respon falsafah terhadap kebebasan

7/28/2019 respon falsafah terhadap kebebasan

1/45

FAKULTI PENDIDIKAN DAN

PEMBANGUNAN MANUSIA

FALSAFAH PENDIDIKAN

KPF 6014


2/45

PENSYARAH : DR. MOHMAD NOOR B. MOHMADTAIB

NAMA :

1) SITI NUR FAQIAH IBRAHIMM20122001185

2) NORAZLIN SUHAIMI

M210220013853) SYUHADA ABDULLAH

M20122001187


3/45

PROGRAM : MASTER PENGAJIAN KURIKULUM

TUGASAN 5

TUGASAN BERKUMPULAN

TAJUK TUGASAN : RESPON FALSAFAH TERHADAP

KEBEBASAN DALAM KONTEKS PENDIDIKAN


4/45

MAKSUD FALSAFAH

Falsafah yang berasal daripada perkataan

Yunani dan bermaksud mencintai

kebijaksanaan.

Menurut Kamus Dewan, maksud falsafah

ialah pengetahuan tentang pengertian yang

dianggap sebagai ilmu tertinggi atau sebagai

dasar kepada ilmu-ilmu lain


5/45

CABANG CABANG FALSAFAH

METAFIZIK

EPISTEMOLOGI

AKSIOLOGI (ETIKA & ESTETIKA) LOGIK


6/45

FALSAFAH UMUM BARAT

IDEALISME

REALISME

PRAGMATISME EKSISTENSIALISME


7/45

FALSAFAH PENDIDIKAN BARAT

ESSENSIALISME

PERENNIALISME

PROGRESIVISME REKONSTRUKSIONISME


8/45

FALSAFAH

Falsafah sebagai usaha menyelidik

Falsafah ialah usaha menyelidik bagi membentukpengetahuan yang murni bagi mencapai

kebijaksanaan.(Socrates)

Falsafah sebagai usaha mengetahui

Falsafah ialah usaha mengetahui segala yang adaberhubung dengan manusia dan kehidupannyauntuk mencapai hakikat kebenaran.

(Plato)


9/45

FALSAFAH

Falsafah ialah disiplin

Falsafah ialah disiplin yang menyelidiki asas

dan sebab segala benda. (Aristotle)

Falsafah ialah ilmu

Falsafah ialah ilmu tentang alam yang maujud

dan bertujuan menyelidiki hakikat yangsebenarnya.

(al-Farabi)


10/45

PENDIDIKAN

Pendidikan

Maksud pendidikan menurut (kamus dewan

edisi keempat, 2005) ialah perihal mendidik,

ilmu, didikan, latihan, ajaran. Selain itu linlain

maksud pendidikan adalah seperti berikut:


11/45

PENDIDIKAN

Pendidikan ialah latihan.

Pendidikan sebagai latihan jasmani dan rohani bagi

mencapai kecantikan kesempurnaan pekerti.

(Plato: 427 S.M. 347 S.M.)

Pendidikan ialah usaha

Pendidikan ialah proses pembinaan pekerti dan

pengembangan akal fikiran.(Socrates: 470 S.M.

399 S.M.)


12/45

PENDIDIKAN

Pendidikan ialah sistem

Pendidikan ialah satu sistem perkembanganintelektual, jasmani, kerohanian dan emosi.

(Aristotle: 384 S.M.322 S.M.)

Pendidikan ialah mendidik

Pendidikan ialah mendidik iaitu memimpin keluar.Pendidikan berlaku melalui tunjuk ajar,

latihan dan indoktrinasi.

(Ducasse)


13/45

PENDIDIKAN

Pendidikan ialah proses

Pendidikan sebagai proses membentuk

kecenderungan asasi yang berupa kepercayaan dan

perasaan terhadap alam sejagat dan sesama

manusia. Pendidikan juga suatu proses bagi

mengatur,menambah pengetahuan yang dimiliki

supaya dapat hidup dengan lebih selamat.

(John Dewey: 1933)


14/45

Pendidikan merupakan proses asas dan utama

untuk pembinaan insan yang baik, seimbang

dan bersepadu yang secara langsung

merupakan saluran utama dan yang paling

penting untuk menjayakan hasrat dan cita-cita

negara.


15/45

MAKSUD KEBEBASAN

Menurut Kamus Dewan Edisi Ke-4 (2005)

halaman 120, kebebasan bermaksud tidak

terhalang (untuk bergerak dan bercakap),

tidak terkongkong, tidak terkurung dan lain-

lain.


16/45

Plato dan Locke pula memahami kebebasan

dalam konteks pendidikan sebagai keupayaanuntuk mengawal diri secara rasional atau

membuat kebebasan pendidikan yang

dikaitkan dengan pertimbangan yang waras,

berhemah atau kebijaksanaan yang praktikal.


17/45

Perbincangan kebebasan dalam

konteks pendidikan

kebebasan kepada murid

kebebasan kepada pihak guru

kebebasan kurikulum kebebasan kepada institusi yang menjalankan

pengajaran yang dalam konteks ini ialah

sekolah.


18/45

KEBEBASAN KEPADA MURID

- kebebasan dalam PdP di mana murid aktif

dan bebas bertanya dan mengemukakan

pendapat. Mengambil contoh pendidikan di

Malaysia, bagi murid-muid Tingkatan Empat

dan Lima mereka bebas untuk memilih subjek

elektif yang mereka ingini.


19/45

KEBEBASAN KEPADA GURU

- kebebasan dalam memilih strategi

pengajaran (pedagogi), tempat

berlangsungnya PdP dan kaedah penilaian.


20/45

KEBEBASAN KEPADA KURIKULUM

- kebebasan dalam menentukan apa yang

perlu dikuasai oleh murid sesuai dengan

keperluan masa hadapan serta kebebasan

dalam penilaian prestasi murid.


21/45

KEBEBASAN KEPADA SEKOLAH

- kebebasan yang diberi kepada pihak

pentadbir dalam menentukan hala tuju

sekolah


22/45

RESPON FALSAFAH:


Essensialisme Murid tidak digalakkan untukmelibatkan diri dalam proses spekulatif reflektif yangdilihat sebagai satu perkara yang hanya membuangmasa sahaja. Murid hanya perlu menumpukan

perhatian dan berusaha bagi mencapai kejayaan dalambidang akademik.

Perenialisme - Murid belajar segala isi yangdisampaikan tanpa menanyakan sebarang soalan.Mereka perlu berusaha untuk memperoleh seberapa

banyak ilmu mengikut kemampuan masing-masing.Untuk itu, murid perlu menyiapkan segala tugasanyang diberikan oleh guru.


23/45

RESPON FALSAFAH :


Oleh yang demikian, dalam falsafah

pendidikan barat tradisional kurang diberi

kebebasan kepada murid untuk melakukan

atau mempelajari apa yang diingini. Ini kerana

murid hanya akan belajar apa yang diajar oleh

guru.


24/45

RESPON FALSAFAH :


Progressivisme Murid dianggap sebagai

individu yang berpengalaman, bermotivasi

kendiri dan mempunyai naluri kendiri. Oleh itu

murid diberi keutamaan. Murid adalah aktifuntuk melaksanakan aktiviti dalam merangka

pengetahuan yang diingini. Murid bebas untuk

bertanyakan soalan kepada guru.


25/45

RESPON FALSAFAH :


Rekonstruksionisme mahu melahirkanmurid yang berperikemanusiaan berlandaskankebudayaan masyarakat yang ideal.

Falsafah progresivisme danrekonstruksionisme lebih memberikankebebasan kepada murid untuk memilih apayang ingin dipelajari dan bagaimana merekadapat memperoleh ilmu tersebut iaituberdasaarkan pengalaman.


26/45

RESPON FALSAFAH :


Essensialisme - Guru yang memiliki sifat authoriti Ahli-ahli essensialime menganggap segala inisiatif dalamproses pengajaran dan pembelajaran terletak di bawahtanggungjawab guru. Guru-guru berhak menentukan

kaedah pengajaran (pedagogi) untuk memastikanperkembangan kognitif murid berlaku. Guru dianggapsebagai berwibawa dalam bidang mata pelajaran danpengajaran. Guru mempunyai kawalan bilik darjah danmembuat keputusan mengenai penyampaian

kurikulum tanpa banyak input daripada pelajar. Perenialisme Guru mempunyai kuasa pakar dan tidak

akan melayan sebarang pandangan anak murid mereka


27/45

Progresivisme - guru tidak lagi dianggap sebagai seorangyang mempunyai autoriti sepenuhnya di dalam bilik darjah.Guru lebih diliht sebagai fasilitator yang membantu muriduntuk meneroka persekitran mereka dalam proses PdP.Guru perlu menggalakkan murid untuk bekerjasama

sesama rakan semasa proses PdP. Guru juga perlumengenalpasti minat setiap murid dan memberi doronganagar murid dapat belajar apa yang diminatinya. Apa yangpaling penting guru perlulah mencipta satu keadaan yangmembolehkan murid untuk belajar dengan cara yang

mereka suka dan mengikut kemampuan mereka. Guru pulabebas untuk mencipta keadaan tersebut mengikut kreativitimasing-masing.

RESPON FALSAFAH :



28/45

Rekonstruksionisme Guru sebagai agen perubahandan pembaharuan dalam membentuk masyarakat. Jadiguru bebas untuk menggunakan kaedah ataupendekatan yang bersesuaian dalam menyelesaikan

masalah dan kaedah pengajaran tersebut haruslahberpusatkan murid. Menekankan teknik perbincangandan penggunaan KBKK dalam penyelesaian masalah.

Oleh yang demikian, maka dapat disimpulkan

bahawa kebebasan memang telah wujud dan diberikankepada guru sejak lama dahulu dalam menentukanhala tuju PdP mereka.

RESPON FALSAFAH :



29/45

RESPON FALSAFAH :

KEBEBASAN DALAM KURIKULUM

Essensialisme - kurikulum hendaklah mengikut situasisemasa, bahan pembelajaran hendaklah rapi, aktivitipengajaran sistematik & kenaikan darjah hendaklahditetapkan secara gred.

Falsafah aliran ini mementingkan pembentukanperibadi dan kurikulumya disusun dari topik yangmudah kepada yang lebih kompleks serta menekankankemahiran 3M iaitu menulis, mengira dan membaca.Ahli-ahli essensialisme mengkaji semula perkara-

perkara yang akan dimasukkan kedalam kurikulum danmembezakan program-program sekolah kepadapelajaran yang penting dan kurang penting sertamembentuk autoriti guru didalam bilik darjah.


30/45

Perenialisme - kurikulum yang diberi tumpuan

ialah bidang kemanusiaan dan kesusasteraan.

Ini kerana, kurikulum ini mengandungi sifat

ketelusan yang kukuh mengenai fitrahmanusia

RESPON FALSAFAH :



31/45

Progresivisme - Kurikulum progresivisme pulamenekankan kepada acivity based curriculum sepertiaktiviti fizikal, nature study, muzik, seni, geografi danpembelajaran melalui permainan.

Selain itu kurikulumnya juga memberi penekanankepada aktiviti-aktiviti yang menguji kreativiti muridseperti tarian, lukisan, nyanyian, pementasan dramamanakala penekanan terhadap aspek 3M hanya

berlaku apabila murid mencapai usia 9 tahun. Jelas disini kurikulum progressivisme adalah bebas dan lebihmemberi penekanan kepada minat murid.

RESPON FALSAFAH :



32/45

Rekonstruksionisme Kurikulum yang

dihasilkan adalah untuk membentuk semula

masyarakat. Cara berkesan dalam mengkaji

masalah masyarakat (sosial). Kebebasanwujud dalam mengkaji masalah masyarakat

untuk mereka bentuk kurikulum yang sesuai.

RESPON FALSAFAH :



33/45

RESPON FALSAFAH :

KEBEBASAN SEKOLAH

Kesemua fahaman falsafah iaitu

(Essentialisme, Perennialisme, Progresivisme,

Rekonstruksionisme) Pengasas sekolah boleh

mentadbir sekolah dengan memastikanfahaman falsafah digunakan. Pastikan

matlamat pendidikan tercapai dan bagaimana

cara bergantung kepada pentadbiran sekolah.Sekolah dianggap sebagai tempat untuk

meningkatkan kualiti hidup.


34/45

CONTOH :

BELANDA

Freedom of Education (FoE) di Belanda

menjadi sebahagian daripada Dutch System of

Education.

Maksud FoE ialah kanak-kanak boleh memilh

untuk bersekolah di mana-mana sahaja

sekolah yang ada di negara mereka.


35/45

Kehadiran teknologi terutama ICT, mereka

menggunakan komputer sepenuhnya termasuk

di rumah, sekolah dan tempat kerja.

Di pejabat mereka mengamalkan clean deskpolicy, paperless dan computer aided life.

Konsep FoE ini terbentuk daripada cara hidup

orang Belanda pada masa ini yang telah menukarparadigma belajar dan bekerja di mana-mana

sahaja kerana suasana telah berubah.


36/45

6 bidang utama yang menjadi kebebasan

rakyat berkaitan pendidikan di Belanda

1. Kebebasan untuk mengatur pendidikan yang

hendak disediakan

2. Kebebasan untuk memilih objektif pendidikan

mereka sendiri.

3. Kebebasan untuk memilih dan mengguna

buku teks dan bahan pengajaran dan

pembelajaran


37/45

4. Kebebasan untuk memilih apa yang hendak

diajar dan bagaimana hendak

menyampaikannya.

5. Kebebasan untuk menyusun jadual mengikut

masa yang ada.

6. Kebebasan untuk memilih kaedah penilaian.


38/45

Pihak sekolah juga bebas untuk memilih guru

asalkan memiliki diploma pendidikan. Walau

bagaimanapun beban tugas murid belajar

tidak sahaja untuk menghadiri pelajaran disekolah malahan persediaan belajar di rumah.

Secara purata mereka belajar 40 jam

seminggu dan 40 minggu setahun.


39/45

FINLAND

Sekolah-sekolah di Finland melalui para

pentadbirnya diberi kebebasan yang luas

untuk menentukan hala tuju sekolah masing-

masing.

Pihak yang berwajib (Kementerian Pelajaran)

hanya memberikan garis panduan tentang apa

yang perlu dicapai oleh murid-murid dalamsatu tempoh masa yang tertentu (penilaian).


40/45

Sekolah pula bebas untuk memilih bagaimanadan apa cara yang perlu diberikan kepada murid

untuk mencapai target atau sasaran tersebut.

Finland mempunyai sebuah sistem sekolahprestasi tinggi di dunia, seperti diukur olehProgram for International Students Assessment(PISA), yang menilai pembacaan, literasimatematik, literasi sains dalam kalangan pelajaryang berusia 15 tahun di semua 34 buah negara

Organisasi Kerjasama dan Ekonomi danPembangunan (OECD), termasuk AmerikaSyarikat.


41/45

PERBINCANGAN

Walaupun terdapat ciri-ciri falsafah

pendidikan essensialisme, perennialisme,

progresivisme dan rekonstruksionisme dalam

pembentukan Falsafah PendidikanKebangsaan, hanya ciri-ciri yang sesuai sahaja

yang akan diambil untuk diserapkan kedalam

sistem pendidikan di Malaysia.


42/45

Walaupun kita tidak dapat mengambil mana-

mana fahaman falsafah untuk dijadikan

panduan mencari atau merumuskan satu

formula terbaik bagaimana kebebasan dalampendidikan itu seharusnya dipraktikkan

namun perlu diakui kebebasan dalam

pendidikan adalah perlu terutamanya dalamkonteks pendidikan hari ini.


43/45

Ini kerana negara-negara yang memberi ruangkebebasan yang luas kepada institusipendidikannya adalah lebih berjaya dan dapatmenghasilkan produk-produk yang lebih berdaya

saing. Selain itu, sekolah perlu diberi kebebasan untuk

menentukan hala tujunya sendiri keranasesebuah sekolah di suatu kawasan yang tertentu

pastinya mempunyai keperlun yang berbezadengan sesebuah sekolah yang terletak di suatukawasan yang lain.


44/45

KESIMPULAN

Kebebasan seharusnya diberikan dalam

konteks pendidikan selagi mana terbukti ianya

mampu untuk mempertingkatkan kemahiran

murid dan kebolehan mereka untukmenguasai suatu bidang ilmu.

Kebebasan juga perlu untuk guru agar para

guru bebas untuk menjalankan P&P mengikutkesesuaian dan keperluan murid mereka.


45/45

Kebebasan perlu untuk pentadbir agar meeka

dapat mencorak hala tuju sekolah masing-

masing kerana budaya setiap sekolah adalah

berbeza dan tidak sama.

Walau bagaimanapun kebebasan yang diberi

perlulah di kawal agar ianya tidak

mendatangkan sebarang masalah di kemudianhari.

KESIMPULAN

respon falsafah terhadap kebebasan

Documents