sachtexte im unterricht einsetzen.pdf

8/17/2019 Sachtexte im Unterricht einsetzen.pdf

1/34

Studienseminar Koblenz

Sachtexte imUnterricht einsetzen

Tobias Merkel-Piontek

Teildienststelle Altenkirchen


2/34

Aufgabe 1- Think -

Reflektieren Sie:

• Welchen Sachtext habe ich zuletzt im Unterricht

eingesetzt ?• An welchem didaktischen Ort ?

• Mit welcher Intention / Funktion ?

• Mit welcher Lesestrategie ?• Gab es Schwierigkeiten im Lehr-Lern-Prozess ?


3/34


4/34

Aufgabe 3- Share -

• Bilden Sie eine 4er Gruppe.

• Tauschen Sie sich kurz aus über:

- den didaktischen Ort- die Lesestrategie

- Schwierigkeiten

• Und notieren Sie jeweils auf ein Kärtchen.


5/34

Präsentation und Auswertung


6/34

Definitionen

Lesestile

LesestrategienLeseübungen

Leseprinzipien

Textarbeit


7/34

Textsorte Lesestil Leseabsicht

• Selektives Lesen (Scanning)

• Orientierendes Lesen (Skimming)

• Kursorisches Lesen

•Detailliertes Lesen

• Zyklisches Lesen


8/34

Lesestile im Unterricht

• Suchendes (selekt ives) Lesen (scanning ): GezieltesHeraussuchen gewünschter Informationen (Wörter,Daten, Fakten)

• Orient ierendes Lesen (sk imm ing ): Den Text ausge-hend von Überschriften, grafischen Hervorhebungenoder Bildern überfliegen, um entscheiden zu können,was man sich genauer anschauen möchte

• Kursoris ches (extensives) Lesen : Flüchtiges Lesen,um möglichst schnell ein globales Textverständnis zuerreichen.

• Detai l l iertes (intens ives, to tales) Lesen : einen Text alsGanzes insgesamt lesen und verstehen wollen

• Zykl isches Lesen : einen Text zunächst orientierend,dann extensiv und danach intensiv lesen, manchmalwiederholt extensiv und intensiv


9/34

Leseprinzipien=> Grundlage für Lesestrategie=> Aufbau der Lesekompetenz

•Prinzip der eigenständigen Auseinandersetzung

• Prinzip der Verstehensinseln

• Prinzip der zyklischen Bearbeitung• Prinzip der Übertragung in eine andere

Darstellungsform


10/34

Leseübungen

Übung von Strategien

Übung von Lesekompetenzen

Hilfestellung für Schüler mit

Migrationshintergrund

Binnendifferenzierung


11/34

Wörter suchenSätze aussuchen

Informationen suchenTextpuzzle bearbeiten

Satzhälften zusammenfügenZeichnungen und Bilderbeschriften

Überschriften zuordnenTextänderungen vergleichen

Richtigkeit überprüfenTextlücken ausfüllen

Einfache Leseübungen


12/34

Bildunterschriften formulierenSituationsbezogen interpretieren

Verschiedene Texte vergleichen Sätze berichtigen

Text-Bild-Informationen

vergleichen Fragen stellen

Begriffe zuordnenFragen beantworten

Schlüsse ziehenDarstellungsformen ausfüllen

Anspruchsvolle Leseübungen


13/34

Lesestrategie Leseprodukt

aktive Textdurchdringung

mehrfaches Umwälzen

kooperativ Diagnoseinstrument

Anschlusskommunikation

Lesestrategie


14/34

Lesestrategie

= Handlungsplan / Werkzeugcharakter

=> Texterschließung

Wird bestimmt durch:

• Lesekompetenz

• Didaktische Absicht• Schwierigkeitsgrad des Textes


15/34

Lesen ist keine bloßeBedeutungsentnahme


16/34

Lesen ist aktive Konstruktion einerTextbedeutung - Sinnkonstruktion

„Hineinlesen“

„Herauslesen“


17/34

Fragen an den Text stellen

Fragen zum Textbeantworten

Den Text strukturieren

Den Text mit dem Bild lesenFarborientiert markieren

Den Text in eine andereDarstellungsform übertragen

Den Text expandieren

Verschiedene Texte zum

Thema vergleichen Schlüsselwörter suchen undden Text zusammenfassen

Das Fünf-Phasen-Schemaanwenden

Lesestrategien


18/34

Fragen an den Text stellen

Fragen zum Textbeantworten

Den Text strukturieren

Den Text mit dem Bild lesenFarborientiert markieren

Den Text in eine andereDarstellungsform übertragen


Verschiedene Texte zum

Thema vergleichenSchlüsselwörter suchen undden Text zusammenfassen

Das Fünf-Phasen-Schemaanwenden

Lesestrategien


19/34

Lest euch denText mal durchund fasst ihn

zusammen!


20/34

Textbeispiel

Quelle: elemente chemie II, Klett, S. 96


21/34

Textanalyse

• Hohe Anzahl an Fachtermini

• Stark verdichtet / komprimiert

• Verlangt fundiertes Vorwissen

Nicht zusammenfassbar

Hohe Verständnishürde Leistungsschwächere Schüler ?


22/34


• Leser markiert Fachtermini• und erweitert den Text durch:

- Beispiele- Erläuterungen

- Skizzen- Gesetze- Merksätze- …

• Adressatenorientierte Textproduktion (z.B. für deinen jüngeren Bruder, für einen Laien) sinnvoll

• Sehr anspruchsvolle Strategie, erfordert hoheKompetenzen im Bereich des Wissens und derDarstellung.

•Diagnosefunktion


23/34


24/34

Den Text in eine andere Darstellungsformübertragen


25/34

Den Text in eine andere Darstellungsformübertragen

fördert die aktive eigenständige Auseinandersetzungdes Lesers mit dem Text.

fördert die (Re-)Konstruktion des Textverständnisses. Beim Wechseln der Darstellungsform wird der

Begriffsapparat mehrfach umgewälzt.

• Der jeweilige Text bestimmt, welche Darstellungsformangemessen ist.

• Differenzierung: eigenständige Wahl der Darstellungsformoder Vorgabe/Hinweis• Partner- oder Gruppenarbeit => intensiv-kommunikativeUmwälzung


26/34

Beispiel: Concept Mapping

• Lesen des Textes

• Einteilung und abschnittsweiseBearbeitung des Textes

• Textabschnitt lesen und wichtige Begriffe(Concepts) markieren


27/34

Einst waren Wölfe auf der ganzenNordhalbkugel heimisch, in unserenWäldern waren sie ausgesprochen häufig

vorkommende Tiere. Der Wolf ist derUrahn unserer Haushunde. Wölfe leben inGruppen, die man Rudel nennt. Ein Rudelhat ein recht großes Territorium, das es

mit Duftmarken aus Urin immer neumarkiert und auch gegen andere Rudelheftig verteidigt.


28/34

Einst waren Wölfe auf der ganzenNordhalbkugel heimisch, in unserenWäldern waren sie ausgesprochen häufig

vorkommende Tiere. Der Wolf ist derUrahn unserer Haushunde. Wölfe leben inGruppen, die man Rudel nennt. Ein Rudelhat ein recht großes Territorium, das es

mit Duftmarken aus Urin immer neumarkiert und auch gegen andere Rudelheftig verteidigt.


29/34

ConceptMap erstellen

• Fachtermini (Concepts) auf Kärtchenschreiben und auf einem Blatt verteilen

• Bezüge zwischen Begriffen finden• Kärtchen sortieren• durch Pfeile verbinden

• Pfeile beschriften:Bezüge verbalisieren


30/34


31/34


32/34


33/34

Aufgabe

• Wählen Sie für Ihren aktuellen Unterrichteinen Sachtext aus.

• Erschließen Sie den Text mit einerLesestrategie (vorzugsweise: expandieren/ ConceptMap.

• Formulieren Sie evtl. Anweisungen / Hilfen

für Ihre Lerngruppe.


34/34

Literatur

• www.zweigstelle.studienseminar-koblenz.de

=> Module => Sachtexte lesen

• Studienseminar Koblenz (Hrsg.): Sachtexte lesen im Fachunterricht

der Sekundarstufe. Seelze-Velber: Kallmeyer - Klett 2009. 232 S.
http://www.zweigstelle.studienseminar-koblenz.de/http://www.zweigstelle.studienseminar-koblenz.de/http://www.zweigstelle.studienseminar-koblenz.de/http://www.zweigstelle.studienseminar-koblenz.de/

sachtexte im unterricht einsetzen.pdf

Documents