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Proyecto Educativo Institucional
Escuela Rural Pilmaiquén
2017-2020
Puyehue, Marzo de 2017
I-IDENTIFICACIÓN DEL ESTABLECIMIENTO ESCOLAR
Establecimiento : Escuela Rural Pilmaiquén
RBD : 7460-8
Dependencia : Municipal
Sostenedor : Ilustre Municipalidad de Puyehue
Matrícula :
161
Tipo de Enseñanza : Educación Pre-Básica NT1 –NT2 Educación básica 1° A 8° Básico
Directora : Sandra Múñoz
Jefe UTP : Carlos Delgado
Dirección : Pilmaiquén s/n. Km 43 Ruta Internacional 215
Comuna : Puyehue
Provincia : Osorno
Región : De Los Lagos
Teléfono :
Desde donde partimos, el enfoque de complejidad en educación…
La sociedad en que hoy vivimos es una sociedad de la complejidad, esto quiere
decir entre otras cosas, que los fenómenos que allí acontecen no pueden ser entendidos
de forma aislada o como simple efecto de otro elemento reconocible; si no que más bien
responden a un flujo indeterminado de eventos -situados socio históricamente- que se
van conectando con otros estableciendo redes y sistemas.
En este sentido las escuelas se erigen como instituciones complejas, donde
confluyen, a distintos alcances una gran variedad de eventos y procesos interrelacionados.
En esta línea el proceso de enseñanza-aprendizaje no se agota hoy en día en la relación
profesor y alumno que acontece en el aula, sino que es un proceso que se facilita en la
confluencia de factores asociados al alumno, su familia, la comunidad, la organización de
la escuela, el profesor, sus herramientas pedagógicas, entre otras. El paradigma de la
complejidad, lejos de abrumarnos, tiene como principal interés ampliar nuestra mirada y
prevenirnos de reducciones simplistas, cuestionando aquello que se nos muestra como lo
natural u obvio. Así el interés por mejorar los aprendizajes de los alumnos dentro de esta
complejidad, merece y requiere también una reflexión e intervención igualmente
compleja, es decir a múltiples niveles involucrando a la mayor parte de los actores.
En esta línea es menester interiorizarse en nuevos marcos epistemológicos. El
pensamiento Rizoma, propuesto por Deleuze y Guattari nos ofrece un marco para
plantear este desafío. El rizoma, desde la biología, es un tallo subterráneo que crece de
manera horizontal, emitiendo raíces, tallos o ramas, pudiendo cubrir grandes extensiones
de terreno. Desde una consideración más filosófica, los autores antes mencionados,
toman el ejemplo del rizoma para graficar que la organización de los elementos
constitutivos de un fenómeno no siguen una lógica de subordinación, donde los
elementos superiores influyen unidireccionalmente a los subordinados; sino que
cualquier elemento puede incidir en cualquier otro, esto hace que en un modelo
rizomático se carezca de un centro fundacional, y por consiguiente un elemento sea más
fundamental que otro. En lo que respecta a educación se ha considerado como punto
álgido el logro de aprendizajes de calidad, particularmente dependiente de lo que
acontece en el aula; de esta manera se ha enfocado en este objetivo los esfuerzos de los
diferentes actores. Esto ha impedido, considerar de manera práctica la relevancia de
otras variables.
Nuestro Proyecto Educativo Institucional, se plantea considerando esta
complejidad y entendiendo la educación como una red de elementos relacionados como
en un rizoma. La escuela a través de su proyecto, propone descentralizar la búsqueda de
aprendizajes de calidad como lo único o más importante, para ubicarlo en una relación
compleja de variables, las cuales reconocidas y estructuradas pueden incidir en el logro de
estos mismos. En otras palabras centrarnos en las redes de relaciones que inciden en los
aprendizajes, podrá generar mayor impacto en los mismos aprendizajes.
Introducción
A continuación se presenta el Proyecto Educativo Institucional (PEI) de la Escuela
Rural Pilmaiquén para el período 2017-2020. En este, se hacen explicito los lineamientos
institucionales que caracterizan la forma en que se plantea, práctica y vive la educación en
nuestra escuela.
Este Proyecto contiene una propuesta educativa, donde se traza la ruta de
navegación que se ha ido construyendo y la cual apunta a la generación de un espacio
educativo humano, cuya prioridad sean las personas, en base al establecimiento de
relaciones que cultiven la afectividad y la aceptación; con esta base se busca velar por el
logro de aprendizajes significativos y de calidad en sus alumnos; fomentando el desarrollo
personal de ellos, por medio del realce y la promoción de valores y principios que les
permitan convivir sana y armónicamente con su entorno natural y social. Así mismo esta
propuesta es una instancia que permite caracterizar elementos particulares de la escuela,
en torno a su composición y funcionamiento interno, por tanto es una radiografía de su
organización institucional, la cual se erige para responder a la complejidad del fenómeno
educativo.
Para la elaboración de este PEI han participado distintos actores de la comunidad
educativa: Profesores, Sostenedor, Alumnos, Asistentes de la educación, Apoderados; los
cuales han aportado desde diferentes posiciones y puntos de vistas sobre lo que perciben
de la escuela, comentando sobre las fortalezas y debilidades; así como también en torno
a sus expectativas relacionadas a ellas. De igual modo se ha tomado en cuenta en la
elaboración de este proyecto, los diferentes marcos y normativas emanados del ministerio
de educación, no solo para cumplir con la exigencia, sino que para que sea un instrumento
concordante, atingente, actualizado y aplicable concretamente, adquiriendo
protagonismo en la realidad de la escuela.
Una de las características que presentamos en este PEI, es la problematización
acerca de la necesidad de estructurar racionalmente la organización institucional (hacerla
emerger) y orientarla hacia el aprendizaje, en la medida que esto es fundamental para
propiciar educación de calidad en los alumnos. En función de esto, podemos mencionar
que el PEI regula dos grandes dimensiones o niveles que aunque relacionados
inexorablemente, pueden distinguirse- en función del análisis-, al interior de un
establecimiento educacional, a saber:
a) La Escuela como una Organización Institucional
b) El objetivo de generar educación de calidad en sus alumnos
Creemos que es necesario hacer esta distinción debido a que el presente Proyecto
educativo no solo muestra lo que la escuela busca conseguir en sus alumnos en materia
de educación; sino que también es una instancia donde se visualiza una organización
institucional específica que se ordena de una determinada manera para que este objetivo
se cumpla. En este sentido, se hace consciente un esfuerzo que de soporte a la práctica de
Enseñanza-Aprendizaje y que por tanto se erija junto al esfuerzo pedagógico, como el
gatillante de los aprendizajes de calidad en los alumnos.
El presente documento se organiza en cinco apartados. En el primero se comienza
con una breve reseña histórica de la escuela, la cual hace un recorrido desde la fundación
hasta los días de hoy. Luego se hace una caracterización del entorno y la comunidad
donde la escuela se emplaza.
En el segundo capítulo o apartado, se hace una descripción institucional, donde se
comienza caracterizando a la escuela, sus funcionarios, el organigrama, los alumnos y sus
apoderados que la componen. Así mismo describe acerca de los programas y acciones
que se han implementado en la escuela, y que la han caracterizado dentro de la comuna.
En el tercer capítulo, se describe el ideario educativo, donde se hace explicito la
identidad de la escuela, para lo cual se describe el sello educativo, la visión y misión,
reflejando con ello los principios y valores que la distinguen de otras escuela. En este
apartado también se hace una descripción de los perfiles de los diferentes estamentos y
funcionarios correspondientes que se alinean con este ideario. Del mismo modo se
muestra un perfil de estudiante y apoderado.
En el cuarto capítulo se presenta una evaluación sobre el funcionamiento general
de la escuela, y en el cual se triangula las percepciones de la comunidad escolar junto con
el informe de la agencia de calidad a partir de una visita integral a la escuela. También se
exhiben los resultados Simce de los últimos años, así como también algunos resultados de
evaluación de aprendizajes que se han efectuado de forma interna en los sectores de
Matemática, Historia, Lenguaje y Comunicación y Ciencias Naturales. Se cierra con una
síntesis de las principales fortalezas y debilidades encontradas.
En el quinto Capítulo se plantea la estructuración concreta de organización
institucional y proyección dividido de acuerdo a los estándares indicativos de desempeño,
vale decir se distinguen los ejes de: Liderazgo, Gestión Pedagógica, Convivencia y
Formación Ciudadana y Gestión de Recursos. En esta forma en cada área se definen metas
institucionales y objetivos estratégicos para conseguirlos.
I- Descripción Contextual
1-Características generales de la Escuela
La escuela Rural Pilmaiquén se emplaza en el sector de Pilmaiquén, ubicado en el
km 43 de la ruta internacional 215 que une a la ciudad de Osorno con el paso fronterizo
Cardenal Samoré. Se encuentra a 5 km de la ciudad de Entre Lagos y a 43 km de la ciudad
de Osorno. La escuela tiene una dependencia municipal, por tanto su sostenedor es la
Ilustre Municipalidad de Puyehue, ubicada en la ciudad de Entre lagos.
Actualmente cuenta con una matrícula de 170 alumnos, los cuales están
distribuidos desde prekinder hasta 8° básico, contando con un curso por nivel. La mayor
parte de los alumnos residen en el sector de Pilmaiquén, sin embargo también se cuenta
con niños provenientes de otros lugares de la comuna. Las familias de los alumnos
presentan en su mayor parte un nivel socioeconómico medio-bajo, presentando un índice
de vulnerabilidad en 2016 del 71,4 %.
La escuela cuenta con 29 funcionarios repartidos en los estamentos de
docentes, asistentes de la educación y monitores de talleres. Cada uno de ellos ejerce
diferentes funciones, respondiendo a diversas necesidades del establecimiento.
Respecto de la infraestructura, esta se caracteriza por ser una construcción de
madera hecha en los años 70. A grandes rasgos la escuela cuenta con una sala de
computación, una sala del programa integración, una biblioteca, una sala de comedor, una
sala de profesores y salas respectivas por cada curso desde pre-kinder y kínder hasta 8°
básico. También cuenta con algunas oficinas de atención, un gimnasio en el patio y una
bodega. El patio es espacioso, contando con una cancha de tierra y pasto alrededor donde
los niños habitualmente juegan.
Respecto de indicadores de desempeño emitidos por la agencia de calidad, la
escuela obtiene en el año 2015 una categoría que la ubica dentro del rango insuficiente. A
partir de este resultado se ha movilizado en la escuela de forma interna un proyecto de
mejora que a su vez ha sido respaldado por el Daem, la provincial de Educación y la
Agencia de Calidad, que ha implicado que durante el año 2016 la escuela obtenga un
mejor resultado, esto es obtener la categoría de Medio-bajo.
En torno al clima de convivencia interna, si bien la infraestrucutra genera ciertas
limitaciones, dado los espacios reducidos; tanto los alumnos y como sus apoderados en
general se muestran muy vinculados con la escuela y reconocen en ella un lugar agradable
y estimulador, lo que se traduce en un alto índice de retención escolar 85%. La
convivencia interna es armónica tanto a nivel de alumnos como entre funcionarios, no
evidenciándose casos de bullyng, ni problemáticas mayores entre funcionarios.
2-Reseña histórica de la Escuela Pilmaiquén
El sector de Pilmaiquén, con el transcurso de los años se ha ido estableciendo
como una villa, dado que cada vez más personas, por diversas razones, se asientan en
dicho lugar para vivir. Según testimonios de algunos de sus habitantes más antiguos,
Pilmaiquén ha sido desde hace muchos años un lugar de residencia debido a que en sus
cercanías intersectan varios fundos de importancia, lo cual ha ofrecido oportunidades
laborares a muchas familias. Las familias que trabajaban para estos fundos, se fueron
asentando estableciendo un incipiente “villorrio”. Este paulatino crecimiento
demográfico, ha implicado la necesidad de ir incorporando diferentes instituciones para
dar cuenta de las necesidades de estos pobladores.
Así alrededor del año 1936, se materializa la necesidad de contar con una escuela
en el sector. Lo cual se consigue debido a la iniciativa y organización de los mismos
residentes, quienes en base a donaciones de terreno y materiales de construcción, erigen
la antigua escuela el Coigue, llamada así debido a que fue construida dentro del otrora
fundo el Coigue ubicado en ese tiempo en Pilmaiquén.
En 1947 esta escuela recibe reconocimiento oficial por el ministerio de educación,
siendo oficialmente la escuela el Coigue n° 51. Según relatan algunos residentes, la
escuela albergaba a muchos alumnos, llegando a contar en algunos años, según sus
estimaciones, con un centenar. Los relatos refieren que por lo general la escuela operaba
con dos profesoras, de las cuales algunas habitaban en la misma dependencia escolar. La
escuela estaba edificada en base a madera, contaba con dos pisos, varias salas y un
comedor. Se impartía hasta 6° básico, por lo tanto posterior a eso los niños debían ir a
otra escuela ubicada en el sector de Chin-Chin, para proseguir sus estudios.
A finales de la década de los 60, la familia de Don Emterio Múñoz, la misma que
facilita el terreno para construir la escuela el Coigue, hace una importante donación de
tierras al sector de Pilmaiquén, para que allí se pueda construir diversas instituciones que
den cuenta de las necesidades de la villa. Al hacer efectiva esta donación, se construye la
actual escuela Pilmaiquén, que recibe el nombre antiguo del sector en referencia al río del
mismo nombre. Esta nueva escuela reemplaza y continúa con la labor educativa de la
escuela el Coigue, y que hasta el día de hoy a dado educación a la mayor parte de los
residentes de Pilmaiquén y alrededores.
3- La comuna de Puyehue
La comuna de Puyehue se encuentra en el sector noriental de la provincia de
Osorno. Según el censo 2012, cuenta con alrededor de 11.680 personas, de las cuales la
mayor parte se encuentra en sector rural. El centro urbano de mayor importancia es la
ciudad de Entre Lagos, en la cual se encuentra la Municipalidad de Puyehue. Esta dista a
45 km de la ciudad de Osorno y se caracteriza por ser una ciudad lacustre. Otra
característica es que es una ciudad que se encuentra en la ruta internacional 215 que une
las ciudades de Osorno y Bariloche (Argentina), por lo cual transitan personas de
nacionalidad Argentina. Las principales actividades productivas de la comuna giran en
torno a lo agropecuario y el turismo.
II-Descripción Institucional
1-Funcionarios de la Escuela
La escuela presenta en la actualidad con 29 funcionarios, repartidos en los siguientes
estamentos:
-Equipo Directivo: conformado por una directora, un profesor a cargo de la Unidad
Técnico-Pedagógica y una profesora de apoyo.
-Docentes: se cuenta con 12 profesores, donde hay 9 profesores jefes y 3 profesores de
asignatura.
-Docentes del Programa integración Escolar (PIE): el PIE cuenta con 3 educadores
diferenciales, siendo uno de ellos la coordinadora del Programa. Y un psicólogo. La
organización del PIE consiste en 1 educador por ciclo. Donde la coordinadora ejerce la
coordinación y apoyo en la lectoescritura en primer ciclo. El psicólogo es un funcionario de
apoyo a la labor en ambos ciclos.
-Asistentes de la educación. En este estamento se cuenta con una inspectora, 2 auxiliares
de aseo, 1 psicólogo, y 3 asistentes de aula. Los asistentes de aula se reparten: 1 en pre-
kinder y kínder, 1 en primero y 1 en cuarto.
-Monitores talleres: conformado por una educadora diferencial, un monitor de folclor, un
monitor de turismo y una monitora del programa de lengua indígena.
Es importante mencionar que hay dos profesores con especialidad en el área de
ciencias naturales y matemáticas. A esto se añade que el equipo de funcionarios tienen
profesores con una vasta experiencia en educación y funcionarios jóvenes que se
caracterizan por plantear
ideas innovadoras en la arista artístico-recreativo.
2-Organigrama
Montero: “Posición que denuncia, demuestra
y rechaza el mantenimiento y la justificación
de condiciones injustas de vida y de modos
de conocer insatisfactorios”.
L
Dirección
Unidad Técnico
Pedagógica
Convivencia
Escolar Soporte Programa de
Integración Escolar Cuerpo
Docente
Auxiliares
Alumnos
Consejo Escolar
Comité
Convivencia
Encargado
Convivencia
Inspectoría
Coordinadora
PIE
Ed. Diferenciales
Otros
profesionales
Talleres
Profesor Jefe
Profesor
Asignatura
Apoderados Historia Cs.
Naturales
Lenguaje Matemática
qix
Monitores
Centro de
Padres
Asistentes de
Aula
Coordinación
por área Coordinación PIE
Equipo
Directivo
Psicólogo Centro de
Alumnos
5-Programas y acciones implementados en la escuela
La escuela cuenta con programas y actividades propias, diseñadas y ejercidas por
sus mismos funcionarios y otras actividades que realizan agentes de otras instituciones
como son carabineros, consultorio, etc. Respecto de las actividades diseñadas por la
escuela, es importante mencionar que estas muestran la identidad que como escuela se
ha ido construyendo y que por tanto es una instancia donde se evidencia el sentido
educativo de ella. En la actualidad podemos agrupar estas actividades principalmente en
talleres los cuales se agrupan en: talleres artísticos-culturales, talleres científicos. Talleres
deportivos, talleres de habilidades y talleres de turismo.
Tanto en el primer ciclo como en el segundo ciclo se ejercen los talleres de:
Taller de fomento lector: el principal objetivo de este taller es promover la formación de
niños y niñas lectores, donde sean capaces de valorar la lectura como un instrumento que
les permita ampliar sus horizontes, viajar a distintos lugares y épocas, a convivir con la
imaginación con personas y culturas distintas a las suyas, reconocer la historia, sus
emociones y la de los demás. También busca desarrollar habilidades cognitivas de nivel
superior y habilidades emocionales, aportando al proceso educativo en la formación de un
ciudadano reflexivo participativo, informado, crítico y respetuoso de los demás.
Informática: acercar a los estudiantes al manejo computacional, enseñándoles los
elementos básicos de la computación asociados al uso y manejo de Word, Paint y Power
Point. Navegación por internet responsable.
Ciencias: talleres que giran en torno al desarrollo científico y de invención. Donde los
niños se interiorizan de los procedimientos de investigación y creación científicos,
conectándose con problemáticas sociales reales, las cuales intentan resolver.
Manualidades: taller de tipo artístico manual, donde los niños realizan diversas
actividades que fomentan su creatividad, desarrollando entre otros elementos su
psicomotricidad fina.
Deportes: talleres de Fútbol y ajedrez principalmente, con estos talleres los niños
potencian habilidades físicas y de psicomotricidad fina y gruesa en el caso del fútbol.
Mientras que en ajedrez se desarrollan habilidades lógicas, de resolución de problemas,
pensamiento creativo, respeto reflexión.
Folclor: taller que aborda la identidad nacional mediante la música y el baile de elementos
tradicionales e históricos de nuestro país.
III- Ideario Educativo
1-Sellos Educativos
El sello educativo de la escuela Pilmaiquén, se centra en contribuir a la “felicidad”
de sus estudiantes, es decir se preocupa por el bienestar emocional de ellos, durante su
permanencia en la escuela. De esta manera se procura que la escuela se vuelva un lugar
acogedor y cálido, donde los niños y jóvenes se sientan confortables, aceptados,
reconocidos y protegidos en la diversidad de cada uno de ellos.
Junto con esto se articula el desarrollo del aprendizaje académico con un abanico
de actividades extra programáticas que tiene como función favorecer aprendizajes
significativos en diferentes áreas de conocimiento, así como también con una finalidad
artístico - recreativa, de canalización emocional, compañerismo, identidad y sana
convivencia.
De esta forma nos preocupa desarrollar las actividades escolares bajo un clima de
confianza, respeto y aceptación, donde la escuela se vuelva un lugar donde los niños y
jóvenes quieran estar, fomentando interés y vinculación con la escuela. Desde este punto
de partida se busca enseñar herramientas para la vida que pueda significarles a los
alumnos transformar positivamente su vida. Esto bajo un enfoque de desarrollo integral
donde se fomentan habilidades cognitivas, emocionales, sociales, valóricas e identitarias.
Los ejes formativos que la escuela ha ido construyendo junto a sus alumnos, y las
exigencias de la sociedad actual son: desarrollo del curriculum nacional; generar un clima
de sana convivencia contemplando todos los actuantes de la comunidad escolar; fomentar
lo artístico y cultural como medio trasformador y recreativo, fomentar lo deportivo
resaltando valores de esfuerzo y superación, fomentar el desarrollo en la ciencia y
tecnología y reconocimiento de la identidad local y nacional, con respeto de la cultura
indígena.
Ojetivos Institucionales
Objetivos estrategicos
1.1- Misión
Somos una escuela Rural ubicada en la comuna de Puyehue, que cuenta con
alrededor de 200 alumnos distribuidos desde pre-kinder a octavo básico. Nuestra
principal labor es entregar una educación de calidad que ayude y promueva al
desarrollo integral de los alumnos, esto bajo un contexto de reconocimiento y
aceptación. En este sentido la escuela Pilmaiquén se constituye como un lugar cálido y
acogedor, donde los niños y jóvenes sientan motivación por asistir y por tanto se
interesen por su aprendizaje. La escuela cuenta con un equipo de funcionarios
altamente comprometidos y capacitados, los cuales desde diferentes funciones
contribuyen al bienestar de los alumnos estimulándoles y potenciando sus habilidades
cognitivas, emocionales, valóricas, identitarias, socio-culturales y artísticas.
1.2- Visión
Soñamos con ser una escuela profundamente humana, preocupada
permanentemente por el bienestar de todas las personas que se desenvuelven a diario
en ella. Queremos ser una escuela donde sus funcionarios se sientan a gusto, y en
donde se le reconozca como un lugar de trabajo armónico y comprometido con el
quehacer de la enseñanza. Queremos que la enseñanza que se imparte fomente el
aprendizaje de conocimientos, el desarrollo de habilidades, competencias; y
promocione valores y actitudes positivas en los alumnos. La educación busca ser
transformadora, donde queremos que nuestros alumnos sean protagonistas y agentes
en su proceso de aprendizaje, donde se movilicen sus recursos y sientan permanente
curiosidad y ganas de aprender. Queremos que nuestros estudiantes sean creativos,
tengan opinión y conciencia crítica, que reflexionen sobre su entorno natural y social y
vayan construyendo los caminos pro sociales a seguir posteriormente. En este sentido
nuestros alumnos adquieren las competencias necesarias para continuar con sus
estudios de enseñanza media y se plantean seriamente acerca de proseguir con la
educación superior
2-Perfiles Funcionarios
Equipo Directivo:
Cargo: Director
El director es el encargado de la dirección del establecimiento educacional, lo que implica en
su quehacer administrar, supervisar y coordinar el desarrollo de las funciones. La misión del
director es llevar a cabo el Proyecto Educativo Institucional, con el propósito de lograr los
aprendizajes de los estudiantes.
En cuanto a los estándares indicativos de desempeño, se espera que el director cumpla con:
Estándares de liderazgo del director
• Asumir como su principal responsabilidad el logro de los objetivos formativos y
académicos del establecimiento.
• Lograr que la comunidad educativa comparta la orientación, las prioridades y las
metas educativas del establecimiento.
• Instaurar una cultura de altas expectativas en la comunidad educativa.
• Conducir de manera efectiva el funcionamiento general del establecimiento.
• Ser proactivo y movilizar al establecimiento hacia una mejora continua.
• Instaurar un ambiente laboral colaborativo y comprometido con la tarea educativa.
• Instaurar un ambiente cultural y académicamente estimulante.
Estándares de planificación y gestión de resultados
• Comprender, analizar y utilizan los datos recopilados para tomar decisiones
educativas y monitorear la gestión.
Estándares de Gestión pedagógica
• Coordinar la implementación general de las bases curriculares y de los programas de
estudios.
• Acordar con los docentes lineamientos pedagógicos comunes para la implementación
efectiva del currículum.
• Apoyar a los docentes mediante la observación de clases y la revisión de cuadernos y
otros materiales educativos con el fin de mejorar las oportunidades de aprendizaje
de los estudiantes.
• Coordinar un sistema efectivo de evaluaciones de aprendizaje.
• Monitorear permanentemente la cobertura curricular y los resultados de aprendizaje.
• Promover entre los docentes el aprendizaje colaborativo y el intercambio de los
recursos educativos generados.
Cargo: Jefe de la unidad pedagógica
Es aquel profesional que se encarga de asesorar al director en sus funciones, como también
programar, organizar, supervisar y evaluar las actividades curriculares. Además debe contar con
competencias funcionales y conductuales para desenvolverse de mejor manera tanto en el ámbito
curricular y de gestión.
Competencias funcionales del jefe de unidad pedagógica
• Establecer lineamientos educativo-formativos al interior de los diferentes niveles.
• Difundir el PEI y asegurar la participación de la comunidad educativa y el entorno.
• Asegurar la existencia de información útil para la toma oportuna de decisiones.
• Gestión del personal.
• Planificar y coordinar las actividades de su área.
• Administrar los recursos de su área en función del PEI.
• Coordinar y supervisar el trabajo académico y administrativo de Jefes de Departamento.
• Supervisar la implementación de los programas en el Aula.
• Asegurar la calidad de las estrategias didácticas en el aula.
• Dirigir el proceso de evaluación docente.
• Organizar el curriculum en relación a los objetivos del PEI.
• Asegurar la implementación y adecuación de planes y programas.
• Entregar apoyo al profesor en el manejo y desarrollo del grupo curso.
• Mejorar las estrategias de acuerdo a los resultados.
• Gestionar proyectos de innovación pedagógica.
Competencias conductuales del jefe de unidad pedagógica:
• Compromiso ético-social.
• Orientación a la calidad.
• Autoaprendizaje y desarrollo profesional.
• Liderazgo.
• Responsabilidad.
• Negociar y resolver conflictos.
• Asertividad.
• Iniciativa e innovación.
Dentro de los estándares indicativos de desempeño, el jede de unidad pedagógica tiene un rol
fundamental, ya que en conjunto con la dirección del establecimiento educativo, es de
importancia que cumpla con ciertas responsabilidades ò estándares:
Estándares de gestión curricular:
• Coordinar la implementación general de las bases curriculares y de los programas de
estudio.
• Acordar con los docentes lineamientos pedagógicos comunes para la implementación
efectiva del curriculum.
• Apoyar a los docentes mediante la observación de clases y la revisión de cuadernos y
otros materiales educativos con el objetivo de mejorar el aprendizaje de los
estudiantes.
• Coordinar un sistema efectivo de evaluaciones de aprendizaje.
• Monitorear permanentemente la cobertura curricular y los resultados de aprendizaje.
• Promover entre los docentes el aprendizaje colaborativo y el intercambio de recursos
educativos generados.
También es de importancia que el jefe de unidad pedagógica, trabaje en conjunto con los docentes
para guiar el desarrollo académico, afectivo y social, bajo el estándar de Apoyo al desarrollo de los
estudiantes, en este caso:
• Identificar a tiempo a los estudiantes que presentan vacíos y dificultades en el aprendizaje
y contar con mecanismos efectivos para apoyarlos.
Cargo: Docente
El docente es un profesional que se siente seguro de su potencial y capacidades en su
desenvolvimiento pedagógico, contando con las herramientas y el conocimiento necesario
para guiar al alumno en su desarrollo integral. Además, está altamente comprometido y
motivado en su labor, reflejando en el aula un espacio de acogida, aceptación y
motivación de sus estudiantes.
Para que el profesor logré que sus alumnos se desarrollen de forma integral, su visión
respecto a él es fundamental, ya que lo siente capaz de formarlo en lo cognitivo,
emocional, sociocultural, deportivo, valórico, etc. Considerando a cada alumno como ser
individual, con distintas capacidades, habilidades y fortalezas.
Como al igual que los demás profesionales de la educación, el docente debe desarrollar las
siguientes competencias:
Competencias funcionales:
• Ejecutar las tareas administrativas propias de los docentes.
• Llevar un registro de la evolución académica de cada uno de sus estudiantes.
• Planificar de acuerdo a su asignatura.
• Planificar la clase y metodologías de aprendizaje más idónea de acuerdo a las habilidades y dificultades de los alumnos.
• Realizar un ambiente estructurado y estimulador del aprendizaje para estudiantes.
• Garantizar clases efectivas.
• Diseñar estrategias de enseñanza para un óptimo aprendizaje.
• Evaluar los aprendizajes de los alumnos y buscar estrategias de aprendizajes que mejoren los resultados deficitarios.
Competencias conductuales
• Compromiso ético-social.
• Orientación a la calidad.
• Autoaprendizaje y desarrollo profesional.
• Liderazgo pedagógico.
• Responsabilidad.
• Trabajar en equipo.
• Iniciativa e innovación
Inspector general
Es el profesional encargado de hacer cumplir el reglamento interno, mediante funciones
organizativas. Pero, además se desea que sea un agente que brinde un apoyo formativo a
los alumnos, ya que ve a los estudiantes como niños que están en proceso de aprendizaje,
donde su labor como mediador es herramienta principal.
Es importante que el inspector general, despliegue las siguientes competencias:
Competencias funcionales
• Fundar lineamientos educativo-formativos a todos los niveles.
• Propagar el PEI y velar por la participación de la comunidad educativa.
• Gestionar el clima organizacional y la convivencia.
• Contar con la existencia de información útil para la toma oportuna de decisiones
• Gestionar el personal
• Coordinar el proceso de admisión de alumnos.
• Diseñar y coordinar las actividades de su área.
• Administrar los recursos de su área en función del PEI.
• Coordinar aspectos disciplinarios de la labor docente.
• Administrar la disciplina del alumnado.
Competencias conductuales
• Compromiso ético-social.
• Orientación a la calidad.
• Autoaprendizaje y desarrollo profesional.
• Liderazgo.
• Responsabilidad.
• Relaciones interpersonales.
• Negociar y resolver conflictos.
• Asertividad.
Perfil del psicólogo
Uno de los propósitos del psicólogo escolar es su compromiso con la misión del
establecimiento y mediante su trabajo logre desplegar aquellas herramientas que
permitan a los alumnos sentir que la escuela es un espacio de motivación y aceptación.
Por lo tanto, el psicólogo debe brindar apoyo a los demás profesionales y alumnos, para el
desarrollo integral de los estudiantes.
Es el profesional encargado de apoyar el proceso de aprendizaje de enseñanza de
los estudiantes, ya sea de forma individual o grupal. Por lo cual, una de las tareas
principales es evaluar a los alumnos que manifiesten necesidades educativas especiales,
con el propósito de crear un clima idóneo y favorecer el aprendizaje.
Del psicólogo se espera que cuente con competencias funcionales y conductuales,
para desempeñarse de la mejor manera en el ámbito de gestión y curricular.
Competencias funcionales
• Tener la capacidad de planificar y coordinar las actividades de su área.
• Administrar los recursos de su área en función del PEI.
• Entregar apoyo al profesor en el manejo y desarrollo del grupo curso.
• Atender estudiantes con dificultades emocional y social.
Competencias conductuales
• Compromiso ético-social.
• Entregar orientación dirigida a la calidad.
• Autoaprendizaje y desarrollo profesional.
• Responsabilidad.
• Relaciones interpersonales.
• Trabajar en equipo.
• Asertividad.
• Iniciativa e innovación
Cargo: Fonoaudiólogo
Es el profesional encargado de facilitar las competencias lingüísticas y comunicativas de
aquellos alumnos que presenten dificultades en esta área, como también de orientar a los
demás profesionales de apoyar estos procesos de aprendizaje.
Su compromiso con el establecimiento educacional es fundamental, ya que su intención
es motivar a los alumnos a sentirse capaces de desarrollarse en sus capacidades
lingüísticas y comunicativas, como también, visualizar a los estudiantes como alumnos
integrales, impregnándose con la misión del establecimiento.
Además, es importante que éste profesional sea capaz de las siguientes competencias:
Competencias funcionales:
• Planificar y conducir a los demás profesionales parte del equipo de orientación
escolar.
• Facilitar a los alumnos a desarrollarse en sus competencias lingüísticas y
comunicativas.
• Reconocer aquellas dificultades de comunicación que pueden afectar el proceso de
aprendizaje de los alumnos, por cual, diseñar intervenciones puntuales.
• Derivar a otros profesionales u intuiciones aquellos casos que no puedan ser
abordados.
• Orientar a los docentes en cuanto a propuestas pedagógicas que faciliten el
desarrollo de competencias lingüísticas y comunicativas.
Competencias conductuales:
• Compromiso ético-social.
• Orientación a la calidad.
• Autoaprendizaje y desarrollo profesional.
• Liderazgo pedagógico.
• Responsabilidad.
• Trabajar en equipo.
• Iniciativa e innovación.
Modelo Liderazgo
Bajo el entendido de que la gestión institucional es el segundo factor que más incide en
los aprendizajes de los alumnos, después de la enseñanza al interior del aula; se vuelve
necesario construir una organización institucional que genere las mejores condiciones,
para sostener y potenciar continuamente el proceso de enseñanza-aprendizaje. Ahora
bien se entiende que en este proceso afectan numerosos factores, asociados a variables
del alumno y su familia, variables del docente, variables del contenido de aprendizaje,
variables de la escuela, variables del curso, variable del entorno, entre otras. En este
escenario complejo, las directrices aquí propuestas intentan dar una estructura que
permita asentar una base para el aprendizaje de los alumnos.
Eje Liderazgo
Objetivo General
Gestionar la Organización Institucional en función de generar condiciones favorables que
potencien el proceso de enseñanza aprendizajes de todos los alumnos
Objetivos específicos
1-Problematizar la Organización institucional como un todo, visualizando que su
funcionamiento tiene un impacto importante en torno al proceso de enseñanza-
aprendizaje de los alumnos
2-Diseñar e implementar colaborativamente una Organización Institucional centrada
proceso de enseñanza aprendizaje de los alumnos
3-Gestionar el establecimiento educacional de forma eficiente, maximizando el acceso y
uso de recursos tanto materiales como humanos
4-Crear, proponer, co-construir, valores institucionales que guíen el quehacer educativo
de la escuela.
5-Generar procesos de selección de personal rigurosos, que sean concordantes con la
misión institucional de la escuela.
Modelo Pedagógico
La enseñanza que se imparte en la escuela se entiende tanto como una forma de
relación humana, así como un conjunto de prácticas institucionalizadas que se orientan
sobre un determinado fin, el cual gira en torno al logro de aprendizaje de los alumnos en
múltiples áreas. Reconocer el carácter de relación entre personas, permite humanizar la
práctica pedagógica y le devuelve su carácter más básico e inmediato, con lo cual ni los
niños ni sus profesores son máquinas infalibles sometidas a criterios de incesante
producción académica. Como relación humana, es un proceso reciproco, mutuamente
facilitado, donde la incidencia de uno afecta el desenvolvimiento del otro, está
determinado por una historicidad y al mismo tiempo sometida al vaivén de contingencias.
Siguiendo nuestra línea, la pedagogía que seguimos reconoce la incidencia de
variables claves la hora de ejercerla con el alumno, las cuales son: el contexto
extraescolar (sociedad, cultura, comunidad , familia), el contexto intraescolar (convivencia
interna, gestión institucional) y el contexto aula (profesor, alumno, clima de aula). Si bien
las investigaciones dan cuenta que las variables relacionadas al aula son más importantes
para el logro de aprendizajes en los alumnos, creemos que la gestión racionalizada de las
variables intraescoelares y el manejo hasta cierto punto de lo extraescolar, permitirán que
el esfuerzo pedagógico que obtiene buenos resultados tanto en lo humano como lo
curricular, se sostenga en el tiempo.
La relación entre quien enseña y el ensañado es clave y en esta relación humana
que adquiere objetividad en la praxis pedagógica, ambos adquieren determinados roles y
expectativas. Se considera que el alumno debe tener un rol protagónico y constructor de
su conocimiento.