recorrido histórico ambiente pedagógico didáctico 2010- ii
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Facultad de Educación Departamento de Psicopedagogía
Licenciatura en Educación con énfasis en Educación Especial
Informe Ambiente Pedagógico y Didáctico
Deisy Arenas
David Sánchez
Diciembre de 2010
Presentación
De acuerdo al plan de trabajo establecido para el II semestre de 2011, las acciones puntuales de este semestre se centraron en tres acciones puntuales que permitieron consolidar avances frente al ambiente y los procesos de fundamentación epistemológico del mismo. Estas tres acciones fueron (Ver anexo 1)
De esta manera a continuación se presenta los desarrollos de cada uno de estos procesos.
Construcción borrador de documento de ambiente
Realizar presentación al conjunto de maestros del Proyecto Curricular del horizonte epístemico que analiza el ambiente
Diseñar una matriz que permita sistematizar información de las áreas, lineas y ambientes y de acuedrdo a ello generar
reflexiones entorno a lo discplinar, lo didáctico y sus implicaciones en la formacion de docentes en EE y la
flexibilización Curricular.
FACULTAD DE EDUCACIÓNDEPARTAMENTO DE PSICOPEDAGOGÍA
PROGRAMA DE LICENCIATURA EN EDUCACIÓN COON ÉNFASIS EN EDUCACIÓN ESPECIAL
AMBIENTE PEDAGÓGICO Y DIDÁCTICO
EQUIPO 2010 II: Flor Deisy Arenas Castro
David Andrés Sánchez
INTRODUCCIÓN
Este documento presenta la estructura, organización y funcionamiento del Ambiente de Formación Pedagógico y Didáctico del Programa de Licenciatura en Educación con Énfasis en Educación Especial de la Universidad Pedagógica Nacional, a la luz del proceso y resultados de, por un lado, la Renovación Curricular y de la Renovación de la Acreditación de Calidad, de otra parte.
En ese sentido, se recogen aquí elementos teóricos y conceptuales en torno a la pedagogía y la didáctica y la forma como estas son abordadas y asumidas para la formación de licenciados en educación especial. Así mismo presenta los aportes y sugerencias, que desde el ambiente se hacen, para el manejo de la pedagogía en los distintos espacios académicos del programa y de manera más puntual en los que lo constituyen y que se visibilizan a través del Plan de Estudios.
Es de aclarar que en ningún momento se pretende, desde el ambiente y sus miembros, adoptar posturas unívocas ni dogmaticas frente a la pedagogía y la didáctica. Antes bien, se considera que la formación de licenciados exige y requiere de una formación fuerte en elementos pedagógicos y didácticos en los que el estudiante tenga la oportunidad de conocer de manera amplia los planteamientos y posturas que se han venido asumiendo frente a estas temáticas. Se espera que con esta formación, que será parte del ciclo de fundamentación de la licenciatura, los futuros maestros logren asumir, argumentar, sustentar, sostener y llevar a la praxis, posturas propias frente a las mismas temáticas al llegar al ciclo de profundización y sobre todo durante el transcurso de elaboración de los proyectos de grado.
PROPÓSITOS
El Ambiente Pedagógico y Didáctico, en coherencia con lo dispuesto desde el Acuerdo 035 de 18 de Agosto de 2006 del Consejo Superior, por el cual se expide el Reglamento Académico de la Universidad Pedagógica Nacional (UPN), busca propiciar, facilitar y coordinar la articulación de los espacios del programa para discutir
en torno a “… la pedagogía como disciplina y saber fundante de la profesión del maestro y la reflexión sobre el saber pedagógico y didáctico en sus relaciones con el saber disciplinar específico…”; para este caso particular: La Educación Especial, la Inclusión y la Anormalidad, como nociones y categorías que fundamentan el sentido del programa en mención.
Así mismo y continuando en la línea del documento institucional, el ambiente propende por recoger y concluir de las discusiones adelantadas elementos importantes que posibiliten “… la construcción personal y profesional de una visión y actitud pedagógica que soporten la formación permanente del futuro profesional…”, en orientación a los objetivos particulares que se plantea el Programa de Licenciatura en Educación con Énfasis en Educación Especial.
JUSTIFICACIÓN
La justificación del Ambiente está dada desde cuatro sentidos: el primero en lo tocante a la normativa de la UPN (Acuerdo 035 de 18 de Agosto de 2006 del Consejo Superior), desde la cual se sugieren los ambientes de formación como una de las alternativas de organización e integración sistemática de saberes, disciplinas, contenidos curriculares y actividades del programa, evidenciadas en el Plan de Estudios del mismo y en coherencia con las necesidades de formación y sus especificidades (Artículo 6º).
El segundo, desarrollado desde los mismos documentos estructurales del programa en donde se plantea un horizonte pedagógico y se destaca la centralidad de este junto con el componente didáctico como bases para la formación de los estudiantes de la licenciatura, y que hace parte de una de las mayores resignificaciones presentadas para el proceso de renovación curricular. Es así como durante dicho proceso se decide que el ambiente pedagógico y didáctico debe atender a la misión del Programa también expuesta en estos documentos.
La tercera cuestión que lo justifica hace referencia a que además de estar enmarcado en las orientaciones generales de la Universidad y del Programa, el ambiente pedagógico y didáctico se articula con lo que se ha denominado el Núcleo Común de Pedagogía del Departamento de Psicopedagogía. A propósito de la renovación curricular que atraviesa la Universidad, los cuatro Programas de Licenciatura que conforman el Departamento de Psicopedagogía de la Facultad de Educación (Educación Infantil, Psicología y Pedagogía, Educación Comunitaria con énfasis en Derechos humanos y Educación con énfasis en Educación Especial) acordaron implementar los núcleos comunes como una estrategia para fomentar el encuentro, la movilidad y la conformación de grupos de docencia e investigación en áreas que son de común interés para los proyectos, áreas dentro de las cuales se encuentra la pedagogía.
El Núcleo de Pedagogía se puso en marcha a partir del segundo semestre de 2008 y, en lo que a los planes de estudio se refiere, comenzará unificando dos espacios académicos1: Historia de la Educación y la Pedagogía y Corrientes pedagógicas. Esta unificación permite que estudiantes y docentes de los cuatro proyectos curriculares se encuentren en torno a los mismos asuntos pedagógicos y que se generen nuevas dinámicas de reflexión sobre la pedagogía.
Y un último aspecto, no por ello menos importante, que justifica la existencia del Ambiente Pedagógico y Didáctico es por supuesto el reconocimiento de la importancia y exigencia de que sean Pedagogía y Didáctica y las discusiones que en su entorno se den las que guíen y concentren la mayor parte de la formación de nuestros licenciados. Pues estos dos elementos constituirán la filosofía y reflexión de su labor y serán el sustento para las acciones prácticas y discursivas que atravesarán todo el tiempo su labor.
APROXIMACION CONCEPTUAL
La Universidad Pedagógica Nacional contempla en su misión la formación de
seres humanos en su calidad de maestros profesionales de la Educación que
investigan, producen y difunden conocimiento educativo y pedagógico, contribuyendo
a las políticas públicas en educación, buscando la formación de educadores y actores
educativos con capacidad para comprender y transformar su contexto.
“Como visión la Universidad pretende ser reconocida como una institución
universitaria del Estado y de la sociedad colombiana que, interpretando los profundos
cambios del entorno nacional e internacional, responde con propuestas e innovaciones
al desarrollo y transformación de la educación, aportando al nuevo Proyecto Político
Pedagógico para la Educación Colombiana; por medio de este, se potencian las
estrategias, se inculcan los grandes principios, metas y valores consagrados en la
Constitución, y se forma un ideal de hombre y ciudadano, un sujeto histórico, por lo
cual constituyen el sueño de Universidad, de la gran utopía que la identifica, en ruta y
proyecta hacia un futuro en esta etapa crucial y compleja, que no obstante es propicia
para la imaginación y la creatividad.” (Extractado del Proyecto Político Pedagógico de
la Universidad Pedagógica Nacional. Pág. 13 de 2001)
1
“Se trata de hacer explícito un proyecto que restituya el imperio de los
principios y valores propios de la nueva institucionalidad y de la sociedad, entre otros:
la reafirmación de la nacionalidad; la eticidad y el civismo como guías esenciales de la
nueva ciudadanía; el ejercicio de la autonomía como requisito del ser universitario; la
idoneidad, calidad y excelencia académicas; la formación integral del estudiante; la
pertenencia, identidad, participación y compromiso con la institución; la transparencia
en la gestión y el manejo administrativos; el justo equilibrio entre los derechos y las
responsabilidades; la convivencia, la solidaridad y el respeto mutuo como paradigmas
en las relaciones interpersonales” (Extractado del Proyecto Político Pedagógico de la
Universidad Pedagógica Nacional,2001)
La Universidad Pedagógica Nacional tiene como objetivo principal la formación
integral de docentes a través de un proyecto educativo coherente, basado en los
principios que inspiran su naturaleza y su razón de ser. Los programas académicos de
pregrado preparan al estudiante para el ejercicio de la profesión docente en educación
formal y no formal. Son un espacio para la producción de conocimiento, desde las
didácticas pedagógicas en la formación de maestros para los distintos niveles y
modalidades del sistema educativo nacional.
Desde el Proyecto Curricular de Licenciatura en Educación con Énfasis en
Educación Especial, se toman los aportes principales del ambiente pedagógico y
didáctico, que tienen como fundamento el plan educativo de la Licenciatura acreditado
y las modificaciones expresadas en el renovado. En el cual se define el ambiente
pedagógico didáctico, como aquél que explicita, define, recorre y permite el
desarrollo de los procesos de enseñanza-aprendizaje, a través del diseño,
evaluación y adaptación curricular, organización institucional y formación del perfil
profesional del Licenciado en Educación Especial, así como en la implementación de
diversas estrategias pedagógicas para la atención educativa de poblaciones diversas
en el marco de la inclusión educativa.
En este ambiente se describen, explican y fundamentan los métodos más
adecuados y eficaces para orientar a los estudiantes a la progresiva adquisición y
potencialización de habilidades educativas, pedagógicas y didácticas. Se parte aquí
de la constante discusión, y reflexión histórica, epistemológica y social alrededor de
los distintos problemas de la pedagogía y la didáctica situados en el ámbito de la
educación nacional, específicamente en la generación de una respuesta educativa
coherente con las necesidades actuales de la población en situación de vulnerabilidad.
(Extractado documento Ambiente Pedagógico y Didáctico de la Licenciatura en
Educación con Énfasis en Educación Especial, 2005)
Desde el Ambiente Pedagógico y Didáctico se acuerda que los estudiantes
deben conocer y aplicar exitosamente las diferentes posturas pedagógicas, pero
siempre orientadas a promover la inclusión. El ambiente se vincula plenamente con el
proyecto político de la UPN y mantiene una relación más estrecha con los demás
ambientes y especialmente con las funciones curriculares de docencia, proyección
social e investigación. (Extractado documento Ambiente Pedagógico y Didáctico de la
Licenciatura en Educación con Énfasis en Educación Especial, 2005)
El Ambiente Pedagógico y Didáctico se articula con el Núcleo Común de
Pedagogía del Departamento de Psicopedagogía, una estrategia para fomentar el
encuentro, la movilidad y la conformación de grupos de docencia e investigación en
pedagogía y didáctica. El Núcleo de Pedagogía se puso en marcha a partir del
segundo semestre de 2008 unificando dos espacios académicos2: Historia de la
Educación y la Pedagogía y Corrientes pedagógicas. Esta unificación permite que
estudiantes y docentes de los cuatro proyectos curriculares se encuentren en torno a
los mismos asuntos pedagógicos y que se generen nuevas dinámicas de reflexión
sobre la pedagogía.
A partir de la renovación del Proyecto Curricular, se propone profundizar en la
formación pedagógica y didáctica desde el campo de la educación especial, siendo
estas objeto de reflexión y análisis propios de la Licenciatura, para ello se crea la
Línea de investigación en Pedagogía y Didáctica, la cual se plantea conformar un
equipo de docentes en ejercicio y en formación que reflexionen e investiguen acerca
de los nuevos paradigmas y transformaciones en torno a la Educación Especial, así
como las tendencias actuales en el marco de la inclusión educativa que requieren de
un proceso de innovación, una mentalidad abierta y postura critica en cuanto al diseño
curricular, organización, evaluación y formación del perfil profesional del Educador
Especial en contextos de inclusión educativa y social, que deben responder a las
necesidades actuales y demandas de la población en condición de vulnerabilidad, este
2 Maximiliano Prada. Docente, representante del Proyecto Curricular en el núcleo común de pedagogía.
ejercicio investigativo debe estar en coherencia con el ambiente Pedagógico y
Didáctico.
La Universidad Pedagógica Nacional considera la Educación Especial como un CAMPO DE TRABAJO en el cual confluyen SABERES INTERDISCIPLINARES Y TRANDISCIPLINARES, trabaja por la búsqueda de la identidad del educador especial. Su programa cubre los énfasis de limitación sensorial auditiva y visual; discapacidad cognitiva, Autismo, limitación Neuromotora e Inteligencia Excepcional. ( DRC 2008 Pag 23)
¿De que CAMPO estamos hablando?
¿Cuáles son los saberes Interdisciplinares y Transdisciplinares?
¿lo educativo, pedagógico y didáctico forma parte de dichos saberes?
¿Cuál es la identidad del educador especial ?
¿Campó? (Según Díaz, ¿Campó? (Según Díaz,
La producción de discurso se plantea como dominio discursivo-político con efecto en el control sobre su propia producción, distribución y circulación
En lo pedagógico dicha producción de discurso genera un campo con relativa autonomía social. Regulado por las practicas específicas de la relación social educativa, constituyéndose en CAMPO INTELECTUAL DE LA EDUCACIÓN (CIE), CAMPO PEDAGÓGICO (CP) y CAMPO DE RECONTEXTUALIZACIÓN INTELECTUAL (CRI)
Campo pedagógico y Campo pedagógico y educativo (Según Zuluaga y educativo (Según Zuluaga y
El campo pedagógico debe posibilitar pensar la pedagogía desde la herméneutica, la acción comunicativa, la arqueología, la genealogía, sin que la pedagogía quede presa de estos instrumentos.
CAMPOS (CIE- CP-CAMPOS (CIE- CP-
CIE posiciones y oposiciones en la teoría, la investigación y la practica educativa. Define parcialmente los discursos y practicas pedagógicas que circulan en el sistema educativo; constituido por posiciones, relaciones,
practicas, planteadas en principios de comunicación y producción de discurso en lo educativo y en sus prácticas.
CRP son campos y subcampos en donde agentes posiciones y
prácticas regulan la circulación de discursos y practicas del
discurso primaria de su producción a los contextos de
reproducción en el campo pedagógico. Se ocupa de la
regulación de los movimiento, textos y practicas de l contexto primario . Muy cercano a los
departamentos de educación, y facultades de educación y centros
de investigación
CP estructurado-estructurante de discursos y prácticas
constituidas como herramientas para interpretar ,
reenfocar y readecuar los discursos-prácticas educativas.
Se asocia el producto intelectual de posturas teóricas
hegemónicas
Políticas pública Marco Políticas
Intersubjetividad Dialogo de saberes
(modelos dialogantes, democráticos,
Estudiante
como
Maestro
como
¿Y cuáles son los fines de
¿Qué aprendo?¿cómo
¿Qué enseño?
¿Serán estos los propósitos de la ¿Serán estos los propósitos de la
Atender en forma diferenciada, con métodos
y /o recursos especializados, a PNEE que por algún motivo
no pueden adaptarse y progresar a través de los
programas diseñados por los diferentes niveles del sistema
educativo(postura en el marco de la
integración)
Flexibilizar los sistemas educativos para que sean estos los que se adaptan a
las poblaciones en situación de discapacidad(postura en el marco de la
inclusión)
Incluir PNEE en los sistemas educativos permitiendo que al interior de los mismos se
diferencien los métodos, recursos y los procesos de
mediación (postura en el marco de la
integración)
Búsqueda del desarrollo del los individuos en situación de
discapacidad apoyándose más en sus posibilidades que
en sus limitaciones
(postura en el marco de la inclusión)
Desarrollar ( qué paradigma de desarrollo? en los programas educativos propuestas
que permitan la adquisición de habilidades , destrezas y competencias que posibiliten a las personas en situación de discapacidad alcanzar la realización de sí mismo y la independencia personal, en la
búsqueda de su incorporación a la sociedad y al proyecto colectivo de país
Postura UPN Postura UPN
MARCO DISCUCIÓN EPSITEMOLOGICA Y PEDAGOGICA
La universidad pedagógica nacional contempla dentro de su plan de desarrollo
institucional 2009 – 2013, que desde sus vivencias, capacidad creadora,
experiencia formadora y mediante el compromiso vital de quienes la
conforman, ha cubierto un tramo de su historia, en el cual gesta de manera
progresiva un modelo de universidad inédito, pero igualmente pertinente y
coherente con los imaginarios que sustentan las comprensiones sobre lo
educativo y el sentido de maestro, leídos en clave de transformación social del
desarrollo científico, ético y cultural, de interculturalidad y desarrollo humano,
de una nación profundamente convulsionada por sus anhelos de paz y de
justicia. Desde 2003 hasta el presente, se ha hecho un recorrido de más de
cinco años, durante los cuales la comunidad académica fue sacando de sí
aquellas utopías y futuros posibles y los fue convirtiendo en las grandes
propuestas a las cuales dedicó, de manera perseverante, las mejores energías
de sus académicos y administrativos.
La puesta en marcha del plan de desarrollo institucional 2004 – 2008, responde
a cinco grandes propósitos referidos al fortalecimiento de la identidad
pedagógica, fortalecimiento académico, consolidación del carácter nacional e
internacional, vida universitaria y crecimiento desarrollo institucional, que a la
vez se relacionan con trece programas que articulan los planes de acción de
las unidades académicas y administrativas y los proyectos de inversión, que
han sido generadores de nuevas condiciones de desarrollo institucional.
La identidad pedagógica de la universidad se asume como estrategia
orientada a resignificar el compromiso de la Universidad como asesora de
políticas públicas educativas en el ámbito nacional e internacional, a reflexionar
su papel como institución formadora de maestros, fortalecer la producción de
conocimiento pertinente para la sociedad sobre lo educativo, lo pedagógico y lo
didáctico y a generar condiciones que favorezcan la realización humana y la
valoración social del maestro. Dentro de esta identidad, que asume la
Universidad Pedagógica Nacional se afirman avances, como el fortalecimiento
de estrategias para la incidencia en políticas educativas que orientan la
formación de maestros en Colombia y su reconocimiento en distintas áreas del
conocimiento; creación y consolidación de redes que se encargan de convocar
a todos los actores involucrados en la educación como sujetos activos en la
formulación, análisis, discusión, evaluación y seguimiento de las políticas
educativas; consolidación de grupos de investigación, mediante la participación
de programas de movilidad, intercambio y formación en los niveles de maestría
y doctorado.
Por otro lado la UPN se ha comprometido a la construcción e innovación del
saber educativo, pedagógico y didáctico mediante el fortalecimiento académico
de los procesos institucionales de docencia, investigación, siendo la única
universidad comprometida con la formación de maestros.
La Universidad Pedagógica Nacional, cuenta con una entidad pedagógica que
tiene su origen en el reconocimiento de la pedagogía como disciplina fundante
de su quehacer académico, dinamizando el establecimiento y desarrollo de
estrategias, medios y espacios para reconocer, valorar y hacer visible el
conocimiento especifico de los maestro, así como el saber propio de las
comunidades ancestrales y los grupos humanos en general. Propone, debate y
promueve la construcción social de políticas públicas en educación, en torno a
la importancia de los procesos educativos como ejes articuladores del proyecto
de una nación como la nuestra: biodiversa, multicultural, comprometida y
preparada para afrontar los retos que el mundo de hoy le demanda.
Los distintos programas académicos que ofrece la Universidad, contribuyen a
la formación de educadores, en el maco de una educación interdisciplinaria y
transdisciplinaria, en la cual la pedagogía constituye el punto de referencia
transcendental, orientando la formación del educador como sujeto humano y
social responsable, critico, comprometido con los más altos valores humanos y
civilistas de igual manera fomenta la consolidación, crecimiento, desarrollo y
valoración social de la profesión docente, el fortalecimiento de las instituciones
y de las prácticas educativas en las que se fundamenta la cultura.
A partir de su labor formativa y en la pluralidad de concepciones requeridas
para el ejercicio académico y la producción del saber y conocimiento
pedagógico y científico, afirma su perfil institucional como la única universidad
uniprofesional de carácter estatal responsable de desarrollar propuestas que
hagan de la teoría y práctica un solo cuerpo.
Educación
Es la acción intencional y sistemática, por medio del proceso natural y
espontaneo que se da en la interacción con el medio y el educando, con el
propósito de formarlo y desarrollarlo de acuerdo a la situación general histórica
de cada época, siendo esta una parte fundamental de la vida del hombre y de
la sociedad puesta al servicio de un desarrollo humano, tiene el fin de lograr
una sociedad más armoniosa, más genuina, en donde se pueda retroceder la
pobreza y la exclusión.
Haciendo referencia a Huerta (1997) Campos Luzuriaga (1998), la educación
surge desde la aparición de los homínidos pensantes en la tierra, es decir ha
evolucionado como un proceso histórico cultural relacionada con los sistemas
de creencias y relaciones económicas, políticas y morales; establecidas en una
sociedad dominante, en esta medida se considera como un proceso
típicamente humano ya que encierra procesos de memoria, percepción,
análisis, autorrealización y procesos de socialización, que ningún otro ser
puede realizar, colocando al sujeto como ser superior en la escala evolutiva.
La educación es entendida como un proceso de formación integral de la
persona, en donde se tiene en cuenta el desarrollo de cada una de las
dimensiones del ser, es decir: la dimensión cognitiva, valorativa y práctica
(Zubiría, 2004) las cuales mantienen como propósito solido el propiciar la
integralidad del individuo favoreciendo siempre una finalidad social y una
humanización óptima como desde hace tiempo plantearon como ideal los
griegos en la polis; Graham Greene, citado por Savater (1991) señala que ser
humano es también un deber; es decir no basta con el simple hecho de nacer
con la condición de humanos, si no que es importante llegar a serlo, logro que
se alcanza mediante la educación, lo cual se ve en la adecuación de la
educación a los momentos específicos propios de las etapas humanas
(infancia, juventud y adultez).
Por otro lado, la Universidad Pedagógica Nacional asume el concepto de
educación como las relaciones entre la ciencia, la tecnología y la sociedad,
mediadas por el saber pedagógico, pasan necesariamente por el
reconocimiento del maestro con sus prácticas y experiencias, como sujeto del
saber pedagógico y como sujeto de políticas públicas.
Pasan también por el desarrollo del saber acerca de la educación, que en esta
universidad se constituye en discurso formativo ‐a la vez explicativo y
descriptivo‐ integrado a las comprensiones éticas, políticas y estéticas que
hacen posible el desarrollo de una profesionalidad personificada en las
experiencias la educación siempre ha sido y será anticipadora. Actualizar la
mentalidad y la lógica proyectiva de la educación le significa a la institución
educativa un reencuentro con su esencia y su razón de ser en la sociedad.
implica, además, una ganancia en autonomía que le exige tomar posición
consciente y argumentada ante su misión e intencionalidad y asumir sus
compromisos desde los retos, potencialidades y aspiraciones de la sociedad; a
partir de los avances del conocimiento profesional docente educativo,
pedagógico, didáctico y de gestión educativa y desde la historia de su
comunidad pedagógica.
EDUCACIÓN ESPECIAL.
Atendiendo a los diferentes ámbitos desde donde se estudia y trabaja sobre la
educación especial podemos considerar:
“como un conjunto de acciones educativas, insertas dentro de un sistema
educativo general, que tienden a la atención y sostén de las personas que
presentan una dificultad para alcanzar con éxito, conductas básicas exigidas
por el grupo social y cultural al que pertenecen, una educación ya no centrada
en el niño exclusivamente, sino también en el entorno, en las carencias de éste
y en las posibilidades y aptitudes de los docentes para satisfacer las
necesidades de todos los niños”
Dentro de algunas corrientes pedagógicas actuales, se citan cuatro principios
básicos sobre los cuales se enmarca la Educación Especial. Estos son:
La normalización implica que en lo posible la persona con discapacidad
debe tener los mismos derechos y obligaciones que los demás
miembros de la sociedad; esto no significa negar la discapacidad, sino
tender al desarrollo de las capacidades individuales de cada sujeto
recibiendo atención particular a través de los servicios ordinarios y
propios de la comunidad, teniendo presente que solo en los casos
necesarios podrá recibirla en instituciones específicas.
La individualización que responde a criterios particulares en cuanto a la
intervención profesional y terapéutica. (adaptación curricular,
metodología especial, etc.)
La sectorización responde a que los servicios educativos especiales
sean brindados en el lugar donde el alumno con discapacidad vive y se
desarrolla. Es decir instrumentar los medios para que se preste servicio
aún cuando no existan en el lugar instituciones específicas.
La integración que se desprende del principio de normalización, en
cuanto a que en la utilización de los dispositivos de la técnica y de la
organización de los servicios sociales, procurará que los alumnos con
discapacidad reciban la asistencia necesaria en el seno de los grupos
normales y no de forma segregada.
En definitiva, y como lo define el ministerio de educación y ciencia, la ee es
entendida como un proceso educativo dinámico que reconoce y atiende la
diversidad del alumno y en la que se apoya para permitir a éste la consecución
de metas más ajustadas a sus características personales
Pedagogía
Tal y como lo plantea el plan de desarrollo institucional 2009 – 2013 de la
universidad pedagógica nacional y Olga Lucía Zuluaga. La pedagogía es una
disciplina, por ello es importante mencionar: “la identidad pedagógica, como
uno de los principios rectores de la universidad, la cual tiene su origen en el
reconocimiento de la pedagogía como disciplina fundante de su quehacer
académico” (Plan de desarrollo institucional 2009 – 2013) “estudio histórico de
las modificaciones que dan lugar a los procesos de epistemologización de la
pedagogía.
Es la disciplina que conceptualiza, aplica y experimenta los conocimientos
referentes a la enseñanza de los saberes específicos, en las diferentes
culturas”. Olga Lucía Zuluaga (2003) Pedagogía y epistemología pág. 36,
editorial paidos.
Pues, lo que se busca es crear estrategias pedagógicas en el proceso lector
de la población en situación de discapacidad cognitiva, e identificar los tipos de
libros por los que ellos se inclinan; por esta razón se conceptualiza y reflexiona
sobre cuáles van a ser las formas de trabajo y el cómo recopilar datos para
luego reflexionar sobre ellos.
Ricardo Lucio, (1989), Educación y pedagogía, enseñanza y didáctica:
diferencias y relaciones. Lucio, R pg. 3. En uno de sus postulados plantea que
la pedagogía: “existe cuando existe una reflexión sobre la educación, cuando
se deja de educar confiado en dotes naturales o innatos, y se educa bajo un
conocimiento activo sobre la educación, y ese conocimiento incluye por
supuesto saber sus cómos, porqués, para qué es.” Es decir, la pedagogía
implica un conocimiento sobre el contexto total en el que nosotros queremos
educar, teniendo en cuenta a la persona como ser integral. Por esta razón, la
importancia del trabajo que se desarrolla dentro de los ambientes alternativos
de aprendizaje.
La pedagogía, es considerada una disciplina con carácter interdisciplinario ya
que toma conceptos y principios derivados de otras ciencias como la
psicología, sociología, antropología, lingüística, que también puede formular
teorías y conceptos propios, teniendo como meta o misión la formación
humana, abordando de manera profunda, sistemática, integral e intencionada
los contenidos del aprendizaje, lo que se ha de aprender y como se ha de
enseñar.
En complemento: el plan de desarrollo institucional 2009 – 2013 de la
universidad pedagógica nacional sobre su postulado de pedagogía desde su
quehacer en ese proceso de formar docentes, este seria el ideal para el
proyecto. “La identidad pedagógica, como uno de los principios rectores de la
universidad, tiene su origen en el reconocimiento de la pedagogía como
disciplina fundante de su quehacer académico. Así, los procesos misionales de
investigación, docencia, proyección social y desarrollo humano tienen como
base histórica el desarrollo del pensamiento y el saber pedagógico y didáctico
nacional e internacional, a los cuales contribuye desde la práctica profesional
de la docencia, la investigación y la innovación educativa, así como desde las
relaciones de producción, promoción y orientación de sentido que establece
con el contexto. este eje dinamiza el establecimiento y desarrollo de
estrategias, medios y espacios para reconocer, valorar y hacer visible el
conocimiento específico de los maestros, así como el saber propio de las
comunidades ancestrales y los grupos humanos en general. Propone, debate y
promueve la construcción social de políticas públicas en educación, en torno a
la importancia de los procesos educativos como ejes articuladores del proyecto
de una nación como la nuestra: biodiversa, multicultural, comprometida y
preparada para afrontar los retos que el mundo de hoy le demanda.
DISCUCIÓN CONCEPTUAL EN TORNO A LA INLCUSIÓN
Preguntas derivadas Preguntas derivadas
¿Qué visión antropológica, sociológica, filosófica, axiológica, ontológica esta detrás del propósito de la educación especial?
¿Qué endiente el proyecto curricular por disciplina, saber, conocimiento, practica, discurso? Independientemente si hay acuerdo en la academia o no
¿En que paradigmas o posturas epistémicas están centrados los propósitos de la formación de lic. En educación especial?
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL
PROYECTO CURRICULAR DE LICENCIATURA EN EDUCACION CON ÉNFASIS EN EDUCACION ESPECIAL
AMBIENTE PEDAGOGICO
REFLEXIONES ENTORNO LO DISCIPLINAR Y DIDACTICO - IMPLICACIONES EN LA FORMACIÓN DE DOCENTES EN EE Y FLEXIBILIZACIÓN CURRICULAR
Estimado colega tenga en cuenta que todos los aspectos a continuación planteados serán discutidos a la luz de lo que esta consignado en los documentos oficiales construidos hasta el momento. Se plantean dos reuniones una en el mes de septiembre y otra en octubre para socializar los avances, puntos de acuerdo y aspectos de discusión generados. Finalmente se espera un avance de lo discutido hasta el momento por las áreas y ambientes en el mes noviembre II-2010 para que el equipo del ambiente pedagógico pueda realizar las síntesis y derivar los acuerdos y lineamientos correspondientes. Muchas gracias
AMBIENTE O ÁREA: _______________________________________________________________
PROPOSITO DE FORMACIÓN(visión del docente, competencias y habilidades esperadas, aspectos
esenciales de su papel en la investigación y en la reflexión
pedagógica)
ASPECTOS ESCENCIALES
EN LO DISCIPLINAR
APORTES DESDE LO PEDAGOGICO
CONTEXTO DE
FORMACIÓN
FLEXIBILIDAD CURRICULAR
¿Cuál es el
propósito de
formación desde su
ambiente o área de trabajo?
¿Qué perfil de
egresado se espera desde el ambiente o área?
¿Qué aspectos
se asumen
en el ambiente o área de
lo que seria el rol
del docente?
¿Qué aspectos son esenciales en la formación
disciplinar desde el
ambiente o área?
¿Cómo se asume lo
pedagógico y lo didáctico
en la discusión desde el área y/o
ambiente?
¿Cuál es el estatuto
fundante del conocimiento
del profesional en formación
desde el ambiente o la
disciplina?
¿En que espacios
académicos se refleja o
debe reflejarse los
aspectos disciplinares y pedagógicos planteados
por el ambiente o
área?
¿Qué espacios
académicos pueden ser
pensados en el contexto
de la flexibilidad curricular?.
Flexibilidad curricular y
universalización al interior del
programa
Flexibilidad curricular
entre programas
de la facultad
Flexibilización curricular entre
pregrado y posgrado de la
universidad
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL
PROYECTO CURRICULAR DE LICENCIATURA EN EDUCACION CON ÉNFASIS EN EDUCACION ESPECIAL
AMBIENTE DISCIPLINAR
EJERCICIOS DE APLICACIÓN PEDAGÓGICA Y DIDACTICA DESDE ESPACIOS ACADÉMICOS - IMPACTO PROYECTO CURRICULAR
AREA DE INTERÉS: _______________________________________________________________
ASIGNATURA(CÓDIGO)
FECHA DE REALIZACIÓN
DESCRIPCIÓNEJERCICIO
HORIZONTE INCLUSION PLAN RENOVADO
APORTE A LA FORMACIÓN DE LICENCIADOS Y
ATENCIÓN A POBLACIONES.
ARTICLUALCIÓN AMBIENTE
INVESTIGATIVO (PRAXIS)
PROYECTO CURRICULAR LICENCIATUIRA EN EDUCACIÓN CON ÉNFASIS EN EDUCACIÓN ESPECIALASEGURAMIENTO DE LA CALIDAD
PLAN DE ACCION AMBIENTE PEDAGOGICO Y DIDACTICO PARA EL SEGUNDO SEMESTRE DE 2010FUNCIÓN: DOCENCIA: INVESTIGACIÓN: INVESTIGACIÓN: X PROY. SOCIAL
Eje
Caract. ACTIVIDAD
CRONOGRAMA
RESPONSABLERECURSOS Indicadores de Gestión Criter. cumplimiento CNA
Fecha de Inicio
F. Terminación.
Humanos
Financieros Técnicos I. proceso I. Éxito SP* SAG*SA*
SI* NS*
Realizar un documento conceptual para el ambiente pedagógico y didáctico
Agosto Diciembre
David Sánchez,
Deisy Arenas Castro
X computador
Esquema de presentación acordado entre las líneas
Borrador de documentos listo para presentar ante grupo de líneas de investigación
Realizar presentación al conjunto de maestros del Proyecto Curricular del horizonte epístemico que analiza el ambiente.
Agosto noviembre
David Sanchez,
Deisy Arenas Castro
X computador
Convocar a reunión a docentes del proyecto curricular
Resalizar al menos una sesion del semillero de investigacion
Diseñar una matriz que permita sistematizar información de las áreas, lineas y ambientes y de acuedrdo a ello generar reflexiones entorno a lo
Agosto noviembre David Sanchez,
Deisy Arenas Castro
X computador 1. Diseñar matriz. 2. Socializar a grupo de docentes y enviar electrónicamente. 3. Realizar acompañamiento a los docentes para el diligenciamiento
discplinar, lo didáctico y sus implicaciones en la formacion de docentes en EE y la flexibilización Curricular.
de la matriz. 4.
Apoyo en el evento de lecciones
aprendidas
Agosto noviembre
David Sanchez,
Deisy Arenas Castro
Xinternet,
computador
Organización conjunta con
coordinación de proyecto
pedagògico
Realización de un evento por semestre
*SP: Se cumple plenamente; SAG: Se cumple en alto grado; SA: Se cumple aceptablemente; SI: Se cumple insatisfactoriamente; NS: No se cumple