SECRETARA DE EDUCACIN SUBSECRETARA DE EDUCACIN ESTATAL

DIRECCIN DE EDUCACIN SUPERIOR ESCUELA NORMAL DE LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA

LIC. MANUEL LARRAINZAR

CLAVE 07ENL0020K

LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA INTERCULTURAL BILINGE

PROYECTO DE INTERVENCIN SOCIOEDUCTIVA DE LA PRCTICA DOCENTE (SEGUNDA JORNADA)

EL USO DE ESTRATEGIAS DIDCTICAS PARA FAVORECER LA

COMPRENSIN LECTORA EN ALUMNOS DE SEXTO GRADO

ASIGNATURA: ESPAOL

GRADO: 6.

PRESENTADO POR LA ALUMNA NAYELI DAZ HUACASH

SEMESTRE: SEXTO GRUPO: B

PERIODO DE APLICACIN:

DEL 25 DE MAYO AL 5 DE JUNIO DE 2015

EN LA ESCUELA: DR. BELISARIO DOMNGUEZ ZONA ESCOLAR: 056 UBICADA EN: LAS ROSAS, CHIAPAS

SAN CRISTBAL DE LAS CASAS, CHIAPAS. MAYO 2015. Calzada Tlaxcala Km. 1, Barrio Tlaxcala, San Cristbal de Las Casas, Chiapas. C.P. 29210, Tel-Fax 67-80615. E-mail: larrainzar_prim@hotmail.com

EL USO DE ESTRATEGIAS DIDCTICAS PARA FAVORECER LA

COMPRENSIN LECTORA EN ALUMNOS DE SEXTO GRADO

ANLISIS DEL CONTEXTO

El proyecto va dirigido a los alumnos de sexto grado grupo B de la escuela primaria

Dr. Belisario Domnguez en la localidad de Las Rosas, Chiapas.

Alicia Carvajal menciona desde su percepcin, el contexto social influye en el

aprovechamiento, ya que los alumnos siendo influenciados por su contexto imitan

la cultura que tienen y se refleja en el proceso de enseanza-aprendizaje por eso

es necesario el anlisis del lugar donde los alumnos se desenvuelven.

Las Rosas colinda al norte con el municipio de Amatenango del Valle, al sur con

Socoltenango, al este con Comitn y al oeste con Venustiano Carranza. Cuentan

con servicio de transporte pblico, luz elctrica, agua potable y alcantarillado. La

economa de la comunidad se rige en actividades de comercializacin dentro del

mercado, el transporte, la siembra y quema de caa, cuenta con aproximadamente

6000 habitantes originarios de Pinola u otros lugares de los alrededores. Dentro de

las periferias del municipio podemos encontrar barrios que colindan con el centro

de la ciudad, uno de ellos es el barrio de Santa Cecilia donde se ubica la escuela

Dr. Belisario Domnguez, este lugar cuenta con lotes de extensa vegetacin, casa

habitacionales hechas de concreto, tabicn, madera o adobe, la situacin

econmica es deficiente por la falta de ingresos a la familia debido a la actividad al

que se dedican como son el campo, trabajo domstico o venta de sus productos.

La institucin Dr. Belisario Domnguez tiene un terreno amplio, tiene una extensin

de 9 000 km2, cuenta con 14 aulas, un aula adaptada para USAER y una cocina,

se encuentra delimitado con barda en todo el permetro de la escuela, cuenta con

los servicios de luz, drenaje y agua potable. Es de organizacin completa, frente a

grupo son catorce docentes, un maestro de educacin fsica, un director, un

subdirector y se cuenta con el servicio de Educacin Especial. Los alumnos inscritos

son de 400 aproximadamente originarios de la comunidad y otras localidades.

El grupo al que se enfoca el proyecto es el 6 B se encuentra organizado de la

siguiente manera; c13 nias y 12 nios en una edad promedio entre los 11 y 12

aos. La mayora de ellos provenientes de familias campesinas y coincidentemente

resultan ser los menores en edad, adems de que otros no son originarios de este

lugar.

En el caso de las mujeres el 20% sern amas de casa, al trmino de su educacin

primaria mientras que el resto se dedicar al trabajo domstico, comercializacin de

productos o emigrarn a otra ciudad en busca de mejores oportunidades, el 50 %

de los hombres tendrn que acudir a los campos, rancheras o fincas para el trabajo

con la siembra, cosecha y quema de caa y la otra parte lograrn ser profesionistas

o bien a otro tipo de trabajos.

La dificultad que presenta el grupo en cuanto a la comprensin lectora se debe a

diferentes factores dentro de los ms influyentes se encuentran el bilingismo de las

familias, padres analfabetas y los recursos econmicos con los que cuentan.

IDENTIFICACIN DEL PROBLEMA

La comprensin lectora de los alumnos proviene de la influencia del contexto en que

se desenvuelven, los alumnos estn acostumbrados a trabajar por la tarde y en casa

no cuentan con el estmulo necesario para mejorar su rendimiento acadmico.

En el grupo del 6 B de la escuela Primaria Dr. Belisario Domnguez, se realiz

un diagnstico durante la primera jornada de prcticas con el propsito de detectar

necesidades y luego a partir de ello generar las acciones para poder intervenir en

la problemtica.

Reconociendo que la importancia de crear una cultura lectora se encuentra basada

en los aspectos sociales, econmicos y educativos de los nios, la educacin es el

factor directo por donde se determina los niveles de comprensin lectora ya que de

ella depende el aprendizaje y desarrollo de las personas desde la educacin inicial,

tambin conociendo que las habilidades lectoras dependen de la estimulacin

desde el inicio como son los ambientes alfabetizadores en las casas y aulas.

META

Elevar el nivel de comprensin lectora en los nios para favorecer el

aprovechamiento acadmico.

OBJETIVO GENERAL

Desarrollar competencias o habilidades lectoras en los alumnos del sexto grado.

OBJETIVO ESPECFICO

Mejorar mediante el uso de estrategias didcticas la comprensin lectora en los

alumnos del sexto grado, grupo B de la escuela Dr. Belisario Domnguez.

Fomentar el hbito de la lectura mediante el uso de estrategias didcticas.

PROCESOS DE INVESTIGACIN (METODOLOGA)

El enfoque de la educacin centrado en el aprendizaje y basado en competencias,

identifica y aplica nuevos modos de pensar y hacer la prctica educativa. La

caracterstica principal de este enfoque es el de incorporar un conjunto de

supuestos, objetivos, estrategias y recursos orientados a lograr aprendizajes

significativos de los contenidos curriculares y aprender a aprender promoviendo la

actividad autnoma del estudiante, por esta razn es importante el incorporar una

metodologa adecuada para el trabajo con los educandos.

Se concibe a la lectura de acuerdo con Mara Eugenia Dubois, (1991):

Como un conjunto de habilidades o como una mera transferencia de informacin de

la interaccin entre el pensamiento y el lenguaje, durante el proceso de

comunicacin entre el lector y el texto.

Es decir la lectura es un proceso por el cual se ven involucrados tres factores

importantes: texto-vista-raciocinio, estos tres si se encuentran jugando al mismo

tiempo se puede lograr una verdadera lectura ya sea aprender a leer o leer por

aprender.

Ahora bien la comprensin hace referencia al poder entender y encontrar el

significado del texto; el poder comprender lo que se lee nos lleva al estudio de la

adquisicin de habilidades cognitivas (evaluar, interpretar, observar, analizar,

ordenar, clasificar, representar y memorizar) como parte de la complejidad en el

proceso de la comprensin. La comprensin lectora es una de las competencias

lingsticas que mayores dificultades entraa el alumnado de la educacin primaria.

El saber leer implica comprender lo que se lee, la comprensin de lo que se lee es

la capacidad de dar sentido e interpretar las frases escritas en un determinado texto.

Realizar una lectura es un ejercicio en el que el sujeto confronta sus ideas con la

realidad, segn Paulo Freire la lectura no debe ser solo un acto mecanizado, sino

bien tener un significado. En la pedagoga de la pregunta de Freire la actitud para

autopreguntarnos es una destreza que abre la posibilidad al conocimiento a quien

la posee, y es susceptible de ser enseada a los lectores, como resultado el anlisis

de este mediante una reflexin crtica enfocada a la estructuracin de ideas

selectivas e inequvocas del texto

Segn Celestin Freinet en los principios fundamentales de su sistema pedaggico

menciona que la expresin, la comunicacin y funciones prioritarias de cada

individuo permiten constituirse como persona, adems de relacionar aprendizajes

previos para poder crear mtodos de anlisis y sntesis. Tomando en consideracin

a Freinet el proceso de la lectura se encuentra ligado a las habilidades cognitivas.

Ahora bien la metacomprensin lectora se define como el conocimiento que tiene el

lector acerca de las capacidades propiasque cuenta para comprender un texto

escrito y al control que ejerce sobre los contenidos para que su comprensin lectora

sea ptima

Ahora bien las estrategias didcticas como menciona Montilla (2007), son el

conjunto de procedimientos apoyados en tcnicas de enseanza que tienen por

objeto llevar a un buen trmino la accin didctica, es decir, alcanzar los objetivos

propuestos. Dentro del proyecto se refiere a la planificacin en el proceso de

enseanza y aprendizaje, tomando decisiones que como docente a cargo se dio de

manera reflexiva con el fin de lograr la meta prevista con las acciones a realizar.

Como objetivo las estrategias didcticas buscan generar un cambio positivo en los

alumnos, con base de las diferentes estrategias para el mejoramiento de la

comprensin lectora.

Las estrategias lectoras son todos aquellos ejercicios, actividades, procedimientos,

modelos, etc. que bajo la apariencia formal de juego lector con un lenguaje

pretenden constituir un acercamiento a una animacin y motivacin lectora. Con

estas estrategias se busca que mediante una amplia gama de actividades en torno

a la lectura, pueda lograrse un nivel de motivacin suficiente en el alumnado para

crear la necesidad de la leer mediante juegos que ayudan el proceso comprensivo

de los textos.

DESARROLLO DEL PROYECTO

Metodologa

Para la realizacin de esta propuesta de trabajo se comenz con la investigacin

participativa, detectando la dificultad que presentan en cuanto a la lectura y

comprensin lectora.

La investigacin accin participativa es una metodologa que apunta a la produccin

de un conocimiento propositivo y transformador, mediante u n proceso de debate,

reflexin y construccin colectiva de saberes entre los diferentes actores de un

territorio con el fin de lograr la transformacin social.

El modo de trabajo se basa en las estrategias didcticas basada en juegos del autor

Antonio Valls Arndiga Gua de actividades de recuperacin y apoyo educativo.

Estas estrategias lectoras son actividades que vienen muchas veces en

pasatiempos infantiles, juveniles e incluso adultos no extensos en cuanto al tiempo

de resolucin, sino bien, de un men de posibilidades que pueden elegir los

alumnos, utilizando aquellos que mejor se adapten a las caractersticas o

habilidades lectoras, atencionales y motivacionales de alumnado. Como una

caracterstica de estos juegos lectores es el que los ejercicios de expresin escrita

que se proponen tengan una proyeccin de carcter vivencial y recreativo as como

tambin formales y rigurosas en el proceso de comprensin lectora. Segn

Dfalque y Brunet (1989) sugieren el proceso metodolgico general para

seleccionar las lecturas a incorporar los juegos o estrategias lectoras.

1. Seleccionar como lectura un libro de inters para el alumnado.

-Motivador

-Adaptado a la edad de los alumnos.

2. Elaborar una serie de juegos de lectura para cada parte de texto.

-Seleccionar aquellos juegos que mejor se adapten a los objetivos del

proyecto.

3. Los alumnos leen el captulo o parte de la lectura en silencio. Luego se

trabaja realizando los juegos de lectura que se indique.

4. Al final de las sesiones trabajadas, se realiza una evaluacin final para

valorar la capacidad de lectura eficaz de los alumnos y su progreso a lo largo

de la jornada de prctica.

Las actividades a realizar al inicio de la jornada de labores (maana) son las siguientes

N DE

SESIN

ACTIVIDAD DESCRIPCIN MATERIALES OBJETIVO

1 Explicacin de las

actividades a realizar.

Durante la explicacin se pedir

puntos de vista u opciones de

trabajo

Diapositivas

Generar la participacin del

alumnado en el proceso del

trabajo.

Mandalas o crculos

mgicos.

Pintado de mandalas de diferentes

colores.

( Se har uso cada que sea

pertinente)

Copias de las

mandalas

Colores

Mejorar la atencin del alumno.

Eleccin de tema bajo el

inters del alumno para

trabajarlas en las

prximas sesiones.

Seleccin del tema de trabajo Listado de temas a

trabajar

Libros

Seleccin de temas

2 Cronocomprensin Se trata de asociar preguntas al

texto ledo, utilizando un tiempo

determinado.

Copias Estimular la compresin de

instrucciones

3 Sopa de letras Bsqueda de palabras en vertical,

horizontal y oblicuas.

Copias Ejercitar la memoria, visualizacin

y comprensin del alumno

4 Texto incompleto Basada esta estrategia en el

denominado procedimiento croze o

de cierre. Consiste en eliminar una

palabra cada seis en un texto, de tal

modo que el alumno deber

completar su lectura con la palabra

faltante.

Copias Distinguir la idea del texto y

utilizacin de la coherencia

5 Silueteo Consistente en asociar palabras a

la silueta que le corresponde segn

la forma de cada palabra y

percibirla globalmente.

Copias

Estimulacin de la habilidad visual

y comprensiva

6 Rastreo Se trata de localizar rpidamente un

determinado dato en la lectura(una

fecha, un nombre, etc); para ello, se

realiza una lectura en forma de

zigzag, con rapidez e intentado

cuanto antes el dato de cuestin.

Copias Identificar la idea principal

7 Definiciones Se trata de sealar la mejor

definicin de las palabras

propuestas

Copias Apropiamiento de los significados

8 Idea principal A base de ilustraciones los alumnos

deben identificar la idea principal

Copias Construccin de frases

9 Acrsticos La formacin de palabras raras

como estrategia para recordar una

lista de palabras relacionadas a una

actividad atractiva para los

alumnos.

Copias Desarrollo de la memoria y

creacin de frases

10 Evaluacin

Actividades a realizar al final de la jornada de trabajo (antes de salir de clases):

N ACTIVIDAD DESCRIPCIN MATERIALES OBJETIVO

1 Textos en desorden Se selecciona un texto, y se recorta

en segmentos que se pegan en una

cartulina.

Cartulina

Segmentos del texto

Propiciar el trabajo colaborativo

2 Transformacin de la

narracin

Despus de la lectura de un texto,

los alumnos preparan una narracin

oral de lo ledo para ser expuesto.

Texto Estimular la participacin y

expresin oral de los alumnos

3 Las tramas narrativas Son un esquema del texto ledo

donde debe explicar la idea

principal recordando.

Texto Ayudar a la construccin de un

conocimiento coherente del texto

4 Fichas de personajes Se les pide a los alumnos que

dibujen en una cartulina la silueta

de un personaje.

Cartulina Centrar la atencin de los

alumnos

5 Sociograma literario Requiere que el lector reconstruya

un sociograma que muestre todos

los personajes de un relato y de las

relaciones existentes entre ellos. El

sociograma se construye

Hojas blancas Desarrollar la memoria

escribiendo el nombre de cada

personaje de una obra en un crculo

y se representan las interacciones

entre ellos mediante lneas.

6 Conversacin escrita con

un personaje

El alumno debe elaborar un dilogo

escrito con un personaje de un texto

ledo.

Hojas blancas Estimular a los alumnos que se

centren en un personaje

especfico y traten de comprender

su forma de pensar, hablar y

actuar.

7 Anuncio de una historia Comentar con los alumnos varios

detalles y caractersticas de una

historia o libro que hayan ledo o

conocen. Luego en equipos, sugerir

que elaboren un anuncio con las

caractersticas ms importantes de

la obra, de tal manera que puedan

promocionar su lectura a otros

alumnos y amigos.

Cartulina Construir frases coherentes y

explcitas de un texto.

ACTIVIDADES POR SESIONES

Sesin 1

Ttulo: Cronocompresin

Propsitos:

Generar la participacin del alumnado y estimular la comprensin de

instrucciones.

Actividades:

Lectura de un texto. Cuestionamientos Resolucin de los ejercicios Discusin y conclusin Realizacin de la actividad final.

Metodologa y procedimientos:

Inicio de clases

1. La actividad de inicio es la lectura de un texto como introduccin de los ejercicios.

2. Una vez terminada la lectura, se les cuestiona acerca de la idea principal del texto.

3. Se les entrega una hoja de trabajo donde se trata de asociar preguntas al texto ledo, utilizando un tiempo determinado.

4. Para terminar los nios intercambian opiniones acerca de la resolucin del ejercicio, dando una conclusin.

Cierre de clases

1. Seleccin de un texto, para ser recortado en segmentos que se pegarn en una cartulina.

2. Los alumnos en equipos de acuerdo a los nmeros de segmentos se les pide que traten de reconstruir el texto.

3. Comprobacin de la coherencia del texto. 4. Anlisis y conclusin del texto con todo el grupo.

Recursos:

Humanos

Docente titular ( monitoreo de las actividades) Practicante (facilitador de la actividades)

Materiales:

Copias de los ejercicios Cartulina

Textos Pegamento

Duracin total: una hora.

Sesin 2

Ttulo: Sopa de letras

Propsitos: Ejercitar la memoria, visualizacin y comprensin del alumno.

Actividades:

Lectura de un texto. Resolucin de los ejercicios Cuestionamientos Discusin y conclusin Realizacin de la actividad final.

Metodologa y procedimientos:

Inicio de clases

1.-La actividad de inicio es la lectura de un texto como introduccin de los

ejercicios.

2.-Una vez terminada la lectura, se les cuestiona acerca de la idea principal

del texto.

3.-Se les entrega una hoja de trabajo consistente en la Bsqueda de palabras

en vertical, horizontal y oblicuas de acuerdo al texto.

4.-Para terminar los nios intercambian las hojas para calificar el ejercicio.

Cierre de la clase

5. Seleccin de un texto, para la transformacin de la narracin.

6. Despus de la lectura del texto, los alumnos preparan una narracin oral

de lo ledo para ser expuesto.

7. Realizacin de un producto (esquema) acerca del texto.

8. Exposicin del esquema.

9. Discusin y conclusin.

Recursos:

Humanos

Docente titular ( monitoreo de las actividades) Practicante (facilitador de la actividades)

Materiales:

Copias de la sopa de letras. Cartulina Textos

Marcadores

Duracin total: una hora

Sesin 3

Ttulo: Texto incompleto croze.

Propsitos: Distinguir la idea del texto y utilizacin de la coherencia.

Actividades:

Lectura de un texto. Resolucin de los ejercicios Cuestionamientos Discusin y conclusin Realizacin de la actividad final.

Metodologa y procedimientos:

Inicio de clases

1. La actividad de inicio es la lectura de un texto como introduccin de los ejercicios.

2. Una vez terminada la lectura, se les cuestiona acerca de la idea principal del texto.

3. Se les entrega una hoja de trabajo donde el alumno deber completar su lectura con la palabra faltante.

4. Despus de la lectura del texto, los alumnos preparan una narracin oral de lo ledo para ser expuesto.

5. Realizacin de un producto (esquema) acerca del texto 6. Exposicin del esquema. Discusin y conclusin

Cierre de clases .

7. Se inicia con las tramas narrativas, es un esquema del texto ledo donde debe explicar la idea principal recordando.

8. Realizacin de un producto (esquema) acerca del texto 9. Conclusin a base de la dinmica El nmero venenoso

Recursos:

Humanos

Docente titular ( monitoreo de las actividades) Practicante (facilitador de la actividades)

Materiales:

Copias del texto incompleto.

Cartulina Textos

Marcadores Duracin total: una hora

Sesin 4

Ttulo: Silueteo

Propsitos: Estimulacin de la habilidad visual y comprensiva

.

Actividades:

Lectura de un texto. Resolucin de los ejercicios Cuestionamientos Discusin y conclusin Realizacin de la actividad final.

Metodologa y procedimientos:

Inicio de clases

1. La actividad de inicio es la lectura de un texto como introduccin de los ejercicios.

2. Una vez terminada la lectura, se les cuestiona acerca de la idea principal del texto.

3. Se les entrega una hoja de trabajo consistente en asociar palabras a la silueta que le corresponde segn la forma de cada palabra y percibirla globalmente.

Cierre de clases

4. Se inicia con las fichas de personajes. Se les pide a los alumnos que dibujen en una cartulina la silueta de un personaje por equipos.

5. Despus que hagan una lista dentro de la silueta con las diferentes caractersticas de los mismos.

6. Exposicin del personaje mediante el azar. Recursos:

Humanos

Docente titular ( monitoreo de las actividades) Practicante (facilitador de la actividades)

Sesin 5

Ttulo: Rastreo

Propsitos: Identificar la idea principal con el anlisis y reflexin del texto.

.

Actividades:

Lectura de un texto. Resolucin de los ejercicios Cuestionamientos Discusin y conclusin Realizacin de la actividad final.

Metodologa y procedimientos:

Inicio de clases

1. La actividad de inicio es la lectura de un texto como introduccin de los ejercicios.

2. Una vez terminada la lectura, se les cuestiona acerca de la idea principal del texto.

3. Se les entrega una hoja de trabajo, la actividad se trata de localizar rpidamente un determinado dato en la lectura (una fecha, un nombre, etc.); para ello, se realiza una lectura en forma de zigzag, con rapidez he intentado cuanto antes el dato de cuestin.

Cierre de clases

4. Se inicia con el Sociograma literario esta actividad requiere que el lector reconstruya un sociograma que muestre todos los personajes de un relato y de las relaciones existentes entre ellos.

5. El sociograma se construye escribiendo el nombre de cada personaje de una obra en un crculo y se representan las interacciones entre ellos mediante lneas.

6. Exposicin del trabajo afuera del aula. Recursos:

Humanos

Docente titular ( monitoreo de las actividades) Practicante (facilitador de la actividades)

Materiales:

Copias del Rastreo Cartulina Textos

Marcadores

Duracin total: una hora

Sesin 6

Ttulo: Definiciones

Propsitos: identificacin y apropiamiento de significados. Estimular a los

alumnos que se centren en un personaje especfico y traten de comprender su

forma de pensar, hablar y actuar.

Actividades:

Lectura de un texto. Resolucin de los ejercicios Cuestionamientos Discusin y conclusin Realizacin de la actividad final.

Metodologa y procedimientos:

Inicio de clases

1. La actividad de inicio es la lectura de un texto como introduccin de los ejercicios.

2. Una vez terminada la lectura, se les cuestiona acerca de la idea principal del texto.

3. Se les entrega una hoja de trabajo donde los alumnos tratarn de sealar la mejor definicin de las palabras propuestas.

4. Intercambio de las hojas para la discusin grupal. Cierre de clases .

5. Se inicia con la conversacin escrita con un personaje. 6. El alumno debe elaborar un dilogo escrito con un personaje de un texto

ledo en la maana. 7. Intercambio de fichas para comparar opiniones. 8. Realizacin de una ficha general.

Recursos:

Humanos

Docente titular ( monitoreo de las actividades) Practicante (facilitador de la actividades)

Materiales:

Copias de las definiciones. Cartulina Textos

Marcadores

Duracin total: una hora

Sesin 7

Ttulo: Construccin de frases

Propsitos: Orientar al alumno hacia el anlisis, critica y reflexin de un texto,

para construir frases coherentes y explcitas de un texto.

Actividades:

Lectura de un texto. Resolucin de los ejercicios Cuestionamientos Discusin y conclusin Realizacin de la actividad final.

Metodologa y procedimientos:

Inicio de clases

1. La actividad de inicio es la lectura de un texto como introduccin de los ejercicios.

2. Una vez terminada la lectura, se les cuestiona acerca de la idea principal del texto.

3. Se les entrega una hoja de trabajo donde los alumnos a base de ilustraciones los alumnos deben identificar la idea principal.

4. Intercambio de las hojas para la discusin grupal. Cierre de clases

5. Se inicia con el anuncio de una historia. 6. Comentar con los alumnos varios detalles y caractersticas de una historia

o libro que hayan ledo o conocen. 7. Luego en equipos, sugerir que elaboren un anuncio con las caractersticas

ms importantes de la obra, de tal manera que puedan promocionar su lectura a otros alumnos y amigos.

8. Exposicin del producto fuera del aula. Recursos:

Humanos

Docente titular ( monitoreo de las actividades) Practicante (facilitador de la actividades)

Materiales:

Copias de las imgenes. Cartulina Textos

Marcadores

Duracin total: hora y media.

Sesin 8

Ttulo: Acrsticos

Propsitos: Desarrollo de la memoria y creacin de frases.

Actividades:

Lectura de un texto. Resolucin de los ejercicios Cuestionamientos Discusin y conclusin Realizacin de la actividad final.

Metodologa y procedimientos:

Inicio de clases

1. La actividad de inicio es la lectura de un texto como introduccin de los ejercicios.

2. Una vez terminada la lectura, se les cuestiona acerca de la idea principal del texto.

3. Se les entrega una hoja de trabajo donde los alumnos deben formar palabras raras como estrategia para recordar una lista de palabras relacionadas a una actividad atractiva para los alumnos.

4. Intercambio de las hojas para la apreciacin de los acrsticos. Recursos:

Humanos

Docente titular ( monitoreo de las actividades) Practicante (facilitador de la actividades)

Materiales:

Hojas de trabajo. Cartulina Textos

Marcadores

Duracin total: una hora.

CALENDARIZACIN DEL PROYECTO

El proyecto se realizar del 25 mayo al 5 de junio del presente ao. El

cronograma de actividades se organiz de la siguiente manera:

L M M J V S D 25-MAYO-

2015 26-MAYO-

2015 27-MAYO-

2015 27-MAYO-2015 28-MAYO-

2015 29-

MAYO-205

30-MAYO-2015

1 SESIN

2SESIN 3SESIN 4SESIN 5SESIN

L M M J V S D 1-JUNIO-2015

2-JUNIO-2015

3-JUNIO-2015

4-JUNIO-2015 5-JUNIO-2015

6-JUNIO-2015

7-JUNIO-2015

6SESIN 7SESIN 8SESIN EVALUACIN

EVALUACIN

Leer y comprender lo que se lee es una herramienta fundamental para la vida y

para el estudio. El propsito es lograr que las personas (nios, jvenes y adultos)

conciban y experimenten el acto de leer como parte fundamental de la vida, que

hace posible aprender, informarse, divertirse, imaginar, etctera.

Debemos centrar la atencin en tres preguntas para la comprensin al leer y

escribir:

1. Analiza el contenido de un texto para dar su opinin?

2. Sintetiza la informacin proporcionada por dos o ms textos?

3. Utiliza la informacin contenida en uno o ms textos para desarrollar

argumentos?

Rbrica

Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico

Proyecto:

El uso de estrategias didcticas para favorecer la comprensin lectora en alumnos de sexto grado.

Objetivo general

Desarrollar competencias o habilidades lectoras en los alumnos del

sexto grado.

Objetivos especficos

Mejorar mediante el uso de estrategias didcticas la comprensin lectora

en los alumnos del sexto grado, grupo B de la escuela Dr. Belisario

Domnguez

Desarrollar y fomentar la cultura de la lectura, estimulando a los alumnos

mediante el uso de estrategias didcticas.

Competencias:

Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.

Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones

comunicativas.

Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.

RUBRICA PARA EVALUAR LA COMPRENSIN DE TEXTOS DE LOS ALUMNOS

1: DEFICIENTE 2: REGULAR 3: BUENO 4: EXCELENTE

RBRICA PARA EVALUAR LAS ACTIVIDADES REALIZADAS EN EL PROCESO DE LA COMPRENSIN LECTORA.

Aspectos

Desempeo ptimo. Excelente

Desempeo satisfactorio. Muy bien

Desempeo elemental. Bien

Desempeo insuficiente. Regular

Utiliza las estrategias adecuadas

Maneja y utiliza las estrategias lectoras

Conoce las estrategias lectoras

Identifica las estrategias adecuadas

No logra reconocer las estrategias de lectura.

Reconoce los elementos dentro de un texto (trama, idea principal, personajes, etc)

Maneja de manera eficaz cada uno de los elementos del texto

Conoce los elementos del texto

Muestra dificultades en reconocer los elementos dentro del texto.

Desconoce los elementos del texto.

Identifica y realiza las actividades adecuadamente

Asemeja completamente la actividad culminando satisfactoriamente

Reconoce y realiza la mayor de la actividad

Identifica y realiza algunas partes de la actividad

No realiza la actividad.

Comprende el texto y es capaz de realizar exposiciones orales del mismo.

Comprende y expone la idea principal del texto

Comprende la mayor parte del texto y expone la idea principal del mismo.

Comprende parte del texto e identifica la idea principal del texto.

Se le dificulta la comprensin del texto.

LISTA DE CONTROL DE LAS ACTIVIDADES:

N DE LISTA

NOMBRE COMPRENSIN LECTORA (PUNTUAJE)

RESULTADO

ACTIVIDADES

RESULTADO

L M M J V L M M J V D R B E L M M J V L M M J E MB B R

RECURSOS

Humanos:

Profesor titular

Practicante

Materiales:

Copias de las actividades

Audio y video

EVALUACIN DEL PROYECTO

La intervencin socioeducativa consiste en planear y llevar a cabo programas de

impacto social, por medio de actividades educativas en determinados grupos de

individuos, es cuando un equipo de orientacin escolar interviene sobre un

problema social que afecta el desempeo y desarrollo escolar, ste aspecto se

desarrolla dentro del aula considerndolo como un mtodo participativo de

investigacin-accin educativa para lograr superar problemas acadmicos como

equipo generador de una cultura de calidad educativa; sin embargo, adems de

la modalidad educativa tambin puede atender las modalidades cultural y social.

La importancia de la elaboracin y evaluacin de proyectos dentro del contexto

educativo, justifica que el docente conozca los aspectos tericos y tcnicos de la

realizacin de dichos procesos. Se requiere tambin la formacin en

la investigacin cientfica, ya que los proyectos factibles o especiales, deben

fundamentarse en el anlisis del entorno, estudio de necesidades,

investigaciones documentales, diagnsticos o factibilidad, para su posterior

elaboracin.

La evaluacin de un proyecto de intervencin socioeducativa es un proceso por

el cual se determina el establecimiento de los cambios generados por dicho

proyecto a partir de la comparacin entre el estado final y el estado determinado

en la planificacin.

La evaluacin de proyectos de intervencin socioeducativa persigue los

siguientes objetivos:

Reflexionar sobre el proyecto que se aplic.

Reforzar la implicacin y la participacin en su desarrollo.

Permitir tomar decisiones internas que puede mejorar el proyecto.

CONTEXTO

El proyecto realizado en Las Rosas, Chiapas en la escuela Dr. Belisario

Domnguez Palencia durante el 25 de mayo al 5 de junio del 2015 const de

cinco sesiones debido al tiempo de realizacin de la prctica educativa a causa

del movimiento magisterial que dio comienzo el 1 de junio del presente ao.

El contexto donde se aplic el proyecto fue urbano con todos los servicios, con

una economa regular con deficiencias en los recursos de algunas familias que

viven en la periferia de la localidad. La influencia de este afecto

significativamente en el proceso de aplicacin del proyecto puesto que los

alumnos en las tardes se iban a trabajar, jugar o ayudar en los quehaceres de

la casa dejando a un lado las actividades escolar y perdiendo la secuenciacin

de estas.

El proyecto fue dirigido a 24 alumnos del sexto grado grupo B, ofrecindoles

actividades para el favorecimiento de la comprensin lectora as como tambin

el fomento a la lectura para el desarrollo de habilidades metacognitivas. Las

limitaciones dentro de este proyecto fue el tiempo de trabajo, en primera estancia

se tuvo contemplado las cinco horas laborales sin embargo solamente tuvimos

tres horas dividido en las siete asignaturas.

Desde el inicio se plante el desarrollo de habilidades lectoras y metacognitivas,

teniendo como finalidad disear, implementar y evaluar estrategias que diera

respuesta a las necesidades educativas para mejorar la comprensin de los

alumnos del sexto grado con base a estrategias implementadas durante la

jornada de prcticas llevando una secuenciacin.

El proyecto fue aplicado durante una semana teniendo en total cinco sesiones

de nueve, cumpliendo con la planificacin de actividades de este modo aclarando

que existieron adecuaciones por la limitacin de tiempo, en el transcurso de la

aplicacin los agentes involucrados realizaron el papel que tenan; el docente

titular se incorpor a las actividades como parte del monitoreo as como tambin

los alumnos aportaron disponibilidad e inters a lo que se necesitara en ese

instante.

Los recursos utilizados fueron funcionales en un determinado tiempo para

despus cambiar la modalidad hacia actividades que fueran participativas y los

alumnos pudieran interactuar entre todos, viendo la necesidad de cambiar los

recursos grficos (hojas de trabajo) a actividades que incitaran a los educandos

a una colaboracin activa con esto puedo mencionar que nos todos eran

adecuados al nivel que se encontraban los alumnos, se lleg a esta conclusin

mediante la evaluacin del proyecto con la rbrica utilizada especificada a

continuacin:

RBRICA EVALUACIN DEL PROYECTO

En el proceso de desarrollo del proyecto se evalu las actividades mediante

rbricas donde se expona los estndares que deban alcanzar as como tambin

la lista de cotejo mostrndonos resultados no tan favorables puesto que no se

alcanzaron.

Aspectos

Cumplimiento ptimo. Excelente

Cumplimiento satisfactorio. Muy bien

Cumplimiento elemental. Bien

Cumplimiento insuficiente. Regular

El contexto fue favorable para la aplicacin del proyecto

El contexto influy en el proyecto de forma positiva

El contexto influy en el proyecto de forma positiva con algunas dificultades

El contexto influy en el proyecto de manera regular.

El contexto influy en el proyecto de forma negativa.

La planificacin de las actividades fue la adecuada.

Los alumnos realizaron las actividades sin ninguna dificultad.

Los alumnos realizaron las actividades con cierta dificultad

Los alumnos realizaron las actividades con la necesidad de adecuarlas.

Los alumnos presentaron dificultades en la realizacin de las actividades.

El desarrollo del proyecto cumple con el logro de los objetivos establecidos.

Los objetivos especficos se cumplieron al 100%.

Los objetivos especficos se cumplieron un 80%

Los objetivos especficos se cumplieron al 50%

Los objetivos especficos no se lograron.

Para culminar este informe puedo decir que nos siempre ser lo mismo en una

escuela de la ciudad con la de la comunidad, son dos lugares muy distintos con

necesidades diferentes pero con algo semejante e importante que es el trabajo

del maestro para con los nios. Las condiciones que se encuentra la comunidad

y escuela reflejan las carencias que ah se viven da a da y que afectan en el

aprendizaje de los nios que sufren esas carencias, por lo tanto muchos

prefieren ir a trabajar y no seguir estudiando con tal de tener dinero en casa y

ayudar a mam porque pap est tomando y no da el dinero suficiente. El trabajo

no slo es el docente sino tambin por parte de los directivos, maestros,

alumnos, padres de familia y la comunidad para tener mejores respuestas en

cuanto al beneficio de todos. Tal vez no se haya llegado al propsito al 100%

pero de lo poco que se logr fue lo que realmente se trabaj y se lleg alcanzar

en base al esfuerzo continuo de los alumnos. Esta experiencia nos deja grandes

recuerdos buenos y malos, tristes y gratificantes pero tambin nos deja

elementos esenciales en nuestra formacin como futuros docentes.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

Paulo Freire. (2010). Por una pedagoga de la pregunta. Espaa: sendas y travesas del pensamiento 21.

Isabel Sol, Estrategias de lectura, 8. Ed., Madrid, Gra, 1998, p.69. Brunet J.J Y Defalque, A. (1989). Tcnicas de Lectura Eficaz. Bruo,

Madrid.

PGINAS WEB

Mara Dubois. (1991). comprensin lectora. 20 mayo 2015, de psicopegagogia.com Sitio web: http://www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=394

http://www.monografias.com/trabajos87/evaluacion-proyectos-contexto-

educativo/evaluacion-proyectos-contexto-

educativo.shtml#evaluacioa#ixzz3dzjVg9Yn