proyecto psicologia clinica 2015

Licenciada María Andrea Alcázar

PROVINCIA DE BUENOS AIRES

DIRECCIÓN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR

INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE Nro.82

CARRERA: Profesorado de tercer ciclo de la EGB en Psicología

ESPACIO CURRICULAR: Psicología Clínica

CURSO: 4to. COMISIÓN: B

CICLO LECTIVO: 2015

CANTIDAD DE HORAS SEMANALES: 2 módulos

PROFESOR/A: Licenciada María Andrea Alcázar

PLAN AUTORIZADO POR RESOLUCIÓN N° 03154/02


Proyecto de cátedra realizado según Resolución N° 5886/03-

Disposición 30/051

Contenido

FUNCIONES DE LA CÁTEDRA .................................................................................................................................. 3

FUNDAMENTACIÓN .............................................................................................................................................. 4

EXPECTATIVAS DE LOGRO ..................................................................................................................................... 5

PROPÓSITOS DEL DOCENTE ................................................................................................................................... 5

ENCUADRE METODOLÓGICO ................................................................................................................................ 6

Tarea docente.................................................................................................................................................. 6

Tarea del alumno .............................................................................................................................................. 6

RECURSOS ........................................................................................................................................................... 7

CONTENIDOS ....................................................................................................................................................... 7

Unidad I Función del psicólogo clínico ................................................................................................................ 7

Unidad II Abordaje psicoterapéutico del sufrimiento psíquico ............................................................................. 7

Unidad III Familia y salud. Psicología comunitaria................................................................................................ 8

Unidad IV Escuelas psicológicas ......................................................................................................................... 8

BIBLIOGRAFÍA....................................................................................................................................................... 8

PRESUPUESTO DE TIEMPO .................................................................................................................................... 9

Unidad I ........................................................................................................................................................... 9

Función del psicólogo clínico ............................................................................................................................. 9

Unidad II ........................................................................................................................................................ 10

Psicoanálisis como terapeútica ........................................................................................................................ 10

Unidad III Familia y salud. Psicología comunitaria.............................................................................................. 11

Unidad IV ....................................................................................................................................................... 11

Escuelas Psicológicas....................................................................................................................................... 11

1 ARTÍCULO 1: Establecer que los proyectos de cátedra a ser presentados por los docentes que se desempeñan en el Nivel, así como aquellos

docentes que aspiren a desempeñarse en el mismo, conforme a los mecanismos previstos para la cobertura de provisionalidades y suplencias

según lo establecido por la Resolución N° 5886/03 y por Actos Públicos, deberán contener, como mínimo, los tópicos que se especifican en el

Anexo, que pasa a formar parte de la presente Disposición.

ARTÍCULO 2: Registrar esta Disposición que será desglosada para su archivo en el Departamento Administrativo de esta Dirección, el

que en su reemplazo agregará copia autenticada de la misma. Notificar a la Dirección Provincial de Educación Superior y Capacitación

Educativa, a la Dirección Provincial de Gestión de Educación Estatal, a la Dirección de Gestión de Asuntos Docentes, a las Secretarías de

Inspección, a los Inspectores de Área de Educación Superior y por su intermedio a los Institutos Superiores. Cumplido, archivar.


ARTICULACIÓN CON EL ESPACIO DE LA PRÁCTICA DOCENTE O CON LA PRÁCTICA INSTRUMENTAL Y EXPERIENCIA

LABORAL ............................................................................................................................................................ 12

EVALUACIÓN ..................................................................................................................................................... 13

Criterios: ........................................................................................................................................................ 13

Instrumentos .................................................................................................................................................. 13

Momentos...................................................................................................................................................... 14

Recuperatorio................................................................................................................................................. 14

FUNCIONES DE LA CÁTEDRA2

El término cátedra remite –desde lo etimológico e histórico- a la sede, asiento, lugar, de carácter digno y

preeminente. Es decir un lugar desde el cual alguien que es poseedor de autoridad académica hace docencia.

Esa es la figura del profesor.

Se constituye entonces como un espacio de tratamiento, re significación y producción de conocimiento

tanto de la disciplina como del campo disciplinar correspondiente. La cátedra es un espacio de formación

que supone un beneficio para los alumnos, para todos los integrantes de la misma y para la institución.

Para los alumnos del instituto superior debería significar un encuentro con variadas perspectivas de análisis,

crítica y posibilidad de una formación pluralista y contextualizada.

Para todos los integrantes de la cátedra; esta genera una instancia de intercambio, discusión y formación,

favoreciendo la reflexión sobre la práctica, la crítica sobre los saberes, la revisión de los marcos teóricos y su

justificación e implementación en la práctica.

La cátedra como parte formadora y formativa de la institución: debe plantear una modificación en la

dinámica y en la organización de la enseñanza y su proyección en el aprendizaje y dará lugar a una

estructura participativa y democrática.

2 La Resolución Nº 3121/04 pauta la estructura de la cátedra en educación superior y adjudica las funciones que deben cumplir sus integrantes.

Entre los propósitos a promover, se encuentra el fortalecimiento de las actividades de formación, de investigación y de extensión de los institutos

superiores. Por estos motivos, dentro de este ítem, se solicita especificar las tareas que desarrollarán los integrantes de la misma y explicitar las

acciones que, desde ella, estarán orientadas al fortalecimiento de las actividades anteriormente mencionadas.


FUNDAMENTACIÓN3

La asignatura Psicología Clínica propone contenidos específicos y de profundización en cuanto a los

elementos que se instrumentan en la aplicación clínica de la psicología en la intervención del padecimiento

subjetivo, del individuo, su familia y entorno; este último contemplado en la modalidad Psicología

Comunitaria. Retoma saberes de las materias de dictado previo, durante los años anteriores en general y en

particular de la asignatura Teoría Psicoanalítica I y II, Psicología General; Psicología Contemporánea y

Psicología Social. Propone una base de sustento teórico para articular en todas las materias que se dictan de

manera simultánea y para aplicar en el campo práctico.

La aplicación de la psicología como instrumento de intervención frente al padecimiento subjetivo será

analizado a la luz de las nuevas conceptualizaciones sobre: enfermedad, uso de sustancias, salud mental y

salud comunitaria. Para ello revisaremos la historicidad de los conceptos que nos atañen: locura, alienación,

enfermedades mentales, psicopatología y trastornos.

Revisaremos marcos teóricos y escuelas que ya fueron abordadas a lo largo de la formación del estudiante:

Escuelas del yo o Ego, Escuela psicoanalítica, Escuelas de abordaje sobre la conducta y aquellas que se

combinan con disciplinas artísticas: Arteterapia y Psicodrama; para tener un panorama amplio y actualizado.

El propósito formativo básico apunta a que los estudiantes puedan indagar y profundizar sobre los diferentes

conceptos, mediante un acercamiento en profundidad y con rigurosidad a lo que son los marcos teórico y

prácticos en sí complejo. Se reflexionará sobre las diferencias, los puntos de similitud y las utilidades de los

mismos, según las diferentes circunstancias de padecimiento y las intervenciones más efectivas en cada

caso.

Que puedan valorar y construir una mirada crítica sobre los aportes de la psicología clínica en el padecer

del hombre en la actualidad y a lo largo de la historia mundial y local.

Para ello la formación se orientará hacia el desarrollo de las siguientes competencias: teórica, hermenéutica,

metodológica y pedagógico-didáctica. La competencia TEÓRICA atiende al conocimiento de la psicología

clínica y sus constructos: noción de salud, enfermedad, padecimiento, trastorno, familia y comunidad. La

competencia HERMENÉUTICA implica la comprensión del proceso interpretativo que enmarca la

concepción del hombre, su aparato psíquico, su cuerpo, su personalidad y su psicopatología; atendiendo al

rol del psicólogo clínico en una dimensión de intervención ante el padecer. La competencia

3 La fundamentación cumple una tarea introductoria dentro del programa del espacio curricular. Se solicita hacer referencia

interrelacionadamente entre otras cuestiones a:

la ubicación del espacio curricular dentro del plan de estudios;

la relación y correlación temática y de sentido entre el espacio y los espacios anteriores y posteriores (si los hubiere); los aportes específicos al perfil del egresado así como a sus áreas de inserción laboral;

teoría/s científica/s, escuela/s o tendencia/s que sustenta/n el/los marco/s teórico/s del desarrollo de contenidos;

justificación del/os núcleo/s central/es de contenidos que conforman el eje del espacio curricular;

las concepciones de enseñanza y aprendizaje que sustentarán las prácticas pedagógicas;

relación y aportes del Proyecto de Cátedra al Proyecto Curricular Institucional.


METODOLÓGICA apunta al dominio de los métodos que las ciencias humanística, en este caso la

psicología, utiliza como instrumento para construir su propio conocimiento y al análisis de las fuentes con

que trabaja para poder llegar a sus resultados. La competencia PEDAGÓGICA-DIDÁCTICA implica el

diseño de estrategias de enseñanza y aprendizaje de la psicología y la evaluación de este objeto de

conocimiento que es la realidad individual, social y la presentación de diferentes perspectivas de

explicación.

En el marco de la materia se realizará una investigación bibliográfica sobre la unidad IV Escuelas de

Psicología y sus intervenciones en la clínica, la cual estará a cargo de los alumnos agrupados según sus

preferencias. El tema investigado se expondrá en una clase frente a sus compañeros. La preparación de la

clase tendrá la tutoría del docente. La misma se calificará y promediará con el resto de las notas.

EXPECTATIVAS DE LOGRO4

Que el alumno sea capaz de:

Reflexionar y apropiarse de los siguientes constructos: cuerpo, enfermedad, salud y manifestaciones

del sufrimiento psíquico.( inhibición, síntoma, angustia, acting out, pasaje al acto, compulsiones)

Conocer la atención clínica en los ámbitos en que esta se desarrolla.

Analizar el rol del psicólogo en el tratamiento de los aspectos psicológicos de las patologías.

Valorar los aportes de la Psicología Clínica a la comprensión del hombre.

Propender la idea del trabajo interdisciplinario.

Conocer y valorar los diferentes aportes de las diferentes escuelas.

Investigar y dar a conocer conclusiones de lo elaborado sobre los tópicos propuestos con el fin de

contribuir a la comprensión y lectura de la complejidad vincular de la comunidad educativa.

Practicar la autonomía en la búsqueda y lectura de textos académicos.

PROPÓSITOS DEL DOCENTE

Los propósitos si bien están en concordancia con los logros esperados y explicitados en el punto anterior;

presuponen la intención de la cátedra del acompañamiento en la lectura de los textos, el recorrido de los

conceptos para su entendimiento y profundización.

4 Las expectativas de logro fueron definidas oportunamente por la Jurisdicción en el Documento Curricular y los Diseños Curriculares

prescriben para cada espacio curricular un conjunto determinado de expectativas. Si bien éstas deben ser respetadas pues garantizan (junto a los

contenidos) unidad en la formación de los/as estudiantes, en este ítem, atendiendo al principio de flexibilidad de los Diseños, se sugiere

reformularlas y adaptarlas a partir de los acuerdos que se vayan construyendo entre los distintos actores institucionales.


Habiendo una línea directriz entre los logros y propósito se entiende entonces un camino conjunto de interés

del alumno y de la guía del docente para abordar cada contenido, para la lectura comprensiva y crítica y

posteriormente para la exposición de lo investigado para compartir con sus compañeros.

Es intención de la cátedra despertar el interés para seguir leyendo e indagando a partir de la bibliografía

obligatoria y también de la complementaria para que el alumno pueda adquirir autonomía en la

comprensión y elección de aquellos tópicos, autores o investigaciones ligadas a la psicología clínica y

comunitaria que crea de mayor conveniencia para su formación profesional futura.

ENCUADRE METODOLÓGICO 5

Las clases se realizarán en un espacio de trabajo constante donde el docente coordinará y/o guiará en la

modalidad de clases expositivas, trabajos en grupo, individuales, coloquios, debates, charlas, análisis de

problemáticas surgidas de los alumnos o propuestas por la cátedra y análisis de textos.

Tarea docente

Realizar la introducción al tema en general y marcar los conceptos fundamentales de acuerdo con la

bibliografía estipulada.

Proponer problemáticas para analizar y estar atento a los intereses de los alumnos para enriquecerlas

modificándolas o agregando otras nuevas.

Intervenir moderando los intercambios de ideas, organizando los debates llevándolos a sus puntos centrales

cada vez que lo crea conveniente.

Acompañar el trabajo de los alumnos, tanto en el aula como fuera del aula.

Crear un sitio virtual para el acceso de los alumnos. (aula virtual, mail y blog)

Tarea del alumno

Realizar las lecturas comprensivas y su correspondiente análisis según el cronograma de lectura, estando al

día con la lectura de la bibliografía obligatoria.

En forma grupal deberá investigar, debatir y exponer el tema asignado de la Unidad IV.

Participar activamente en el análisis de las diversas problemáticas a tratar, dentro y fuera del aula.

Asistir a clases y estar informado de las actividades que se realizan en caso de ausentismo.

5 En el encuadre metodológico, se debe hacer referencia a cómo el docente / equipo de cátedra llevará adelante sus procesos de enseñanza y la

relación de estos con las actividades de aprendizaje que realizarán los/as estudiantes.


Visitar los sitios virtuales con periodicidad.

RECURSOS 6

Para el desarrollo del siguiente proyecto, se estipulan los siguientes recursos:

Libros en PDF en la página de la cátedra.

Fotocopias del material de estudio.(optativo)

Computadoras para la conformación de los trabajos escritos y virtuales.

Sitio web de la cátedra.

Con periodicidad (dependiendo de los recursos y tiempo de los alumnos) se pedirá el uso de Internet,

para el intercambio de ideas y/o tutorías virtuales.

Videos, audios, páginas web de consulta.

Pizarrón, tiza.

Correo electrónico de consulta.

Guías de lectura y cronogramas.

CONTENIDOS 7

Unidad I Función del psicólogo clínico

Concepto de salud y enfermedad. Historia de la Psiquiatría y Salud Mental como Políticas Públicas.

Intervención de los agentes sanitarios. Función del psicólogo clínico. Criterios para sugerir tratamientos,

internaciones, externaciones y derivaciones. Interconsulta con otros profesionales de la salud. Ley de Salud

Mental. Los derechos del paciente. Ley de muerte digna. Malestar en la cultura.

Unidad II Abordaje psicoterapéutico del sufrimiento psíquico

El psicoanálisis como terapéutica. Déficit y conflicto. Empatía. Alianza terapéutica. Sufrimiento psíquico.

Transferencia. Contratransferencia. Resistencia. Acting-out. Pasaje al acto. Inhibición. Angustia. Uso

problemático de sustancias. Organización y elementos del método terapéutico psicoanalítico. Objetivos.

Tipos.

6 En relación con los recursos, se debe especificar cuáles serán los “soportes” que, a partir de las estrategias de intervención docente,

promoverán los aprendizajes de los/las alumnos/as. (Proyección y análisis de videos, visitas a museos o instituciones, artículos de divulgación

científica, Trabajos Prácticos, Trabajos de Campo, Guías de lecturas, etc.).

7 Dentro del marco de lo que prescriben los Diseños Curriculares de la Formación Docente y Técnica, los docentes del Nivel disponen de la más

amplia autonomía para la selección, organización didáctica (por Unidades Didácticas o Bloques) y secuenciación de los contenidos, como

resultado de los acuerdos alcanzados en la elaboración de los respect ivos Proyectos Curriculares Institucionales.


Unidad III Familia y salud. Psicología comunitaria Integración en la clínica de los aspectos preventivos y comunitarios. Convergencia de recursos diagnósticos

específicamente psicológicos con los clínicos. Origen y evolución de la psicología preventiva contenido y

metodología de la prevención elementos básicos de una educación para la salud. Promoción de la salud.

Unidad IV Escuelas psicológicas

Abordajes desde diferentes teorías: Psicología sistémica, Psicología cognitiva conductual, Psicología

Gestáltica, Logoterapia, Arteterapia, Psicodrama. Paradojas existenciales de la realidad humana. Análisis y

crítica de los aportes de cada teoría.

BIBLIOGRAFÍA8

La bibliografía obligatoria y complementaria consta en el presupuesto de la cátedra.

8 La bibliografía obligatoria y de consulta, deberá estar especificada, según las normas convencionales compartidas de manera universal, al final

de cada unidad didáctica, como un modo o forma de orientar a los/las alumnos/as en la organización de sus procesos de construcción del

conocimiento.


PRESUPUESTO DE TIEMPO9

Semana Unidad Tema Bibliografía

Unidad I

Función del psicólogo clínico

Concepto de salud y enfermedad.

Historia de la Psiquiatría y Salud

Mental como Políticas Públicas.

Intervención de los agentes sanitarios.

Función del psicólogo clínico. Ley de

Salud Mental. Los derechos del

paciente. Ley de muerte digna. Malestar

en la cultura.

Obligatoria:

Galende, E.; Apartado 3, 4 y 5, en “Psicoanálisis y Salud Mental. Para una crítica de la

razón psiquiátrica”, Paidós, Psicología Profunda, Argentina, 1994. (Páginas: 121-230)

Bleger, J.; Psicohigiene y psicología institucional, Capítulo I: El psicólogo clinico y la

higiene mental, Editorial Paidós, 1966. (Pág. 25)

Ley de Salud Mental Número 26657/10. Disponible en

http://www.mpd.gov.ar/uploads/documentos/Ley%2026657.pdf

Laurent, E.; Estado, sociedad y psicoanálisis, en Psicoanálisis y Salud Mental, Tres

Haches Editorial, Buenos Aires, 2000.

Freud, S.; El malestar en la cultura. En Obras Completas. Tomo XXI, (1929-1930)

Disponible en PDF

Complementaria:

Freud, S. Obras completas. Amorrortu editores.

Canguillen, G: Lo normal y lo patológico.1966, Paidós.

Foucault, M.; La vida de los hombres infames.

9 En el presupuesto de tiempo o cronograma, se deben establecer los tiempos que se prevén para el desarrollo de las Unidades Didácticas, presentación de Trabajos Prácticos, tareas de Extensión e Investigación,

toma de parciales y recuperatorios.

http://www.mpd.gov.ar/uploads/documentos/Ley%2026657.pdf


Unidad II

Psicoanálisis como terapeútica

El psicoanálisis como terapéutica.

Empatía. Alianza terapéutica.

Sufrimiento psíquico.

Transferencia. Contratransferencia.

Resistencia. Acting-out. Pasaje al acto.

Inhibición. Angustia. Uso problemático

de sustancias. Organización y elementos

del método terapéutico psicoanalítico.

Objetivos. Tipos.

Obligatoria:

Freud, S.; “Sobre la dinámica de la transferencia”; “Consejos al médico sobre el

tratamiento psicoanalítico”; “Sobre la iniciación del tratamiento”; “Construcciones en

el análisis, “Análisis terminable e interminable”. Tomo XII y Tomo XXIII.-.

Amorrortu Editores, 1998.

Miller Jacques-Alain; Psicoterapia y psicoanálisis, Registros, Traducción: Silvina

Baudini, 1998.

Miller, Jacques-Alain, La utilidad social de la escucha, Diario Le Monde, 30 de

Octubre de 2003. Disponible en

Http://www.elsigma.com.ar/popup/popup_body.jsp?idContent=3890&color=997E20

Trobas, G.; Tres respuestas del sujeto frente a la angustia: inhibición, pasaje al acto y

acting out. Logos 1, Serie Tri, Gramma ediciones, Buenos Aires, 2003.

Lacan, J.; El seminario 10: La angustia, Paidos, Clase IV Más allá de la angustia de

castración ( Pág. 53) y Clase IX Pasaje al acto y acting out (Pág 127)

Complementaria:

Freud, S. Obras completas. Amorrortu editores.

Lacan, J. Intervenciones sobre la transferencia. Escritos. Tomo I. Parte III. Siglo XXI. Editores. (Pág. 204-215)

Lacan, J. La dirección de la cura y los principios de su poder. Apartado 1. Punto 2, 3, 4 y 5. Escritos. Tomo II, editorial siglo XXI. (Pág. 565-572)

Primer Parcial. Entrega de la clase grupal de la Unidad IV

http://www.elsigma.com.ar/popup/popup_body.jsp?idContent=3890&color=997E20


Unidad III Familia y salud. Psicología comunitaria

Integración en la clínica de los aspectos

preventivos y comunitarios. Origen y

evolución de la psicología preventiva

contenido y metodología de la prevención

elementos básicos de una educación para

la salud. Promoción de la salud.

Obligatoria:

Montero, M.; Introducción a la psicología comunitaria, desarrollo, conceptos y

procesos. Paidós. Tramas Sociales.2004. Disponible en PDF

Complementaria:

Montero; M.; Teoría y Práctica de la psicología comunitaria, La tensión entre

comunidad y sociedad. Paidós Tramas Sociales. Disponible en PDF

Unidad IV

Escuelas Psicológicas

Abordajes desde diferentes teorías:

Psicología sistémica, Psicología cognitiva

conductual, Psicología Gestáltica,

Logoterapia, Arteterapia, Psicodrama.

Paradojas existenciales de la realidad

humana. Análisis y crítica de los aportes

de cada teoría.

Bibliografía a definir por los alumnos.

Segundo Parcial

Entrega de Notas Recuperatorios

Firma de libretas


ARTICULACIÓN CON EL ESPACIO DE LA PRÁCTICA DOCENTE O CON LA PRÁCTICA INSTRUMENTAL Y EXPERIENCIA

LABORAL10

Espacio de la

orientación

Núcleos temáticos

centrales o

estructurantes sobre los

cuales se organiza el

espacio

Articulaciones posibles y necesarias con otros espacios ¿Qué formas

de evaluación

adopta este

espacio? Requerimientos

previos

Requerimientos

de espacios

simultáneos

Aportes para el

cursado

posterior

Aportes al

espacio de la

práctica

Psicología Clínica

Psicología clínica. Psicología comunitaria.

Salud y Enfermedad. Enfermedad Mental

Transferencia, Angustia, Acting out, Compulsiones, Uso

problemático de sustancias.

Escuelas de Psicología y abordajes psicoterapéuticos.

Derechos de los pacientes

Concepción filosófica,

psicológica, psicoanalítica y

médica de salud mental y el padecimiento

psíquico. Interpretación de

textos Redes conceptuales

Valoración de la formación de la

biblioteca personal.

Contenidos conceptuales y

procedimentales para leer, escribir y

explicar los contenidos del marco teórico,

teniendo en cuenta la

importancia y responsabilidad de entender al

sujeto en su particularidad y

con los otros y sus modos de padecimiento

psíquico.

Brinda el marco teórico y

conceptual para la interpretación

de la persona y su personalidad en el ámbito social en

general, educativo en lo particular y

para la exploración, comprensión y

abordaje en contextos de la

comunidad educativa, familia y en trabajos

interdisciplinarios.

Aspectos pedagógicos y

didácticos para la práctica del

docente y del OE. Lectura crítica del material

relacionándola con otros discursos,

otras teorías y autores.

Observación del trabajo en clase

en lo conceptual, procedimental y

actitudinal. Responsabilidad

en la tarea.

Parciales (2). Asistencia.

Producción oral

grupal. Recuperatorio.

Examen final.

10 En este tópico, teniendo en cuenta que los Diseños Curriculares de Formación Docente y de Formación Técnica, contemplan estos espacios como ejes vertebradores en los cuales confluyen los Espacios

Curriculares de cada año, se deberá fundamentar de qué manera, la propuesta del Espacio Curricular, se articulará con las demandas que desde el Espacio de la Práctica, se vayan configurando durante el período formativo del/la alumno/a.


EVALUACIÓN 11

La evaluación será realizada conforme a la Resolución Nº 4043/09, pautas institucionales y criterios de la

cátedra.

Criterios:

Evaluación permanente en el área de lo actitudinal y procedimental en la tarea individual y grupal.

Seguimiento de los aprendizajes en el área conceptual.

Asistencia a las diversas actividades de la cátedra que no deberá ser inferior al 60 %.

Aprobación de los trabajos prácticos.

Aprobación de los 2 (dos) parciales. Aprobación de recuperatorio ( en caso de corresponder)

Entrega y aprobación de la planificación de clase Unidad IV y su posterior exposición. ( La entrega

es al momento del primer parcial). La evaluación de esta instancia será. I (Insuficiente), R (Regular),

B ( Bien), MB ( Muy Bien) y se promedia con la nota final de la cursada. Si la calificación es

insuficiente deberá recuperar la instancia.

Evaluación final (si ha cumplido con todos los requisitos apuntados previamente).

Instrumentos

Se observarán los siguientes aspectos:

Reconocimiento y manejo de los fundamentos teóricos.

Capacidad de análisis crítico de las problemáticas y lecturas abordadas.

Profundidad en la reflexión acerca de las problemáticas analizadas.

Nivel de compromiso y participación en el desarrollo de las clases presenciales y la tarea fuera de

ellas.

Conclusiones personales y su fundamentación.

Observación de las intervenciones en clase y su asistencia.

11 A partir de las nuevas concepciones que acerca de la evaluación, vienen circulando en los ámbitos académicos y que fueron ret omados por la

Jurisdicción, este apartado no debe subsumirse únicamente en la calificación de los/as alumnos/as, sino que también, tal como prescribe la

Resolución 1434/04, la propuesta de Evaluación deberá respetar los principios que sobre ésta los actores institucionales hayan acordado en el

Plan Institucional de Evaluación. Por tal motivo, en referencia a la evaluación, se solicita explicitar:

Concepción de evaluación que se sustenta.

Instrumentos de evaluación.

Criterios de evaluación. Propuestas de autoevaluación, coevaluación y metaevaluación.

Estrategias de devolución de resultados y sugerencias para la superación de dificultades.


Momentos

Co-evaluación y autoevaluación en forma permanente.

Las fechas de los parciales constan en el cronograma.

Las fechas de exposición grupal serán acordadas con antelación suficiente.

El alumno que desaprobare alguno de los parciales podrá recuperar el mismo en la fecha indicada

oportunamente. Se puede recuperar SOLO un parcial.

El alumno que desaprobare los dos parciales, deberá recursar el Espacio Curricular o pautar un examen en

condición de libre.

Evaluación individual con aporte de trabajos previos. El alumno deberá demostrar un dominio claro del

marco teórico del área y su perspectiva así como en lo hermenéutico, metodológico y pedagógico-didáctico.

Para rendir el examen final, la cursada aprobada tendrá una validez de 5 (cinco) años a partir de la fecha de

finalización de la misma en acuerdo con el Régimen Académico.

Meta evaluación: Última clase del ciclo lectivo.

Devoluciones: Las mismas se realizarán después de la corrección de las instancias evaluativas.

Recuperatorio

Destinado a los alumnos con problemas de inasistencia, los que no hayan aprobado los parciales o no hayan

cumplido con los trabajos prácticos deberán regularizar el Espacio Curricular a través de un parcial

recuperatorio a realizarse luego de entrega de la calificación del segundo parcial.

Auto-Evaluación: Realización de consultas permanentes a los alumnos acerca de las clases, la metodología

y nivel de profundización en las problemáticas abordadas y sus análisis. Participación de los alumnos en las

actividades pautadas en la clase y extra-clase.

Co-evaluación: Se realizará entre el docente y los alumnos en diversas instancias durante el desarrollo del

ciclo lectivo para valorar, conjuntamente, los contenidos trabajados, el interés despertado en las

problemáticas/temáticas (lo cual podría haber variado durante el trabajo) las dificultades presentadas.

Meta evaluación: Se realizará a fin de año para analizar si se lograron los objetivos de aprendizaje, la

mejora en los alumnos, docentes y cátedra en sí, el rigor y sus posibles puntos flojos en el currículo, la

transferencia de conocimientos y la ética en la práctica docente.


Examen libre: Los alumnos que opten por realizar la asignatura en calidad de libres deberán adecuarse al

Régimen Académico y Acuerdo de Convivencia vigente. Los alumnos tendrán un plan de trabajos previos

acordado con el docente.

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