REVIEW JOURNALValidation of Senges Learning Organization Model with Teachers of Vocational High Schools at the Seoul Megalopolis

DISUSUN OLEH:Edwinanto Wicaksono (14501241034)

PENDIDIKAN TEKNIK ELEKTROFAKULTAS TEKNIKUNIVERSITAS NEGERI YOGYAKARTA2014

A. PendahuluanMutu pendidikan adalah bagian terpenting dari penjualan jasa yang ditawarkan oleh pendidikan berupa sekolah. Sekolah pasti akan berusaha untuk meningkatkan Mutu Pendidikannya. Pelanggan dalam hal ini kita sebut Peserta didik pasti mencari sekolah yang memiliki Mutu pendidikan yang sudah jelas dan terjamin bila masuk ke sekolah itu akan mendapatkan pendidikan yang bagus.Sekolah dengan mutu pendidikan yang terjamin dapat di capai dengan berbagai cara salah satunya Learning Organization atau Organisasi Pembelajaran. Dalam review ini akan menjelaskan tentang pengaruh Learning Organization ini terhadap Mutu Pendidikan yang terlihat pada sekolah dengan mengorganisasi Gurunya.Jurnal ini dianggap relevan dengan Judul Review karena bisa kita katakan bahwa guru adalah hal yang tidak bisa dipisahkan dari sekolah. Bahkan ada yang mengatakan bahwa bukan sekolahnya yang jelek tapi gurunya. Oleh karena itu, penulis review mengambil jurnal ini untuk di ringkasB. Ringkasan Jurnal1. Identitas JurnalJudul Jurnal :Validation of Senges Learning Organization Model with Teachers of Vocational High Schools at the Seoul MegalopolisPenulis : Joo Ho ParkLembaga Penulis :Ministry of Education, Science, & Technology KoreaLembaga Penerbit : Education Research Institute2. Isi JurnalPendahuluanSejak awal 1990-an, istilah Learning Organization' "Telah menjadi salah satu istilah-istilah baru dalam manajemen, psikologi, dan pengembangan sumber daya manusia sastra "(Garavan, 1997, hal. 18). Bahkan, gagasan pembelajaran organisasi telah menjadi diterima organisasi pembangunan atau perubahan strategi dalam bisnis dan industri. Semakin, konsep organisasi pembelajaran adalah menjadi diterapkan di publik atau non-profit lembaga seperti sekolah, rumah sakit, dan militer dalam konteks mendefinisikan nilai-nilai,struktur organisasi, dan preskriptif strategi (Fenwick, 1996; Marsick & Watkins, 1999). Keniscayaan changecaused oleh kemajuan teknologi informasi, pekerja keragaman, dan non-tradisional panggilan komposisi keluarga untuk cara-cara baru re-kultur dan restrukturisasi sekolah menjadi efektif dan beradaptasi di lingkungan yang berubah dengan cepat (Diggins, 1997). Semakin, perhatian telah diberikan kepada pemahaman perubahan sekolah melalui gagasan organisasi belajar di teori dan praktek (Hajnal, Walker, & Sackney, 1998). Dua strategi utama telah muncul untuk menerapkan belajar konsep organisasi dalam pengaturan sekolah untuk menargetkan perubahan sekolah; sebagai strategi reformasi sekolah (Duffy, 1997; Fullan, 1995; Weller & Weller, 1997) dan sebagai profesional pengembangan bagi guru (Dilworth & Imig, 1995; Lashway, 1998; Redding & Kamm, 1999; Waddock, 1994; Zederayko & Ward, 1999). Penelitian lebih lanjut sangat penting untuk mengkonfirmasi secara empiris dan menilai model yang ada dan konsep pembelajaran organisasi dalam pengaturan sekolah, yang dapat menyebabkan generalisasi konsep dan membangun teori belajar organisasi. Penelitian ini merupakan langkah yang diperlukan untuk mengidentifikasi dan menguji konstruk (1990) kelima Senge dunia Model disiplin organisasi belajar dalam budaya populasi yang berbeda. Upaya ini penting di dalamnya yang mencoba untuk memverifikasi sejauh bahwa organisasi belajar Konsep, yang berasal dan berkembang di AS, adalah berlaku dalam pengaturan sekolah menengah kejuruan Korea.

Kajian TeoriBeberapa instrumen dimaksudkan untuk mengukur dimensi organisasi belajar, misalnya, (1996) Learning Marquardt dunia Profil Organisasi, Dimensi Belajar Organisasi Angket oleh Watkins dan Marsick (1997), Belajar Organisasi Penilaian oleh Kline, Saunders, dan Kline (1995), dan Wyckoff (1998) Belajar Persediaan organisasi. Tiga instrumen pertama yang dikembangkan untuk bisnis dan industri, dan konstruksi mereka ukuran yang, untuk derajat yang lebih besar atau lebih kecil, berbeda dari Model pembelajaran organisasi Senge ini. Sebaliknya, Wyckoff Instrumen dikembangkan untuk konteks sekolah dan berdasarkan Senge lima disiplin ilmu. Namun demikian, dalam menentukan validitas konstruk, faktor dan struktur memuat berasal dari data Wycoff ini berbeda dari Senge lima teoritis konstruksi dan struktur item. Baru-baru ini, beberapa studi telah meneliti dimensi dan fitur yang berkaitan dengan sekolah sebagai pembelajaran organisasi. Dengan mensintesis temuan dari tiga studi independen, Leithwood, Leonard, dan Sharrat (1998) melaporkan kondisi tertentu yang mendorong organisasi belajar di sekolah dasar dan menengah. Sekolah budaya (kolaboratif dan kolegial), struktur sekolah memungkinkan partisipasi guru aktif dalam pengambilan keputusan, dan kebijakan dan sumber daya pendukung profesional pembangunan diidentifikasi sebagai kondisi tingkat sekolah diperlukan untuk mendorong pembelajaran organisasi. Demikian pula, Marks dan Louis (1999) mengidentifikasi lima dimensi diperlukan untuk menciptakan kapasitas sekolah untuk belajar organisasi: (a) struktur sekolah yang mengarah ke pengambilan keputusan partisipatif didasarkan pada pemberdayaan guru, (b) bersama komitmen dan aktivitas kolaboratif, (c) pengetahuan dan keterampilan baru, (d) desentralisasi dan fasilitatif kepemimpinan, dan (e) umpan balik dan akuntabilitas.Metodologi PenelitianPeserta dalam penelitian ini adalah 976 guru kejuruan dan guru akademis di 17 publik sekolah menengah kejuruan terletak di megalopolis Seoul. Para peserta, guru kejuruan dan akademik di SMK publik yang tinggi sekolah, dipekerjakan oleh Kantor kota dan provinsi Pendidikan selama tahun akademik 2005-2006. Seoul megalopolis mencakup 3 (Seoul kota metropolitan, Gyeonggi provinsi, dan Incheon kota metropolitan) dari 16 kota dan instansi pemerintah provinsi pendidikan (7 kota metropolitan, 9 provinsi) di Korea Selatan. ini wilayah dipilih karena berfungsi sebagai hub dalam politik, ekonomi, masalah sosial-budaya, dan pendidikan di Korea Selatan.Beberapa kegiatan tertentu diselesaikan untuk mengumpulkan Data. Pertama, diperlukan kontak dengan Seoul dan Incheon Kantor metropolitan Pendidikan dan Dinas Pendidikan Gyeonggi provinsi di Korea Selatan yang dilakukan untuk mendapatkan izin untuk mengumpulkan data. Untuk mendapatkan tingkat respons yang lebih tinggi, anggota staf administrasi di setiap kejuruan umum SMA diidentifikasi untuk melayani sebagai pengumpul data. Penulis langsung menghubungi pengawas terkait dari Kantor Pendidikan untuk menetapkan anggota staf sekolah sebagai data kolektor. Melalui kunjungan langsung, kuesioner survei paket dikirim ke staf pendukung yang diidentifikasi anggota di masing-masing sekolah. Anggota staf sekolah didistribusikan setiap paket kuesioner untuk semua guru di sekolah. Setelah menyelesaikan kuesioner, setiap guru ditempatkan dalam amplop kembali, disegel itu, dan kembali ke anggota staf. Akhirnya, setiap anggota staf dikirimkan pada amplop tertutup besar untuk para peneliti.Penulis menggunakan Analisis Faktor dan Sampel yang diperlukan ukuran dalam analisis faktor secara teoritis tergantung pada beberapa aspek, termasuk komunalitas variabel yang dipilih dan tingkat atas penentuan faktor (MacCallum, Widaman, Zhang, & Hong, 1999). Mempertimbangkan penggunaan dua analisis faktor (eksplorasi dan konfirmasi), jumlah barang yang akan dianalisis (n = 41), dan aturan jempol untuk menentukan ukuran sampel, ukuran sampel dibutuhkan minimal, 900 guruSemua item yang kemudian dihasilkan dengan menulis atau memilih laporan karakteristik prinsip masing-masing faktor definisi domain. Dua prosedur untuk membangun konten validitas digunakan. Pertama, kolam awal 70 item adalah Ulasan dan disempurnakan oleh sebuah panel yang terdiri dari profesor dan empat mahasiswa doktoral yang guru sekolah tinggi atau memiliki pengalaman mengajar di sekolah-sekolah tinggi Amerika. Dalam putaran kedua membangun validitas isi, 47 item disempurnakan oleh panel pertama ditinjau oleh tiga ahli termasuk seorang sarjana di bidang organisasi belajar, Dr. Karen Watkins, dan dua profesor di Universitas Georgia (satu dengan pengembangan penekanan sumber daya manusia, yang lain dengan latar belakang pembelajaran sosial dan kontekstual). Untuk mendapatkan validasi dari versi Korea, aku bertanya kelompok ulasan yang terdiri dari tiga mahasiswa pascasarjana Korea di University of Georgia untuk menunjukkan kata-kata atau frase item diterjemahkan Korea yang tidak pantas atau tidak jelas dibandingkan dengan versi bahasa Inggris. Berdasarkan tanggapan mereka, versi Korea dari kuesioner halus. Direvisi versi Korea adalah diterjemahkan kembali ke dalam bahasa Inggris oleh seseorang keturunan amerika korea , seorang mahasiswa pascasarjana di University of Georgia. Hasil itu dibandingkan versi asli dengan bahasa Inggris. Item menunjukkan arti yang sama di konten mereka antara kedua versi.PembahasanUntuk silang memvalidasi model teoritis Senge dunia (1990) organisasi pembelajaran, model pengukuran ditemukan di EFA diuji menggunakan CFA dengan LISEREL 8.3 (Joreskog & Srbom, 1996). Nilai untuk skewness dan kurtosis diperiksa sebagai bagian dari proses layar Data untuk memeriksa distribusi skor dan semua kurang dari | 2.0 |. Itu uji normalitas multivariat dilakukan dengan menggunakan PRELIS 2,53, dengan nilai kurtosis multivariat relatif 1,112. Hasil ini menunjukkan tidak ada penyimpangan serius dari normalitas multivariat. Hal ini juga diverifikasi kesesuaian dengan dari kemungkinan maksimum estimasi yang digunakan dalam penelitian ini (Bandalos, Finney, & Geske, 2003). Tidak ada item ditemukan didistribusikan. Oleh karena itu, maksimum kemungkinan terpilih sebagai metode estimasi. Gable dan Serigala (1993) mengemukakan bahwa kemungkinan maksimum adalah yang paling sering digunakan metode estimasi dan perkiraan yang sangat kuat.Kesimpulan dan saranHasil dari Penelitian ini berkontribusi teori dan praktek dalam Learning Organization, peserta penelitian, yang semua guru tetap, merespons instrumen yang difokuskan pada persepsi guru dan perilaku guru. Sejak organisasi sekolah melibatkan berbagai anggota seperti pokok, wakil kepala sekolah, staf administrasi, siswa, dan pemangku kepentingan eksternal (misalnya, orang tua dan anggota masyarakat), temuan yang diperoleh dari persepsi guru yang terbatas dan tidak dapat digeneralisasi untuk seluruh dimensi organisasi sekolah. Analisis seluruh sekolah organisasi (baik lokal maupun nasional) sebagai pembelajaran sistem organisasi juga harus dilakukan. Untuk penelitian lebih lanjut, validitas eksternal dari belajar teori organisasi harus dipelajari di tambahan konteks sekolah. Sementara saya mengkonfirmasi validitas internal dari ukuran (1990) teori organisasi belajar Senge, para Model hanya diverifikasi di SMK Korea. Penelitian ini tidak berurusan dengan validitas eksternal atau validitas prediktif-kriteria yang terkait ukuran seperti itu. Bukti validitas eksternal harus didukung oleh meneliti hubungan antara tingkat menjadi organisasi pembelajaran dan variabel eksogen lainnya seperti efektivitas organisasi sekolah, akademik mahasiswa kinerja, atau perubahan organisasi adaptasi. Replikasi penelitian yang di lakukan oleh Joo Ho Park dengan berbagai pendidikan konteks mungkin juga bermanfaat dalam memperbesar tubuh bukti tentang generalisasi pembelajaran teori organisasi di Korea Selatan dan Asia-Pasifik negara. Misalnya, penyelidikan orang-orang yang memberikan pendidikan atau pelatihan bagi pekerja dalam bisnis dan pengaturan industri dan akademik lembaga dipandang sebagai sangat penting.