proyecto educativo institucional - escuela de lenguaje …

Cuatro Pinos 2840-A, Los Pinos-Quilpué32-2829935

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PROYECTO EDUCATIVOINSTITUCIONAL

2018



I. INTRODUCCIÓN

Dentro del sistema en el cual estamos insertos, el Gobierno de Chile plantea una serie

de soluciones y normativas con el propósito de satisfacer las necesidades que surgen dentro

de nuestra sociedad. Por ende, el Estado se encarga de velar por la integridad y bienestar de

todos los que formamos parte de éste, intentando entregar alternativas, resolver problemas y

propiciar instancias que beneficien el desarrollo y adaptación de cada individuo a la

comunidad, considerando todas las formas de necesidades de los individuos, desde las

básicas hasta la autorrealización que pretende cada persona.

Sin embargo, en esta estructura, no tan sólo se debe esperar contar con el apoyo del

el Estado, sino que es una tarea que nos compete a todos, pues es necesario que aquellas

instancias que promueven estas normativas sean un incentivo para comprometernos y

participar activamente en la construcción de nuestro quehacer. Por ello, como miembros de

la comunidad sentimos la inquietud y necesidad de contribuir, sobretodo desde un área

fundamental en el crecimiento de la sociedad, “la Educación”.

Desde nuestro campo de trabajo como docentes y profesionales de la educación,

nuestra propuesta es dar paso a la creación de una escuela, que pretende ser un medio para

optimizar el proceso educativo, enfocado a niños y niñas en edad preescolar con necesidades

educativas especiales en el área del lenguaje. Cabe señalar que los primeros años de vida del

niño constituyen una etapa crucial para su formación, ya que en cada uno de ellos existe un

potencial de desarrollo y de aprendizaje que puede emerger con fuerza en condiciones

favorables. Basados en esto es que nuestra escuela pretende promover y favorecer la calidad,

la equidad y la cobertura para estos alumnos.

De allí que nuestro proyecto pretende ser un aporte en la labor educativa y de servicio

a la comunidad, dispuesto a integrar y configurar una educación eminentemente humanista

potenciadora de mejoras que beneficien el trabajo con nuestros niños y niñas, sus familias y

comunidad.



II. CONTEXTUALIZACIÓN DEL PROBLEMA:

El proyecto surge de la motivación por ser participes y colaboradores activos en la

educación, ya que ésta es una riqueza y legado fundamental en las futuras generaciones, pues

contribuye en la identidad y valoración, de una nación.

Es importante que un país, sociedad y comunidad sensibilicen, promuevan y ejecuten

planes y programas, resguardados en leyes y decretos, que faciliten y fomenten un cambio

orientado hacia una educación para todos. Para ello, no tan sólo hay que reconocer y validar

el derecho fundamental de optar y acceder a aprendizajes de calidad, más allá de las

diferencias individuales, del nivel socio- económico, de las razas, discapacidades, etc., sino

que hay que entender estas diferencias como una variedad de características que se

conforman y le dan identidad a una persona y lo hacen ser quién es, considerando la

diversidad como distintos modelos de experiencias, de interacciones, de un sin fin de

alternativas y opciones que nos permitirán expandir nuestras respuestas y conocimiento del

medio, logrando acceder a un desarrollo integral y adaptación eficaz al medio. “La

naturaleza es diversa y no hay cosa más genuina en el ser humano que la diversidad. La

diversidad hace referencia a que cada persona es un ser original e irrepetible. En una

sociedad hay grupos diferentes, hay motivaciones, pensamientos y puntos de vista diferentes.

La naturaleza y el ser humano son así de hermosos en su diferencia.” (López Melero, M.

2002.Pp.27-28).

De esta forma, la escuela de lenguaje Del Sol es colaboradora de la Educación

Especial y está al servicio de la comunidad, cumpliendo su objetivo principal, ayudar a que

sus niños y niñas superen sus trastornos del lenguaje, desarrollando al máximo sus

potencialidades. Es decir, nuestra escuela pretende estimular, desarrollar, y provocar una

transformación en los alumnos que requieren de recursos y medidas pedagógicas especiales,

ya sea en forma temporal o permanente, facilitando sus aprendizajes y promoviendo la

posibilidad de una integración, y adaptación, óptima y gradual en todos los ámbitos de su

interacción.



Por está razón, además de atender las dificultades que puedan presentar nuestros

alumnos le damos relevancia a las circunstancias históricas y contextos culturales de cada

niño y niña, respetando sus características individuales, sus aptitudes, intereses, ritmos y

experiencias que influyen en los aprendizajes que inician y continúan, realizando una

intervención educativa que medie en permitir y promover un desarrollo cercano, al que

cualquier otro niño podría acceder, preparándolos para enfrentar las diversas situaciones que

se suscitan en el diario vivir. De está forma, el Ministerio de Educación plantea, “La

Educación Especial, es un programa del sistema escolar, de tipo transversal e

interdisciplinario, encargado de potenciar y asegurar el cumplimiento del principio de

equiparación de oportunidades de aquellos niños, niñas y jóvenes que presentan necesidades

educativas especiales derivadas o no de una discapacidad en todos los niveles y modalidades

del sistema escolar”. (Mineduc. Educación Especial. Portada de Educación Especial. 2005.

Pp.1).

Por ello, una de las alternativas que permiten velar por el cumplimiento del principio

de igualdad de oportunidades son las diversas modalidades educativas que presenta la

Educación Especial.

Existe en nuestro país un creciente numero de niños y niñas con trastornos del

lenguaje, ellos requieren una educación especial en la etapa inicial, con el objeto de superar

sus dificultades y permitir una optima integración a la educación tradicional. Actualmente

hay 901 escuelas especiales de lenguaje, según datos del MINEDUC, dando a conocer una

realidad latente que deja de manifiesto la existencia de necesidades educativas especiales en

el área del lenguaje, (TEL) que aunque transitorias, requieren de la atención y recursos

pedagógicos adecuados para compensar y superar tales dificultades, mediante el proceso de

enseñanza - aprendizaje, la detección temprana y la oportuna estimulación.



III. PROBLEMA:

Si bien es cierto, las políticas educacionales han ido evolucionando a favor de permitir

mayor acceso de niños y niñas con Trastornos Específicos del Lenguaje a establecimientos

que generan instancias que promueven un desarrollo integral y adaptación eficaz al medio,

potenciando fortalezas , compensando y superando las dificultades en el lenguaje, sin

embargo, se manifiesta una clara necesidad de contribuir y continuar preocupándonos de dar

atención, con recursos y metodologías adecuadas, oportunas y pertinentes que involucren la

participación activa de los niños en el proceso de aprendizaje.

Por lo cual, es importante que se promueva y de énfasis en planes y programas de

trabajo que aborden la detección temprana de dificultades, la estimulación, el tratamiento y

la prevención de Trastornos Específicos del Lenguaje.

De esta forma, vemos que es una necesidad imperante promover y generar instancias

en que se formulen y ejecuten proyectos de atención a niños y niñas con necesidades

educativas especiales en el lenguaje, apoyando y validando la inclusión hacia una Educación

para todos, detectando posibles niños y niñas con Trastornos Específicos del Lenguaje dentro

de la comuna de Quilpué, específicamente en el sector de Los Pinos, entregando tratamiento

para compensar y superar sus dificultades, tomando como base un curriculum integral,

estimulando, desarrollando y afianzando competencias y habilidades, en función del

bienestar, el desarrollo pleno y la trascendencia del educando como personas dentro del

marco de valores y principios que sustentan a la sociedad.



IV. RELEVANCIA DEL PROYECTO:

Considerando que el valor de la educación permite el crecimiento y fortalecimiento

de una comunidad y país, en donde el bienestar de una persona incide favorablemente en el

grupo, la Escuela Del Sol pretende dar la posibilidad que niños y niñas que presenten

Trastornos Específicos del Lenguaje de la comunidad de Los Pinos puedan acceder y recibir

atención especial de calidad y cercana a sus hogares. Entonces estaremos a la vez

beneficiando a otro sector de Quilpué, permitiendo que tal comunidad se siga favoreciendo

y consolidando.

El lenguaje es una capacidad importante, la cual se conforma de las interacciones que

surgen entre las personas creando redes de relaciones, dentro de un colectivo con una historia

y cultura en común, los cuales logran consensuar un sistema que permite expresar y

comunicar ideas de manera de entendernos. “Desde una perspectiva psicológica, el lenguaje

es a la vez una función y un aprendizaje (construcción de reglas). Función: en el sentido de

que todo ser humano normal habla y el lenguaje constituye para él un instrumento necesario

e insustituible. Aprendizaje: puesto que el sistema lingüístico simbólico que el niño debe

asimilar, se adquiere progresivamente en contacto con el ambiente. Esta adquisición

continúa durante toda la infancia y se magnifica en las etapas siguientes” (Pesse, M. Pp.

156). Para tal crecimiento y evolución, se requiere del apoyo familiar y de la mediación que

ocurre en el proceso de enseñanza y aprendizaje dentro de la Escuela, en este caso nuestro

proyecto de Escuela Especial de Lenguaje, pretende promover el desarrollo integral de cada

niño y niña, siendo transmisible al resto de su familia y comunidad. “En la medida en que el

niño va adquiriendo los sonidos, las unidades y las estructuras del lenguaje, éste va

embebiéndose en su personalidad. La internalización de esta estructura no sólo influencia

la manera como él comunica sus respuestas al mundo que lo rodea, sino que también

estructura la manera en que percibe el mundo”. (Condemarín, M; Chadwick, M; Milicic N.

Pp. 368).



Por lo cual, cuando un niño o niña presenta alguna dificultad en el lenguaje, es

oportuna la incorporación a un medio que potencie sus capacidades, habilidades y destrezas,

para favorecer aprendizajes de calidad y desarrollar aspectos como vínculos afectivos,

confianza, identidad, autoestima, formación valórica, inteligencia emocional, y pensamiento

de superación, como también, dar orientaciones y sugerencias pertinentes a su familia, siendo

tal instancia, la alternativa de ingresar a nuestra Escuela Especial de Lenguaje Del Sol,

permitiendo que los niños y niñas con Trastornos Específicos del Lenguaje tengan igualdad

de oportunidades y alcancen un desarrollo del lenguaje acorde a su edad cronológica, junto

con brindar y apoyar otros ámbitos que requieren para su desenvolvimiento.

Mientras más instancias se puedan generar, llevando a cabo una intervención

temprana que permita adquirir las competencias necesarias para el desarrollo del lenguaje,

mayor es la posibilidad de emprender con éxito cada aprendizaje. Por tanto, considerando

que la expresión del potencial de cada niño o niña depende de las circunstancias y diversidad

de ambientes y experiencias, como mediadores en el proceso de aprendizaje y enseñanza

tenemos la posibilidad de intervenir contribuyendo desde las etapas fundantes del desarrollo

infantil, en fortalecer sus potencialidades y superar sus dificultades, entregando sugerencias

y orientaciones a la familia, con apoyo y adecuaciones pertinentes generadas por el trabajo

en equipo de los profesionales de nuestra Escuela. “Una de las hipótesis más validadas de

los sicólogos cognitivos a través de Bruner (1960), es que cualquier contenido puede ser

enseñado en forma intelectualmente válida a cualquier niño, a cualquier edad de su

desarrollo, si el educador organiza eficazmente su enseñanza, si tiene confianza en el

potencial de los niños pequeños y si reconsidera sus contenidos y métodos de enseñanza a la

luz de los avances científicos” (Condemarín, M. Pp. 9).



V FASE FILOSÓFICA:

a. Visión

Creemos firmemente en el bien común y considerando los derechos del niño

estimamos que nuestro aporte podrá potenciar las fortalezas de nuestros niños y niñas,

extensivos y transmisibles a la comunidad, junto con compensar debilidades a favor de un

desarrollo pleno y armónico de cada persona, partiendo por promover una participación

activa. Este enfoque evidencia el crear una comunidad de aprendizaje que además se sustente

en una visión hacia la inclusión y la Educación para todos, partiendo de la base de la

integración. Es decir, como escuela especial, preocuparnos de promover un desarrollo

integral apuntando en superar los Trastornos Específicos del lenguaje de nuestros niños y

niñas en el menor tiempo posible, permitiéndoles su fácil adaptación a la educación

tradicional, en estrecha relación y complementación con la familia, además de gestionar y

concretar proyectos destinados a dar apoyo al resto de la comunidad.

b. Misión

Nuestra misión es contribuir en el proceso de aprendizaje, brindando un educación

integral, orientada a desarrollar un pensamiento independiente en los alumnos, desde los

primeros niveles educacionales, de manera, que participen activamente reconstruyendo sus

aprendizajes, es decir, mediar en ellos para que se mantengan en una búsqueda constante por

explorar e innovar en respuestas, que puedan reformularse y dar paso a nuevos aprendizajes,

superando rápidamente sus dificultades, también pretendemos que nuestra misión y trabajo

se extiendan y transfieran al resto de la comunidad de aprendizaje, favoreciendo la inclusión,

los canales de interacción y de comunicación, para una convivencia saludable hacia el bien

común.

Desde esta perspectiva, y conjugando la visión y misión de la escuela, queremos

mostrarnos y hacer participe a la comunidad, estimular, desarrollar y afianzar en nuestros

niños un pensamiento de calidad, es decir, creativo, critico y metacognitivo, además, de

recoger y vivenciar valores y emociones que realcen y validen su personalidad, aspectos que

en convivencia con sus familias y trabajo cercano con ellos, también tendrán la posibilidad



de recrear. “La escuela debe conseguir el difícil equilibrio de proporcionar una respuesta

educativa a la vez común y diversificada, que proporcione una cultura común a todos los

alumnos pero que respete al mismo tiempo características y necesidades individuales. Solo

así será posible evitar la discriminación y desigualdad de oportunidades.”(Blanco, R. 1996.

P.1).

Por consiguiente, se pretende que los docentes y equipo de apoyo en la labor educativa

tengan acceso a talleres de desarrollo personal y cursos de perfeccionamiento, que

contribuyan en mejorar la formación y aplicación de propuestas y estrategias pedagógicas,

para enfrentar las diversas situaciones que se presenten en su quehacer como mediadores.

Así, el grupo de recurso humano, formado por los profesores y personal de la escuela podrá

conformar un equipo de trabajo que colabore en forma solidaria y cooperativa, apoyando la

tarea formativa de padres y apoderados, a la vez que las familias puedan crear y participar

contribuyendo en afianzar una comunidad de aprendizaje.

c. Objetivos:

Objetivos Generales

- Detectar niños y niñas con posibles Trastornos Específicos en el Lenguaje.

- Efectuar un tratamiento oportuno a niños y niñas en edad preescolar, estimulando,

desarrollando y afianzando sus competencias lingüísticas, además, de habilidades y destrezas

básicas para que puedan enfrentar con éxito experiencias y futuros aprendizajes.

- Estimular la participación de padres y apoderados en el proceso de enseñanza aprendizaje

que inician sus hijos, orientando y apoyándolos en forma constante, según sus inquietudes e

intereses y en relación al trabajo que se lleva a cabo.

- Difundir a la comunidad la labor llevada a cabo, sensibilizando para aceptar, respetar y

tolerar las diferencias, considerando que al día creamos redes de relaciones consensuadas en

la diversidad.

- Comprometer e integrar a los profesionales de la comunidad educativa en el crecimiento de

la institución.



Objetivos Específicos

- Diagnosticar niños y niñas con Trastornos Específicos del Lenguaje.

- Formular un Plan Específico para cada niño y niña que promueva y desarrolle sus

capacidades, habilidades y destrezas, estimulando, trabajando y superando los Trastornos

Específicos del Lenguaje, complementándolo con el Plan General llevado a cabo.

- Programar y realizar reuniones entre todos los profesionales que trabajan con los niños y

niñas con Trastornos Específicos del Lenguaje supervisando, evaluando y reestructurando el

proceso de aprendizaje y enseñanza.

- Formular Proyectos de Mejoramiento Educativo, con la posibilidad de optimizar el proceso

de aprendizaje- enseñanza de la comunidad educativa.

- Incentivar a padres y apoderados de niños y niñas con Trastornos Específicos del Lenguaje,

a participar de reuniones generales y entrevistas personales.

- Potenciar la participación permanente de padres y apoderados de niños y niñas con

Trastornos Específicos del Lenguaje, en Escuelas para Padres con el fin de apoyar

continuamente a sus hijos.

- Establecer líneas de trabajo en común que potencien el esfuerzo educativo que ambos

(escuela – familia) realizan en pos del bienestar, desarrollo y aprendizaje de niños y niñas

con TEL.

- Orientar a padres y apoderados en la derivación de niños y niñas con TEL a otros

profesionales en caso necesario.

- Informar y explicar a los padres y apoderados, de la atención a niños y niñas con TEL.

- Informar a la comunidad la labor que se realizara por medio de trípticos, folletos, radio,

carteles, etc.

- Propiciar un trabajo en conjunto con la comunidad, con respecto a las características,

intereses y necesidades educativas de niños y niñas con TEL para generar condiciones más

pertinentes a su atención y formación integral.

- Gestionar redes de apoyo entre especialistas de servicios e instituciones que aporten en el

desarrollo integral de los niños y niñas y de las familias, como: SENAME, SERNAM,

Oficina de Protección de Derecho, Servicios de Salud Pública.



- Crear y participar de instancias como talleres y capacitaciones que permitan a los

profesionales de la comunidad educativa incrementar sus conocimientos con respecto a

nuevas temáticas de educación.

- Trabajar con la comunidad en la prevención de TEL, realizando talleres de estimulación

temprana abiertos a toda la comunidad.

- Realizar seguimientos a los alumnos que se van a escuelas y colegios tradicionales,

apoyando a educadoras y profesores que los reciben en metodologías y formas de trabajo

para fortalecer el avance que han tenido en el lenguaje.

d. Recursos

Profesionales:

- Directora del Establecimiento, Educadora de Párvulos, Licenciada en Educación.

- Jefe Técnico, Profesora de Educación Especial o Diferencial, con mención en Lenguaje, en

Audición y Lenguaje o con Postítulo en Lenguaje o Postítulo en Audición y Lenguaje.

- Fonoaudióloga inscrita en la Secretaría Regional Ministerial de Educación.

- Profesoras de Aula, Profesora de Educación Especial o Diferencial, con mención en

Lenguaje, en Audición y Lenguaje o con Postítulo en Lenguaje o Postítulo en Audición y

Lenguaje.

- Secretaria.

- Auxiliar.

Dependencias:

- 3 Salas de clase.

- 1 Sala para fonoaudiólogo.

- 1 Baño para niños.

- 1 Baño para niñas.

- 1 Baño para lisiados.

- 1 Bodega para material didáctico.

- 1 Oficina de dirección.

- 1 Sala de profesores.



- 1 Baño para docentes y administrativos.

- 1 Baño para personal auxiliar.

- 1 Patio.

Mobiliario y equipamiento:

Exterior:

- Pozo de arena.

- Resbalines.

Interior:

- 4 mesas cuadradas para párvulos por sala.

- 16 sillas para párvulos por sala.

- 1 escritorio y silla para profesor por sala.

- 1 pizarra acrílica por sala.

- 1 espejo mural por sala.

- Casilleros para material en cada sala.

- Percheros para uso de los niños en cada sala.

Material común:

- 1 computador para uso administrativo y docente.

- 1 Fotocopiadora e impresora para uso administrativo y docente.

- Equipo de música con radio, cd, cassete, mp3.-

-Televisor 21 pulgadas.

- DVD.

Material didáctico y pedagógico:

Plan general:

- Juegos de arrastre.

- Juegos de encaje.

- Puzzles.

- Pelotas



- CDs Música infantil.

- Películas infantiles.

Plan especifico:

- Láminas de categorías

- Domino de categorías

- Láminas de secuencias

- Láminas de acciones

- Cuentos

- Rompecabezas

- Material para ordenar según atributos

- Figuras geométricas

- Juego de ordenar palabras vol.1

- Juego de analogías vol.1

- Juego de dar vuela oraciones

- Juego de construir textos vol.1

- Juego de parejas de tiempo

- Sílabas y figuras

- Carrera fonológica

- Clasificación fónica

- Juegos de asociación (animales- casa)

- Juego de memoria (frutas, etc)

- Juego de memoria visual (animales,etc)

- Juego de láminas con acciones, adjetivos, opuestos, preposiciones etc

- Juego de relaciones (emociones)

- Juego de secuencias (casa, escuela, tiempo, etc.)

- Set de fotos (alimentos, objetos de la cas, cuerpo, etc)

- Set de clasificación y seriación

- Domino de palabras

- Loto sonidos divertidos

- Set de láminas escucha y observa



- Set de láminas ¿qué está equivocado?

VI. FASE ANALÍTICA- MARCO SITUACIONAL:

La Escuela Del Sol es una Escuela Especial de Lenguaje que da atención a menores

en edad preescolar, desde los 3 años a los 5 años 11 meses, con Trastornos Específicos del

Lenguaje.

La escuela cuenta con un Sostenedor, una Directora, Jefe Técnico, profesoras

especialistas en el área de Lenguaje, Fonoaudióloga, un Administrativo y un Auxiliar,

capacitados y con experiencias para llevar a cabo la formación y actuación que le compete a

todos los futuros miembros de esta comunidad educativa.

El rol de la directora será preocuparse de las labores administrativas, de contratación,

permisos, difusión.

El rol del jefe técnico será preocuparse por las labores técnico- pedagógicas del

establecimiento, llevar a cabo reuniones, programar y planificar junto con todos los

profesionales que trabajan en la escuela, generando espacios para trabajar en equipo.

El rol de las profesoras especialistas de aula será llevar a cabo la labor y de cumplir

con las exigencias que se requieren en los planes y programas de la Educación Parvularia y

Decreto exento 1.300, conjunto con un trabajo en equipo en que determinen los pasos a seguir

para dar identidad y consolidación a nuestra escuela.

El rol de la Fonoaudióloga es preocuparse de aportar en términos del plan específico,

sugerencias y recomendaciones para la labor pedagógica y en general del establecimiento,

participando al igual que el resto de los funcionarios en consejos y actividades del gabinete

técnico que mejoren la puesta en marcha y ejecución de nuestro proyecto.

La escuela cuenta con oficinas: de Dirección, de Apoyo técnico y de la

Fonoaudióloga, salas de clases, sala de reuniones técnicas, baños para el personal de la

escuela, baños para los alumnos, uno para niñas y otro para los niños, bodega con los recursos

y materiales pedagógicos para efectuar la labor educativa y un patio.



VII. ASPECTOS OPERATIVOS:

a. Dimensión Pedagógico Curricular:

Los Trastornos Específicos del Lenguaje, implica que los niños y niñas están

indemnes a nivel físico, intelectual y sensorial. Los Trastornos Específicos del lenguajes se

clasifican en Expresivos y Mixtos (receptivo- expresivo), y para determinar alguna dificultad,

los niños y niñas serán evaluados por un Fonoaudiólogo, con el consentimiento del padre o

apoderado consignado en una autorización. Los padres y apoderados son entrevistados a

través de una anamnesis. Posteriormente, se realiza la evaluación fonoaudiológica donde

como referencia podrán aplicarse pruebas a nivel de lenguaje expresivo y comprensivo tales

como TEPROSIF y TECAL y otras que complementen el diagnóstico y tratamiento.

El tratamiento y labor educativa se realiza con Profesores Especialistas en Lenguaje,

los que en conjunto con la fonoaudióloga aportan en el proceso de enseñanza- aprendizaje,

planificando y llevando a cabo un trabajo que contempla planes y programas de estudio de

referencia según las edades de los niños y abordando superar la dificultad de lenguaje,

además, de considerar el contexto histórico y cultural de los niños y niñas. Los profesores

especialistas realizan evaluaciones formales como diagnóstico pedagógico que se

complemente con el fonoaudiológico, como: Test de desarrollo psicomotor 2- 5 años: TEPSI

(Haeussler y Marchant 1985), Prueba de Funciones Básicas (Olga Berdicewski y Neva

Milicic). Prueba de Precálculo (Neva Milicic y Sandra Schmidt). También, se realizan

evaluaciones informales, de manera de realizar adecuaciones necesarias para mejorar el

proceso en que se encuentran los menores.

Los planes y programas son los que determina el Ministerio de Educación como

referencia, y el Plan de Estudio determina trabajar un Plan General y un Plan Específico. El

Plan General, apoyados en el Decreto Nº 289 del 2001, denominado: Bases Curriculares de

la Educación Parvularia y para el Plan Específico, es decir, para atender a la necesidad

educativa especial en lenguaje, nos basamos en el Decreto Exento N° 1.300 del 2002, que



Aprueba los Planes y Programas de Estudio para Alumnos con Trastornos Específicos del

Lenguaje, y el Decreto Exento N° 156 del 2003, que Modifica el Decreto Supremo Exento

de Educación N° 1.300 del 2002, que aprueba, en el Artículo 11. Tales planes y programas,

son un marco de referencia para abordar la labor educativa, dejando establecida la

flexibilidad y la posibilidad de ampliar las alternativas de trabajo, bajo la creatividad,

reflexión y criticas que se lleven a cabo, de manera de construir y optimizar la educación y

desarrollo integral de cada niño y niña, considerando sus características individuales e

historias y contextos culturales.

El Plan General considera el curriculum común y se estipula realizar para el Nivel

Medio Mayor y Primer Nivel de Transición, 18 horas pedagógicas de 45 minutos, y para el

Segundo Nivel de Transición: 16 horas pedagógicas, basándonos en las Bases

Curriculares de la Educación Parvularia.

La Educación Parvularia es un nivel educativo básico, en que los niños y niñas

emprenden sus aprendizajes y enseñanzas, por ello, es necesario el aporte que en conjunto

pueda brindar toda la comunidad educativa y se apoya en las Bases Curriculares las cuales

plantean Ámbitos de Experiencias para el Aprendizaje, Núcleos de Aprendizajes y

Aprendizajes Esperados.

Los Ámbitos de Experiencias para el Aprendizaje están vinculados, y se efectúan

delimitaciones para hacer distinciones curriculares, que sirvan para planificar, implementar

y evaluar el trabajo educativo, como ordenamiento y sistematización de la labor llevada a

cabo.

Considera tres Ámbitos: Formación Personal y Social, Comunicación y Relación con

el

Medio Natural y Cultural, estableciendo la Comunicación como mediador entre niños y

niñas, las familias y comunidades.



Dentro de los Ámbitos de Experiencias para el Aprendizaje, se plantean Núcleos de

Aprendizajes, los que son interdependientes y se integran para facilitar el desarrollo integral

de niños y niñas, con un objetivo general para cada Núcleo.

A los Núcleos de Aprendizajes se suman Aprendizajes Esperados, expresados en técnicas de

definiciones de lo que deben saber o ser capaces de hacer niños y niñas, van en forma gradual

y se plantea necesario saber el diagnóstico de cada niño y niña, en cuánto a sus aprendizajes

previos y ritmos de aprendizajes. Además, se pueden desglosar, especificar y complementar,

de acuerdo a las características de cada comunidad educativa.

Los Aprendizajes Esperados se contemplan y dividen en dos ciclos, los cuales

favorecen el ordenamiento temporal del proceso educativo: 1° Ciclo, va de los primeros

meses a los tres años de edad, y el 2° Ciclo, desde los tres años hasta los seis años o hasta el

ingreso a la Educación General Básica, etapa en que nuestra escuela atenderá a los niños con

TEL.

En estos Ciclos hay distinciones de acuerdo a las necesidades de enseñanza y según

las características de desarrollo, considerado como un proceso continuo que se diferencia en

forma gradual, que va de lo global a lo específico y de lo simple a lo complejo. Además la

edad cronológica es un indicador del desarrollo evolutivo y del potencial de aprendizaje,

debiendo ser entendida y aplicada con flexibilidad.

En el 1° Ciclo, se comparten las necesidades de una atención individualizada, debido

a

la dependencia y vulnerabilidad de los niños y niñas, con el propósito de lograr una

mayor autonomía e identidad, manifestada por el interés de integrarse y participar en

grupos pequeños.

En el 2° Ciclo, los niños y niñas van adquiriendo mayor independencia y

participación, expresión del lenguaje, interés en integrarse, mayor dominio, control y

coordinación de movimientos y conciencia del cuerpo, adquiriendo mayor seguridad y

confianza. El inicio del pensamiento intuitivo permite establecer relaciones lógico-



matemáticas, desarrollo del lenguaje y capacidad de comunicación, logrando diferenciarse y

avanzar en la construcción de su identidad y ampliando sus relaciones interpersonales.

En el Ámbito de Formación Personal y Social, se contemplan los siguientes

Núcleos de Aprendizajes:

- Autonomía, la cual tiene relación con adquirir seguridad en las propias acciones, y está

vinculada con procesos que se inician a temprana edad y se manifiestan en la capacidad de

explorar, actuar, proponer, decidir, autodirigirse y autoregularse, facilitando el conocer su

cuerpo, sus características personales y familiares, además de actuar y pensar acorde a sus

posibilidades, a la vez de vivenciar situaciones que contribuyan a que adquiera seguridad,

confianza, serenidad y satisfacción, para desarrollar un estilo de vida saludable y de bienestar.

Considera aprendizajes relacionados con un desarrollo gradual para valorarse a si mismo. En

el 2° Ciclo se ofrecen dos categorías: Motricidad y Vida Saludable e Iniciativa y Confianza.

- Identidad, en que se deben promover situaciones y espacios en que niños y niñas se sientan

seguros, queridos y aceptados, para desarrollar la diferenciación, de manera, de descubrirse

y conocerse como individuos singulares. Estos procesos requieren de internalización de

normas y valores que entrega la sociedad para el control y regulación del comportamiento y

respeto a la diversidad. La adquisición gradual de la conciencia de si mismo y del

descubrimiento de características y atributos para definirse como persona, contribuye a la

autoestima. Considera aprendizajes relacionados con el logro de la identidad y autoestima.

En el 2° Ciclo se ofrecen dos categorías: Reconocerse y Apreciarse y Manifestar su

Singularidad.

- Convivencia. Aprender a convivir es un proceso interactivo que implica conocerse,

disfrutar y estimar a los otros, en un contexto de respeto y mutua colaboración. Tiene relación

con crear instancias en que niños y niñas conozcan sus historias familiares y de comunidad,

para respetar la diversidad cultural y el sentido de pertenencia. Considera aprendizajes

relacionados con el establecimiento de relaciones interpersonales y respeto a la diversidad.

En el 2° Ciclo se ofrecen tres categorías: Participación y Colaboración, Pertenencia y

Diversidad, y Valores y Normas.



En el Ámbito de la Comunicación se estimula, desarrolla y afianza el lenguaje verbal

y no verbal, la representación, la capacidad de influir y comprender lo que nos rodea, como

también expresarse, guiar y planificar las propias acciones. Los Núcleos de Aprendizaje que

se plantean son:

- Lenguaje Verbal, en el cual se plantea comunicar ideas, sentimientos, necesidades,

vivencias, a través del lenguaje, ampliando vocabulario y enriquecimiento de estructuras

lingüísticas. Considera en el 2° Ciclo dos categorías: Lenguaje Oral y Lenguaje Escrito:

Iniciación a la Lectura y la Escritura.

- Lenguaje Artístico, en el cual se pretende expresar y recrear la realidad, adquiriendo

sensibilidad estética, apreciación artística y capacidad creativa, a través de diversos lenguajes

artísticos, contemplados en el 1° y 2° Ciclo.

El último es el Ámbito de Relación con el Medio Natural y Cultural, en el cual se

promueve conocer para comprender y vivenciar múltiples relaciones, historias y culturas

propias, familiares y de comunidades. Considera tres Núcleos tanto para el 1° y 2° Ciclos:

- Seres Vivos y su Entorno, es importante el descubrimiento, conocimiento y comprensión

del mundo, los procesos de cambio y relaciones dinámicas.

- Grupos humanos, sus Formas de Vida y Acontecimientos Relevantes, considerando

instituciones, vida familiar y el entorno.

- Relaciones Lógico- Matemáticas y Cuantificación, en que se promueve el desarrollo del

pensamiento lógico- matemático, formación de nociones de tiempo, espacio y causalidad,

cuantificación y resolución de problemas (Cuadro Resumen Pp.6).

Los énfasis curriculares contemplan “... se hace importante incorporar con mayor relevancia

algunas temáticas y ejes de validez permanentes de la educación parvularia e incluir otros

emergentes. Entre los primeros de validez permanente, siguen siendo cruciales el

fortalecimiento de la familia en su rol de educadora, la formación valórica, el rol activo de

los niños en sus aprendizajes, la importancia de la afectividad, de la comunicación, de la

creatividad y del juego. Entre los segundos, los emergentes, se encuentra el favorecer que las

niñas y los niños sean activos partícipes del tiempo y del espacio que les ha tocado vivir,

aprovechando todas las oportunidades de aprendizaje que las personas y los ambientes

generan actualmente; ello, unido al respeto a las distintas dimensiones de la diversidad,



incluyen la educación intercultural y la atención a niños con necesidades educativas

especiales.” (Bases Curriculares. 2002: Pp.19).

El trabajo que se llevará a cabo en el Plan Específico, considera compensar y superar

la dificultad en el lenguaje, en donde los niños y niñas con Trastornos Específicos del

Lenguaje reciben apoyo especializado en el área que requiere de adecuaciones curriculares.

El Plan Específico considera llevar a cabo un tratamiento indirecto y un tratamiento

directo. El tratamiento indirecto implica ejercicios prelingüísticos, importantes para

mantener las siguientes condiciones: una buena función respiratoria, una madurez

psicomotriz de órganos del cuerpo que participan en la emisión de sonidos del habla, que

permitan control y agilidad para la articulación, así como, una tonicidad del cuerpo sin

tensiones ni rigidez, y una buena discriminación auditiva. El tratamiento directo, implica

estimular y afianzar la intención comunicativa y los niveles que componen el lenguaje

expresivo y comprensivo.

De está forma, las Bases Curriculares para la Educación Parvularia y los Planes y

Programas que contemplan las Escuelas Especiales de Lenguaje sirven para optimizar el

propósito educativo, en que se promueve el desarrollo integral de cada niño y niña, para que

participen activamente en el descubrimiento y experimentación de aprendizajes, experiencias

e interacciones que los lleven a ser creativos, críticos y reflexivos, de manera de utilizar

estrategias adecuadas para alcanzar sus metas, integrarse y adaptarse al medio en que se

encuentran.

La estructura curricular varia, en cuanto a como se presentan las orientaciones para

llevar a cabo la labor educativa, no obstante, coinciden en que el proceso de aprendizaje

enseñanza se centre en potenciar a cada niño y niña, en donde ellos sean los constructores de

sus propios aprendizaje.

Todos los aprendizajes congregan una serie de experiencias que se integran y

acrecientan el desarrollo integral de niños y niñas, la persona se conoce, comienza a saber



quién es, se apoya en su cuerpo, en sus características y atributos, descubriendo sus

potencialidades, para continuar con sus familia y hacia la comunidad, apoyado por el lenguaje

y la comunicación que se suscita al interactuar, pertenecer y crear una cultura común junto a

los demás miembros de la comunidad.

Así, la optimización del proceso de aprendizaje y enseñanza está encauzada en

promover y asegurar la participación de todos los miembros de la comunidad educativa,

dando énfasis en el trabajo cooperativo y solidario, para construir en conjunto un proyecto

educativo y cultural propio.

La participación de la comunidad educativa favorece el aprendizaje y la enseñanza,

siendo necesario conocer, comprender y aceptar la diversidad de personas que se congregan

en una comunidad de aprendizaje, de manera que las experiencias que se producen al interior

de la comunidad, generen cambios que logren consolidar y mantener en el tiempo la

pertenencia, interrelaciones y cultura en común que se crea en conjunto, con la posibilidad

de reformularla, al tener presente el que permanezcan los aspectos positivos e innovando

siempre, con el propósito de acrecentar el desarrollo integral de cada persona y mejorando

su calidad de vida.

Además, tenemos claridad en la importancia de un modelo de apoyo y asesoramiento

pedagógico, los cuales son las líneas directrices que permitirán una labor óptima y eficiente,

para ello nos basamos en los propuestos por Coll, 1988 (Blanco, R.1996):

- Naturaleza de los objetivos de la intervención.

Una postura clínica o rehabilitadora nos centra en las características individuales y

dificultades que pueda presentar una niña o niña, no obstante, una visión pedagógica nos

lleva a prestar atención a los procesos educativos en general, metodologías de enseñanza,

estrategias. “Desde la nueva concepción de la educación especial y de las necesidades

educativas especiales, las funciones relacionadas con el asesoramiento y apoyo

especializado han de tener una vertiente claramente educativa, ya que un aspecto

fundamental del concepto de necesidades educativas especiales es que las dificultades de



aprendizaje que presentan estos alumnos están en función no sólo de sus limitaciones

personales, sino también de las deficiencias y limitaciones de las enseñanzas.” (Blanco, R.

1996. P.3).

De esta forma, la prioridad de la escuela estará dada en no sólo intervenir en la

dificultad específica que presenten sus niños y niñas, sino, que en promover y velar que todos

ellos reciban la atención que requieran, tanto en su desarrollo como al emprender nuevos

aprendizajes, preocupándose de las distintas necesidades de sus alumnos, previniendo y

mejorando los procesos educativos, así como gestionando las mejores condiciones posibles.

- Modalidad de intervención.

La intervención no sólo se focalizará en aplicar los tratamientos adecuados para la

dificultad que presenten los niños y niñas, sino que potenciará favorecer el desarrollo

adecuado de sus alumnos y los de la escuela, de manera, de continuar gestionando

alternativas para detectar y prevenir situaciones de riesgo para los alumnos, como de

continuar afianzando y potenciando sus fortalezas.

- Carácter de las intervenciones sobre los alumnos.

Es necesario el trabajo directo con los niños y niñas, sobretodo en las etapas iniciales,

así como, en los agentes educativos que tienen mayor influencia sobre ellos.

- Ámbito preferente de la intervención.

El ámbito tiene relación con el equilibrio que se estable al trabajar tanto a la atención

de las necesidades individuales del niño y niña, como de los procesos educativos generales,

hacia la familia y a la comunidad.

- Nivel de relación que se establece en la intervención.

La intervención debe estar plasmada del apoyo y colaboración que surja de todos los

agentes educativos, ya que desde diferentes perspectivas se complementa, y se crea una

mayor participación y proceso de construcción en conjunto y a partir de distintos puntos de



vista detectar y solucionar problemas definidos mutuamente. “En función de lo anteriormente

expresado, el asesoramiento colaborativo se podría caracterizar, básicamente, como un

proceso de aprendizaje cooperativo de construcción conjunta de significado compartidos.”

(Blanco, R. 1996p.7).

b. Dimensión Organizativa operativa:

Directora- Profesora Especialista.

Fonoaudiólogo Jefe Técnico.

Profesora Especialista

Auxiliar Secretaria. Profesoras Especialistas.

El sostenedor estará obligado a respetar y cumplir las normas contractuales y

laborales y en especial:

-.Respetar al personal del establecimiento educacional en su dignidad de persona y en la

calidad de su función.

-.Pagar remuneraciones en conformidad a las estipulaciones legales contractuales.

-.Instruir adecuadamente y con los medios necesarios acerca de los beneficios.

-.Dar al personal ocupación efectiva de las labores convenidas.

-.Promover el perfeccionamiento profesional de los docentes.

-.Oír y resolver los reclamos y sugerencias que formule el personal del establecimiento

educacional.

-.Informar y hacer cumplir al Director de establecimiento las normas técnico pedagógico

emanado del Ministerio de Educación.

-.Otorgar las facilidades necesarias para que pueda realizarse eficazmente la labor de

supervisión e inspección al establecimiento por parte de los organismos del Ministerio de

Educación, conforme a la legislación vigente.



La Directora es la profesional de la educación que, como jefe del establecimiento

educacional, es responsable de la planificación, dirección y funcionamiento del mismo, de

acuerdo a las normas legales y reglamentarias vigentes y para cuyo efecto tendrá los

siguientes deberes y atribuciones:

- Dirigir el establecimiento, en el aspecto docente de acuerdo a los principios de la

administración educacional, teniendo siempre presente que la función del establecimiento es

educar.

- Planificar, educar, organizar, coordinar, conducir, controlar, supervisar y evaluar las

actividades de los distintos organismos docentes del establecimiento, asesorado por el

consejo de profesores con el fin de lograr los objetivos de la educación y el establecimiento

en particular.

- Proponer los objetivos propios del establecimiento en concordancia con los requerimientos

de la comunidad escolar en que está inserta.

Proponer la estructura organizativa, técnica y pedagógica del establecimiento que estime

conveniente, debiendo salvaguardar los niveles básicos de Dirección, Planificación y

Ejecución.

- Velar por el prestigio del establecimiento, promocionando la imagen de este en todas las

actividades que le son propias y en las organizaciones cívicas, profesionales, culturales, etc.

- Convocar y presidir los consejos de profesores y las reuniones de unidad técnica,

administrativas y otras, según corresponda.

- Efectuar en una jornada equitativamente distribuida, deberes de dirección, administración

y supervisión.

- Recibir los reclamos del personal y responderles en forma prevista.

- Propiciar un ambiente positivo al interior del establecimiento, estimulante al trabajo de su

personal y creando condiciones favorables para la obtención de los objetivos planteados en

todos los estamentos.

- Impartir instrucciones para establecer una adecuada organización, funcionamiento y

evaluación del currículo del establecimiento, procurando una eficiente distribución de los

recursos asignados.



- Respetar y hacer respetar el cumplimiento de las funciones específicas del personal,

estimulando a todos ellos a participar en la administración del proceso educativo para lo cual

facilitará los canales de comunicación de opiniones y sugerencias de toda su unidad

educativa.

- Atenderá en casos calificados situaciones de problemas de alumnos y/ o apoderados, previa

constatación de la acción ejercida al respecto por la unidad correspondiente.

Llevar el registro de observaciones en relación al personal, como aporte a la labor que

realizan.

- Confeccionar boletines de subvenciones y enviarlos a la Dirección Provincial.

- Cumplir y hacer cumplir las leyes, reglamentos y normas emanadas del Ministerio de

Educación.

- Remitir a las autoridades competentes de educación, las actas, estadísticas y otros

documentos que le sean exigible, conforme a la reglamentación y legislación vigente,

llevando para este efecto un control sobre el archivo de correspondencia despachada y

recibida hacia y desde este organismo.

- Arbitrar las medidas necesarias para que se realicen normalmente las supervisiones e

inspección del Ministerio de Educación, de acuerdo a la normativa vigente.

- Velar por las normas de prevención, higiene y seguridad dentro del establecimiento.

- Fiscalizar todas las operaciones que representen movimiento de dinero de los diferentes

estamentos del establecimiento, dando cuenta de ello al Sostenedor.

- Informar sobre descuentos del personal y motivos.

- Vincular al establecimiento educacional con los organismos de la comunidad.

- Mantener constante comunicación con el Centro General de Padres con el fin de facilitar la

función del plan de trabajo.

- Generar y mantener redes de apoyo con instituciones: consultorios, escuelas básicas,

jardines infantiles, bomberos, carabineros y/ o otros organismos.

- Contratar a docentes de aula cuando las necesidades de la escuela así lo requieran o cuando

por permisos, días administrativos o licencias médicas, impidan al profesor titular presentarse

en el establecimiento.



- Controlar el ingreso o retiro de alumnos de las nóminas y registros del establecimiento, Para

tal efecto todo ingreso o retiro deberá registrarlo en el libro de matrículas, libro de clases,

cartolas y planillas de control, así como en el archivo de documentación del curso.

La Jefa de la Unidad Técnico Pedagógica es la profesional de la educación responsable de

asesorar a la Directora en la programación, organización, supervisión y evaluación del

desarrollo de las actividades curriculares. Sus deberes son:

- Programar, organizar supervisar y evaluar las actividades correspondientes al proceso de

enseñanza y aprendizaje con apoyo del equipo de profesionales.

- Colaborar junto a la Directora en el proceso de elaboración del plan anual de actividades

curriculares de la escuela.

- Asesorar y supervisar a los docentes en la organización, programación y desarrollo de las

actividades de evaluación y en la aplicación de planes común y plan específico individual.

- Programar, coordinar, supervisar y evaluar la realización de actividades curriculares de

dichos planes considerando sugerencias e inquietudes del equipo de profesionales.

- Contribuir al perfeccionamiento del personal docente del plantel en materia del proceso de

enseñanza aprendizaje.

- Dirigir los consejos técnicos que le competen.

- Cumplir con las funciones que le delegue la Directora.

- Programar y ejecutar sesiones de trabajo, talleres, foros, paneles y otros; para estudiar y

analizar las variadas técnicas de tratamiento, orientación y los distintos cursos didácticos.

- Sugerir los métodos, las técnicas y el material más apropiado para elevar el aprendizaje

escolar.

- Asesorar y supervisar a los docentes en el plan específico individual.

- Sugerir las medidas técnico- pedagógicas destinadas a ayudar a los alumnos en sus

tratamientos.

- Velar por el cumplimiento de los procesos que comprenden la educación especial:

diagnóstico, tratamiento y evaluación.

- Elaborar los horarios de clases.

- Revisar y readecuar anualmente programas y evaluaciones de cada nivel, con apoyo del

equipo de profesionales.



- Coordinar funcionamiento con fonoaudiólogo en cuanto a: planificación, distribución de

horarios, ejecución y registro del plan específico, ingresos, reevaluaciones, asesorías,

seguimientos y controles.

- Revisar y supervisar registros diarios en el libro de las actividades pedagógicas.

- Reemplazar a la Directora, en caso de ausencias, en todos los aspectos que involucran el

cargo.

- Organizar y supervisar la ejecución del trabajo con los padres del establecimiento; referidos

a aspectos pedagógicos.

- Realizar en conjunto con los profesionales estudios de casos.

- Apoyar si se requiere realizando pruebas y anamnesis.

Los profesionales de educación que ejercen docencia deberán:

- Realizar anamnesis a los alumnos.

- Pasar asistencia diariamente.

- Completar registro diario.

- Completar antecedentes de los alumnos.

- Presentar planificaciones en fecha determinada.

- Velar por desarrollo integral del educando.

- Fomentar e internalizar en el alumno valores, hábitos y actitudes y desarrollar la disciplina

de los alumnos, especialmente a través del ejemplo personal

- Colaborar en la formación de la personalidad del alumno, mediante la persuasión y ejemplo,

contribuyendo a la formación de buenos hábitos de conducta y presentación personal, e

informando a la Dirección o Profesor sobre cualquier situación especial de la que tome

conocimiento.

- Preocuparse que sus alumnos mantengan la sala de clases en forma limpia y ordenada

- Preocuparse que sus alumnos estén atendidos en forma individual y grupal, asistiéndolos

en todo momento.

- Orientar y realizar sus actividades docentes en conformidad a los fines y objetivos de la

educación chilena y de escuela.

- Organizar, planificar y desarrollar sistemáticamente el proceso enseñanza- aprendizaje de

manera que pueda impartirse en el tiempo y de acuerdo al diagnóstico de su grupo curso.



- Valorar a sus alumnos como personas, aún cuando por diversas circunstancias, se

encuentren afectados por impedimentos que en alguna etapa de su vida haya alterado su

desarrollo.

- Mantener siempre inalterables el respeto a la dignidad y a la condición de educabilidad que

caracteriza a sus alumnos cualquiera sea sus condiciones psicológicas.

- Cumplir y hacer cumplir las disposiciones técnico pedagógicas impartidas por

el ministerio de educación y trasmitidas por la dirección y UTP.

- Aplicar técnicas metodológicas adecuadas para alcanzar los objetivos propuestos.

- Evaluar el aprendizaje y evolución de sus alumnos de acuerdo a las normas vigentes del

Ministerio de Educación.

- Participar junto al equipo de profesionales en la elaboración de la documentación exigida.

- Desarrollar las actividades curriculares que le fueron designadas.

- Contribuir al correcto funcionamiento del plantel educacional.

- Velar por el buen estado, mantención, custodia y uso de elementos, materiales de su curso

y de la escuela.

- Participar y colaborar en las actividades extraprogramáticas y extraescolares de la escuela.

- Asistir y/ o participar en actos oficiales, culturales, cívicos y sociales que programe la

escuela.

- Cumplir con los horarios.

Participar en los consejos de profesores u otras reuniones.

- Dar a conocer opiniones, recomendaciones, sugerencias, reclamos, dudas e inquietudes.

- Organizar, supervisar y evaluar las actividades específicas de su curso, sin prejuicio de

acuerdos junto a los otros profesionales.

- Mantener informado a padres y apoderados, sobre asistencia, aprendizajes y

comportamiento de sus alumnos, dando a conocer sugerencias y recomendaciones.

- Servir de enlace entre la Dirección y los padres y apoderados.

- Atender a padres y apoderados en los horarios que corresponden.

La labor desarrollada en la educación especial exige la participación en el proceso de

enseñanza- aprendizaje de otros profesionales, principalmente en nuestro establecimiento de

un fonoaudiólogo. Algunas responsabilidades son:



- Habilitar y rehabilitar a alumnos con dificultad para integrarse al proceso educativo, en el

área del lenguaje.

- Atender a los menores en los procesos de diagnóstico, tratamiento y seguimiento en el aula

en su competencia.

- Determinar fortalezas y deficiencias de los educandos, desde su labor.

- Asesorar a los profesores en materia de sus competencias y en otras áreas, rescatando

experiencias y conocimiento.

- Dar atención individual o en grupos de hasta tres alumnos.

- Dar interconsultas o derivaciones para otros especialistas en los casos que se requieran,

dejando constancia de ello en el informe de evaluación del menor.

- Apoyar su labor según los planes y programas estipulados por el Mineduc.

- Dar a conocer diagnósticos, evoluciones, evaluación y plan de trabajo a los docentes y

dirección.

- Integrarse en todas las instancias del colegio, formando parte del equipo de trabajo.

El personal Auxiliar tiene como deberes:

- Asear y ordenar aulas, oficinas y otras dependencias.

- Funciones de portería, debiendo informar a la Dirección sobre novedades para su ingreso.

- Realizar reparaciones o instalaciones menores, que pueda llevarlas a cabo.

- Informar a la Directora, sobre necesidades de elementos y suministros indispensables de

sus tareas.

- Cuidar y responsabilizarse de uso, conservación de llaves, herramientas y otros.

- Ejecutar encargos avisados por la Directora u otro personal, que lo requiera y que pueda

realizarlo.

- Realizar trámites de apoyo a la dirección.

- Participar de las actividades de la escuela.

- Avisar en caso de algún desperfecto.

- Dar a conocer inquietudes y sugerencias de apoyo a la labor educativa.

Las funciones de administración, llevadas a cabo por la secretaría, son:

- Trabajará directamente apoyando a la dirección.



- Realizará todos los trabajos de computación que se requieran.

- Ayudará en la confección de material didáctico, cuando le sea solicitado por la dirección.

- Atenderá esmeradamente al público en general, que asista al establecimiento.

- Cuando le sea solicitada su cooperación en el cuidado de sus alumnos, por situaciones muy

especiales, podrá realizarla.

- Participar en tareas extraprogramáticas de la escuela.

- Encargarse de recibir o entregar a los alumnos cuando se requiera.

- Preocuparse de mantener patente municipal y certificado de higiene ambiental visiblemente.

- Tendrá a su cargo el libro de asistencia, el que deberá revisar diariamente para que el

personal no se olvide de firmar su entrada y salida de la escuela.

c. Dimensión Administrativa Financiera:

Los profesionales estarán a cargo de la directora, quien determinará la contratación

de ellos.

El tiempo de trabajo de cada trabajador será de 44 horas cronológicas, o de menos

tiempo siempre y cuando se hayan cumplido con las labores acordadas al día y previo

consentimiento de la directora.

El sostenedor o empleador se encargará del pago al día de las remuneraciones y del

mantenimiento de la infraestructura, servicios y bienes, además de la compra o adquisición

de material que se requiera para la labor educativa. De la misma forma, los sostenedores

llevarán un presupuesto y desglosarán y administraran las finanzas de la escuela. Al cual en

conjunto y previo acuerdo entre todos los funcionarios, docentes, administrativos y

colaboradores, previa reunión hará de vocero y portadora la directora, frente alguna petición

que tenga que ver con la adquisición de material de apoyo didáctico u otros recursos que se

requieran, así como, por aumentos de salarios u otras peticiones requeridas, de lo contrario,

la directora puede gestionar una entrevista personal con alguno de los involucrados que así

lo requiriera. A la vez de preocuparse por el aspecto financiero, se llevarán a cabo reuniones

en que puedan dar a conocer dudas y sugerencias, que desde su quehacer pudiesen contribuir

en relación al trabajo y a la comunidad, de esta forma, sería un espacio propicio para que

por parte del personal de la escuela, pudiesen dar a conocer propuestas o inquietudes,



motivándonos en conjunto a continuar gestionando espacios, proyección y consolidación de

nuestra escuela.

d. Dimensión Comunitaria:

Los padres y apoderados conformarán un Centro de Padres y Apoderados, eligiendo

de cada curso uno a dos representantes, los que se reunirán como mínimo una vez al mes o

cada vez que así se amerite. De acuerdo a intereses personales serán atendidos por las

profesores especialistas o instancias como directora y/ o apoyo técnico cuando sea necesario.

Se llevarán a cabo reuniones mensuales de apoderados, considerando acuerdos y necesidades

que plantean en beneficios de sus hijos y del grupo de pares.

Se contempla el crear proyectos que aporten a la comunidad, como talleres de

su interés regularización de estudios, etc.

e. Funcionamiento:

Niveles pedagógicos de atención:

Medio mayor.

Transición I

Transición II

Capacidad del local:

El establecimiento cuenta con una capacidad máxima de 45 alumnos por jornada, distribuidos

en un máximo de 15 alumnos por sala.

Jornadas y horarios de atención:

Jornada mañana : 08:30 a 12:45hrs.

Jornada tarde : 14:00 a 18:15 hrs.



Horario: Nivel Medio Mayor, Primer Nivel de Transición y Segundo Nivel de Transición.

- Primer Período:

HoraLunesMartes

Miércoles

Jueves

Vierne

s



8:20-8:30PeríodoTécnico:revisióndemateriales,revisióndelibros,atencióndeapoderados.1.1.b.Ini

1.2.a.Reconocerse

P.E.A-F

1.2.b.M.S

1.3aParticip.1.3.b.Perten



ciativa1.1.a.Motricidad.8:30-9:15

P.E.A-F

P.E.A-F

ingularidad

P.E.A-F

encia1.3.c.Valores



9:15-10:0010:00-10:15RecreoRecreo

Recreo

Recreo

Recreo

3.2.G.humanos.2.1.

2.2.b.L.

Escrito

2.2.b.L.

Escrito

3.3.L.matem.

3.3.L

2.2. L.Artístico

2.2. L.Artístico



a.L.Oral10:15-11:00

3.2.G.humanos.

2.1.a.L.Oral

11

.matem.



:00-11:4511:45-12:00RecreoRecreo

P.Técni

co11:45-12:50

P.Técnico11:45-12:50




3.1.Seresvivos.3.1.Seresvivos.12:00-12:45(+5entreg



a)(+5entrega)

- Segundo Período:

HoraLunesMartes

Miércoles

Jueves

Viernes

1.1.b.Iniciativa1.

1.2.a.Reconocerse

1.2.b.M.Singularid

1.3aParticip.1.3.b



1.a.Motricidad.13:30-14:15

P.E.A-F

P.E.A-F

14:15-

P.E.A-F

ad

P.E.A-F

.Pertenencia1.3.c.Valores



15:0015:00-15:15RecreoRecreo

Recreo

Recreo

Recreo

3.2.G.humanos.2.1.a.L.Or

2.2.b.L.Escrito

2.2.b.L.

3.3.L.matem.

3.3.L.mate

2.2.L.Artístico

2.2.L.Ar



al15:15-16:00

3.2.G.humanos.

2.1.a.L.Oral

16:00-16

Escrito

m.

tístico



:4516:45-17:00RecreoRecreo


P.Técnico

P.Técnico

3.1.Seresvivos.17:00-17:453.1.Seresvivos.



P.Técnico17:45-

18:3017:45-

18:30

Primer Período:

Plan de trabajo Horas frente aalumnos

1. Formación personal ysocial:1. Autonomía: 1.1.a.

Motricidad.1.1.b.

Iniciativa2. Identidad: 1.2.a.

Reconocerse1.2.b. M.

Singularidad3. Convivencia: 1.3.a.

Participación1.3.b.

Pertenencia1.3.c.

Valores

Total: 6 hrs.Pedagógicas.1 hrs. Pedagógicas.1 hrs. Pedagógicas.1 hrs. Pedagógicas.1 hrs. Pedagógicas.30 m.30 m.30 m.

2. Comunicación2.1..L. Verbal: 2.1.a. L. Oral

2.2.b. L. Escrito2.2. L. Artístico:

Total: 6 hrs.Pedagógicas.2 hrs. Pedagógicas.2 hrs. Pedagógicas.2 hrs. Pedagógicas.



3. Relación medio natural ycultural:

3.1. Seres vivos.3.2. Grupos humanos.3.3. Relación lógicomatemáticas y cuantificación.


Plan específico: 4 hrs.Pedagógicas.

4 hrs. Pedagógicas.

Total de horas pedagógicas/cronológicas

22 / 16 hrs, 30 m.

Recreos 1 hrs, 45 m.Período Técnico 4 hrs. 15 m.Total en horas cronológicas 22 hrs. 30 m.

Segundo Período

Plan de trabajo Horas frente aalumnos

1. Formación personal ysocial:4. Autonomía: 1.1.a.

Motricidad.1.1.b.

Iniciativa5. Identidad: 1.2.a.

Reconocerse1.2.b. M.

Singularidad6. Convivencia: 1.3.a.

Participación1.3.b.

Pertenencia1.3.c.

Valores

Total: 6 hrs.Pedagógicas.1 hrs. Pedagógicas.1 hrs. Pedagógicas.1 hrs. Pedagógicas.1 hrs. Pedagógicas.30 m.30 m.30 m.

2.Comunicación:2.1. L. Verbal: 2.1.a. L. Oral

2.2.b. L. Escrito2.2. L. Artístico:


3.Relación medio natural ycultural:

3.1. Seres vivos.3.2. Grupos humanos.




3.3. Relación lógicomatemáticas y cuantificación.Plan específico: 4 hrs.

Pedagógicas.4 hrs. Pedagógicas.

Total de horas pedagógicas/cronológicas

22 / 16 hrs, 30 m.

Recreos 1 hrs, 45 m.Período Técnico 3 hrs, 15 m.Total en horas cronológicas 21 hrs. 30 m.

- Total horas semanales de trabajo: 44 horas.VIII.-CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES:

CARTA GANTT



CartaGanttAños/Meses

ActividadesND

E FMAMJ J ASOND



Presentaciónyexplicacióndelproyectoalacomunida



deducativaxx

ReunionesdelEquipodelproyectoxx

x x x x x x x x x x x



Diagnósticodelosniñosyniñasxx

x x



ConformacióndegruposdeniñosyniñasconTrastornos

x x



EspecíficosdelLenguajex



Plandetrabajoyplanificaciones

x x x x x x x x x x x



Evaluacionesyevolucióndelosniñosyniñasx

x x x x



Reunionesconlosdocentes

x x x x x x x x x x



Reunionesconlospadresyapoderados

x x x x x x x x x x

IX. FASE DE ACCIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALAUCIÓN:

Considerando todas las sugerencias recogidas por parte de la SECREDUC,

las modificaciones se llevaran a cabo contando con la colaboración de todo el

equipo que conforma la escuela.



X. REFERENCIAS:

1. Blanco, R. (1996). Modelos y apoyo de asesoramiento.

http//:www.hineni.cl

2. Condemarín, M. (2004). “Lectura Temprana(Jardín Infantil y Primer Grado)”. Editorial

Andrés Bello. Santiago de Chile. Séptima Edición. Edición revisada y aumentada.

3. Condemarín, M; Chadwick, M; Milicic N. (2003). “Madurez Escolar”. Editorial Andrés

Bello. Santiago de Chile. Décima Edición, revisada y actualizada.

4. López Melero, M. (2002). “Ideología, diversidad y cultura: Una nueva escuela

para una nueva civilización”. (Pp. 13-46). En: Primer congreso Equidad y calidad

para atender a la diversidad. Primer congreso internacional de integración de niños

discapacidad a la escuela común. Fundación Claudina Thévenet. Editorial Espacio

Buenos Aires. Argentina.

5. Mineduc. (2005). Biblioteca. Planes y programas. Educación Especial. Educación

Parvularia. Reforma Educacional. Política Nacional de Educación Especial. Nuestro

Compromiso con la Diversidad. Serie Bicentenario 2005

http//: www.mineduc.cl

6. Pesse, M. (2002) “Capítulo 7: Orientaciones específicas para apoyar a los niños

con problemas de lenguaje”. Pp: 155 a 179. En: “Niños con necesidades educativas

especiales: Cómo enfrentar el trabajo en el aula”. Ediciones Universidad Católica de Chile y

Fundación Educacional Arauco, Fundar. Chile.

7. Pozo, J. (1999). “Aprendices y Maestros: La nueva cultura del aprendiz Madrid.



Madrid. España. Alianza Editorial.

8. Torres, R. “Comunidad de Aprendizaje: Repasando lo educativo desde el desarrollo local

y desde el aprendizaje”. En: Temas de Educación.

http:/www.unesco.cl/07.htm

UNESCO. (2000).Declaración mundial sobre Educación para Todos”(Pp.8-14).

En: Educación para todos: Historia.

“La participación en la Educación para Todos: La inclusión de alumnos con discapacidad”

(Pp.1-55), edición en español de septiembre de 1999. Artículo aparecido en Boletín

EFA2000. En: Laboratorio de calidad de la educación: Necesidades educativas especiales.

http://www.unesco.cl

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