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CORPORACION MUNICIPAL DE DESARROLLO SOCIAL DE IQUIQUE

INSTITUTO COMERCIAL BALDOMERO WOLNITZKY

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PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

2017



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I. CONTEXTO:

1. INTRODUCCIÓN.

El Proyecto de Desarrollo Educativo Institucional constituye el elemento que

orienta, entrega sentido y racionalidad a la gestión a mediano y largo plazo, permite la toma de

decisiones pedagógicas y curriculares, articula los proyectos y acciones innovadoras en torno

al aprendizaje. En resumen, ordena las grandes tareas y objetivos compartidos por todos, para

lograr aprendizajes significativos y una convivencia escolar armónica.

Es también un proceso de reflexión continua, que permite construir y reconstruir las

veces que sea necesario, la cultura organizacional de un establecimiento educacional;

establece la dinámica que permite a los diferentes actores, compartir en la acción cotidiana una

identidad, valores y metas comunes.

El PDEI del “Instituto Comercial Baldomero Wolnitzky” de Iquique pretende

sistematizar en un documento la declaración de intenciones y/o principios de esta comunidad

escolar en el corto, mediano y largo plazo, orientando todos los procesos que ocurren en su

interior, clarificando a cada uno de los actores del proceso educativo (profesores, alumnos y

apoderados) las metas institucionales, los valores que lo sustentan, el sentido de identidad y

pertinencia, que deben estar reflejados en la acción cotidiana y organización que ha quedado

establecida para un funcionamiento eficiente y eficaz de esta institución. Es la carta de

navegación que posibilita la visión proyectiva institucional.

2. INFORMACIÓN INSTITUCIONAL.

El “Instituto Comercial Baldomero Wolnitzky” de Iquique es un establecimiento

educacional dependiente de la Corporación Municipal de Desarrollo Social de Iquique,

ubicado en Aníbal Pinto 1255, ciudad y comuna de Iquique, Región de Tarapacá.

El colegio es clasificado en el Grupo Socioeconómico Medio Bajo según el Simce

2015, que básicamente corresponde a una situación y/o condición significativa de

vulnerabilidad social de nuestros alumnos(as). Sin embargo, es un desafío que reafirma

nuestro compromiso de entregar una educación de calidad y equidad.

La Directora del colegio es Juana Taucare Reyes, que lidera el Equipo de Gestión

integrado por Josefina Gaete Toledo, Inspectora General; Luis Gómez Morales, Jefe de UTP;

Land Yen Dávila Castillo, UTP TP y Mónica Carvajal Vargas, Coordinadora de Convivencia

Escolar y Orientadora.



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3. RESEÑA HISTÓRICA.

Es el primer establecimiento educacional de Enseñanza Media Técnico-Profesional

de Iquique, creado por Decreto Supremo N° 4872 del 31 de Octubre de 1902 y firmado por

el Presidente de la República don Germán Riesco Errázuriz y el Ministro de Educación don

Rafael Balmaceda. Inició las clases el 24 de Octubre de 1903 en el antiguo Caserón de Aníbal

Pinto 1255. Sin embargo, quedó como fecha oficial de su creación el 25 de Octubre de 1902.

Su primer Director y fundador fue don Baldomero Wolnitzky, oriundo de Rusia y nacionalizado

chileno el año 1897.

El año 1986 el Instituto Comercial de Iquique es traspasado del Ministerio de

Educación a la Corporación Municipal de Desarrollo Social de Iquique, proceso conocido

como Municipalización de la Educación. En adelante el establecimiento pasa a depender de

CORMUDESI, entidad sin fines de lucro que tiene la responsabilidad de administrar, gestionar

y ofrecer a la comunidad un servicio educativo de calidad.

El año 1998 se inició la Reforma Curricular explicitada en el Decreto 220 que definió

las especialidades aprobadas por el Mineduc por sectores económicos y familias

ocupacionales. En consecuencia, el Instituto Comercial imparte desde dicha fecha las

especialidades del Sector Administración y Comercio: Contabilidad y Administración.

Una breve digresión, las Nuevas Bases Curriculares TP (2013) derogan las especialidades de

Secretariado y Ventas, que cierran su formación con la “última promoción” los años 2014 y

2016 respectivamente.

El año 1999 el establecimiento ingresó a la Jornada Escolar Completa, mediante la

Resolución Exenta N° 194 de fecha 3 de Septiembre. La Ley JEC manda elaborar y

reelaborar todos los años el Proyecto Pedagógico pertinente, acorde al Marco Curricular,

programas y normativas vigentes. Desde sus inicios el Proyecto JEC define en el espacio de

“Libre Disposición” para 1 y 2 Medio de Formación General, Talleres y/o Laboratorios de

Introducción a las especialidades que imparte el colegio orientados a potenciar la formación

Técnico Profesional.

El año 2009 el colegio presentó a la Secretaria Regional Ministerial de Educación los

Programas de Formación de Competencias Digitales e Introducción a la Práctica

Comercial, orientados a potenciar la Formación Diferenciada Técnico Profesional y la misión

explicitada en el PEI. Mediante Resolución Exenta N 1038 de 06/09/2010 la Secretaría

Regional Ministerial de Educación aprobó los referidos programas para ser aplicados en 1 y

2 Medio FG a partir del mismo año, con 2 horas de clases a la semana respectivamente. En

consecuencia, los programas de Formación de Competencias Digitales e Introducción a la

Práctica Comercial incrementan el Plan de Estudio de 1 y 2 Medio de FG a partir del año

escolar 2011. Reafirmamos que la formación TP de las especialidades que imparte el colegio

parte en 1 Medio de FG, según las orientaciones del PEI de desarrollar aprendizajes

genéricos y/o transversales pertinentes a la Formación Diferenciada Técnico Profesional que

se inicia en 3 Medio.

El Decreto 254 de 2009 (Ajuste Curricular) redefine la formación media, en particular

la formación Diferenciada Técnico Profesional y los Objetivos Fundamentales Terminales de

las referidas especialidades. Por último, las Nuevas Bases Curriculares TP (2013)

reorganizan la estructura de general de la Formación Diferenciada Técnico Profesional,

proceso que se inicia el año escolar 2016.



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4. ENTORNO.

El colegio está ubicado en el sector costero y central de Iquique, con excelente

conectividad y vías de acceso y comunicación. La infraestructura de pabellones y salas,

biblioteca y CRA, laboratorios de computación y enlaces, laboratorios de Administración y

Contabilidad, gimnasio techado, cancha techada multiuso, patios y otros espacios, cumple con

las normas de seguridad pertinentes para su funcionamiento según las normativas vigentes.

Así lo establece el “Certificado de Estado Habitable de la Edificación” N° 109 de Abril 2014

otorgado por la Dirección de Obras de la Ilustre Municipalidad de Iquique.

La amplia gama de empresas e instituciones que colaboran en la educación de los

alumnos(as) a través del sistema de Formación Dual, las cuales pueden considerarse como

redes de apoyo externas al establecimiento. Asimismo, las redes para la atención de

alumnos(as) en situación de riesgo y vulnerabilidad como consultorios, Cesfam, Sename y

otros.

II. IDEARIO:

1. SELLOS EDUCATIVOS.

Nuestra formación responde a las estrategias y políticas de desarrollo socio-

económico del país, región y comuna para enfrentar con éxito los desafíos de la “globalización”.

La “contextualización” de la formación a través de Programas y Módulos Propios, responden a

las demandas/requerimientos de los sectores productivos y la Estrategia de Desarrollo

Regional y Comunal para potenciar el “sello del comercial” de Iquique: la formación Técnico

Profesional de calidad.

La formación ética, el desarrollo y formación de actitudes constituye el “sello”, la

impronta educativa del colegio. La formación de las llamadas “competencias

genéricas/transversales”, la formación de actitudes más permanentes en el tiempo, es

decir, la formación ética y moral para la vida. Nuestra formación está enfocada en los siguientes

macro valores que se manifiestan a través de las actitudes pertinentes y permanentes de los

alumnos(as) del Comercial: Responsabilidad, Libertad, Amor, Respeto y Solidaridad.

2. VISIÓN.

Nuestra finalidad es ser el colegio líder en la formación Técnico Profesional

Comercial de Iquique, basada en competencias técnicas/profesionales y

genéricas/transversales. En otras palabras, ser un referente en la formación técnico

profesional de calidad, cuyo sello es la formación ética en el ámbito de las actitudes y/o

competencias genéricas transversales para la vida.

Reafirmamos que somos un colegio público/municipal, inclusivo, laico, pluralista

y gratuito y nuestra responsabilidad y deber es una tarea del Estado: velar y brindar las

condiciones y protección para el ejercicio del derecho a la educación de los alumnos(as).



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Por otro lado, declaramos el ejercicio del derecho a la libertad/autonomía y

flexibilidad curricular establecidas en las normativas del Mineduc para la

“contextualización” de la formación TP a través de Programas y Módulos Propios que

responden a las demandas/requerimientos de los sectores productivos, la Estrategia de

Desarrollo Regional, local y otros actores.

3. MISIÓN.

Entregar una educación de calidad y equidad basada en el desarrollo de

competencias técnicas/profesionales, competencias genéricas de la formación TP y Objetivos

de Aprendizaje Transversales (OAT), orientadas a la formación de Técnicos de nivel Medio en

las especialidades de Contabilidad, Administración, Programación y Operaciones

Portuarias, que permitan a los alumnos(as) insertarse al mundo laboral en el contexto de la

globalización y/o proseguir estudios superiores.

4. DEFINICIONES Y SENTIDOS INSTITUCIONALES.

4.1. PRINCIPIOS EDUCACIONALES:

Declaramos como principio y fin el establecido en la Ley General de Educación

(12 Septiembre 2009): “La educación es el proceso de aprendizaje permanente que abarca

las distintas etapas de la vida de las personas y que tiene como finalidad alcanzar su desarrollo

espiritual, ético, moral, afectivo, intelectual, artístico y físico, mediante la transmisión y el cultivo

de valores, conocimientos y destrezas. Se enmarca en el respeto y valoración de los derechos

humanos y de las libertades fundamentales, de la diversidad multicultural y de la paz, y de

nuestra identidad nacional, capacitando a las personas para conducir su vida en forma plena,

para convivir y participar en forma responsable, tolerante, solidaria, democrática y activa en la

comunidad, y para trabajar y contribuir al desarrollo del país”.

La Ley 20.845 de 2015 de “Inclusión Escolar que regula la Admisión de los y las

Estudiantes, elimina el Financiamiento Compartido y Prohíbe el Lucro en

Establecimientos Educacionales que reciben Aportes del Estado”, establece los

siguientes principios:

Promover la formación laica, esto es, respetuosa de toda expresión religiosa, y la

formación ciudadana de los estudiantes, a fin de fomentar su participación en la

sociedad.

Promover el principio de responsabilidad de los alumnos(as), especialmente en

relación con el ejercicio de sus derechos y el cumplimiento de sus deberes escolares,

cívicos, ciudadanos y sociales. Este principio se hará extensivo a los padres y

apoderados, en relación con la educación de sus hijos o pupilos.

Promover la “Integración e Inclusión” que significa eliminar todas las formas de

discriminación arbitraria que impidan el aprendizaje y la participación de los y las

estudiantes. Es decir, el colegio propicia el encuentro entre los y las estudiantes de



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distintas condiciones socioeconómicas, culturales, étnicas, de género, de nacionalidad

o de religión.

Promover una educación inclusiva de calidad, que significa generar las condiciones

necesarias para el acceso y permanencia de los estudiantes con necesidades

educativas especiales (NEE) en establecimientos de educación regular o especial,

según sea el interés del alumno(a), los perfiles de egreso, los estándares de

aprendizajes y otros criterios técnico-pedagógicos.

Son deberes y responsabilidades de los padres, madres y apoderados educar a sus

hijos, informarse, respetar y contribuir a dar cumplimiento al proyecto educativo, a las

normas de convivencia y a las de funcionamiento del establecimiento; apoyar sus

procesos educativos; cumplir con los compromisos asumidos con el establecimiento

educacional; respetar su normativa interna y brindar un trato respetuoso a los integrantes

de la comunidad educativa.

La Reforma Educativa plantea un nuevo concepto de hombre para el siglo XXI y/o

Post-Modernidad, que tiene como propósito la “Calidad y Equidad de la educación”. Se

traduce en un cambio en el quehacer educativo de la “Cultura de la Enseñanza y

Memorización” a la “Cultura del Pensar”, aprender a aprender y/o formación permanente

durante toda la vida -entre otras- en un mundo caracterizado por el avance vertiginoso de la

información, la tecnología y las ciencias. La unidad educativa asume en general las “tareas”

planteadas para la Educación del siglo XXI, explicitadas en el informe de la UNESCO “La

Educación encierra un Tesoro” presidida por Jacques Delors:

A. Aprender a Conocer. Aprendizaje/habilidad que puede considerarse un medio y

finalidad de la vida humana. En cuanto a medio, dominio de los

conocimientos/contenidos del mundo del ser humano y dominio de lenguajes como

sistemas de representación de la realidad. El conocer como imperativo permanente

de la vida del ser humano. Implica desarrollar las habilidades de la metacognición

humana: “aprender a aprender”, ejercitando la atención/observación, la memoria y

el pensamiento. La “habilidad de escuchar” es clave en el proceso de

enseñanza/aprendizaje.

B. Aprender a Hacer. El foco del Curriculum basado en Competencias es la

“habilidad” para aplicar, hacer y poner en práctica los conocimientos/contenidos

de los aprendizajes. La formación de las competencias genéricas/transversales,

competencias técnicas/profesionales y competencias del PEI.

C. Aprender a Convivir. En los inicios del Tercer Milenio y “globalización” es un

imperativo de la educación. El ser humano es un ser social, es un ser de relación,

de convivir con otros. La vida en sociedad y el respeto de los derechos humanos

tiene su fundamento y razón en la convivencia con los otros: la construcción de la

sociabilidad humana es la finalidad de la escuela.

D. Aprender a Ser. La educación tiene como propósito contribuir al desarrollo integral

de la riqueza del ser humano, descubrir el tesoro de su potencial y capacidades

(inteligencias múltiples). Tarea última de enorme complejidad y profundidad en sus

dimensiones de ser humano como persona/individuo, como ser social, alumno(a),

trabajador, ciudadano, integrante de una familia y otras formas de relación.

El desarrollo del ser humano va del nacimiento al fin de la vida, es un

proceso dialéctico permanente de conocimiento y comprensión de sí mismo,



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inseparable de las relaciones con los otros. Es un meta/aprendizaje de todo ser

humano: la aventura y búsqueda de la realización y sentido durante toda la vida.

Asimismo adoptamos los principios de gestión de Eficiencia, Eficacia, Efectividad

y Relevancia como bases de la gestión escolar. La Eficiencia es la óptima utilización de los

recursos disponibles. La Eficacia es la capacidad de lograr resultados con el mínimo esfuerzo

o costo. La Efectividad es la capacidad de lograr los objetivos y metas institucionales,

enfocada a la satisfacción de la comunidad educativa. La Relevancia es la capacidad de

responder a los requerimientos de la comunidad local y regional. Es decir, una escuela

efectiva se define por su capacidad de lograr que sus alumnos(as) alcancen aprendizajes de

calidad, independientemente de su contexto y origen social. Una escuela eficaz toma en

cuenta el rendimiento inicial y la situación de entrada de los alumnos(as) y promueve que todos

ellos alcancen los más altos logros de aprendizajes.

La Ley General de Educación (LGE) publicada el 12/09/2009 explicita que el sistema

educativo chileno se construye sobre la base de los derechos garantizados en la Constitución,

así como en los tratados internacionales ratificados por Chile y que se encuentren vigentes y,

en especial, del derecho a la educación y la libertad de enseñanza. Establece los siguientes

principios:

a) Universalidad y Educación Permanente. La educación es un derecho y debe estar al

alcance de todas las personas a lo largo de toda la vida.

b) Calidad de Educación. Propender y asegurar que la educación impartida a todos los

alumnos(as), independientemente de sus condiciones y circunstancias, alcancen los objetivos

generales y los estándares de aprendizaje que se definan en la forma que establezca la ley.

c) Equidad del Sistema Educativo. Propender a asegurar que todos los estudiantes tengan

las mismas oportunidades de recibir una educación de calidad, con especial atención en

aquellas personas o grupos que requieran apoyo especial.

d) Autonomía y Flexibilidad. Definir y desarrollar el proyecto educativo institucional, elaborar

planes y programas propios, contextualizar a la realidad local y regional el marco curricular

nacional y otras, en el marco de las leyes vigentes.

e) Diversidad e Integración. Promover, respetar y propiciar la incorporación de alumnos(as)

procedentes de diversas contextos y condiciones sociales, étnicas, económicas y culturales.

f) Libertad y Responsabilidad. En términos genéricos el hombre es un ser inacabado,

incompleto. Por lo tanto, su característica esencial y primera es la libertad para decidir y

realizar su modo de ser en el mundo. Es la capacidad humana de auto-determinarse. A pesar

de las innumerables condicionantes, tanto internas como externas, el ser humano siempre y en

todo momento de su vida tiene la facultad de dirigir su existencia hacia el fin y/o acción que

determine. Consecuentemente la libertad está unida a la responsabilidad. En este sentido

entendemos la llamada libertad responsable. En consecuencia, todos los actores de la

comunidad educativa deben cumplir sus responsabilidades (deberes).

g) Participación y Transparencia. Los miembros de la comunidad educativa tienen derecho

a ser informados y participar en el proceso educativo en conformidad a las normativas vigentes.

La información de los resultados educativos, ingresos, gastos y otros indicadores está a

disposición de la comunidad educativa y autoridades pertinentes.



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k) Sustentabilidad e Interculturalidad. Fomentar el respeto al medio ambiente y el uso

racional de los recursos naturales, como expresión concreta de la solidaridad con las futuras

generaciones; reconocer y valorar al individuo en su especificidad cultural y de origen étnico,

considerando su lengua, cosmovisión e historia.

Reafirmamos que el propósito permanente del proceso educativo es la calidad y

equidad. La escuela debe propiciar el desarrollo y formación de todos los alumnos(as), lo cual

implica que calidad y equidad son principios educativos complementarios.

4.2. FUNDAMENTOS FILOSÓFICOS E IDEOLÓGICOS DE LA EDUCACIÓN.

La educación impartida se basa en la creencia y convicción de que los seres humanos

nacen libres e iguales en dignidad y derechos, dotados de trascendencia y perfectibilidad

inherente a la ontología o naturaleza humana. Se fundamenta en los principios de la

Constitución Política de la Nación, en la Ley General de Educación (LGE), en la concepción

antropológica y ética que orienta la Declaración Universal de los Derechos Humanos, en la

Cultura Nacional y Fines del Estado de Chile.

En la base de los derechos establecidos en la Declaración Universal de los

Derechos Humanos y en la Constitución Política de la República de Chile, se encuentra la

libertad como fundamento ético y filosófico. Conjuntamente con la libertad y de manera

inseparable, se encuentra la responsabilidad, que es la base y fundamento de los deberes.

Es decir, libertad y responsabilidad configuran el ideal de la educación, una especie de

desiderátum de la sociedad local, nacional y planetaria.

La libertad individual y social constituye a cada alumno(a) en sujeto de derechos y

deberes con capacidad de razonar, amar, discernir, disentir, criticar, valorar y participar en el

quehacer regional, nacional y mundial. Ello supone ofrecer posibilidades de desarrollo como

ser humano, tanto en su dimensión individual como social, con conciencia de su propia dignidad

y de todos los seres humanos para plasmar los valores del amor, solidaridad, tolerancia,

respeto, justicia, belleza, verdad, libertad, responsabilidad, paz y nacionalidad. En un mundo

globalizado donde la filosofía del modernismo y liberalismo orienta y cruza todos los aspectos

de la vida, la educación tiene como finalidad el desarrollo del individualismo y libertad en su

connotación social, basada en la concepción del bien común y del amor. En otras palabras, el

desarrollo del individualismo y la libertad como proceso de formación del ser humano está

asociado a la responsabilidad. Declaramos que el sentido del individualismo, la libertad y

responsabilidad individual se encuentra en el otro y en los otros, según la filosofía de

Emmanuel Levinas.

4.2.1. VISIÓN DEL SER HUMANO. En términos genéricos el hombre y la mujer es un

ser inacabado(a), incompleto(a). Es un ser en evolución que se va definiendo y

haciendo en su historia. Por lo tanto, su característica esencial y primera es la

libertad y responsabilidad para decidir y realizar su modo de ser en el mundo,

abierto y social. Es decir, su ser social es ser relacionado en sus diversas formas

o niveles: pertenencia, identidad, dependencia, compañía, amistad, amor, etc.

Cada hombre y mujer no “nacen libres” por el simple mandato de la ley,

sino más bien con derecho y responsabilidad de desarrollar su libertad. Es una



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libertad en potencia, inherente a su naturaleza humana que puede llegar a ser o

no ser. En consecuencia, el hombre y la mujer en su evolución van desarrollando

modos de ser superiores, formas de vidas más elevadas y de mayor emergencia de

la conciencia y de su libertad.

La finalidad del colegio y del proceso educativo será crear condiciones para

que el hombre y la mujer hagan emerger su libertad. El hombre y la mujer es un ser

histórico, es un ser situado que tiene un espacio y un tiempo que lo condiciona.

El ser social resalta como elemento principal y base de la ontogénesis del ser

humano. La situación es el ambiente social, que constituye la relación con el otro.

El desarrollo de lo social es condición indispensable para la formación y emergencia

de la libertad personal y la realización del hombre y la mujer. Por lo tanto, el ser

humano en su “individualidad” sólo se desarrolla en su relación con otros, en la

comunidad con otros alcanza su plenitud y sentido.

4.2.2. VISIÓN DEL MUNDO. El mundo es el lugar donde el ser humano se desarrolla y

construye su propia historia. El mundo es la realidad, el espacio y los espacios de

relación. El mundo y la naturaleza tienen un sentido que es necesario respetar. El

ser humano es el único que puede dar sentido al mundo y liberarse de las

condiciones de la naturaleza. El sentido del ser humano está indisolublemente

asociado a la naturaleza, pues sin espacio no hay tiempo del ser humano. Es

urgente generar competencias generadoras de sentido y comprender que el ser

humano es parte de la naturaleza, el espacio y el hogar de la humanidad. El respeto

a la Pachamama, a la “madre tierra” es la profunda visión de sentido y sabiduría

que nuestros abuelos(as) nos legaron.

El respeto por el medio ambiente es un imperativo ético de todo ser

humano. La escuela a través de los Objetivos de Aprendizaje Transversales

(OAT) educa en valores y lleva a la práctica las intenciones explicitadas en el

currículo de conservación y respeto del medio ambiente. Es llevar a la práctica la

“regla de oro de la sabiduría”: Ser uno con el Todo. El ser humano es parte de la

trama de la vida en la tierra.

4.2.3. VISIÓN DE LA SOCIEDAD. La sociedad en términos genéricos es la creación del

ser humano. Es la naturaleza y el espacio del ser humano. El ser humano es un ser

social, en consecuencia no se puede concebir una forma de existencia del hombre

en forma aislada. El ser en el mundo es un ser de relación, de convivir con otros.

La vida en sociedad y el respeto de los derechos humanos tiene su fundamento y

razón en la convivencia con los otros. Es la naturaleza humana, la construcción

de la sociabilidad humana la finalidad de la escuela.

4.2.4. ESCUELA Y COMUNIDAD. El colegio está inserto en un espacio, en un contexto

concreto que es un espacio cultural. Sin embargo, la escuela es parte de un

sistema cultural global que condiciona todas sus relaciones, en particular las

intenciones educativas definidas en el currículum nacional.

La escuela cumple su función social y cultural en la medida que responde

a las demandas y requerimientos de la comunidad. Es llevar a la práctica la

relevancia como principio educativo (contextualización), que es posible cuando la

escuela incorpora la experiencia y la cultura de la comunidad al proceso educativo.



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La familia declarada núcleo de la sociedad, es básicamente una

comunidad de amor y solidaridad que tiene la función de enseñar y transmitir los

valores culturales, éticos, sociales y espirituales esenciales para el desarrollo y el

bienestar de los hijos(as) y de los propios miembros de la sociedad. Es la agencia

básica y primaria de la socialización, que la escuela refuerza y construye como

agencia formal y secundaria de socialización. La socialización primaria y temprana

formación de las capacidades cognitivas, afectivas y morales ocurre en el seno de

la familia. Desde luego, toda escuela para alcanzar aprendizajes de calidad debe

recibir el apoyo y colaboración de las familias.

La familia tiene la primera y fundamental responsabilidad de la educación

de los hijos(as) como mandato ético y/o natural más allá de las leyes. La

implementación de nuestro proyecto educativo depende, por lo mismo, de la

estabilidad emocional, la riqueza de estímulos y las oportunidades de desarrollo

temprano que ofrece la familia a sus hijos(as). Es decir, la familia aporta el llamado

“capital cultural” de los alumnos(as) que incide directamente en los aprendizajes

de la escuela.

4.3. FUNDAMENTACION EDUCATIVA CURRICULAR.

El Instituto Comercial “Baldomero Wolnitzky” asume y aplica el Marco Curricular

vigente (254/2009) y las Nuevas Bases Curriculares TP (2013), los Planes y Programas

oficiales del Ministerio de Educación, los decretos de evaluación y otras normativas. La

formación curricular está basada en capacidades y/o competencias Técnicas/Profesionales

y Genéricas, definidas en el Perfil de Egreso en términos de objetivos terminales de las

especialidades, conjuntamente con los Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT).

Sin embargo, es necesaria una aproximación y propuesta conceptual, abierta a los

aportes de la experiencia educativa. Propuesta enfocada en el Desarrollo de Habilidades,

pertinente al “giro educativo” del Curriculum basado en Competencias:

a) El concepto de Capacidad es la estructura de facultades y aptitudes innata e inherente

al ser humano, potencial natural de cada persona que puede ser puesto en movimiento,

que puede ser activado y formado. Básicamente tiene el mismo significado que “aptitud”.

b) El concepto de Habilidades es una estructura de facultades que transita de la potencia

al acto (hacer), que el ser humano acumula como aprendizaje a través del entorno

familiar y social. Es decir, la potencia se transforma en acto que posibilita el desarrollo

de las habilidades que se manifiestan en desempeños de menor a mayor complejidad.

c) El concepto de Competencia es la manifestación de las habilidades que se hace visible,

se evidencia a través de los desempeños, con las realizaciones en un determinado

contexto formativo. Es el dominio de una práctica que pone en juego una “estructura de

habilidades”, realizaciones contextualizadas y evaluables según niveles de desempeño.

d) El concepto de Destreza es la manifestación de un alto desarrollo de una “estructura de

habilidades”, que se evidencia en niveles de excelencia según determinados contextos.

En otros contextos, se denomina “talento”, que requiere ser ejercitado y/o sometido a

un aprendizaje permanente para no perder la destreza.



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Hablamos de “estructura de habilidades” porque el ser humano pone en juego un

conjunto, una variedad de habilidades en contextos formativos. Por ejemplo, la habilidad de

comprensión escrita implica movilizar las habilidades de escuchar, leer, hablar, organizar

información, extraer información explícita e implícita y otras. Una breve digresión, escuchar

es una habilidad base, pues es lo primero que aprende el ser humano; escucha luego habla.

En consecuencia, escuchar las explicaciones significativas del profesor(a) es un aprendizaje

clave que deben internalizar y dominar los alumnos(as).

En resumen, reafirmamos la tarea e imperativo para los profesionales de la educación

de modificar las estructuras y estrategias de aprendizaje acorde al Curriculum basado en

competencias enfocado en el Desarrollo de Habilidades. El “giro educativo”: desde la

habilidad abordar el contenido. A modo de ejemplo, la habilidad genérica de “resolver

problemas” mediante el dominio de las operaciones básicas, ecuaciones de primer grado y

otros contenidos disciplinares.

4.4. FUNDAMENTACION PEDAGOGICA.

La didáctica/metodología es la disciplina que tiene como propósito central de

estudio las llamadas estrategias de enseñanza y aprendizaje. Responde a la pregunta por

el cómo generar, cómo abordar el proceso de enseñanza y aprendizaje. En consecuencia,

adoptamos enfoques didácticos que se conjugan y manifiestan en las diferentes estrategias y

actividades formativas, intenciones pedagógicas explicitadas en las planificaciones y/o diseños

de clases, que posibilitan llevar a la práctica el currículum basado en competencias:

Científico/Tecnológico. El profesor domina la técnica de su profesión y/o disciplina,

quién orienta a un alumno(a) activo(a). Centrado en los materiales, recursos, TICS y

otros.

Comunicativo/Funcional. Interactivo, iniciativo, inductivo. Centrado en el alumno(a) y

la comunicación. Por supuesto, es clave porque no existe aprendizaje sin comunicación.

Constructivo/Cognitivo. Cognitivo, procesual, activo. Centrado en la construcción y

re-construcción del saber por los alumnos(as). Parte de lo que el alumno(a) ya sabe

(aprendizaje previo).

Cultural/Colaborativo. Participativo, interactivo, activo. Centrado en el trabajo

cooperativo de los equipos en proyectos y aprendizaje por descubrimiento.

4.5. MARCO DE VALORES.

La formación ética, el desarrollo y formación de actitudes constituye el sello, la

impronta educativa del colegio. Las bases más permanentes en el tiempo del desarrollo

personal es la formación de actitudes, en términos genéricos la formación para la vida. Los

fines de la educación, la llamada misión última que debe cumplir toda escuela, está orientada

a la formación ética y al desarrollo personal y trascendencia como ser humano de todos los

alumnos(as).

En otras palabras, los Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT) definen las

finalidades generales de la educación referidas al desarrollo personal y la formación ética de



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los alumnos(as), en los ámbitos de Crecimiento y Autoafirmación Personal, Persona y Entorno,

Tecnologías de Información y Comunicación, Desarrollo del Pensamiento y Formación Ética.

La formación ética constituye la impronta de la educación impartida por el Instituto

Comercial de Iquique Baldomero Wolnitzky, explicitada en los Objetivos Fundamentales

Transversales y que se manifiestan y/o evidencian en las clases, actividades y estrategias de

aprendizaje, recreos, actos cívicos, desfiles, exposiciones, ferias científicas, talleres

curriculares de libre elección, salidas a terreno, giras de estudios, conversaciones en los

espacios educativos y otras que tengan sentido pedagógico. Sin embargo, sabemos que el

desarrollo de los OAT y formación ética es una tarea difícil, no exenta de dificultades. Por ello

hemos consensuado enfocar la formación ética en los siguientes macro valores que se

manifiestan a través de las actitudes pertinentes y permanentes de los alumnos(as):

RESPONSABILIDAD: Entendemos la responsabilidad como la clara conciencia de

que cada persona está a cargo de sí misma y de sus vidas. Implica que comprendan la

diferencia entre causalidad y casualidad, es decir, llegar al entendimiento de que la

vida no se desarrolla por el azar sino por las decisiones que cada ser humano toma o

ha dejado de tomar en todo momento y circunstancias durante su vida. Significa asumir

las consecuencias que generan las decisiones que en todo momento y circunstancias

debe tomar todo ser humano.

LIBERTAD: Es la capacidad y/o condición humana de auto-determinarse. A pesar de

las innumerables condicionantes, tanto internas como externas, el ser humano siempre

y en todo momento de su vida tiene la facultad de dirigir su existencia hacia el fin y/o

acción que determine. Consecuentemente la libertad está unida a la responsabilidad.

En este sentido entendemos la llamada libertad responsable.

AMOR: Es la capacidad de amar, entregar y servir, el sentimiento inherente y vital

del ser humano que, partiendo de su propia insuficiencia, necesita y busca el encuentro

y unión con otro ser. El amor a sí mismo es importante, que se manifiesta en el desarrollo

de la autoestima. Sin embargo, alcanza su verdadera relevancia y dimensión profunda

en el amor a otros y otras. En otras palabras, el significado y manifestación profunda

del amor está fuera del ser humano particular, se encuentra en los otros y otras. Es una

entrega sin condiciones, el sentimiento más profundo y el que configura nuestra

humanidad.

SOLIDARIDAD: Es la virtud que consiste en una determinación firme y perseverante

de comprometerse por el bien común. Es la actitud y virtud permanente de colaborar y

ayudar a los otros y otras. Es decir, con todos los hombres y todas las mujeres, pues

realmente hay vinculación con todos y todas, aunque uno no se sienta unido a

algunos(as).

RESPETO: El concepto de diversidad es entendido como el respeto y la adaptación

mutua a las diferencias individuales dentro de un grupo, clase, comunidad y sociedad.

La formación de la personalidad tiene lugar, en buena parte, a través de las relaciones

interpersonales, toda vez que dichas relaciones suelen hallarse cargadas de un

significado social, afectivo y también cognoscitivo. Contribuye al desarrollo de

relaciones interpersonales satisfactorias en el seno de un colectivo, la adaptación mutua,

la tolerancia y el respeto por las diferencias individuales, así como la consideración de

estas diferencias como una fuente de progreso individual y social más que como un

motivo de encono y discriminación.



13

Estos valores, forman parte de las Normas de Convivencia Escolar, documento que

explicita y regula las relaciones personales e interpersonales de la comunidad educativa de

directivos, profesores, alumnos(as), padres y apoderados, asistentes de la educación,

auxiliares y otros.

4.6. COMPETENCIAS GENÉRICAS PARA LA VIDA.

La Reforma Curricular Chilena basada en la formación de competencias que se

desarrollan a partir de la trilogía conocimientos, habilidades-destrezas y actitudes, constituyen

las bases más permanentes y transversales de la educación. Sin embargo, el colegio asume

las siguientes competencias:

1) Capacidad de Crecimiento Personal y Autogestión. Es una competencia base e

integradora, esencial o clave en la sociedad del Tercer Milenio. El conocimiento de sí

mismo, la capacidad de reconocer errores, la capacidad de crítica constructiva, conocer

las competencias críticas, conocer las potencialidades como ser humano y otras,

configuran la capacidad de crecimiento personal y autogestión. En otras palabras, es

descubrir o construir el propósito o sentido de vida de cada ser humano, cuestión vital

en la sociedad de creciente complejidad e incertidumbre.

2) Capacidad de entregar Amor. Estamos llegando a límites insostenibles para el

presente y futuro de la humanidad. Las profundas contradicciones de la sociedad global

como la destrucción del Medio Ambiente más allá de los límites de regeneración, el

aumento de la pobreza y marginalidad de miles de millones de personas, el

individualismo egoísta, el capitalismo extremo, la degradante concentración de las

riquezas, el terrorismo de estado, las guerras y genocidios, la delincuencia, el

narcotráfico, la drogadicción y otros, ponen a la humanidad al borde del colapso. El

peligro de caminar al borde de límites críticos, exige un cambio radical. Es decir, ha

llegado el tiempo de comenzar a transitar otro camino.

En consecuencia, se hace necesario desarrollar en las nuevas generaciones

competencias generadoras de sentido en todos los niveles: individual, local, regional,

nacional y mundial. El ser humano está dotado de sentido, pero su sentido de vida

sólo es tal como parte de la humanidad. Un sentido para construir y reconstruir la

sociedad del Tercer Milenio sobre las bases del respeto de las diferencias, el respeto

de los derechos humanos y de los pueblos, la confianza y colaboración, creatividad y

amor. En síntesis, significa construir y reconstruir en todos los niveles una Cultura de

la Humanización.

Es la competencia última o meta competencia de la comprensión y

comunicación humana, que configura y da sentido a la superior; predicada por las

religiones, escrita por poetas, aludida por románticos, tratada por intelectuales y

filósofos, contada por sabios y tantos espíritus iluminados: el Amor.

3) Capacidad para Aprender a Aprender y/o Aprender durante toda la vida. La

educación permanente o continua es un objetivo estratégico no sólo del sistema

educativo, sino también de la sociedad chilena y sociedad global. Es una actitud frente

a la vida, caracterizada por la obsolescencia del saber y la creciente complejidad e

incertidumbre. También es entender el aprendizaje como placer, y vivirlo como



14

crecimiento personal a lo largo de toda la vida. Implica una serie de capacidades

transversales o generales como la visión de síntesis, investigación, estilos de auto-

aprendizaje, inteligencia emocional, manejo de las TICs y otras.

4) Capacidad para establecer Relaciones de Confianza y Colaboración. El cambio

permanente de la sociedad global exige articular espacios y tiempos para que las

personas, en todos los niveles de las organizaciones y redes puedan desarrollar

relaciones basadas en la confianza y colaboración. El trabajo en equipo y colaborativo

es una competencia transversal, complementaria e integrada que tiene relación directa

con la gestión de la complejidad e incertidumbre.

5) Capacidad para Crear y utilizar el Trabajo en Redes. La globalización y nuevas

Tecnologías de la Información y comunicación, constituyen los cimientos de la

emergente Sociedad del siglo XXI. Las redes forman el tejido creciente de la

complejidad e incertidumbre de la Civilización Planetaria. Es el nacimiento de una

Sociedad de Redes, integradas por personas y regiones interconectadas, que

modifican profundamente las maneras de aprender, de trabajar y de vivir. El fenómeno

de Internet con su sistema de conexiones y flujos de información digital configuran el

escenario descrito: las nuevas organizaciones de la sociedad de redes. La educación,

la cultura y particularmente la economía, comienzan a organizarse y/o reorganizarse en

redes que permiten el acceso al conocimiento tecnológico y de los negocios, que

constituyen la clave de la productividad, competitividad y sobrevivencia.

6) Capacidad de Síntesis. La complejidad aumenta la fragmentación y especialización

del trabajo individual y colaborativo. El trabajo en equipo, coordinación y ensamblaje

no es suficiente, se requiere generar un "plus ultra" en la cultura organizacional del

Tercer Milenio. Las redes y sistemas tienen que desarrollar la capacidad de generar

sinergias. Es decir, sinergia o síntesis que significa conocer, aplicar, integrar y evaluar

las respuestas a las demandas de la sociedad global. Esta es una macro competencia

que integra varias competencias: Dominio de competencias comunicativas, dominio de

las TICs, etc

7) Capacidad de Gestión de la Complejidad e Incertidumbre. La Computación y

Digitalización de la Información es la Tercera Revolución, y posiblemente la más

importante de la humanidad. Ha contribuido a la expansión de los flujos financieros,

transportes, comunicaciones y cultura. Fenómeno conocido como Globalización, que

consecuentemente genera un Crecimiento Exponencial de la Complejidad e

Incertidumbre. También implica gestionar los viejos y nuevos dilemas de la

comunidad/sociedad particular y global. Por ejemplo, Centralización/Descentralización,

Libertades/Derechos, Control/Autonomía, globalización/Identidad, etc.

Las organizaciones y sistemas de la Modernidad han sido construidas con la

lógica de la Competencia y Control. Los desafíos del Tercer Milenio y/o Post-

Modernidad demandan nuevas competencias en el contexto del Paradigma de la

Gestión como fenómeno Conversacional. Ello debido a que la complejidad conduce

hacia nuevos modos de funcionamiento: el trabajo en redes y el trabajo en un entorno

cambiante. Los sistemas inmersos en la complejidad e incertidumbre son flexibles, de

estructura variable que se adaptan frente a un entorno caótico y cambiante. Los

sistemas complejos y en particular los sistemas sociales: no pueden predecirse ni

controlarse de manera exhaustiva y jerárquica. Sin embargo, seguimos con prácticas



15

tradicionales y caducas dando a la actividad de control mucha más importancia que a

la autonomía, creatividad y opinión compartida. La lógica de la autonomía y

cooperación es la requerida para navegar en la certeza del cambio, complejidad e

incertidumbre.

8) Capacidad en un Saber y en un Saber Hacer. La formación está basada en

contenidos y conocimientos más complejos, extensos y profundos, que tienen relación

por un lado con el crecimiento exponencial de la complejidad, y por el otro con las

demandas de estándares de calidad cada vez más exigentes. Es decir, que sobre la

plataforma o primer piso de información y conocimientos, se trabajan y desarrollan las

habilidades y destrezas. El foco es la formación de la “habilidad” que se evidencia

y/o manifiesta en el hacer.

4.7. OBJETIVOS ESTRATÉGICOS.

1. Mejorar los aprendizajes de Lenguaje y Comunicación, Matemática, Formación

Ciudadana, Ciencias y otras, mediante el enfoque en la formación de “habilidades

genéricas” en todas las asignaturas, módulos y/o talleres (JEC), según las Nuevas

Curriculares de FG y FDTP, el Plan de Mejoramiento Educativo (PME) y otros.

2. Potenciar la formación Diferenciada Técnico Profesional de las especialidades de

Contabilidad, Administración, Programación y Operaciones Portuarias, a través de

los Programas de Formación de Competencias Digitales e Introducción a la Práctica

Comercial en los niveles de 1 y 2 Medio de Formación General.

3. Gestionar en Cormudesi y Secretaria Regional de Ministerial de Educación la

aprobación e implementación de las especialidades de Programación y Operaciones

Portuarias, según las NBCTP (2013), el Decreto 77 de Implementación Mínima de

FDTP y otras normativas vigentes.

4. Gestionar en la Secretaria Regional Ministerial de Educación la aprobación del

Proyecto de Estrategia de Formación Dual para el nivel de 4 Medio el año escolar

2014, en las especialidades de Contabilidad y Administración Mención Recursos

Humanos y Mención Logística.

5. Potenciar la articulación con las redes de apoyo del sector productivo representadas en

el Consejo Asesor Empresarial en temas como estrategia de Formación Dual,

convenios de prácticas profesionales, contextualización y requerimientos de

aprendizajes, etc.

6. Mejorar la articulación e integración curricular de la Formación General y FDTP,

especialmente en los niveles de 3 y 4 Medio de las especialidades de Contabilidad,

Administración, Programación y Operaciones Portuarias, según el perfil de egreso, los

aprendizajes esperados, enfoque de “habilidades genéricas” y otros.

7. Potenciar la Orientación Vocacional y promoción de la oferta de formación Técnico

Profesional del colegio, continuidad de estudios, sistema de becas, gratuidad de la

educación superior y otros temas pertinentes, conjuntamente con las visitas a los

colegios de enseñanza básica y media de la comuna.



16

8. Fortalecer el desarrollo de los Objetivos de Aprendizajes Transversales (OAT) y

formación ética a través de Talleres JEC y otras actividades curriculares como

Crecimiento y/o Desarrollo Personal, Formación Ciudadana, Alimentación y Vida

Saludable, Ética Profesional, Sexualidad, Afectividad, Género y otros.

9. Potenciar la atención de alumnos(as) en situación de riesgo y vulnerabilidad social y

articulación de las redes de apoyo de la comunidad, conjuntamente con la orientación

escolar y vocacional.

10. Promover un clima de participación, apoyo y colaboración entre el establecimiento

educacional, los estudiantes y los padres y apoderados para el logro de los objetivos

institucionales a través del Consejo Escolar y otras instancias.

11. Promover y fortalecer la atención integral para los alumnos(as) pertenecientes al

Proyecto de Integración Escolar, asimismo de nuevos casos que requieran del apoyo de

los profesionales del Equipo PIE.

12. Mejorar la articulación entre los profesores(as) de aula y las orientaciones técnico-

pedagógicas del PIE a través de talleres de sensibilización, GPT y otras instancias

dirigidas a potenciar el trabajo en equipo y colaborativo.

13. Ofrecer atención psicosocial preferente a través de la intervención y seguimiento de

casos de “alumnos(as) prioritarios” y “preferentes” de 1 a 4 Medio, conjuntamente con

otros en situación de riesgo y vulnerabilidad, problemas de convivencia escolar,

asistencia, rendimiento y otros.

14. Fomentar las actividades físicas y deportivas orientadas a la salud física, mental y

formación integral de los alumnos(as) tanto en horas lectivas como en las Actividades

Curriculares de Libre Elección (ACLE).

15. Mejorar la Convivencia Escolar a través de programas de orientación y resolución de

conflictos, implementación del Plan de Formación Ciudadana, prevención de la violencia

escolar y/o bullyng, desarrollo/crecimiento personal, ética profesional, mediación escolar

y otras instancias.

16. Valorar la democracia como sistema y las prácticas democráticas de la libertad,

participación, responsabilidad y respeto como bases de la convivencia escolar y

formación ciudadana, aprendizajes genéricos transversales de todas las asignaturas y

otros espacios de interacción.

17. Gestionar el uso óptimo de los espacios y recursos didácticos del CRA para apoyar las

prácticas pedagógicas de todas las asignaturas, módulos, talleres y otras instancias de

formación de los alumnos(as), la reparación, mantención y/o reposición de equipos,

mobiliario, etc.

18. Gestionar la provisión, mantención, reparación y/o reposición de los recursos

didácticos, especialmente de los laboratorios de computación e informática y otras TIC

debido al uso y creciente obsolescencia tecnológica, según los “requerimientos”

establecidos por el Mineduc para la enseñanza TP (Dcto. 77/2016).



17

III. PERFILES.

El Director(a) es la máxima autoridad, profesional de la educación elegido(a)

mediante concurso público, líder del establecimiento educacional que es responsable de la

dirección, organización y funcionamiento del mismo. Tiene un rol fundamental en la conducción

de los procesos pedagógicos y administrativos, dirige la gestión pedagógica y administrativa

velando por la transmisión de los valores que inspiran al Colegio.

El Marco de la Buena Dirección entrega orientaciones y define en términos genéricos

las áreas y criterios que configuran el Perfil de los Directivos Docentes (Dirección,

Inspectoría General, Unidad Técnico Pedagógica, Orientación y otros) que el colegio asume

como Modelo de Gestión.

A. EQUIPO DIRECTIVO:

1. LIDERAZGO:

1.1. El director y equipo directivo ejercen liderazgo y administran el cambio al interior de la escuela.

1.2. El director y equipo directivo comunican sus puntos de vista con claridad y entienden las perspectivas de otros actores.

1.3. El director y equipo directivo aseguran la existencia de información útil para la toma de

decisiones oportuna y la consecución de resultados educativos. 1.4. El director y equipo directivo son capaces de administrar conflictos y resolver problemas. 1.5. El director y equipo directivo difunden el proyecto educativo y aseguran la participación

de los principales actores de la comunidad educativa en su desarrollo.

2. GESTIÓN CURRICULAR:

2.1. El director y equipo directivo conocen los marcos curriculares de los respectivos niveles

educativos, el Marco de la Buena Enseñanza y los mecanismos para su evaluación. 2.2. El director y equipo directivo organizan eficientemente los tiempos para la

implementación curricular en aula. 2.3. El director y equipo directivo establecen mecanismos para asegurar la calidad de las

estrategias didácticas en el aula. 2.4. El director y equipo directivo aseguran la existencia de mecanismos de monitoreo y

evaluación de la implementación curricular y de los resultados de aprendizaje en coherencia con el Proyecto Educativo Institucional

3. GESTIÓN DE RECURSOS:

3.1. El director y equipo directivo administran y organizan los recursos del establecimiento en función de su proyecto educativo institucional y de los resultados de aprendizaje de los estudiantes.



18

3.2. El director y equipo directivo desarrollan iniciativas para la obtención de recursos adicionales, tanto del entorno directo como de otras fuentes de financiamiento, orientados a la consecución de los resultados educativos e institucionales.

3.3. El director y equipo directivo motivan, apoyan y administra el personal para aumentar la

efectividad del establecimiento educativo. 3.4. El director y equipo directivo generan condiciones institucionales apropiadas para el

reclutamiento, selección, evaluación y desarrollo del personal del establecimiento.

4. GESTIÓN DEL CLIMA ORGANIZACIONAL Y CONVIVENCIA:

4.1. El director y equipo directivo promueven los valores institucionales y un clima de confianza y colaboración en el establecimiento para el logro de sus metas.

4.2. El director y equipo directivo promueven un clima de colaboración entre el establecimiento educacional, los estudiantes y los padres y apoderados.

4.3. El director y equipo directivo garantizan la articulación de la definición del proyecto

educativo institucional con las características del entorno. 4.4. El director y equipo directivo se relacionan con instituciones de su comunidad, para

potenciar el proyecto educativo institucional y los resultados de aprendizaje de los estudiantes, generando redes de apoyo pertinentes.

4.5. El director y equipo directivo informan a la comunidad y sostenedor los logros y

necesidades del establecimiento. El Marco de la Buena Enseñanza define los dominios, criterios y descriptores que

configuran el Perfil Genérico de los Profesores de enseñanza media, tanto de la Formación

General como de la Formación Diferenciada Técnico Profesional:

B. DOCENTES DE AULA:

1. PREPARACIÓN DE LA ENSEÑANZA:

1.1. Domina los contenidos de las disciplinas que enseña y el marco curricular nacional. 1.2. Conoce las características, conocimientos y experiencias de sus estudiantes.

1.3. Domina la didáctica de las disciplinas que enseña. 1.4. Organiza los objetivos y contenidos de manera coherente con el marco curricular y las

particularidades de sus alumnos. 1.5. Las estrategias de evaluación son coherentes con los objetivos de aprendizaje, la

disciplina que enseña, el marco curricular nacional y permite a todos los alumnos demostrar lo aprendido.

2. CREACIÓN DE UN AMBIENTE PROPICIO PARA EL APRENDIZAJE:

2.1. Establece un clima de relaciones de aceptación, equidad, confianza, solidaridad y

respeto.



19

2.2. Manifiesta altas expectativas sobre las posibilidades de aprendizaje y desarrollo de todos sus alumnos.

2.3. Establece y mantiene normas consistentes de convivencia en el aula. 2.4. Establece un ambiente organizado de trabajo y dispone los espacios y recursos en

función de los aprendizajes.

3. RESPONSABILIDADES PROFESIONALES:

3.1. El profesor reflexiona sistemáticamente sobre su práctica.

3.2. Construye relaciones profesionales y de equipo con sus colegas. 3.3. Asume responsabilidades en la orientación de sus alumnos. 3.4. Propicia relaciones de colaboración y respeto con los padres y apoderados. 3.5. Maneja información actualizada sobre su profesión, el sistema educativo y las políticas

vigentes.

4. ENSEÑANZA PARA EL APRENDIZAJE DE TODOS LOS ESTUDIANTES:

4.1. Comunica en forma clara y precisa los objetivos de aprendizaje.

4.2. Las estrategias de enseñanza son desafiantes, coherentes y significativas para los estudiantes.

4.3. El contenido de la clase es tratado con rigurosidad conceptual y es comprensible para

los estudiantes. 4.4. Optimiza el tiempo disponible para la enseñanza.

4.5. Promueve el desarrollo del pensamiento. 4.6. Evalúa y monitorea el proceso de comprensión y apropiación de los contenidos por parte

de los estudiantes.

C. ASISTENTES DE LA EDUCACIÓN:

La normativa vigente define en general a los Asistentes de la Educación como

funcionarios de apoyo a la labor educativa. Según el artículo 2° de la Ley 19.464, se entiende

por “asistente de la educación” a aquellos trabajadores que desarrollen las siguientes

funciones de:

1) Carácter Profesional. Aquellas que realizan los profesionales no afectos al

Estatuto Docente, para cuyo desempeño deberán contar con el título respectivo y

que en el marco de las leyes vigentes (ley SEP, PIE y otras) se han incorporado a

los colegios. Por ejemplo, psicólogos, psicopedagogos, kinesiólogos,

fonoaudiólogos, etc.



20

2) Paradocencia. Aquellas de nivel técnico, complementaria a la labor educativa,

dirigida a desarrollar, apoyar y controlar el proceso de enseñanza-aprendizaje,

incluyendo las labores administrativas que se lleven a cabo en las distintas unidades

educativas. Para el ejercicio de esta función deberán contar con licencia media y,

en su caso, con un título de nivel técnico otorgado por un establecimiento de

educación media técnico-profesional o por una institución de educación superior

reconocida por oficialmente por el Estado. Por ejemplo, Asistente/Ayudante de Aula,

Inspector de Patio, Encargado de Biblioteca, etc.

3) Servicios auxiliares. Aquellas que corresponden a las labores de cuidado,

protección y mantención de los establecimientos, para cuyo desempeño se deberá

contar con licencia de educación media. Por ejemplo, sereno, encargado de

bodega, encargado de reparaciones, etc.

D. ALUMNOS(AS):

El PEI y la misión requieren de capacidades para el desarrollo de los Objetivos de

Aprendizaje, los Objetivos de Aprendizaje Transversales, los Objetivos de Aprendizaje

Genéricos de la Formación Técnico Profesional y Objetivos de Aprendizaje de la Especialidad,

que configuran el Perfil de Egreso orientado a asegurar y cautelar el logro de los estándares y

calidad de la educación.

1. CAPACIDAD COGNITIVA:

1.1. Demuestra dominio de contenidos, habilidades y/o estrategias y actitudes pertinentes para el aprendizaje permanente.

1.2. Demuestra dominio y capacidad de comprensión de textos orales y escritos, lectura (codificación y decodificación), comunicación oral, redacción y producción de textos, reflexión y otras.

1.3. Demuestra dominio y capacidad de aplicación de teorías, conceptos, operar

instrumentos y NTICs, procedimientos y/o estrategias del “saber hacer”. 1.4. Demuestra dominio de la capacidad de análisis, interpretar y establecer categorías,

relaciones, inferencias, deducciones y otras.

1.5. Demuestra dominio y capacidad de organización de información, reflexión profunda, interpretación y síntesis.

1.6. Demuestra dominio y capacidad de reflexión profunda, formular juicios, exponer

fundamentos y razones, crítica y discernimiento, formular conclusiones y evaluación.

2. CAPACIDAD PSICOSOCIOAFECTIVA:

2.1. Demuestra responsabilidad, compromiso, voluntad de aprender y dominio de estrategias de autoaprendizaje y/o metacognición.

2.2. Demuestra una actitud de libertad responsable en todo momento y circunstancia del quehacer pedagógico en escenarios y espacios educativos, prácticas de aprendizaje y relaciones de convivencia escolar.



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2.3. Demuestra una actitud y compromiso permanente con la verdad, el respeto del medio

ambiente, la tolerancia, el respeto de las normas de convivencia escolar, la solidaridad y el amor.

2.4. Demuestra una actitud y compromiso permanente para trabajar en equipo y redes. 2.5. Demuestra una actitud permanente de respeto de los valores patrios, identidad nacional

y ciudadanía responsable. 2.6. Demuestra una actitud permanente de respeto de los derechos humanos, normas de

Convivencia Escolar y capacidad de entregar amor. 2.7. Demuestra una actitud permanente de respeto y tolerancia de las creencias e ideas

religiosas y formación espiritual.

E. PADRES Y APODERADOS:

Por ley son Apoderados los padres de los alumnos(as). En situaciones especiales

como fallecimiento, separación, divorcio y otras, serán Apoderados los tutores legales. Los

padres tienen la primera y fundamental responsabilidad de la educación de los hijos(as)

como mandato legal y ético más allá de las leyes. La implementación de nuestro proyecto

educativo depende, por lo mismo, de la estabilidad emocional, la riqueza de estímulos y las

oportunidades de desarrollo temprano que ofrece la familia a sus hijos(as). Es decir, la familia

aporta el llamado “capital cultural” de los alumnos(as) que incide directamente en los

aprendizajes de la escuela. En consecuencia, tienen la Responsabilidad y Compromiso de:

1. Conocer y adherir al Proyecto Educativo Institucional.

2. Desarrollar y promover las actitudes de responsabilidad, autonomía, respeto y amor a través de la asistencia al colegio, apoyo en las tareas escolares y otras.

3. Brindar las condiciones en el hogar de protección, seguridad, alimentación, amor y

otras, que constituyen las bases para desarrollar el PEI.

4. Respetar y acatar las normas del Manual de Convivencia Escolar (MCE), el Reglamento Interno de Evaluación, Reglamento de Formación Dual y otras.

5. Asistir y participar en reuniones de apoderados, citaciones de Dirección, citación a

entrevistas con profesores(as), justificaciones de inasistencias a pruebas y otras establecidas en el MCE.

6. Apoyar y promover la educación a través de la motivación y refuerzo de

valores/actitudes del PEI de responsabilidad, libertad, respeto, amor, solidaridad y otros de sus hijos(as).

7. Cumplir los compromisos establecidos con las diferentes unidades del colegio

referentes a sugerencias, orientaciones y/o problemas de rendimiento de sus hijos(as), asistencia, respeto del MCE, asistencia a talleres de mediación y otras instancias.

8. Respetar a todas las personas de la comunidad educativa como alumnos(as), asistentes

de la educación, profesores(as), directivos, auxiliares y otros.

9. Solicitar entrevista o antecedentes de sus hijos en las unidades pertinentes según el conducto regular establecido en el MCE.



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IV. EVALUACIÓN.

El PEI tiene según la Ley SEP y el nuevo marco del PME un horizonte de cuatro años,

que posibilita articular los otros instrumentos de gestión. Los Objetivos Estratégicos del PEI

articulados con el PME según las áreas de Gestión Pedagógica/Curricular, Convivencia

Escolar, Liderazgo, Recursos y Resultados, que explicita etapas de Diagnóstico, Elaboración,

Implementación, Monitoreo, Seguimiento y Evaluación anual de las acciones definidas,

orientadas a las Metas Estratégicas.

A través de las reuniones de trabajo del Equipo de Gestión, consejos técnicos,

talleres, GPT y otras instancias monitorear y evaluar la implementación del PEI, del PME y

otros instrumentos de gestión. Conjuntamente con los aportes pertinentes del Centro de

Alumnos(as), Centro General de Padres y Apoderados y Consejo Escolar.

V. ANEXOS.

1. MCE

2. RIE

3. Perfiles

4. Otros

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