DIRECCIN DE EDUCACIN ABIERTA Y A DISTANCIA Y VIRTUALIDAD

LICENCIATURA EN EDUCACIN BSICA CON ENFASIS EN HUMANIDADES, LENGUA CASTELLANA E INGLS

PSICOLINGSTICAMDULO EN REVISIN

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PRESENTACIN El lenguaje y los fenmenos lingsticos son de una gran complejidad, lo que explica el hecho de que en la actualidad la lingstica presente numerosas ramas y divisiones, cada una de las cuales se centra en alguno de los mltiples aspectos cuya descripcin y explicacin ataen a esta disciplina. Una de esas ramificaciones actuales es la psicolingstica, que ha adquirido notable importancia en los ltimos cincuenta aos, de la mano del gran progreso de las ciencias cognitivas, as como de las neurociencias, la biolingstica y la filosofa de la mente, entre otras reas de investigacin y reflexin que se entrelazan en el intento de caracterizar y explicar las propiedades de la mente, su correlato fsico en el cerebro y su evolucin en la especie humana.

Es por ello por lo que la formacin integral del estudiante de la carrera en Humanidades Lengua Castellana e Idioma Extranjero (Ingls) debe incluir necesariamente una aproximacin a este amplio mbito de estudios, no slo por su relevancia terica y cientfica, sino tambin porque se vincula estrechamente con el mbito de la enseanza-aprendizaje. En tal entendimiento, y de acuerdo con los contenidos mnimos previstos en el plan de la carrera, el propsito de la materia es brindarles a los alumnos conceptos y nociones bsicos acerca de los aspectos psicolgico-cognitivos del lenguaje humano, de modo que pueda complementar los abordajes de otras asignaturas del rea, que miran los fenmenos lingsticos desde otras perspectivas (sistemticas, semiolgicas, sociales y discursivas).

Por su carcter introductorio, la materia de psicolingstica intenta en primer lugar ofrecer un panorama de las preocupaciones propias de la psicolingstica, las relaciones que mantiene con otras reas de investigacin conexas y los debates vigentes actualmente en su campo. Al mismo tiempo, se propone dar cuenta de los resultados observacionales y experimentales ms destacables respecto de los dos ejes bsicos de investigacin en este campo (el procesamiento del lenguaje oral y escrito y la adquisicin o desarrollo del conocimiento lingstico) y mostrar qu explicaciones se ensayan para tales resultados en el marco de las distintas concepciones acerca de la facultad lingstica y de la arquitectura funcional de la mente/cerebro. Esto lleva necesariamente a incluir tambin el tema de la naturaleza del lenguaje desde el punto de vista orgnico y biolgico: la localizacin de la facultad lingstica en el cerebro, los aspectos anatmicos relacionados con el habla, y la evolucin del lenguaje en la especie humana. Tambin se abordarn cuestiones relativas a las patologas lingsticas, la adquisicin y el aprendizaje de la lengua materna y de segundas lenguas. Ademas, este curso aporta a los alumnos criterios para apreciar crticamente las diversas corrientes y teoras, los datos y metodologas que utilizan y las

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conclusiones a las que arriban. Y fundamentalmente, procura servir para el futuro desempeo profesional, por lo que incorpora espacios de reflexin acerca de la comprensin y la produccin oral y escrita, que pueden servir de base para decisiones, recortes y ajustes en la prctica en las instituciones educativas. OBJETIVOS Esta asignatura se propone que los alumnos: a) Tengan un panorama general de la psicolingstica, su objeto y sus relaciones con disciplinas conexas. b) Reconozcan los resultados observacionales y experimentales ms destacables en el estudio del desarrollo y el procesamiento del lenguaje, as como de su localizacin cerebral. c) Comprendan los fundamentos de los debates actuales en torno a la naturaleza de la facultad lingstica y al modo en que se adquiere y procesa el lenguaje. d) Cuenten con herramientas para aplicar los conceptos tericos sobre la comprensin y la produccin de la lectura. f) Reconozcan los aportes de la psicolingstica a su futura prctica docente.

UNIDADES DE APRENDIZAJE

UNIDAD 1. LA PSICOLINGSTICA: SU OBJETO DE ESTUDIO

1.1. La psicolingstica. 1.2. Relacin entre la psicolingstica y otras ciencias. 1.3. Qu es el lenguaje?. 1.4. El origen del lenguaje.

1.4. Caractersticas del lenguaje.

UNIDAD 2. TEORAS SOBRE LA ADQUISICIN DEL LENGUAJE

2.1. El habla infantil.

2.2. Niveles del anlisis lingstico. 2.3. Teoras sobre el desarrollo del habla infantil. 2.4. Desarrollo del habla infantil.

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UNIDAD 3. BASES BIOLGICAS DE LA CONDUCTA COMUNICATIVA HUMANA

3.1. El lenguaje y el cerebro: perspectiva histrica. 3.2. Estructuras neuroanatmicas involucradas en el lenguaje y en habla. 3.3. Trastornos del lenguaje.

UNIDAD 4. EL PROCESAMIENTO DEL LENGUAJE

4.1. La percepcin del lenguaje. 4.2. Procesos bsicos en la percepcin del habla. 4.3. Teoras acerca de la integracin acstico-fontica. 4.4. El procesamiento de las oraciones. 4.5. El procesamiento del texto. 4.6. Las relaciones textuales de cohesin y de coherencia. 4.7. Principales mecanismos de cohesin.

UNIDAD 5. COMPRENSIN Y PRODUCCIN DEL LENGUAJE

5.1. La memoria y el lenguaje. 5.2. Comprensin de palabras. 5.3. Comprensin de oraciones. 5.4. Contenido del mensaje.

UNIDAD 6. BILINGSMO Y ADQUISICIN DE UNA SEGUNDA LENGUA

6.1. Tipos de bilingismo.

6.2. Bilingismo y diglosia.

6.3. Bilingismo y educacin.

6.4. Bilingismo y psicologa.

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6.5. Bilingismo y el cerebro.

6.6. Bilingismo a nivel educativo.

6.7. El bilingismo en Colombia. 6.8. El desarrollo de metodologas especficas para la enseanza de las lenguas.

Anteproyecto de investigacin psicolingstica

ESTRATEGIA METODOLGICA DEL MDULO

Clases presenciales Trabajos autnomos Tutoras personalizadas

Clases tericas o terico-prcticas en grupos grandes o en grupos reducidos. Clases expositivas para presentar tema (exposicin, seminario, mesa redonda o discusiones), introducir a los alumnos en una temtica compleja, realizar conclusiones.

Clases para el desarrollo, aplicacin, profundizacin de conocimientos a travs de diferentes estrategias: estudio de casos, debates, ejemplificacin de fenmenos, reconocimiento de fenmenos.

Seminarios para temas especficos y posterior elaboracin de

Lecturas Realizacin de actividades: ejercicios, ejemplificaciones, bsqueda de informacin Anlisis de vdeos

Atencin a los estudiantes de manera individual y grupal para la celebracin de tutoras, con el fin de realizar un adecuado seguimiento de los mismos; estas asesoras pueden ser presenciales o virtuales dependiendo de la circunstancia.

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un trabajo

UNIDAD 1

LA PSICOLINGSTICA: SU OBJETO DE ESTUDIO La psicolingstica. La psicolingstica es una interdisciplina que, en sus cuarenta aos de existencia, ha pasado por perodos claramente definidos. Ello ha sido consecuencia, en gran medida, de los cambios que han sufrido sus disciplinas bsicas: la lingstica y la psicologa. Los cambios en las concepciones epistemolgicas imperantes han tenido profundo impacto en la manera en que los estudiosos han concebido el objeto de sus respectivas disciplinas. A lo anterior hay que agregar la influencia

Competencias genricas: Competencias especficas:

1. Capacidad de realizar anlisis crticos; capacidad de sntesis. 2. Desarrollo de habilidades para la bsqueda de informacin, seleccin de documentacin en bases de datos y buscadores acadmicos. 3. Capacidad de argumentacin 4. Consolidar la habilidad de aprendizaje autnomo y de trabajo en equipo.

1. Introducirse en los principios de la psicolingstica. 2. Reconocer los mtodos y las teoras que se han utilizado en la explicacin y descripcin de la adquisicin y desarrollo del lenguaje en relacin con los procesos cognitivos que conlleva, as como aquellos implicados en la comprensin y produccin de textos. 3. Reconoce la relacin entre lenguaje y pensamiento y los procesos implicados en la comprensin y produccin textual.

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que los avances en informtica y en inteligencia artificial han tenido sobre las teoras y los modelos psicolingsticos. Aunque es difcil predecir el futuro de la psicolingstica, es posible prever, gracias al conexionismo, un interesante acercamiento a las neurociencias.

La psicolingstica nace de los estudios del lingista francs Gustave Guillaume, motivo por el cual tambin se la conoci a principios del siglo XX como guillaumismo. Guillaume llam a su teora psicosistema y en ella vincul los elementos lingsticos con los psicolgicos. En el ao 1965, en Estados Unidos, Osgood y Sebeok publicaron el libro psycholinguistics, con la colaboracin de lingistas, psiclogos y especialistas en teora de la informacin. Esta obra constituye un verdadero manifiesto programtico que seala los grandes lineamientos que habran de seguir los investigadores deseosos de enriquecer sus conceptualizaciones mediante la complementacin de sus respectivas disciplinas.

Para comprender el xito alcanzado por este primer intento de integracin, es necesario recordar que, en la dcada del 50, los postulados estructuralistas haban alcanzado consenso casi generalizado entre los lingistas y que los psiclogos participantes se ubicaban dentro de un marco netamente conductista, es decir, todos compartan un mismo concepto de ciencia. En efecto, el positivismo empirista, an imperante en ciertos ambientes cientficos de la poca, se manifiesta con especial fuerza en la lingstica descriptiva y la psicologa conductista, ambas prevalecientes, especialmente en Estados Unidos. Sus cultivadores comparten una decidida posicin cientificista y antimentalista. Difieren, en cambio, en su consideracin del lenguaje: mientras que los psiclogos se interesan por la conducta y, por tanto, su inters por la comunicacin no representa un alejamiento de su punto de vista tradicional, los lingistas, siguiendo a Saussure y a Bloomfield, enfocan el lenguaje en cuanto sistema, es decir, como un conjunto de unidades y sus posibles combinaciones. Debe entenderse, por tanto, que este inters por la comunicacin, en cierto sentido, implica trascender los lmites que la lingstica estructural se haba impuesto a s misma al priorizar el estudio de la lengua por sobre el del habla.

Hoy en da esta disciplina analiza cualquier proceso que tenga que ver con la comunicacin humana, mediante el uso del lenguaje (sea este el que sea, oral, escrito, etc.). A grandes rasgos, los procesos psicolingsticos ms estudiados pueden dividirse en dos categoras, unos llamados de codificacin (produccin del lenguaje), otros llamados de decodificacin (o comprensin del lenguaje). En los primeros se analizan los procesos que hacen posible que seamos capaces de formar oraciones gramaticalmente correctas partiendo del vocabulario y de las estructuras gramaticales. En los segundos se analizan las estructuras psicolgicas que nos capacitan para entender expresiones, palabras, oraciones, textos, etc. La comunicacin humana puede considerarse una continua percepcin-comprensin-produccin.

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Otras reas de la psicolingstica focalizan en temas tales como el origen del lenguaje en el ser humano (natural vs. cultura). Por ejemplo, en psicolingstica se trata el estudio de preguntas tales como el modo en que la gente aprende una segunda lengua, as como los procesos de adquisicin lingstica en la infancia.

Autoevaluacin

Qu estudia la psicolingstica?

Quines son los precursores de la psicolingstica?

Cules son las diferencias conceptuales entre las corrientes que estudian el lenguaje y los procesos cognoscitivos? Cules son los temas que aborda la psicolingstica?

Relaciones entre la psicolingstica y otras ciencias

Debido a la naturaleza de su objeto de estudio, la psicolingstica es una ciencia interdisciplinaria, es decir, es una disciplina cientfica que se nutre de los avances de otras muchas ciencias, con las que mantiene relaciones de contacto. El estudio psicolgico de la facultad lingstica no puede llevarse a cabo sin tener en cuenta los conocimientos que aportan disciplinas como la biologa o la neurologa, puesto que el lenguaje ha sido considerado a menudo como un atributo biolgico especfico del ser humano, que descansa en una peculiar configuracin cerebral y en una especial evolucin morfolgica (sobre todo en lo que respecta a los rganos articulatorios). Adems, sin la ayuda de la neurologa y de la medicina, no se podran estudiar lingsticamente los trastornos del habla y la prdida de la capacidad lingstica. La psicolingstica tambin comparte muchos intereses comunes con la psicologa terica, de la que recibe muchos de los conceptos bsicos en los que se sustentan sus hiptesis de trabajo; lo que sucede es que los psiclogos tienden a estar ms interesados por la conducta humana y por la cognicin (entendida como el mecanismo mental por el cual la informacin que llega al cerebro de un sujeto a travs de los sentidos se transforma en informacin racional y abstracta) que por el lenguaje en s, al que consideran como un indicio o parmetro con el que poder especular acerca del funcionamiento de la mente; los psicolingistas buscan entender mejor el funcionamiento mental del lenguaje, en tanto que cdigo comunicativo especfico de la especie humana. La psicolingstica tambin se beneficia de los avances de la antropologa y de la sociologa, puesto que una de las funciones fundamentales del lenguaje es la de permitir la comunicacin entre las personas que hablan una misma lengua; por

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ello, para entender algunos mecanismos mentales, es necesario acudir a la cultura y a las convenciones sociales que pautan la conducta de cada comunidad lingstica. Tambin es importante el influjo que se ha tenido en el desarrollo de la psicolingstica y de la biolingstica (ciencia que estudia las relaciones entre la biologa y el lenguaje humano, que se puede considerar casi una ciencia hermana de la psicolingstica), la ingeniera informtica y la inteligencia artificial, disciplinas que han permitido establecer hiptesis muy interesantes acerca del modo en que el cerebro procesa, representa y crea el lenguaje. Pero sin duda, la ciencia con la que ms cosas en comn tiene la psicolingstica es la lingstica general, rama del saber que se ocupa de estudiar el lenguaje humano, entendido como un mecanismo universal de comunicacin. Lo que diferencia a estas dos disciplinas no es el objeto de estudio (que es el lenguaje en ambos casos), sino los objetivos que se proponen con respecto a l y los mtodos que emplean para anallizarlo. As, para la lingstica general lo fundamental es determinar qu es el lenguaje y cmo es, mientras que para la psicolingstica lo ms importante es explicar cmo funciona, es decir, esta ciencia trata de determinar cmo conseguimos expresar un mensaje mediante la emisin de unos pocos sonidos que llevan emparejados significados especficos o cmo logramos que ciertos sonidos se traduzcan en pensamientos concretos. Pero adems del punto de vista con el que cada una de estas dos disciplinas aborda el lenguaje, existe otra diferencia muy marcada entre ellas: el mtodo que emplean para estudiarlo. La lingstica general es una ciencia inductiva, en la que se parte de la realidad (a partir de la observacin directa de los fenmenos) y se postulan a posteriori hiptesis para organizar y explicar la informacin que se ha obtenido de la descripcin de los hechos. En opinin de los psicolingistas, este mtodo de trabajo es excesivamente intuitivo, por lo que los resultados son muchas veces demasiado abstractos. Por ello, la psicolingstica prefiere operar con un modelo emprico de tipo deductivo; con este mtodo, se formula a priori hiptesis sobre un determinado fenmeno lingstico y se deducen las consecuencias empricas que el modelo predice. Despus, se llevan a cabo experimentos que prueben o nieguen la validez de la hiptesis de partida. En definitiva, la psicolingstica es una ciencia interdisciplinaria que se ocupa de estudiar experimentalmente el funcionamiento del lenguaje, partiendo de conocimientos procedentes de muchas disciplinas. Ese carcter interdisciplinario hace que esta ciencia se incluya dentro de lo que genricamente se denomina ciencia cognitiva, vasto campo de investigacin en el que trabajan muy diversos cientficos (psiclogos, mdicos, antroplogos, lingistas, matemticos...) que trata de explicar la naturaleza del ser humano, en tanto que nico animal racional. Autoevaluacin

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Con cules disciplinas tiene relacin los estudios psicolingsticos? Cmo se relaciona la psicolingstica con las otras disciplinas? Qu es el lenguaje Uno de los elementos que distinguen a los seres humanos del resto de los seres vivos es la capacidad para comunicarse de manera sistematizada y comprensible, es decir, utilizando un lenguaje. El lenguaje es un complejo sistema de smbolos tanto fonticos como escritos que permite comunicar ideas, pensamientos, sentimientos y diferentes situaciones entre dos o ms personas. El ser humano ha contado desde la prehistoria con diversas formas, ms o menos complejas de lenguaje, aunque el lenguaje se volvi escrito en el ao 3000 antes de Cristo, situacin que favoreci profundamente al establecimiento de lenguajes o formas de comunicacin ms accesibles para todos. La importancia del lenguaje es vital para el ser humano ya que el mismo le permite establecer comunicacin con otros seres vivos y as vivir en comunidad. Si el ser humano no contara con algn sistema de lenguaje no podra entonces armar proyectos en comn con otros individuos, lo cual es justamente la esencia de la vida en sociedad o en conjunto. Aquellos casos de seres humanos que no necesitaron lenguaje a lo largo de su vida son aquellos casos muy nicos en los cuales un nio creci en la selva o en ambientes naturales y nunca aprendi ningn tipo de lenguaje o idioma. Los lenguajes varan dependiendo de cada regin, por ejemplo los idiomas que se hablan en diferentes pases. Para poder comunicarse con una persona de otro pas es necesario saber el lenguaje o idioma de esa regin, de otro modo no se comprende lo que se dice. Adems, existen otros tipos de lenguajes, por ejemplo el de los sordos que se establece con base en seas, los lenguajes de gestos que son comunes a todos y que sirven para dar a entender ideas, sentimientos o sensaciones sin recurrir al uso de palabras. El origen del lenguaje

Cmo se origin el lenguaje?. Es el hombre el nico animal que lo posee, o hay otras especies que tambin estn dotadas de esta extraordinaria capacidad?. Cundo empezaron a hablar los seres humanos?. Es el lenguaje un producto natural o slo una herramienta comunicativa aprendida en sociedad?. Todas estas preguntas constituyen enigmas fascinantes, que han hecho reflexionar a multitud de bilogos, antroplogos, arquelogos, historiadores y filsofos sobre el origen del lenguaje. Lo paradjico es que, en el marco de la ciencia lingstica, el problema de la glotognesis (nombre con el que se denomina al estudio del origen del lenguaje) no ha sido analizado hasta fechas relativamente recientes. De

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hecho, en la Sociedad Lingstica de Pars hizo pblico un decreto por el que prohiba a sus miembros publicar trabajos en los que especularan acerca del origen del lenguaje, alegando que cualquier hiptesis sobre ese asunto no sera ms que palabrera sin fundamento. Es importante destacar cmo la sociedad lingstica ms importante de finales del siglo XX prohibi estudiar el origen del lenguaje como un hecho que ilustra perfectamente la actitud que la lingstica ha mantenido casi siempre en lo que a la concepcin del lenguaje se refiere; para la mayora de escuelas lingsticas, el lenguaje es algo perfecto, inmanente, consumado en su propia esencia. Afortunadamente, en aos recientes esta situacin ha cambiado, y los lingistas se han sumado a los paleoantroplogos, bilogos, historiadores y psiclogos en el empeo comn de desentraar las causas que propiciaron el surgimiento de la capacidad lingstica. En este apartado vamos a tratar brevemente las principales caractersticas del lenguaje para poder compararlas con otros cdigos de comunicacin animal, y a determinar las relaciones ms importantes entre el lenguaje y la configuracin biolgica del homo sapiens sapiens y las teoras ms relevantes que existen en la actualidad sobre la glotognesis. Con todos estos elementos intentaremos dar una posible respuesta para el origen del lenguaje humano. Caractersticas del lenguaje El lenguaje, tal y como lo definamos antes, es una capacidad comunicativa comn a todos los seres humanos, de naturaleza universal, que se materializa en multitud de lenguas naturales. Por tanto, debe haber caractersticas compartidas por todas las lenguas, caractersticas que constituiran la espina dorsal de lo que denominamos lenguaje. Debemos a Charles F. Hockett el mejor listado de propiedades del lenguaje humano que se ha postulado hasta la fecha. Veamos a continuacin cules son, en opinin de este lingista, las caractersticas universales de la capacidad lingstica: Canal vocal-auditivo: Todas las lenguas crean los mensajes mediante la voz y son recibidas por medio del odo. Esta propiedad es muy til para poder hacer otras cosas mientras se habla ( debido a que se tienen las manos libres ) y permite la comunicacin aunque no haya luz, algo muy importante en una poca ( la del surgimiento del lenguaje ) en la que se viva en cuevas en medio de una oscuridad casi total. Transmisin irradiada y recepcin direccional: Es consecuencia de la propiedad anterior. Esta caracterstica indica que las ondas sonoras del lenguaje se expanden a travs del espacio sorteando obstculos fsicos hasta llegar al receptor, quien podr casi siempre determinar de dnde procede la fuente de sonido.

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Desvanecimiento rpido: Al ser orales, los mensajes desaparecen muy rpidamente, lo que otorga dinamismo a la situacin, puesto que esta propiedad facilita la creacin de nuevos mensajes. Intercambiabilidad: Cualquier hablante puede ser emisor o receptor, ya que estos papeles son intercambiables. Esto no sucede en muchos cdigos de comunicacin animal. Por ejemplo, es frecuente que slo los machos de muchas especies canten (los pjaros, los grillos...), mientras que en el mundo de las abejas, slo las obreras pueden danzar, cosa que las reinas o los znganos no hacen nunca. Retroalimentacin total o feedback: El hablante, mientras habla, es emisor y receptor al mismo tiempo, puesto que l tambin recibe lo que est diciendo. Esta propiedad es la que nos permite corregir muestro mensaje mientras lo emitimos, cambiar el tema de nuestra conversacin y comprender el papel exacto que desempeamos en cada acto comunicativo. Especializacin: Esta caracterstica indica que los hechos lingsticos son importantes por las consecuencias que provocan y no por cmo se han producido, ya que, a diferencia de lo que sucede con otros cdigos animales, la produccin lingstica consume muy poca energa. Semanticidad: Cualquier sistema de comunicacin que establezca una relacin entre una seal y una informacin del mundo real es semntico. Los cdigos animales son semnticos, en este sentido, pero en un grado mnimo. Por ejemplo, todos los primates huyen ante un grito que indica peligro, del mismo modo que la danza de las abejas es una seal que da informacin acerca de la existencia de una fuente de comida. No obstante, este grado de semanticidad es muy bajo comparado con el que tiene el lenguaje del hombre. Arbitrariedad: La relacin entre la secuencia fnica y el objeto al que se refiere es arbitraria, porque no existe una relacin lgica y unvoca entre una emisin de sonido y un fenmeno del mundo. Si esto no fuera as, la pluralidad lingstica no existira, puesto que todos los hablantes denominaran del mismo modo a todas las cosas. Carcter discreto: Todas las seales lingsticas son discretas; esto quiere decir que si las dividimos en unidades ms pequeas, siempre obtenemos una unidad entera. Por ejemplo, una oracin puede tener siete palabras, pero nunca siete y media, del mismo modo que una palabra puede estar compuesta por tres sonidos, pero nunca por tres y dos cuartos. A diferencia del lenguaje humano, otros cdigos no son discretos sino continuos, y no se pueden segmentar en unidades ms pequeas y bien delimitadas (por ejemplo, la danza de las abejas). Desplazamiento: Esta propiedad indica que el lenguaje humano puede expresar informacin referida al pasado, al presente y al futuro. Adems, con nuestro lenguaje podemos hablar tanto de mundos reales como ficticios (imaginacin) y de

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lugares que se encuentran fsicamente cerca durante el acto comunicativo o de lugares muy alejados. Nada de esto se da en los lenguajes animales; todos sus actos comunicativos se circunscriben al momento presente y tratan de hechos tangibles y muy concretos. Dualidad de estructuras: El lenguaje humano posee lo que se conoce como doble articulacin. Este fenmeno, descrito por Andr Martinet, indica que en nuestro lenguaje hay dos articulaciones: una formada por unidades que poseen contenido y expresin, y una segunda compuesta por unidades de expresin sin significado. A las primeras unidades se las denomina morfemas, y a las segundas fonemas. Lo interesante de esta propiedad es que indica trabazn en la configuracin lingstica y superposicin de niveles simultneos, lo que resulta enormemente econmico, ya que con pocos elementos se pueden formar muchsimos mensajes. Hasta la fecha, no se ha encontrado ningn sistema de comunicacin animal que posea esta caracterstica. Productividad: El lenguaje humano es creativo porque con l es fcil emitir y comprender significados nuevos con muy poco esfuerzo. Este potencial creativo es posible por lo que se conoce como recursividad (capacidad de crear infinitas construcciones con muy pocas combinaciones gramaticales). Transmisin cultural y tradicional: En opinin de Hockett, el lenguaje se transmite de forma cultural, generacin tras generacin. Esta idea ha sido cuestionada por la gramtica generativa; para investigadores como Noam Chomsky, el lenguaje no es un producto social y cultural que se aprende como se aprende a conducir o a hacer vasijas de barro, sino un instinto biolgico innato, codificado en el genoma de nuestra especie. Falsedad y prevaricacin: El ser humano es el nico animal que puede usar su sistema de comunicacin para mentir y engaar intencionadamente a sus congneres. Esta capacidad est en la base de muchos comportamientos sociales y constituye una propiedad cognitiva sumamente sofisticada. Reflexividad: El lenguaje humano es el nico cdigo comunicativo del mundo animal que puede hablar de s mismo (propiedad metalingstica); las gramticas, los diccionarios, los estudios lingsticos y hasta la existencia de la escritura son hechos que demuestran que el hombre tiene conciencia de poseer un lenguaje, lenguaje sobre el que muchas veces reflexiona. Autoevaluacin

-Cules son las caractersticas del lenguaje humano que lo hace diferente de la comunicacin animal? Actividad

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-D ejemplos en donde se evidencie la productividad, la arbitrariedad, la semanticidad y el carcter discreto del lenguaje humano. -Investigue en internet el sistema de comunicacin del delfn, la ballena, la abeja, e indique las diferencias en relacin con el lenguaje humano segn las propiedades de Hockett. Realice una exposicin sobre el tema. Tambin deben existir condiciones imprescindibles para que el lenguaje, tal y como lo hemos definido, pueda existir, son mltiples y complejas, y responden a factores muy variados. Los requisitos biolgicos hacen posible que exista el lenguaje desde un punto de vista fisiolgico y cerebral, mientras que los cognitivos y sociales explican muchas de las propiedades lingsticas, como la semanticidad y la falsedad. Veamos con ms detalle en qu consiste cada una de estas precondiciones: a) Laringe baja: la laringe humana est situada en una posicin muy baja en el tracto vocal, algo que no ocurre en los dems mamferos, que la tienen en una posicin ms elevada. Esta posicin de la laringe es la responsable de que los seres humanos no puedan tragar y respirar al mismo tiempo (a excepcin de los bebs, que s pueden mamar al mismo tiempo que respiran. Sin embargo, esta peculiaridad anatmica tiene una ventaja, y es que nos permite emitir toda la rica gama de sonidos que estn en la base del lenguaje humano. As, si no fuera por esta posicin baja de la laringe, no podramos articular las vocales a, i, u (vocales universales de todas las lenguas), ni tampoco emitir sonidos no nasalizados, que son mucho ms fciles de percibir que los sonidos nasalizados propios, por ejemplo, de los dems primates. Por eso, aunque el hombre corre ms riesgo de atragantarse al comer (al no poder deglutir y respirar simultneamente), ha conseguido perfeccionar sus emisiones sonoras, para obtener una ventaja de un rasgo anatmico que, en principio, era un inconveniente. b) Bipedalismo: que nuestros antepasados pasaran de desplazarse con cuatro miembros a caminar slo con dos tuvo importantsimas consecuencias evolutivas. Por un lado al desplazarse con las piernas se pudo cubrir distancias ms largas con mayor facilidad (algo necesario cuando hay que buscar comida o refugio). Por otro lado, esta forma de moverse les permiti tener las manos libres para manipular herramientas o cualquier otro instrumento mientras realizaban tareas cotidianas, con lo que la caza se agiliz y el cerebro se vio obligado a procesar informacin de un modo ms rpido. Las cras de nuestros ancestros empezaron a nacer prematuramente (fenmeno que se denomina neotenia), lo que hizo que dependieran durante los primeros meses de vida de los miembros adultos de su especie; as, se incrementaron las relaciones sociales y el intercambio de informacin. Adems, los recin nacidos, al terminar de madurar biolgicamente fuera de su madre, fueron adquiriendo desde el primer da de vida conceptos cognitivos bsicos.

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c) Encefalizacin: el lenguaje es algo extraordinariamente complejo, por lo que para poder procesarlo es necesario disponer de un cerebro relativamente grande. La paleoneurologa se encarga de estudiar las evidencias fsiles del desarrollo evolutivo del cerebro (sobre todo a partir de los endocrneos y de las huellas que en ellos dejan circunvoluciones enceflicas) y ha demostrado que, en el caso de los antepasados del homo sapiens sapiens, el cerebro fue creciendo a medida que se iban haciendo ms inteligentes. Por ejemplo, el homo habilis (hace dos millones de aos) tena un cerebro ms pequeo que el del homo sapiens. d) Control neurolgico: no basta con tener un cerebro grande para poder hablar; para que la facultad lingstica pueda desarrollarse es necesario que ese cerebro controle todos los elementos que intervienen en el lenguaje. Por ello, en el cerebro del homo sapiens sapiens el hemisferio izquierdo se ha especializado en las funciones lingsticas, y controla gran parte de las mismas (tales como el desciframiento del significado verbal o la secuenciacin de oraciones). Adems, en este hemisferio se encuentran las reas de Broca y Wernicke, reas encargadas de la codificacin del habla y de buena parte de los procesos de comprensin lingstica e) Simbolismo: por ltimo, es imprescindible que una especie posea capacidad simblica en un grado elevado si aspira a desarrollar un lenguaje complejo, puesto que la capacidad lingstica es esencialmente abstracta. Los arquelogos consideran que los dibujos en las paredes de las cuevas, el uso de herramientas elaboradas y las evidencias de ritos funerarios son indicios de que una especie est desarrollando capacidad de abstraccin cognitiva, puesto que todas esas actividades exigen el empleo de elementos dotados de valor simblico (el dibujo representa la caza, la fosa mortuoria representa descanso para nuestros congneres, etc.). Autoevaluacin -Para qu nos sirve el lenguaje? Actividad Responda a las siguientes preguntas segn los plantemientos tericos anteriores: -El loro habla?.Explique su respuesta. -Observe el video en internet (http://www.dailymotion.com/video/x74q9r_washoe-lenguaje-y-emociones-en-chim_school) sobre el experimento con el simio washoe para aprender un lenguaje. Es posible que los simios entrenados en laboratorio puedan alcanzar el nivel de complejidad del lenguaje humano?.

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-D una explicacin a partir de las caractersticas fisiolgicas, cognitivas y sociales necesarias para tener un lenguaje altamente desarrollado. -Investigue las diversas teoras sobre el origen del lenguaje humano y haga un ensayo en donde defienda la que para usted es la teora ms acertada. -Observa el video http://www.youtube.com/watch?v=02DkQIZ7n-Q y haz un ensayo crtico. -Busque en Internet las imgenes donde se muestran las diferencias anatmicas del sistema de fonacin humano y el de los simios.

GUA DE TRABAJO

Actividad en clase Actividad individual Actividad en grupo

1. Resuelve la siguiente pregunta: Qu es la psicolingstica?. 2. Explica de manera breve el contexto histrico en el que aparece. 3. Cul es el objeto de estudio de la psicolingstica? 4. Haz un esquema de las disciplinas afines y trata de delimitar sus campos de estudio. 5. Realiza un mapa conceptual sobre los temas de la primera unidad.

1. Indica la importancia que tiene para usted la psicolingstica para su quehacer profesional. 2. Proponga estrategias para la realizacin de estudios psicolingsticos en una comunidad determinada. 3. Realiza las autoevaluaciones de la unidad. 3. Realiza las actividades de la unidad.

Renete en grupo y debate con tus compaeros los hechos ms relevantes tratados sobre el estudio de la psicolingstica.

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UNIDAD 2

TEORAS SOBRE LA ADQUISICIN DEL LENGUAJE El habla infantil

Resulta sorprendente lo rpido que aprenden a hablar los nios. En muy pocos aos de vida, asumen y dominan con una gran perfeccin algo que es, como ya sabemos, complejsimo. Todos los nios precisan bastantes aos para aprender matemticas, msica, fsica o qumica. Sin embargo, con el lenguaje no se da esa situacin. Un cdigo cuya descripcin requiere de voluminosas gramticas, cuyo origen es incierto, que se articula de un modo nico en el reino animal y que puede entenderse como un prodigio evolutivo, es usado con la perfeccin de un adulto por cualquier nio de cuatro aos. Este hecho es tan fascinante que desde hace casi un siglo numerosos investigadores han intentado explicarlo. Uno de los primeros temas estudiados en la psicologa cientfica fue el lenguaje infantil. Esto se deba a que era un contexto empirista y positivista. En este contexto hay que tener en cuenta el enfoque naturalista de Darwin para el estudio del habla infantil. En este sentido, el primer mtodo que se utiliz fue el mtodo biogrfico que consista en la escritura de diarios descriptivos del lenguaje infantil; generalmente suelen ser los padres los que los escriben. Estos diarios se centran en el lxico y no en el contexto. El iniciador de este mtodo fue Taineque en 1877 quien publica un artculo en la revista Mind sobre el lenguaje infantil. No obstante fue Preyer el que se puede considerar el fundador del mtodo de los diarios con su libro El alma del nio de 1882. Se continu con este mtodo hasta los aos treinta. A partir de la primera Guerra Mundial aparecen los primeros tericos del lenguaje infantil, uno de los primeros fue Piaget que en 1923 public El lenguaje y pensamiento en el nio, en donde deja establecido que el lenguaje depende del pensamiento. Piaget plantea una teora gentica y formal del conocimiento segn la cual el nio debe dominar la estructura conceptual del mundo fsico y social para adquirir el lenguaje. Nunca formul una teora sobre el desarrollo del lenguaje, pero escribi otros libros en los que habl del lenguaje segn los cuales el lenguaje es equivalente a la inteligencia. La funcin simblica y, en general toda la inteligencia, tiene sus races en esquemas de accin sobre el mundo fsico y no en la interaccin. Jespersen public en 1923 El lenguaje y dedic un captulo entero al lenguaje

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infantil. Bhler public en 1930 un libro donde se pona el nfasis en el uso comunicativo del lenguaje. Y en 1934, Vygotsky publica Pensamiento y lenguaje donde critica a Piaget y dice que el lenguaje no est subordinado al pensamiento sino que son dos cosas independientes aunque muy relacionadas. Ya en los aos 50 el lingista Noam Chomsky realiz una crtica al modelo conductista. En opinin de Chomsky, el lenguaje no es un producto social que se aprende como se aprende a conducir o a cocinar, sino un instinto biolgico de la especie humana; para Chomsky todos los seres humanos poseen una gramtica universal y biolgica codificada en el ADN. Esta tesis supone que al nacer los nios llevan unos conocimientos lingsticos preinstalados que son los que le facilitan aprender a gran velocidad. Los mensajes de los adultos no seran, segn este modelo innatista, ejemplos que se deben imitar, sino una especie de activadores (o input lingstico) encargados de poner en marcha los mecanismos naturales en virtud de los cuales los nios aprenden a hablar en muy poco tiempo. Esta tesis niega, por tanto, que el cerebro humano est cero en lo que a conocimientos lingsticos se refiere en el momento del nacimiento. Si esta tesis es correcta, por qu existe tan gran diversidad de lenguas?. Para Chomsky, la diversidad lingstica es slo superficial; en su opinin, todas las lenguas comparten unas estructuras profundas idnticas, siendo la forma externa lo nico que cambia. Esta idea, que parece ser confirmada por los universales de Hockett y por lo que se denomina Gramtica General, implica que los conocimientos gramaticales innatos son los mismos para todos los nios, y que la lengua que efectivamente lleguen a hablar depender de cul sea la lengua del entorno. As, todos los nios parten de una gramtica universal (GU), y en funcin de cul sea la lengua de sus padres desarrollarn una determinada gramtica particular (GP), concretada gracias al entorno. Por ejemplo, los nios rusos hablan ruso porque nacen en Rusia, aunque su gramtica universal de partida sea la misma que la de un nio alemn o uno chino. El entorno, por tanto, sera el responsable de que la GU se convierta en una concreta GP, entorno en el que los padres no seran ya una especie de maestros sino tan slo parte del conjunto de estmulos. Por tanto, de acuerdo con esta teora, los nios no experimentan un aprendizaje lingstico sino una adquisicin lingstica natural biolgicamente guiada. Por otro lado, el debate entre las teoras de Chomsky y Piaget fue un debate a distancia. A partir de la reunin que tuvieron en 1975 se public Teoras del lenguaje y aprendizaje. Los puntos en desacuerdo eran en que Chomsky defenda la autonoma y especificidad del lenguaje mientras que para Piaget el lenguaje responde a unos principios del desarrollo cognitivo y no es un proceso aparte. Para Piaget el hecho de que en el lenguaje se tengan elementos universales no significa que sean innatos. Son los primeros esquemas cognitivos y los mecanismos funcionales de la inteligencia (asimilacin y acomodacin). A pesar de estas diferencias existan puntos en el que estaban de acuerdo: la importancia

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de las estructuras internas (mentales) del sujeto. Ambos utilizan un concepto bsico similar: competencia ideal (Chomsky) y sujeto epistemolgico (Piaget). Ambos plantean teoras constructivistas en las que existe una gnesis de estructuras mentales. En contra de Skinner, para ellos el lenguaje es un producto de la razn y no del aprendizaje asociativo. Para el psiclogo Burrhus Frederic Skinner el lenguaje es aprendido por los nios a partir de un proceso de ensayo-error: al escuchar hablar a sus padres, los hijos intentaran imitarlos, con lo que, poco a poco y gracias a cometer muchos errores que luego intentaran subsanar, acabaran aprendiendo. A este modelo se le denomina conductismo. Skinner desarroll toda una teora en la que defiende que los nios aprenden a hablar igual que aprenden cualquier otra cosa, es decir, equivocndose y repitiendo la misma operacin. Segn Skinner, los padres seran una especie de maestros improvisados de los que el nio obtendra los estmulos verbales que le serviran de modelo. A partir de ellos, y guiado por el instinto de imitar a los padres, el nio imitara dichos estmulos y, gracias a lo que se denomina estmulo reforzador, ira aprendiendo a emitir los mensajes cada vez mejor, hasta llegar a hablar correctamente. A partir de los aos setenta se produce lo que se llama un giro comunicativo donde se cambia drsticamente el contexto, el mtodo y la orientacin en el estudio del lenguaje infantil. Este cambio se centra en la comunicacin y en la conversacin. Se produce una convergencia de corrientes filosficas, antropolgicas, lingsticas en el estudio del lenguaje infantil que se preocupan por la transmisin de la cultura y de la relacin del pensamiento y del lenguaje con la misma. A partir de aqu se empieza a estudiar el desarrollo del lenguaje en su vertiente comunicativa, de uso e interactiva. Es el giro hacia el enfoque pragmtico en donde Bruner es el que mejor representa dicho cambio de orientacin.Bruner empieza a trabajar en Harvard en los aos cincuenta en el centro de estudios cognitivos donde nace la psicologa actual y lo hace desde la ptica piagetana. El enfoque de Bruner intenta buscar una tercera va que tenga en cuenta el constructivismo y que sea interaccionista. Quiere llenar el hueco entre lo imposible y lo milagroso (empirismo ambientalista de Skinner y mentalismo innatista de Chomsky). Bruner enfatiza el uso y la funcin a la hora de explicar la adquisicin del lenguaje. Como es tan importante que el nio aprenda a comunicarse, la sociedad considera esos como lo ms importante. El nio disfruta de un acceso privilegiado al lenguaje pues est sistemticamente arreglado por la comunidad lingstica los llamados amplificadores externos del desarrollo, de los cuales el ms importante es la familia. Al nio se le proporcionan oportunidades sistemticas para negociar, los denominados procedimientos lingsticos y significados. Es fundamental, ya desde el nacimiento, la relacin con los agentes externos, la comunicacin prelingstica. Con ella empieza el estudio del lenguaje, luego tiene una continuidad funcional con el mismo.Los primeros precursores del lenguaje seran los llamados formatos que Bruner define como estructuras predecibles de accin recproca. Estos formatos son situaciones que el adulto prepara muy repetidas veces en las que interacciona con el nio. Los

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adultos pueden desarrollar las estrategias de ayuda desde las cuales el nio desarrollar poco a poco el lenguaje. El enfoque sociocultural se traslada al estudio de la pragmtica y los actos del habla en trabajos importantes como Snow en Conversaciones con los nios; Dore, Desarrollo de los actos del habla; Bates, Adquisicin pragmtica.En 1972 se crea la IASCL (asociacin internacional para el estudio del lenguaje del nio). En 1974 se crea la revista YCL dedicada al lenguaje infantil y en 1984 el CHILDES. Para los nuevos enfoques se siguen utilizando viejos mtodos como el rechazo de los experimentos, la primaca de los estudios de campo, es decir, estudio del lenguaje en vivo y la recogida de muestras de habla de conversaciones espontneas. Autoevaluacin -Cules son las teoras sobre el lenguaje infantil? -En qu se asemejan y en qu se diferencian estas teoras? Actividad -Consulta otras teoras sobre la adquicin del lenguaje infantil Niveles del anlisis lingstico Sobre la base de la metodologa estructuralista, que concibe la lengua como un sistema de rganos de signos, Emile Benveniste plantea la posibilidad de plantear diferentes niveles de organizacin entrelazados entre s. El nivel da cuenta del carcter discreto de los constituyentes y de la naturaleza articulada del lenguaje; esta fundamentacin nos servirn para la caracterizacin del mismo. Segmentacin y Sustitucin Las operaciones que permiten efectuar un anlisis de las unidades discretas y un relevamiento de la naturaleza articulada del lenguaje son la segmentacin y la sustitucin. La segmentacin descompone un texto hasta que solo haya unidades no descomponibles. Por ejemplo: esos nios (palabra) es-os ni-o-s (morfema) e-s-o-s n-i--o-s (sonido)

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Fonemas y rasgos distintivos Los fonemas no tienen significado, pero la sustitucin de una de ellas por otra del mismo nivel provoca un cambio de significado (/bla//pla//kla//mla/).El fonema configura la unidad de anlisis del nivel fonolgico.Los fonemas son segmentales en rasgos distintivos y son sustituibles por otros fonemas. Por eso integran una clase sintagmtica y paradigmtica. Los rasgos distintivos del fonema configuran su diferencia. Morfolgico La morfologa estudia la estructura interior de las palabras o su configuracin interna, y las clases de palabras a las que las diferentes estructuras internas dan lugar, as como la formacin o construccin de nuevas palabras (neologismos). Las palabras pueden ser divididas o fragmentadas en unidades ms pequeas dotadas de un significante y un significado. As pues, una palabra podr estar constituida por uno o ms morfemas. Estos pueden ser de dos tipos principalmente: monemas lxicos o lexemas y monemas morfemticos o morfemas. Pragmtico La pragmtica estudia el modo en que el contexto influye en la interpretacin del significado. El contexto debe entenderse como situacin, ya que puede incluir cualquier aspecto extralingstico. Dentro de los estudios pragmticos encontramos temas como: Implicaturas: las implicaturas son significados adicionales que el receptor de un mensaje infiere sobre informacin que no se dice explcitamente. Presuposiciones: las presuposiciones son un tipo de inferencia pragmtica sobre los enunciados dentro de un contexto dado. Semntico Se dedica al estudio del significado de los signos lingsticos y de sus combinaciones, desde un punto de vista sincrnico o diacrnico. El significado est compuesto por semas los cuales son las ms pequeas unidades de significacin Actividad

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-Describa los rasgos distintivos de los siguientes fonemas p: b: d: m: -Segmente morfolgicamente las siguientes palabras bpedo: perros: cantbamos: desenmascarar: -Qu podemos inferir de la respuesta de Juan en el siguiente enunciado: Alberto: me pegaste con esa botella en mi pie Juan: se me cay -Qu presupone Juan en el siguiente enunciado Alberto: no encuentro mi celular Juan: ya buscaste debajo de la cama -Indique los semas de la siguiente palabra rbol: Teoras sobre el desarrollo del habla infantil Teoras naturalistas. Las teoras naturalistas se inspiran en la gramtica generativa de tal manera que consideran los principios fonolgicos universales e innatos. La teora ms importante es la Fonologa natural de Stampe de 1969. De acuerdo con esta teora los nios tendran un sistema innato de procesos fonolgicos que actan sobre las representaciones de las palabras simplificndolas o alterndolas. El proceso de adquisicin de fonologa consistira en la revisin de ese sistema de procesos que se iran limitando, ordenando y finalmente suprimiendo momento en el cual finalizara el proceso de desarrollo fonolgico. De acuerdo con Stampe, este sistema de procesos se puede conocer reconociendo los errores fonolgicos y sacando una serie de reglas que expliquen esos errores. Fue Ingram quien en

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1976 acometi dicha tarea partiendo de nios con trastornos fonolgicos. Ingram quera saber si se poda distinguir a los nios con deficiencia mental por sus errores de pronunciacin. Buscaba una razn clnica y de ah que su teora se denomine Fonologa clnica. Ingram dej establecido un sistema de procesos y seal que aunque los procesos son universales existan pautas individuales de manifestacin de unos y otros. La teora de los rasgos semnticos El desarrollo semntico trata de cmo los nios aprenden palabras y su significado. Existen muchas teoras que intentan explicar este desarrollo y se pueden agrupar en dos tipos: a) Las que consideran que el nio primero adquiere significados muy generales y luego los van especificando. b) Las que consideran que las palabras de los nios al principio tienen un significado muy especfico y luego lo van generalizando. La Teora de los rasgos semnticos pertenece al tipo de teoras que consideran que el nio primero adquiere significados muy generales y los van especificando. Esta teora fue formulada por Clarck basndose en la Teora componencial del significado de Katz. De acuerdo a esta teora el significado de las palabras estara compuesto de una serie de rasgos semnticos. Ejemplo: PERRO: +animado; -humano; +cuadrpedo; +peludo. Lo que dice la Teora de los rasgos es que el desarrollo semntico infantil parte de significados con uno o dos rasgos y progresivamente el nio va aadiendo nuevos rasgos a esos significados hacindolos ms especficos. Teoras conductistas. Las teoras conductistas explican la adquisicin de fonemas por medio del condicionamiento y, por lo tanto, conceden gran importancia a los fonemas que escucha el nio (input), al refuerzo y a la imitacin. La teora conductista ms importante es la que formul en el ao 1952 por Mowler y a la que se llam Teora del autismo. Esta teora se basa en la observacin de adiestramiento de loros, en la imitacin de sonidos, de palabras y frases. Por lo tanto establece una relacin estrecha entre el aprendizaje de lo fonemas y la comida que acta como un agente reforzante primario. A partir de ah el loro/nio tendra un refuerzo selectivo de las vocalizaciones ms parecidas al modelo del cuidador/padre. El nombre de

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esta teora se da porque considera que existe un autorrefuerzo por el vnculo afectivo.Lo ms importante que hay que decir es que son teoras sobre la adquisicin de sonidos del habla, se asimilan ms al aprendizaje del nio de un ruido. Por otra parte es totalmente discutible generalizar principios del aprendizaje animal al humano. Ahora bien, tuvo aspectos positivos ya que favoreci al estudio de los sonidos del habla que escucha el nio (baby-talk); explica bastante bien las diferencias individuales y permite explicar el desarrollo lingstico en trminos de una continuidad entre el balbuceo y luego el lenguaje. Teoras prosdicas. Las teoras prosdicas parten del supuesto de que al principio el nio aprende la entonacin (la prosodia); es decir, que la adquisicin va de distinciones generales que llamamos suprasegmentales a distinciones finas que llamamos segmentales (fonemas).La teora prosdica mejor formulada es la de Waterson para la cual los bebs presentan una atencin selectiva a la entonacin y percibira las curvas de entonacin como un todo (tendran una percepcin unitaria). A partir de ah identificara esquemas de rasgos donde se extraeran los fonemas. Aunque habra una serie de tendencias, las pautas seran individuales.Las teoras prosdicas explican muy bien las irregularidades de la fonologa infantil; adems parte de la base de que el nio nace con la capacidad para percibir esquemas fonticos e identificar esquemas. Responde adems a una creencia generalizada en el que la entonacin juega un papel decisivo a la hora de aprender el lenguaje y los fonemas. Pero la entonacin es muy difcil de investigar de tal manera que esta teora no ha sido contrastada. Teoras estructuralistas. Las teoras estructuralistas postulan que lo que se adquiere es una estructura o sistema fonolgico y que las pautas de esta adquisicin son universales. El autor que ha formulado la teora ms importante dentro de este mbito fue Jakobson que en 1941 plante la Teora del contraste. Para Jakobson el desarrollo fonolgico comienza cuando el nio comienza a emitir las primeras palabras; lo que quiere decir es que para l hay una discontinuidad entre el balbuceo y el perodo o etapa fonolgica. El balbuceo, por tanto, sera una etapa de articulacin. A partir de que comienza a utilizar los fonemas construye un sistema fonolgico que es un sistema de oposiciones o contrastes. El nio no aprende fonemas aislados sino que en su sistema lo va construyendo es un sistema de contrastes. La secuencia de los estadios del desarrollo es invariable y responde al principio del contraste mximo; es decir, en cada momento se incorpora al sistema la oposicin de mayor contraste que queda por aprender.El primer estadio es el estadio labial en el que el nio adquiere la primera oposicin (vocal/consonante) y es a lo que se llama contraste primario (consonante ptima -p-/vocal ptima -a-). Este no es el primer sistema fonolgico ya que para que lo haya debe de existir

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ms de una oposicin.Tambin en este estadio aprende la slaba cannica y la forma bsica de la estructura silbica. Tambin, el sistema fonolgico se divide en dos ejes: tonalidad y sonoridad. El eje de la sonoridad no es explicado aunque aparecen tempranamente contrastes; sin embargo s se puede especficar cmo se produce el desarrollo en el eje de la tonalidad. Segn Jakobson se produce en dos dimensiones: compacta (vocal)/difusa (consonante) y grave/aguda. Autoevaluacin En qu se diferencian las teoras sobre el habla infantil? Desarrollo del habla infantil A continuacin repasaremos los principales elementos del desarrollo del habla infantil. El materns: uno de los argumentos ms slidos a favor de la idea de que el lenguaje no se aprende por imitacin de los padres es el hecho de que stos suelen hablarles a sus hijos cuando son pequeos de un modo muy simple, por lo que los estmulos verbales que recibe el nio son, en trminos gramaticales, muy pobres. Y, sin embargo, los nios aprenden a hablar correctamente, superando en lo fundamental las simplificaciones lingsticas con las que los adultos se dirigen a ellos. Se conoce con el nombre de materns a la especie de forma de habla que los adultos emplean para hablar con los nios. Las caractersticas de este modo de hablar simplificado son las siguientes: a) La pronunciacin es muy cuidada (para ser ms fcilmente percibida) y est repleta de pausas muy largas. El timbre es elevado, el ritmo de emisin lento y la entonacin tiende a exagerarse. b) Los mensajes suelen ser breves, aproximadamente ms cortos que cuando hablamos con adultos. c) El lxico empleado es muy sencillo. Se evitan los trminos complejos y se usan muchos recursos expresivos como los diminutivos y las onomatopeyas. Es frecuente repetir varias veces determinadas piezas lxicas especialmente eufnicas. d) El tema de los mensajes huye siempre de las cuestiones abstractas; se tratan temas sencillos, que afectan al aqu y ahora de los nios. El cientfico Eric H. Lenneberg ha hablado de un perodo crtico para el lenguaje. En biologa se denomina perodo crtico al espacio de tiempo mximo que puede

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tardar un determinado organismo en alcanzar la maduracin en cualquiera de sus aspectos; naturalmente, este perodo crtico no slo afecta al tiempo cronolgico (siete aos, dos meses, etc.) sino que tambin afecta al tiempo vital. En el caso del homo sapiens sapiens, el lenguaje se adquiere, de forma casi total, durante los primeros cuatro aos de vida, a partir cierta edad se produce en nuestra especie una lateralizacin por la que el hemisferio derecho pasa a ser el dominante en el cerebro; casi todas las funciones lingsticas son controladas por el hemisferio izquierdo, as que, segn esta posicin, mientras somos nios nos resultar fcil adquirir lenguas, porque manda la parte lingstica de nuestro cerebro. Existen varios casos bien documentados de nios que han quedado aislados cuando eran muy pequeos y que slo han aparecido muchos aos despus: ninguno de ellos posea un verdadero lenguaje (debido a la falta de estmulos) y nunca pudieron aprenderlo. Este hecho reforzara la tesis del perodo crtico e) Todos los nios del mundo adquieren su lengua nativa (o sus lenguas nativas) del mismo modo y al mismo ritmo, con independencia del tipo de lengua que hablen sus padres. Los fenmenos sociales, econmicos o culturales parecen afectar a la adquisicin lingstica: sta siempre se produce con un xito absoluto. Veamos ahora las etapas que atraviesan los nios desde el nacimiento hasta la adquisicin lingstica total: Etapa prelingstica a) Nacimiento. El nio nace y se expresa a travs del llanto y de otros sonidos (suspiros, pequeos gritos, etc.). Todos estos sonidos carecen de significado explcito y estn motivados fisiolgicamente (hambre, sueo, malestar, etc.). A esta etapa tambin se la conoce como etapa prelingstica. b) Al mes aparece el arrullo, una especie de canturreo en el que ya empiezan a asomar sonidos consonnticos, si bien algo difusos. Estos primeros sonidos se pueden considerar como los primeros intentos por parte del nio de establecer contacto con el mundo. c) A los 5 o 6 meses aparece el balbuceo. El nio produce por primera vez sonidos silbicos como pa, ma, ne, fciles de reconocer por los adultos. Todas estas primeras slabas se caracterizan por su simplicidad articulatoria; ello explica que los sustantivos pap, mam, nene, o tete, sean muy similares en todas las lenguas. En esta etapa el nio tambin comprende expresiones de una sola palabra. d) A los 9 o 11 meses. En este perodo el nio dice sus primeras palabras, que siempre son sustantivos (expresin directa de una concreta realidad del mundo). Estas palabras aisladas tambin se denominan holofrases, puesto que, en realidad, equivalen a una oracin o pensamiento completo. Por ejemplo, ana

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puede significar quiero una manzana Etapa lingstica e) A los 12 meses. En este momento se produce lo que se conoce como explosin lingstica. El nio empieza a ampliar vocabulario a gran velocidad (aproximadamente una palabra nueva cada dos horas) y aparece la sintaxis, con estructuras telegrficas de dos palabras. f) De los 2 a los 4 aos. Se desarrolla la sintaxis. Aparecen en los enunciados de los nios las palabras funcionales (adverbios, preposiciones, etc.) y son capaces de construir frases relativamente largas. Aunque cometen algunos errores, debido al principio de analoga morfolgica, los nios adquieren completamente la morfosintaxis de su lengua, incluidas las estructuras ms complejas (oraciones de relativo, perfrasis verbales, etc.). En cuanto a la comprensin, sta es casi total. g) De los 4 a los 10 aos. Aunque a los cuatro aos los nios poseen prcticamente la competencia lingstica de los adultos, an se producen algunas mejoras ms hasta llegar a los diez o doce aos, momento en que se lateraliza el cerebro. En esta ltima etapa, el nio perfecciona su habla. Adquiere una mejor comprensin de fenmenos como las metforas o la irona, y su sistema fonolgico se vuelve ms preciso, por lo que es capaz de emitir mejor los diptongos y otros sonidos complejos, al tiempo que su entonacin se hace ms clara. Como vemos, el desarrollo del lenguaje infantil muestra una total predisposicin de los nios para aprender a hablar ya que, casi desde el mismo momento del nacimiento, stos tienden a expresarse verbalmente, como queriendo conquistar una habilidad sin la que no se sienten ellos mismos. Esta necesidad es tan fuerte que incluso los nios sordos de nacimiento desarrollan con igual velocidad su lengua de signos. Actividad -Observa el video en you tube http://www.youtube.com/watch?v=t0fkgA7dnJo e indica cmo se va desarrollando el lenguaje en los nios. -Realice entrevista grabada a nios en rango de uno a cuatro aos. Identifique los fonemas, los morfemas, las palabras y la sintaxis que se produce en cada edad.

GUA DE TRABAJO

Actividad en clase Actividad individual Actividad en grupo

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1. Explica de manera breve las etapas del desarrollo del habla infantil. 2. Realiza un mapa conceptual sobre los temas de la segunda unidad.

1. Realiza las autoevaluaciones de la unidad. 1. Realiza las actividades de la unidad.

Renete en grupo y debate con tus compaeros los hechos ms relevantes tratados sobre el desarrollo del habla infantil.

UNIDAD 3

BASES BIOLGICAS DE LA CONDUCTA COMUNICATIVA HUMANA

El lenguaje y el cerebro: perspectiva histrica Desde pocas remotas, el hombre ha intentado explicarse los mecanismos involucrados en los procesos mentales y las conductas humanas, elaborando variados modelos de acuerdo con los recursos y creencias de cada poca y lugar. En general, han predominado dos categoras de modelos explicativos, el dualista y el monista. Segn el modelo dualista, cuyo principal representante es Ren Descartes, la conducta humana sera el resultado de la interaccin de una sustancia de naturaleza espiritual con otra material, el cuerpo. Para los monistas (representados por Baruch Spinoza), los procesos mentales son producto exclusivo de la actividad fsica cerebral; sin cerebro, no hay mente. Las consecuencias filosficas derivadas de estos dos modelos son evidentes y, de hecho, muchos de los personajes involucrados a lo largo de la historia han tenido marcadas inclinaciones en este sentido. La comprensin de cada estructura o funcin del cerebro es una de las pocas aproximaciones de las que disponemos para examinar los elementos de este complejo problema. Los antiguos egipcios pensaban que el alma se asentaba en el corazn, el cual era pesado en una balanza en el ms all para evaluar la justicia de los actos cometidos, y as poder definir el destino del alma despus de la muerte. El cerebro, en cambio, era considerado inservible y desechado durante los ritos de momificacin y preparacin para la vida eterna. En la antigua Grecia, con el advenimiento de los mdicos filsofos, se produjeron importantes avances en el conocimiento del sistema nervioso. De hecho, muchos de estos conocimientos fueron olvidados y redescubiertos varios siglos despus. En el siglo V a. C., el griego Alcmen de Crotona, discpulo de Pitgoras, basndose en autopsias de animales, describi el nervio ptico como el conducto que transporta

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las sensaciones visuales y la trompa de Eustaquio las auditivas. En el cerebro, estas sensaciones se hacan conscientes, teniendo cada una de ellas una localizacin particular. En ese mismo siglo, Hipcrates planteaba que el cerebro, adems de ser sede de la inteligencia, regulaba las emociones y era el asiento de algunas enfermedades que afectaban la conducta. Al observar las alteraciones cerebrales de cabras epilpticas, Hipcrates concluy que la enfermedad sagrada tena las mismas causas naturales que las dems enfermedades. En el siglo III a. C., herfilo de Calcedonia es sealado como el primer cientfico que practic disecciones humanas. Adems de describir numerosas estructuras neuroanatmicas, postula nuevamente al cerebro como sede de la inteligencia, otorgndole especial importancia a los ventrculos. Describe los nervios sensitivos y motores como conductos, originados en el cerebro y la mdula espinal, a travs de los cuales se distribuye el pneuma a diferentes sectores del organismo. Lamentablemente, sus escritos se extraviaron y el conocimiento se perdi, probablemente en relacin con la decadencia de Alejandra y el incendio de su biblioteca, para ser redescubierto casi 2.000 aos despus. Galeno de Prgamo, en el siglo II d. C., compila los conocimientos de la poca, aportando elementos observados durante las numerosas autopsias que practic en animales. Plantea que el espritu vital, ingresado a la sangre desde los pulmones, es transportado al cerebro a travs de los grandes vasos. A nivel de los ventrculos laterales, se transforma en espritu animal, el cual est sometido a la influencia de los sentidos, siendo el sustrato sobre el que se desarrolla el conocimiento. A travs del conducto de Silvio, el espritu animal pasa a la mdula y a los nervios, como agente inductor de las sensaciones y movimientos. El modelo galnico sigui vigente ms all de la Edad Media, con algunas diferencias respecto al sitio en que radicaba la psique. Algunos eruditos, entre ellos San Agustn (354-420), la situaban en los ventrculos cerebrales; otros, como Berengario di Caprio (1457-1519), en la rete mirabile, red de vasos ubicada en la base del crneo. El cuerpo era considerado un simple vehculo a travs del cual se manifestaba el alma, de naturaleza inmaterial. Los ventrculos cerebrales, al considerarse cavidades vacas, constituan el sitio ms lgico de interaccin mente-cuerpo. Se reconocan tres ventrculos, siendo el anterior asiento de las percepciones, el del medio el de la razn y el posterior el de la memoria. El resto del cerebro solo se considera como una estructura de soporte y enfriamiento. En 1543, el mdico belga Andrs Vesalio, realizando disecciones en criminales ejecutados, concluye que la rete mirabile no existe en el hombre, que la estructura del cerebro es muy diferente a la planteada por Galeno y que los ventrculos cerebrales no son portadores de ningn espritu. Acusado de hereja, debi peregrinar a Tierra Santa, falleciendo en un naufragio cerca de la isla griega de Zante. En el siglo XVII, el filsofo francs Ren Descartes denomina a la substancia

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espiritual res cogitans y a la material res extensa. Define que la res extensa se comporta segn las leyes de la mecnica y es, por tanto, objeto de la ciencia. La res cogitans carece de sustancia fsica, no obedece a ninguna ley natural y se puede conocer solo a travs de la introspeccin u otros medios especulativos. Postula que la glndula pineal sera el punto anatmico de relacin entre estas dos substancias, ya que, al constituirse como una glndula impar, de localizacin central y rodeada de lquido cefalorraqudeo, se prestaba para estos fines. Pocos aos despus aparece la monumental obra del cientfico ingls Thomas Willis, conocido por el polgono arterial de la base de crneo que lleva su nombre, quien realiz las primeras correlaciones clnico-patolgicas en humanos. Considerado el padre de la neurologa, Willis desarroll avanzadas tcnicas de diseccin cerebral en cadveres y de experimentacin en animales. Basado en sus estudios, reconoci la relevancia funcional del tejido cerebral, localizando las capacidades sensorio-motoras en el cuerpo estriado, la inteligencia en el cuerpo calloso y la memoria en la corteza cerebral. En el siglo XVIII, el neuroanatomista viens Franz Josef Gall propone que la actividad mental estara compuesta por 27 capacidades, cada una de las cuales se relacionaba a una localizacin cerebral especfica. Si bien es cierto que la mayora de estas correlaciones fueron descartadas en investigaciones posteriores, el hecho de plantear la existencia de subfunciones cognitivas y buscar una correlacin anatmica especfica para ellas permiti que otros investigadores, utilizando un paradigma similar, realizaran descubrimientos impresionantes. Las implicancias de estas observaciones afectaron las ms diversas disciplinas, e incluso la concepcin del hombre. Gall, por ejemplo, consideraba la conducta humana como determinada por su estructura cerebral particular. En 1848, el mdico estadounidense John Martin Harlow describi el espectacular caso de un paciente, Phineas Gage, quien logr sobrevivir luego de que una barra de hierro accidentalmente le atravesara el crneo, destruyendo a su paso las regiones cerebrales prefrontales. Harlow relata en su publicacin el marcado trastorno de personalidad sufrido por Gage despus del accidente, quien se transform en un individuo irreverente, irresponsable, profano y caprichoso, con manifiesta dificultad para planificar y tomar decisiones. Estos cambios, atribuidos a su dao cerebral, lo llevaron a vivir innumerables peripecias, entre ellas, una estancia de siete aos en Chile. Aunque los pormenores nos son prcticamente desconocidos, al parecer conduca diligencias entre Santiago y Valparaso. El artculo de Harlow no tuvo mayor peso internacional en su momento; sin embargo, ha pasado a la historia como una de las mejores descripciones del sndrome prefrontal, y destacando adems la importancia de estas regiones para el control de la conducta. En 1861, el cirujano francs Paul Broca present ante sus colegas de la Sociedad Antropolgica de Pars el cerebro del afsico monsieur Leborgne, fallecido el da anterior. Concluye, de acuerdo con la ubicacin de la lesin, que el lenguaje articulado se sita en el pie de la tercera circunvolucin frontal izquierda. Con este

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fuerte espaldarazo, dado por la demostracin de la utilidad de las correlaciones antomo-clnicas, el localizacionismo logra despegar, sucedindose los nuevos descubrimientos uno tras otro. En 1870, el mdico germano Carl Wernicke presenta el caso de dos pacientes con alteracin del lenguaje que, a diferencia de lo descrito por Broca, presentaban un defecto importante en la comprensin, mientras la fluidez era normal. El estudio post mrtem demostr la existencia de una lesin en la primera circunvolucin temporal izquierda. La interpretacin de Wernicke fue que diferentes aspectos de una misma funcin cognitiva, en este caso el lenguaje, estn representados en diferentes reas de la corteza. Estas reas, a su vez, se relacionan entre s a travs de fascculos nerviosos, creando circuitos responsables de dicha funcin. Esta teora, denominada asociacionismo o conexionismo, ha resultado til tambin para la explicacin de otras funciones, como la memoria, emociones, funciones ejecutivas y praxia. Durante ese perodo se pueden rescatar varias contribuciones desde el mbito de la anatoma patolgica al estudio de la localizacin de las funciones cerebrales. Como el aporte constituido por los trabajos realizados en 1892 por el francs Joseph Dejerine, quien relaciona el giro angular izquierdo con la lectura; el alemn Hugo Liepmann, quien describe en 1900 las apraxias y su correlacin con alteraciones en estructuras corticales del hemisferio izquierdo y el cuerpo calloso; el neuropsiquiatra austriaco Josef Gerstmann quien relaciona en 1924 la capacidad de calcular y el reconocimiento de los dedos al lbulo parietal izquierdo; y el estadounidense Paul Mac Lean, quien relacion en 1952 el sistema lmbico a las emociones. En forma paralela y luego de que el fsico italiano Luigi Galvani realiz, alrededor de 1800, los primeros experimentos de estimulacin con corriente elctrica en seres vivos, hubo un desarrollo exponencial de esta tecnologa, la cual fue especialmente utilizada para el estudio del sistema nervioso. En 1870, los fisilogos alemanes Gustav Fritsch y Eduard Hitzing demostraron, a travs de experimentos de electroestimulacin en perros, la importancia de la circunvolucin prerrolndica en la gnesis del movimiento. En 1949, el italiano Giuseppe Moruzzi junto al estadounidense Horace Magoun demostraron que la electroestimulacin de la formacin reticular del tronco cerebral era capaz de provocar la reaccin de despertar, desorganizando el electroencefalograma de modo similar a lo que se observa en la vigilia. Con estos estudios, se sientan las bases para el estudio cientfico de la conciencia. Posteriormente, el desarrollo de la ciruga de la epilepsia, a mediados del siglo XX, requiri la realizacin de un mapeo cerebral preciso antes de la reseccin del tejido daado, de modo que el enfermo quedara con las menores secuelas posibles. A travs de la electroestimulacin en el paciente despierto, se podan evaluar los sntomas, movimientos o sensaciones producidos al estimular regiones especficas del cerebro. El anlisis de los resultados de numerosos sujetos permiti perfeccionar el mapa funcional de la corteza cerebral. Uno de los pioneros en esta tcnica de mapeo electrofisiolgico fue el neurocirujano Wilder Penfield, mejor conocido por su descripcin del homnculo

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motor en la corteza prerrolndica. Nacido en Estados Unidos, fund el Instituto Neurolgico de Montreal en 1934, donde desarroll la mayor parte de su actividad cientfica. Uno de los casos ms famosos intervenidos en este centro fue el paciente HM, quien era un joven de 27 aos, con epilepsia refractaria con focos en ambos lbulos temporales. Dada la mala calidad de vida que tena, se decidi en 1953 someterlo a una extirpacin temporal medial bilateral, ciruga que inclua las formaciones hipocampales. Efectivamente, sus crisis disminuyeron en forma importante despus de la intervencin, e incluso su coeficiente intelectual aument respecto a una evaluacin preoperatoria. Sin embargo, HM perdi la capacidad de almacenar nueva informacin en su memoria ms all de unos pocos segundos. Esta evolucin fue sin duda sorprendente, ya que todos los estudios realizados hasta entonces haban concluido que no exista una estructura particular encargada de la memoria, sino que esta dependa de la corteza cerebral en globo, por lo que la prdida de memoria habra sido proporcional a la magnitud y la extensin del dao cortical. La psicloga Brenda Milner, colaboradora de Penfield, a travs de mltiples estudios, concluy que HM recordaba la mayora de los sucesos ocurridos previo a la ciruga y era capaz de desarrollar nuevas habilidades, pero estaba totalmente inhabilitado para recordar sucesos ocurridos despus de la intervencin. De hecho, aun cuando transcurrieron muchos aos, la biografa de HM qued suspendida en el momento de la ciruga. Se extraaba de lo envejecido que estaba al mirarse en el espejo, pensaba que an tena 27 aos o que el presidente de la repblica era el mismo que en la poca de la operacin. Aun cuando se trat de un suceso lamentable, el estudio de este caso permiti conocer que diferentes estructuras anatmicas estaban involucradas en el almacenaje de conocimientos conceptuales (memoria semntica), el aprendizaje de nuevas destrezas (memoria procedural) y el aprendizaje de nuevas experiencias (memoria episdica). Pero la bsqueda de terapias quirrgicas para la epilepsia revelara la funcin de otras estructuras esquivas al escudriamiento de los neurocientficos. La funcin del cuerpo calloso, una estructura gruesa formada por 200 millones de axones, que une ambos hemisferios cerebrales entre s, se desconoca de manera concluyente, a pesar de los numerosos estudios realizados a principios del siglo XX con el fin especfico de comprender su funcin. La seccin del cuerpo calloso en animales no produca alteraciones evidentes y la agenesia pura del cuerpo calloso en humanos poda pasar inadvertida. Lo que s se saba, era que el cuerpo calloso constituye la va de propagacin de las crisis epilpticas focales al hemisferio contralateral, generando convulsiones generalizadas. Esto poda impedirse en animales de experimentacin, mediante su seccin. En 1961, los neurocirujanos estadounidenses Philip Vogel y Joseph Bogen aplicaron esta tcnica en pacientes con epilepsia severa refractaria a tratamiento. Desde el punto de vista mdico, la operacin fue todo un xito. La generalizacin de las crisis epilpticas se previno, sin apreciarse complicaciones clnicas relevantes. Encargaron adems a Roger Sperry, psiclogo del Instituto de Tecnologa de California, la evaluacin neuropsicolgica de los pacientes. Sperry desarroll un artilugio mediante el cual poda entregar estmulos visuales solo al campo visual

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correspondiente a un hemisferio, sin que el otro se enterara dada la seccin callosa. Los hallazgos fueron sorprendentes. Al enviar seales al hemisferio izquierdo, el individuo tena plena conciencia de ellas y poda comentarlas. Sin embargo, no ocurri lo mismo con el hemisferio derecho. Si bien las seales al hemisferio derecho eran capaces de generar conductas, el individuo no era consciente del estmulo que las haba producido y, ms an, inventaba una explicacin razonable a la conducta que presentaba. Dado que en la mayora de los individuos los centros del lenguaje radican en el hemisferio izquierdo, la interpretacin de estas observaciones es que nuestra conciencia reflexiva est ntimamente relacionada a estos centros. Aunque el hemisferio derecho tambin es capaz de generar conductas, el motivo de stas es desconocido para el yo parlante del individuo callosotomizado, el cual de todos modos necesita darle una justificacin razonable a su accin, inventndola cuando no est disponible. La analoga entre este yo parlante y el consciente freudiano es inevitable. Sperry recibi el premio Nobel de Medicina en 1981. Los estudios de pacientes callosotomizados tambin han permitido determinar con mayor precisin las actividades para las que cada hemisferio es ms hbil; el izquierdo para el lenguaje, clculo, destrezas motoras y memoria verbal; mientras que el derecho es dominante para actividades visoespaciales, respuestas emocionales, memoria visual y manejo de sonidos no verbales, como la musicalidad. Adems de los estudios biomdicos y neuroanatmicos, numerosas disciplinas y descubrimientos tecnolgicos han contribuido al estado actual de las neurociencias y en particular del conocimiento generado en torno a la relacin mente/cerebro. El desarrollo de la microscopia y el planteamiento de la teora neuronal por el espaol Santiago Ramn y Cajal (premio Nobel de Medicina en 1906) nos han permitido comprender la complejidad del tejido cerebral, aquello que nuestros antepasados definan como una masa homognea similar al queso, fra, y por consiguiente, incapaz de generar alguna funcin relevante. Los avances en bioqumica, informtica, neuroimgenes y neuropsicologa han llevado a algunos cientficos a plantear teoras que intentan explicar la emergencia de la mente exclusivamente a partir del sustrato neuronal. Hoy da, la ciencia busca la ayuda de modelaciones, programas computacionales y tericos; o se estn moviendo hacia la filosofa. Durante siglos el tema de la relacin mente-cerebro-lenguaje ha entusiasmado a filsofos, cientficos y religiosos, y continuar siendo tema importante en las investigaciones sobre el lenguaje y el cerebro. Autoevaluacin -En qu medida los estudios y las pruebas clnicas realizados en las diversas partes del cerebro han contribuido en la investigacin sobre el funcionamiento del mismo? Actividad

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-Consulta otras tcnicas utilizadas para determinar las regiones del cerebro implicadas en los distintos aspectos del lenguaje. Estructuras neuroanatmicas involucradas en el lenguaje y en habla

El estudio de las bases neuroanatmicas del lenguaje surge como disciplina en vista de la necesidad de comprender el origen y naturaleza de las patologas relacionadas con diversos trastornos del lenguaje, patologas que involucran la comprensin y produccin del mismo. Para comprender ms ampliamente esta ciencia desarrollaremos sus bases principales entre ellas el funcionamiento del lenguaje. El lenguaje es una funcin superior del cerebro que posee tres componentes: un mecanismo neuronal, que est formado por circuitos de neuronas y ganglios basales permitiendo el procesamiento secuencial de diversos elementos; una memoria de trabajo verbal que hace posible el almacenamiento a corto plazo de la informacin lingsticamente relevante y, por ltimo, el lexicn o diccionario mental que incluye el significado y los requerimientos sintcticos de las palabras que formarn parte de una oracin. El lenguaje, a su vez es desarrollado por dos instancias: la estructura anatomofuncional, determinada genticamente, y el estmulo verbal, proveniente del entorno.

La estructura anatomofuncional posee tres sistemas principales que sustentan funcionalmente el lenguaje, estos son: el Sistema Operativo o Instrumental, que incluye el rea de Broca y el rea de Wernicke; el Sistema Semntico, el cual abarca grandes extensiones corticales de ambos hemisferios cerebrales y el Sistema Intermedio, que es el mediador entre los dos sistemas anteriores y se ubica alrededor del sistema operativo o instrumental.Dentro del sistema operativo se pueden distinguir dos mbitos: uno relacionado con la produccin del lenguaje y otro con el entendimiento del mismo.

La comprensin del lenguaje se lleva a cabo a partir de una secuencia de eventos que comienza con la discriminacin de sonidos percibidos, la cual se realiza a travs de la actividad de circuitos neuronales especficos, que diferiran de los involucrados en la percepcin de sonidos no lingsticos. A esto le sigue un segundo nivel de procesamiento constituido por la extraccin de los rasgos fonticos con valor fonolgico, que son dependientes del componente lxico.

Posteriormente sigue la generacin de la palabra que conlleva una seleccin del significante adecuado a lo que se desea comunicar, para ello es necesario acceder al lexicn. La informacin contenida en el lexicn mental (el conocimiento que un hablante tiene interiorizado de su vocabulario) constituye adems el punto de inicio para la generacin de la palabra en el discurso; para esto, se requiere una serie de tareas secuenciales, de manera que los rasgos semnticos privativos

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del concepto que se desea transmitir se utilizarn para la seleccin del significante adecuado, el cual ser luego estructurado fonolgicamente y emitido gracias a los movimientos articulatorios generados por el aparato fonador. Sin embargo, los estudiosos teorizan sobre que existen dos posibles circuitos distintos para la entrada y la salida al lexicn, que seran los encargados de la representacin fonolgica de la palabra durante la recepcin y produccin, respectivamente. De todos modos, an no est claro si la independencia entre ambos circuitos es completa, o por el contrario, slo el primero de dichos circuitos sera necesario para la recepcin, o que ambos seran precisos para la produccin, como parecen sugerir determinados datos clnicos.

Es importante sealar que, una vez decidida la estructura fonolgica de la palabra, dicha informacin es mantenida activa por parte de la memoria de trabajo verbal hasta que se produce la activacin de los centros neuronales que controlan los movimientos articulatorios.

En el proceso de comprensin del lenguaje participan estructuras anatomofuncionales del cerebro, las cuales son:

a) rea de Wernicke: se ubica en la regin posterior del lobo temporal izquierdo del cerebro. Esta rea acta como un procesador de sentidos del habla y su funcin es la decodificacin fontica.

Figura 1. rea de Wernicke1.

b) Circunvolucin supramarginal: rea cerebral encargada de la integracin de la informacin sensorial, la cual permite la comprensin del lenguaje oral y escrito.

1 Imagen tomada de http://vivirconafasia.com/

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Figura 2. Circunvolucin supramarginal2.

c) Circunvolucin angular: centro de la lectura. Produce modelos visuales de letras y palabras a travs de la coordinacin de distintas informaciones sensoriales. Convierte estmulos visuales en formas auditivas adecuadas.

Figura 3. Circunvolucin angular3

d) Fascculo arqueado: conexin entre rea de Broca y Wernicke. Sincronizacin del lenguaje comprensivo y expresivo.

2 Imagen tomada de tps://www.google.com.co/search?q=Circunvoluci%C3%B3n+supramarginal&tb

3 Imagen tomada de https://www.google.com.co/search?q=Circunvoluci%C3%B3n+supramarginal&tbm

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Figura 4. Fascculo arqueado4.

e) Ncleos geniculados: son responsables del procesamiento inicial de los sonidos lingsticos.

Figura 5. Ncleos geniculados5.

Dentro del mbito de la produccin del lenguaje destacan los rganos fonatorios y otras estructuras cerebrales, como por ejemplo:

f) rea de Broca: se encuentra en la regin postero-inferior del lobo frontal izquierdo, donde se conecta con el crtex motor primario de los msculos orolaringofarngeos (encargados de la produccin de la voz). La funcin principal de esta rea es la codificacin de patrones de inervacin articulatorios del habla para la expresin del lenguaje.

4 Imagen tomada de https://www.google.com.co/search?q=fasc%C3%ADculo+arqueado&tbm 5 Imagen tomada de http://vivirconafasia.com/

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Figura 6. rea de Broca6

g) Tlamo: estructura encargada de coordinar la actividad motora/sensorial de las zonas corticales del habla.

Figura 7. Tlamo7

h) Ganglios basales: estructuras que regulan la fluidez del lenguaje oral y coordinan las secuencias motoras del lenguaje oral y escrito.

6 tomada de ttps://www.google.com.co/search?q=%C3%A1rea+de+wernicke&tbm=isch&source

7 Imagen tomada de https://www.google.com.co/search?q=t%C3%A1lamo&tbm=isch&source

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Figura 8. ganglios basales8.

i) Cerebelo: rgano que coordina la fluidez de los movimientos de articulacin del habla y de la escritura. Adems, regula la ejecucin de los movimientos precisos que intervienen en la articulacin de los sonidos del lenguaje.

Figura 9. Cerebelo9.

Tambin se encuentran reas de la corteza cerebral:

8 Imagen tomada de https://www.google.com.co/search?q=ganglio+basales&tbm=isch&source

9 Imagen tomada de http://talyzycer.blogspot.com/2010/05/el-sistema-nervioso-central-esta.html

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Figura 10. Lbulos cerebrales10

Una vez procesada la informacin a nivel cerebral, actan los rganos fonatorios, en la emisin del habla, de la siguiente manera: desde las cuerdas vocales el aire pasa al tracto vocal constituido por los resonadores bucales, farngeos y nasales. stos permiten la produccin de sonidos diferentes, dependiendo de la forma en que el aire es obligado a circular a travs del tracto vocal.

Las bases neuroanatmicas del lenguaje permiten explicar patologas relacionadas con la comprensin y produccin del lenguaje. Este ltimo, es una funcin cerebral superior que se compone de un mecanismo neuronal, una memoria de trabajo y un lexicn, los cuales permiten la comprensin y generacin de oraciones. Para ello, debe existir un estmulo proveniente del entorno y una maquinaria constituida por estructuras neuroanatmicas que a travs de sus diferentes sistemas, contribuirn a la formacin del lenguaje y su respectivo entendimiento. De estos sistemas el ms destacado es el operativo o instrumental, ya que posee dos mbitos relacionados con la generacin y comprensin del lenguaje. Finalmente, todo este trabajo realizado para la elaboracin del lenguaje, ser reproducido a travs de rganos fonatorios.

En cuanto a la comprensin y generacin del lenguaje, estas se llevaran a cabo, en resumidas cuentas, mediante el siguiente circuito: los estmulos ambientales se captaran mediante los rganos de la audicin luego estos se procesaran en distintas reas cerebrales para su comprensin. Posteriormente se seleccionaran las piezas lxicas para la generacin de una oracin que responda adecuadamente a los requerimientos de los estmulos y finalmente la oracin se emitira a travs de los rganos fonatorios.

Acontinuacin se presentan las estructuras ms importantes que intervienen en el lenguaje y el habla11:

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Imagen tomada de http://didofilosofia.wordpress.com/category/lobulo-frontal/ 11

Tomado de https://www5.uva.es/guia_docente/uploads/2011/478/46267/1/Documento11.pdf

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1. ENTENDIMIENTO DEL LENGUAJE HABLADO

Tomado de areas auditivas en lbulo temporal: Primaria (41) Secundarias (21-22, 42) o Wernicke (identificacin de los fonemas / integracin en slabas / relacin con su significado/ imgenes sonoras Lesiones: - Sordera - Agnosia auditiva: afasia de recepcin, sensitiva o de Wernicke; parafasias, neologismos, no puede repetir pares de slabas, fluidez verbal anormal. Actividad Observa el video http://www.dailymotion.com/video/xdl09a_afasia-de-broca_school CENTROS DEL HABLA

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1 Programacin Global: LBULO PREFRONTAL 2 Planificacin en centros secundarios (codificadores): AREA DE BROCA (44-45): secuencias temporales REAS DE LURIA (40): imgenes motrices de los rganos fonoarticulatorios 3 Centro ejecutor: rea 4 Lesiones: - Discurso incoherente, deshilvanado, chchara vaca, fuga de ideas - afasia de expresin o motora o de Broca: lenguaje pobre, telegrfico, estereotipado, agramatical, consciente; parlisis espstica contralateral;disartria. Actividad Observa el video http://www.dailymotion.com/video/xdl13i_afasia-de-wernicke_school ENTENDIMIENTO DEL LENGUAJE ESCRITO

Areas auditivas en lbulo occipital: Primaria (17) Secundarias (39) o Dejerine (identificacin de los grafemas / integracin en slabas / relacin con fonema/ imgenes pticas. Lesiones: - Cegueras

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- Agnosia visua, ceguera psquica, alexias Actividad Observa el video http://www.dailymotion.com/video/xcomm3_alexia-mas-alla-del-espejo_school CENTROS DE LA ESCRITURA

1 Programacin Global: LBULO PREFRONTAL 2 Planificacin en centros secundarios (codificadores): AREA DE EXNER: secuencias temporales REA DE LURIA (40): imgenes motrices del miembro superior 3 Centro ejecutor: rea 4 Lesiones: - Disgrafia - Agrafias - Parlisis espstica contralateral Actividad Observa el video http://www.youtube.com/watch?v=uUvFicpHlZI

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Actividad -En la siguiente figura donde se muestra un cerebro humano12, identifica las estructuras anatomofuncional