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REVISAR NUESTRAS PRÁCTICAS DE ENSEÑANZA PARA
TRANSFORMARLAS. SECUENCIA DE CIENCIAS SOCIALES: “LAS DOS
CARAS DE LA FRONTERA”
Fernández, Natalia; Weigum, Cecilia
ISFD “Escuela Normal” Santa Rosa
Resumen
La siguiente ponencia describe una secuencia didáctica surge como propuesta
innovadora de la planificación desarrollada, en nuestra práctica de residencia
pedagógica como alumnas de tercer año del Profesorado de Educación Primaria, del
Instituto Superior de Formación Docente Santa Rosa La Pampa; llevada a cabo en 5°
grado de la Escuela N° 143 Mariano Moreno.
Reflexionar sobre nuestra primera experiencia frente a alumnos y observar durante las
clases la dificultad de los alumnos respecto de interpretar textos no muy extensos y de
cierta complejidad; y los escasos hábitos para trabajar en grupos de manera
cooperativa; nos motivó a proponer como cierre del Espacio de Enseñanza Integral, el
presente proyecto que promueve mejorar las “capacidades de análisis, síntesis y
redecir”(1), para orientar la dinámica de un pensamiento crítico y creativo; y estimular
continuamente a los alumnos a participar como miembros activos de un grupo.
Palabras clave: experiencias; prácticas de enseñanza; innovaciones
Presentación
La siguiente secuencia didáctica surge como propuesta innovadora de la
planificación desarrollada, en nuestra práctica de residencia pedagógica como alumnas
de tercer año del Profesorado de Educación Primaria, del Instituto Superior de
Formación Docente Santa Rosa La Pampa; llevada a cabo en 5° grado de la Escuela N°
143 Mariano Moreno.
Reflexionar sobre nuestra primera experiencia frente a alumnos y observar
durante las clases la dificultad de los alumnos respecto de interpretar textos no muy
extensos y de cierta complejidad; y los escasos hábitos para trabajar en grupos de
manera cooperativa; nos motivó a proponer como cierre del Espacio de Enseñanza
Integral, el presente proyecto que promueve mejorar las “capacidades de análisis,
síntesis y redecir”(1), para orientar la dinámica de un pensamiento crítico y creativo; y
estimular continuamente a los alumnos a participar como miembros activos de un
grupo.
Fundamentación
Esta secuencia pretende que los alumnos aprendan los contenidos curriculares
de Ciencias Sociales desde un enfoque integrador de saberes, competencias cognitivas,
gestuales y socio-afectivas (Rogiers).Se promoverá más allá de los saberes disciplinares,
las capacidades de comunicación, observar, investigar, comprender; que intervienen en
todas las disciplinas por su carácter transversal., entre otras. Más allá de los saberes
disciplinares, se trascenderá los mismos para “aprender a aprender”.
Esta propuesta de integración fomenta la construcción del conocimiento
significativo y el trabajo cooperativo, con la incorporación de distintas estrategias
alternativas educativas para lograr un ambiente de aprendizaje diferenciado. En este tipo
de aulas el docente orienta a sus alumnos a desarrollar actitudes, creencias y prácticas
que caracterizan unas relaciones cordiales, según señala Tomlinson. Esto quiere decir
que la Enseñanza Integral promueve que los alumnos se conviertan en sujetos capaces
de ser partícipes en la construcción e integración de sus propios conocimientos.
Teniendo en cuenta la integración de saberes, un punto fundamental de este
enfoque es el desarrollo potencial del alumno, ya que se trata de formar un hombre
“completo” y polivalente, es decir, que cada uno de los sujetos son reconocidos como
diferentes entre sí en varios aspectos; tanto en lo socio económico y cultural, pero en
especial, en el estilo de aprendizaje. Para Tomlinson esto responde al perfil de
aprendizaje que tiene que ver con las maneras en que, como individuos, aprendemos
mejor. Las metas de la diferenciación según el perfil de aprendizaje consisten en ayudar
a los estudiantes a conocer formas de aprender que les den buen resultado y ofrecer
otras opciones para que cada uno pueda encontrar la más adecuada a su estilo de
aprendizaje.
Por lo tanto la integración habilita a cada uno de los alumnos a formar parte de
la enseñanza y aprendizaje, a resolver situaciones problemas, a discernir entre diferentes
posturas, a fundamentar sus respuestas, a compartir, en fin a trabajar de forma
colaborativa con sus pares y con el docente.
El otro punto es el rol del docente en la enseñanza integral. El docente deja de
lado ese papel de guardián del saber para transformarse en el guía y organizador de
oportunidades de aprendizaje para cada uno de sus aprendices. El docente en este
enfoque se concentra en leer a sus alumnos, reconociendo y respetando las diferencias
de aprendizajes, para poder orientar sus clases y apuntar a las actividades y la
investigación. Para esto utiliza una gama de estrategias didácticas para captar la
atención de los alumnos o engancharlos en un tema y promover la comprensión.
Teniendo en cuenta los elementos distintivos de la enseñanza integral se
abordarán las relaciones de los diferentes grupos sociales en la época colonial
estableciendo nexos entre los diferentes actores intervinientes a través de la
diferenciación por perfil de aprendizaje, para que cada estudiante pueda reflexionar,
comprender e interpretar variadas fuentes escritas y audiovisuales, para que adopten
ciertas actitudes de investigación.
Eje
En relación con Las sociedades a través del tiempo.
Saber
El conocimiento de producir y comerciar de los diferentes grupos sociales en la
sociedad criolla entre 1820 y 1850, expresando y comunicando ideas y
valoraciones.
La identificación de distintos actores, tanto individuales como colectivos,
intervinientes en la vida de las sociedades del pasado con sus diversos
intereses, puntos de vista, acuerdos y conflictos.
La lectura e interpretación de diversas fuentes de información tales como
testimonios orales y escritos, restos materiales, fotografías, ilustraciones,
narraciones, textos escolares, sobre las distintas sociedades y territorios del
pasado.
La comunicación de los conocimientos, incorporando vocabulario específico,
mediante de la argumentación oral, la producción escrita y gráfica de textos en
los que se narren, describan y/o expliquen problemas de la realidad social del
pasado.
La experiencia de elaborar y participar en proyectos que estimulen y
consoliden la convivencia democrática y la solidaridad.
Adecuación
Educar para apropiarse de la historia y de la cultura, que promueve y cultiva
actividades de significación, interacción y ampliación, en las relaciones de
convivencias, vivencias y prácticas de las sociedades criollas e indígenas en la frontera.
Propósitos de enseñanza
Promover capacidades cognitivas y la comprensión de la información de
diversas fuentes.
Favorecer el trabajo diferenciado en el aula, a fin de promover el desarrollo de
capacidades transversales a través de la utilización de estrategias adecuadas al
ritmo de aprendizaje de cada uno de los aprendices.
Propiciar el trabajo cooperativo y solidario de los alumnos.
Objetivos
Socializar información recopilada de diversas fuentes acerca de las
características del periodo 1830-1850.
Analizar las diferentes relaciones de convivencias y vivencias en la frontera, a
través del trabajo grupales.
Reflexionar sobre la importancia de las buenas relaciones sociales tanto en ese
momento histórico como en el presente
Métodos
Didáctica General: Instrucción - Transmisión significativa.
Didáctica de las Ciencias Sociales: Cualitativo- colección de datos y
documentos.
Enseñanza Integral: integración de conocimientos.
Estrategias de enseñanza
Didáctica General:
- Buenas preguntas
- Uso crítico de las imágenes: ilustraciones, caricaturas,
organizadores gráficos y audiovisuales.
- Clases expositivas
- Trabajo grupal
Didáctica de las Ciencias Sociales:
- Construcción de conceptos.
- Resolución de conflictos.
- Lectura de imágenes.
Enseñanza Integral:
- Aulas organizadas.
- Diagnóstico de la aptitud, el interés y el perfil de aprendizaje del
alumno.
- Investigación en grupo de interés.
- Formas variadas de organizar e intercambiar las ideas.
- Uso de textos y recursos variados.
- Materiales impresos resaltados.
- Nuevas formas de expresión.
- Juegos de roles y cooperativos.
Recursos
Sala de computación.
Pizarra.
Afiches.
Fotocopias.
Visuales.
Evaluación
En la educación alternativa se valoriza la construcción y expresión del
conocimiento, la creación en grupo y en un contexto, la capacidad de utilizar la
información para la crítica y la reflexión, la recreación de conocimientos, entre otros. En
la evaluación se trata al alumno como sujeto que aprende y se evalúa distintas
capacidades y actitudes frente al estudio y a sus relaciones con los demás. Por ello es
necesario plantear una evaluación alternativa que valorice el acto educativo y que
considere los aspectos del saber y el saber ser en las relaciones. En el primero se evalúa
el modo en que la información, los conceptos, pasan a acompañar procesos de reflexión,
de crítica, de expresión, de vida, etc. En el saber ser en las relaciones, el proceso
educativo debe enriquecer la capacidad de relacionarse, de ser entre y con los otros.
Para decir que estamos frente a una evaluación alternativa no alcanza con
definir el tipo de instrumento que se va a utilizar, sino es necesario conocer qué se
quiere evaluar, cómo se va a instrumentar, qué tipo de informaciones nos va a posibilitar
revelar y cuáles van a ser los criterios de evaluación (pautas, reglas, características o
dimensiones que se utilizan para juzgar la calidad del desempeño del estudiante).
Existen múltiples instrumentos para evaluar el aprendizaje de los alumnos
desde la perspectiva que se ha adoptado. Estos instrumentos nos permiten revelar una
información más compleja y articulada, aquella que da cuenta de los procesos
dinámicos que traspasa un alumno durante su aprendizaje, presentándose como
superadora de una evaluación puntual y/o tradicional.
Dentro de los instrumentos, en la secuencia se tratará de evaluar mediante la
utilización de rúbricas, observación, diagnostico.
Se utilizan dichas herramientas para fomentar el pensamiento crítico y creativo
de los alumnos. Siendo uno de los objetivos de la escuela desarrollar sujetos reflexivos
mediante la práctica. Por ello el alumno debe reflexionar y hacer una revisión de lo que
ha hecho durante la tarea: qué ha pensado, recordado, imaginado, es decir que procesos
mentales se han puesto en práctica para resolver la tarea de aprendizaje.
Posible rúbrica del juego de roles
Criterios Calidad
Muy buena Buena Regular Necesita mejorar
Información
concreta
Toda la
información
histórica es
concreta y
respeta un orden
cronológico
La mayor parte
de la información
histórica es
correcta y respeta
un orden
cronológico
La mayor parte
de la información
histórica es
confusa
La mayor parte
de la información
histórica es
incorrecta y no
respeta un orden
cronológico
Información
solicitada
Los estudiantes
incluyeron más
información de la
requerida
Los estudiantes
incluyeron toda
la información
necesaria
Los estudiantes
incluyeron la
información
básica necesaria
Los estudiantes
no incluyeron
toda la
información
básica necesaria
Personajes Los personajes
seleccionados
responden al
contexto y
además han sido
recreados
Los personajes
seleccionados
responden al
contexto
Sólo algunos de
los personajes
seleccionados
responde al
contexto
Los personajes no
responden al
contexto
Participación Todos los
alumnos del
grupo
participaron
activamente
incluyendo
vestuario acorde
a la época
La mayoría de los
alumnos del
grupo
participaron e
incluyeron
vestuario
Pocos alumnos
del grupo
participaron
activamente
Pocos alumnos
participaron y
solo en
personificar un
personaje
Tiempo
7 clases
Clase 1:
Estrategias:
Diagnóstico de la aptitud, el interés y el perfil de aprendizaje del alumno:
fuente de información sobre el conocimiento y destrezas actuales, sobre lo que le gusta
aprender y sobre cómo aprenden mejor los estudiantes.
Para iniciar el contenido de la sociedad criolla entre 1820 y 1850 la docente
realiza un diagnóstico para determinar la aptitud, el interés y el perfil de aprendizaje de
los alumnos. Para lo cual utiliza una prueba diagnóstico que consta de tres partes: la
primera basada en los conocimientos previos de los alumnos acerca del tema a enseñar.
En la sala de informática proyecta una presentación visual titulada “Los diferentes
ámbitos y actores de la sociedad criolla”.
*
Para abrir el debate la docente utiliza las siguientes preguntas para indagar las
ideas de los alumnos. Con los aportes que realiza cada uno se registra una lluvia de
ideas en un soporte papel.
Posibles preguntas:
- ¿Qué tipo de actividad desarrollan o realizan las personas de las imágenes?
¿Por qué?
- ¿Ustedes creen que convivían todos en el mismo lugar? ¿Por qué?
- ¿Existirían diferencias entre las diferentes clases sociales? ¿Cuáles? ¿Todos
accedían a las mismas cosas?
- ¿Las viviendas que aparecen en las imágenes son todas iguales? ¿Por qué?
- ¿Qué tipo de actividades llevarían a cabo las personas de esas viviendas?
- ¿Qué tipos de entretenimientos tendrían en esa época?
- ¿Dónde comprarían las cosas que necesitaban como la yerba, la harina y el
tabaco?
Para completar la prueba de diagnóstico la docente entrega a cada uno de los
alumnos una ficha para completar, con preguntas sencillas relacionadas con el interés y
el perfil de aprendizaje.
Posible cuestionario diagnóstico:
Cuestionario para determinar el interés: “¿Qué quieres aprender de los diferentes grupos
sociales que conformaban la sociedad criolla de 1820-1850?”
Estos serán algunos de los temas que estudiaremos sobre los diferentes grupos sociales en la
sociedad criolla de 1820-1850. Quiero saber qué te gustaría aprender al respecto. Numera
tus opciones del 1 al 8. Debes poner 1 al tema que prefieras y 8 al que menos te guste.
___actividades económicas
___viviendas
___actividades recreativas
___roles de los criollos
___roles de los pueblos originarios
___roles de hombres, mujeres y niños de la campaña
___leyes
___otros (por favor, explícalos)
Clase 2
Estrategias
Cuestionario para determinar el perfil de aprendizaje: “¿Cómo te gusta
estudiar?”
1. Estudio mejor en silencio.
____________________________________________________________sí____no
2. No me gusta que otros conversen mientras estudio
____________________________________________________________sí____no
3. Continúo las tareas hasta completarlas aunque sean difíciles.
____________________________________________________________sí____no
4. A veces me desaliento con una tarea y no la termino.
_____________________________________________________________sí___no
5. Cuando el docente me asigna una tarea, me gusta saber los
Pasos exactos que tengo que seguir para completarla.
_____________________________________________________________sí___no
6. Cuando el docente me asigna una tarea, me gusta seguir mis
Propios pasos para completarla.
_____________________________________________________________sí __no
7. Me gusta trabajar de a dos o en grupo.
____________________________________________________________sí___no
8. Me gusta trabajar solo.
_________________________________________________________sí___no
9. Me gusta tener un tiempo ilimitado para realizar la tarea.
____________________________________________________________sí___no
10. Me gusta tener cierta cantidad de tiempo para realizar una tarea.
______________________________________________________sí ______no
Investigación en grupo de interés: estrategia de aprendizaje cooperativo. Un
grupo de interés ayuda a los alumnos a conseguir más información sobre lo
que le despierta curiosidad, a través de fuentes válidas. Motiva a trabajar en
colaboración y presentar sus conclusiones con confianza.
Formas variadas de organizar las ideas: es importante que los alumnos
organicen su pensamiento para poder comprender ideas. Orientarlos a elegir
estrategias tales como, hacer un resumen, un diagrama de conceptos, cuadros
ilustrativos o esquemas, línea de tiempo, entre otros. Además de la elección de
soportes adecuados.
Uso de textos y recursos variados: conjunto de recursos útiles con textos de
diversos niveles de complejidad, ilustraciones, diagramas, material de internet,
videos con ideas claves y otros con mayor amplitud y profundidad.
Aulas organizadas: una vez determinadas los diversos grupos de trabajo. El
docente organizará una lista de nombres, indicando los grupos de investigación
correspondientes a cada uno. Además para reducir el ruido al momento en que
los alumnos estén activos en los grupos de trabajo, se recordará susurrar para
no molestar al resto de los integrantes.
Los grupos de investigación se arman con alumnos que presentan diversas
aptitudes, pero comparten el mismo interés con respecto a la pregunta formulada en el
diagnóstico.
Posible lista de grupos.
Grupo 1 Los criollos
Grupo 2 Los pueblos originarios
Grupo 3 Hombres y mujeres de la campaña
Grupo 4 Hombres y mujeres del fortín
Grupo 5 El gaucho
La docente asigna a un alumno por grupo como encargado del día. La tarea del
encargado es de repartir las fichas de trabajo, consignas o transmitir las instrucciones
que debe realizar el grupo. Además será el responsable de buscar los textos o materiales
adecuados para desarrollar la investigación.
La docente copia en un afiche consignas obligatorias que deben atender todos
los grupos
Según el estilo de aprendizaje la docente ofrece a los grupos textos y recursos
variados tales como:
Un texto histórico extenso.
Un fascículo de una colección de Historia Argentina.
Varios fragmentos de la poesía de Martín Fierro de José Hernández.
Una lámina con diferentes lugares de encuentro de la sociedad criolla.
Un documento digitalizado en
http://www.elhistoriador.com.ar/aula/argentina/las_dos_caras.php
Videos del Canal Encuentro. Serie horizontes Ciencias Sociales-Buenos Aires
colonial. Parte 1 https://www.youtube.com/watch?v=k8_oMVNmHaU y parte
2 https://www.youtube.com/watch?v=-tNnzQHMxU8
Esta estrategia brinda diversas opciones para que cada alumno recurra a la
fuente de información que le resulte más eficaz de acuerdo a su perfil de aprendizaje.
De forma oral la docente recupera algunos de los cambios y continuidades que
los alumnos extrajeron de la selección de textos.
Clase 3
Tarea domiciliaria:
1. Mira el video “La asombrosa excursión de Zamba y Martín Fierro”
del canal Pakapaka en
www.youtube.com/watch?v=zuvc8AqxhGs
2. Elabora un resumen de lo más importante del video. Incluí no
personajes y contextos de cada uno.
1. No se olviden al leer los textos, subrayar las ideas principales y buscar en
el diccionario o en la web aquellas palabras que no conozcan.
2. Extraer los actores sociales, sus actividades económicas, costumbres y
todo aquello que les sirva para ampliar su investigación.
3. Comparar los datos extraídos de las fuentes bibliográficas y redactar un
resumen teniendo en cuenta los cambios y continuidades de la época.
Estrategias
Intercambiando ideas: promueve la reflexión en voz alta, así como la práctica
de conversar acerca de lo que todos están experimentando individual y
colectivamente. Es una práctica grupal la cual requiere del respeto de los
receptores frente a lo que dice el emisor.
Materiales impresos resaltados: el docente subraya o resalta el material y
guarda varias copias en su escritorio. Cuando un alumno tiene dificultad para
asimilar la información recurre a las copias con las ideas principales resaltadas.
Desde la oralidad la docente recupera las ideas elaboradas en la clase de
investigación y de la tarea del video, para ayudar a los alumnos a establecer relaciones
acerca de la convivencia que se establecía en La frontera.
Con las siguientes preguntas introduce a los alumnos en una nueva etapa de
profundización de la tarea de investigación:
- ¿Cuáles fueron las consecuencias del avance de la frontera sobre el territorio
indígena?
- ¿Por qué creen que el gaucho no quería luchar contra el indígena?
- ¿Las relaciones de intercambio entre ambas sociedades se habrán desarrollado
cuando el criollo incorporó nuevas tierras o ya existían? ¿Por qué?
La docente guía a los grupos en la elección de la estrategia más acorde para la
presentación de las ideas o conceptos relevantes de la investigación.
Mientras los grupos realizan la elección de la presentación, que puede ser un
afiche, una red conceptual o un power point, la docente se reúne con alumnos de otros
grupos para ayudar a orientar o reorientar la investigación y las actividades. Aquellos
grupos que deban revisar su investigación, la docente le recomienda utilizar los
materiales resaltados u otro tipo de recurso como afiches, páginas web o videos de You
Tube para reorientar la investigación.
Clase 4
Estrategias
Lecciones breves: el docente presenta una serie de conceptos a la clase. Sobre
la base de diagnóstico acerca de la compresión de los alumnos, se puede
enseñar un nuevo tema o volver sobre un concepto que requiera ampliación o
profundización.
Intercambiando ideas: promueve la metacognición del alumno, a través de la
reflexión en voz alta, comunicar lo que piensan. Esta estrategia de
autoevaluación ayuda a los alumnos a entender sus expectativas y los
fundamentos en que se basaron al desarrollar la investigación.
La docente realiza una intervención oral, a modo de diagnóstico, para recuperar
los temas de investigación de cada uno de los grupos. Con este diagnóstico la docente
ajusta contenidos o incorpora nuevos para ampliar la información. Para esto utiliza la
estrategia de lección breve. Para llevar adelante esta estrategia utilizará organizadores
gráficos para mostrarles a los alumnos cómo encajan distintas partes de sus
investigaciones en un cuadro de significado general.
Por otro lado durante la lección la docente introducirá nuevos conceptos tales
como: decisiones políticas que influyeron sobre diversas actividades económicas a partir
de 1820, nuevas actividades productivas en especial en la provincia de Buenos Aires, la
incorporación de nuevas tierras a través de expediciones, para criar ganado y la Ley de
Enfiteusis, entre otros.
Posible gráfico organizador:
Clase 5
Estrategias
Rompecabezas: estrategia cooperativa. Los alumnos se reúnen con pares que
estudian una faceta de un tema. Luego vuelven a un grupo “de base” para
compartir lo que aprendieron. Cada alumno especializado de cada faceta es
responsable de informar a los demás sobre el tema de su especialidad y de
aprender lo que informan los otros integrantes.
Aulas organizadas: Para reducir el ruido al momento en que los alumnos estén
activos en los nuevos grupos de trabajo, la docente recuerda que deben susurrar
para no molestar al resto de los integrantes.
La docente explica a los alumnos cómo funciona la estrategia de
rompecabezas. Le recomienda al experto del tema de cada uno de los grupos, que utilice
la presentación que seleccionaron en el grupo, para utilizarla al momento de explicar a
los nuevos integrantes. Esta modalidad de trabajo está pensada para que se desarrolle
durante una clase, para que luego los integrantes regresen al grupo de base para
compartir lo aprendido.
Clase 6
Estrategias
Intercambiando ideas: promueve la reflexión en voz alta, así como la práctica
de conversar acerca de lo que todos están experimentando individual y
colectivamente. Es una práctica grupal la cual requiere del respeto de los
receptores frente a lo que dice el emisor.
Nuevas formas de expresión: la meta es que los alumnos prueben con otras
formas de expresión, para que se vean a sí mismos y a la historia desde la
dramatización o juegos de roles.
La docente propone como cierre de la investigación una jornada de
socialización escolar, en la que serán invitados los compañeros del segundo ciclo y el
equipo directivo. En dicha jornada cada uno de los grupos debe mostrar parte de lo que
aprendieron a través de una conversación entre los diferentes actores sociales que
investigaron.
En dicha jornada todos los alumnos son responsables de demostrar el
conocimiento, la comprensión y las destrezas, para que a través de la utilización del
diálogo cada uno de los actores argumente a favor o en contra acerca de La ocupación
del desierto.
Clase 7
Estrategias
Juegos de roles: cada grupo deberá representar a diferentes actores sociales de
la época y argumentar a través del diálogo con estilo directo.
Juegos cooperativos: sirven para estar juntos de forma divertida deshaciendo
cualquier posible tensión. Son útiles para "calentar" el grupo, para tomar
contacto, romper una situación de cansancio o de tensión, romper la
monotonía, cambiar de una actividad a otra o como punto final del trabajo.
Instrumento de evaluación alternativo: una rúbrica selecciona criterios a tener
en cuenta para la elaboración de un trabajo y muestra los niveles de calidad
posibles para cada uno de estos criterios.
La docente desarrolla la última actividad en el patio de la escuela. Para esto
recrea una Pulpería para que sirva como escenario en la actividad de juego de roles.
Durante esta actividad la docente evaluará con una rúbrica el aprendizaje de los
alumnos.
Como apertura de la socialización cada grupo compartirá mates y tortas fritas
con el resto de los compañeros. Para luego comenzar con el diálogo argumentativo y
finalizar con juegos cooperativos, típicos de la época, tales como: las cartas, la taba, la
chueca, la carrera de embolsados, entre otros.
Bibliografía
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prácticas Paidós Educador.
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Tomlison, A. (2005) Estrategias para trabajar con la diversidad en el aula
Nota: Las autoras de esta comunicación han omitido información de importancia