrategias motivacionales para mejorar
la calidad del desarrollo del pensamiento en el aula? 89
TABLA N°4 ¿Mediante el juego emplea instrucciones verbales
expresando comunicación y desenvolvimiento? 90
TABLA N°5 ¿La ausencia de la coordinación global afecta la
calidad del desarrollo del pensamiento asertivo en niños de
5-6 años? 91
TABLA N°6 ¿Se prioriza el desarrollo del pensamiento asertivo
en los niños? 92
TABLA N°7 ¿El desarrollo del pensamiento asertivo se lo obtiene
con mayor facilidad con un área recreativa? 93
TABLA N°8 ¿La docencia cuenta con capacitaciones para mejorar
el desarrollo del pensamiento asertivo? 94
TABLA N°9 ¿La ausencia de recursos didácticos afecta el
desarrollo del pensamiento asertivo? 95
TABLA N°10 ¿Usted es dinámica al momento de aplicar
xiv
las actividades? 96
TABLA N°11 ¿Los juegos recreativos ayudan al niño a mejorar
sus movimientos? 97
TABLA N°12 ¿Los juegos recreativos sirven como medio para
crear espacios de diversión para los niños? 98
TABLA N°13 ¿Los juegos de coordinación son necesarios para
desarrollar? 99
TABLA N°14 ¿La coordinación dinámica a través del juego se
facilita el aprendizaje del niño? 100
TABLA N°15 ¿La convivencia familiar y la escuela ayudan en
el desarrollo del pensamiento asertivo del niño? 101
TABLA N°16 ¿El desarrollo del pensamiento asertivo en el niño
se obtiene con mayor facilidad en un espacio recreativo? 102
TABLA N°17 ¿La escuela es el lugar donde inicia el niño su
integración social y obtendrá? 103
TABLA N°18 ¿En la escuela las educadoras ayudan en la
formación de valores como: amistad, respeto, amor? 104
TABLA N°19 ¿Una guía didáctica con enfoque pedagógico
ayudaría en el aprendizaje del niño? 105
TABLA N°20 ¿El juego es imprescindible en el desarrollo de la
coordinación? 106
xv
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Pág.
GRÁFICO N°1 87
GRÁFICO N°2 88
GRÁFICO N°3 89
GRÁFICO N°4 90
GRÁFICO N°5 91
GRÁFICO N°6 92
GRÁFICO N°7 93
GRÁFICO N°8 94
GRÁFICO N°9 95
GRÁFICO N°10 96
GRÁFICO N°11 97
GRÁFICO N°12 98
GRÁFICO N°13 99
GRÁFICO N°14 100
GRÁFICO N°15 101
GRÁFICO N°16 102
GRÁFICO N°17 103
GRÁFICO N°18 104
GRÁFICO N°19 105
GRÁFICO N°20 106
xvi
ÍNDICE DE TABLAS DE DESTREZAS
TABLA N° 21 ¿Cuál es el nivel de desarrollo de la
coordinación motriz en niños de 5-6 años? 107
TABLA N° 22 Distinguir las principales nociones y
relaciones espaciales con referencia a sí mismo
(arriba/abajo; delante/detrás; cerca/lejos; encima/debajo). 118
TABLA N° 23 Reconocer su simetría corporal y las características
propias de su cuerpo en distintos desplazamientos. 109
TABLA N° 24 Diferenciar las nociones: mucha velocidad/poca
velocidad; de prisa/ despacio; rápido/lento, en situaciones
cotidianas. 110
TABLA N° 25 Identificar las distintas posturas que adopta el
cuerpo: postura de pie, sentado, acostado, de rodillas,
en un pie, en cuclillas a través de ritmos y canciones. 111
Respuestas a las interrogantes de la investigación 112
Prueba de chi-cuadrada 117
Conclusiones 119
Recomendaciones 120
xvii
CAPITULO IV
LA PROPUESTA
Introducción 121
Justificación 122
General 123
Específicos 123
Aspectos teóricos 124
Importancia - Factibilidad Financiera
Factibilidad Técnica - Humana Factibilidad 126
ÍNDICE DE IMÁGENES
Imagen N°1 128
Imagen N° 2 “El zapato de mi amigo” 129
Imagen N° 3 “Enceste las cartas” 132
Imagen N°4 “El globo pies” 135
Imagen N°5 “Los bolos” 138
Imagen N°6 “Enredados” 141
Imagen N°7 “El salvado” 144
Imagen N°8 “Dentro y fuera 147
Imagen N°9 ”El saco y yo” 150
Imagen N° 10 “Mis cuentitas” 153
Imagen N° 11 “La ronda de los amigos” 156
xviii
ANEXOS
Anexo 1
Carta dirigida al Director de la Escuela.
Carta de la carrera.
Anexo 2
Urkund.
Anexo 3
Fotos padres de familia, tutorias.
Anexo 4
Encuesta.
Lista de cotejo.
Asistencia a tutorías.
2
CAPITULO I
EL PROBLEMA
Contexto de la investigación
Toda Institución Educativa dentro de su visión aspira formar niños
dinámicos que les permita participar activamente dentro de la sociedad hacen
que su cuerpo responda bien a sus deseos y necesidades los niños que
sienten su cuerpo en actividad tienen posibilidades de mantenerse mejor
académicamente, el problema está ubicado en la Escuela Fiscal “Enrique Gil
Gilbert”, zona 8, Distrito 4, circuito 1, ubicado en las calles 20 y callejón Parra,
Parroquia Febres Cordero, provincia del Guayas, cantón Guayaquil, teniendo
todos los permisos en regla para poder funcionar en beneficio de los niños y
padres de familia del sector, bajo la dirección del Msc. José Antonio Burgos
Limones, con la asistencia de 18 docentes, 418 estudiantes legalmente
matriculados en el periodo 2015-2016.
Historia de la Institución
El 31 de enero de 1973, ocho profesores de la Escuela Fiscal Nº 11
“Otto Arosemena Gómez” de esta ciudad solicitan su cambio y el 2 de abril del
mismo año son nombrados profesores de la escuela a crearse Nº 151, ubicada
en la Vigésima entre Callejón Parra y Oriente.
Estos ocho maestros son los siguientes: Martha Méndez, Wilson Ortiz,
Mercedes Delgado, Carlos Rodríguez, Georgina Hinojosa, Ernesto
Passailague, Consuelo Fuentes y Jorge García Márquez.
El 14 de mayo de 1973 se inaugura la escuela y las actividades escolares con
la presencia de los señores: General Vicente Anda Aguirre, Ministro de
Educación y Doctor Ángel Polibio Chávez, Subsecretario de Educación.
3
El 16 de mayo de 1973, por gestiones del Director y profesores se crea
oficialmente la escuela Nº 151 y se le da el nombre de “ENRIQUE GIL
GILBERT”.
El 19 de septiembre es nombrado el Director Titular de la escuela, quien ganó
el cargo por méritos y es el señor Ney Oswaldo Vascones Arguello, el mismo
que ha prestado sus servicios a la Educación del niño campesino por el tiempo
de veinte años.
En este plantel se tiene la oportunidad única de hacer cambios
esenciales en la escuela utilizando adecuadamente las estrategias, para
convertir el aprendizaje pasivo en aprendizaje creativo. Así que esta
investigación tiene el propósito de aplicar las nuevas estrategias desde la
visión y observación del docente, buscando la formación integral de los
alumnos, utilizando estrategias de aprendizaje apoyadas en las TICS
(recursos tecnológicos que facilitan el aprendizaje de los estudiantes en el
aula), por ello es que se requiere implementar esta propuesta la cual es
dirigida a docentes y padres y/o representantes de la Escuela Fiscal mixta N.-
151 “Enrique Gil Gilbert”.
La Escuela Fiscal Mixta N.- 151 “ENRIQUE GIL GILBERT” es una
institución fiscal, laica, gratuita. En función de la acción participativa de
estudiantes, docentes, padres de familia apoyados en la empatía que permite
una apropiada relación y comunicación entre todos para ofrecer una formación
integral, basada en valores orientados al forjamiento actitudinal de los
jóvenes, niños y niñas para un mundo mejor, más justo, equitativo y solidario,
contribuyendo así al desarrollo social, económico, político y cultural de la
comunidad. Es importante recalcar que la comunidad educativa es
colaboradora, trabaja en equipo para lograr que los niños y niñas alcancen un
aprendizaje significativo.
4
Problema de la investigación
La coordinación dinámica global es un tema de gran interés, se ha
comprobado la falta de motivación de parte de los docentes y alumnos al
poner en práctica sus habilidades para una buena calidad del desarrollo del
pensamiento asertivo. El presente proyecto educativo pretende plantear la
importancia que tiene el juego motriz en el ser humano, como producto de una
experiencia placentera. El juego es un estímulo valioso mediante el cual el
individuo se vuelve más hábil, liviano, diestro, dinámico y sobre todo alegre,
donde también se considera que los niños aprenden a crecer en una forma
recreativa.
Se deberá conseguir que los niños y las niñas adquieran habilidades
motrices gruesas, siendo uno de los logros más importantes que deben
alcanzar los niños en edad temprana, favoreciendo la explotación corporal del
alumnado que esta práctica lúdica permite emplear, por este motivo se
pretende implementar nuevas técnicas de estudios tanto en los docentes
como al alumnado de nuestro país y hacer uso de la coordinación global ya
que proporciona al niño grandes beneficios en la cual se puede contribuir en
el desarrollo del pensamiento asertivo, la actividad se manifiesta en
movimientos diferentes desde que el alumno intenta realizarlo hasta llegar al
logro del mismo, la modalidad de investigación es factible ya que se elaboró
una propuesta viable para solucionar el problema encontrado.
Situación Conflicto
Los niños desarrollan su personalidad a través de la motivación, por lo
tanto se debe brindar interés hacia la coordinación dinámica global desde su
primer contacto con la escuela, pero su ganas de realizar actividades distintas
motivadoras no va más allá de una canción, para llegar a un mayor resultado,
5
estas actividades deben estar dirigidas por la docente encargada la cual
deberá tener fuerza, soltura al hacer uso de su cuerpo al momento de realizar
dicha actividad, esto ayudará al alumno a tener un buen progreso, es
importante señalar que el perfeccionamiento también fomenta el juego como
parte de su crecimiento ya que realizando las actividades un error puede
afectar su postura corporal sufriendo riesgo de lesiones y las consecuencias
pueden ser fatales por desconocimiento en ciertos parámetros de enseñanza
y aprendizaje.
Con este medio de enseñanza dinámico y novedoso se está aportando
a un avance pleno en la edad preescolar, para tener más independencia al
momento de ejecutar alguna acción en su vida habitual, se deberá tomar en
cuenta juegos motrices actuales los que ayudará a conseguir resultados
óptimos en el desarrollo del pensamiento asertivo de los niños, de esta y otras
instituciones educativas, con el fin de relacionarse y llegar al disfrute de la
misma. Contribuyendo al aprendizaje de nuevas sensaciones, a la mejora de
la coordinación de los movimientos de su cuerpo, el tema es de gran
importancia ya que en las actividades los medios de enseñanza empleados
no son los adecuados correspondiendo a la edad de los niños, tomando en
cuenta la importancia que da la recreación física y espiritual.
Causas
Escasa Motivación.
Inadecuados Recursos didácticos.
Factor socio-afectivo.
Bajo Aprendizaje significativo.
Escasas Estrategias metodológicas
6
Formulación del problema
¿Qué influencia tiene la coordinación dinámica global en la calidad del
desarrollo del pensamiento asertivo en niños y niñas de 5-6 años en la Escuela
Fiscal “Enrique Gil Gilbert” del Suburbio de Guayaquil en el periodo 2015-
2016? Zona 8, Distrito 4, Circuito 1, ubicado en las calles 20 y callejón Parra,
Parroquia Febres Cordero, provincia del Guayas, cantón Guayaquil.
Objetivos de la Investigación
GENERALES
Analizar el efecto que causa la coordinación dinámica global en
los niños de 5-6 años, mediante el método teórico estadísticos y
profesional para el diseño de una guía didáctica a través de
técnicas investigativas.
ESPECÍFICOS
Definir la influencia que tiene la coordinación dinámica global
mediante una aplicación del método empírico.
Analizar la calidad del desarrollo del pensamiento asertivo
mediante el método estadístico, teórico, aplicación de muestras
y análisis estadístico.
Seleccionar los datos más importantes de la investigación para
el diseño de una guía didáctica con enfoque pedagógico para
docentes.
7
Interrogantes de la Investigación
¿Se fomenta la coordinación dinámica en la escuela?
¿Son interesantes las actividades dentro y fuera del aula para una buena
coordinación?
¿Qué es la coordinación dinámica global?
¿Cuáles son los beneficios de la coordinación dinámica?
¿Es beneficiario para los niños el desarrollo del pensamiento asertivo?
¿Para qué se debe incorporar la calidad del pensamiento asertivo en la
institución?
¿Cómo es su asertividad en la vida cotidiana?
¿Qué actividades debemos utilizar para el desarrollo de la asertividad?
¿Qué se conoce referente a pedagogía?
¿Cuáles son los tipos de pedagogía que se debe aplicar en las aulas?
8
Justificación
Es pertinente porque se estudia la importancia que tiene el desarrollo del
pensamiento asertivo de calidad en el cual se realizará mediante un estudio
de campo, se definirá la relación que tiene la coordinación dinámica global de
calidad a través de un estudio bibliográfico, para hacer de esta actividad una
disciplina diaria y fomentar el amor hacia los movimientos de su cuerpo con
precisión, el desempeño en la situación enseñanza aprendizaje la maestra
tendrá la oportunidad de aprender el accionar con y sobre el cuerpo de los
niños para tener fabulosos resultados así se dará pasa a la realización de una
guía didáctica con enfoque pedagógico.
Todo niño desde temprana edad se le debe fomentar el juego como
parte de su crecimiento tomando fuerza, decisión y coordinación con la
aplicación de un estudio de campo y estrategias que presentaremos, es un
tema de gran interés pretendiendo expandir la habilidad motora,
desenvolvimiento y desarrollo. Art. 40.- Nivel de educación inicial.- El nivel de
educación inicial es el proceso de acompañamiento al desarrollo integral que
considera los aspectos cognitivo, afectivo, psicomotriz, social, de identidad,
autonomía y pertenencia a la comunidad y región de los niños y niñas desde
los tres años hasta los cinco años de edad, garantiza y respeta sus derechos,
diversidad cultural y lingüística, ritmo propio de crecimiento y aprendizaje, sus
capacidades , habilidades y destrezas. La educación inicial se articula con la
educación general básica para lograr una adecuada transición entre niveles y
etapas de desarrollo humano. La educación inicial es corresponsabilidad de
la familia, la comunidad y el Estado con la atención de los programas públicos
y privados relacionados con la protección de la primera infancia. El Estado, es
responsable de la educación que respondan a la diversidad cultural y
geográfica de los niños y niñas de tres a cinco años. La educación de los niños
9
y niñas, desde su nacimiento hasta los tres años de edad es responsabilidad
principal de la familia, sin perjuicio de que ésta decida optar por diversas
modalidades debidamente certificadas por la Autoridad Educativa Nacional.
La educación de los niños y niñas, entre tres a cinco años, es obligación del
Estado a través de diversas modalidades certificadas por la Autoridad
Educativa Nacional.
En el marco de la educación este proyecto plantea ayudar a la
formación integral del niño se propone estrategias innovadoras, que se
pondrán en práctica en cualquier momento de su vida especialmente en la
institución, teniendo en cuenta las posibilidades educativas, a través de una
guía didáctica con actividades adecuadas para responder a las necesidades
de aprendizaje y habilidades de niños y niñas de 5-6 años en la Escuela Fiscal
“Enrique Gil Gilbert” zona 8, Distrito 4, circuito 1, ubicado en las calles 20 y
callejón Parra, parroquia Febres Cordero, provincia del Guayas, cantón
Guayaquil, periodo 2015-2016? Guía didáctica con enfoque pedagógico.
La educación de los niños no sería completa si no tomamos en cuenta
la importancia del desarrollo cognitivo, sin dejar a un lado lo significativo que
resulta enseñar desde una edad temprana a relacionarse con el cuerpo y con
el movimiento, porque a través de ellos es que los niños se comunican,
expresan y relacionan. Los espacios recreativos, contribuyen al adelanto del
niño y le permiten reunir conceptos como la valoración del esfuerzo, así como
la adquisición de diferentes niveles de destrezas. Desde el punto de vista
psicológico, le ayuda a generar confianza en sí mismo, compensando sus
inseguridades, a la vez que favorece su mejora intelectual.
10
De esta forma los principales beneficiarios de la presente investigación
serán los niños de 5 a 6 años de la Escuela Fiscal “Enrique Gil Gilbert”, zona
8, Distrito 4, circuito 1, ubicado en las calles 20 y callejón Parra, Parroquia
Febres Cordero, provincia del Guayas, cantón Guayaquil, para seguir
contribuyendo en la mejora de estas habilidades que permitan garantizar un
buen adelanto físico y mental, se deberá involucrar a los docentes que están
a cargo. Para esto, se consolida acciones que contribuyan a la iniciativa en
favor de la infancia generando nuevas estrategias que aporten al
mejoramiento de la coordinación dinámica global en la calidad del desarrollo
del pensamiento asertivo.
11
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del estudio
Una vez revisadas varias fuentes de información se llegó a la
conclusión que no se encuentran estudios relacionados con el tema, por ser
de carácter innovador, por tanto se recurrió a los artículos de revistas
indexadas y monografías de antiguos trabajos realizados con relación a las
variables que están científicamente diseñados para el desarrollo motriz de los
niños y niñas, se propone a continuación en el marco teórico varios autores
con sus respectivas citas bibliográficas que nos ayudarán a extender el
contenido del presente proyecto :Influencia de la coordinación dinámica global
en la calidad del desarrollo del pensamiento asertivo en niños de 5-6 años.
Guía didáctica con enfoque pedagógico para docentes. Es importante
mencionar lo que dice Martí mencionado por Aruzamén (2008:230): "enseñar
es crecer la reciprocidad fundamenta el convivir, la educación parte de un
nosotros que atesora legados transgeneracionales de saber".
Estas actividades se hacen muy divertidas y entretenidas para los
niños, mejora el estímulo, lo educa, ya sea en lugares abiertos o cerrados
mediante este esparcimiento el infante se desarrollará físicamente, aprenderá
lateralización situándose en el espacio y ajuste de movimientos voluntarios
fomentando su equilibrio y coordinación, utilizando todo tipo de objetos que
esté a su alcance, el movimiento es un medio de manifestación por lo cual no
hay que buscarlo como un fin, sino más bien como algo innato del ser humano
definiendo así que la coordinación dinámica global es una técnica que ayuda
a los niños de preescolar al dominio del movimiento corporal.
12
Definición de la coordinación global
En los primeros años de vida el desarrollo de la coordinación global es
uno de los principales ámbitos que el ser humano debe fortalecer, es promover
un apropiado avance en el proceso de la estabilidad, influyendo en su
seguridad escolar, ésta mediación temprana se considera como una mejora
en su proceso evolutivo. La educación motriz educativa está dirigida
principalmente para niños de 5-6 años, tiene relación con la contracción
muscular, desplazamientos corporales, haciendo posible que el niño se
relacione y conozca de este ambiente siendo esto la base de la
psicomotricidad que está dividida en actividades, movimientos voluntarios,
que se manifiesta por diferentes situaciones, estudios han comprobado que
se necesita una hora de actividad física a niños de pre-escolar brindando un
estado óptimo de peso, promoviendo la salud el bienestar y el desarrollo. .
Para obtener estos resultados, el docente deberá optar por cambios en
su didáctica cuando decidan actualizar métodos de acción, la psicomotricidad
requiere un apropiado desarrollo motor, de esta manera cumple el objetivo de
estimular y mantener las capacidades madurativas del niño, esta tendencia
está ligada con la motivación, lo cognitivo, lo social y emocional, la
coordinación permite estar preparado y controlar mejor los movimientos e
impulsos, se desempeña un papel fundamental en el progreso armónico del
niño, en sí es aquella que pretende ampliar al máximo las capacidades
individuales, valiéndose de la experiencia y el ejercicio.
Morales define:
El educando para aprender tiene que ser motivado. El
problema radica en descubrir qué motiva el aprendizaje y cómo
interactúa la motivación. La motivación y el aprendizaje siempre
13
caminan juntos ya que son recíprocos, si cambia uno de ellos,
también cambia el otro. La motivación no solo incentiva el
aprendizaje, sino que también hace notar de cómo percibe el
educando la eficacia de su aprendizaje. Se ha comprobado que
lo afectivo tiene mucha influencia en el aprendizaje del
educando. (Morales E, 2010, p.88)
La mayor parte de los niños son activos por naturaleza y que disfrutan
del juego plenamente, por otra parte hay niños que no les atrae el juego o
reunirse con sus compañeros por tanto la docente a cargo es la que va a
desempeñar el papel de motivadora, inculcándole el amor por la actividad
física y ayudarlos a que se incorporen en acciones que sean agradables sin
obligar al estudiante, el ser humano tiende a sentir afinación por algo y es en
ese momento que se debe observar detenidamente el interés del niño hacia
lo que se va a efectuar en ese momento, la comunicación, expresión y
creación en beneficio de un bien común y las diferentes acciones efectuadas
en el entorno.
El movimiento corporal es muy variado se comienza con el aprendizaje,
luego con la valoración de lo que está bien o mal desarrollado, con esto se
reduce el número de errores en la escuela, es mucho más asertivo el
rendimiento coordinativo pues el niño ha perfeccionado la persuasión y
observación a través del juego libre, hay que brindar buen espacio físico para
su expansión. Es indispensable para el cuerpo, la coordinación es uno de los
factores más importantes para el equilibrio del cuerpo humano, esto se lo lleva
a manera de esparcimiento y se lo puede agrupar como desarrollo físico,
mental, emocional y social.
Domínguez Rovira (2008) afirma: “que estos mismos juegos ya se emplean
en sesiones de Educación Física buscando los objetivos de la nueva
asignatura “Educación para la Ciudadanía” (p, 2).
14
Los juegos van relacionados con la edad, los niños de preescolar,
porque no paran, están siempre activos corren, giran, saltan, buscando cosas
nuevas de cumplir o aprender esta es una oportunidad de mejorar su salud y
asegurarse de que el cuerpo responde eficazmente, para que este momento
de esparcimiento se vuelva más sano y divertido hay que identificar cuáles
son las actividades adecuadas para los niños de 5-6 años, se debe conocer
la capacidad de cada uno e involucrarlos en la ejecución de esta manera el
aprendizaje será significativo, disfruta más las actividades elegidas por sí
mismo, se deberá ofrecer oportunidades y medios mostrando el máximo
interés .
Factores que intervienen en la coordinación
El tono: Es indispensable para adquirir las posturas y los movimientos
necesarios que llevan al logro de la marcha, durante el periodo de sueño el
tono muscular se reduce por lo que el cuerpo está más relajado, por tratarse
de una función cognitiva se encuentra íntimamente ligada a la atención,
además de mantener los huesos y músculos en actividad fomenta la
capacidad y la independencia de toma de decisiones en el niño, cuando esto
no es desarrollado el niño suele tener problemas para mover piernas o brazos
con facilidad producto de la rigidez del cuerpo.
Fuerza: Es la acción que altera el estado del movimiento o de reposo
del cuerpo, se debe tomar en cuenta que para esta edad 5-6 años no se refiere
a cargas exageradas ni elevadas no se debe emplear ejercicios de fuerza
excesiva pues el esqueleto no ha alcanzado la maduración ósea, al contrario
serán actividades donde se contemplan saltos, lanzamientos, arrastres u
otros, juego de futbol, para realizar este tipo de actividad necesitaremos
numerosos recursos didácticos que se podrán conseguir fácilmente.
15
Resistencia: Es la capacidad que tiene el cuerpo humano para resistir
a la fatiga algunos de los efectos que puede sufrir el cuerpo a causa del
cansancio son el de menor rendimiento corporal y psíquico, se la puede
realizar sin miedos siempre y cuando se fomente tareas para su desarrollo
como, juegos y carreras, habrá que mantener la resistencia el mayor tiempo
posible dependiendo en el área en la que se encuentre trabajando resistencia
aeróbica en forma global y natural a través del juego y diferentes tipos de
actividades haciendo posible que se desarrolle de forma planificada y el
empleo de una gran diversidad de juegos.
Equilibrio: Es la capacidad de orientar el cuerpo en el espacio, es
adecuado que el niño conozca su esquema corporal y las nociones, es
frecuente encontrar niños con problemas para lograr un buen equilibrio son
aquellos que se caen con facilidad, derrumban frecuentemente los objetos que
llevan en sus manos o no tienen una buena postura, es fundamental mejorar
el dominio y la capacidad de manejar diferentes posturas que le permitan
armonizar el juego motor, manteniendo buena posición del cuerpo en
cualquier estado en que se encuentre, sentado, parado, acostado. LLERENA,
Ángel. (2009). “Es poner en movimiento el balón por medio del contacto con
el pie dándole trayectoria y velocidad teniendo visión panorámica, aplicado
para avanzar y preparar en carrera siempre que nos permita cambio de ritmo”
(p.18).
El juego más dinámico para los niños y niñas sin duda es el futbol en
este juego van a encontrar mucha diversión, en las primeras etapas de
crecimiento, a partir de los 5 años los niños ya están totalmente capacitados
para realizar este tipo de deporte adquiriendo disciplina y concentración,
potencia el espíritu, desarrollan la capacidad emocional y de aprendizaje, se
caracteriza por ser espontaneo, este es un juego donde el niño se expresa
16
con plena libertad es un medio de exploración y aprendizaje, se recomienda
que los niños de 5-6 años comiencen con este deporte.
Tipos de coordinación
La coordinación se centra en las distintas partes del cuerpo, se puede
afirmar que un buen trabajo influirá claramente en los resultados académicos
de todo niño en pro de los servicios de la educación primaria con la conclusión
de ejecutar un conjunto de trabajos compartidos adquiriéndolos en etapas de
crecimiento metal y corporal el tiempo es un factor clave para el desarrollo
integral, encontrando distintos tipos de coordinación, es indispensable
eliminar el miedo para poder realizar movimientos que se requieran para
prolongar una buena conexión con la asertividad.
Coordinación motriz: o coordinación global que permite al ser humano ser
independiente al momento de ejecutar movimientos obteniendo una
sincronización para tener un determinado movimiento controlando los
estímulos de las experiencias y aprendizajes motoras que se haya
adquirido en etapa anteriores, capacitando a la persona a desplazarse a
varios puntos del lugar en el que esté realizando la acción con el menor gasto
de energía posible, requiere además de un dominio del tono muscular, las
primeras vivencias del niño y todas las sensaciones y emociones que sentirá
son manifestadas por el esquema corporal, buscando variedad en
experiencias motrices que irán fluyendo con la maduración y el crecimiento
del niño o niña.
Coordinación sensorio motriz: Esta coordinación se establece
principalmente en los campos sensoriales como: tacto, vista, oído. Para poder
17
ejecutar lanzamientos, el niño acciona a través de los reflejos y sentidos
permitiéndole al niño relacionarse con el medio.
Coordinación global o general: Se enfoca especialmente en los niños de 5-6
años de educación infantil y conlleva a realizar todos los movimientos
alterando las partes del cuerpo por lo que se encuentra en las actividades
diarias: lanzar, coger, saltar, correr, colocación del cuerpo, orientación,
lateralidad. Se considera fundamenta la concentración del movimiento.
Coordinación perceptivo-motriz: Es la función de las experiencias, deseos,
necesidades. Lateralidad, respiración, relajación, convirtiéndose en un acto
eficiente para el esquema corporal en la etapa de crecimiento corporal y
mental a lo que se refiere al desarrollo integral, generando una interacción
entre las diferentes partes del cuerpo permitiendo una adaptación a los
distintos cambios o niveles de dificultad que se adhieran al ejercicio haciendo
de la actividad una acción voluntaria, interesante y divertida. ZAPATA (2008)
define la técnica como “los procedimientos de rutina para resolver, de acuerdo
con la situación, tareas motrices deportivas. Aquí se incluyen tanto las formas
de movimientos propios de la modalidad como variación dependiendo de la
situación” .Ferrero (2011) El
Parkour consiste “en llevar a cabo un recorrido de una manera eficiente, fluida
y rápida entre dos puntos haciendo uso de las capacidades físicas básicas y
de una serie de técnicas que permiten esa consecución” (p.57).
LOPATEGUI, Edgar afirman:
El aprendizaje motor expresa que es un proceso interno del ser
humano mediante el cual el comportamiento se desarrolla y
cambia, principalmente con la práctica y la adquisición de
18
experiencias, este proceso produce cambios relativamente
permanentes en la conducta del ser humano además es el
conjunto de procesos y variables que afectan la frecuencia,
nivel y retención para la adquisición de destrezas que
involucran movimientos musculares. (LOPATEGUI, Edgar,
2008, p.23)
Todo aprendizaje se basa en la maduración del sistema nervioso y las
capacidades para efectuar movimientos, para que un niño se integre a las
actividades, el aprendizaje siempre procede del juego, las investigaciones han
comprobado que esto se da desde el proceso uterino, gran parte del
aprendizaje implica la adquisición de habilidades, para trabajar con niños de
preescolar no hay que olvidar que el niño está en pleno crecimiento por lo
tanto no se debe hacer el uso de sobre cargas ni resistencia por que podría
afectar su columna vertebral, se puede trabajar con deportes y ejercicios
básicos como, arrastres, patear la pelota, correr realizando carreras , saltar en
la cuerda, dar vueltas en un mismo lugar, juegos tradicionales, en pareja, en
grupos de 5, caminar en distintas formas.
Capacidades coordinativas
En el proceso de coordinación el niño actúa sobre el objeto de
conocimiento que se trata del conjunto de cualidades y capacidades motrices,
el entrenamiento infantil se realiza mediante determinados principios, normas
y reglas, para la aplicación de actividades coordinativas en el entorno, sin
olvidar la aplicación de métodos pedagógicos para no sufrir inconvenientes
que afecten la enseñanza y a la socialización del niño, habrá que adaptarlo
mejor posible de acuerdo a las condiciones de los alumnos a través del juego
mediador en el cual el niño alcanzará los objetivos educativos y expresarse
como ser humano en formación.
19
La coordinación se la adquiere mediante períodos de crecimiento
corporal y mental el ejercicio y movimiento son factores claves para una vida
dinámica, la estimulación a los 5-6 años de vida la coordinación está
relacionada con procesos de integración del sistema nervioso regulando y
controlando el tono muscular para esto se requiere de un aprendizaje y
automatización, se encuentra varios tipos de coordinación entre ellos, la
dinámica general y óculo manual, hay casos de niños con trastornos en la
coordinación motriz aproximadamente un 8% estudiantes de primaria lo cual
le atrasan en su rendimiento estudiantil, pudiendo tropezar con facilidad,
tienen problemas para sostener objetos, forma de caminar inestable.
El esquema corporal despliega movimientos coordinativos pero a esto
debe sumársele ejercicios en lugares apropiados como es la escuela
mediante un docente guiador para el fortalecimiento del esquema corporal la
motricidad gruesa es la base para un desarrollo integral, con esto estamos
evitando formar seres inseguros, inestables, con temor, cohibidos, la actividad
física es lo necesario para ser independiente de su propio
cuerpo de mantener o mejorar el bienestar del cuerpo, tanto físico mental y
social, la persona puede incorporarse, sentarse, caminar, correr, subir y bajar
gradas en forma rápida o lenta. Según Marquina (2009):“la definición del
término actividad física le permite a la presente investigación diseñar y
estructurar actividades de coordinación motriz para el mejoramiento de esta
capacidad física”.Las investigaciones de Zabalza (2008): sobre la
psicomotricidad dentro de la escuela infantil, confirman que “en la actualidad
se observan dos tipos de metodologías para el abordaje de la
educación psicomotriz: una identificada a con una pedagogía directiva del
movimiento y otra identificada con una pedagogía del movimiento espontáneo
o vivencial”.
20
MERINO señala:
Son todas las acciones técnicas que primero se enseñan y
luego se desarrollan. Se deben entrenar a través de los
principios del juego. Teniendo claro que hay una relación
permanente en la ejecución de los diferentes fundamentos. Una
excelente fundamentación de nuestros jugadores permitirá una
efectiva elaboración de los mismos a través del juego individual
y colectivo en la fase ofensiva y defensiva con alto grado de
efectividad. (MERINO, Juan, 2012, p.34).
La actividad física es todo movimiento del sistema corporal esto hace
trabajar los músculos y se requiere de mucha energía es beneficioso para
la salud la actividad física se lo puede planificar y estructurar practicando algún
tipo de deporte el que sea de su agrado esta actividad física va a producir
efectos positivos en nuestra anatomía, nuestro corazón y pulmones
combinando distintas formas básicas concentrándose en lo que
se desea aprender, la actividad física produce efectos positivos en muchas
partes del cuerpo como parte de una vida saludable.
Expresión Corporal
La Expresión corporal es el camino para llegar a un equilibrio físico y
mental, es una disciplina que relaciona el movimiento y pensamiento, que el
ser humano realiza para comunicarse como lenguaje corporal, el juego está
estimado como una de las actividades que brinda más oportunidades en el
avance de los niños en sus distintas áreas psicomotriz, social, cognitivo,
afectivo, tiene mucho que ver con la psicomotricidad pues se basa en
concepción integral de la persona, se encarga de la interacción que hay entre
el conocimiento, la emoción y el movimiento.
21
La expresión corporal tiene tres niveles:
El niño y sí mismo.
El niño con otras personas.
El niño con objetos.
El cuerpo es un instrumento de expresión y comunicación como se es
en el mundo que nos rodea con un lenguaje propio a través de gestos,
expresiones, posturas, orientación, localización del espacio, construyendo su
esquema corporal, es lo que permite al niño desplegar sus capacidades
intelectuales su aporte físico, emocional y desarrollando la imaginación, sin
olvidar que se puede transmitir sentimientos la expresión corporal está
vinculada con el adelanto psicomotriz, la música se convierte en un
herramienta esencial para lograr un aprendizaje eficaz, si es lenta ayuda a la
relajación también puede ayudar a establecer vínculos afectivos y si es rápida,
incita a la alegría, al movimiento de baile.
Lois asegura:
En los últimos años, diferentes investigaciones desarrolladas
desde el ámbito de la neurociencia, han puesto de manifiesto
ciertas evidencias, determinando que “el movimiento, otorga
una serie de experiencias, que forman al cerebro y que
permiten (a los estudiantes), aprender, no solo del entorno, sino
también de sí mismos” (Lois, P, 2010,pg.4).
El aprendizaje motor en la escuela está ligado a la responsabilidad del
docente el cual planificará dichas estrategias educativas que aporten con el
aprovechamiento, ofrecer una oportunidad de desenvolverse en una forma
óptima tanto en edad preescolar como en los deportes, se debe brindar
experiencias de aprendizaje en forma organizada, el sentir, pensar y
22
comunicarse son características que detallan al infante como un ser dinámico
e inteligente, y el interés por seguir aprendiendo de acuerdo a sus
necesidades y tener una adecuada calidad de vida.
Juegos psicomotrices
Los juegos psicomotrices estimulan los movimientos realizados por los
músculos, es el eje del desarrollo cognitivo se lo utiliza como recurso didáctico
el principal enfoque evoluciona en el juego-trabajo, el niño puede repetir la
actividad de forma placentera, el progreso y la evolución de la psicomotricidad
en el niño son definidos por elementos internos como la maduración del
sistema nervioso, el juego es una experiencia placentera los niños tendrán la
posibilidad de explorar su propio cuerpo midiendo en todo momento lo que
son capaces de realizar, encontrando juegos clasificados en función de:
Libertad de juego
Una o más personas
Espacio Físico
Recursos
El juego en los niños es una actividad propia de la infancia muy
importante para su crecimiento sano y feliz permitiendo expresar su
personalidad satisfaciendo su placer de aprender jugando en la primera
infancia se convierte recreación cualquier aprendizaje o vivencia lúdica, se
explica como la liberación de energía se caracterizan por activos y pasivos,
es el principal agente de motivación para la capacidad cognitiva, no existe
error ya que no está señalado lo que se hace bien o mal, siempre se
necesitara de espacios para efectuarlo sentado o levantado favoreciendo la
atención.
23
PROAÑO, Geoconda expresa:
La motricidad gruesa son todos los movimientos globales,
amplios, totales que resultan de procesos de maduración, que
permiten la sincronización de segmentos grandes, que se
mueven de manera armónica para cumplir con un fin específico
en un tiempo y espacio estructurados. (PROAÑO, Geoconda,
2008, pg.38).
La motricidad gruesa es la capacidad y habilidad del cuerpo a
desempeñar distintos movimientos, se debe tomar en cuenta el ámbito de la
motricidad gruesa un niño que este activo en estas actividad no tendrá muchos
problemas al momento de moverse y experimentar, se trabaja con actividades
de precisión y coordinación, encargándose de poner en ejecución el esquema
corporal por medio de saltos, caminata, carreras y otros que requieran
esfuerzo y fortalecimiento, con movimientos amplios, cambios de posición del
cuerpo trabajando con el equilibrio.
Psicomotricidad
La psicomotricidad es la intervención educativa que tiene como objetivo
el desarrollo de habilidades motrices, es el ámbito más significativo para los
niños en educación inicial, se considera una etapa fundamental para el
desarrollo de la personalidad, relacionarse de forma armónica con su medio
ambiente y su posibilidad de acción, la motricidad se la fomenta a través el
juego ocupa un lugar central en su vida es un periodo sensitivo para el
aprendizaje dominando todos los tipos de acciones motrices como: trepar
obstáculos, deslizarse, mantener el equilibrio, realizar saltos etc. Adquiriendo
práctica motriz necesaria para normalizar sus movimientos.
24
Esta se basa a que el factor corporal modifica el estado mental ayudará
a que el niño tenga nuevas experiencias motoras y modificar las anteriores,
se debe fomentar esta práctica de acuerdo a la edad del educando y su
proceso, la emoción es un factor y elemento importante que no se puede dejar
de mencionar, cualquier concepto que se le atribuya al niño tiene un resultado
afectivo que debemos tener presente, se aplican nociones espaciales como
arriba-abajo, delante-atrás, cerca-lejos, la psicomotricidad considera al
movimiento como medio de relación.
Paz (2011) concibe “la psicomotricidad como la manera de comprender la
expresión que realizan los niños por medio de su cuerpo en el momento
biológico en que la mente y el cuerpo están unidos”.
Siendo la psicomotricidad una disciplina educativa, se considera que
actúa en su totalidad por medio del cuerpo mediante métodos activos de
mediación corporal para contribuir al desarrollo de cada niño, tiene un objetivo
primordial, favorece y potencia la adaptación del infante al medio en el que se
desenvuelve en tiempo y espacio, se utiliza a diario se la aplica con
actividades dinámicas, y diversos juegos orientados a desarrollar la
coordinación, se puede desarrollar varias áreas como nociones, lateralidad.
Objetivos del aprendizaje fuera del aula
El aprendizaje fuera del aula puede ser narrativo y girar en torno de las
definiciones del maestro, o puede asentarse en las indagaciones del alumno
y en interrogantes que enuncien. El modelo administrativo de la dirección
escolar, presenta graves pérdidas para incurrir en el bienestar de resultados
de los establecimientos. Al respecto, el liderazgo pedagógico puede ser de
suma ventaja para desarrollar dicho mejoramiento, como exponen la literatura
y prácticas que se examinan en este presente trabajo.
25
Si la escuela como institución es el elemento básico de análisis de
mejora educativa, el equipo directivo debe ser el garante último del aumento
en los aprendizajes de los estudiantes (Printy, 2010). En línea sincrónica con
otros investigadores, protegemos por los correspondientes cambios políticos,
legislativos y de formación que hagan esto posible.
La calidad de las capacidades y las acciones de la instrucción deben
poseer un vínculo con la situación fuera del aula, también que los educandos
distingan esta unión. El empleo de las herramientas que da a conocer sobre
la existencia fuera del aula es significativo para que los estudiantes aprecien
que la educación y tengan noción de los conocimientos adquiridos, los
efectos de la evaluación al final manifiestan que los alumnos que no aprueban
tienen problemas para formar un enlace entre lo que estudian en clase y
las “actividades comunicativas fuera del aula.
Es posible alcanzar una gran serie de objetivos mediante el aprendizaje
fuera del aula, incluyendo:
La formación de actitudes y el desarrollo de una conciencia estética,
El desarrollo del entendimiento y el conocimiento, y
El desarrollo de habilidades.
Sin embargo, el docente tiene el compromiso por lo que pueda suceder
en cualquier enseñanza, la práctica del aprendizaje fuera del aula puede
socorrer a que los alumnos desplieguen un mayor sentido de su propia
responsabilidad, en correlación con sus compañeros y con todas sus tareas
en las que están trabajando. Es preciso corresponder las actividades
escogidas con los objetivos e intenciones de la experiencia de campo cuando
se proyecta trasladar el aprendizaje fuera del aula, la votación de objetivos
acatará hasta cierto punto, del instante en que se ejecute la práctica de campo
dentro de la continuidad de las actividades de aprendizaje.
26
En el período prematuro de la serie del aprendizaje, las actividades
extramuros pueden utilizarse para congregar información básica e acrecentar
la motivación de los alumnos. Aproximadamente al final del módulo de trabajo,
el aprendizaje fuera del aula puede emplearse para reunir una serie de temas.
Cuando está constituido a lo largo de una unidad de trabajo, el aprendizaje
fuera del aula puede desplegar el entendimiento que tiene el alumno de
conceptos, generalidades y principios.
Definición del aprendizaje cooperativo
El aprendizaje cooperativo es un procedimiento establecido en el
trabajo en grupo de los estudiantes. Contiene varias metodologías en la que
los alumnos trabajan en equipo para lograr objetivos definitivos habituales de
los que son responsables todos los miembros del grupo.
Antes de profundizar en el concepto, puede ser interesante hacer
referencia a otra concepción que ha sido muy manejado: varios autores no
hacen diferencias entre el aprendizaje cooperativo y los emplean como
sinónimos. Velázquez callado (2010) define “Al aprendizaje cooperativo como
un método de educación fundamentado en el trabajo en grupo, especialmente
heterogéneos, en donde los alumnos trabajan unidos para perfeccionar el
aprendizaje”.
Pujolás define:
El aprendizaje cooperativo como el uso didáctico de equipos
reducidos de alumnos, generalmente de composición
heterogénea en rendimiento y capacidad, aunque
ocasionalmente puedan ser más homogéneos, utilizando una
estructura de la actividad tal que se asegure al máximo la
participación igualitaria (para que todos los miembros del
equipo tengan las mismas oportunidades de participar) y se
27
potencie al máximo la interacción simultánea entre ellos
(Pujolás, 2008, p. 231)
La heterogeneidad es otro rasgo que Mínguez incluye en su
definición:
Entendemos por aprendizaje cooperativo una manera de
construir conocimientos trabajando a través de la formación
de grupos heterogéneos cuyos componentes son
interdependientes y comparten un espacio, unos objetivos
comunes, unos materiales de aprendizaje y unos cargos que
implican cierto grado de responsabilidad. (Mínguez, 2009, p.2)
Estas definiciones nos hacen ver que al aprendizaje cooperativo como
una estrategia educativa con el fin de optimizar y desarrollar el rendimiento de
los estudiantes también lo podríamos considerar la importancia del trabajo en
grupo heterogéneo es decir que está compuesto por alumnos de diferentes
particularidades cuya prioridad es obtener un aprendizaje cooperativo de
calidad por otra parte el componente primordial del aprendizaje cooperativo
es la dependencia efectiva, es decir, el interés de su propio aprendizaje pero
también el de los demás, indispensable para el logro de metas de las personas
espaciados pero van tan incorporados que existe una semejanza positiva
entre los logros de sus objetivos.
El aprendizaje cooperativo se concede en una realidad de integración
cooperativa en el centro educativo en la que un individuo consigue sus
objetivos y solo si las otras personas también adquieren los suyos. Por tanto,
para que el aprendizaje sea cooperativo debe respaldar: la equivalencia de
cada individuo en el transcurso de la enseñanza, la ejecución de prácticas
recíprocas en la clase entre los diferentes colaboradores de modo que uno
asimila de los otros y la colocación de compromisos el cambio de
28
representaciones que deben ser proyectados y perfeccionados por el
profesor.
Habilidades Motrices desde una educación física animada.
En la educación infantil los niños encuentran en el movimiento y en sus
cuerpos los caminos para estar en relación con la situación que la rodea
de esta forma lograr los primeros conocimientos respecto al mundo en
el que están desarrollándose, el hallazgo de su propio cuerpo como principio
de emociones, la investigación de las posibilidades de trabajo y funciones
corporales, formarán experiencias necesarias sobre las que irá edificando el
pensamiento infantil. Además, las relaciones afectivas determinadas en
situaciones de actividad motriz, en especial mediante el juego serán
esenciales para el crecimiento emocional por otra parte es necesario que los
educadores de este nivel se deliberen de forma responsable los propósitos y
la forma de intervención didáctica en el ámbito motor. María Fernández Ferrari
(2010) señala: La habilidad motriz es aquella que le permite al niño obtener
un control sobre sus músculos grandes y pequeños, así alcanzará la
coordinación necesaria para moverse libremente (p, 11).
Cuando las ciencias humanas estaban gobernadas por el paradigma
dicotómico que imaginaba al hombre como efecto del complemento, cuerpo y
espíritu parecía incuestionable que la capacidad del docente de cultura física,
como su propia designación indicaba únicamente a la parte material, al
cuerpo. Muy pronto en Francia desde el ámbito de la medicina primero y desde
la psicología después, salieron contribuciones diversas bajo el nombre
genérico de “Psicomotricidad”. De esta manera, la cultura física en la
actualidad, ha desarrollado sus responsabilidades para comprender aquellas
que contienen desde fomentar las condiciones físicas básicas, hasta
29
relacionarse por aquellos objetivos que la razón seccional del hombre le
permite, tónico-emocional, afectivo.
Contenidos Motrices
En correlación al desarrollo psicológico los estudios sobre el desarrollo
humano nos revelan la importancia de la motricidad en la construcción de la
naturaleza del niño. La educación infantil entiende el
período que comprende desde el nacimiento hasta que emprende la
enseñanza necesaria, es decir entre los 0 a los 6 años si tenemos en cuenta
que el Ministerio de Educación y Cultura, y Deporte1 (MECD) de España-
ya desde la LOGSE2 y con composiciones equivalentes a través de
continuos contenidos naturales ha venido estableciendo el objetivo general
para la educación infantil es incitar el perfeccionamiento de todos los
desplazamientos, afectivas, intelectuales, sociales, físicas y morales,
podemos evidenciar que lo que se enseña y cómo se enseña a través de la
motricidad, de manera coordinada en la clase de cultura física durante la
educación infantil, favorece generosamente a lograr dicho objetivo (Gil
Madrona y otros, 2008).
El desarrollo motor del niño de los 0 a los 6 años no puede ser
comprendido como algo que lo estipula, sino que el niño va promoviendo a
través de su deseo de trabajar sobre el ambiente. El efecto del desarrollo
motor es conseguir el dominio del propio cuerpo, hasta obtener del mismo
todas las posibilidades de acción. Este desarrollo se pone visible a través de
la acción motriz la cual está formada por movimientos encaminados hacia las
relaciones con el mundo que juega un papel importante en todo su
perfeccionamiento desde los movimientos naturales hasta alcanzar la
coordinación de los grandes grupos musculares que actúan en los
componentes de control postural, equilibrios y desplazamientos. Lozada
30
(2009) señala: El progreso motriz está sujeta a las cuatro leyes del desarrollo:
Ley céfalo-caudal, Ley próximo-distal, Ley de lo general a lo específico y Ley
del desarrollo de flexores-extensores (p, 37-38).
Gil, contreras y Gómez sostienen que:
A los cinco años el niño obtiene más destreza: puede patinar,
salta desde las alturas, escala, etc. Entre los cinco y
seis años el niño puede físicamente lograr lo que se propone
siempre y cuando estén dentro de sus propias posibilidades, a
los seis años de edad esa naturalidad en las que el niño ha
ganado destreza hasta esta edad se va suprimiendo ahora
hacerse valer, en pocas palabras afirmarse podríamos indicar
en este punto el transcurso de su ventaja o formación de las
habilidades motrices principales tocaría su fin pues como se ha
dicho que las destrezas motrices básicas ubican las bases a los
movimientos más complejos, ahí estaríamos hablando ya de
habilidades deportivas (Gil, contreras y Gómez 2008, p, 77)
El progreso motriz está sujeta a las cuatro leyes del desarrollo: Ley
céfalo-caudal, Ley próximo-distal, Ley de lo general a lo específico y Ley del
desarrollo de flexores-extensores (Lozada, 2009, pp. 37-38). Y el
perfeccionamiento a su vez, tienen una continuación de tipologías que lo
distinguen, causales de que el mismo desarrollo motriz dependan de la
maduración y del aprendizaje, para que se origine un aprendizaje en la
coordinación de movimientos es necesario que el sistema nervioso y el
sistema muscular hayan obtenido un nivel eficiente de maduración. A los tres
años el niño puede correr, jugar con el balón, gira, sabe atarse los zapatos en
los trabajos manuales también manipula el uso de la tijera y puede realizar un
dibujo.
31
Educación de calidad para todos
El pleno ejercicio del derecho a la educación requiere que ésta sea de
eficacia, originando el inmenso progreso de las variadas capacidades de cada
persona, entre los aprendizajes socialmente apreciables y prácticas
educativas oportunos a las exigencias y especialidades de los individuos y de
los argumentos en los que se manejan; quiere decir que la legalidad a la
educación es el derecho a educarse desde el nacimiento y en el transcurso
de su vida. La eficacia de la educación es decisiva para el provecho de los
fines de educación para todos, porque interviene de forma definitiva en los
efectos de aprendizaje y en los grados de presencia y terminación de estudios,
por lo que posteriormente la eficacia perjudica la totalización de la educación.
Se ha determinado a la educación de calidad como aquella preparada
de proporcionar a las personas con las competitividades, conocimientos y
cualidades necesarias para: obtener un empleo merecedor, cohabitar como
ciudadanos trabajadores tanto en el nivel nacional como mundial, entender y
tomar medidas para un mundo en la que la aprobación ambiental y el cambio
climático presuman una coacción para la vida comprendiendo sus derechos
(UNESCO y UNICEF, 2013).
Es decir que educación no sólo permite el progreso de los alumnos sino
también el de las colectividades, por ello es un bien público y un derecho
humano, del que nadie puede quedar aislado. La calidad del derecho a la
educación permanece en las oportunidades que se da para la utilización de
otros derechos humanos accediendo la plena instrucción de la ciudadanía.
Pero a la vez, el derecho a la educación pretende hacer verdadero otros
derechos como es de la salud, nutrición y el derecho de los niños a no trabajar.
La simplicidad y la libertad de los derechos requiere que el progreso de
políticas y componentes de coordinación institucional que accedan el ejercicio
integral de todos los derechos humanos.
32
Los países de la región han elaborado esfuerzos considerables para
aumentar los años de la educación obligatoria, incrementar la cobertura,
mejorar la infraestructura, diseñar nuevos currículos y formar a los
docentes. No obstante, permanecen dificultades de calidad de la educación
que afectan en mayor medida a los personajes o colectivos más sensibles.
Estos se encuentran en un contexto de desigualdad en lo que se refiere al
acceso, la continuación de estudios y los resultados de aprendizaje.
Es indispensable perfeccionar los proyectos de las políticas públicas en
educación y ampliar acciones específicas para lograr una educación de
calidad para todos.
Se le atribuyen a la calidad de educación diferentes conocimientos
dependiendo del tipo de persona y de sociedad que el país le solicita para
formar a sus habitantes. Uno de los enfoques más frecuentes es asimilar
calidad con eficiencia considerando la educación como un producto y un
servicio que tiene que satisfacer a los usuarios. Evidentemente estas
dimensiones son primordiales pero escasos. La calidad de la educación, en
tanto derecho principal de todas las personas, ha de reunir, desde la
representación de la OREALC/UNESCO Santiago, las siguientes
dimensiones: respeto de los derechos, relevancia, pertinencia equidad y
eficiencia.
Educación física de calidad
La educación física de calidad es la práctica de aprendizaje proyectada,
paulatina y comprensiva que forma parte del currículo en educación infantil,
primaria, y secundaria. De esta manera, la educación física de calidad
procede como punto de partida de una responsabilidad con la actividad física
y deporte a lo largo de la vida. La práctica de aprendizaje que se brinda a los
niños y jóvenes a través de las clases de educación física debe ser
33
conveniente para ayudarles a alcanzar las habilidades psicomotrices, la
comprensión cognitiva y las aptitudes sociales y emocionales que necesitan
para llevar una vida físicamente activa.
¿Por qué es importante la educación física de calidad?
Un currículo de educación física de calidad origina la capacidad motriz
para constituir el pensamiento, exponer emociones y enriquecer el
conocimiento. A través de la carrera y la colaboración, los alumnos asemejan
el papel que desempeñan las reglas constituidas, los acuerdos los valores, los
discernimientos de utilidad y el juego limpio, celebran las diferentes
contribuciones de los demás y valoran los requerimientos y los patrocinios del
trabajo en equipo, además el alumno piensa cómo examinar, gestionar el
peligro y desempeñar las tareas determinadas así como otorgar el
compromiso de su conducta también aprenden a batallar tanto con el éxito
como con el fracaso y valorar los efectos en correlación con los beneficios
anteriores.
La motivación apropiada en Ecuador
La formación y el cuidado de los niños menores de cinco años en
Ecuador continuamente se conservó gracias al atención de la familia como
primordial educadora la madre se han fundado algunos programas de
educación infantil. Existen en nuestro país instituciones delegadas de llevar a
cabo el fortalecimiento de desarrollo infantil como es el Ministerio de
Educación que a través de educación inicial y el Ministerio de Inclusión
Económica y Social y el instituto de la niñez y familia, respalda a los grupos
vulnerables (entre ellos niños, niñas y adolescentes), además la Constitución
De La República del Ecuador acoge los derechos y responde su cumplimiento
mencionado en el – Título II- Derechos- Capítulo tercero- Derecho de las
34
personas y grupos de atención prioritaria-Sección Quinta-niñas, niños y
adolescentes-Artículo 44-45-46.
Art.44.- El Estado, la Sociedad y la familia promoverán de forma
prioritaria el desarrollo integral de las niñas, niños y adolescentes,
aseguraran el ejercicio pleno de sus derechos; se atenderá al principio
de su interés superior y sus derechos prevalecerán sobre los de las
demás personas.
Las niñas, niños y adolescentes tendrán derecho a su desarrollo integral,
entendido como proceso de crecimiento, maduración y despliegue de su
intelecto y de sus capacidades y aspiraciones, en un entorno familiar, escolar,
social y comunitario de afectividad y seguridad. Este entorno permitirá la
satisfacción de sus necesidades sociales, afectivo-emocionales y culturales,
con el apoyo de políticas intersectoriales nacionales y locales.
Art. 45.- Las niñas, niños y adolescentes gozarán de los derechos
gozarán de los derechos comunes del ser humano, además de los
específicos de su edad. El Estado reconocerá y garantizará la vida,
incluido el cuidado y protección desde la concepción.
Las niñas, niños y adolescentes tienen derecho a la integridad física y
psíquica; a su identidad, nombre y ciudadanía; a la salud integral y nutrición;
a la educación y cultura, al deporte y recreación; a la seguridad social; y a
tener una familia y disfrutar de la convivencia familiar y comunitaria; a la
participación social; al respeto de su libertad página 17 de 172 y dignidad; a
ser consultados en los asuntos que les afecten; a educarse de manera
prioritaria en su idioma y en los contextos culturales propios de sus pueblos y
nacionalidades; y a recibir información acerca de sus progenitores o familiares
ausentes, salvo que fuera perjudicial para su bienestar.
35
Art. 46.- El Estado adoptará entre otras, las siguientes medidas que
aseguren a las niñas, niños y adolescentes: 1. Atención a menores de
seis años, que garanticen su nutrición, salud, educación y cuidado
diario en un marco de protección integral de sus derechos.
La Constitución protege los derechos de los niños y niñas
favoreciéndolos con atención prioritaria física y socialmente desde su
concepción promoviendo el buen vivir. Desde el inicio de todos los derechos
que amparan a los niños y niñas se deben establecer y obtener políticas de
conducción de los pequeños en sus primeros períodos para que tengan la
compensación de lograr un óptimo desarrollo físico emocional y metal. En el
actual referente curricular para la educación inicial de los niños y niñas de cero
a cinco años apoyado y respaldado por el Ministerio de Educación y Cultura
(MEC), Ministerio de Bienestar Social (MBS) y el Programa de desarrollo
Infantil Nuestros Niños, se formula “claves para cambiar el mundo” con
razones geopolíticas y neurobiológicas, la concepción del niño como ser libre
que constituye su autonomía, es capaz de elegir y relacionarse.
Las siguientes razones llevaron al Gobierno a aprobar el Referente
Curricular, el derecho Constitucional que asiste a los niños para permitir una
educación de calidad intencionalmente ; los trabajos tomados por el país en
los juzgados internacionales los enormes medios que los niños y niñas tienen
a esas edades para la alineación de redes neurocerebrales concluyentes para
toda su vida gracias a los aprendizajes significativos, y el compromiso que
tiene el gobierno de colocar las bases para que nuestra localidad nacional sea
más creativa, más liberal, más socialmente ética y más competitiva este
relativo plantea al aprendizaje significativo con la técnicas establecida en el
juego y en las experiencias artísticas.
36
Objetivos de la educación primaria
La mayoría de las instituciones educativas poseen un método habitual
de enseñanza-aprendizaje, en el que las clases se distribuyen por grupos,
apoyados en un currículo conformados por alumnos de la misma
edad, horarios de clases normales en un modo de puntuaciones que ayuda al
docente a tomar resoluciones. El profesor era innovador ya que sus clases
estaban basadas en el lenguaje visual y oral, había poca participación entre
los estudiantes. Para el Ministerio de Educación del Ecuador en su sitio web
las prácticas tradicionales ahora han empezado a innovar por un nuevo
modelo pedagógico, donde el docente es el asesor y los estudiantes son los
propios fundadores de su aprendizaje.
La Educación Primaria beneficiará en el desarrollo de los niños y las niñas las
siguientes capacidades:
Saber y estimar los valores y las reglas de convivencia, aprender a
hacer de acuerdo con ellas, tomar medidas para el ejercicio activo de
la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo
propio de una sociedad demócrata.
Ampliar costumbres de trabajo propio y de conjunto, voluntad y de
compromiso en el estudio, así como cualidades de seguridad en sí
mismos, sentido crítico, decisión personal, investigación, interés y
creatividad en el aprendizaje, y espíritu dispuesto.
Alcanzar destrezas para la prevención y la resolución pasiva de
problemas, que les accedan explicar con autonomía en el espacio
familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se
pertenecen.
37
Conocer y venerar las otras ciencias y las diferencias entre los
individuos, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y
mujeres y la no exclusión de personas con discapacidad.
Entender y utilizar de forma adecuada la lengua castellana, y, si la
hubiere, la lengua cooficial de la colectividad íntegra, y ampliar
prácticas de lectura.
Obtener al menos una lengua extranjera la capacidad comunicativa
primordial que les admita enunciar y entender mensajes espontáneos
y desenvolverse en situaciones cotidianas.
Ampliar las capacidades matemáticas básicas e instruir la resolución
de dificultades que soliciten la ejecución de dificultades que soliciten
la ejecución de operaciones elementales de cálculo, conocimientos
geométricos y apreciaciones, así como ser competentes al
emplearlos a las situaciones de la vida cotidiana.
Comprender los aspectos primordiales de las Ciencias de la
Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la
Cultura.
Prepararse en la manejo, para el aprendizaje, de las tecnologías de
la Información y la Comunicación, desplegando un espíritu
examinador ante los mensajes que recogen y construyen.
Manipular distintas formas y expresiones artísticas e prepararse en la
edificación de propuestas visuales y audiovisuales.
Apreciar la higiene y la salud, admitir el propio cuerpo y el de otros,
respetar las discrepancias y manejar la educación física y el deporte
como medios para beneficiar el desarrollo personal y social.
Comprender y apreciar los animales más próximos al ser humano y
patrocinar modos de conductas que beneficien su cuidado.
Ampliar sus capacidades afectuosas en todos los espacios de la
personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud
38
contraria a la violencia, a los perjuicios de cualquier tipo y a los
estereotipos sexistas.
Promover la educación vial y actitudes de respeto que quebranten en
la prevención de los accidentes de tráfico.
La coordinación en el currículo de educación 1er año de educación
básica.
En el primer año de Educación Básica, es primordial que las niñas y
niños consigan el progreso completo de sus funciones básicas en todas los
espacios que lo conforman, se debe considerar, que antes de incorporarse a
este año, los niños y las niñas ha obtenido distintas experiencias entregadas
por las situaciones en los que han trabajado lo que ha seguido en su desarrollo
y madurez emocional, psicológica y social, aspectos que la docente o el
docente debe tener en cuenta para iniciar su actividad. El aprendizaje de los
niños y niñas empieza por la asociación de su mundo con la de las personas
adultas de su entorno y con el ambiente en el que se desenvuelve se supone
que el plantel educativo sea la parte perfecta para estudiar, poner clara sus
ideas que tienen sobre la vida, interactuar y ganar conocimientos.
Por eso es necesario estimular la independencia de las niñas y los
niños para lograrlo las docentes tienen que establecer situaciones en la que
los alumnos sientan confianza para exponer sus ideas, adquirir costumbres,
solucionar dificultades, integrarse al grupo y actuar en clases, socializar uno
con otros, apreciar sus esfuerzos y el de sus amigos. Los docentes son
orientadores constantes del transcurso en donde el aprendizaje se desarrolla,
ofreciendo los instrumentos adecuados para lograr su independencia, esta
labor que se realiza durante este año aplicando de forma ordenada en los
alumnos el desarrollo de su pensamiento lógico, asertivo, que les permita
39
analizar resolver problemas actividades complementarias para va de una
forma proporcionada en la vida.
Objetivos de la coordinación
El perfeccionamiento de la plasticidad en el ajuste motor del niño, es
decir el progreso de su eficacia y de su rapidez de armonía motriz a
las varias situaciones a las que se enfrenta.
La ampliación de su equipo de las prácticas motrices, que se origina de forma
paralela a la representación de perfeccionamiento de las capacidades de
adaptación.
Desarrolla los patrimonios de arreglo a una nueva situación ejercitada.
Fortalece ciertos elementos de práctica: velocidad y energía en la
acción, y provoca el carácter dinámico de la motricidad infantil.
Los objetivos generales que se podría decir que cumple con el trabajo de la
coordinación en los niños son:
Comprender y estimar su cuerpo y la actividad física como medio de
investigación y animación de sus medios motrices, de vínculo con los
demás y como medio para establecer el tiempo libre.
Manejar sus talentos físicos, destrezas motrices y su inteligencia a las
situaciones y escenarios de cada realidad.
Conseguir, preferir, y emplear elementos y normas para solucionar
problemas motores y proceder de manera eficiente e independiente en
la práctica de actividades físicas, deportivas y artístico-expresivas.
Emplear los procedimientos expresivos del cuerpo en movimiento, de
forma estética, creativa, emociones, impresiones y opiniones.
En mención a los cinco bloques de contenidos que se aplican en el área de
Educación Física en primaria, que son los siguientes:
40
El cuerpo
Conocimiento y percepción
Actividades físicas artístico-expresivas
Habilidades motrices
Actividad física y salud
Juego y actividades deportivas
Se estima que la coordinación se encuentra apropiado en dos de ellos, que
son el bloque uno (el cuerpo: imagen y percepción) y el bloque dos
(habilidades motrices), ya que se respalda en el crecimiento de aprendizaje y
desarrollo motor, permitiendo modificar el desplazamiento a distintas
circunstancias. En el ámbito específico de la coordinación dinámica global, los
objetivos y razonamientos de evaluación para el primer ciclo, en el que nos
hemos centrado son los siguientes objetivos: Clasificar las diferentes formas
de desplazamientos y saltos, Comprobar formas fundamentales de los giros,
explorar las distintas habilidades de los saltos, realizar de forma global y
coordinada desplazamientos con saltos y giros, ejecuta con eficacia diferentes
tipos de desplazamientos, gira sobre el eje longitudinal, rueda en torno al eje
transversal, adapta la carrera y el salto ante una serie de obstáculos, coordina
brazos y piernas en carrera.
Fundamentos y desarrollo del pensamiento
Basta recordar que la actividad vital del niño es el juego, para tener bien
orientados los aprendizajes escolares por medio de las actividades motoras,
gruesas y finas, así se lograrán aprendizajes significativos que permitirán
desarrollar los factores cognoscitivos, afectivos y sociales. El niño comienza
a ser capaz de pensar y sentir de este modo a partir de sus tres primeros años
de vida, un niño de menos edad no se le puede pedir que sea plenamente
41
asertivo; si puede aprender a pedir las cosas de forma respetuosa y no
agresiva, pero lo hará porque sabe que a nosotros no nos gusta, obteniendo
un pensamiento maduro, el niño es capaz de empatizar con los demás y al
mismo tiempo respetarlos.
Las conductas concretas que hacen que se pueda hablar de
asertividad: Oponerse a algo que otros quieren que se haga y nosotros no.
Expresar una opinión contraria a la de los demás, sin agredir.
Realizar peticiones: Expresar la presencia de un problema, cuando se siente
que lo hay. Pedir un cambio de conducta a alguien que sentimos que no nos
respeta. El niño pequeño de tres a seis años, tiende a ser egocéntrico, y
tenderá a querer autoafirmarse, defenderá con pasión sus derechos y pedirá
hasta conseguir lo que en ese momento desee. En cierta medida es asertivo,
en lo que concierne a la parte del respeto y defensa de sí mismo y de los
propios derechos. Pero evidentemente, falta la parte del respeto a los demás.
Cuando se es asertivo, o se muestra ser asertivos, no se debe pasar la
oportunidad de servir de guía a los niños. Cuando se tiene resuelta alguna
situación de forma asertiva, enseñemos los pasos que se debe seguir, los
beneficios que han contribuido, los posibles aprietos que se deben superar.
Por ejemplo, cuando se ha dicho que no a una persona que quiere vender o
convencer de algo; cuando se ha elegido el diálogo antes que la ofuscación
para resolver compromisos. En la educación de los niños no se debe olvidar
la importancia de desarrollar las habilidades sociales, es importante que
desde temprana edad el ser humano sepa comportarse y sean capaces de
defender sus ideas. El autor Psicólogos Bonnet (2013) afirma: “La asertividad
es la capacidad de proteger los derechos propios, sin dejarse manipular de
otros de cualquier manera y sin usar a los demás como parte de su
obligación”.
42
Silderman sostiene:
Una de las principales maneras de alcanzar la seguridad es
estar vinculado con otras personas y sentirse incluido en el
grupo. Este sentimiento de permanencia permite a los
estudiantes enfrentar los desafíos que tiene por delante.
Cuando aprenden con otros en lugar de hacerlo a solas,
cuentan con el apoyo emocional e intelectual que les permite
superar su nivel actual de conocimiento y aptitudes. (Silderman,
2008, p.20)
Ribes, M argumenta que:
La Educación Infantil supone una contribución al desarrollo y
aprendizaje en los primeros años de vida. La intencionalidad
general de la acción educativa, en esta etapa, ha de orientarse
hacia la creación de un ambiente y un marco de relaciones que
posibiliten y potencien el crecimiento sano de los niños, y la
promoción de todos los ámbitos: motor, cognitivo, lingüístico,
de relaciones interpersonales y de actuación e inserción social.
(Ribes, M, 2011, p. 83)
La asertividad es una herramienta básica que permite enfrentar
diversas situaciones de la vida cotidiana, para darse a conocer de manera
respetuosa siendo dueños de sus decisiones través del comportamiento y los
actos, esto evoluciona a medida que se va experimentando en la vida social
con aspectos propios de cada individuo en el cual se involucra la autoestima,
falta de confianza, la cultura, en edad temprana se desarrolla la autoestima de
acuerdo a el trato recibido en la escuela, en el hogar y personas en general,
de aquí se toma en cuenta las experiencias afectivas recibidas.
43
Asertividad en los niños
Los niños desde sus primeros años de vida deben afrontar al medio en
el cual se desenvuelven diariamente, los niños de 5-6 años están capacitados
para mantener una supervivencia y la resolución de sus problemas, el punto
clave es la seguridad que tenga en sí mismo para enfrentarlos sin complejidad,
los niños deben tener relación con muchas personas para aprender a actuar,
pensar, ser empático y sentir, para no ocasionar conflicto por opiniones o
acciones, en esta edad suelen ser egocéntricos lo que ocasiona muchas
veces un ambiente incómodo para los que no lo son pues entre este grupo
también hay niños sumisos e incapaces de tomar sus propias decisiones sin
ayuda de un adulto, ya sea por miedo o simplemente por ser dependiente de
sus adultos.
Se deberá enseñar a tomar mejores decisiones en actitudes
inteligentes siendo la asertividad un estado de equilibrio emocional, para no
llegar al enfado ocasionando daños a terceros con las actitudes, opiniones o
decisiones que se vallan a resolver, pues esto es algo muy fácil de conseguir,
por ejemplo:
Un niño se encuentra en el salón de clases la maestra lo invita a realizar la
actividad individualmente, el niño no desea cumplir mientras la maestra insiste
amablemente. El alumno podría:
No decir nada
Llorar
Gritar a la maestra
Salir del salón
44
En el ejemplo anterior tenemos 3 puntos principales: pasivo, asertivo,
agresivo, aquí están las razones por la cual las personas son poco asertivas
pues se cree que no tienen derecho a opinar o que se equivocarán al momento
de hacerlo además de tener el concepto de no poder decir “NO” esto refleja
una baja autoestima la cual se deberá trabajar, la asertividad no es visible
muchas veces esta oculta pudiendo ser que una persona sepa llevar las malas
situaciones y en las habituales no sepa tomar una buena decisión, esto es
considerado como un retraso en su aprendizaje, formando adultos con
problemas de autoestima e incapaces de dirigir grupos en su ambiente laborar
y social donde sea líder.
Marian Benedit afirma:
Los niños aprenden lo que viven” Si los niños viven con la
crítica, aprenden a condenar. Si los niños viven con hostilidad,
aprenden a pelear. Si los niños viven con miedo, aprenden a
ser aprensivos. Si los niños viven con lástima, aprenden a
compadecerse a sí mismos. Si los niños viven con ridiculez,
aprender a ser tímidos. Si los niños viven con celos, aprenden
qué es la envidia. Si los niños viven con vergüenza, aprenden a
sentirse culpables. (Marian Benedit, 2008, p.9)
El comportamiento infantil
La forma importante de servir de modelo asertivo es expresando con
claridad los sentimientos, cuando hay algún aprieto entre dos personas lo
normal es lanzarse mensajes, cada uno tiene que adaptar esta fórmula a su
lenguaje, a la situación y persona con la que se está conversando. Cambiar
el orden, la forma de implantar esta actitud básica asertiva es la misma que
se utiliza inconscientemente para instaurar cualquier cosa en un niño, a base
45
de mensajes, frases, que expresan lo que se juzga, los padres y maestros
deben reforzar las actitudes positivas y convertirse en un modelo a seguir.
El comportamiento en el infante puede ser voluntario o involuntario, que
se genera principalmente por una acción de otras personas lo que hace actuar
de modo distinto en forma pasiva o agresiva, siendo de esta manera la forma
de diferenciarse entre los demás, el docente observará cada una de estas
acciones de los alumnos así trabajar planificada mente en relación a estos
comportamientos para bienestar del grupo teniendo un ambiente
pedagógico más armónico en cuanto a la integración, comportamientos de
niños dentro de su ambiente escolar.
El comportamiento de rebeldía es una acción que puede presentar el
niño cuando quiere demostrar que tiene una inconformidad, estos actos de
rebelión es considerado difícil de educar, por el motivo que no obedece
órdenes es más se niega a seguir reglas, de cierta manera la familia es la
principal motivadora de estos actos reflejados en el niño, se da cuando tienen
costumbres y hábitos diferentes que los demás, muchas veces los adultos no
se percatan que su actitud está influyendo en el infante.
Soto señala:
Como la manera en que gira en torno a la aplicación de
premios y castigos para alentar o desalentar el
comportamiento. El modo de reforzamiento sostiene que el
comportamiento se realiza en función de sus consecuencias; el
comportamiento con consecuencias agradables tiende a
repetirse, el comportamiento con consecuencias desagradables
tiende a no repetirse. (Soto, 2011, p.37)
46
Si bien se habla de un castigo este no deberá ser rígido, hay que tomar
en cuenta que un llamado de atención a tiempo y de forma racional más no
dependiendo de nuestro estado de ánimo, es lo esencial el niño irá
adquiriendo este tipo de comportamiento pasivo, es importante recalcar que
no se debe sancionar de forma violenta como es de esperar, irá adoptando
conductas agresivas esta no es una forma más efectiva para edúcalos al
contrario estamos formando seres con resentimientos, el castigo debe estar
equilibrado con un poco de amor en el caso de los niños de 5-6 años el
llamado de atención debe ser inmediato pues por ser niños olvidan rápido de
lo que se ha cometido.
Factores que inciden a la agresión
Los niños en edad escolar tienden a experimentar variados
sentimientos de ira por hechos basados en su realidad ya sea por un capricho
por querer un juguete o celos de alguien o por alguien en este caso la persona
más cercana, su madre, con esto se puede valorar el grado de agresividad,
en esta etapa se observa que ha comenzado a ser agresivo el niño o la niña,
a medida que se va desarrollando su lenguaje lo utilizan de cierto modo para
ofender a los demás, muchos de ellos son influenciados por la televisión y
programas con alto contenido en su vocabulario.
Uno de los factores más influyentes es el factor sociocultural de la
persona, si en su entorno hay mucha violencia su actitud desde temprana
edad será la misma, los niños generalizan lo que aprenden acerca de cómo
se utiliza la agresión hacia los demás, otro de los factores influyentes está el
comportamiento inadecuada de los padres en cuanto al castigo físico severo,
al desinterés por lo que haga el infante, aquí están sintiendo unasanción
incoherente hacia sus actos, asumiendo más probabilidades de tener
conductas reprobables hacia personas ajenas a su hogar.
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Frustración: Es una contestación emocional a la oposición, se relaciona con
el coraje y la decepción mientras mayor sea el obstáculo y la impotencia, la
frustración se debe saber manejar y canalizar de manera positiva que la
persona pueda afrontar retos y situaciones, caso contrario puede acarrear
consecuencias entre ellos la motivación y la decepción de todo lo que haga,
hasta abandonar proyectos y metas en su vida.
Montoya (2008) afirma:
La disciplina correcta consiste no en una compulsión externa,
sino en hábitos mentales que llevan espontáneamente a
actividades deseables y no a actividades indeseables.
Entonces podría decirse que las actitudes dependen
exclusivamente de nuestro cerebro, ya que la confusión se
genera en este sitio, y se emplea movimientos o acciones
agradables o lo contrario. (Montoya, 2008, p.122)
Los estudiantes manejan la disciplina de acuerdo a sus emociones y
sentimientos es la coordinación de actitudes, ellos mantienen el orden siempre
que se los haya regulado con normas por ejemplo: hora de ingreso, presentar
tereas, la disciplina también habla de los valores que se han inculcado en el
hogar los padres forman a sus hijos infundiendo este método, como el respeto,
cumplimiento, responsabilidad, gracias a la disciplina las personas pueden
actuar determinadamente hasta cumplir sus objetivos.
Tipos de aprendizaje
En nuestro medio escolar existen distintos tipos de alumnado, los
cuales merecen una reforma en el método que se aplicará en el aula, esto
corresponderá directamente al docente a cargo del grupo, se ha llegado a la
conclusión que los estudiantes tienen un mejor desarrollo del aprendizaje
48
cuando se encuentran en un entorno tranquilo con buena iluminación, en un
ambiente que le brinde libertad, enlistaremos a continuación los distintos tipos
de aprendizajes más citados:
Aprendizaje repetitivo: Se da cuando el estudiante memoriza la lectura
varias veces hasta que se aloje en la memoria sin comprenderla y ser capaz
de reproducirla sin problema.
Aprendizaje receptivo: En este aprendizaje el alumno comprende el
contenido y lo reproduce, es este caso será receptivo más no significativo
ocultando su potencial, por tener la capacidad de recibir información a su
cerebro más no sacarla.
Aprendizaje por descubrimiento: Este aprendizaje recibe los conocimientos
en forma pasiva, se basa en el método inductivo, promueve que el estudiante
adquiera conocimientos por sí mismo.
Aprendizaje significativo: Es el que un estudiante relaciona la información
nueva con la que ya ha adquirido, mejorando en cierta forma la información,
esta teoría se enmarca en la psicología constructivista.
Aprendizaje observacional: Este aprendizaje es fundamentado en la
observación requiriendo la participación del modelo y el observador, donde el
niño irá adquiriendo representaciones cognitivas atendiendo la conducta del
modelo.
Aprendizaje latente: Este aprendizaje es el que demuestra un
comportamiento diferente al recibir verbalmente un incentivo cuando se
realice una petición, en el cual por lo ofrecido se lo cumplirá de la mejor forma.
Aprendizaje innovador: Este aprendizaje tiene relación con el creativo a
diferencia que el innovador pone énfasis en el desarrollo de habilidades con
el fin de dotarlos de estrategias para su desenvolvimiento educativo, formando
juicios valorativos.
49
Aprendizaje visual: Este aprendizaje se define como un método de
enseñanza, se lo utiliza con recursos en el área de trabajo, a través de
imágenes, gráficos, material concreto entre otros.
Aprendizaje auditivo: Este método de enseñanza se orienta a la asimilación
de la información por medio del sistema auditivo, está caracterizado como un
medio secundario para absorber conocimientos, superando los estímulos
visuales.
Aprendizaje Kinestésico: En éste aprendizaje se demuestra a través del
cuerpo las ideas y sentimientos, procesando la información por medio del
movimiento corporal en muchas actividades diarias, este aprendizaje es
profundo, se puede aprender una lección de dos carillas y olvidarlas al día
siguiente, pero cuando se aprende a nadar o andar en bicicleta el niño nunca
podrá olvidar, aquí se pone a prueba la memoria muscular. Pérez, Navarro y
Cantero. (2012). “Se aprende la mayoría de hábitos de la vida diaria que van
a servir para toda su vida. Tiende a describirse basándose en aspectos
concretos y observables especialmente características referidas a su aspecto
físico” (p.85).
Con el aprendizaje se adquieren habilidades, destrezas y conductas a
través de la experiencia, es la función mental de todos las personas
permitiendo que se apropie del conocimiento, facilita el estudio con mejores
resultados consiguiendo un máximo aprovechamiento y adaptarse en el medio
que lo rodea, es vital para todas las personas pues permite adaptarnos a
cualquier situación incluso actuar en el medio, un ambiente poco favorable
puede retrasar el aprendizaje, por este motivo se deben adecuar las aulas
permitiendo un ambiente agradable.
50
Habilidad social-toma de decisiones
La habilidad social incide en los procesos cognitivos del individuo, la
familia es un factor importante en la vida del niño y niña, al igual que la escuela
son importantes agentes socializadores, la incorporación de los niños al
sistema escolar le permite desarrollar habilidades sociales, interactuar con los
demás, tener relaciones distintas con niños de su edad o con los adultos, es
un periodo significativo para su primera infancia, en el proceso de crecimiento
se amplía el grupo social a los 5-6 años los niños comienzan a ser
participativos, el hecho de sentirse sobreprotegido, discriminado o
desanimado en la escuela influye negativamente en su autoestima.
En este capítulo se indica lo importante que es la familia para los niños,
por lo tanto se debe asegurar que haya un clima familiar positivo para su
influencia, más no autoritarias y rígidas porque ellos serán los principales
agentes de enseñanza, los niños de 5-6 años presentan conductas sociales
adaptivas, se debe enseñar a los niños a tener conductas sociales por motivos
importantes: aumenta la felicidad, autoestima elevada, habilidades de juego,
interacción con los demás siendo capaz de lograr acciones determinadas.
Gutiérrez (2008). “La socialización es parte del desarrollo integral de las
personas y empieza con la familia y continúa en el colegio a través de la
interacción con los profesores y otros compañeros” (p.15)
María Dolores Ribes Antuña manifiesta que: Cada persona tiene su estilo de
relación con los demás, el cual depende de factores como la personalidad y
las experiencias de aprendizaje social. A continuación, se explican los tres
estilos básicos:
51
a) Inhibido-pasivo
b) Agresivo.
c) Asertivo. (María Dolores Ribes Antuña, 2011, p20)
Ribes Antuña M. D. manifiesta:
La conducta socialmente habilidosa es ese conjunto de
conductas emitidas por un individuo en un contexto
interpersonal que expresa los sentimientos, actitudes, deseos,
opiniones o derechos de ese individuo de un modo adecuado a
la situación, respetando esas conductas a los demás, y que
generalmente resuelve los problemas inmediatos de la
situación mientras minimiza la probabilidad de futuros
problemas 8Ribes Antuña M. D, 2011, p.17)
Los niños son de temperamento especial, por lo general están siempre
socializando con los demás se adaptan de manera rápida en cualquier
situación, definiendo la habilidad social como conductas que nos permiten
relacionarnos con los demás de forma placentera que influye en nuestro
estado anímico y más que todo en nuestra salud, lo esencial es adquirir este
hábito durante la infancia aprendiendo a convivir con armonía y respetar
creencias, pensamientos, y tener una forma de comunicación asertiva sin
fracasos sociales siendo capaz de transmitir carisma y seguridad en cada una
de sus decisiones.
Definición del pensamiento asertivo
El término asertividad viene del latín “aserto”, que quiere decir afirmar,
sostener y dar por segura una cosa. Este término representa a la preparación
que un individuo para decir lo que siente, piensa y plantea sus derechos,
52
expresa emociones de una manera directa sin preocupación, procediendo de
acuerdo a sus propios beneficios y considerando los derechos de los demás.
Ser asertivo es una virtud de quienes admiten sus particularidades, así como
de los demás, es ser habilidoso socialmente para enunciar lo que siente que
contienen objeciones verbales y no verbales lo que expresamos y lo ponemos
en práctica, contestaciones cognoscitivas, apreciaciones, perspectivas y las
respuestas de angustia, recelo, furia, regocijo, asombro, timidez, etc.
También perfecciona la orientación social, la aprobación y respeto
hacia los demás, de manera que se hace un análisis de la aptitud del individuo
de certificar los derechos personales. Este comportamiento encaminado hacia
el triunfo tiene mucha relación con las ideologías auténticas y esto pertenece
al prototipo de personas de un régimen sutil de la serie de la autoestima,
personificada de manera progresiva por los siguientes avances: auto respeto,
auto aceptación, auto concepto, autoconocimiento y por último una autoestima
elevada personifica apreciarse generosamente a uno mismo, con sentido de
modestia y respeto, tener un profundo poder de acción disposición
compromiso dominante de las consecuencias de los sucesos triunfantes y
adversos acontecidos. Melgosa (2010) define la asertividad como: "la
expresión de nuestros sentimientos de una manera sincera, abierta y
espontánea, sin
herir la sensibilidad de la otra persona" (p, 84). Neidhart (2010) definen el
término asertividad como "la confianza puesta en nuestra propia persona, en
nuestras opiniones, en nuestros derechos y en nuestras reclamaciones. Es
decir, es una firmeza, que emana de la propia personalidad, es una
autoafirmación personal" (p ,115).
53
De acuerdo a De la Plaza:
El concepto de asertividad tiene sus orígenes en Estados
Unidos, específicamente en la década de los años sesenta, y nace
como una herramienta de autoayuda, principalmente en la
comunicación. En un primer momento, se puso énfasis a los derechos
personales, específicamente en lo relacionado con los límites, así
como en fomentar las capacidades auto afirmativas y generar mayor
seguridad en las personas durante la interacción (De la Plaza, 2008,
p. 15)
¿En qué consiste el pensamiento asertivo?
El pensamiento asertivo consiste en ir fomentando el transcurso de la
vida la aptitud de decidir, habitualmente las resoluciones que tomamos se
establecen en nuestras impresiones y éstas son continuas e involuntarias.
Varias emociones son intuitivas. Y otras son ubicadas por acuerdos, por
ejemplo, el recelo es una emoción involuntaria que se utiliza para advertir
circunstancias que consigan soportar riesgo corporal o mental, en otras
palabras, que presentimos y alcanzan un conflicto que origine aflicción. La
deslealtad o la dignidad no obstante son pensamientos afiliados que
extendemos conforme a razonamientos sociales puesto que no equivalente
para proteger nuestra autoestima.
El adiestramiento en el pensamiento asertivo se fundamenta en hacer
sensato al sujeto que no logra dominar lo que ocurre, pero sí consigue resolver
cuál será su fuerza frente a los sucesos. “No consigo pensar al cual yo
estimaba como mi buen amigo olvide convidarme a una fiesta, no seré capaz
de no lamentarme porque ofendería mi dignidad, sin embargo, puedo llegar a
la conclusión, si es o no razón de enojo y cuál debe ser mi contestación”.
54
Tomando en consideración que el enfado provoca confusión y baja
credibilidad, es recomendable guardar la calma y exponer su propia
resolución.
Cuando no somos responsables de esto, estamos encadenados a
nuestras propias emociones y nos plantea para hechos definitivos en una
etapa honorable, la de la ley del Talión: ojo por ojo. Esto conlleva a una vuelta
en la que no somos nosotros quienes intervenimos nuestras situaciones, sino
que somos mártires involuntarios de las circunstancias. Pero el pensamiento
asertivo no se fundamenta en tomar conocimiento de nuestro talento de
decidir determinando las resoluciones a nuestro alcance, tiene asimismo un
elemento íntegro ventajoso para el sujeto, el pensamiento asertivo positivo es
aquel que nos traslada a preferir aquella alternativa que nos transporta a
nuestro fin, con el mayor valor emocional, quiere decir que no desistimos a lo
que procuramos conseguir.
El Poder del Pensamiento Positivo
Los niños desde pequeños entienden que el pensamiento positivo les
hará más dichosos y en este trabajo se considera que los padres juegan un
rol primordial. Su ilusión les puede apoyar para comprender cómo intervienen
los pensamientos en sus inquietudes. Según autores de que examinan este
asunto, publicado en Jounal Child Development “nuestros datos demuestran
que los progenitores son clave para que los niños aprendan a usar el
pensamiento positivo para sentirse mejor ante situaciones difíciles”. A los
cinco años de edad perciben que los individuos con pensamiento positivo se
sienten excelente lo contrario que las personas que tienen ideales negativos
a medida que van desarrollando, a los diez años se amplía su percepción
acerca cómo las preocupaciones pueden cambiar las emociones inclusive
ante situaciones negativas.
55
Desde muy temprana edad, confirma Mara Cuadrado, psicóloga infantil
del colegio de psicólogos de Madrid “los niños perciben quien es dichoso y
quienes miran la vida de manera deplorable por ejemplo en los colegios
cuando los alumnos les ha tocado una maestra risueña alegre, eufórica y que
no se deja dominar por la irritabilidad transitoria ante las situaciones del día,
se inclinan a preguntar por ella y sienten deseos de volver a verla”. Las
averiguaciones evidencian lo mucho que puede favorecer la euforia y el
entusiasmo de los padres en sus hijos. Según los investigadores del estudio
estos dos aspectos facilitan las capacidades al niño para comprender el
dominio del pensamiento positivo.
Como asegura Christi Bamford, una de las responsables de la
investigación y psicóloga en la Universidad de Jacksonville “aparte de la edad,
lo que más ayuda a un niño a conocer los beneficios del pensamiento positivo
es el nivel de esperanza y optimismo de sus padres”, es decir si los padres no
se entusiasman por nada y así se pasan el día, es probable que sus hijos
tengan esa misma conducta de manera que los niños asimilan de lo que miran
y oyen, en especial a los cinco y doce años los padres tienen la capacidad
para influenciarlos y los pequeños cuentan con una enorme fluidez para
acostumbrarse. Pueden contribuir para que sean felices a pesar de los
problemas que les toque vivir.
No obstante, aunque el niño pueda gobernar mejor sus pensamientos
no necesitan solo de los padres, ellos podrán apoyarlos a comprender que
pueden sentirse bien ante cualquier eventualidad de la vida, pero existen
muchas causas que predominan en la habilidad del pequeño para ser más
alegre: el entorno social político, cultural, económico, sus vivencias, etc. Por
ejemplo, cuando un niño piensa que va a reprobar en una materia, en lugar
de intentar cambiar esta idea pesimista, aunque convertir los pensamientos
negativos por los positivos provoca progresos, pero por poco tiempo, aunque
56
no resulta tanto exige al individuo a combatir contra sus propias inquietudes y
eso es muy complicado transformar.
Mara Cuadrado confirma:
“Desde muy temprana edad, los niños perciben quien es
dichoso y quienes miran la vida de manera deplorable por
ejemplo en los colegios cuando los alumnos les ha tocado una
maestra risueña alegre, eufórica y que no se deja dominar por
la irritabilidad transitoria ante las situaciones del día, se inclinan
a preguntar por ella y sienten deseos de volver a verla”. Las
averiguaciones evidencian lo mucho que puede favorecer la
euforia y el entusiasmo de los padres en sus hijos. Según los
investigadores del estudio estos dos aspectos facilitan las
capacidades al niño para comprender el dominio del
pensamiento positivo. (María Cuadrado, 2011, p.18)
Anthony Strano los pensamientos positivos:
“Son los únicos que nos permiten acumular fuerza interior y
nos capacita a ser constructivos. Los pensamientos positivos
son lo que siempre dan beneficio en todas las situaciones sin
atraparnos en la experiencia externa de una situación. Pensar
positivamente no significa que ignoremos la realidad a nuestro
alrededor y pretender vivir en lo irreal o pretender ser otro. Por
ejemplo, cuando paseamos por la calle y hay mucha basura por
todas partes, el decir que no lo veo, que no huelo nada, es
irreal, o cuando estamos enfermos y nos repetimos una y otra
vez, estoy sano, estoy sano, esto no es lo que queremos decir
con pensamiento positivo. Pensar positivamente significa ver
los problemas y reconocer su realidad, pero al mismo tiempo
57
ser capaces de encontrar soluciones a ese problema”. (Anthony
Strano, 2008, p.5)
Cada pensamiento posee un valor inmenso en todos los aspectos de
la vida. La potencia del cuerpo, mente, los triunfos y el deleite que origina en
los demás, nuestra presencia, necesita de la esencia y cualidades del
pensamiento, quien posee pensamientos positivos afirma enérgicamente y
obtiene una emoción intensa en el intelecto de quienes las atienden, el
pensamiento distribuye la personalidad el ser humano se transforma en lo que
cree. Un pensamiento positivo es provechoso desde las tres cúspides de
nuestro análisis primero favorece a quien lo razona, mejorando su intelecto.
En segundo lugar, ayuda al individuo en la cual se piensa; tercero favorece a
toda la humanidad, prosperando el ambiente habitual.
Educar en la asertividad
Se puede definir de forma sencilla como el talento de manifestar los
propios derechos, sin dejarse manejar y sin manejar a los demás, la persona
positiva comprende sus propios derechos y los protege, venera a los demás,
por lo que no planea ganar en una controversia, sino que explora de manera
positiva los convenios, hay quien estima que asertividad y habilidades sociales
son términos sinónimos. No obstante, se considera que la asertividad es solo
una parte de las capacidades sociales, es decir que recopila comportamientos
y razonamientos que admite amparar los derechos de cada individuo sin
atacar ni ser atacado.
Para transferir al niño el comportamiento asertivo debemos considerar
unos principios esenciales de los que debemos recalcar el entorno que rodea
al sujeto. El entorno tiene relación con la autoestima de manera que un niño
que es querido y amparado y él lo siente de esa forma, potenciará una
seguridad en sí mismo, por otro lado ligado al entorno hallamos las personas
58
que envuelven al niño, esto es, los progenitores y docentes que son
significativos para el pequeño puesto que son los que vigorizan los
comportamientos positivos y son los prototipos a copiar por los más pequeños
existen unas cualidades que debemos tener en cuenta para educar en la
asertividad y estas intervienen en la fundamentación de una autoestima
conveniente. Estas actitudes son las siguientes:
1.- Interés en las trascendencias. Las personas adultas tienden a proyectar
sus propias desconfianzas y vivencias negativas en los hijos, lo que deben
hacer es reconocer que los niños necesitan tener sus propias opiniones,
cualidades sus propias costumbres. Los adultos en este caso deben transmitir
al pequeño sus ideas si éste las requiere y delimitarnos a sugerir o relatar
nuestras propias experiencias dejando atrás los proyectos rotundos y del
establecimiento de normas.
2.- No involucrar una falta exacta con una peculiaridad de la personalidad. Hay
que atender las recomendaciones que damos a los pequeños y la forma de
hacerlo. Una recomendación que se exponga de forma equivocada, lo recibe
el niño termina ocupando ese rol, pensando que es malo ya que también
recibe la recomendación de alguien en quien cree que puede ser su madre,
su padre o su maestra.
3.- Las perspectivas hacia los niños pueden ser sensatos y convenientes a su
nivel y edad.
Cuando notamos que el niño no es asertivo tanto en la institución
educativa como en su hogar podemos interesarnos instruyendo la asertividad
de forma insinuante es decir que podemos mediar sin que el pequeño lo note
o con metodologías específicas. Iniciamos detallando imparcialmente el
inconveniente que muestra el niño y la forma natural es la de ponerle atención,
brindarle tiempo para explorarlos, ser empáticos. Cuando el niño no toma la
59
decisión de relatarnos su estado de ánimo nosotros debemos dar el primer
paso y es importante encontrar el momento oportuno que en muchas
ocasiones no hallamos o no queremos hallar, en este transcurso debemos ser
más asertivos siendo responsables de algo que suele pasar despistado y son
los “derechos”.
Por medio de la comunicación que se de todos los días es como
logramos incluir el argumento de los derechos y así el párvulo ira uniendo a
sus preparaciones el de la presencia de unos derechos que él tiene que
obedecer. Pero que de la misma forma se aplicarán en él, cuando el pequeño
se porte de manera educada es conveniente agasajarlo haciéndole saber que
lo hizo bien o que puede tomar el control de la circunstancia y tomar
decisiones por último debemos ser cuidadosos cuando le hablamos hay que
tomar en cuenta si nos referimos de forma
asertiva y favorable, la palabra positiva involucra emitir de manera positiva.
Las palabras negativas implican en lo equivocado, la imperfección.
Analicemos ahora las formas para educar con asertividad primero hay
que traspasar la confianza en que la dificultad tiene remedio y los mayores
serán los principales en afirmarlos y es fundamental en el caso de los
pequeños que se sienten abrumados por algún compañero de aula y no sabe
cómo solucionar el problema. Los resultados son que el niño en su estado
emocional se siente oprimido, desesperado de su rendimiento escolar.
Los padres deberán ayudar al niño examinando el porqué del acecho y
como debe responder el pequeño así es como la asertividad es apto de
asimilar, preparar y se logra a través del método llamado Instrucción Asertiva
(o instrucción en experiencias sociales, aunque no abarca un mayor número
de capacidades).
60
La educación para niños
La educación es la causa de proporcionar la enseñanza en todas
partes, ciencias, destrezas, estimaciones, opiniones y costumbres de un
conjunto de personas las cuales también son transportadas a otras personas,
a través de la fábula, la disputa, la instrucción, la creación o la indagación. La
educación no solo se origina a través de la expresión, pues está vigente en
todas nuestras actuaciones, emociones y condiciones, universalmente la
educación se lleva a cabo bajo la orientación de los profesores, pero los
alumnos también pueden instruirse a sí mismos en un transcurso llamado
aprendizaje autodidacta, cualquier práctica que tenga un resultado
pedagógico en la forma que uno razona, aprecia o procede puede
considerarse educativo.
La educación es comúnmente y formalmente divididas en etapas, como
preescolar, escuela primaria, escuela secundaria y luego el colegio,
universidad o magistrado, la metodología de enseñanza se denomina
pedagogía. El derecho a la educación ha sido reconocido por algunos
gobiernos, al nivel global, el artículo 13 del Pacto Internacional de Derechos
Económicos, Sociales y Culturales de 1966 de las Naciones Unidas reconoce
el derecho de toda persona a la educación. Aunque en la mayoría de los
lugares hasta una cierta edad la educación es obligatoria, a veces la asistencia
a la escuela no lo es, y una minoría de los padres elige la escolarización en
casa a veces con la ayuda de la tecnología educativa electrónica moderna, la
educación puede tener lugar en contextos formales o informales
61
Tipos de sistemas educativos
La educación que se brinda en toda Argentina es desde el año 1884
(Ley 1420) especialmente habitual, progresiva gratis y necesaria. Con la
reforma del 2006 se efectúa desde un preescolar a los cinco años de edad
para niños y niñas (en el 2014 el Congreso Nacional Argentino empieza a
cambiar disminuir la edad del preescolar para que este elabore desde los
cuatro años de edad) hasta un secundario preciso incluso llegando hasta los
17-18 años. Esto desde fines del siglo XIX con las reformas de Domingo
Faustino Sarmiento, en el mismo país argentino también está los colegios
privados de nivel preescolar inicial o primario y secundario o medio.
En Argentina la educación universitaria también es oficial gratuita y
laica sin embargo es obligatorio y existen comparablemente colegios
secundarios o medios y universidades e institutos intermediarios privados. En
(México) y otros muchísimos países la educación que se entrega es laica y
gratuita, y todos los niños tienen derecho a recibirla, esto está
reglamentado en la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos.
En el artículo tercero Constitucional indica que ésta debe ser obligatoria.
Actualmente la educación preescolar ya forma parte de esa obligatoriedad.
La importancia de la educación universal
La educación es un derecho humano primordial y un instrumento
concluyente para el progreso de los individuos y las colectividades. Por ello,
conseguir la instrucción primaria universal es la segunda finalidad de
Desarrollo del Milenio (ODM) de Naciones Unidas. Sin embargo, 57 millones
de niños y niñas en todo el mundo no van a la escuela y otros tantos adoptan
una educación interrumpida o incompleta. En UNICEF se esfuerzan para
obtener que todos los niños y niñas reciban una educación primordial y de
eficacia. Porque:
62
La educación favorece a optimizar la vida y es una componente clave para
terminar con el ambiente de indigencia que amonesta a muchos niños de
países en desarrollo.
Aprueba a los niños y niñas obtener el aprendizaje y las capacidades precisas
para patrocinar formas de vida saludables y obtener un papel dinámico en la
toma de las disposiciones que les van a afectar en el futuro.
Una niña que va a la escuela, se casará más tarde, tendrá menos hijos.
También, sus hijos tendrán más medios de mantenerse, porque estarán mejor
nutridos y adoptarán una formación.
Una educación fundada en los derechos es el camino para terminar con
determinadas diferencias más adaptadas en la sociedad.
Las pruebas manifiestan que:
Proporcionar a todos los niños y niñas de una educación básica de
calidad podría promover el crecimiento financiero anual en un 2% en los
países de bajos ingresos.
Sería dable librar de la indigencia al 12% de las personas pobres (más de 170
millones) si todos los estudiantes de los países pobres poseyeran
capacidades de lectura básicas.
Que, durante las últimas cuatro décadas, el aumento mundial que ha
estudiado la educación de las mujeres ha impedido más de cuatro millones de
muertes infantiles.
Que cada año adicional de escolarización puede favorecer
un acrecentamiento de las afiliaciones de la mujer entre el 10% y el 20%.
63
Que 1 millón de dólares invertidos en educación y
competitividades corresponde a 10 millones de crecimiento económico.
Educación básica e igualdad entre los géneros
Los niños y niñas de hoy enfrentan retos descomedidos: el terrorismo,
la degeneración del medio ambiente, el sufrimiento, la exclusión, la escasez.
Más allá de la alfabetización y la educación matemáticas básica, la habilidad
de un niño o niña para manejarse en este mundo, cada vez más complicado,
demanda una extensa diversidad de capacidades cognitivas, sociales y
prácticas. La frase “preparación para la vida” hace mención a un extenso
grupo de competitividades psicosociales e interpersonales que pueden
auxiliar a los niños y niñas a tomar medidas entendidas, a participar de modo
eficaz y a valerse en su hábitat.
Los niños tienen derecho básico a una educación de calidad que
reverencie su honorabilidad y despliegue su experiencia para vivir una vida
que les indemnice y cambie la colectividad en la que viven. En los planteles
agradables para la infancia se originan y optimizan los métodos de desarrollo
para la vida. Estos métodos están perfectamente expuestos en la evidencia y
el marco de varios convenios nuevos de ámbito mundial, entre ellos el
Programa Mundial para la educación en derechos humanos, afiliado en 2005,
y el Informe sobre el Desarrollo Mundial 2007, anunciado por el Banco
Mundial, que define la “mejora de las capacidades a través de la preparación
para la vida” como una de los tres caminos importantes para ayudar a la
juventud a desenvolverse y hacer un aporte a la sociedad.
Examinando la calidad crítica de estos métodos, las 164 naciones
implicadas con la decisión de una Educación para Todos han asociado la
elaboración para la vida como uno de los efectos principales del aprendizaje
64
de todos los jóvenes, hoy la preparación para la vida se instruye como parte
del esquema oficial de estudios en al menos 70 países en progreso, con la
conclusión de brindar razones de ubicación referentes a la puesta en práctica
de la preparación para la vida, UNICEF ha creado un sitio web especial, en él
se exponen modelos ventajoso de programas de preparación para la vida.
El desarrollo infantil
El desarrollo infantil se fundamenta en un proceso de períodos en las
que se dan una serie de permutas físicas y psicológicas, que se van a
involucrar en el incremento del niño, el desarrollo infantil va a tener una serie
de ejemplos que se podrían mencionar habituales, para una cultura y
momento socio histórico dado. Según la sociedad en la cual se establece a
un niño y su familia, tendrá cierto desarrollo esperado para un niño de
determinada edad, también se dispone de varias teorías que intentan explicar
el desarrollo infantil pero básicamente se puede hablar de una teoría que
aborda el desarrollo afectivo como puede ser el psicoanálisis.
Otra proposición que se aproxima al perfeccionamiento e incremento
infantil desde una representación cognoscitiva como es el paradigma de la
teoría de Jean Piaget. Evidentemente que el aspecto biológico es primordial y
muy significativo dentro del cual juega mucho el componente genético, lo
indiscutible es que tanto en una como en otra hipótesis se modelan una
sucesión de instalaciones o fases por las que el niño va traspasando. En una
se constituyen discernimientos afectivos o emocionales y en la otra se
instituyen criterios cognitivos.
65
Marco global del desarrollo infantil
El concepto de Desarrollo Infantil Integral ha ido transformándose a
medida que los cambios económicos, sociales, políticos y científicos han ido
originándose en estos últimos tiempos, es habitual hallar informes de
diferentes tipos sobre el Desarrollo Infantil en la que prevalecen enfoques
históricos, precisos, mundiales, que decline de los argumentos donde actúa.
Es por eso que, al instante de especular sobre las políticas y habilidades de
acción dirigidas al Desarrollo Infantil Integral, resulta poco provechoso
emprenderlas desde una visión general, pues existen elementos que
particularizan la concreción de las políticas y sobre todo la ejecución de
acciones: los contrastes económicos, didácticos, son aspectos que limitan
este análisis general.
Además, la abertura socio-económica entre quienes tienen contextos
convenientes de vida y los que no cubren las necesidades básicas
elementales es específico y se puede originar si no se toman decisiones,
siendo la atención de los niños menores de cinco años una maniobra válida
para afirmar condiciones más imparciales, ayudando con ello, las
proporciones, patrimonios de permanencia al sistema educativo básico, y en
representación el mejoramiento de la calidad de vida. La Organización
Panamericana de Salud (OPS) indica que las bases para el Desarrollo Infantil
Integral parten desde la pre-concepción, la gestación, el nacimiento, la
lactancia, el período pre-escolar y la educación primaria.
Una apropiada atención a cada una de estas etapas manifiesta las
capacidades, patrimonios y soportes útiles de sus familias, por una parte, y
por otra, políticas y programas que atienden positivamente el Desarrollo
Infantil, actualmente muchas naciones del mundo tienen políticas nacionales
de atención a la infancia y servicios regulados, y totalmente estos servicios
66
están congruentes con la educación pre-escolar, la nutrición para infantes y
los programas de sanidad. En América Latina las políticas oficiales para la
atención infantil intentaron acoger a mediados de las décadas de los 60 y 70;
algunos desplegaron programas integrados de atención infantil que contenía
salud, nutrición y educación inicial.
El enfoque de integridad en la planificación de la política de Desarrollo
Infantil se preparó también a finales de los años 70; desde ese entonces
también, se afilió la intersectorial en algunos países del mundo. Con la
protección de los Objetivos del Desarrollo del Milenio y la Conferencia Mundial
sobre la Educación en el 2000, obtuvo relevancia el enfoque participativo e
integral para la edificación de políticas en el Desarrollo Infantil, la mayoría de
países manejan este enfoque para la formulación de sus políticas nacionales
y la operatividad de sus programas.
Heckman, JJ. Define:
La evaluación del aprendizaje prematuro, mucho antes del
ingreso de las niñas y niños a la educación inicial, anota a
fortificar la necesidad de que los Estados implementen
políticas, e inviertan en el cuidado y el abastecimiento de
condiciones optimistas a un desarrollo saludable y al más alto
progreso del potencial de los infantes. Las demostraciones
económicas manifiestan que mientras más pronto se invierte en
el ser humano, no solamente que se pronostica el éxito en los
posteriores conocimientos de aprendizaje formal y no formal,
sino que éste se traduce en mayor motivación, producción,
colaboración y menor conflictividad social.(Heckman, JJ, 2010)
67
Heckman propone también sobre potenciales deslices en el
pensamiento de algunas políticas públicas que se orientan
hacia la obtención de capacidades útiles en las personas,
centrando la atención en habilidades cognitivas medibles, sin
suponer la trascendencia fundamental de “las habilidades
sociales, la autodisciplina y un sinnúmero de habilidades no
cognitivas que se sabe, determinan el éxito en la vida”. Este
sentido más útil del ser humano se compara con un enfoque
que dispensa el desarrollo humano integral, porque a la larga
este tipo de desarrollo desempeña un papel clave en el mayor
incremento de las economías, el fortalecimiento de la
democracia, la depreciación de la conflictividad interpersonal y
social.
Desarrollo infantil integral
El Desarrollo Infantil Integral es el resultado de una técnica educativa
de calidad que atenúa de manera imparcial y compuesta a la eficacia de
niveles de desarrollo en diferentes perímetros: vínculo emocional y social,
indagación del cuerpo y motricidad, expresión del lenguaje verbal y no verbal,
descubrimiento del medio natural y cultural, en las niñas y niños menores a
tres años de edad. El Desarrollo Infantil Integral es posible gracias a la
colaboración responsable y coordinada de la familia, y la corresponsabilidad
de la comunidad y las diferentes entidades del Estado.
Comprendido así el Desarrollo Infantil, cualquier modelo de atención,
debe ir más allá de la afirmación y cuidado de las necesidades básicas de
salud, nutrición y protección. Debe reflexionar y reconocer de manera
fundamental a las características y necesidades de este periodo de la
existencia de los infantes, en cuanto a su perfeccionamiento sensorial motor,
68
cognitivo, afectivo-emocional y social, conjeturamos fundamental para la salud
mental que el bebé y el niño pequeño experimente una relación entusiasta,
inseparable y extendida con la madre o persona sucesora permanente, en la
que ambos encuentren complacencia y deleite.
Los prototipos de cuidado corresponden, efectivamente, acumular y
estar a la mira en período y dimensión, con materiales directos y
competitividad humanitaria experimentado e involucrado. Los aspectos más
distinguidos de este período del perfeccionamiento de las niñas y los niños
pequeños, con la finalidad de originar aprendizajes significativos que
incentiven a su vez el progreso sistémico de todos sus desplazamientos y
potencialidades.
Hablar de niñez no es hablar de pequeñeces
Durante mucho tiempo la niñez fue comprendida como un período con
poco valor en sí misma, desde una representación adulto extremista era
observada como un tiempo de transformación ineludible y, en el mejor de los
casos, de desarrollo para la vida adulta. Bajo esa orientación se imaginaba a
las niñas y los niños como individuos indiferentes y subordinado, y no como
personas de derechos, a los que tendría que ofrecer cuidado y protección.
Concibe excelentes proporciones y disposición de vida desde el nacimiento.
Reducción de las diferencias de origen.
Disminución de dificultades en el progreso.
Considerar la incidencia en nutrición saludable.
Mínimo incidente en enfermedades crónicas.
Promoción escolar.
69
Excelentes efectos educativos en todos los horizontes.
Proporciones para la colaboración en la comunidad.
Reduce el desaliento asimilado por pobreza e inequidad.
Colaboración profesional de madres o personas responsables del
cuidado.
Conformidades pedagógicas de las madres/ padres.
Excelentes ingresos en el hogar.
Contribuye a la mayor producción y progreso de capacidades.
Origina el entrenamiento de la colaboración y la ciudadanía.
Fortifica mejores oportunidades y movimiento social de la familia.
La atención de que la financiación social en la niñez establece un
componente primordial para el desarrollo humano y de un país como lo
presenta el siguiente estudio relativo, donde se precisan las mejorías de esta
maniobra en correlación a las oportunidades de la misma. Esta observación
de varios autores ha sido acopiada en Ecuador por el MIES en la Agenda para
la igualdad de la niñez y la adolescencia (2013: 22). La ventaja de invertir en
la infancia temprana se resume en los siguientes aspectos: poco a poco esa
visión de niñez ha ido cambiando y adquiriendo valor como una etapa del ciclo
de vida con identidad y valoración propia.
Las niñas y niños pasan a ser considerados y estimados como
personas activas y copartícipes en su desarrollo, con tipologías y necesidades
particulares y, sobre todo, con derechos ante el mundo. Es así como los
adultos, padres y científicos, fueron creando otra contemplación, poniendo
mayor provecho y atención en esta etapa esencial de la vida del hombre. En
este momento, desde otros campos de la rama, la psicología, la medicina, la
pedagogía y en especial las neurociencias, se ha confirmado que los primeros
años de vida incluyendo la etapa prenatal componen una etapa básica en el
70
desarrollo integral del hombre. El crecimiento, maduración y funcionamiento
del cerebro y del sistema nervioso central pasa desde la formación hasta los
primeros años de vida.
Fernández, citando a F. Katona, muestra:
Que la etapa de mayor gestación se desarrolla desde el
séptimo mes de formación hasta el undécimo mes postnatal.
Antes de los 3 años, niñas y niños experimentan una evolución
de desarrollo en el que acontece la transformación más
trascendente y propia de toda su vida. Se trata de una
fase de gran afectividad y flexibilidad, en la que se abren
funciones cerebrales significativas y se fundan clasificaciones,
neurobiológicas de vías cerebrales que intervendrán en su
salud, aprendizaje y conducta durante todo su ciclo de vida.
(Fernández, citando a F. Katona, 2008)
Tinajero, A. y Mustard afirma:
Sobre estos fundamentos se ha probado también, que contextos
afectuosos y alentadores benefician la innovación y el
fortalecimiento de uniones nerviosas que consienten fomentar
los distintos talentos de los infantes; en tanto que, situaciones
incompatibles o faltas de afecto y motivación, inducen una
depreciación de sus habilidades. Así, la eficacia del cuidado que
se brinde a las niñas y niños en los primeros años de vida
produce concluyente si se desea afirmar un buen desarrollo
físico, emocional, cognitivo y social, que certifique mejores
oportunidades y disposición de vida en períodos futuros
(Tinajero, A. y Mustard, J.F.: 2011).
71
Las criaturas nacen con ojos preparados a ver todo lo hermoso,
a abarcar todo lo gozoso y ser amado con todos nuestros
corazones. Las y los bebés nacen desprotegidos e
imperceptibles, en una situación de absoluta sumisión del adulto
para nutrirse, trasladarse de un lugar a otro, limpiarse y lograr
afecto; quiere decir que necesitan de sus cuidadores para
subsistir. Durante los siguientes 36 meses van adquiriendo
independencia en todos los aspectos identifican y se asocia unos
con otros, entienden algunas reglas del medio en el que se
desenvuelven, aprenden a alcanzar
objetos por sí mismos; pueden servirse solos los alimentos que
reciben, y toman las primeras decisiones de elegir las prendas
de vestir, y usan el lenguaje, aunque de forma sencilla, como
instrumento para comunicarse y comprender el mundo
(Domenech, A. L. 2012).
Rima Shore expresa que “a la edad de dos años, el cerebro de los
párvulos Sollozo Toque Percepción Mirada Nutrición Movimiento Expresión es
tan dinámico como el de los adultos a los tres años, su cerebro es dos y media
veces más enérgico que el cerebro de los adultos y permanecen así a lo largo
de su primera período de vida” pero es el medio ambiente familiar y educativo
de otros ambientes, así como sus oportunas capacidades y ritmos
característicos, los que establecerán los horizontes de progreso que los niños
consigan en las distintos períodos progresivas.
72
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS.
En la presente investigación por sus características y objetivos que se
analizan se utilizará el enfoque cualitativo, porque utiliza conceptos, términos
y frases cuya intención es efectuar una propuesta de la calidad del desarrollo
del pensamiento asertivo en niños de 5 a 6 años y busca la comprensión del
medio social, se caracteriza por establecer la relación dinámica entre los
elementos teóricos que manifiestan a las variables de estudio: La coordinación
dinámica global y la calidad del desarrollo del pensamiento asertivo cuyos
contenidos han sido conocidos y utilizados en investigaciones similares, con
las evidencias sobre variables es decir en la escuela y estudiantes
seleccionados para la investigación.
Los enfoques cuantitativo y cualitativo se determinan por constituir el
vínculo dispuesto entre los elementos hipotéticos que manifiestan a las
variables de estudio la coordinación dinámica en la calidad del desarrollo del
pensamiento asertivo. De la misma forma porque las derivaciones de la
situación fueron procesadas mediante el manejo de los métodos y las técnicas
estadísticas; quiere decir se ha seguido todos los elementos y procesos del
método científico que admite finalmente concebir opciones de medida en
relación a los resultados encontrados a nivel de una propuesta.
Métodos
Para poder efectuar la elaboración del presente trabajo, se empleará la
sistemática de la exploración y los diversos métodos, técnicas y materiales
que de una u otra forma están ligados con las intenciones y finalidades que
tiene el trabajo, los mismos que benefician en la organización del proyecto en
un primer instante. En cuanto a los métodos, son los procedimientos a seguir
73
para emprender con la investigación, cuya finalidad es aplicar los
procedimientos para conseguir el objetivo mediante un estudio de campo en
el presente trabajo se empleará diferentes tipos de métodos que son: método
de observación. Método inductivo, método científico, método sintético, así
como encuestas y entrevistas cada uno ubicados en los diferentes procesos
de la investigación.
Método teórico
Este método nos ayuda a manifestar el motivo de nuestra investigación
cuáles son los vínculos fundamentales y los caracteres primordiales que no se han
detectado de tal manera que se afirma originalmente en los conocimientos de
meditación, observación, recapitulación, sugestión e hipótesis en este procedimiento
se enfatiza el método histórico cuya particularidad son sus exteriores mediante la
avance y perfeccionamiento auténtico del mismo también tenemos al método lógico
a través de la teoría nos representa la naturaleza de la sustancia de su estudio
indagando los estatutos principales de su trabajo y proceso y contienen también la
hipótesis y su progreso en la lógica sus causas la demostración etc.
Al concluir con la indagación la información puede ayudar a pronosticar
las predisposiciones y progreso de los objetos de estudio de un orden
mediante esta técnica en caso de dar efectos diferentes a los profetizados,
negarían la hipótesis puesta a prueba, con el concepto del método teórico se
hace reseña a un procedimiento que tiene como propósito el fundamento de
relaciones entre hechos para manifestar leyes que establezcan el movimiento
y de esta manera le sea útil al individuo desde que el hombre está en el mundo
y adquiere el conocimiento para desenvolverse, ha limitado la definición de
ciertos fenómenos, aunque hay sin embargo muchas dudas que no han sido
contestadas la imposibilidad
de hallar una ilustración que es muy solicitado por las personas suele
pertenecer a instantes de grandes indecisiones en la sociedad.
74
Método Empírico
Este método se funda en la capacidad empírica y es el más utilizado
en el campo de las ciencias por su contribución al transcurso de investigación
cuyo efecto principal es la práctica, estos sistemas nos ayudan manifestar cual
es el vínculo y tipologías principales del motivo de estudio mediante
procedimientos prácticos de diferentes medios de estudios entre estos
métodos tenemos: , la observación científica que muestra los caracteres que
lo distingue de la observación directa y fortuita, la observación científica es
reflexiva y se coloca hacia una conclusión explícita el observador debe tener
discernimiento completo de la causa u objeto de estudio. Este método nos
permitió seleccionar el argumento de averiguación, de los muchos que
percibimos en el entorno cotidiano. La observación es una técnica que debe
ser establecido en una base teórica, ciencia y profesionalismo, lo que
concedió la indagación invariable de la medida al problema planteado.
El método de medición empírica tiene por objeto conseguir información
numéricamente respecto a una condición del centro del fenómeno donde
contrastamos dimensiones medibles conocidas son valores numéricos a
establecidas patrimonios de su objeto se fundamenta en procesos
estadísticos. El método experimental es el más eficaz dentro de los métodos
empíricos porque el investigador manifiesta el motivo de la investigación
transformando a este indirectamente para establecer situaciones que nos
permitan expresar sus tipologías principales y sus vínculos básicos,
transformando las circunstancias bajo las cuales tiene lugar la causa que se
investiga.
Método Estadístico
Es la elaboración de un croquis organizativo que acceda valorar la
perspectiva de la investigación y permita o proporcione la realización a la meta
75
a conseguir, y nos admita valorar, reconocer la partida de la misma en el lapso
del tiempo. En este periodo hay que recordar para un perfecto progreso de la
misma manifestar el inconveniente científico que es el punto de inicio de esta
fase el problema debe concretarse apropiadamente, proyectando los
conocimientos que guíen a su enunciación. Se debe precisar perfectamente
los objetivos que están relacionados a la justificación de la indagación
ejercitada los objetivos podrían ser generales que reconozcan a la hipótesis
que se planteen en la investigación.
El planteamiento del problema solicita de estar entendido acerca de lo
que se procura investigar y de entendimientos semejantes al mismo, es
fundamental antes de empezar con la investigación de la averiguación cierta
valorando críticamente el material bibliográfico, la enunciación de la hipótesis
es un paso fundamental en la investigación cuando se procura explicar los
acontecimientos observados en último lugar se debe planear el método de
contrastación realizada ajustando los posibles desvíos, examinando si la
hipótesis fue efectuada y los objetivos fueron considerados. Se elaboró
mediante la representación de cuadros estadísticos y gráficos de pasteles, de
los resultados que se consiguió de los test que se emplearon a los padres de
familia de la escuela.
Se aplicó el método descriptivo para el tratamiento de información y
datos de la investigación de campo, resultados que son tratados mediante la
aplicación de técnicas y procedimientos de estadística descriptiva; con la
finalidad de obtener resultados de medidas estadísticas que permitan realizar
análisis objetivos sobre la realidad encontrada.
76
TIPOS DE INVESTIGACIÓN
Los principales tipos de investigación que se emplearon fueron la
investigación de campo y bibliográfica:
Investigación de Campo
El presente Trabajo de Investigación se realizó en la escuela fiscal
Enrique Gil Gilbert de la Ciudad de Guayaquil el cual se accedió a examinar
y entender si las docentes trabajan y evalúan la coordinación motriz de los
niños, este trabajo se basa en el enfoque cualitativo, constituyendo un proceso
sistemático destacando la realidad y la problemática que en ella incurre,
demostrando la factibilidad de encuesta afín que haya cumplido con los
objetivos planteados, indicando contenido claro y específico.
La manera de conseguir un efecto preciso y conciso es empleando este
tipo de investigación la cual dará a conocer los métodos que serán apropiados
para la indagación recolectando datos directos, optimizando el estudio con el
interés de tener contacto con la realidad para profundizar, estudiando la
situación detectando necesidades y la aplicación de conocimientos con fines
prácticos. Morán F. (2010). “La Investigación de Campo es la que se realiza
en el mismo lugar en que se desarrollan o producen los acontecimientos, en
contacto con quién o quiénes son los gestores del problema que se investiga”
(p.118).
Esta investigación es también conocida como in situ por realizarse en
el mismo territorio donde está el objeto de estudio, esto permitirá el análisis
más profundo del investigador con el manejo y dominio de los datos más
minuciosos, su objetivo será resolver un problema o necesidad que se ha
detectado en dicha institución educativa, para esto se debe pasar por un
previo periodo de estudio, obteniendo datos que avalen su análisis en un
77
ambiente natural estudiando distintos comportamientos de su población en
situación real.
Investigación Bibliográfica
Es una entrada para desplegar el trabajo de indagación nos afirmamos
en conocimientos que nos brindan los libros, internet, revistas, con el propósito
de profundizar y ampliar el conocimiento, este tipo de investigación detalla
conocimientos ya existentes como la búsqueda de información, documentos,
la utilización de bibliotecas, bibliografías, más la habilidad del intelectual al
indagar en temas que ayuden a la cientificidad del contenido en mención,
garantizando la calidad de los fundamentos teóricos de la investigación siendo
este un proceso sistemático y de recolección.
Es una información documental que constituye una excelente
aportación a otros tipos de investigación, evitando realizar trabajos ya
consumados, contribuye a nuevos conocimientos que el estudiante desea
realizar, obteniendo habilidades para elaborar cualquier trabajo, indagando
cuidadosamente, obteniendo resultados claros bien documentados con una
buena presentación, y que los propósitos planteados se cumplan
ordenadamente así se estará educando al futuro investigador a tener
principios fundamentales aportando a la ciencia. Scribano A. (2008)
“Constituye la investigación del problema con el propósito de ampliar,
profundizar y analizar su conocimiento, por medio de libros, revistas,
documentos, periódicos y obras publicitarias”. (p. 69).
La investigación es dar a conocer lo que nos rodea y es de carácter
universal, recogiendo datos de interés en forma directa, describiendo una
cuidadosa descripción sistemática, estudiando una causa con el afán de
profundizar y ahondar en el tema recabando información importante de
78
trabajos previos, determinando el aspecto a indagar de forma global, este
trabajo se caracterizará por la originalidad de su concepto, reflexiones y
conclusiones del autor.
Población y muestra
La población es la cantidad de elementos a estudiar originando los datos
de la investigación, está conformada por el personal directivo, administrativo,
docentes, representantes y estudiantes que forman parte del establecimiento
que fueron motivo de la investigación para obtener los resultados deseados
conservando algunas características comunes observables en el lugar, en un
momento determinado para diseñar una alternativa de solución frente a la
problemática planteada, la muestra se la considera indispensable para el
investigador pues se debe entrevistar a todos los miembros de una población
para poder llevar a cabo el estudio. Del Castillo F. (2008) afirma: “la muestra
es el número de elementos, elegidos o no al azar, que hay que tomar de un
universo para que los resultados puedan extrapolarse al mismo, con la
condición de que sean representativo de la población” (p. 39).
Es el conjunto total de elementos de observación de un estudio,
convirtiéndose en el todo de la investigación sobre la cual se pretende generar
resultados óptimos hacia una población definida, estableciendo como
población y muestra a todos los alumnos de educación básica, docentes,
administrativos y representantes de una institución educativa Fiscal “Enrique
Gil Gilbert” de la ciudad de Guayaquil, jugando un papel fundamental en el
proceso investigativo, tomando en cuenta el objeto de estudio, incluyendo una
breve descripción de las características que más sobresalen en la población
obteniendo conclusiones generales.
79
Instrumentos de investigación
Es una herramienta que se utiliza para recolectar la información de la
muestra seleccionada y nos ayuda a resolver el problema de la
investigación. Que luego proporciona la solución del problema planteado.
Para la investigación de campo se utilizaron los siguientes instrumentos de
investigación, la observación, encuesta, entrevista y lista de cotejo.
La observación
Es una de las técnicas más valiosas para evaluar el progreso del
aprendizaje ya que a través de ella podemos descubrir las habilidades
conceptuales, procedimentales y actitudinales del niño, en forma
especificada y permanente cuya finalidad es proponer al estudiante
orientación y retroalimentación. Se realizó con el propósito de poder obtener
información directa; para poder desarrollar el trabajo con los niños.
Encuesta
Es una investigación estadística en la que la información se obtiene
de una parte representativa de las unidades de la información que compone
el universo a investigar, utilizando procedimientos generalizados de
interrogación con el propósito de conseguir comprobaciones cuantitativas de
una gran variedad de características objetivas y subjetivas de la población la
encuesta planteó preguntas precisas, concretas y claras con pertinencia
absoluta del tema motivo de investigación. Para su formulación se tomaron
en cuenta criterios a partir de la matriz de operacionalización de variables,
sus dimensiones, indicadores y técnicas determinadas.
80
Entrevista
La entrevista es un instrumento participativo de recolección de datos
con una intencionalidad y objetivo sobrentendido dado por la investigación,
está orientada a obtener información de forma oral y personalizada el
objetivo de la entrevista es encontrar lo que es importante, significativo para
los participantes y descubrir acontecimientos y dimensiones relativas de las
personas
Listas de cotejo
También llamada lista de control es un instrumento de evaluación que
sirve para apreciar los contenidos, habilidades y aptitudes que muestran los
alumnos. Es importante porque permite visualizar la situación real y actual
del niño en particular, se utiliza principalmente para realizar la evaluación
cualitativa de los contenidos procedimentales adquiridos por los niños a
partir de un registro claro y preciso de los logros alcanzados los resultados
van a servir para planificar y organizar acciones educativas. Está compuesta
por un listado de aspectos que seleccionamos en armonía con la
diversificación y el diseño curricular nacional.
81
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
La población es el conjunto de entidades o personas para el cual se formulan
preguntas para la investigación haciéndolos participe del estudio estadístico,
poseen características se quieren conocer y estudiar estas deberán ser
comunes, observables, según las variables que se utilice en la investigación
considerando un periodo de tiempo establecido en el lugar específico, que se
ha considerado interesante para obtener conclusiones, la población suele ser
muy extensa por lo que se trabaja con ayuda de la muestra, en conclusión la
población es un todo y la muestra s un fragmento de ese todo.
CUADRO N° 1-Distributivo de la población
No. Detalle Personas
1 Directivo 1
2 Docentes 15
3 Representantes 70
4 Estudiantes 70
Total 156
Fuente: Escuela “Enrique Gil Gilbert” Elaborado por: Jenniffer Beatriz García Loor-Rosa Geoconda Yagual Delgado
La muestra es un conjunto representativo, son entidades individuales
pertenecientes a una población, debe ser definida y que se hallan
considerado, el muestreo es indispensable por lo que muy difícilmente se
puede entrevistar a toda una población, esta depende de la precisión y el
tamaño del estudio que desea realizar escogiendo el método aleatorio,
obteniendo una muestra para contribuir en la investigación, infiriendo
propiedades de la totalidad, siendo representativas de la misma.
82
Fracción de la muestra
Formula:
N=______N______ F= _n_ F= _112_ F= 0,71
0,63 x 1 = 1 N 156
(E)2 (N-1) +1 0,71 x 1 = 0,71
N= _____156_______ 0,71 x 15 = 10,65
(0,05)2 (156-1) +1 0,71 x 70= 49,7
0,71 x 70= 49,7
N= ______156_______ 1 Directivo
(0,0025) (155) +1 11 Docentes
+ 50 R. Legales
N=______156_______ __ 50___ Estudiantes
0,3875 + 1 112
N=______156_______
1,3875 N= 112,43 N= 112
CUADRO N°2 -Distributivo de la muestra
No. Detalle Personas
1 Directivo 1
2 Docentes 11
3 Representantes 50
4 Estudiantes 50
Total 112
83
LISTA DE COTEJO
No. ESTUDIANTES
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACION
Controlar movimientos ojo - mano, ojo - pie en relación a los objetos y a las características del espacio
Distinguir las principales nociones y relaciones espaciales con referencia a sí mismo (arriba/abajo; delante/detrás; cerca/lejos; encima/debajo).
Reconocer su simetría corporal y las características propias de su cuerpo en distintos desplazamientos.
Distinguir las principales nociones y relaciones espaciales con referencia a sí mismo (arriba/abajo; delante/detrás; cerca/lejos; encima/debajo).
Identificar las distintas posturas que adopta el cuerpo: postura de pie, sentado, acostado, de rodillas, en un pie, en cuclillas a través de ritmos y canciones.
I A EP N/A I A EP N/A I A EP N/A I A EP N/A I A EP N/A
1 ALVARADO MORALES ARIEL DANIEL _ _ _ _ _ 2 AMAGUAYA CUENCA SAID MISAEL _ _ _ _ _
3 BARZALLO ALVARES JORGE ALEJANDRO _ _ _ _ _
4 BORBOR JIMENEZ MELANIE BELEN _ _ _ _ _
5 CASTRO ENCALADA KEYLA DAVIANA _ _ _ _ _
6 CEVALLOS BONILLA ANGEL MATEW _ _ _ _ _ 7 DELGADO FARIAS SANTIAGO RAUL _ _ _ _ _ 8 ESPINOZA PINCAY ARIANA ESTEFANYA _ _ _ _ _ 9 GARAY CORRALES MANUEL EDUARDO _ _ _ _ _
10 GUARANDA GARZON DANIEL EZEQUIEL _ _ _ _ _ 11 GUZHNÑAY BOHORQUEZ MELAY GABRIELA _ _ _ _ _ 12 IBAÑEZ GUERRERO EDGAR LEONEL _ _ _ _ _ 13 LOVATO PEZO ALDEMAR FERNEY _ _ _ _ _ 14 MENDOZA AMAY MILENA PAULETTE _ _ _ _ _ 15 MORAN CASTILLO JUSTIN MICHAEL _ _ _ _ _
16 NAVARRETE VILLON LUISANA MAYTE _ _ _ _ _ 17 NUÑEZ VERA MAYLING ELIZABETH _ _ _ _ _
18 OLLAGUE GOMEZ THAYRA REBECA _ _ _ _ _
19 ORTIZ CORONEL EMILY ALEJANDRA _ _ _ _ _ 20 ORTIZ JAIME EMMA PATRICIA _ _ _ _ _ 21 RONDAN MARCHEZ AYLEEN VICTORIA _ _ _ _ _ 22 SANCHEZ RODRIGUEZ ANDREA ISABELLA _ _ _ _ _ 23 SORIA FREIRE JORGE THIAGO _ _ _ _ _
84
24 IBAÑEZ GUERRERO EDGAR LEONEL _ _ _ _ _
25 LOOR BOHORQUEZ MAITE LEONORA _ _ _ _ _
26 LOPEZ RIVAS LESLIE ELIZABETH _ _ _ _ _
27 LOVATO PEZO ALDEMAR FERNEY _ _ _ _ _
28 MACIAS ESPINALES MARIUXI ROSA _ _ _ _ _
29 MENDOZA AMAY MILENA PAULETTE _ _ _ _ _
30 MORAN CASTILLO JUSTIN MICHAEL _ _ _ _ _
31 NAVARRETE VILLON LUISANA MAYTE _ _ _ _ _
32 NUÑEZ VERA MAYLING ELIZABETH _ _ _ _ _
33 OLLAGUE GOMEZ THAYRA REBECA _ _ _ _ _
34 ORTIZ CORONEL EMILY ALEJANDRA _ _ _ _ _
35 ORTIZ JAIME EMMA PATRICIA _ _ _ _ _
36 PINO YANCHAGUANO ISAAC _ _ _ _ _
37 REYES CAICEDO EMERSON _ _ _ _ _
38 RODRIGUEZ SOLIZ JESSICA _ _ _ _ _
39 ROJAS CRUZ DIANA DEISI _ _ _ _ _
40 RUILOVA CHENCHE RAUL _ _ _ _ _
41 RONDAN MARCHEZ AYLEEN VICTORIA _ _ _ _ _
42 TUMBACO MACIAS BENJAMIN _ _ _ _
43 TOMALA MACIAS ELIAS _ _ _ _ _
44 SANCHEZ RODRIGUEZ ANDREA ISABELLA _ _ _ _ _
45 SORIA FREIRE JORGE THIAGO _ _ _ _ _
46 VACA TOALA JADIEL
_ _ _ _ _ 47 VELASCO RAMON BRIGETTE _ _ _ _ _ 48 VERA ANDRADE DANIELA _ _ _ _ _ 49 YUQUI AVILES ISAA _ _ _ _ _ 50 ZOTO VELASCO BORYS _ _ _ _ _
85
CUADRO DE OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES
Coordinación
Dinámica
Global
Coordinación
-Definición de la coordinación global
-Factores que intervienen en la coordinación
-Tipos de coordinación
Coordinación
dinámica
general
-Capacidades coordinativas
-Expresión Corporal
-Factores que afectan la coordinación dinámica global
Aprendizaje
dentro y fuera
del aula
-Psicomotricidad
Objetivos del aprendizaje fuera del aula
-Definición del aprendizaje cooperativo
Realidad
internacional
Habilidades
Motrices desde
una educación
física animada
-Contenidos Motrices
-Educación de calidad para todos
-Educación física de calidad
Realidad
Nacional
La motivación
para la
educación inicial
-La motivación apropiada en Ecuador
-Objetivos de la educación primaria
-La coordinación en el currículo de educación 1er año de
educación básica.
La asertividad
-Fundamentos y Desarrollo del Pensamiento
86
Desarrollo del
Pensamiento
Asertivo
-Asertividad en los niños
-El comportamiento infantil
Comportamiento
asertivo
-Factores que inciden a la agresión
-Tipos de aprendizaje
-Habilidad social-toma de decisiones
Pensamiento
asertivo
-Beneficios
-El desarrollo de los niños
-El poder del pensamiento
Realidad
Internacional
La educación -La educación para niños
Realidad
Nacional
El Desarrollo -El desarrollo Infantil Integral
Marco global del Desarrollo Infantil
“Hablar de niñez no es hablar de pequeñeces”
Aprendizaje y desarrollo
87
1.- ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS
PROCESAMIENTO DE LA INVESTIGACIÓN
Encuesta dirigida a Docentes de la Escuela
TABLA 1
Fuente: Personal Docente y directivos de la Escuela “Enrique Gil Gilbert” Elaborado por: Jenniffer Beatriz García Loor-Rosa Geoconda Yagual Delgado.
GRÁFICO
Fuente: Personal Docente y directivos de la Escuela “Enrique Gil Gilbert” Elaborado por: Jenniffer Beatriz García Loor-Rosa Geoconda Yagual Delgado.
COMENTARIO
El resultado de las encuestas define que 2 docentes están en desacuerdo, 1
le es indiferente, 3 están bastante de acuerdo y 5 muy de acuerdo que se
necesita capacitación para la aplicación de coordinación global para un mejor
desempeño en las actividades cotidianas.
¿Se necesita capacitación para la aplicación de coordinación global?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem N° 1
En desacuerdo 2 18%
Indiferente 1 9%
Bastante de acuerdo 3 27%
De acuerdo 5 45%
Muy de acuerdo 0 0%
Total 11 100%
18%
9%27%
45%
0%En desacuerdo
Indiferente
Bastante de acuerdo
De acuerdo
Muy de acuerdo
88
TABLA 2
Fuente: Personal Docente y directivos de la Escuela “Enrique Gil Gilbert” Elaborado por: Jenniffer Beatriz García Loor-Rosa Geoconda Yagual Delgado.
GRÁFICO
Fuente: Personal Docente y directivos de la Escuela “Enrique Gil Gilbert” Elaborado por: Jenniffer Beatriz García Loor-Rosa Geoconda Yagual Delgado.
COMENTARIO
El resultado de las encuestas define que 1 docente está en desacuerdo, 3
bastante de acuerdo, 4 están de acuerdo y 3 muy de acuerdo que la etapa
inicial los niños de 5-6 años se debe desarrollar las destrezas perceptivo-
motoras para potenciar su aprendizaje y ampliar el proceso de establecer
metas.
9%0%
27%
36%
27%Indiferente
En desacuerdo
Ni en desacuerdo ni en acuerdo
Muy de acuerdo
¿En la etapa inicial los niños de 5-6 años deben desarrollar las destrezas perceptivo-motoras para potenciar su aprendizaje?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem N° 2
En desacuerdo 1 9%
Indiferente 0 0%
Bastante de acuerdo 3 27%
De acuerdo 4 36%
Muy de acuerdo 3 27%
Total 11 100%
89
TABLA 3
Fuente: Personal Docente y directivos de la Escuela “Enrique Gil Gilbert” Elaborado por: Jenniffer Beatriz García Loor-Rosa Geoconda Yagual Delgado.
GRÁFICO
Fuente: Personal Docente y directivos de la Escuela “Enrique Gil Gilbert” Elaborado por: Jenniffer Beatriz García Loor-Rosa Geoconda Yagual Delgado.
COMENTARIO
El resultado de las encuestas define que 1 docente nunca, 3 pocas veces, 4
a veces y 3 muchas veces aplican estrategias motivacionales para mejorar la
calidad del desarrollo del pensamiento en el aula.
¿Aplica estrategias motivacionales para mejorar la calidad del desarrollo del pensamiento en el aula?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem N° 3
Nunca 1 9%
Pocas veces 3 27%
Poco 0 0%
A veces 4 36%
Muchas veces 3 27%
Total 11 100%
9%
27%
0%36%
27%
Nunca
Pocas veces
Poco
A veces
90
TABLA 4
¿Mediante el juego emplea instrucciones verbales expresando comunicación y desenvolvimiento?
Código Categoría Frecuencias Porcentajes
Ítem N° 4
Nunca 0 0%
Muy pocas veces 2 18%
Casi siempre 1 9%
Frecuentemente 4 36%
Siempre 4 36%
Total 11 100% Fuente: Personal Docente y directivos de la Escuela “Enrique Gil Gilbert” Elaborado por: Jenniffer Beatriz García Loor-Rosa Geoconda Yagual Delgado.
GRÁFICO
Fuente: Personal Docente y directivos de la Escuela “Enrique Gil Gilbert” Elaborado por: Jenniffer Beatriz García Loor-Rosa Geoconda Yagual Delgado.
COMENTARIO
El resultado de las encuestas define que 2 docentes muy pocas veces, 1 casi
siempre, 4 frecuentemente y 4 siempre emplean instrucciones verbales
expresando comunicación y desenvolvimiento, para enfatizar la expresión de
las palabras.
0% 18%
9%
36%
36% Nunca
Muy pocas veces
Casi siempre
Frecuente
91
TABLA 5
Fuente: Personal Docente y directivos de la Escuela “Enrique Gil Gilbert” Elaborado por:Jenniffer Beatriz García Loor-Rosa Geoconda Yagual Delgado.
GRÁFICO
Fuente: Personal Docente y directivos de la Escuela “Enrique Gil Gilbert” Elaborado por: Jenniffer Beatriz García Loor-Rosa Geoconda Yagual Delgado.
COMENTARIO
El resultado de las encuestas define que, 1 rara vez, 3 a menudo, 3 indiferente,
4 muy de acuerdo, que la ausencia de la coordinación global afecta la calidad
del desarrollo del pensamiento asertivo afectando habilidades básicas como
el acto físico.
¿La ausencia de la coordinación global afecta la calidad del desarrollo del pensamiento asertivo en niños de 5-6 años?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem N° 5
Rara vez 1 9%
A menudo 3 27%
Indiferente 3 27%
Muy de acuerdo 4 36%
De acuerdo 0 0%
Total 11 100%
9%
27%
27%
36%
0%
Rara vez
A menudo
Indiferente
Muy de acuerdo
92
TABLA 6
¿Se prioriza el desarrollo del pensamiento asertivo en los niños?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem N° 6
Nunca 2 18%
Pocas veces 1 9%
Algunas veces 0 0%
Siempre 5 45%
Mayoría de veces 3 27%
Total 11 100% Fuente: Personal Docente y directivos de la Escuela “Enrique Gil Gilbert” Elaborado por: Jenniffer Beatriz García Loor-Rosa Geoconda Yagual Delgado.
GRÁFICO
Fuente: Personal Docente y directivos de la Escuela “Enrique Gil Gilbert” Elaborado por: Jenniffer Beatriz García Loor-Rosa Geoconda Yagual Delgado.
COMENTARIO
El resultado de las encuestas define que 2 docentes nunca, 1 pocas veces, 5
siempre y 3 la mayoría de veces priorizan el desarrollo del pensamiento
asertivo en los niños, mejorando su atención, conducta y toma de decisiones.
18%
9%0%
45%
27%Nunca
Pocas veces
Algunas veces
Siempre
93
TABLA 7
Fuente: Personal Docente y directivos de la Escuela “Enrique Gil Gilbert” Elaborado por:Jenniffer Beatriz García Loor-Rosa Geoconda Yagual Delgado.
GRÁFICO
Fuente: Personal Docente y directivos de la Escuela “Enrique Gil Gilbert” Elaborado por: Jenniffer Beatriz García Loor-Rosa Geoconda Yagual Delgado.
COMENTARIO
El resultado de las encuestas define que 2 docente definitivamente no, 4
indiferente 2 definitivamente si y 3 probablemente sí, aceptan que el desarrollo
del pensamiento asertivo se lo obtiene con mayor facilidad en áreas
recreativas, fomentando la realización de actividades libres y dirigidas
orientadas a los niños.
¿El desarrollo del pensamiento asertivo se lo obtiene con mayor facilidad con un área recreativa?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem N° 7
Probablemente no 0 0%
Definitivamente no 2 18%
Indiferente 4 36%
Definitivamente si 2 18%
Probablemente si 3 27%
Total 11 100%
0% 18%
36%18%
27%Probablemente no
Definitivamente no
Indiferente
Definitivamente si
94
TABLA 8
¿La docencia cuenta con capacitaciones para mejorar el desarrollo del pensamiento asertivo?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem N° 8
Nunca 2 18%
Casi nunca 0
0%
Poco 3 27%
Siempre 4 36%
Casi siempre 2 18%
Total 11 100% Fuente: Representantes legales de la Escuela “Enrique Gil Gilbert” Elaborado por: Jenniffer Beatriz García Loor-Rosa Geoconda Yagual Delgado.
GRÁFICO
Fuente: Personal Docente y directivos de la Escuela “Enrique Gil Gilbert” Elaborado por: Jenniffer Beatriz García Loor-Rosa Geoconda Yagual Delgado.
COMENTARIO
El resultado de las encuestas define que 2nunca, 3 poco, 4 siempre, 2 casi
siempre cuentan con capacitaciones para mejorar el desarrollo del
pensamiento asertivo, para llevarlo a cabo en distintos ámbitos profesionales,
cumpliendo con calidad y calidez.
18%
0%
27%36%
18%
Nunca
casi nunca
Poco
Siempre
95
TABLA 9
¿La ausencia de recursos didácticos afecta el desarrollo del pensamiento asertivo?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem N° 9
Indiferente 1 9%
En desacuerdo 0 0%
Muy de acuerdo 3 27%
Totalmente de acuerdo 5 45%
De acuerdo 2 18%
Total 11 100% Fuente: Representantes legales de la Escuela “Enrique Gil Gilbert” Elaborado por:Jenniffer Beatriz García Loor-Rosa Geoconda Yagual Delgado.
GRÁFICO
Fuente: Personal Docente y directivos de la Escuela “Enrique Gil Gilbert” Elaborado por: Jenniffer Beatriz García Loor-Rosa Geoconda Yagual Delgado.
COMENTARIO
Las encuestas afirman que a 1 docente le es indiferente, 3 docentes están
muy de acuerdo y 5 están totalmente de acuerdo, 2 de acuerdo, que la
ausencia de recursos didácticos afecta el desarrollo del pensamiento asertivo,
afectando el avance de conocimientos en diversas áreas que puede desplegar
tanto cognitiva como motrices.
9%
0%
27%
45%
18%Indiferente
En desacuerdo
Muy de acuerdo
Totalmente de acuerdo
96
TABLA 10
Fuente: Representantes legales de la Escuela “Enrique Gil Gilbert” Elaborado por: Jenniffer Beatriz García Loor-Rosa Geoconda Yagual Delgado.
GRÁFICO
Fuente: Representantes legales de la Escuela “Enrique Gil Gilbert” Elaborado por: Jenniffer Beatriz García Loor-Rosa Geoconda Yagual Delgado.
COMENTARIO
El resultado de las encuestas define que 1 docente nunca, 1 rara vez, 2 a
menudo, 1 siempre, 6 casi siempre es dinámico al momento de aplicar las
actividades diarias dentro y fuera del salón, aportando con la distracción y
recreación del estudiante.
¿Usted es dinámica al momento de aplicar las actividades?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem N° 10
Nunca 1 10%
Rara vez 1 10%
A menudo 2 20%
Siempre 1 10%
Casi siempre 6 60%
Total 11 100%
10%9%
10%
10%
60%
Nunca
Rara vez
A menudo
Siempre
97
ENCUESTA DIRIGIDA A REPRESENTANTES LEGALES
TABLA 11
Fuente: Representantes legales de la Escuela “Enrique Gil Gilbert” Elaborado por: Jenniffer Beatriz García Loor-Rosa Geoconda Yagual Delgado.
GRÁFICO
Fuente: Personal Docente y directivos de la Escuela “Enrique Gil Gilbert” Elaborado por: Jenniffer Beatriz García Loor-Rosa Geoconda Yagual Delgado.
COMENTARIO
El resultado de las encuestas define 11 representantes legales están
totalmente en desacuerdo, 8 en desacuerdo, 10 indiferente, 21 totalmente de
acuerdo, que los juegos recreativos ayudan al niño a mejorar sus
movimientos, seguido por un proceso continuo que facilite el proceso de
aprendizaje que contribuyan a los estudiantes.
¿Los juegos recreativos ayudan al niño a mejorar sus movimientos?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem N° 11
Totalmente en desacuerdo 11 22%
En desacuerdo 8 16%
Indiferente 10 20%
Totalmente de acuerdo 21 42%
De acuerdo 0 0%
Total 50 100%
22%
16%
20%
42%
0%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
Totalmente de acuerdo
98
TABLA 12
¿Los juegos recreativos sirven como medio para crear espacios de diversión para los niños?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem N° 12
Muy en desacuerdo 10 20%
En desacuerdo 7 14%
Indeciso 13 26%
De acuerdo 5 10%
Totalmente de acuerdo 15 30%
Total 50 100% Fuente: Representantes legales de la Escuela “Enrique Gil Gilbert” Elaborado por: Jenniffer Beatriz García Loor-Rosa Geoconda Yagual Delgado.
GRÁFICO
Fuente: Personal Docente y directivos de la Escuela “Enrique Gil Gilbert” Elaborado por: Jenniffer Beatriz García Loor-Rosa Geoconda Yagual Delgado.
COMENTARIO
El resultado de las encuestas define que 10 muy en desacuerdo, 7 en
desacuerdo, 13 indeciso, 5 de acuerdo, 15 totalmente de acuerdo, que los
juegos recreativos sirven como medio para crear espacios de diversión y a su
vez desarrollan destrezas perceptivo motoras.
20%
14%
26%
10%
30%Muy en desacuerdo
En desacuerdo
Indeciso
De acuerdo
99
TABLA 13
¿Los juegos de coordinación son necesarios para desarrollar?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem N° 13
Lateralidad 6 12%
Equilibrio 20 40%
Fuerza 8 16%
Seguridad 15 30%
Destreza 1 2%
Total 50 100% Fuente: Representantes legales de la Escuela “Enrique Gil Gilbert” Elaborado por: Jenniffer Beatriz García Loor-Rosa Geoconda Yagual Delgado.
GRÁFICO
Fuente: Personal Docente y directivos de la Escuela “Enrique Gil Gilbert” Elaborado por: Jenniffer Beatriz García Loor-Rosa Geoconda Yagual Delgado.
COMENTARIO
El resultado de las encuestas define que, 6 son por lateralidad, 20 equilibrio,
8 fuerza, 15 seguridad, 1 destreza, considerando los estilos de aprendizaje de
los alumnos.
12%
40%16%
30%
2%
Lateralidad
Equilibrio
Fuerza
seguridad
100
TABLA 14
¿Mediante la coordinación dinámica a través del juego se facilita el aprendizaje
del niño?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem N° 14
Nunca 10 20%
Casi nunca 1 2%
Algunas veces 3 6%
Siempre 16 32%
Casi siempre 20 40%
Total 50 100% Fuente: Representantes legales de la Escuela “Enrique Gil Gilbert” Elaborado por: Jenniffer Beatriz García Loor-Rosa Geoconda Yagual Delgado.
GRÁFICO
Fuente: Personal Docente y directivos de la Escuela “Enrique Gil Gilbert” Elaborado por: Jenniffer Beatriz García Loor-Rosa Geoconda Yagual Delgado.
COMENTARIO
El resultado de las encuestas define que 10 nunca, 1 casi nunca, 3 algunas
veces, 16 siempre,20 casi siempre, la coordinación dinámica a través del
juego se facilita el aprendizaje del niño, impulsando su trabajo en el aula de
forma afectiva.
20%
2%6%
32%
40% Nunca
Casi nunca
Algunas veces
Siempre
101
TABLA 15
¿La convivencia familiar y la escuela ayudan en el desarrollo del pensamiento asertivo del niño?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem N° 15
Nada 0 0%
Poco 4 8%
Insuficiente 5 10%
Mucho 15 30%
Suficiente 26 52%
Total 50 100% Fuente: Representantes legales de la Escuela “Enrique Gil Gilbert” Elaborado por: Jenniffer Beatriz García Loor-Rosa Geoconda Yagual Delgado.
GRÁFICO
Fuente: Personal Docente y directivos de la Escuela “Enrique Gil Gilbert” Elaborado por: Jenniffer Beatriz García Loor-Rosa Geoconda Yagual Delgado.
COMENTARIO
El resultado de las encuestas define que el porcentaje de los representantes
legales fue, 4 poco, 5 insuficiente, 15 mucho 26, hace de la convivencia
familiar y la escuela una ayuda en el desarrollo del pensamiento asertivo del
niño, enfrentándose a desafíos para formular soluciones.
0%
8%10%
30%
52%Nada
Poco
Insuficiente
Mucho
102
TABLA 16
¿El desarrollo del pensamiento asertivo en el niño se obtiene con mayor
facilidad en un espacio recreativo?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem N° 16
Definitivamente no 7 14%
Probablemente no 10 20%
Indiferente 1 2%
Definitivamente si 8 16%
Probablemente si 24 48%
Total 50 100% Fuente: Representantes legales de la Escuela “Enrique Gil Gilbert” Elaborado por: Jenniffer Beatriz García Loor-Rosa Geoconda Yagual Delgado.
GRÁFICO
Fuente: Personal Docente y directivos de la Escuela “Enrique Gil Gilbert” Elaborado por: Jenniffer Beatriz García Loor-Rosa Geoconda Yagual Delgado.
COMENTARIO
El resultado de las encuestas define que, definitivamente no 7, probablemente
no 10, indiferente 1, definitivamente si 8, probablemente si 24, afirman que el
desarrollo de la coordinación dinámica en el niño definitivamente sí se obtiene
con mayor facilidad en un espacio recreativo, favoreciendo el desarrollo del
niño de forma integral.
14%
20%
2%16%
48%Definitivamente no
Probablemente no
Indiferente
Definitivamente si
103
TABLA 17
Fuente: Representantes legales de la Escuela “Enrique Gil Gilbert” Elaborado por: Jenniffer Beatriz García Loor-Rosa Geoconda Yagual Delgado.
GRÁFICO
Fuente: Personal Docente y directivos de la Escuela “Enrique Gil Gilbert” Elaborado por: Jenniffer Beatriz García Loor-Rosa Geoconda Yagual Delgado.
COMENTARIO
El resultado de las encuestas define que 3 auto aceptación, 6 autonomía, 10
relaciones positivas, 21 dominio del entorno, 10 destrezas, afirmado que la
escuela es el lugar donde el niño inicia su integración social y obtendrá auto
aceptación potenciado sus habilidades motrices, y entra en contacto con el
mundo que les rodea, obteniendo experiencias.
¿La escuela es el lugar donde inicia el niño su integración social y obtendrá?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem N° 17
Auto aceptación 3 6%
Autonomía 6 12%
Relaciones positivas 10 20%
Dominio del entorno 21 42%
Destrezas 10 20%
Total 50 100%
6%12%
20%
42%
20%
Auto aceptación
Autonomía
Relaciones positivas
Dominio del entorno
104
TABLA 18
¿En la escuela las educadoras ayudan en la formación de valores como: amistad,
respeto, amor?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem N° 18
Nunca 9 18%
Casi nunca 0 0%
Muy pocas veces 21 42%
Siempre 10 20%
Casi siempre 10 20%
Total 50 100% Fuente: Representantes legales de la Escuela “Enrique Gil Gilbert” Elaborado por: Jenniffer Beatriz García Loor-Rosa Geoconda Yagual Delgado.
GRÁFICO
Fuente: Personal Docente y directivos de la Escuela “Enrique Gil Gilbert” Elaborado por: Jenniffer Beatriz García Loor-Rosa Geoconda Yagual Delgado.
COMENTARIO
El resultado de las encuetas define que, 9 nunca, 21 pocas veces, 10 siempre,
10 casi siempre, las educadoras ayudan en la formación de valores, haciendo
de los niños personas con criterio.
18%0%
42%
20%
20%
Nunca
Casi nunca
Muy pocas veces
Siempre
105
TABLA 19
¿Una guía didáctica con enfoque pedagógico ayudaría en el aprendizaje del niño?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem N° 19
sin importancia 0 0%
Poco importante 1 2%
Importante 11 22%
Extremadamente importante 16 32%
Muy importante 22 44%
Total 50 100% Fuente: Representantes legales de la Escuela “Enrique Gil Gilbert” Elaborado por: Jenniffer Beatriz García Loor-Rosa Geoconda Yagual Delgado.
GRÁFICO
Fuente: Personal Docente y directivos de la Escuela “Enrique Gil Gilbert” Elaborado por: Jenniffer Beatriz García Loor-Rosa Geoconda Yagual Delgado.
COMENTARIO
El resultado de las encuestas define que 1 poco importante, 11 importante, 16
extremadamente importante, 22 representantes legales afirman que una guía
didáctica con enfoque pedagógico es muy importante para ayudar en el
aprendizaje, siendo una ayuda para el proceso evolutivo en el periodo inicial
de los estudiantes.
0%
2%
22%
32%
44%sin importancia
Poco importante
Importante
Extremadamente importante
106
TABLA 20
¿El juego es imprescindible en el desarrollo de la coordinación?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem N° 20
Completamente falso 21 42%
Indeciso 11 22%
Insuficiente 1 2%
Completamente verdadero 14 28%
Verdadero 3 6%
Total 50 100% Fuente: Representantes legales de la Escuela “Enrique Gil Gilbert” Elaborado por: Jenniffer Beatriz García Loor-Rosa Geoconda Yagual Delgado.
GRÁFICO
Fuente: Personal Docente y directivos de la Escuela “Enrique Gil Gilbert” Elaborado por: Jenniffer Beatriz García Loor-Rosa Geoconda Yagual Delgado.
COMENTARIO
El resultado de las encuestas arroja el resultado que 21 completamente falso,
11 indeciso, 1 insuficiente, 14 completamente verdadero, 3 verdadero,
aceptan que el juego es imprescindible en el desarrollo de la coordinación,
contribuyendo a la mejora del niño como ser humano.
42%
22%
2%
28%
6%
Completamente falso
Indeciso
Insuficiente
Completamente verdadero
107
TABLAS DE DESTREZAS
TABLA 21
¿Cuál es el nivel de desarrollo de la coordinación motriz en niños de 5-6 años?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem N° 21
N.A 0 0%
E.P 1 2%
I 0 0%
A 49 98%
Total 50 100% Fuente: Representantes legales de la Escuela “Enrique Gil Gilbert” Elaborado por: Jenniffer Beatriz García Loor-Rosa Geoconda Yagual Delgado.
GRÁFICO
Fuente: Representantes legales de la Escuela “Enrique Gil Gilbert” Elaborado por: Jenniffer Beatriz García Loor-Rosa Geoconda Yagual Delgado.
COMENTARIO
El resultado de la lista de cotejo nos informa que el nivel de desarrollo de la coordinación motriz en niños esta en, E.P 1 y A 49 alumnos, por lo tanto se debe atender al 1% con actividades que ayuden a fortalecer y desarrollar esta habilidad.
0%2%0%
98%
N.A
E.P
I
A
108
TABLA 22
Fuente: Representantes legales de la Escuela “Enrique Gil Gilbert” Elaborado por: Jenniffer Beatriz García Loor-Rosa Geoconda Yagual Delgado.
GRÁFICO
Fuente: Representantes legales de la Escuela “Enrique Gil Gilbert” Elaborado por: Jenniffer Beatriz García Loor-Rosa Geoconda Yagual Delgado.
COMENTARIO
Según el resultado de la lista de cotejo, E.P 2, I 1, A 47, distinguen las
principales nociones y relaciones espaciales con referencia a sí mismo, para
lograr la adecuada coordinación del cuerpo y sus movimientos.
0%
4%
2%
94%
N.A
E.P
I
A
Distinguir las principales nociones y relaciones espaciales con referencia a sí mismo (arriba/abajo; delante/detrás; cerca/lejos; encima/debajo).
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem N° 22
N.A 0 0%
E.P 2 4%
I 1 2%
A 47 94%
Total 50 100%
109
TABLA 23
Reconocer su simetría corporal y las características propias de su cuerpo en distintos desplazamientos.
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem N° 23
N.A 0 0%
E.P 1 2%
I 0 0%
A 49 98%
Total 50 100% Fuente: Representantes legales de la Escuela “Enrique Gil Gilbert” Elaborado por: Jenniffer Beatriz García Loor-Rosa Geoconda Yagual Delgado.
GRÁFICO
Fuente: Representantes legales de la Escuela “Enrique Gil Gilbert” Elaborado por: Jenniffer Beatriz García Loor-Rosa Geoconda Yagual Delgado.
COMENTARIO
El resultado de la lista de cotejo dice que, E.P 1, I.49, Reconocen su simetría
corporal y las características propias de su cuerpo en distintos
desplazamientos.
0%
2%
0%
98%
N.A
E.P
I
A
110
TABLA 24
Diferenciar las nociones: mucha velocidad/poca velocidad; de prisa/ despacio; rápido/lento, en situaciones cotidianas.
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem N° 24
N.A 0 0%
E.P 0 0%
I 0 0%
A 50 100%
Total 50 100% Fuente: Representantes legales de la Escuela “Enrique Gil Gilbert” Elaborado por: Jenniffer Beatriz García Loor-Rosa Geoconda Yagual Delgado.
GRÁFICO
Fuente: Representantes legales de la Escuela “Enrique Gil Gilbert” Elaborado por: Jenniffer Beatriz García Loor-Rosa Geoconda Yagual Delgado.
COMENTARIO
Según la lista de cotejo 50 niños están aprobados en cuanto a Diferenciar las
nociones: mucha velocidad/poca velocidad; de prisa/ despacio; rápido/lento,
en situaciones cotidianas.
0%
0%
0%
100%
N.A E.P
I A
111
TABLA 25
Identificar las distintas posturas que adopta el cuerpo: postura de pie, sentado, acostado, de rodillas, en un pie, en cuclillas a través de ritmos y canciones.
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem N° 24
N.A 0 0%
E.P 1 2%
I 0 0%
A 49 98%
Total 50 100% Fuente: Representantes legales de la Escuela “Enrique Gil Gilbert” Elaborado por: Jenniffer Beatriz García Loor-Rosa Geoconda Yagual Delgado.
GRÁFICO
Fuente: Representantes legales de la Escuela “Enrique Gil Gilbert” Elaborado por: Jenniffer Beatriz García Loor-Rosa Geoconda Yagual Delgado.
COMENTARIO
La lista de cotejo nos da como resultado, E.P. 1, A. 49, alumnos que Identificar
las distintas posturas que adopta el cuerpo: postura de pie, sentado, acostado,
de rodillas, en un pie, en cuclillas a través de ritmos y canciones.
0%
2%
0%
98%
N.A
E.P
I
A
112
Respuesta a las interrogantes de la investigación
¿Es importante fomentar el juego para el desarrollo de la coordinación
dinámica global en los niños de 5-6 años de la Escuela Fiscal “Enrique
Gil Gilbert”?
Los resultados demostraron que la mayor parte de los docentes reconocieron
que es muy importante el juego como un estímulo ventajoso para que el niño
tenga más habilidad, y se vuelva ágil, dispuesto y principalmente disfrute
realizando sus actividades así mismo manifiestan que la coordinación
dinámica global es considerada de mucha importancia como un proceso que
ayuda al niño a descubrir sus nociones esenciales.
¿Cuál es el grado de progreso de la coordinación dinámica global de los
niñosde 5-6 años de la Escuela Fiscal “Enrique Gil Gilbert”?
Con las referencias adquiridas se demostró que la mitad de los niños y niñas
observados frecuentemente los pequeños establecen la marcha
regularizando los movimientos de brazos y piernas en mínima proporción casi
siempre, también se muestra que la coordinación, tiene como representación
primordial al establecer el movimiento correcto y de su correspondencia si no
poseyéramos coordinación nuestras expresiones serían confusas y nuestros
desplazamientos nulos.
¿Cuáles son los beneficios de potenciar la coordinación dinámica en los
niños de 5-6 años de la escuela fiscal “Enrique Gil Gilbert”?
La investigación realizada aporta valiosos resultados en cuanto a los
beneficios de potenciar la coordinación dinámica en los niños de 5-6 años
porque los ayudan a crecer sanos en el aspecto físico, asimismo en el
desarrollo cognitivo, afectivo y emocional permitiéndoles entender su cuerpo,
las posibilidades que ofrece, cómo expresarse y cómo relacionarse con el
113
entorno, por este motivo es fundamental trabajarla en Educación Infantil
principalmente a través del juego, tanto espontáneo como dirigido por el
docente.
¿Es importante la coordinación dinámica para el desarrollo corporal e
intelectual de los niños de 5-6 años?
Las docentes opinan que en un 100% la coordinación dinámica es muy
significativo en el aprendizaje de los niños de 5-6 años porque ayuda al niño
a perfeccionar su plasticidad y velocidad de adaptación motriz a las diversas
circunstancias que emprende alcanzando la noción del desplazamiento y la
representación del esquema corporal la posición que ocupa el cuerpo
respecto a los objetos que tiene a su entorno, la noción de distancia, el
intervalo del tiempo y velocidad asociando el tiempo con el espacio.
¿Con la coordinación dinámica los niños podrán lograr mayor
estabilidad emocional?
En la encuesta elaborada a las docentes el cien por ciento están de acuerdo
que la coordinación dinámica es esencial porque favorece a los niños a
conseguir mayor estabilidad emocional y consiente de un crecimiento seguro
ya que sin ella los niños no logran comprender que es un ser independiente,
separado del mundo que lo rodea y que es un “yo”.
¿Por qué es importante el buen desarrollo del pensamiento asertivo en
los niños de 5-6 años?
En la encuesta realizada a los padres de familia el 100% manifestaron que es
primordial el buen desarrollo del pensamiento asertivo en los niños de 5-6
años por que el niño se va integrando con el ambiente en el que se halla y de
esta forma va obteniendo diferentes modos de hábitos y necesita de la manera
114
de como la familia se halle establecida si hay límites o no, si asumen los roles
correctos si los infantes se encuentran en un entorno conveniente.
¿Los límites en el hogar son necesarios para una buena conducta
asertiva en la escuela en los niños de 5-6 años?
En la investigación realizada se pudo comprobar que los límites deben estar
correctamente determinados y ser esclarecidos para los infantes, ser exactos
en los mandatos, es transcendental fortalecer los hábitos convenientes si en
el hogar no se trabaja con esto la conducta asertiva de los niños en la escuela
serán incorrectos. |
¿Para qué se debe incorporar la calidad del pensamiento asertivo en la
institución?
Las educadoras consideran que se debe incorporar la calidad del
pensamiento asertivo en los niños porque ellos aprenderán a ser amables con
sus compañeros ya que en la escuela aprenderán valores como el respeto, la
tolerancia además se integrara al grupo con facilidad, podrán realizar las
actividades que les asigne en el salón de clases y serán capaces de
interactuar solos, y en un tiempo corto.
¿Existen reglas dentro del salón de clases para mejorar la asertividad en
los niños de 5-6 años?
Por medio de las preguntas realizadas y de la observación se pudo identificar
que se emplean métodos para hacer guardar las normas de disciplina ya que
los niños pueden ejecutar las reglas señaladas por la docente, porque a esta
edad los pequeños ya son capaces de reflexionar las circunstancias que se
originan con su comportamiento cuyo objetivo es buscar la mejor forma de
convivencia de los niños.
115
¿Es beneficiario para los niños de 5-6 años el desarrollo del pensamiento
asertivo?
Con los datos obtenidos a los docentes encuestados algunos declararon que
el desarrollo del pensamiento asertivo beneficia a los niños porque les
posibilita manifestar sus necesidades, pensamientos y sentimientos, con
confianza sin violar los derechos a los demás también indican que cuando
aprenden actuar con asertividad ellos lograran conducirse ante sus propios
deseos y necesidades respetando los sentimientos de los demás.
¿Es importante elaborar una guía didáctica con actividades para una
buena coordinación dinámica y desarrollo del pensamiento asertivo?
Las entrevistas realizadas a los padres de familia el 100% estuvieron de
acuerdo que es muy necesario elaborar una guía didáctica para docentes que
les permitan a los niños a desarrollar su coordinación ya que a través del juego
ellos desarrollan su motricidad y aprenden con mayor facilidad se divierten y
son capaces de exponer sus ideas ante un grupo y que aseguren un
crecimiento y desarrollo de vida eficaz en los niños.
¿Cómo debería ser una guía didáctica?
La mayoría de los padres encuestados expusieron que una guía didáctica
debe ser eficaz y sencillo de tal manera que su utilización proporcione una
atención muy eficiente en los niños de 5 a 6 años y logren alcanzar un
rendimiento adecuado que favorezcan en el progreso del desarrollo de las
labores diarias dentro de la escuela.
116
¿La aplicación de una guía didáctica para docentes en la escuela ayuda
en el progreso de aprendizaje, crecimiento y formación de los niños de
5 a 6 años?
En los resultados de la investigación elaborada se pudo evidenciar que la
mayoría de los padres de familia están de acuerdo en que la aplicación de una
guía didáctica para docentes en la institución es muy importante ya que es
una herramienta básica para los maestros porque beneficia a los estudiantes
en la enseñanza fortalece sus habilidades motoras y colabora directamente
en el desarrollo integral de los niños.
¿Transferir los conocimientos del docente a través de una guía didáctica
con actividades ayudará a fundamentar el aprendizaje y la experiencia a
los niños de 5 a 6 años para el siguiente año lectivo?
La mayoría de los padres de familia están de acuerdo que la transferencia de
conocimientos mediante una guía para docentes con actividades que
aseguren al niño en su aprendizaje y pueda interactuar solos y contribuya para
que puedan estar preparados para asumir el siguiente ciclo estudiantil lo
logren con eficacia dentro de los aspectos que están en el desarrollo
intelectual en su vida futura.
¿Qué importancia tiene una guía didáctica en el proceso de enseñanza
aprendizaje?
Las docentes expresan que una guía didáctica es muy importante porque
incrementan sus funciones en el diseño de las actividades y tareas docentes.
117
Prueba de Chi- Cuadrado
Resumen de procesamiento de casos
Casos
Válido Perdidos Total
N Porcentaje N Porcentaje N Porcentaje
¿Mediante la coordinación
dinámica a través del juego
se facilita el aprendizaje del
niño ? * ¿El desarrollo del
pensamiento asertivo en el
niño se obtiene con
mayor facilidad en un
espacio recreativo?
61 100,0% 0 0,0% 61 100,0%
118
Pruebas de chi-cuadrado
Valor gl
Sig. asintótica
(2 caras)
Chi-cuadrado de Pearson 106,253a 16 ,000
Razón de verosimilitud 62,852 16 ,000
Asociación lineal por lineal 43,187 1 ,000
N de casos válidos 61
a. 22 casillas (88,0%) han esperado un recuento menor que 5. El
recuento mínimo esperado es ,07.
119
Conclusiones y recomendaciones
CONCLUSIONES:
Una vez ejecutada esta investigación presentamos lo siguiente:
Brindando la efectiva información de este estudio donde la coordinación
global es el resultante de acciones musculares en niños, con el fin de
perfeccionar los movimientos y tener una mejor coordinación en calidad del
pensamiento asertivo.
Los directivos estarán dispuestos a participar en esta tarea en común
para dar paso a la motivación de un aprendizaje novedoso, y adaptación de
nuevas estrategias para conseguir la asertividad.
Se establece un plan de acción con los docentes para afianzar esta
práctica, de movimiento y coordinación haciendo uso de las decisiones
acertadas de los estudiantes.
La falta de apoyo moral de los padres y la desintegración familiar no
permite forjar una actitud positiva, creando una desatención por parte del niño
hacia la escuela y su entorno, lo cual se deberá trabajar en conjunto con
representantes, docentes y alumnado.
Los docentes necesitan las capacitaciones adecuadas en cuanto a esta
práctica, permitiendo el oportuno conocimiento de esta disciplina, e impartirla
de la forma más apropiada, logrando el objetivo propuesto en cada una de las
actividades.
120
RECOMENDACIONES:
Todos los que estamos encargados de entregar calidad de enseñanza
a los estudiantes debemos estar seguros de hacerlo en condiciones
necesarias, para que el trabajo sea eficaz, donde la coordinación global de
como resultado el progreso en acciones musculares, dando paso a la
asertividad.
Pensar de una manera distinta a la hora de evaluar teniendo en cuenta
la actitud del estudiante, el docente debe crecer en su yo interno para poder
replicar en los demás, el aprendizaje debe que ser novedoso, tomando la
adaptación de nuevas estrategias para conseguir la asertividad.
.
Ayudar a las generaciones futuras para desarrollar todas sus
habilidades y capacidades para desarrollarse físicamente, este plan de acción
con los docentes será para reforzar esta experiencia, que implica movimiento
y coordinación.
En cuanto a los representantes legales se les sugiere involucrarse más
con sus hijos, y poder tener un proceso evolutivo gratificante con esta labor
que se les propone, apartar un espacio para la recreación familiar, con esto
se aporta a la confianza en la toma de decisiones del niño.
Siendo el docente el que tiene la mayor responsabilidad de transmitir
conocimientos, se deberá trabajar en conjunto con representantes, docentes
y alumnado, estableciendo normas de integración que deberán cumplir para
la mejorar el proceso de enseñanza. Los directivos deben proveer a los
docentes de aquellas capacitaciones necesarias, puliendo el aprendizaje e
impartirlo, escogiendo el método adecuado.
121
Capítulo IV
LA PROPUESTA
“ELABORAR UNA GUIA DIDÁCTICA CON ENFOQUE
PEDAGÓGICO DIRIGIDO A LOS NIÑOS DEL PRIMER AÑO DE
EDUCACION BASICA DE LA ESCUELA FISCAL ENRIQUE GIL GILBERT DE
LA PROVINCIA DEL GUAYAS CANTON GUAYAQUIL.”
Introducción
La educación es importante para la evolución del ser humano, de
manera que a través de este medio el hombre tiene la oportunidad de
contribuir en un procedimiento que provee el progreso de sus capacidades
con el tiempo aprovecharlas en una participación que beneficie a la
humanidad, el ser humanos nace con distintas competitividades que se
convierten en habilidades por lo cual la intención de la enseñanza a través de
una guía didáctica para docentes mediante la coordinación dinámica ayudará
en desarrollo del pensamiento asertivo en los niños de 5-6 años al mismo
tiempo les permitan aprender mediante juegos les permita comprender
distintos caracteres de la vida cotidiana y plasmar sus experiencias en favor
de sí mismo y el mundo que lo rodea.
En esta lucha por lograr el perfeccionamiento esta guía es un apoyo
para la docente mediante las actividades potencia las funciones primordiales
de los niños de 5-6 años de edad este material tiene como característica la
estabilidad y progreso para lograrlos resultados que se deseen obtener
mediante el aprendizaje que es el producto de la experiencia. La docente
puede aportar al progreso del cimiento reflexivo y su ajuste al entorno, al
razonar sobre los aprendizajes que adquieren cuando emplean los
conocimientos de las diferentes facetas de avance pleno del niño.
122
JUSTIFICACION
La elaboración de la presente propuesta fue motivada después de
ejecutar la investigación con los niños de 5-6 años de la escuela fiscal “Enrique
Gil Gilbert” de la ciudad de Guayaquil donde manifiesta la necesidad de una
guía didáctica para mejorar la calidad del pensamiento asertivo mediante la
coordinación dinámica global siguiendo un proceso adecuado que utilicen las
maestras. La guía didáctica que diseñamos cuyas actividades motrices ayuda
al niño a desarrollar la calidad del pensamiento asertivo ya que es de
naturaleza educativa cuya meta esencial es potenciar las capacidades
coordinativas motrices en los niños.
Porque es la base primordial para fomentar el desarrollo integral de los
pequeños cuyo objetivo es que mediante la coordinación el niño tenga dominio
de los movimientos de su cuerpo para proporcionarla afinidad que el niño va
a establecer con las personas de su entorno y las cosas, a través de la
coordinación dinámica el niño no solo se divierte sino que le ayuda a potenciar
sus habilidades motrices e intelectuales y la calidad del pensamiento asertivo
forman la calidad integral de los infantes.
A través de las estimulaciones y prácticas conformaran la personalidad
del niño, su forma de razonar y observar su entorno, los valores morales, su
intelecto, sus emociones y capacidades físicas, toda acción que despierte el
interés en el infante, que le permita complacerse, será favorable para su
aprendizaje desde marchar, jugar, prestar atención a las ilustraciones de una
obra , lo fundamental es presentar al pequeño actividades que puedan
despertar el interés y a la vez los realice con entusiasmo y la seguridad a la
educadora de los beneficios que le pueda brindar durante el aprendizaje.
Es preciso manejar todos los métodos que sean favorables en su
enseñanza cuyo objetivo es propagar su potencial hereditario y llegar a un
123
desarrollo físico, emocional y espiritual, para que se dé un progreso
equilibrado y perfecto las motivaciones deberá ser multisensorial. El período
de la Educación Infantil debe considerarse como extraordinariamente
significativo, de manera que es a través de esta etapa que el niño toma
conciencia de sí mismo y de las personas que lo rodean, y al mismo tiempo
consigue conformar su madurez integral, tanto intelectual como afectiva.
Todo niño desde temprana edad se le debe fomentar el juego como
parte de su evolución; con la aplicación de un estudio de campo, se definirá
la relación que tiene la coordinación dinámica global de calidad. y estrategias
que presentaremos, se deberá tomar en cuenta por ser un tema de gran
interés, se cree que es beneficioso efectuar una guía didáctica con enfoque
pedagógico que será de gran provecho para promover la estimulación del
movimiento del cuerpo y así conseguir excelentes resultados en el
aprendizaje, de los niños y niñas de 5 a 6 años en la Escuela Fiscal “Enrique
Gil Gilbert” zona 8, Distrito 4, circuito 1, ubicado en las calles 20 y callejón
Parra, parroquia Febres Cordero, provincia del Guayas, cantón Guayaquil en
el periodo 2015-2016.
Objetivos
Objetivo General
Diseñar una guía didáctica para contribuir al mejoramiento de la
coordinación dinámica global y el desarrollo del pensamiento asertivo a través
de técnicas participativas con actividades lúdicas y motivadoras donde el niño
disfrute de sus emociones.
124
Objetivos Específicos
Relacionar la participación activa de los niños y niñas de 5-6
años a través del juego para que puedan vivenciar sus
experiencias.
Delimitar de manera integral en la educación de los niños y niñas
para mejorar el desarrollo de sus potencialidades de su cuerpo.
Desarrollar en los estudiantes las habilidades motrices básicas
a través de la utilización de los juegos recreativos.
ASPECTOS TEORICOS
Enfoque pedagógico para docentes
El enfoque pedagógico es una teoría que mediante un proceso crea
técnicas de enseñanza aprendizaje a través de la experiencia que se efectúa
en el aula los alumnos entiendan y expongan su compatibilidad cultural. El
enfoque pedagógico se establece en el conocimiento de educación para el
desarrollo y la formación humana habitual y social. En esta trayectoria, el
establecimiento distribuye su modelo pedagógico desde los paradigmas
relevantes de una formación consolidada por diferentes sucesos producidos
por los términos de globalización, cambios resueltos en el universo del
compromiso.
La inexistencia del restablecimiento social y la incidencia de una nueva
patria, el cuidado por fortificar a la sociedad civil, el gran impacto cultural
producido en los individuos por los medios intensivos de comunicación, el
levantamiento inquebrantable de la comprensión y el conjunto de técnicas, el
creciente formidable de investigación poco perdurable, el principio del país a
la economía de libre mercado y las amonestaciones de una lucha por la
125
justicia social etc. Progresamos en dirección a la edificación de una operación
pedagógica facilitadora del proceso formativo e incentivado para que los
docentes se involucren con la producción de sus metodologías apropiadas en
donde la restauración de la comprensión se proporciones desde del progreso
de las habilidades e beneficios propios en proporción con el medio ambiente.
Los enfoques pedagógicos son metas técnicas cuyas filosofías alinean
las habilidades de aprender, establecen sus proyectos, sus acciones y
doctrinas constituyendo pautas y generalidades que se suponen extremadas
para su buen perfeccionamiento. Existen muchos modelos pedagógicos y en
cada uno de ellos se establece un pensamiento concluyente de cómo se debe
instruir de acuerdo a las particularidades propias y cualidades de ilustración
que conciben conservan los estudiantes y la manera de interactuar con el
maestro, nos orientamos hacia la fundamentación de un modelo pedagógico
constituido que nos apruebe manifestar con victoria a la complicación del
periodo.
El enfoque pedagógico es gestionar la curiosidad de un argumento o
dificultad comenzando con unos hipotéticos antecedentes para tratar de
solucionarlos oportunamente, por lo cual el profesor lo presenta con
luminosidad, esto es de provecho para una buena enseñanza o educación,
sobre el argumento determinado a tratar. Se denomina también al hecho de
comprender bajo la reflexión de la instrucción cualquier hecho. Interiormente
de la misma Pedagogía, es el esqueleto filosófico sobre el que se fundamenta
una suposición o una proposición.
126
Importancia
Esta propuesta es importante porque a través de las actividades
estimulen el aprendizaje del preescolar con la que pueda complacerse será
efectivo en este aspecto desde correr hasta observar ilustraciones de un
cuento una fábula lo primordial es que al infante se le planteen estas labores
con emoción y convencimiento del apoyo que le puede producir de parte de
la profesora, es imprescindible emplear todos los procedimientos
aprovechables con la finalidad de desarrollar el potencial hereditario con el
que surgimos hasta llegar a un desarrollo físico, intelectual y espiritual para
lograr resultados positivos en el niño mediante la coordinación dinámica con
actividades que motiven el interés de aprender y al mismo tiempo el niño se
divierta.
El período de la educación infantil debe valorarse como
excepcionalmente significativo porque es a través de esta etapa que los niños
toman conocimiento de su entorno, y de ellos mismos y al mismo tiempo
consiguen la potestad de una serie de dimensiones que van a conformar su
desarrollo intelectual expresivo y general. A partir de estos puntos de vista que
son muy sensatos hemos considerado elaborar esta guía didáctica para
docentes con enfoque pedagógico que será de gran beneficio para potenciar
el aprendizaje de los niños de 5-6 años de la escuela fiscal “Enrique Gil
Gilbert” siendo factible elaborarlo porque contamos con los materiales
didácticos en el medio en que nos desenvolvemos.
Factibilidad Financiera
Esta propuesta es factible porque económicamente cuenta con los
propios recursos precisos para la elaboración de este proyecto de
investigación mediante una guía didáctica cuyas destrezas promoverán un
aprendizaje significativo que se irán construyendo a través de las experiencias
adquiridas esto se da primero con el movimiento del cuerpo a través del juego
127
luego absorbidas por diferentes medios sensoriales optimizando el nivel
pedagógico planteado por la institución al mismo tiempo promoverá la
participación entre la docente y los estudiantes consecuentemente
engrandecerá los modelos de eficacia educativa, el establecimiento
suministrara los recursos convenientes para la ejecución de la propuesta así
mismo contaremos con la colaboración de las docentes y estudiantes.
Factibilidad Técnica
Esta propuesta es de factibilidad técnica porque incita a las docentes
en la enseñanza y ayuda a los niños a trabajar con facilidad mediante esta
herramienta pedagógica cuyas actividades están de acuerdo con el
fortalecimiento curricular de primer año de básica cuyo acceso no tiene precio
alguno el cual puede ser manejado.
Factibilidad humana
La presente proposición es factible para su desempeño porque los
participantes que forman parte de la colectividad educativa: autoridades,
docentes, representantes legales y estudiantes están unánimes en que la
escuela postula de operaciones que convengan perfeccionar los métodos de
enseñanza y aprendizaje y que este beneficio este conforme con los nuevos
modelos de calidad educativa.
TALENTO HUMANO
Directivos
Docentes
Padres de familia
Estudiantes
128
http://mx.depositphotos.com/34652519/stock-photo-children-playing-
outdoors-in-summer.htm
129
http://mx.depositphotos.com/34492043/stock-illustration-cartoon-
sneakers.html
130
Actividad #1: “El zapato de Mi Amigo”
Eje de aprendizaje: Desarrollo Personal Social
Bloque curricular: Mis Nuevos Amigos y Yo
Componentes del eje de aprendizaje: Expresión Corporal
Destreza: Ejecutar y desplazar su cuerpo en el espacio total para realizar
movimientos coordinados.
Tiempo: 20 minutos.
Objetivo: Expresar movimientos, corporales añadiendo equilibrio,
dirección, velocidad y control para lograr su coordinación motriz.
Procedimiento:
1. Invito a los niños a reunirse en grupo y reunirse en el patio.
2. Realizamos una ronda, nos sentamos todos menos uno.
3. Con su zapato en la mano correrá en círculo mientras los que están
sentados cantan una canción manteniendo los ojos cerrados:
"El zapato por detrás por detrás, ni lo vez ni lo veraz".
4. El que da la vuelta va a dejar el zapato detrás de uno de los
jugadores sin que se dé cuenta.
5. Al terminar la canción todos abren los ojos y miran detrás.
6. El que tenga el zapato corre a dar con el que se lo ha dejado.
7. Este tendrá que correr al rededor del círculo y sentarse.
Recursos: Espacio físico, zapato.
131
1. PLANIFICACIÓN
AMBITO DESTREZA ACTIVIDAD RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
Expresión corporal.
Realizar movimientos rápidos, de coordinación y atención.
ACT.INICIAL Realizamos una ronda “Los amigos” ACT./REFLEXIÓN Imitar movimientos, corporales siguiendo órdenes. ACT./CONOCIMIENTO -Realizan movimientos corporales. -Correrán alrededor del círculo. -Observan si el objeto se encuentra detrás. ACT./APLICACIÓN Ejecutar los movimientos según la consigna.
Espacio Físico
zapato
Ejecuta los comandos, planteados en el juego.
1. DATOS INFORMATIVOS:
CURSO: ÁREA ASIGNATURA:
DOCENTE: NÚMERO DE PERIODOS:
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
132
http://www.imagenesdedibujos.com/imagenes-ninos-dibujos-
animados-bonitos/
133
Actividad #2: “Enceste las Cartas".
Eje de aprendizaje: Comunicación Verbal y No Verbal.
Bloque curricular: Mi País y Yo.
Componentes del eje de aprendizaje: Expresión Corporal.
Destreza: Controlar movimientos ojo - mano, ojo - pie en relación a los
objetos y a las características del espacio.
Tiempo: 20 minutos.
Objetivo: Desarrollar su capacidad oculo-manual, puntería y precisión
Procedimiento:
1. La maestra motiva a los niños con una canción antes de salir al
espacio físico (patio).
2. La maestra invita a que los niños se sienten en el piso.
3. Se coloca una caja sin tapa en el suelo.
4. A 10 pasos se colocan los jugadores con 10 cartas en la mano.
5. Por turno van tirando las cartas, una a una intentando encestarlas
en el interior de la caja.
6. Cada vez que se acierta tiene la opción de lanzar de nuevo.
7. Cuando falla le toca el turno al siguiente jugador.
Recursos: Espacio físico, caja, cartas.
134
2. PLANIFICACIÓN
AMBITO DESTREZA ACTIVIDAD RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
Expresión corporal.
Controlar movimientos ojo -
mano, ojo - pie en relación
a los objetos y a las
características del espacio.
ACT.INICIAL Entonar “La casita” ACT./REFLEXIÓN Lanzar y acertar. ACT./CONOCIMIENTO -Escuchar las indicaciones del juego. -Lanzar una carta acertando en la caja. -Corren a colocarse último para volver a lanzar. ACT./APLICACIÓN Colocar una caja en el piso, los jugadores deberán lanzar las cartas y acertar.
Espacio Físico.
Caja,
Cartas.
Participa en actividades grupales.
1. DATOS INFORMATIVOS:
CURSO: ÁREA ASIGNATURA:
DOCENTE: NÚMERO DE PERIODOS:
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
135
http://sp.depositphotos.com/44727577/stock-illustration-young-boy-
flying-with-balloon.html
136
Actividad #3: “El Globo Pies”
Eje de aprendizaje: Comunicación Verbal y No Verbal.
Bloque curricular: Mi Familia y Yo.
Componentes del eje de aprendizaje: Expresión Corporal.
Destreza: Reconocer su simetría corporal y las características propias de
su cuerpo en distintos desplazamientos.
Tiempo: 20 minutos.
Objetivo: Incorporarse a juegos de grupos y colectivos
Procedimiento:
1. La maestra da la bienvenida a los alumnos.
2. Comienza motivándolos con una adivinanza.
3. La maestra da la consigna del juego.
4. Reparte los globos inflados a cada alumno con su respectiva piola.
5. Los participantes se amarran el globo en su tobillo debe quedar
colgando unos 10cm.
6. El alumno deberá pisar el globo del contrincante sin que le pisen el
suyo, el participante que le pisen y revienten el globo queda
eliminado.
7. Al final quedaran 2 ganadores los cuales se debatirán el primer
lugar con una carrera de cangrejitos.
8. Finalizamos la actividad con una adivinanza.
(EL CANGREJO)
Dos pinzas tengo, hacia atrás camino,
De mar o de río en el agua vivo
Recursos: Globos, piola, espacio físico, adivinanzas.
137
3. PLANIFICACIÓN
AMBITO DESTREZA ACTIVIDAD RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
Expresión corporal.
Reconocer su simetría
corporal y las
características propias
de su cuerpo en
distintos
desplazamientos.
ACT.INICIAL Adivinanza “El globo” ACT./REFLEXIÓN Escuchar las consignas del juego. ACT./CONOCIMIENTO -Preguntas y respuestas. -Corren en forma circular salvando su globo. -Acierta en pisarle el globo a su compañero. ACT./APLICACIÓN Participar pisando el globo del contrincante sin que le pisen el suyo, hasta que no le queden globos al compañero.
Recursos:
Globos
Piola
Espacio físico
Adivinanzas
Imágenes
Participa en actividades grupales.
138
http://vectortoons.com/product/an-energetic-boy-enjoying-the-game-
of-bowling
139
Actividad #4:“Los Bolos”.
Eje de aprendizaje: Comunicación Verbal y No Verbal.
Bloque curricular: Mis Nuevos Amigos y Yo.
Componentes del eje de aprendizaje: Expresión Corporal.
Destreza: Distinguir las principales nociones y relaciones espaciales con
referencia a sí mismo (arriba/abajo; delante/detrás; cerca/lejos;
encima/debajo).
Tiempo: 30 minutos.
Objetivo: Practicar juegos, para conocer normas y reglamentos básicos.
Procedimiento:
1. La maestra invita a los niños al patio.
2. Se sientan en ronda para escuchar órdenes.
3. Se los motiva con una canción “La batalla del calentamiento”
4. Llena varias botellas vacías con un poco de arena y las coloca a
unos diez metros de los niños.
5. Con un balón, tendrán que derribar todos los que puedan.
6. Se deberán organizar por equipos.
7. El equipo que pierda se colocara en frente e imitará a cualquier
persona o animal que prefiera el grupo debe identificar de quien o
de que se trata.
8. Nos despedimos realizando una ronda de la amistad.
Recursos: Botella, arena, balón.
140
3. PLANIFICACIÓN
AMBITO DESTREZA ACTIVIDAD RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
Expresión corporal.
Distinguir las
principales
nociones y
relaciones
espaciales con
referencia a sí
mismo
(arriba/abajo;
delante/detrás;
cerca/lejos;
encima/debajo).
ACT.INICIAL Canción “Batalla del calentamiento” ACT./REFLEXIÓN Utilizar material reciclable. ACT./CONOCIMIENTO -Jugar con botellas y balones. -Seguir el juego según la consigna. -Atinar a las botellas hasta derribarlas. ACT./APLICACIÓN Llenar varias botellas vacías con un poco de arena y colocarlas a unos diez metros de los niños, con un balón, tendrán que derribar todos los que puedan.
Recursos
Botella
Arena
Balón
Imita ritmos con su cuerpo.
1. DATOS INFORMATIVOS:
CURSO: ÁREA ASIGNATURA:
DOCENTE: NÚMERO DE PERIODOS:
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
141
http://lasitadeingles.blogspot.com/2015_09_01_archive.html
142
Actividad #5: "Enredados"
Eje de aprendizaje: Comunicación Verbal y No Verbal.
Bloque curricular: Mis Nuevos Amigos y Yo.
Componentes del eje de aprendizaje: Expresión Corporal
Destreza: Identificar las distintas posturas que adopta el cuerpo: postura
de pie, sentado, acostado, de rodillas, en un pie, en cuclillas a través de
ritmos y canciones.
Tiempo: 20 minutos
Objetivo: Descubrir y relacionarse adecuadamente con el medio social.
Procedimiento:
1. La maestra invita a los niños al espacio amplio.
2. La motivación se la ejecuta mediante la fábula “Juan y las
manzanas”
3. En una sábana dibujar círculos de distintos colores.
4. La maestra dirigirá el juego y dará órdenes como: coloca tu mano
derecha en el círculo rojo, tu pie izquierdo en el color azul.
5. Los demás deben estar atentos por si comete un error deberá salir
y entrar otro jugador.
Recursos: Sabana, pintura de distintos colores, espacio físico.
143
1. DATOS INFORMATIVOS:
CURSO: ÁREA ASIGNATURA:
DOCENTE: NÚMERO DE PERIODOS:
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
3. PLANIFICACIÓN
AMBITO DESTREZA ACTIVIDAD RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
Expresión Corporal.
Identificar las distintas posturas que adopta el cuerpo: postura de pie, sentado, acostado, de rodillas, en un pie, en cuclillas a través de ritmos y canciones.
ACT.INICIAL Relatar la fábula “Juan y las manzanas” ACT./REFLEXIÓN Escuchar órdenes de la actividad para luego ejecutarla. ACT./CONOCIMIENTO -Pronunciar los colores que observa. -Imita los movimientos luego los realiza. -Acierta en los colores que indican. ACT./APLICACIÓN Colocar tu mano derecha en el círculo
rojo, tu pie izquierdo en el color azul.
Recursos
Sabana.
Pintura de
distintos colores.
Espacio físico.
Participa en actividades grupales.
144
http://penitenciasyretos.blogspot.com/2015/07/juego-quien-cae-en-la-
trampa.html
145
Actividad #6: "El Salvado"
Eje de aprendizaje: Comunicación Verbal y No Verbal.
Bloque curricular: Mis Nuevos Amigos y Yo.
Componentes del eje de aprendizaje: Expresión Corporal.
Destreza: Diferenciar las nociones: mucha velocidad/poca velocidad; de
prisa/ despacio; rápido/lento, en situaciones cotidianas.
Tiempo: 20 minutos
Objetivo: Explorar los diferentes movimientos del cuerpo que le permitan
desarrollar su habilidad motriz gruesa y fina para realizar desplazamientos
y acciones coordinados, iniciando el proceso de estructuración de su
esquema corporal.
Procedimiento:
1. Motivamos a los niños por medio de una canción “La serpiente”.
2. Nos dirigimos al patio.
3. Se cuenta 1, 2,3 y todos salen corriendo.
4. El perseguidor los va eliminando con tan solo tocarlos.
5. Hay una forma de salvarse diciendo “Salvado” con las piernas
cruzadas y los brazos en cruz quedándose muy quietos.
6. El compañero será salvado por otro.
Recursos: Espacio físico
146
1. DATOS INFORMATIVOS:
CURSO: ÁREA
ASIGNATURA: DOCENTE: NÚMERO DE PERIODOS:
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
2. PLANIFICACIÓN
AMBITO DESTREZA ACTIVIDAD RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
Expresión Corporal. Realizar movimientos rápidos, de coordinación y atención.
ACT.INICIAL Escuchar la canción “La serpiente” ACT./REFLEXIÓN Dramatizar los movimientos al ritmo de la canción. ACT./CONOCIMIENTO -Preguntas y respuestas acerca del juego. -Correr por el espacio amplio. -Imita a una estatua. ACT./APLICACIÓN Invitar a los niños a desplazarse por todo el salón con el fin de no ser atrapados por compañero.
Espacio Físico.
Practica con agrado en las actividades grupales.
147
http://mx.depositphotos.com/48929833/stock-photo-listening-
boy.html
148
Actividad #7: "Dentro y Fuera"
Eje de aprendizaje: Comunicación Verbal y No Verbal.
Bloque curricular: Mis Nuevos Amigos y Yo.
Componentes del eje de aprendizaje: Expresión Corporal.
Destreza: Identificar y discriminar auditivamente sonidos que se
encuentran en su entorno y diferenciarlos entre naturales y artificiales.
Tiempo: 20 minutos
Objetivo: Desarrollar habilidades sensoperceptivas y visomotrices para
expresar sentimientos, emociones y vivencias a través del lenguaje
plástico.
Procedimiento:
1. La maestra los invita a sentarse en el piso todos en círculo para
comenzar la actividad.
2. Motiva a los niños con una adivinanza del Arcoíris “Cuando llueve
y cae el sol todos los colores tengo yo“.
3. Entrega 3 botellas a cada niño con distintos materiales.
4. La maestra da la consigna: todos llenen sus botellas cada uno con
distintos elementos.
5. Los niños agitan fuerte, lento, para descubrir sonidos.
6. Producen el sonido con su boca.
7. Intercambian ideas con su compañero.
8. Realizan movimientos con su cuerpo siguiendo el sonido de las
botellas.
Recursos: 3 Botellas de plástico, frejoles, arroz, piedrilla.
149
1. DATOS INFORMATIVOS:
CURSO: ÁREA
ASIGNATURA: DOCENTE: NÚMERO DE PERIODOS:
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
2. PLANIFICACIÓN
AMBITO DESTREZA ACTIVIDAD RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
Expresión Corporal. Identificar y discriminar auditivamente sonidos que se encuentran en su entorno y diferenciarlos entre naturales y artificiales.
ACT.INICIAL Adivinanza “El arcoíris” Cuando llueve y cae el sol todos los colores tengo yo“. ACT./REFLEXIÓN Llenar dos tarros con frejoles, dos tarros con cuentas, dos tarros con arena. ACT./CONOCIMIENTO -Descubrir que los tarros llenos del mismo elemento suenan igual, mientras que los llenos con otros elementos suenan diferente. -Agitar fuerte y lento. -Imagina que sonido de la naturaleza tiene cada uno. ACT./APLICACIÓN Permitir experimentar libremente con los sonidos acertando las diferentes consignas del juego, realiza los sonidos con la boca y el cuerpo.
3 Botellas de plástico.
Frejoles
Arroz
Piedrilla
Acierta correctamente en el juego planteado.
150
https://misjuegostradicionales.wordpress.com/juegos/juegos-de-
correr-y-pillar/carrera-de-sacos/
151
Actividad #8: "El Saco y Yo”
Eje de aprendizaje: Comunicación Verbal y No Verbal.
Bloque curricular: Mis Comunidad y Yo.
Componentes del eje de aprendizaje: Expresión Corporal
Destreza: Tiempo: 20 minutos
Objetivo: Dominar el equilibrio del cuerpo.
Tiempo: 20 minutos
Procedimiento:
1. La maestra los motiva con una fábula “La gallina de los huevos de
oro”.
2. Les entrega un saco por niño mientras ella esparce pelotas de
plástico por toda el área.
3. Da instrucciones del juego.
4. Los niños saltan con el saco hasta llegar a coger el mayor número
de pelotas.
5. Entrega las pelotas a un compañero y las cuenta.
6. Acierta contando las pelotas.
7. El que tenga más es el ganador.
Recursos: saco, pelotas, espacio físico.
152
1. PLANIFICACIÓN
AMBITO DESTREZA ACTIVIDAD RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
Expresión corporal.
Comprobar distintas velocidades alcanzadas por el propio cuerpo en función de las diferentes posturas durante un desplazamiento.
ACT.INICIAL Realizar la ronda “Conozco un poder “ ACT./REFLEXIÓN -Establecer relación entre los objetos con los cuales se va a trabajar. -Conseguir el mayor número de objetos. -Saltar hasta llegar a recoger las pelotas. ACT./CONOCIMIENTO Permitir a los niños disfrutar de la actividad. ACT./APLICACIÓN Ejecutar la carrera de “Los ensacados” con tres participantes.
Saco
Espacio físico
Participa con agrado en actividades grupales.
1. DATOS INFORMATIVOS:
CURSO: ÁREA ASIGNATURA:
DOCENTE: NÚMERO DE PERIODOS:
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
153
http://www.tumedicoaltelefono.es/educacion-sexual-en-los-
ninos/ninos-jugando-2/
Actividad #9:
Eje de aprendizaje: Comunicación Verbal y No Verbal.
154
Bloque curricular: Mi Familia y Yo
Componentes del eje de aprendizaje: Expresión Corporal.
Destreza: Distinguir las principales nociones y relaciones espaciales con
referencia a sí mismo (entre/alrededor; a un lado/a otro lado;
dentro/fuera).
Tiempo: 20 minutos.
Objetivo: Desarrollar la habilidad de coordinación viso-motriz de ojo-
mano y pie para tener respuesta motora adecuada en sus movimientos y
en su motricidad fina.
Procedimiento:
1. La maestra motiva la actividad con una ronda “La gallinita”
2. Invita a los niños a sentarse en círculo
3. Proporciona las consignas del juego.
4. Coloca una caja con cuentas y unos baldes vacíos.
5. Los niños deben sacar una cuenta con la cuchara.
6. Luego se irá incrementando el número de cuentas en la cuchara
muchas, pocas.
7. Según la indicación de la maestra, pasará el siguiente niño.
Recursos: Caja, cuentas, cuchara, espacio físico, baldes.
155
1. PLANIFICACIÓN
AMBITO DESTREZA ACTIVIDAD RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
Expresión corporal.
Distinguir las principales nociones y relaciones espaciales con referencia a sí mismo (entre/alrededor; a un lado/a otro lado; dentro/fuera).
ACT.INICIAL Repetir la adivinanza “ “ ACT./REFLEXIÓN Escuchar la consigna para desarrollar la actividad. ACT./CONOCIMIENTO -Observar los movimientos ejecutados por la maestra. -Corren a coger la cuchara. -Pescan cuentas en forma cuantitativa, muchos, pocos, algunos. ACT./APLICACIÓN Ejecuta las indicaciones del juego. Colocando una caja llena de cuentas, los jugadores sacarán el mayor número de cuentas con una cuchara.
Caja
Cuchara
Cuentas
Balde Espacio
Físico.
Usa los cuantificadores uno/muchos; ninguno/algunos/todos; más/menos en situaciones cotidianas.
1. DATOS INFORMATIVOS:
CURSO: ÁREA ASIGNATURA:
DOCENTE: NÚMERO DE PERIODOS:
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
157
Actividad #10:
Eje de aprendizaje: Expresión Corporal.
Bloque curricular: La Naturaleza y Yo.
Componentes del eje de aprendizaje: Lenguaje Verbal y No Verbal
Destreza: Distinguir las principales nociones y relaciones espaciales con
referencia a sí mismo (izquierda/derecha).
Tiempo: 25 minutos
Objetivo: Lograr la coordinación dinámica global en las diferentes formas
de locomoción para desplazarse con seguridad.
Procedimiento:
1. La maestra motiva a los niños con una canción “A la ronda vamos
a jugar”
2. Explica la temática del juego.
3. Invita a los niños armar una ronda pequeña.
4. Luego arman otra ronda en la cual va a quedar atrapada la primera
ronda.
5. Los niños obedecerán la consigna de la maestra.
6. Ella dirá giren a la derecha o a la izquierda.
7. La ronda del centro gire a la derecha y la ronda de afuera gire a la
izquierda.
Recursos: Espacio físico.
158
1. DATOS INFORMATIVOS:
CURSO: ÁREA ASIGNATURA:
DOCENTE: NÚMERO DE PERIODOS:
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
1. PLANIFICACIÓN
AMBITO DESTREZA ACTIVIDAD RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
Expresión corporal.
Distinguir las principales nociones y relaciones espaciales con referencia a sí mismo (izquierda/derecha).
ACT.INICIAL Reproducir la dinámica “los animalitos hacen así “ ACT./REFLEXIÓN Realizar la ronda doble para empezar el juego. ACT./CONOCIMIENTO -Observa los movimientos para luego realizarlos. -Imitar secuencialmente los movimientos. -Seguir la consigna que le indique. ACT./APLICACIÓN Formar dos equipos los de adentro y los de afuera, los dos equipos formarán círculos agarrados de las manos, uno dentro del otro, deberán realizar los movimientos según la consigna.
Espacio Físico
Participa en actividades grupales.
159
160
ANEXO I
161
162
163
ANEXO II
164
165
166
167
ANEXO III
168
ESCUELA FISCAL MIXTA “ENRIQUE GIL GILBERT”
PARTE EXTERNA DE LA ESCUELA “ENRIQUE GIL GILBERT”
PARTE INTERNA DE LA ESCUELA “ENRIQUE GIL GILBERT”
169
ENCUESTA AL DIRECTOR DEL PLANTEL
MSC. JOSÉ BURGOS LIMONES
ENCUESTA A LA MAESTRA DE 1ER AÑO BÁSICO
LCDA. ZOILA RAMOS GARCÍA
170
ENCUESTA A LOS PADRES DE FAMILIA
171
TUTORIA
LCDA. LILIANA MARGARITA BAQUE PIBAQUE MSC.
172
ANEXO IV
173
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ENCUESTAS DIRIGIDAS A DOCENTES
Por favor lea detenidamente cada pregunta y coloque una (X) donde crea
conveniente
Nº PREGUNTAS SI NO
1 ¿Se necesita capacitación para la aplicación de coordinación global?
2 ¿En la etapa inicial los niños de 5-6 años deben desarrollar las destrezas
percetivo-motoras para potenciar su aprendizaje?
3 ¿Aplica estrategias motivacionales para mejorar la calidad del desarrollo del
pensamiento en el aula?
4 ¿Mediante el juego emplea instrucciones verbales expresando comunicación
y desenvolvimiento?
5 ¿La ausencia de la coordinación global afecta la calidad del desarrollo del
pensamiento asertivo en niños de 5-6 años?
6 ¿Se prioriza el desarrollo del pensamiento asertivo en los niños?
7 ¿El desarrollo del pensamiento asertivo se lo obtiene con mayor facilidad con
un área recreativa?
8 ¿La docencia cuenta con capacitaciones para mejorar el desarrollo del
pensamiento asertivo?
9 ¿La ausencia de recursos didácticos afecta el desarrollo del pensamiento
asertivo?
10 ¿Usted es dinámica al momento de aplicar las actividades?
174
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ENTREVISTA DIRIGIDA A EL DIRECTOR DEL PLANTEL
FICHA DE INVESTIGACIÓN
Por favor lea detenidamente cada pregunta y escriba la respuesta que
crea conveniente.
Nº PREGUNTAS
1 ¿Por qué es importante la coordinación dinámica en el aprendizaje de los
niños de 5-6 años?
--------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------
2 ¿Qué motivación debe brindar la institución a los niños de 5-6 años para el
desarrollo del pensamiento asertivo?
--------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------
3 ¿Cree usted que el desarrollo psicomotriz influye en los futuros
aprendizajes?
--------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------
4 ¿Considera que es beneficioso desarrollar estrategias en la coordinación
del cuerpo para el desarrollo del pensamiento?
--------------------------------------------------------------------------------------------------
175
--------------------------------------------------------------------------------------------------
5 ¿Por qué es importante el desarrollo del pensamiento asertivo en los niños
de 5-6 años?
--------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------
6 ¿Es importante trabajar en el desarrollo de la coordinación dinámica?
--------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------
7 ¿Considera usted que en la actualidad las actividades lúdicas permiten al
niño de 5-6 años potenciar sus habilidades motrices?
--------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------
8 ¿Cómo influye el desarrollo del área psicomotriz en niños de 5-6 años?
--------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------
9 ¿Por qué considera usted que la coordinación dinámica permite potenciar
el pensamiento asertivo en niños de 5-6 años?
--------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------
10 ¿Cuál es el nivel de desarrollo de la coordinación motriz en niños de 5-6
años?
--------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------
176
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
ENCUESTA
Dirigida a: Padres de familia de la Escuela fiscal “Enrique Gil Gilbert” zona 8- Distrito 4.
Objetivo: Determinar la influencia de la coordinación dinámica global en la calidad del
desarrollo del pensamiento asertivo en niños de 5-6 años.
CONTROL DE CUESTIONARIO
Núm. Encuesta: Fecha Encuesta:
CARACTERÍSTICA DE IDENTIFICACIÓN
1. Edad 5-6 2. Género 3.Educación
Femenino Ninguno Bachillerato
Masculino Ed. Básica Superior
VARIABLE INDEPENDIENTE
4. ¿Los juegos recreativos ayudan al niño a mejorar sus movimientos?
Totalmente de acuerdo
En desacuerdo
Indiferente
Totalmente en desacuerdo
De acuerdo
177
5. ¿Los juegos recreativos sirven como medio para crear espacios de diversión para los
niños?
Muy en desacuerdo
En desacuerdo
Indeciso
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
6. ¿Los juegos de coordinación son necesarios para desarrollar?
Equilibrio
Fuerza
Seguridad
Lateralidad
Destreza
7.¿Mediante la coordinación dinámica a través del juego se facilita el aprendizaje del
niño?
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Nunca
Casi nunca
VARIABLE DEPENDIENTE
8. ¿La convivencia familiar y la escuela ayudan en el desarrollo del pensamiento asertivo
del niño?
Poco
178
Nada
Mucho
Suficiente
Insuficiente
9. ¿El desarrollo del pensamiento asertivo en el niño se obtiene con mayor facilidad en un
espacio recreativo?
Definitivamente si
Probablemente si
Probablemente no
Definitivamente no
Indiferente
10. ¿La escuela es el lugar donde inicia el niño su integración social y obtendrá?
Auto aceptación
Autonomía
Relaciones positivas
Dominio del entorno
Destrezas
11. ¿En la escuela las educadoras ayudan en la formación de valores como: amistad,
respeto, amor?
Nunca
Casi nunca
Muy pocas veces
Casi siempre
Siempre
PROPUESTA
12. ¿Una guía didáctica con enfoque pedagógico ayudaría en el aprendizaje del niño?
Extremadamente importante
Muy importante
179
Poco importante
Importante
Sin importancia
13. ¿El juego es imprescindible en el desarrollo de la coordinación?
Completamente verdadero
completamente falso
Verdadero
Falso
Indeciso
180
LISTA DE COTEJO
No. ESTUDIANTES
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACION
Controlar movimientos ojo - mano, ojo - pie en relación a los objetos y a las características del espacio
Distinguir las principales nociones y relaciones espaciales con referencia a sí mismo (arriba/abajo; delante/detrás; cerca/lejos; encima/debajo).
Reconocer su simetría corporal y las características propias de su cuerpo en distintos desplazamientos.
Distinguir las principales nociones y relaciones espaciales con referencia a sí mismo (arriba/abajo; delante/detrás; cerca/lejos; encima/debajo).
Identificar las distintas posturas que adopta el cuerpo: postura de pie, sentado, acostado, de rodillas, en un pie, en cuclillas a través de ritmos y canciones.
I A EP N/A I A EP N/A I A EP N/A I A EP N/A I A EP N/A
1 ALVARADO MORALES ARIEL DANIEL _ _ _ _ _ 2 AMAGUAYA CUENCA SAID MISAEL _ _ _ _ _
3 BARZALLO ALVARES JORGE ALEJANDRO _ _ _ _ _
4 BORBOR JIMENEZ MELANIE BELEN _ _ _ _ _
5 CASTRO ENCALADA KEYLA DAVIANA _ _ _ _ _
6 CEVALLOS BONILLA ANGEL MATEW _ _ _ _ _ 7 DELGADO FARIAS SANTIAGO RAUL _ _ _ _ _ 8 ESPINOZA PINCAY ARIANA ESTEFANYA _ _ _ _ _ 9 GARAY CORRALES MANUEL EDUARDO _ _ _ _ _
10 GUARANDA GARZON DANIEL EZEQUIEL _ _ _ _ _ 11 GUZHNÑAY BOHORQUEZ MELAY GABRIELA _ _ _ _ _ 12 IBAÑEZ GUERRERO EDGAR LEONEL _ _ _ _ _ 13 LOVATO PEZO ALDEMAR FERNEY _ _ _ _ _ 14 MENDOZA AMAY MILENA PAULETTE _ _ _ _ _ 15 MORAN CASTILLO JUSTIN MICHAEL _ _ _ _ _
16 NAVARRETE VILLON LUISANA MAYTE _ _ _ _ _ 17 NUÑEZ VERA MAYLING ELIZABETH _ _ _ _ _
18 OLLAGUE GOMEZ THAYRA REBECA _ _ _ _ _
19 ORTIZ CORONEL EMILY ALEJANDRA _ _ _ _ _ 20 ORTIZ JAIME EMMA PATRICIA _ _ _ _ _ 21 RONDAN MARCHEZ AYLEEN VICTORIA _ _ _ _ _ 22 SANCHEZ RODRIGUEZ ANDREA ISABELLA _ _ _ _ _ 23 SORIA FREIRE JORGE THIAGO _ _ _ _ _
181
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186
ESCUELA FISCAL MIXTA “ENRIQUE GIL GILBERT”
PARTE EXTERNA DE LA ESCUELA “ENRIQUE GIL GILBERT”
PARTE INTERNA DE LA ESCUELA “ENRIQUE GIL GILBERT”
187
ENCUESTA AL DIRECTOR DEL PLANTEL
MSC. JOSÉ BURGOS LIMONES
ENCUESTA A LA MAESTRA DE 1ER AÑO BÁSICO
LCDA. ZOILA RAMOS GARCÍA
188
ENCUESTA A LOS PADRES DE FAMILIA