quality in private schools [ rasha m. ahmad ]

الثانوي التعليم مخرجات جودةفي للبنات الحكومي التعليم و األهلي التعليم مخرجات بين مقارنة دراسة

القصيم منطقة

العليان : فهد الدكتور إشراف

األحمد : رشا الطالبة إعداد

1

المحتويات

3..............................................................................................................الملخص

Abstract.............................................................................................................4

5...............................................................................................................المقدمة

7...................................................................................................الدراسة مشكلة

7....................................................................................................الدراسة أهداف

7......................................................................................................الدراسة أهمية

8......................................................................................................النظري اإلطار

9.......................................................................البحث وفرضيات السابقة الدراسات

12............................................................................................................المنهجية

14....................................................................................................البيانات تحليل

19...............................................................................................والتوصيات النتائج

22................................................................................................................نماذج

23..................................................................................................العربية المراجع

23..................................................................................................األجنبية المراجع

2

الملخص

السعودي األساسي األهلي التعليم مخرجات جودة مستوى معرفة إلى الدراسة هذه هدفتالتعليم مخرجات جودة مع مقارنة الثانوية . الحكوميللمرحلة خالل الطالبة أداء أن وحيث األساسي

يعتبر الجامعة الجامعي انعكاساالمرحلة قبل ما التعليم التراكمي .لجودة المعدل على االعتماد تمالدراسة . لهذه أساسيين كمتغيرين الثانوية المرحلة معدل و األسلوب وتم الجامعي على االعتماد

خالل التجريبي عينتين من األهلي خمسين, اختيار التعليم مخرجات من وخمسين األساسي طالبةالتعليم مخرجات من تم. الحكوميطالبة الدراسة هذه اختبارات صحة مستوى رفع أجل ومن

فئة , فتم nested designاستخدام فئات ثالث إلى األهلي التعليم عينة الحاصالت تقسيم الطالباتالثانوية %85على في على وفئة وأعلى على وفئة وأعلى% 90 الحاصالت تم % ,95 الحاصالت ثم

الحكومي التعليم خريجات من طالبة خمسين . األساسي سحب وقد فئات الثالث خصائص نفس لهنولكل عينة لكل وبعد قبل اختبار خالل من الدراسة أسلوب مع ) فئةكان مقارنة الثانوي المرحلة معدل

) الجامعي بين "within "األداء المقارنة وبين واختبار العينتين كلي عينتين ال فئات between" "بشكل . النتائج. أهم وكانت متوسطين بين الفرق المستخدم اإلحصائي األسلوب داللة: وكان ذات فروق هناك

الجامعية والمرحلة الثانوية المرحلة في الطالبة أداء بين التعليم . إحصائية على تنطبق النتيجة وهذهالجامعية ,والحكومياألهلي المرحلة في الطالبات أداء بين المقارنة داللة وفي ذات فروق هناك ليس

األهلي التعليم من المتخرجات الطالبات بين .إحصائية الحكومي التعليم من المتخرجات والطالباتتوصيات أهم , وكان : يضع وأن أولوياته سلم في الجودة يضع أن األهلي التعليم قطاع على الدراسة هذه

الدور حقق بالفعل أنه من لتأكد الالزمة المؤشرات ويضع االستراتيجيات لها ويرسم األهداف لهاالتعليمية . المنشآت في الجودة تراقب أن الوزارة على أن كما متميزة مخرجات تقديم وهو به المنوط

. المنشآت تلك في الجودة تحقق بمدى إعانات من تقدمه ما تربط وأن مستمر وبشكل

3

Abstract

This study has aimed at knowing the quality level of the graduates of the Saudi Private Basic Education for the secondary stage compared with the graduates of the Governmental Basic Education . As the performance of the student during the university stage is a measure for the quality of the pre-university education, it has been based upon the university accumulative rate and the secondary stage rate as tow basic variables in this study. The experimental method has been followed through selecting two samples, fifty female students from the graduates of the private basic education and fifty female students from the graduates of the Governmental one. In addition to raise the accuracy level of this study tests, the nested design has been used. The sample of the private education has been divided into three groups; the group of the students who have obtained more than 85%, the group of more 90%, and the group of more than 95%, then fifty female students, who have the same characteristics of the previous three groups, have been taken from the governmental education. The study method was through a pre-and-post test for each sample and each group )the secondary stage rate in comparison with the university performance( "within" and the comparison test between the groups of the two samples and between the two samples in full. The used statistical method was the difference between two means. The most important result was that: there are differences of statistical indication between the performance of the student in the secondary stage and in the university stage , in comparison of the university performance from both sectors, there are not differences of statistical indication between them. The most important recommendations were that: the private education sector should put the quality among their priorities, set for which the aims, draw strategies, and set the necessary indicators to assure that they have already achieved their entrusted role, that is the presentation of excellent graduates. Moreover, the ministry should monitor the quality in the educational organization continuously, and it must make sure that the level of quality is compatible with the given

donation .

4

المقدمة

dعد يمكن فال( Madeira,2008 .)واالجتماعية االقتصادية للتنمية الرئيسة الركيزة التعليم يf متطورة مجتمعات وتكوين ، اإلنسان رفاهية تحقيق f اقتصاديا f واجتماعيا ظل في ، وحضاريا والفرد حضارته، وتطوير مجتمعه بناء في المسهم المنتج والمواطن المتعلم، اإلنسان غياب

وثقافات حضارات على المنفتح و العليا، والدينية اإلنسانية والمثل بالقيم الملتزم المثقف.اآلخرين

تخصيصه ف, بالتعليم السعودية العربية المملكة اهتمت المنطلق هذا ومن تم ما بلغوالبحث ل ، والتقنية والعلوم العاملة القوى وتدريب العالي والتعليم العام التعليم قطاع

ال وبرامج ، حوالي )إالعلمي الخارجي . 122بتعاث اعتمادات( ربع من أكثر ويمثل ريال مليار جميع في المدارس عدد إجمالي أن إلى الرسمية اإلحصاءات وتشير .1431 /1430ميزانية قد( ـ متوسط ـ ابتدائي) مراحلها عام في( بنات ـ بنين )مدرسة 2295 من أرتفع ثانوي

من المتخرجين الطالب عدد تضاعف كما ، هـ1425 عام في مدرسة 23.816 إلى هـ1390 في وطالبة طالب 81686 إلى هـ1417 عام في وطالبة طالب 41937 من الجامعات

9382 من المختلفة التقنية والكليات المعاهد من المتخرجين عدد ارتفع كذلك ، هـ1424 التنمية خطة – والتخطيط االقتصاد وزارة) . هـ1425 في طالب 23.523 إلى هـ1405 عام في طالب( السابعة

هناك أن يبدو أنه إال . التعليم قطاع حققها التي الهائلة القفزات حجم من وبالرغم أدى مما. العمل سوق الحتياجات التعليمية العملية مخرجات مواءمة عدم وهي مشكلة

لسد أخرى سبل عن والبحث, الوطنية الكفاءات استقطاب عن العمل أصحاب عزوف إلى ارتفاع و, الوافدة العمالة تأشيرات إصدار نسبة ارتفاع ذلك نتائج من وكان. الحاصل العجز 15 السعوديين للسكان البطالة عدد بلغ هـ1428 عام من األول النصف ففي, البطالة نسبة جملة من الذكور من للسعوديين البطالة معدل وبلغ% 11 يعادل ما أي 445198 فأكثر سنة

البطالة معدل بلغ حين في% , 8.3 فأكثر سنة 15 العمل قوة داخل السعوديين الذكور اإلحصاءات مصلحة)% 24.6 فأكثر 15 العمل قوة داخل اإلناث جملة من السعوديات لإلناث

(. والمعلومات العامة

قبل ما التعليم ضعف إلى مخرجاتها جودة انخفاض العالي التعليم مؤسسات ترجع وأداء كفاءة انخفاض منها المشاكل من العديد يواجه األساسي فالتعليم. الجامعي إجمالي من% 60 من أكثر شكلت والتي المستأجرة المدرسية والمباني ,المعلمين

واألهم, ذلك المدارس والمواصفات الشروط تلبي ال المستأجرة المباني معظم أن من وهذا, المدارس في الحديثة التكنولوجيا وغياب , المناهج في قصور هناك كذلك . التربوية

,الشربيني )والتسرب الرسوب نسبة وارتفاع,الفصول في الطالب كثافة زيادة عن فضال2007. )

5

التعليم انتشر, الجودة من عال مستوى على مخرجات وتقديم الفجوة هذه ولتجسيرففي جدول األخيرة السنوات األهلي في واضح هو ليصل 1كما األهلية المدارس عدد ارتفع

عام 2306إلى يعادل 1424في ما أي . %9.3هـ و المملكة في المدارس عدد إجمالي منالعام نفس يعادل 328200األهلي التعليم وطالبات طالب عدد وصل في ما من% 7أي

الطالب عدد ,المتميز األساسي التعليم توفير في مهما دورا يؤدي األهلي التعليم . إجمالي وتقديم, عال مستوى على تدريسية وكفاءات, مناسبة تعليمية بيئات توفير طريق عن وذلك متكامال. تجهيزا مجهزة دراسية وفصول, صفية ال وأنشطة برامج

6

1جدول

المملكة مستوى على العام التعليم مدارس بإجمالي مقارنة األهلي التعليم مدارس

.والتخطيط قتصاداال وزارة – و - بالرياض الصناعية التجارية الغرفة : المصدر

اإلنفاق هذا التعليم ومع على األساسي األهلي التعليم في الملتحقين وزيادة , الضخم الفجوة ردم في مساهمته ومدى األهلي التعليممخرجات جودة على التعرف أهمية ازدادت التعليم في االنخراط على بالفعل قادرات منه المتخرجات الطالبات فهل . ةالحاصل

.الحكومية المدارس طالبات من أعلى أداء وتقديم الجامعي

7

الدراسة مشكلة

الدراسة مشكلة تتمثل سبق التعليم ب مما مخرجات جودة من للتأكد الماسة الحاجةالحكومي التعليم مخرجات بجودة مقارنة األساسي من . األساسي األهلي الكثير أن وبما

الدراسية المرحلة خالل درجات من تحققه وما الطالبة و الطالب انجاز اعتبرت الدراساتللجودة ) مقياس )Sarah and Christopher,2005هو لذا(, Naylor and Smith,2002و(

على يمكن الدراسة سؤال الثانوي التالي :النحوصياغة األهلي التعليم مخرجات جودة هلالحكومي؟ التعليم مخرجات جودة من أعلى للبنات

الدراسة أهداف

للبنات .1 األهلي التعليم مخرجات جودة مستوى على التعرف الدراسة هذه تحاول. الجامعي للتعليم متميزة كمدخالت الحكومي التعليم مخرجات بجودة مقارنة

مقارنة .2 األهلي التعليم جودة مجال في البحثية الفجوة سد إلى الدراسة هذه تهدف. األساسي الحكومي بالتعليم

في .3 األهلي التعليم قطاع تساعد التي التوصيات من عدد تقديم الدراسة هذه تحاول. أدائه تحسين

الدراسة أهمية

في أ الملتحقين أعداد في والمستمرة المطردة الزيادة معدالت بأن الدراسات وضحت , لعدد المتوسط السنوي النمو معدل بلغ الثانوية المرحلة ففي كبير بشكل تسير التعليم

األربع ) السنوات خالل المستجدين السنوي% 3.6( 2003- 1999الطلبة النمو معدل وبلغالثانوية لخريجي هذه . (السابعة التنمية خطة – والتخطيط االقتصاد وزارة)% 8.0المتوسط

مدى على للتعرف األهلي التعليم مخرجات جودة دراسة أهمية من تزيد المؤشرات. العمل قطاع و العالي التعليم في الحاصل االحتياج سد في مساهمتها

بيئة على التعرف ضرورة علينا يحتم مطرد بشكل األساسي األهلي التعليم قطاع نمو . مخرجاته أداء مقارنة خالل من عمله في ومنهجية انخراطها . عند هي فهل الجامعي التعليم

التعليم قطاع على والتعميم الدراسة في األولى هي األهلي التعليم تجربة وبالتالي األفضلفهي, المطلوب المستوى دون أنها أم .بالتالي األساسي الصياغة إعادة إلى ماسة بحاجة

8

ذات الدولة قطاعات أهم أحد على ستطبق أنها في كذلك تتجسد الدراسة هذه أهمية. والتعليم التربية قطاع وهو التنمية على المباشر التأثير

التعليم إدارة في المسؤولين تساعد التي التوصيات من بعضا الدراسات هذا تقدمنفسها المدارس كذلك وتفيد ، الوزارة في التطوير على والقائمين واألجنبي األهلي

. وغيرهم أكاديميين من المهتمين وجميع والجامعات

9

النظري اإلطار

العربية المملكة في األهلية المدارس تنظيم الئحة عرفت :األهلية المدارس حكومية غير منشأة كل بأنها األهلية المدرسة هـ 1395 – 8 – 20 في الصادرة السعودية

في حكومي بدعم يحظى المدارس من النوع وهذا. العام التعليم أنواع من نوع بأي تقوم قبل من فيها المدير فيعين, والتعليم التربية وزارة ألشراف تخضع أنها كما المراحل كافة

والفنية الصحية الشروط لتوفير الدولة من مادي دعم على حصولها إلى إضافة الوزارة.المناسبة

االمتحانات مثل اإلدارية وتنظيماته مناهجه في العام التعليم مع األهلي التعليم ويتفق البرامج بعض استحداث في الحكومي التعليم عن يختلف أنه كما ، واإلرشاد واإلشراف والنمائية البنائية المهارات وبعض اآللي والحاسب اإلنجليزية اللغة مثل االثرائية والمناهج

.األهلي للتعليم الثانوية المرحلة بمدارس تعنى الدراسة وهذه .المتنوعة والنشاطات

من كامل دعم تتلقى و, الدولة أنشأتها التي المدارس هي :الحكومية المدارس بمدارس تعنى الدراسة وهذه. المملكة في والتعليم التربية وزارة عليها وتشرف. الدولة

.الحكومي التعليم من الثانوية المرحلة

ضيقة دائرة في حصره يصعب الجوانب متعدد مفهوم "هي :التعليمية الجودة,الخطيب" )واجتماعية وسلوكية وإدارية فنية مفاهيم تتضمن مختلفة أبعاد على الشتماله

( .13 ص , 2003

الجهود "أنها على تعريفها إلى وذهب بالمخرجات التعليم في الجودة ربط من هناك (المخرج )التربوي المنتج مستوى لرفع التربوي المجال في العاملين كل قبل من المبذولة

والذي( Grosby,1989 )تعريف مع يتفق أنه نرى التعريف وهذا(. 2007, أخضر )الطالب وهو" .والمتطلبات والمواصفات المخططة لألهداف التعليم ناتج توافق أنها "فيه يقول

استيفاء "هي فالجودة" , األمر ولي "و" الطالب "محددين مستفيدين على ركز من وهناك التعليمي النظام )المكبر أو( الدراسة حجرة )Micro المصغر المستوى على التعليمي النظام

f والمحددة عليها المتفق والمستويات للمعايير( الوطني التعليمي النظام لكفاءة سلفا –يحقق بما( وبيئته,ومخرجاته,وعملياته , مدخالته )المنظومية عناصره بمختلف وفاعليته

طالبي وتوقعات النظام أهداف من كل والفاعلية والكفاءة القيمة ممكن مستوى بأعلى على ركز من هناك و( .2007,الخميسي( )األمور أولياء و الطالب )التعليمية الخدمة

( .Trypus,2001" )وبهجة متعة التعليم جعل "تعني التعليمية فالجودة , فقط" الطالب"

من كاملة أهدافه ويحقق, به الملتحقين رضا يحقق الذي التعليم "هي التعليمية والجودة وبما وحاجاته وثقافته المجتمع قيم وضمن الشاملة الجودة مبادئ إطار في عصري منظور يحصر أخر تعريف أيضا وهذا( 2007,البالع" )العصر مقتضيات مع التوائم من يمكنه

. فقط بالملتحقين التعليمية الجودة من المستفيدين

10

أنها على الجودة عرف حين( 2007, الورثان )مع تتفق للجودة تعريفها في والباحثة في العاملين بين بالمسئولية واإلحساس المشترك التعاون على يقوم استراتيجي أسلوب"

النظام عناصر في عال وتفوق تميز تحقيق إلى تؤدي ومبادئ معايير وفق األعمال أداء والتحسين التطوير في االستمرارية مع( المخرجات – العمليات – المدخالت )التعليمي

مدى لمعرفة تقييمهم على واعتمادا المستفيدين ورغبات لحاجات تحقيقا وفعالية بمرونة".األداء في التحسن

11

البحث وفرضيات السابقة الدراسات

عام في بدأت أنها سنجد التعليمية الجودة بداية عن نبحث تقرير 1966عندما مععالقة. , ال أنه وضحت حيث األكاديمي الوسط في ضجة أثارت الدراسة فهذه كولمان

الطالب بإنجاز المدرسة و المعلم من. student achievementلخصائص عدد ذلك بعد أتى . فيها قام دراسة الدراسات هذه من تقريره في كولمان قاله ما تؤكد التي )الدراسات

Hanushek, 1986) اإلنفاق 38بمراجعة مابين قوية عالقة توجد ال أنه وجد و كمية دراسة. الطالب أداء و المدرسة على

الدراسات , من الكثير ظهرت التسعينات بداية ومع الظهور في الدراسات واستمرتالباحثين . , من مجموعة بها قام دراسة هناك المثال سبيل على ذلك عكس أثبتت التي

أن . Hanushekوضحت فقاموا ضعيفة بيانات وعلى مناسبة غير إحصائية طرق على اعتمدالتعليم على يصرف دوالر كل مابين عالقة هناك أن وجدوا و دراستها جهة بإعادة و من

أخرى المخرجات جهة ( .Hedges,Laine,and Greenwald, 1994)من

كولمان , تقرير على سنة أربعين مرور من الرغم محددة فإنه على عوامل توجد ال . التعليم وزارة تقرير مثل الصادرة التقارير بعض هناك ولكن المدرسة في الجودة لقياس

, المدرسية الجودة أقسام ثالث إلى التعليمة الجودة قسم حيث في و األمريكية الجودةالدراسية , المعلم .و الفصول جودة

التقسيمات تلك على بناء التعليمية الجودة بموضوع المتعلقة الدراسة إلى التطرق سيتم . التعليمية الجودة في الهامة األركان أحد فهو الطالبة بعد إضافة مع

. أمور التهوية و واإلضاءة المباني فتصميم المادية بالعوامل التعليمية العملية جودة تتأثر . التي الدراسات فأحد المخرجات مستوى على وبالتالي الجودة على كبير وبشكل تؤثر ) مابين ) قوية عالقة هناك أن وضحت الصين الهند،غينيا، المكسيك، دول أربع في أجريت

( ).. , , الرياضيات ) و اللغة في الطالب وإنجاز الكهرباء الماء المبنى التحتية البنية Carronجودة& Chau , 1996. )

جعل ما وهذا عالية، تكاليف إلى يحتاج مناسبة مادية بيئة توفير بأن شائع اعتقاد هناكبالتعليم المناط الدور تناسب مميزة بيئات تقديم عن تحجم األهلية المدارس من الكثيرتعليمية. ) بيئات توفر عدم الجودة تدني بل مكلفة، غير الجودة الحقيقة في لكن األهلي

. يقول( فكلما المكلف هو مجانية Philip B. crossbyمناسبة الجودة أن ، الجودة رواد أحدQuality is free.

. المناسب الطالب وعدد المالئمة فالفصول الدراسية بالفصول تتأثر التعليمية والجودةالمعلم . فييساعد وضحت الدراسات أحد حدة على طالب لكل إيصالها و المعلومة تقديم

. ال التي المدارس فطالب التعليمية الجودة و الدراسية الفصول مابين قوية عالقة هناك أن

12

يحققون , , طالبها مناسبة مكتبات على تحتوي وال كامال تجهيزا مجهزة فصولها تكونمرتفع , ) لديهم الغياب معدل ويكون نظرائهم من اقل ( .Willms, 2000درجات

. ياألستاذ كذلك وضحت التعليمية العملية جودة على تؤثر التي الهامة العوامل أحد عتبرأكثر بحثية ونتائج أعلى خبرة لديهم الذين األساتذة أن الدراسات إيجابي كان أحد تأثير لهم

الطالب ) أداء ( .Maria, 2008على

المادية العوامل على تقف ال التعليمية العملية األستاذ جودة و الدراسية والفصول . المنتظم فالحضور العوامل أهم أحد للمدرسة الطالبة أو الطالب حضور بل وحسب،

, الجماعية المشاركة حب نفسه في ويغرس المعلومة على الحصول في الطالب يساعد . الطالب أن وجدت مالوي في أجريت دراسة وفي اآلخرين مع التحدث مهارات ويكسبه

نظرائهم , من أعلى تعليمية وقدرات معلومات لديهم تكون عالية حضور معدالت لهم الذينأقل ) رسوب معدل لديهم يكون ( . Misk, Dowd let al, 1998وكذلك

وضحت . الدراسات فأحد الحد هذا عند يقف ال الطالبة أو للطالب اليومي الحضور أثرمقدار من األكبر النسبة لها كانت أعلى فيها الطالب حضور متوسط كان التي المدرسة أن

( , العالي التعليم في االنسحاب من أقل معدل طالبها ولدى الكلية من المتخرجين الطالبKonstantopoulos,2005. )

على قوي وبشكل يؤثر الوالدين تعليم مستوى و الطالب فيها يعيش التي البيئة كذلكمرات . ثالث أقل هم االبتدائية المرحلة يتجاوز ال والديه تعليم يكون الذي فالطالب الطالب

, أعلى أو ثانوي والديهم تعليم مستوى يكون الذي نظرائهم من أعلى درجات تحقيق فيمرتفع ) لديهم الغياب معدل يكون ( .Willms, 2000كذلك

تعليم , مستوى أن الدراسة أحد وضحت الوالدين تعليم مستوى عن نتحدث أننا وبمامستوى من أعلى هو عام بشكل األهلية المدارس في الثانوية المرحلة لطالب الوالدين

الحكومي ) التعليم في الوالدين ( . Lubienski, 2005تعليم

الدراسات أغلب أن وجدنا واألهلي، الحكومي التعليم مابين المقارنة يخص فيما أما . على أجريت دراسة الدراسات هذه من األهلي التعليم مستوى تدني إلى تشير الحديثة

تدني إلى يرجع وهذا f جيدا f تعليما تقدم ال األهلية المدارس أن وضحت اإليطالية المدارس( , ذلك من العكس على الحكومي التعليم بينما فيها الجودة , Bertola, Checchiمستوى

Oppedisano , 2007.)

في الطالب درجات متوسط أن وضحت األمريكية المدارس على أجريت دراسة وفيالحكومية ) المدارس طالب لصالح أعلى كان الرياضيات ,Sarah and Christopherمادة

2005 .)

13

قبل ما التعليم جودة في يتأثر الجامعة في الطالب أداء أن الدراسات أحد ووضحتبمقدار . أقل خاصة مدرسة في التحق الذي الطالب أن وجدت و %5.4إلى% 6.9الجامعي

الحكومي التعليم في بطالب مقارنة جيدة درجة يحقق أن , Naylor and Smith)فيالخصوص 1والنموذج .(2002 هذا في السابقة الدراسات .يلخص

14

1نموذج

السابقة الدراسات ملخص

15

الجامعية الطالبة أداء على العام التعليم تأثير

Naylor) الجامعي قبل ما التعليم لجودة حساس الجامعة في الطالب أداء أنand Smith , 2002)

العام الحكومي التعليم جودة X العام األهلي التعليم جودة

(Bertola, Checchi , Oppedisano , 2007) الحكومية المدارس من جودة أقل األهلية المدارس

Sarah and) الحكومية المدارس طالب لصالح أعلى كان الرياضيات مادة في الطالب درجات متوسط أنChristopher, 2005)

الجودة

المدرسة

جودة مابين قوية عالقة هناك, التحتية البنية , الماء) المبنى

وإنجاز..( في الطالب الكهرباء

Carron) الرياضيات و الهندية اللغة& Chau , 1996)

ال التي المدارس طالب أن , كامال تجهيزا مجهزة فصولها تكون

, مناسبة مكتبات على تحتوي وال من اقل درجات يحققون طالبها

الغياب معدل ويكون, نظرائهم

(Willms, 2000) مرتفع لديهم

أن الدراسات أحد وضحت school المدرسة خصائص

characteristics إنجازيه على تؤثر

. student achievement الطالبKonstantopoulos,2005))

المعلمة

أعلى خبرة لديهم الذين األساتذة إيجابي تأثير لهم أكثر بحثية ونتائج

( Maria, 2008) الطالب أداء على

الدراسية الفصول

حجم مابين قوية عالقة هناك أن ,Willms) التعليمية الجودة و الفصل

2000 )

الطالبة

أن وجدت مالوي في أجريت دراسة , عالية حضور معدالت لهم الذين الطالب

تعليمية وقدرات معلومات لديهم تكون

Misk, Dowd let) أقل رسوب ومعدل أعلىal, 1998)

وضحت أحد الدراسات أن المدرسة التي كان متوسط حضور الطالب فيها

أعلى كانت لها النسبة األكبر من مقدار الطالب المتخرجين من الكلية, ولدى طالبها معدل أقل من االنسحاب في

(Konstantopoulos,2005التعليم العالي )

ال والديه تعليم يكون الذي فالطالب ثالث أقل هم االبتدائية المرحلة يتجاوز

من أعلى درجات تحقيق في مرات

والديهم تعليم مستوى يكون الذي نظرائهم

كذلك, أعلى أو الثانوي معدل يكون منه

(Willms, 2000) مرتفع لديهم الغياب

مستوى أن الدراسة أحد وضحت في الثانوية المرحلة لطالب الوالدين تعليم

, ل ميدانية زيارات بعمل الباحثة قامت تناولها تم التي الدراسات محدودية خمسوبسببأهلية مدرسة من مدارس عشر اثنى . أصل من بعدد فيها ألتقت بريدة مدينة في أهلية

, بجولة وقامت المعلمات و تلك اإلداريات شملت رساالمد داخل " . ) ميدانية) , , وزيارات سابقة دراسات من سبق ما على وبناء المقاصف الفصول والمعامل

التالية الفرضيات بوضع الباحثة : قامت

من - المتخرجات الطالبات بين الجامعي األداء في إحصائية داللة ذات فروق هناك ليسالحكومية المدارس أو األهلية .المدارس

من - المتخرجات للطالبات والثانوي الجامعي األداء بين إحصائية داللة ذات فروق هناك ليساألهلي .التعليم

من - المتخرجات للطالبات والثانوي الجامعي األداء بين إحصائية داللة ذات فروق هناك ليسالحكومي .التعليم

المنهجية

الدراسة على هذه التعرف األهلي استهدفت التعليم مخرجات مقارنة األساسي جودةالحكومي التعليم مخرجات العام بجودة خالل القصيم منطقة اعتمادا ,هـ 1430/1431في

. التجريبي المنهج التعليم ) تم و على من تجريبية عينة استخدام خالل من الدراسة تصميم ) الـ( ) على االعتماد تم الدراسة جودة ولزيادة ، الحكومي التعليم من ضابطة وعينة األهلي

Nested design . األولى الفئة فئات ثالث على العينة مفردة توزيع خالل معدل تمن اتتراوحمابين الثانوية الفئة 90إلى 85المرحلة هذه في الطالبات عدد كان قد , 25و الفئة طالبة

معد تتراوح مابين التالثانية للطالبات الثانوية في 95إلى 90المرحلة الطالبات عدد وبلغالفئة , 21هذه معد أما طالبة تتراوح الثالثة مابين التالفئة للطالبات الثانوية 95المرحلة

كان 100إلى الفئة هذه في الطالبات . 4وعدد التجريبية العينة مفردات عدد ليصبح طالبات. مفردة خمسين

أي. التجريبية العينة مفردات لخصائص مطابقة ضابطة عينة طالبات سحب تم ذلك بعد و( 95-90 )الثانية الفئة ضمن طالبة 21 و( 85-90 )األولى الفئة ضمن طالبة 25 اختيار تم أنه من والتجريبية الضابطة المجموعة بيانات جمع تم(. 95-100 )الثالثة الفئة ضمن طالبات 4

,الكلية, الجامعية المرحلة معدل, الثانوية المرحلة معدل )على تشتمل استمارات خالل أسلوب باستخدام القصيم جامعة طالبات على توزيعها تم و( الجامعي المستوى, التخصص

mall intercept . كلية و واإلدارة االقتصاد كلية هي منها العينة سحب تم التي الكليات ,محاسبة )الكليات تلك تخصصات كافة تغطية وتم. القصيم جامعة في اآللي الحاسب

من التثبت تم الجامعية األرقام وباستخدام( .معلومات تقنية , أعمال إدارة, تسويق, تمويل

16

وصف " 2والجدول .والتسجيل القبول شؤون عمادة خالل من الطالبات بيانات صحة جدول. منهما" كال وخصائصها والضابطة التجريبية العينة حجم يوضح العينة

2جدول

العينة وصف جدول

أسلوبين على الدراسة المقارنة ,واعتمدت على يعتمد وبعد قبل اختبار األول األسلوب

الجامعية ) المرحلة في أدائهن مع الثانوية المرحلة في الطالبات أداء ( .withinبين

وفئاتها ) الضابطة العينة مع وفئاتها التجريبية للعينة الجامعي األداء مقارنة الثاني واألسلوب

between.) الثانوي معدل متوسطين بين الفرق خالل من اإلحصائية االختبارات إجراء وتم

التراكمي , ) والمعدل الثانوي المعدل المقيسين توحيد تم وقد الجامعي المعدل مع

. إليه( النسبة وإضافة الجامعي المعدل ضرب خالل من الجامعي

مقارنة ) الثانوي في الطالبة معدل وبعد قبل ( معاختبار على عمله تم الجامعي معدلها

. المعدل ومتوسط الثانوي المعدل متوسط حساب فتم الواحدة المجموعة فئات مستوى

17

الثالثة الفئة

95 -100

الثانية الفئة

90 -95

األولى الفئة

85 - 90

المعدل

الجامعي

معدل

الثانوي

المعدل

الجامعي

معدل

الثانوي

المعدل

الجامعي

معدل

الثانوي

مفرداتالعينة

77%96%66%92%60%88%50 الضابطة المجموعة

التعليم) خريجات(الحكومي

77%97%62%92%54%88%50 التجريبية المجموعة

التعليم) خريجاتاألهلي(

: . اختبارات ثمان إجراء تم االختبار هذا ففي مستقل بشكل المجموعة فئات لكل الجامعي

في وأدائها الجامعي أدائها بين الفرق على التعرف يتم التجريبية المجموعة من األولي الفئة

الجامعي. أدائها بين الفرق على التعرف يتم التجريبية المجموعة من الثانية الفئة الثانوي

. أدائها بين الفرق على التعرف يتم التجريبية المجموعة من الثالثة الفئة الثانوي في وأدائها

. أدائها بين الفرق على التعرف يتم بأكملها التجريبية المجموعة الثانوي في وأدائها الجامعي

. . الضابطة المجموعة فئات على ينطق واألمر الثانوي في وأدائها الجامعي

المقارنة اختبار من فهو أما مابين ةأربع يتكون الجامعي األداء مقارنة تتم ففيه اختبارات،

. مع التجريبية المجموعة من األولى للفئة الجامعي األداء مقارنة فتم المجموعتين فئات

الفئة مع التجريبية المجموعة من والثالثة الثانية والفئة الضابطة المجموعة من األولى الفئة

للمجموعة . الجامعي األداء مقارنة تتم األخير وفي الضابطة المجموعة من والثالثة الثانية

. بأكملها الضابطة المجموعة مع بأكملها التجريبية

البيانات تحليل

وبعد : قبل اختبار

3جدول

بأكملها المجموعة مستوى على وبعد قبل اختبار

18

الثانوية الجامعية المرحلة المرحلة

T valueP-value المتوسط

االنحرا ف

المعياري

المتوسط

االنحرا ف

المعياري

الضابطة 14.6512.48.000%3.15564%90المجموعة

14.79214.59.000%3.37459%90التجريبيةالمجموعة

السابق الجدول الثانوية معدل متوسط أننجد من الضابطة المرحلة يساوي للمجموعةقدره % 90 معياري الضابطة ونجد 3.155وبانحراف للمجموعة الجامعي المعدل متوسط

المعياري % 64يعادل .14.65واالنحراف

الجدول و معنوية كذلكمن مستوى عند الضابطة المجموعة أن قيمة % 5نجد أن نجدT المعنوية .12.48تساوي قيمة من 000و أقل فروق %5هي هناك أن يعني هذا ذات او

التعليم في أدائهن وبين األساسي الحكومي التعليم في الطالبات أداء بين إحصائية داللةالعالي.

التجريبية المجموعة يخص ما أن نجد أما إلى يشير السابق الجدول معدل متوسط أنالثانوية التجريبية المرحلة قدره % 90يساوي للمجموعة معياري ونجد 3.374وبانحراف

للمجموعة الجامعي المعدل المعياري % 59يعادل التجريبيةمتوسط .14.792واالنحراف

الجدول و المجموعة كذلكمن أن معنوية التجريبيةنجد مستوى قيمة % 5عند أن نجدT من 14.59تساوي أقل المعنوية قيمة فروق %5و هناك أن يعني هذا داللة او ذات

التعليم في الطالبات أداء بين .األهليإحصائية العالي التعليم في أدائهن وبين األساسي

19

4جدول

األولى ) للفئة وبعد قبل مجموعة( 90- 85اختبار كل من

السابق الجدول الثانوية معدل متوسط أننجد من األولى )المرحلة من( 90-85للفئةالضابطة قدره % 88يساوي المجموعة معياري المعدل ونجد 1.72وبانحراف متوسط

لل ال الجامعي من األولى يعادل فئة الضابطة المعياري % 60مجموعة .14.73واالنحراف

الجدول و أن كذلكمن من نجد األولى معنوية الفئة مستوى عند الضابطة المجموعةقيمة % 5 أن من 9.54تساوي Tنجد أقل المعنوية قيمة هناك %5و أن يعني هذا و

في افروق أدائهن وبين األساسي الحكومي التعليم في الطالبات أداء بين إحصائية داللة ذات. العالي التعليم

التجريبية المجموعة يخص ما أن نجد أما إلى يشير السابق الجدول معدل متوسط أنالثانوية التجريبية المرحلة المجموعة من األولى قدره % 88يساوي للفئة معياري وبانحراف

لل ونجد 1.75 الجامعي المعدل ال متوسط من األولى %54يعادل التجريبيةمجموعة فئةالمعياري .14.72واالنحراف

الجدول و أن كذلكمن من نجد األولى معنوية التجريبيةالمجموعة الفئة مستوى عندقيمة % 5 أن من 11.4تساوي Tنجد أقل المعنوية قيمة هناك %5و أن يعني هذا و

التعليم افروق في الطالبات أداء بين إحصائية داللة في األهليذات أدائهن وبين األساسي. العالي التعليم

20



االنحرا ف

المعياري

المتوسط

االنحرا ف

المعياري

الضابطة 14.739.54.000%1.7260 %88 المجموعة

14.7211.4.000%1.7554 %88التجريبيةالمجموعة

5جدول

الثانية ) للفئة وبعد قبل مجموعة( 95 - 90اختبار كل من

من

السابق الثانوية معدل متوسط أننجد الجدول الثانية )المرحلة المجموعة( 95-90للفئة منقدره % 92يساوي الضابطة معياري لل ونجد 1.52وبانحراف الجامعي المعدل فئةمتوسط

ال من يعادل الثانية الضابطة المعياري % 66مجموعة .13.61واالنحراف

الجدول و أن كذلكمن من نجد الثانية معنوية الفئة مستوى عند الضابطة %5المجموعةقيمة أن من 8.59تساوي Tنجد أقل المعنوية قيمة فروق %5و هناك أن يعني هذا و

في أدائهن وبين األساسي الحكومي التعليم في الطالبات أداء بين إحصائية داللة ذات. العالي التعليم

التجريبية المجموعة يخص ما أن نجد أما إلى يشير السابق الجدول معدل متوسط أنالثانوية التجريبية المرحلة المجموعة من الثانية قدره % 92يساوي للفئة معياري وبانحراف

لل ونجد 1.52 الجامعي المعدل ال متوسط من الثانية %62يعادل التجريبيةمجموعة فئةالمعياري .12.51واالنحراف

الجدول و أن كذلكمن من نجد الثانية معنوية التجريبيةالمجموعة الفئة مستوى عندقيمة % 5 أن من 10.9تساوي Tنجد أقل المعنوية قيمة هناك %5و أن يعني هذا و

fفروق التعليم ا في الطالبات أداء بين إحصائية داللة في األهليذات أدائهن وبين األساسي. العالي التعليم

21



االنحرا ف

المعياري

المتوسط

االنحرا ف

المعياري



6جدول

الثالثة ) للفئة وبعد قبل مجموعة( 100 - 95اختبار كل من

السابق الجدول الثانوية معدل متوسط أننجد من الثالثة )المرحلة من( 100-95للفئةالضابطة قدره % 96يساوي المجموعة معياري المعدل ونجد 1.19وبانحراف متوسط

لل ال الجامعي من الثالثة يعادل فئة الضابطة المعياري % 77مجموعة .9.49واالنحراف

الجدول و أن كذلكمن من نجد الثالثة معنوية الفئة مستوى عند الضابطة %5المجموعةقيمة أن من 3.95تساوي Tنجد أقل المعنوية قيمة فروق %5و هناك أن يعني هذا او

في أدائهن وبين األساسي الحكومي التعليم في الطالبات أداء بين إحصائية داللة ذات. العالي التعليم

التجريبية المجموعة يخص ما أن نجد أما إلى يشير السابق الجدول معدل متوسط أنالثانوية التجريبية المرحلة المجموعة من الثالثة قدره % 97يساوي للفئة معياري وبانحراف

لل ونجد 1.58 الجامعي المعدل ال متوسط من الثالثة %77يعادل التجريبيةمجموعة فئةالمعياري .8.76واالنحراف

الجدول و أن كذلكمن من نجد الثالثة معنوية التجريبيةالمجموعة الفئة مستوى عندقيمة % 5 أن من 4.62تساوي Tنجد أقل المعنوية قيمة هناك %5و أن يعني هذا و

التعليم افروق في الطالبات أداء بين إحصائية داللة في األهليذات أدائهن وبين األساسي. العالي التعليم

22



االنحرا ف

المعياري

المتوسط

االنحرا ف

المعياري



المجموعتين بين : المقارنة

7جدول

بين الجامعي والضابطة التجريبية العينةالمقارنة األداء على بناء

23

المجموعةالضابطة

المجموعةالتجريبية

T valueP-value متوسط

GPA

االنحرا ف

المعياري

متوسGPAط

االنحرا ف

المعياري

الجامعي األداء في الفرق بأكملها الضابطة للمجموعة التجريبية والمجموعة

بأكملها

64%.73259%.7391.68.0950

الجامعي األداء في الفرق من( 90-85 )األولى للفئة

والفئة الضابطة المجموعة المجموعة من األولى

التجريبية

60%.73654%.7361.44.1560

الجامعي األداء في الفرق من( 95-90 )الثانية للفئة

والفئة الضابطة المجموعة المجموعة من الثانية

التجريبية

66%.68062%.6251.11.2730

الجامعي األداء في الفرق من( 100-95 )الثالثة للفئة

والفئة الضابطة المجموعة المجموعة من الثالثة

التجريبية

77%.47476%.438.139.8940

بأكملها الضابطة للمجموعة الجامعي المعدل متوسط أن نجد السابق الجدول %64منيساوي المجموعة لتلك المعياري بلغ 732.واالنحراف بأكملها التجريبية المجموعة أما

الجامعي المعدل المعياري %59متوسط االنحراف أن و .739.و السابق الجدول منمعنوية مستوى عند قيمة %5المجموعتين أن المعنوية 1.68تساوي Tنجد قيمة 095.و

أن يعني بين ههذا إحصائية داللة ذات فروق هناك و ليس بأكملها الضابطة المجموعة. الجامعي األداء في بأكملها التجريبية المجموعة

المجموعة من األولى للفئة الجامعي المعدل متوسط أن نجد السابق الجدول منيساوي %60الضابطة الفئة لتلك المعياري واالنحراف من 736.و األولى الفئة أما

الجامعي المعدل متوسط بلغ التجريبية المعياري %54المجموعة االنحراف منو .736.والسابق كذلك الجدول معنوية نجد مستوى عند المجموعتين في األولى الفئة نجد %5أن

قيمة المعنوية 1.44تساوي Tأن قيمة أن 156.و يعني داللة ههذا ذات فروق هناك ليسبين في إحصائية التجريبية المجموعة من األولى والفئة الضابطة المجموعة من األولى الفئة

. الجامعي األداء

الضابطة المجموعة من الثانية للفئة الجامعي المعدل متوسط أن نجد و %66كذلكيساوي الفئة لتلك المعياري بلغ 680 .واالنحراف التجريبية المجموعة من الثانية الفئة أما

الجامعي المعدل المعياري% 62متوسط االنحراف الجدول . 625. و نجدالسابق ومنالفئة كذلك معنوية الثانيةأن مستوى عند المجموعتين قيمة %5في أن تساوي Tنجدالمعنوية 1.11 قيمة أن 273.و يعني بين ههذا إحصائية داللة ذات فروق هناك الفئةليس

. الجامعي األداء في التجريبية المجموعة من الثانية والفئة الضابطة المجموعة من الثانية

المجموعة من الثالثة للفئة الجامعي المعدل متوسط أن f أيضا نجد السابق الجدول ومنيساوي %77الضابطة الفئة لتلك المعياري واالنحراف من 474 .و الثالثة الفئة أما

الجامعي المعدل متوسط بلغ التجريبية المعياري % 76المجموعة االنحراف .438. والجدول كذلك السابق ومن الفئة نجد معنوية الثالثةأن مستوى عند المجموعتين %5فيقيمة أن المعنوية 139.تساوي Tنجد قيمة أن 894.و يعني ذات ههذا فروق هناك ليس

بين إحصائية المجموعة داللة من الثالثة والفئة الضابطة المجموعة من الثالثة الفئة. الجامعي األداء في التجريبية

الدراسة .8وجدول فرضيات نتائج يلخص التالي

8جدول

الفرضيات نتائج ملخص

24

النتيجةp-valueالفرضيات

الجامعي األداء في إحصائية داللة ذات فروق هناك ليس أو األهلية المدارس من المتخرجات الطالبات بين

الحكومية المدارسمقبولة.0.095

الجامعي األداء بين إحصائية داللة ذات فروق هناك ليس.األهلي التعليم من المتخرجات للطالبات والثانوي

0.000ذات , فروق هناك بل مرفوضة

الجامعي األداء بين إحصائية داللةوالثانوي.

الجامعي األداء بين إحصائية داللة ذات فروق هناك ليس.الحكومي التعليم من المتخرجات للطالبات والثانوي

0.000ذات , فروق هناك بل مرفوضة

الجامعي األداء بين إحصائية داللةوالثانوي.

والتوصيات النتائج

جدول بأكملها للمجموعة وبعد قبل اختبار إحصائية 3من داللة ذات فروقا هناك أن يتضحالمجموعة في الجامعية المرحلة في واألداء الثانوية المرحلة في الطالبات أداء بين

. هو, الجامعي األداء انخفاض أسباب تكون وقد أقل الجامعية المرحلة في فاألداء التجريبية , كضعف األساسي بالتعليم متعلقة ألسباب يرجع قد أو الجامعة في الدراسة نظام اختالف

, الطالب أداء على سلبي تأثير له الذي التدريسية الكفاءة مستوى تواضع و التعليمية المناهج(Maria, 2008) ,األساسي التعليم في التحتية للبنية العام الضعف بسبب يكون قد كذلك

).. , الطالب) أداء على كبير تأثير له وهذا الكهرباء يكون ( Carron & Chau , 1996)المبنى قد أوالمكتبة توفر وعدم المستخدمة غير والمعامل التقنية و المجهزة غير الفصول بسبب

درجات من الطالب يحققه ما على تؤثر العوامل فهذه .(Willms, 2000)المناسب

, ذلك عكس جاء لكنه مرتفعا األهلي التعليم لطالبات الجامعي األداء يكون أن نأمل كنا . أجل من نشأ األهلي التعليم الحكومي التعليم لطالبات الجامعي األداء من أقل كان أنه بل

التعليم , مقاعد في نقص بسبب ينشأ لم و الجودة من عال مستوى على تعليم تقديمكل. في الفصول أو المدارس عدد زيادة عن عجز حالة في ليست فالوزارة الحكوميالسياسة, أهداف تحقيق في يساعد متميزا تعليما يقدم لكي ودعمته به سمحت بل مدرسة

. المملكة في التعليمية

25

. فعينة الواحدة العينة داخل اختبارات بعمل قمنا النتيجة هذه من التأكد ولزيادةمن . مجموعة تمثل وهي األولى الفئة فئات ثالث إلى تقسيمها تم التجريبية المجموعة

مابين تتراوح الثانوية المرحلة في معدالتهن تمثل , 90إلى 85الطالبات الثانية والفئةمابين تتراوح معدالتهن الالتي الالتي , 95إلى 90الطالبات الطالبات تمثل الثالث والفئة

من أكثر جدول . 95معدالتهن في واضح هو كما الفئات هذا هناك , 6و 5و 4ونتائج أنالمرحلة في وأدائهن الثانوية المرحلة في الطالبات أداء بين إحصائية داللة ذات فروقاالمرحلة . من أقل الجامعية المرحلة في أدائهن وأن التجريبية المجموعة في الجامعية

أقل. هو والثانية األولى الفئة في األهلي التعليم طالبات لدى الجامعي األداء أن بل الثانوية . الجامعي األداء أن نجد الثالثة الفئة في أما الحكومي التعليم لطالبات الجامعي األداء من

, هو ذلك في السبب يكون وقد متساوي الحكومي التعليم وطالبات األهلي التعليم لطالبات , األسرة بسبب يكون قد أو نفسها الطالبة من ينبع فردي تميز لديهن الفئة هذه طالبات أن

أعلى هو عام بشكل األهلية المدارس في الثانوية المرحلة لطالب الوالدين تعليم فمستوى .(Lubienski, 2005 )الحكومي التعليم في الوالدين تعليم مستوى من

األخير أن سنجد الجامعي المرحلة في واألداء الثانوي المرحلة في األداء نقارن عندماالمجموعة . أن سنجد كذلك والضابطة التجريبية المجموعتين كال وفي كبير وبشكل منخفض

. فجوة هناك أن على تدل المؤشرات هذه الضابطة المجموعة من انخفاضا أكثر التجريبية . طرف من أكثر وهناك كثيرة أسبابها الجامعي والتعليم األساسي التعليم مابين حاصلة

.).. , غياب ) , هو البحث هذا في يعنينا ما لكن المجتمع الجامعة المدرسة وجودها في مساهم . منخفض مخرجاته أداء أن توضح فالنتائج الجامعة في الطالبة أداء على األهلي التعليم أثر . تميز عدم يكون قد الحكومي التعليم مخرجات انخفاض حدود تجاوز االنخفاض إن بل

الجيدة غير المدرسية التحتية البنية إلى يرجع الجامعة في األهلي التعليم مخرجات , ) , , الكفاءات) مستوى تواضع المعامل توفر عدم المجهزة غير الفصول المؤجرة كالمباني

, ) , االستقطاب ) عملية كفاءة عدم المرتبات مستوى تدني أسبابه تكون قد والذي التدريسية , , العدد المدارس لمالك المادية التوجهات المدرسة داخل التعليمة العملية انضباط عدم , األهلي المدارس عدد يتجاوز ال بريدة مدينة ففي المنطقة في األهلية للمدارس المحدود

, غياب أخرى بعبارة مدرسة من أكثر يملك المالك يكون وقد مدرسة عشر اثني عن للبناتالعملية في واإلبداع والتطوير االهتمام عدم إلى أدت التي األسباب أحد يكون قد المنافسة

. الوزارة, قبل من واإلشرافي والتوجيهي الرقابي الدور ضعف التعليمية

. , قمنا ففيها المقارنة اختبارات بإجراء قمنا وبعد قبل اختبارات إلى باإلضافة كذلكمن ) المتخرجات الطالبات التجريبية المجموعة لطالبات الجامعي األداء بين بالمقارنة

.) ( ) الحكومي التعليم من المتخرجات الطالبات الضابطة المجموعة طالبات و األهلي التعليم . والنتائج الثالث الفئات مستوى على وتمت بأكملهما المجموعة مستوى على تمت المقارنة

جدول في واضحة هي المجموعة 7كما بين إحصائية داللة ذات فروق هناك ليس أنه . األمر كذلك الجامعي األداء ناحية من بأكملها التجريبية المجموعة وبين بأكملها الضابطة

. في إحصائية داللة ذات فروق هناك ليس أنه اتضح فئة كل ففي فئات الثالث مستوى على. الضابطة المجموعة في فئة من يناظرها وما التجريبية المجموعة فئة بين الجامعي األداء

26

الجدول إلى بين 7وبالنظر إحصائية داللة ذات فروق هناك ليس أنه من بالرغم و سنجد , المجموعة في الجامعي المعدل متوسط أن نجد أننا إال الجامعي األداء في المجموعتين

, فمخرجات مشكلة وهذه الضابطة للمجموعة الجامعي المعدل متوسط من أقل التجريبيةأنها بل الحكومي التعليم مخرجات الجامعي أدائها في تساوي ال األساسي األهلي التعليم

. بالدور يقم لم األهلي فالتعليم عندها الوقوف ينبغي التي المشكلة رأس وهنا منه أقلقبل ما التعليم بين الحاصلة الفجوة ردم في تساعد مخرجات تقديم وهو به المنوط

. العمل لسوق المخرجات أفضل تقديم في المساهمة وبالتالي الجامعي والتعليم الجامعي , فهل فيه النظر وإعادة الوزارة قبل من حازمة وقفة إلى يحتاج الشكل بهذا األهلي التعليم

إذا إقفاله حتى أو البسيطة التصحيحات بعض إلى يحتاج أما كلية صياغة إعادة إلى يحتاج هو. المنطقة في والتعليمية التربوية مصلحتنا في يصب ال كان

التوصيات : من عددا سنقدم وختاما

. األهداف لها يضع وأن أولوياته سلم في الجودة يضع أن األهلي التعليم قطاع علىالمنوط الدور حقق بالفعل أنه من لتأكد الالزمة المؤشرات ويضع االستراتيجيات لها ويرسم

متميزة . مخرجات تقديم وهو به

تربط وأن مستمر وبشكل التعليمية المنشآت في الجودة تراقب أن الوزارة على أن كما. المنشآت تلك في الجودة تحقق بمدى إعانات من تقدمه ما

27

نماذج2نموذج

متعاونة طالبة نموذج

البحث في متعاونة طالبة

الطــالـبة ............................................................................................. اسـم

الجامعي ............................................................................................ الرقم

الـــكــلــيـــــة .............................................................................................

التــخـصـص .............................................................................................

.............................................................................. الثانوية المرحلة في المعدل

التراكمي ......................................................................................... المعدل

الباحثة,,,

28

العربية المراجع

( ,شحات بن محمد ,2003الخطيب التعليم( , في األكاديمي واالعتماد الشاملة الجودة. , األولى الطبعة للنشر الخريجي دار

( , حسن محمد فايزة .2007أخضر التربوي( " الميدان في للجودة القائم الوضع

( ,سالمة السيد منحنى( " 2007الخميسي ضوء في الفعالة المدرسة جودة معاييرالمعلم".

( ,صالح محمد فوزية تحقيق( " 2007البالع معوقات على للتغلب مقترحة استراتيجية. " الشاملة الجودة مبادئ ضوء في السعودي العام التعليم في الجودة

( ,راشد بن أحمد بن عدنان الشاملة( " 2007الورثان الجودة لمعايير المعلمين تقبل مدى. " األحساء بمحافظة ميدانية دراسة التعلم في

( ,حمزة غادة التعليم( " 2007الشربيني في الجودة تحقيق في التربوي اإلشراف دور " السعودية العربية المملكة في العام

والتخطيط االقتصاد السابعة –وزارة التنموية الخطة

األجنبية المراجع Bertola, Giuseppe and Checchi,Daniele and Oppedisano,Veruska

)December 2007( . Private school quality in Italy- page 13. IZA )Institute in Italy( Discussion Paper No. 3222

Carron, G. and Chau, T.N. )1996(. The quality of primary schools in different development contexts- page 240,241. Research- UNESCO Publishing.

Hanushek, E. A. )1986(. The Economics of Schooling: Production and Efficiency in Public Schools. Journal of Economic Literature.

Hedges, L. V., R. D. Laine, and R. Greenwald. )1994(. Does Money Matter? A Meta-Analysis of Studies of the Effects of Differential School Inputs on Student Outcomes.Journal article in Educational Researcher , p5-14

Lubienski, Sarah - Lubienski, , Christopher )2005( Anew Look at Public and private schools : student background and mathematics achievement. Journal article in Phi Delta Kappan p698.

Monitoring school quality: an indicators report page 1,2– statistical analysis report 2000

Miske, S., Dowd, A., et al. )1998(. Teaching and learning in Mangochi classrooms: Combining quantitative and qualitative information to study twelve primary schools in Malawi. Evaluation study conducted for the United States Agency for International 28 Development by Creative Associates International, Washington, D.C.

29

Maria, De Paola )January 2008 ( . Does Teacher quality affect student performance ? Evidence from an Italian university- page 19 . University of Calabria

Madeira, Ricardo A. )2008(. Education policy and politics: Empirical essays with Brazilian data. Ph.D. dissertation, Boston University, United States -- Massachusetts.

Naylor , Robin and Smith , Jermy )2002( . Schooling effects on subsequent university performance : evidence for the UK university population – page 13. Journal article in Economics of Education Review, v24 n5

Konstantopoulos , Spyros )2005(. Trends of School Effects on Student Achievement – page 35 . IZA )Institute in Italy( Discussion Paper No. 1749

Willms, J. D. )2000(. Standards of care: Investments to improve children’s educational outcomes in Latin America- page 18,20,21. Canadian Research Institute for Social Policy. University of New Brunswick.

30