proyecto grupo 12proyect

Efectos de la Valencia y la Emocionalidad de la Msica en el Recuerdo de Piezas

Musicales

Montilla Fericelli; Pea Morales; Mujica Pereira; Rodrguez Cadis.

Universidad Central de Venezuela.

Octubre, 2014.

En esta investigacin se pretenden evaluar los efectos de la msica con tres

tipos de valencia (positiva, neutral y negativa) sobre el recuerdo de las piezas

musicales en personas no msicos. Siguiendo la lnea de investigaciones

antecedentes, las piezas musicales con valencia positiva pueden ser

recordadas mejor que las neutrales, sin embargo, no se ha realizado

experimentos con piezas musicales de valencia negativa, proponiendo este

punto como objeto de estudio en futuras investigaciones, el cual se abordar a

continuacin. Se evalu el efecto de 30 piezas musicales positivas, negativas

y neutrales, y los niveles de Arousal sobre el recuerdo de las mismas en un

grupo de 21 personas no msicos y con edades comprendidas entre 18 y 24

aos.

Palabras claves: msica, valencia, arousal, recuerdo, no msicos.

ABSTRACT

The aim of this research is to assess the effects of the music with three

types of valence (positive, neutral and negative) on the memories of music

excerpts in non-musicians. Following the line of background investigations,

the music pieces with positive valence can be better remembered than

neutrals, however there is no experiments with negative valence music pieces,

proposing this as an object of study in future research, which will be discussed

below. The effect of 30 positives, negatives and neutrals tracks was evaluated,

and the arousal levels on the memory in a group of 21 non-musicians between

18 and 24 years old.

Keywords: music, valence, arousal, memory, no musicians.

La msica se ha vuelto parte de nuestro da

a da, siendo parte de diversas actividades

cotidianas y para los psiclogos representa

una interrogante, saber cules son los efectos

de la msica en el comportamiento. La misma

es capaz de evocar en los escuchas fuertes

emociones, y es gracias a esta conexin entre

las emociones y la msica que las personas

pueden recordar una cancin incluso luego de

tener aos sin escucharla (Eschrich, 2008).

Memoria

En este sentido, la memoria ha sido

definida como un sistema de procesamiento,

almacenamiento, y recuperacin de la

informacin, el cual es importante para la vida

humana porque permite que la informacin

almacenada sea recuperada y usada en el

futuro (Ballestros, 1997).

Atkinson y Shiffrin (1968; cp. Ballesteros,

1997) plantean un modelo estructural el cual

propone la existencia de tres almacenes de

memoria y estos se diferencian por la

informacin que contienen, o sea el tipo de

memoria que se encargan de procesar y

almacenar; el Almacn Sensorial(AS), el

Almacn de Memoria a Corto Plazo (ACP), y

el objeto de esta investigacin, el Almacn de

Memoria a Largo Plazo (Ballesteros, 1997).

En el marco de la teorizacin de la

memoria, se encuentra la propuesta de

Tulving y colaboradores en la cual se

proponen dos tipos de memoria declarativa, la

semntica y la episdica. Para fines de esta

investigacin, se definir slo la memoria

episdica, como aquella que permite que las

personas mantengan recuerdos a largo plazo

recuperando de forma consciente hechos

experimentados del pasado (Soriano, Macizo

y Bajo, 2004). La memoria episdica o

memoria episdica autobiogrfica es definida

como el tipo de memoria que permite el

recuerdo de eventos pasados en la vida propia

y se define por coordenadas espaciales y

temporales. Gran parte de lo que recordamos

a diario es gracias a la memoria episdica

(Eschrich, 2008).

Msica

La msica segn lo plantean Sel y Calvo

(2013) se define tradicionalmente como la

sucesin de sonidos combinados, siguiendo

los principios de la meloda, la armona y el

ritmo. La msica es una construccin humana

de sonidos, que mediante una expresin

motora optimizada e instrumentos finamente

ajustados, se establece en un estmulo sonoro

organizado en el tiempo y el espacio, y que

resulta en una percepcin auditiva compleja

pues se compone de estados emocionales y

figurativos conscientes, culturalmente

valorados y estticamente significativos

(Daz, 2010).

Tanto el timbre como el tempo juegan un

papel fundamental en la formacin de una

huella en la memoria musical episdica, al

menos para las melodas desconocidas, y hay

evidencias slidas de que la memoria musical,

al igual que la memoria visual, difieren de la

memoria verbal. Sin embargo, el timbre y el

tempo se refieren a un aspecto dinmico de la

informacin musical estos se diferencian en su

realizacin. El Timbre por su parte incluye

referencias espectrales, puede abstraerse con

un mnimo de informacin y es categrico;

por su parte el tempo es una dimensin

continua, momentnea y deben ocurrir al

menos un par de eventos en la meloda para

que este pueda ser percibido (Halpern&

Mllensiefen, 2007).

Halpern & Mllensiefen (2007)

encontraron que la memoria musical puede ser

medida de manera implcita utilizando tareas

de produccin y tareas de calificacin

(valoracin) emocional/afectiva. Encontraron

que las cualidades estructurales y

superficiales de la msica se pueden ligar ms

a la identificacin del elemento y no a los

materiales verbales debido a que no hay un

soporte semntico para permitir una

codificacin elaborada, por lo que se deben

codificar los elementos literales del estmulo.

Otros estudios citados por este mismo autor

hallaron un efecto del cambio de timbre sobre

la memoria explicita aun cuando la msica es

familiar, de melodas que originalmente

fueron canciones, y su presentacin sin

palabras con un acompaamiento de timbres

de flauta o piano pudieron haber propiciado

una representacin menos abstracta pero ms

literal que los materiales verbales que

verdaderamente poseen cdigos semnticos.

Valencia

El valor emocional evocado por el

estmulo musical es denominado valencia, y

se ha evidenciado que la evocacin de los

recuerdos en la memoria episdica y las

emociones asociadas a la experiencia con

alguna meloda, estn asociados con la

msica, es decir, volver a estar en contacto

con alguna cancin o meloda que estuvo

asociado con un episodio o evento personal,

traer el recuerdo o la experiencia de la

emocin de ese momento (Janata, 2009).

Memoria musical y estructura musical

El reconocimiento de la msica depende

del conocimiento, el aprendizaje cultural y la

experiencia musical de una persona. Empero,

la msica que suena meldica y familiar, es

compleja y placentera, y puede ser recordada

con mayor facilidad en la memoria (Eschrich,

2008).

Hay aspectos de la estructura musical

como la redundancia, jerarqua, estructuras

rtmicas, escalas y patrones secuenciales que

parecen ayudar a la memorizacin musical

(Boltz, 1991) hay cuatro aspectos importantes

para el reconocimiento de la msica: el

contorno rtmico, el fraseo, el tiempo entre

una frecuencia y otra, y la relacin de

duracin de la nota sucesiva (Eschrich, 2008).

Las caractersticas meldicas y temporales

son los factores ms determinantes para el

reconocimiento de melodas, y la

combinacin de ambos es un aspecto clave

para el reconocimiento ptimo (Hbert y

Peretz, 1997; citado en Eschrich, 2008).

Arousal

Morales, Moya, Gaviria y Cuadrado

(2007) definen el Arousal como una reaccin

tnica del organismo, que nos pone en estado

de alerta y es configurado como un estado

motivacional que predispone a la accin.

Reeve (1994) define el Arousal de la misma

forma, pero en su caso indica que el mismo se

basa en tres principios generales: 1) est en

funcin de lo estimulante que es el entorno; 2)

la conducta de las personas va dirigida a

incrementar o reducir de forma consciente los

niveles de Arousal y 3) si los niveles de

Arousal son insuficientes cualquier

incremento en la estimulacin ambiental

resultar placentero, y las reducciones

resultarn desagradables.

Para la finalidad de este estudio se tomarn

en cuenta los principios 1 y 3, debido a que los

sujetos experimentales no se vern en la

posibilidad de reducir o aumentar la

estimulacin que estn recibiendo. De

acuerdo con Reeve (1994) los niveles

moderados de Arousal resultan en una

experiencia placentera; por su los estmulos

aburridos o estresantes son experiencias

aversivas.

La msica, la Activacin Fisiolgica y la

Memoria.

Hay piezas musicales que evocan

emociones fuertes y debido a su relacin con

dichas impresiones, es posible que se

recuerden con mayor facilidad. La respuesta

emocional a la msica, se denomina emocin

musical y es de carcter universal, por lo que

est presente en todas las culturas y pocas,

siendo un elemento clave en las interacciones

humanas (Sel y Calvo, 2013).

Esto parece estar relacionado con la

estructura musical y los parmetros que sigue

una composicin musical, tal como lo hace el

lenguaje. En este sentido, la msica con un

tempo mayor, es decir, la organizacin

temporal de los elementos musicales o ritmo

msica, y un modo mayor, es decir la

organizacin de elementos en una escala

musical mayor o menor, est asociada con

respuestas emocionales positivas. Por el

contrario, la msica con un tempo lento y

modo menor suele provocar respuestas

emocionales negativas como por ejemplo

tristeza (Sel y Calvo, 2013).

Se considera que una meloda es

consonante y por ende generar emociones

agradables si las notas que la componen

producen frecuencias que se relacionan de

manera harmnica. Las frecuencias

harmnicas son aquellas que son mltiplos de

la misma frecuencia base, por ejemplo, si las

notas tienen frecuencias 200, 300 y 400

Hercios, todas estas son mltiplos de 100.

Asimismo, cuando una meloda es consonante

y causa emociones negativas significa que las

notas que la componen estn cerca pero no son

idnticas y cambian de manera inesperada

(Tramo, Cariani, Delgutte, & Braida, 2008).

Otra serie de investigaciones han

evidenciado que la msica emocionalmente

activadora mejora la memoria y que la msica

relajante puede deteriorarla. En este sentido,

Ricarkd y colaboradores (2012; citado en

Justel y Rubinstein, 2013), en sus

investigaciones presentaron a los

participantes msica relajante o activante

durante o posteriormente a la presentacin de

una historia con contenido emocional y

observaron que aquellos sujetos que fueron

expuestos a la msica relajante mostraban un

menor incremento en la memoria emocional,

esto se debe a que la msica relajante

disminuye los niveles de Arousal mientras que

la msica activante los eleva.

De acuerdo con estas evidencias, se puede

comenzar a suponer que si a un individuo se

le presentan estmulos que son altamente

excitantes, es decir, que aumentan la

activacin en este, como en el caso de la

presente investigacin la presentacin de

piezas musicales que tienen esta valoracin de

activador que suscitarn una emocin, estas

piezas musicales sern almacenadas mejor en

la memoria a largo plazo por ser

emocionalmente significativos. Por su parte,

se ha demostrado que la exposicin previa a

materiales utilizados durante la prueba puede

afectar el recuerdo de las personas.

En este sentido, las investigaciones

antecedentes han evaluado las relaciones entre

la msica y las emociones, as como tambin

la msica y la memoria. Slo algunos estudios

se han llevado a cabo sobre la msica y su

efecto sobre la memoria a largo plazo. Fue

Eschrich (2008) quien plante el estudio la

influencia de las emociones en la memoria

musical a largo plazo. En su tesis doctoral la

autora evalu la relacin entre las emociones

evocadas por la msica y la memoria musical

a largo plazo.

Al respecto, existen estmulos que son

capaces de evocar emociones en las personas,

siendo estos mejor recordados y recuperados

que aquellos que no evocan emociones, bien

sea mediante palabras o imgenes; sin

embargo, esta relacin con estmulos

musicales no ha sido tan profundamente

examinada (Eschrich, 2008).

En torno a las relaciones dadas entre la

msica y la memoria, Russel (1980, cp.

Eschrich, 2008) compar la msica emocional

con la no emocional en su potencial de

recuerdo y recuperacin, y plante que al

igual que en otros dominios de la vida la

msica emocional sera recuperada con mayor

facilidad que la no emocional.

Las emociones son parte de nuestra

memoria y nuestra memoria para los eventos

emocionales es mejor y ms vvida que para

los eventos que no representan tanta

importancia para nosotros (Canli, Zhao,

Brewer, Gabrieli, & Cahill, 2000; Conway et

al., 1994; Kensinger & Corkin, 2003; citados

en Eschrich, 2008).

Bajo estos planteamientos, en la presente

investigacin se asocia la msica y el proceso

de memorizacin partiendo de la necesidad de

evaluar el recuerdo de piezas musicales de

valencia positiva, neutral y negativa en no

msicos; ya que se ha descubierto que la

msica no slo contribuye en procesos

superiores tan complejos como la inteligencia,

sino tambin en procesos como la memoria

(Polla Rossi, 2013).

Adems, Eschrich (2008) slo evalu el

recuerdo de piezas musicales positivas y

plante la necesidad de realizar experimentos

con piezas musicales de valencia negativa lo

cual ha sido evaluado en la presente

investigacin.

Mtodo

Sujetos

El protocolo del experimento fue aprobado

por el director de la escuela de psicologa de

la UCV. Se utiliz en la fase experimental un

total de 21 personas (11 Mujeres y 10

hombres) los cuales proporcionaron un

consentimiento informado para su

participacin voluntaria y sin lucros en el

experimento. Eran todos estudiantes de la

UCV y no reportaron presentar ninguna

discapacidad auditiva. La media de sus edades

fue de 23 aos de edad. Todos los

participantes fueron no msicos, esto con el

fin de minimizar el efecto de la estructura de

las melodas sobre el reconocimiento de las

mismas, pues se espera que los no msicos se

basen ms en las emociones que les causa

escuchar melodas especficas y no tienden a

atender a la estructura musical en detalle y

result ms sencillo encontrar melodas no

familiares para personas no msicos que para

aquellos que si son msicos y tienen un

repertorio musical quiz ms amplio. Los

sujetos reportaron que les gustaba escuchar

msica y dijeron que era importante en sus

vidas.

Se dividi a los participantes de manera

aleatoria en dos grupos de 10 personas y 11

personas respectivamente. Las melodas

tambin fueron asignadas aleatoriamente a

cada grupo experimental. El experimento

const de 3 sesiones para cada grupo.

Con la finalidad de dar respuesta a la

pregunta de investigacin y poner a prueba la

hiptesis planteadas anteriormente se llev a

cabo una rplica del experimento original de

Eschrich et al (2008).

Diseo

En ste estudio, se utiliz un diseo cuasi-

experimental de grupos intactos; los diseos

cuasi-experimentales son aquellos en los que

el investigador tiene control sobre el proceso

de recoleccin de datos y anlisis estadsticos

definido as por Hernndez Sampieri en el ao

1991 adems de ello, este mismo autor define

a los grupos intactos como aquellos en los que

las personas no se emparejan porque ya

existen previamente, en los que los sujetos no

se asignan de manera aleatoria por estar

formados previamente antes del experimento,

en ste caso, los estudiantes de la UCV.

Variables

A continuacin se presenta la

operacionalizacin de las variables que fueron

consideradas en el presente estudio y

posteriormente se indicarn aquellas variables

extraas controladas por los investigadores

durante la experimentacin.

Msica

Son las 30 melodas a las que fue

expuesto cada sujeto a travs de audfonos

cerrados, con un rango musical de 46 a 66 dB,

seleccionadas al azar a partir de una base de

datos de melodas, descartando aquellas que

tenan sonidos o instrumentos inesperados o

extraos. Con una duracin de 25 segundos en

la primera y segunda sesin y 10 segundos en

la sesin de prueba. Asignadas al azar a cada

grupo experimental y a travs de un

contrabalanceo de manera que en cada grupo

experimental estuvieran presentes 6 melodas

consideradas como positivas, 6 neutrales y 6

negativas (Ilustracin1),

Arousal

Es el nivel de excitacin que ha sido

evocado por cada pieza musical, utilizando

una escala de tres puntos donde 1 es

relajado, 2 es neutral y 3 es activado.

Valencia

Es el valor emocional evocado por el

estmulo musical. Fue evaluado en un

continuo de 1 desagradable, 2 neutral y 3

agradable.

Emocionalidad

Es el grado de emocionalidad positiva

o negativa que la pieza musical ha generado

en el sujeto, a travs de una lista presentada a

los sujetos se les pidi que eligieran entre las

siguientes emociones a) alegra, b) sorpresa,

c) miedo, d) tranquilidad, e) frustracin, f)

ansiedad, g) desagrado, i) ira y k) disgusto.

Memoria episdica a largo plazo

La memoria episdica a largo plazo se

operacionaliz midiendo el desempeo en la

tarea de reconocimiento de distintas piezas

musicales en una tarea de reconocimiento

clsica, llevada a cabo en la fase 3 del

experimento, en la cual se peda a los sujetos

reportar si haban escuchado la meloda que

fue reproducida en las fases previas.

Para intentar controlar las variables

extraas se les pidi a los sujetos que para la

fase 2 y 3 deban descansar 8 horas. Todos los

participantes se ubicaron en la sala de

computacin de la Escuela de Psicologa de la

Universidad Central de Venezuela. La

temperatura de la sala fue controlada a 20

grados Celsius. Todas las sesiones

experimentales se llevaron a cabo a partir de

las 8:40 am.

Los sujetos deban sentarse en una silla

cmoda frente al monitor. Los estmulos

auditivos se presentaron a travs de audfonos

cerrados marca Pro .2 y Maxell. La estructura

musical se control manteniendo la estructura

de los estmulos de la misma categora en

rangos tan similares como posible y se

normaliz y mantuvo el mismo volumen para

todos los sujetos.

Instrumento

Luego de la presentacin de cada estmulo

los sujetos daban su respuesta a las opciones

presentadas en la pantalla a travs de un

mouse. Los estmulos y opciones de

respuestas fueron configurados a travs de la

aplicacin OpenSesame desarrollado por

Matht, Schreij, & Theeuwes (2012).

El OpenSesame es una aplicacin para la

elaboracin de experimentos en ciencias

Ilustracin 1. Distribucin de melodas en grupos experimentales

Grupo 1

6 Melodias Positivas

6 Melodas Neutrales

6 Melodas Negativas

Grupo 2

6 Melodas Positivas

6 Melodas Neutrales

6 Melodas Negativas

sociales, y es muy efectiva para la

presentacin de estmulos visuales y

auditivos, permitiendo tambin un registro

automtico de la respuesta de los sujetos, y un

mximo control de las variables extraas

debidas al experimentador.

Con la finalidad de minimizar los efectos

de familiaridad que pudieran traer consigo las

melodas se eligieron melodas musicales no

familiares de filmes poco populares. Debido a

que la msica en las pelculas es compuesta y

usada con la finalidad de inducir emociones,

la misma se hace familiar an para personas

que no se interesan mucho por la msica o que

no tienen experticia emocional.

Procedimiento

Experimento piloto

Con la finalidad de evaluar la valencia y

arousal de las melodas se llev a cabo un

experimento piloto con 5 sujetos que posean

conocimiento sobre msica. Este experimento

piloto sigui las condiciones de

estandarizacin mencionadas anteriormente.

En este experimento piloto se evalu la

emocionalidad generadas para cada meloda;

aquellas melodas valoradas como neutrales/

positivas/negativas un nmero no

determinante de veces eran descartadas y se

acuda al banco de variables en bsqueda de

una nueva. Aquellas melodas en las que haba

un consenso de al menos 4 de los participantes

respecto a su emocionalidad procedan a

formar parte de la lista de variables finales.

Experimento fase 1 y 2

Se ubic a los participantes en una silla

cmoda, al frente de una computadora,

escuchaban las melodas a travs de audfonos

cerrados. Las preguntas y opciones de

respuestas aparecan en la pantalla del

computador. Las respuestas eran marcadas

con el mouse. El programa utilizado para la

presentacin de estmulos y el registro de las

respuestas fue el OpenSesame desarrollado

por Matht, Schreij, & Theeuwes (2012).

Antes de proceder a la presentacin de

estmulos, los participantes rellenaron un

cuestionario sobre sus demogrficos,

preferencia y experticia musical.

Se procedi a presentar los estmulos a los

sujetos, en la primera sesin se presentaban

las meloda completas de 25s y en la segunda

sesin solo los primeros 10s de las mismas. Al

final de cada pieza apareca en la pantalla del

computador la pregunta y la lista de seleccin

simple respectiva, las respuestas no se

cronometraban. Al final de la ltima pregunta

por cada pieza se daba al sujeto un descanso

de 8s antes de que apareciese la nueva

meloda. Los estmulos de cada bloque fueron

presentados en el mismo orden para el grupo

respectivo.

Primera fase

En esta fase se presentaron a los individuos

de cada grupo un total de 36 melodas de 25s

(18 melodas cada grupo). Los tres tipos de

meloda: Negativas, Positivas y Neutrales, se

presentaban igual nmero de veces (6) para

todos los sujetos de cada grupo.

Al final de cada pieza musical se

preguntaba a los sujetos a travs del

computador sobre sus niveles de activacin.

Los sujetos tambin deban proporcionar

informacin sobre si la meloda que acababan

de escuchar era familiar o no. La diferencia

entre los grupos experimentales radicaba en

que al Grupo 1 (Ilustracin 2) se le preguntaba

la emocionalidad generada por la meloda, a

diferencia del grupo 2 (Ilustracin 3). Las

respuestas no fueron cronometradas y se cont

con un intervalo de descanso de 8 segundos

entre el reporte de respuestas y la presentacin

del siguiente extracto musical.

Est

mu

lo 18 melodas de la fase 1

18 melodas que no estuvieron en la fase 1

Aro

usa

l -Poco estimulante-

-Neutral-

-Muy estimulante-

Val

enci

a -Desagradable-

-Neutral-

-Agradable-

Emo

cio

nal

idad alegra -

sorpresa -miedo -

tranquilidad -frustracin --

ansiedad -desagrado ira y

disgusto

Fam

iliar

idad -SI-

-NO-

Ilustracin 3. Fase 3 del experimento

Segunda sesin

Las melodas que se presentaron

originalmente a cada grupo se presentaron de

nuevo, pero en esta sesin la longitud de las

mismas era de 10s.

Esta sesin era nicamente para establecer

la huella de memoria de las piezas musicales

en los individuos, por lo que al final de la

presentacin de cada pieza no se le preguntaba

al sujeto sobre su Arousal o valencia

emocional de las melodas.

Tercera sesin

En esta sesin se presentaba a ambos

grupos un total de 36 melodas. Las 18 que

haban escuchado originalmente y las 18 que

haba escuchado el otro grupo. Las melodas

se presentaron de forma aleatoria. Al final de

la presentacin de cada pieza musical los

sujetos de ambos grupos deban reportar

Arousal, Valencia y Emocionalidad, al igual

que indicar si la misma se haba presentado en

las sesiones anteriores o si la meloda era

nueva (Ilustracin 4)

Meloda

Poco estimulante

Neutral

Muy estimulante

Arousal

Agradable

Neutral

Desagradable

Valencia

Familiaridad

Meloda

Poco estimulante

Neutral

Muy estimulante

Arousal

Agradable

Neutral

Desagradable

Valencia

Emocionalidad generada

Familiaridad

Ilustracin 4. Fase 1 del experimento, Grupo 1.

Ilustracin 2. Fase 1 del experimento, Grupo 2.

Resultados

Hiptesis 1

Las melodas consideradas como

emocionales se recordarn mejor en

comparacin con aquellas evaluadas como

neutrales.

Para poder analizar si las melodas que son

consideradas como emocionales evocan un

mejor recuerdo se procedi al anlisis

cualitativo de los resultados obtenidos en las

tres fases del experimento, considerando las

emociones neutrales la sorpresa y la

tranquilidad, emociones positivas la alegra y

las emociones negativas el miedo, la

frustracin, la ansiedad, el desagrado la ira y

el disgusto.

Es importante destacar que a pesar de ser

mostrada la lista de emociones a los sujetos,

los mismos reportaron otro tipo de emociones

como aburrimiento, nostalgia, alerta,

entre otros.

A modo general, cuando las melodas son

consideradas como emocionales (tanto de

forma negativa como positivamente) facilitan

el recuerdo de las melodas en contraste con

las melodas evaluadas por los participantes

como neutrales.

Hiptesis 2

Las piezas musicales que evocan altos

niveles de Arousal sern recordadas con

mayor facilidad que aquellas que generan

niveles bajos de Arousal.

Para contrastar esta hiptesis se realiz una

prueba de t de student para comparar la media

del arousal y el recuerdo de las melodas,

hallando con un nivel de significancia de

0,000 que se rechaza la hiptesis nula (ver

tabla 1). Por lo tanto se puede concluir que

existe una diferencia estadsticamente

significativa entre los niveles de arousal y el

recuerdo de las piezas musicales.

Hiptesis 3

Las piezas musicales de valencia positiva

sern recordadas mejor que aquellas

consideradas de valencia negativa.

Para el contraste estadstico de esta

hiptesis se compararon las medias de las

valencias de cada meloda y sus respectivos

aciertos de los participantes (ver tabla 2). Los

resultados se muestran en la tabla 3, a travs

de una prueba de t de student para muestras

correlacionadas, realizada a travs del

programa SPSS V. 22.0, donde se obtuvo que

se rechaza la hiptesis nula con un nivel de

significancia de 0,00, lo que significa que son

diferentes las medias de las valencias en

funcin del recuerdo (aciertos).

Hiptesis 4

El grupo 1 (emocional) reportar mayor

acierto en las piezas escuchadas previamente

en comparacin con el grupo 2.

Para su contraste, se calcularon los aciertos

y los errores para cada participante. El nmero

de respuestas esperadas fue de 36, variando el

nmero de aciertos de 8 a 32 con una mediana

de 25 respuestas correctas. Por su parte, el

nmero de errores vario de 4 a 28 con una

mediana de 12 errores (ver tabla 4).

Se utiliz un anlisis estadstico llamado U

de Mann Whitney a travs del programa SPSS

v.22.0, el cual permite concluir que la

distribucin de los errores no difiere entre

grupos as como la distribucin de los

aciertos, aceptndose la hiptesis nula con un

nivel de significancia de 0,796 para ambos

grupos, lo que significa que no existen

diferencias estadsticamente significativas

entre las medianas de los grupos (ver tabla 5).

Tabla 1. t de Student para el Contraste Estadstico para la Variable Arousal,

Tabla 2. Valencia y Recuerdo.

Valencia Aciertos Valencia Aciertos

Meloda1 2 13 Meloda19 3 14


















Tabla 3. t de student. Contraste Estadstico para la Variable Valencia.

Inferior Superior

Par 1 Familiaridad -

Arousal11,39550 1,47133 ,32107 10,72576 12,06524 35,492 20 ,000

Diferencias emparejadas

t gl

Sig.

(bilateral)Media

Desviacin

estndar

Media de

error

estndar

95% de intervalo de

confianza de la

Diferencias emparejadas

t

g

l

Sig.

(bilateral)

Med

ia

Desvia

cin

estndar

Medi

a de error

estndar

95% de intervalo

de confianza de la

diferencia

Inferior

Super

ior

Par

1

valencia - aciertos -

11,083 1,713 ,286 -11,663

-

10,504

-

38,812

3

5 ,000

Tabla 4. Nmero de Aciertos y Errores por Grupo.

Grupo Aciertos Errores

1

28 8

11 25

30 6

19 17

24 12

8 28

31 5

27 9

18 18

28 8

2

32 4

18 18

16 20

18 18

25 11

20 16

20 16

32 4

30 6

27 9

Tabla 5. U de Mann Whitney. Contraste de Hiptesis para la Variable Familiaridad.

Discusin

En este estudio se hizo uso de una tarea de

reconocimiento para indagar si las piezas

musicales que evocan altos y bajos niveles de

arousal, y valencias tanto positivas como

negativas se recuerdan mejor en comparacin

con aquellas neutrales en estas dos

dimensiones.

A pesar de que los resultados obtenidos

demuestran un buen recuerdo para la mayora

de las melodas por parte de los participantes,

pudimos encontrar que las piezas evaluadas

como emocionalmente positivas fueron

recordadas mejor en contraste cuando los

extractos usados eran evaluados como

emocionalmente neutrales.

Los resultados en general confirmaron

nuestras hiptesis de que las piezas que eran

consideradas con valencia distinta a neutral

en cualquiera de sus direcciones (tanto

positiva como negativa) estn altamente

correlacionadas con un mejor desempeo en

la tarea de reconocimiento de la fase 3.

Empero, pudimos tambin encontrar que

los niveles de activacin no son perfectos

predictores del desempeo en esta tarea. Sin

embargo, este factor correlaciona alta y

negativamente con el factor Valencia, lo

cual implica que a mayores niveles de

activacin que la meloda generase en los

individuos, la valencia sera determinada

como menos positiva.

Conclusiones

Los resultados obtenidos a partir de la

aplicacin de un experimento que const de

tres fases anteriormente explicadas,

demostraron dos aspectos generales

importantes; 1) se confirm congruencia con

los resultados obtenidos por este estudio y los

publicados por Eschrich (2008), los cuales

indican que el recuerdo se ve altamente

afectado por la valencia positiva de las piezas

musicales a ser reconocidas. 2) tomando en

cuenta la laguna de conocimiento de la cual

parti la presente investigacin pudimos

contrastar que efectivamente las piezas

musicales valoradas como negativas tambin

influyen sobre el desempeo en la tarea de

reconocimiento.

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